WWW.NAUKA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Книги, издания, публикации
 


Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 6 |

«Достижение метапредметных и предметных образовательных результатов средствами художественной гимнастики ...»

-- [ Страница 1 ] --

Федеральное государственное автономное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

БАЛТИЙСКИЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ им. И. КАНТА

На правах рукописи

Овсянникова Лариса Владимировна

Достижение метапредметных и предметных образовательных результатов

средствами художественной гимнастики

13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования

13.00.04 – теория и методика физической культуры спортивной тренировки,



оздоровительной и адаптивной физической культуры

ДИССЕРТАЦИ Я

на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор Зайцев А.А.

Калининград Оглавление ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ФОРМИРОВАНИЕ МАНИПУЛЯЦИОННЫХ НАВЫКОВ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ

ПРОБЛЕМА В ОБРАЗОВАНИИ И СПОРТЕ

1.1. Система универсальных учебных действий и метапредметных умений и навыков в образовательной деятельности

1.2. Формирование универсальных учебных действий и метапредметных умений и навыков средствами физической культуры и спорта

1.3. Основные компоненты спортивной тренировки в художественной гимнастике

1.4. Техническая подготовка с предметом в художественной гимнастике

1.5. Значение технической подготовленности с предметом в соревновательной деятельности гимнасток

1.6. Педагогические аспекты технической подготовки с предметами в художественной гимнастике... 47

1. 7. Особенности предметной подготовки в тренировке гимнасток различной квалификации............. 5

1.8. Психофизиологические механизмы развития манипуляционных навыков

Заключение по 1 главе

ГЛАВА 2. МОНИТОРИНГ СФОРМИРОВАННОСТИ МАНИПУЛЯЦИОННЫХ НАВЫКОВ У ЮНЫХ

ГИМНАСТОК

Методы мониторинга

2.1.

2.2. Оценка сформированности универсальных учебных действий и метапредметных умений и навыков у первоклассников

2.3. Результаты опроса тренеров по художественной гимнастике и анализа видеозаписей соревнований квалифицированных гимнасток

2.4. Кинестезиометрический контроль точности отмеривания, воспроизведения и дифференцирования суставного угла рук

2.5. Комплексное исследование координационных и кондиционных способностей рук у юных гимнасток

2.6. Метод экспертной оценки

2.7. Интегральный показатель сформированности манипуляционных способностей и навыков......... 105 Заключение по 2 главе

ГЛАВА 3. АНАЛИЗ ЭФФЕКТИВНОСТИ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ

ВЛАДЕНИЮ ПРЕДМЕТАМИ ЮНЫХ ГИМНАСТОК

3.1. Методика обучения владению предметами юных гимнасток

3.2. Сформированность метапредметных умений и универсальный учебных действий после педагогического эксперимента

3.3. Экспериментальная проверка методики обучения владения предметами юных гимнасток........... 120

3.4. Показатели развития базовых способностей, определяющих владение предметами, после педагогического эксперимента

3.5. Показатели сформированности манипуляционных навыков у гимнасток

3.6. Взаимосвязь уровня развития базовых способностей и сформированности манипуляционных навыков с результатами экспертной оценки

Заключение по 3 главе

ВЫВОДЫ

СПИСОК ТЕРМИНОВ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Образовательная политика России на современном этапе определяется следующими документами: Федеральной целевой программой развития образования на 2011-2015 годы [144], Национальной образовательной инициативой «Наша новая школа» [86]. Указ Президента Российской Федерации о Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012-2017 годы [142] нацеливает на интеграцию основного и дополнительного образований. В современной педагогической науке меняется представление об образовательных результатах, что определяется федеральными государственными образовательными стандартами дошкольного образования (приказ Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. N 1155) [108] и среднего общего (полного) образования (приказ Минобрнауки России от 17 мая 2012 г. N 413)[109]. Меняется не только структура, но и методология реализации образовательного стандарта. Происходит переход от парадигмы, в которой главной целью были лишь предметные успехи ученика, к парадигме, в которой главным является научить ученика учиться, посредством формирования универсальных учебных действий и достижения метапредметных и личностных результатов [98].





М.Р. Битянова [19] считает, что основным понятием, которое описывает современное российское образование с точки зрения его миссии и целей, является понятие «развитие». Образование понимается как процесс целенаправленного развития, который приводит к становлению человека, обретению им культурно значимых качеств, способностей и возможностей. Успешное решение образовательных задач предполагает, что учащийся умеет ставить цели (задачи), владеет способами или создает способы для решения поставленной задачи, умеет контролировать, оценивать и исправлять свою деятельность, что предполагает сформированность метапредметных универсальных учебных действий регулятивных, познавательных, коммуникативных.

Министерство Образования России рекомендует при организации внеурочной деятельности в общеобразовательных учреждениях использовать разнообразные формы организации деятельности обучающихся, в том числе и секционные спортивные занятия [20]. Внеурочная деятельность, занятия спортом в учреждениях дополнительного образования, как и школьные занятия, способствует достижению результатов освоения основной образовательной программы на основе системно-деятельностного подхода. Но в первую очередь это практическое звено достижения личностных и метапредметных результатов.

Одним из наиболее популярных видов спорта, который способствует гармоничному развитию девочек, является художественная гимнастика [97; 121].

Система спортивной тренировки в любом виде спорта, в том числе и в гимнастике, направлена, главным образом, на всестороннее совершенствование физических способностей, укрепление здоровья, обеспечение творческого долголетия, а также на развитие личности спортсмена, что является главной предпосылкой для достижения им высоких спортивных результатов [137; 31; 138].

Исследования Л.Н Рябовой, В.А. Первеевой и других [97; 121 и др.] ученых показывают, что занятия художественной гимнастикой способствуют развитию психических процессов, участвующих в обеспечении умственной и физической деятельности детей, а также развитию способностей, необходимых для обучения в начальной школе.

Художественная гимнастика – это олимпийский вид спорта, в котором спортсменки соревнуются в техническом мастерстве и выразительности исполнения сложных движений телом в сочетании с манипуляциями предметами под музыку [156; 26; 103].

Упражнения с предметами в сочетании с движениями без предмета, акробатическими и хореографическими элементами являются основным содержанием художественной гимнастики [59; 7]. Сложность их исполнения определяется различностью предметов по фактуре и постоянно возрастающей трудностью упражнений, обусловленной сильнейшей конкуренцией гимнасток на мировой арене [96; 40]. Помимо сложности и виртуозности исполнения манипуляций с предметами, современная художественная гимнастика требует гармоничности исполнения – гармонии гимнастки с музыкой, гармонии манипуляций предметов со сложнейшими движениями тела, танца, хореографии и акробатическими элементами.

Художественная гимнастика развивается в соответствии с общими закономерностями, присущими спорту в целом. Спортивное мастерство гимнасток складывается из следующих компонентов: трудность программ, качество исполнения и выразительность. [58; 148; 13; 156; 89; 31; 32] Учитывая тенденции развития мировой художественной гимнастики [158;

151; 32; 30; 29; 95; 35; 140; 150], тренеры и исследователи вынуждены производить постоянный поиск путей совершенствования, как всего многолетнего процесса подготовки гимнасток высокого класса, так и даже самых малозначительных его структурных составляющих. В настоящее время для достижения спортивного результата необходим высокий уровень технической подготовки, который проявляется в сложнокоординированной деятельности гимнастки – в сочетании сложнейших движений тела и предмета [12; 96; 54; 134;

55; 150]. Высокая плотность соревновательных результатов на международной арене диктует непрерывность процесса совершенствования технической подготовки гимнасток к выполнению упражнений с предметами на всех этапах многолетней тренировки [96; 35; 131; 123].

Л.Э. Пахомова и Е.С. Николаева, Е.И Овчинникова [96; 91] отмечают важность этапа начальной подготовки в системе спортивной тренировки гимнасток. Именно на этом этапе, по их мнению, необходимо осуществлять направленное совершенствование механизмов развития двигательнокоординационных способностей спортсменок, закладывать основы техники владения предметами, что является важнейшим условием обеспечения дальнейшего роста их результатов в многолетней соревновательной практике.

Присутствует прямая зависимость успешной работы с предметами в группах спортивного совершенствования от качества знаний, умений и навыков, полученных гимнасткой в процессе начальной подготовки.

Согласно санитарно-эпидемиологическим требованиям к учреждениям дополнительного образованиям, утвержденным в 2003 году, в группы начальной подготовки по художественной гимнастике разрешено набирать девочек в возрасте 6 лет и старше [105]. Согласно действующей Единой всероссийской спортивной классификации 2010 года [51] третий юношеский разряд может быть присвоен гимнастке при условии выполнения на соревнованиях двух упражнений (одно без предмета и одно с предметом), второй юношеский – трёх упражнений (одно без предмета и два с предметом), первый юношеский – четырёх упражнений (одно без предмета и три с предметом). Спортсменка должна набрать необходимую сумму баллов за исполненные виды программы. Также отметим, что программу первого юношеского разряда должна освоить к 7-8 годам, то есть перед тренером стоит задача сформировать необходимые базовые умения и навыки владения тремя предметами у юной гимнастки в течение 1-2 лет. Следует учитывать, что предметы художественной гимнастики отличаются друг от друга многими характеристиками [96, С.52], а также, что композиция в художественной гимнастике не должна строиться лишь на базовых умениях, успешность гимнастки на соревновательной площадке зависит и от оригинальности и сложности её программы. Это ставит перед тренером еще более масштабную задачу: за 2 года в группе начальной подготовки обучить ребёнка владению предметами. Отсюда и возникает потребность в разработке методического материала по предметной подготовке для детей 6-7 лет.

Степень разработанности проблемы.

Ю.А. Архипова и Л.А. Карпенко [8] в своих исследованиях отмечают что, одной из основных задач начального специализированного обучения в художественной гимнастике является формирование генерализованных, универсальных навыков владения предметами на основе базовой системы движений. От качества и скорости освоения базовых двигательных действий во многом зависит эффективность процесса совершенствования гимнасток в упражнениях с предметами. Для успешного освоения упражнений, необходим адекватный уровень развития определенных специальных способностей гимнасток к манипуляционной деятельности с предметами.

Е.В. Иванова [54] утверждает, что приоритетное значение в художественной гимнастике должно отводится развитию координации движений рук, т.к.

упражнения с предметами требуют от спортсменок развитой способности ощущать, дифференцировать пространственно-временные и динамические параметры движений рук, высокой скорости и точности реагирования на движущийся объект, способности к антиципации.

Ряд авторов отмечает, что акцентирование внимания на развитие специальных координационных способностей, определяющих успешность манипуляционной деятельности, необходимо на этапе начальной подготовки. Вопервых, данный возрастной период является сенситивным для развития координационных способностей, во-вторых, ранняя спортивная специализация предусматривает разностороннюю физическую и техническую подготовленность.

[76; 136; 96; 91].

По мнению Ю.А. Архиповой [7], Л.А. Карпенко [148], Ж.С. Горбачевой и И.А. Степановой [42], В.В. Байер и А.Я. Муллагильдиной [12] и др. наиболее перспективной формой обучения гимнасток упражнениям с предметами являются "предметные" уроки. В собственных исследованиях авторы подтвердили эффективность данного метода на этапах базовой и углубленной подготовки гимнасток. Наряду с этим, анализ и обобщение научно-методической литературы показывает, что в настоящее время в теории и методике художественной гимнастики недостаточно изучены вопросы развития способностей, обуславливающих эффективную манипуляционную деятельность предметом на этапе начальной подготовки. [54; 88] Важность исследуемого вопроса обусловлена двумя факторами. Во-первых, совершенствование процесса предметной подготовки на начальном этапе необходимо для создания прочного фундамента базовых умений и навыков, который необходим для достижения высоких спортивных результатов. Вовторых, учитывая возрастные особенности начинающих гимнасток, необходимо за небольшой временной период успешно освоить упражнения с различными по фактуре предметами.

В исследованиях Т.В. Тюриной [141] утверждается, что дошкольный и младший школьный возраст является наиболее благоприятным для формирования навыков предметной деятельности, что находит отражение в исследованиях специалистов по физической культуре. Упражнения, направленные на укрепление малых мышечных групп кисти важны для овладения в начальных классах навыками чистописания, для достижения, так называемой, школьной зрелости психобиологической готовности воспринять школьное обучение. Кроме того, установлено, что развитие речевой функции детей при стимуляции тонких манипуляторных движений пальцев происходит значительно быстрей, что объясняется законами взаимодействия корковых концов двигательного и речевого анализаторов. Также Г. Доман [50], характеризуя каждую стадию развития ребенка с точки зрения формирования мануальных навыков, отмечает, что детям 6-7 лет доступны все виды движений рук. Т.е. определенно имеются предпосылки для целенаправленного развития манипуляционных навыков именно в этом возрасте, и заметим, что этот процесс должен иметь положительные результаты, как с точки зрения владения предметами в художественной гимнастике, так и со стороны психического и физического развития ребенка.

В ряде исследований [97; 121 и др.], касающихся влияния занятий с элементами художественной гимнастики, особенно выполнение упражнений с предметами, отмечается положительное влияние не только на физическое развитие детей но и на их интеллектуальные способности. Согласно исследованиям Г.В. Буговой [24] такие дети лучше адаптируются к школьным условиям, легче осваивают школьную программу, и имеют лучшую интеллектуальную продуктивность по сравнению со сверстниками.

Анализ имеющихся научно-методических публикаций, а также результатов опроса практикующих тренеров выявил следующие тенденции:

- использование методик предметного обучения, разработанных для детей старших возрастов, в работе с более младшими гимнастками;

обучение владению предметом начинается без предварительной подготовки кисти и руки;

методики предусматривают развитие только координационных способностей рук, тогда как манипуляционная деятельность с предметом, требует также достаточного уровня развития активной гибкости и кондиционных способностей.

Таким образом, выявлены следующие противоречия:

- между требованиями федерального государственного образовательного стандарта общего образования ориентирующего педагога на формирование универсальных учебных действий и метапредметных навыков и отсутствием научных разработок, обосновывающих роль различных видов спорта (в том числе художественной гимнастики) в этом процессе;

- между требованиями правил соревнований к уровню владения предметами для юных гимнасток и недостаточностью методического обеспечения предметной подготовки на начальном этапе обучения.

Исходя из выявленных противоречий, сформулирована проблема исследования: «При каких педагогических условиях процесс технической подготовки с предметами в группах начальной подготовки в художественной гимнастике будет эффективным для спортивной и учебной деятельности?»

Объект исследования: учебно-тренировочный процесс в группах начальной подготовки по художественной гимнастике.

Предмет исследования: педагогические условия достижения образовательных и спортивных результатов в процессе обучения упражнениям с предметами в художественной гимнастике.

Цель исследования: теоретическое и экспериментальное обоснование педагогических условий достижения метапредметных и предметных образовательных результатов на основе формирования манипуляционных навыков в художественной гимнастике в группах начальной подготовки.

Гипотеза исследования: обучение владению предметами в группах начальной подготовки в художественной гимнастике будет эффективным для достижения спортивных (предметных) и образовательных результатов (метапредметных), если будут соблюдены следующие педагогические условия:

- формирование манипуляционных навыков будет выступать одной из целей технической и хореографической подготовки юных гимнасток как сущностной характеристики спортивной деятельности в художественной гимнастике;

- отбор содержания технической подготовки у юных гимнасток будет производиться на основе классификации элементов с предметами и их влияния на формирование универсальных учебных действий и метапредметных навыков;

- диагностика уровней владения предметами будет осуществляться по количественным и качественным критериям;

- диагностика сформированности универсальных учебных действий и метапредметных навыков будет осуществляться по четырем компонентам методики выявления готовности к школе: «Рисунок человека», «Графический диктант», «Образец и правило», «Эмоциональная стабильность;

- индивидуализация технической подготовки будет реализовываться с учетом результатов первичного отбора в группу начальной подготовки;

- методика обучения будет включать в себя следующие компоненты:

развитие способов хватов и удержаний различных предметов, совершенствование точности воспроизведения, отмеривания и дифференцирования движений руки;

развитие гибкости в лучезапястном и плечевом суставах; воспитание силовой выносливости мышц рук; формирование мелкой моторики рук;

освоение предметов будет осуществляться в следующей последовательности: постановка рук без предметов – скакалка – обруч – мяч, так как указанные условия объединяют различные составляющие предметной подготовки юных гимнасток на учебно-тренировочных занятиях в единый целостный педагогический процесс.

В соответствии с поставленной проблемой и целью исследования, объектом и предметом исследования, а также в соответствии с выдвинутой гипотезой в исследовании решались следующие задачи:

1. Выявить влияние манипуляционной деятельности в художественной гимнастике на достижение предметных (спортивных) и метапредметных (образовательных) результатов.

2. Разработать диагностический аппарат для оценки предметных (спортивных) и метапредметных (образовательных) результатов юных гимнасток.

3. Разработать и экспериментально оценить эффективность методики обучения владению предметами в группах начальной подготовки в художественной гимнастике.

База исследования. Экспериментальное исследование осуществлялось на базе МБОУ ДОД СДЮСШОР №2 по художественной гимнастике. В исследовании приняли участие 30 юных гимнасток.

Исследование проводилось с 2010 по 2014 г. и включало в себя три основных этапа.

Первый этап (2010-2011 гг.) – информативно-поисковой, связан с изучением современного состояния проблемы, с анализом научной и методической литературы по различным аспектам проблемы исследования. В результате подтвердилась актуальность исследования, были разработан понятийный аппарат исследования, а также выделены механизмы совершенствования процесса обучения владению предметами юных гимнасток.

Эмпирические исследования на данном этапе были направлены главным образом на определение влияния манипуляционной деятельности на формирование метапредметных умений и навыков, а также на установление связей между способами захвата предметов и успешностью манипуляционной деятельности и на исследование способности к выполнению мелких «фигурных» движений у квалифицированных гимнасток. На основании этих исследований был разработан тестовый материал, определено влияние активной манипуляционной деятельности на формирование познавательной сферы ребенка, а также выявлена связь между способом захвата предмета и эффективностью манипулирования им.

На этом этапе исследования разработаны основные педагогические условия обучения владению предметами на этапе начальной подготовки, также сформулированы проблема, гипотеза исследования, разработана его структура.

Второй этап (2011-2013 гг.) - опытно-экспериментальный. Проводились исследования уровней развития координационных и кондиционных способностей рук, определяющих успешность манипуляционной деятельности юных гимнасток.

Разрабатывалось содержание раздела программы для ДЮСШ и СДЮШОР по художественной гимнастике «Предметная подготовка». Были выбраны тесты для оценки сформированности познавательной сферы и индивидуально-личностных особенностей ребенка, важные для обучения в начальной школе. На данном этапе были сформированы экспериментальная и контрольная группы и был проведен формирующий педагогический эксперимент.

Третий этап (2013-2015 гг.) - заключительный. На этом этапе проводилась систематизация, обработка и интерпретация результатов исследования, подготовка публикаций, литературное оформление диссертации.

Теоретико-методологическую базу исследования составили: системнокомпонентный аспект системного подхода, отвечающий на вопрос, из каких компонентов состоит целое; системно-структурный аспект, показывающий внутреннюю форму системы, представляющий способ взаимосвязи, взаимодействия образующих компонентов; системно-функциональный аспект, показывающий, какие функции выполняют компоненты в системе (В.Г.Афанасьев); теория развивающего обучения (Д.Б.Эльконина, В.В.Давыдова), теория формирования метапредметных навыков и универсальных действий (А.Г.Асмолов, Н.И.Аксёнова); основные положения теории физической культуры (Л.П.Матвеев, В.Н.Платонов, Ю.Ф.Курамшин), теория управления двигательными действиями (Н.А.Бернштейн, В.С.Гурфинкель, П.К.Анохин, Л.В.Чхаидзе, М.М.Боген), основные положения теории возрастной кинезиологии (В.К.Бальсевич), теории и методики художественной гимнастики (Л.А.Карпенко, О.Г.Румба, Н.А.Овчинникова, Е.В. Бирюк; Т.С.Лисицкая, И.А.Винер-Усманова, Р.Н.Терехина).

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем:

Выявлено, что занятия в группах начальной подготовки по художественной гимнастике формируют умения и навыки у юных гимнасток в различных разделах универсальных учебных действий (регулятивных, личностных, познавательных) Введены и уточнены понятия, связанные с обучением юных гимнасток владению предметом:

манипуляционная деятельность гимнастки представляет собой выполнение жестов рукой и двигательных действий с предметом в соревновательной композиции;

техническая подготовка с предметом (предметная подготовка) – педагогический процесс, направленный на формирование генерализованных манипуляционных навыков, технических действий с предметом (другими частями тела), обучение способам захвата (кольцевой, боковой, шарообразный, крючкообразный) предметов;

беспредметная манипуляционная подготовка – педагогический процесс, направленный на развитие кондиционных и координационных способностей рук для освоения навыков эстетичных положений рук и выразительных жестов, а также для подготовки к манипуляциям с предметами и обеспечения рационального исполнения других двигательных действий.

Доказано, что манипуляционная деятельность в художественной гимнастике позволяет быстрее сформировать у будущего школьника необходимые в учебной практике умения и навыки (манипулирование учебными принадлежностями и спортивными снарядами, самоорганизация, составление комплексов упражнений).

Теоретическая значимость исследования состоит в расширении представления о содержании и организации процесса формирования манипуляционных навыков с предметом и без него в группах начальной подготовки по художественной гимнастике и влиянии их на сформированность метапредметных умений и навыков и универсальных учебных действий.

В исследовании:

- выявлено влияние активной манипуляционной деятельности в группах начальной подготовки по художественной гимнастике на сформированность отдельных метапредметных умений и навыков и универсальных учебных действий, определяющих достижение образовательных результатов;

- уточнена сущность технической подготовки с предметом, определены уровни сформированности манипуляционных навыков и разработаны педагогические условия процесса формирования манипуляционных навыков с предметом и без него;

обоснована необходимость начального обучения техническим упражнениям с предметами на основе развития у юных гимнасток манипуляционных беспредметных и предметных навыков и спортивно-значимых качеств;

- структурированы составляющие процесса обучения владения предметами в художественной гимнастике в группах начальной подготовки;

- установлены количественные и качественные характеристики уровней сформированности манипуляционных умений юных гимнасток (низкий уровень свидетельствует о неблагоприятном, средний уровень – об условно благоприятном, высокий уровень - о благоприятном прогнозе).

Практическая значимость исследования заключается в:

определении влияния манипуляционной деятельности в группах начальной подготовки по художественной гимнастике на сформированность отдельных метапредметных умений и навыков и универсальных учебных действий;

- классификации средств обучения владению предметами в группах начальной подготовки;

разработке перечня и комплексов упражнений формирования манипуляционных навыков на различных этапах в годичном цикле тренировки;

в разработке методики оценки сформированности манипуляционных навыков на основе интегрального показателя;

- в разработке методики обучения владению предметом в художественной гимнастике в группах начальной подготовки;

- в разработке раздела предметной подготовки для юных гимнасток в рамках программы СДЮСШОР№2 по художественной гимнастике (г.

Калининград), которая может быть использована в спортивных школах других городов;

- во внедрении методики формирования манипуляционных навыков с предметом и без него у юных гимнасток в учебно-тренировочный процесс спортивных секций средних образовательных учреждений г. Калининграда.

Достоверность и надежность результатов исследования обеспечивается обоснованностью методологических позиций, позволивших осуществить целостный подход к решению проблемы; современными научными концепциями;

применением комплекса теоретических, эмпирических и статистических методов исследования, адекватным его целям, объекту, предмету, гипотезе и задачам;

длительной опытно-экспериментальной работой, ее связью с практикой;

репрезентативностью объема выборок, сочетанием количественной обработки полученных данных и их качественного анализа.

Основные положения, выносимые на защиту Формирование манипуляционных навыков в группах начальной 1.

подготовки по художественной гимнастике оказывает положительное влияние на сформированность познавательной и индивидуально-личностной сфер юных гимнасток и достижение ими метапредметных (образовательных) и предметных (спортивных) результатов, определяющих готовность к обучению в школе.

Манипуляционная деятельность гимнастки представляет собой 2.

выполнение жестов рукой и двигательных действий с предметом в соревновательной композиции;

техническая подготовка с предметом (предметная подготовка) – педагогический процесс, направленный на обучение способам захвата (кольцевой, боковой, шарообразный, крючкообразный) предметов, формирование генерализованных манипуляционных навыков, технических действий с предметом другими частями тела;

беспредметная манипуляционная подготовка – педагогический процесс, направленный на развитие кондиционных и координационных способностей рук для освоения навыков эстетичных положений рук и выразительных жестов, а также для подготовки к манипуляциям с предметами и обеспечения рационального исполнения других двигательных действий.

Интегральный количественный показатель сформированности 3.

манипуляционных способностей и навыков юных гимнасток, представляет собой сумму числовых показателей уровней, показанных гимнасткой в каждом из семи тестов:

- коэффициент трехкомпонентной эффективности точности;

-уровень сформированности навыка вращения скакалки ведущей рукой сбоку;

- показатель гибкости лучезапястного сустава ведущей руки;

- показатель уровня точности бросковых действий, определяемый тестом «Попади в цель»;

- показатель уровня силовой выносливости рук (по тесту «Вис на перекладине»);

- уровень развития способности быстро реагировать на движущийся объект;

- показатель способностей к выполнению заданной траектории движений (тест «Обведи фигуру»).

Уровни интегрального показателя имеют следующие числовые значения: 7баллов – низкий уровень; 13-18 баллов – уровень ниже среднего; 19-24 балла – средний уровень; 25-30 баллов – уровень выше среднего; 30-35 балла – высокий уровень.

Для успешной манипуляционной деятельности в художественной гимнастике, ведущей к достижению желаемого спортивного результата, необходим высокий уровень развития и сформированности специальных навыков и качеств. Испытуемые, показавшие уровень сформированности навыков выше среднего, обладают высоким потенциалом развития своих способностей к владению предметами. Средний уровень сформированности навыков и способностей у юных гимнасток говорит о достаточных возможностях гимнастки к освоению технических действий с предметами. Уровень ниже среднего и низкий уровень сформированности манипуляционных навыков у детей свидетельствуют о необходимости использования специальных средств и методов в работе с такими детьми и о более длительном времени их обучения двигательным навыкам с предметами.

4. Педагогическими условиями формирования предметной готовности юных гимнасток в учебно-тренировочном процессе являются:

- формирование предметных и беспредметных манипуляционных навыков выступает одной из целей технической подготовки юных гимнасток как сущностной характеристики спортивной деятельности в художественной гимнастике;

отбор содержания предметной подготовки у юных гимнасток производится на основе классификации технических элементов с предметами;

диагностика уровней владения предметами осуществляется по количественным и качественным критериям;

- индивидуализация предметной подготовки реализуется с учетом результатов первичного отбора в группу начальной подготовки;

- методика обучения включает в себя следующие компоненты: развитие способов хватов (кольцевой, пальцевой, крючкообразный, боковой, сферический) и удержаний различных предметов, совершенствование точности воспроизведения, отмеривания и дифференцирования движений руки; развитие гибкости в лучезапястном и плечевом суставах; воспитание силовой выносливости мышц рук; формирование мелкой моторики рук;

- освоение предметов осуществляется в следующей последовательности:

постановка рук без предметов – скакалка – обруч – мяч.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе экспериментальной работы в СДЮСШОР №2 г. Калининграда по художественной гимнастике. Основные теоретические положения, выводы, рекомендации обсуждались и получили одобрение на научно-практических конференциях и семинарах: Международный научно-практический семинар «Актуальные вопросы учебно-тренировочной и соревновательной деятельности в спортивных видах гимнастики» (г. Минск, 19.04.2011г.); IX Международная научно-практическая конференция «Инновации в науке и образовании-2011» (г.

Калининград, 18-20 октября 2011); 26–ой Международный научно–практической конгресс–конференция «Инновационные преобразования в сфере физической культуры, спорта и туризма» (пос. Новомихайловский, 23-30 сентября 2013);

Международная научно-практическая конференция «Физическое воспитание и современные технологии формирования физической культуры личности студента (г. Гродно, Беларусь, 20-21 декабря 2012г.); XI международная научная конференция «Инновации в науке и образовании и бизнесе - 2013» (г.

Калининград, 25-27 сентября 2013).

Результаты исследования отражены в 15 публикациях автора, 4 из них в журналах из перечня ВАК.

ГЛАВА 1. ФОРМИРОВАНИЕ МАНИПУЛЯЦИОННЫХ НАВЫКОВ КАК

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА В ОБРАЗОВАНИИ И СПОРТЕ

1.1. Система универсальных учебных действий и метапредметных умений и навыков в образовательной деятельности В настоящее время целью школьного образования, вместо простой передачи знаний, умений и навыков от педагога к учащимся, становится развитие способности ученика самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения, иначе говоря – формирование умения учиться. Достижение этой цели становится возможным благодаря формированию системы универсальных учебных действий (УУД). [60;

24; 3; 9; 10; 112] Основой для разработки понятия «универсальные учебные действия»

служит системно-деятельностный подход, базирующийся на положениях научной школы Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева, Д. Б. Эльконина, П. Я. Гальперина, В.

В. Давыдова. В данном подходе наиболее полно раскрыты основные психологические условия и механизмы процесса усвоения знаний, формирования картины мира, а также общая структура учебной деятельности учащихся [36; 69;

157; 39; 48].

УУД являются одним из ключевых понятий в теории развивающего обучения Д. Б. Эльконина – В. В. Давыдова. [53] А.Г. Асмолов с соавторами [9, С.27] определяет термин «универсальные учебные действия» как способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В более узком (собственно психологическом) значении - это совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса.

В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым целям общего образования, можно выделить четыре блока: личностный, регулятивный (включающий также действия саморегуляции), познавательный и коммуникативный.

Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностносмысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий:

- личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;

- смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется.

нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор.

Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся организацию своей учебной деятельности. К ним относятся:

- целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно;

- планирование – определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий;

- прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик;

- контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

- коррекция – внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата; внесение изменений в результат своей деятельности, исходя из оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами;

- оценка – выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;

- саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.

Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные, логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы.

Общеучебные универсальные действия:

- самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;

- структурирование знаний;

- осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;

- выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

- рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

- смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации;

свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;

- постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаковосимволические действия:

моделирование – преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственнографическая или знаково-символическая);

- преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.

Логические универсальные действия:

анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);

синтез – составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;

- выбор оснований и критериев для сравнения, сериацию, классификации объектов;

- подведение под понятие, выведение следствий;

установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений;

построение логической цепочки рассуждений, анализ; истинности утверждений;

- доказательство;

- выдвижение гипотез и их обоснование.

Постановка и решение проблемы:

- формулирование проблемы;

самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

К коммуникативным действиям относятся:

- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели, функций участников, способов взаимодействия;

- постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

- разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;

управление поведением партнёра – контроль, коррекция, оценка его действий;

- умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации.

[60; 3; 9; 10; 112; 145; 10] Формирование системы этих УУД у ученика определяет развитие его психических способностей. Универсальные ученые действия должны носить метапредметный характер, т.е. обеспечивать целостность общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития личности, обеспечивать преемственность всех ступеней образовательного процесса; лежать в основе организации и регуляции любой деятельности учащегося независимо от ее специально-предметного содержания. Овладение учащимися УУД – залог успешного освоения любого предмета. [9; 10]

1.2. Формирование универсальных учебных действий и метапредметных умений и навыков средствами физической культуры и спорта Занятия физкультурно-спортивной деятельностью рассматриваются в работах М.М. Битяновой, Г.В. Буговой, О.В. Кашариной, Н.В. Свириной и О.П.

Степаненко [19; 20; 60; 24], как важная составляющая достижения результатов основной образовательной программы на основе системно-деятельностного подхода. Регулярные занятия физической культурой и спортом развивают личностные, регуляторные навыки умение организовать собственную деятельность, интеллектуальные способности, - усваивать и использовать знания, способность мыслить творчески, самостоятельно, продуктивно, а также формируют эстетические чувства, установку на здоровый образ жизни [149; 130].

В примерных программах основного общего образования по предмету «Физическая культура» [110] представлены требования к результатам обучения, они продемонстрированы на рис. 1.

Еще П.Ф. Лесгафт [70] в свое время постановил, что физическое воспитание детей не должно ограничиваться лишь укреплением здоровья и формированием спортивных навыков, оно должно сопровождаться решением задач умственного, нравственного, эстетического и трудового воспитания, что соответствует современным требованиям к формированию УУД.

О.В. Кашариной, Н.В. Свириной и О.П. Степаненко [60] определены виды универсальных учебных действий, которые формируются на уроках физической культуры, они представлены в таблице 1.

Рис.1. Результаты освоения предмета «Физическая культура»

Таблица 1 - Виды УУД, формируемые на уроках физической культуры

–  –  –

Урок физической культуры в школе – неотъемлемая часть процесса обучения, важная составляющая формирования личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных УУД [60].

В педагогике известно, что использование средств, развивающих манипуляционные навыки, повышает интеллектуальную продуктивность, обучаемость в дошкольном и младшем школьном возрасте за счет позитивного влияния двигательной активности руки на формирование речевых и регуляторных функций. По мнению М.М. Кольцовой, Г.В. Буговой, А.Л. Сиротюк [65; 25; 124], воздействие на сенсомоторный уровень с учетом общих закономерностей онтогенеза вызывает активизацию в развитии всех высших психических функций.

Американский психолог и педагог Дж. Брунер [22, С. 368] рекомендовал «посвятить первые два года школьного обучения серии упражнений по манипулированию предметами, их классификации и упорядочению, с тем чтобы дети уяснили основные логические операции: сложения, умножения, включения, а также линейного упорядочения и т. п.». По его мнению не исключено, что подобная физико-математическая «предпрограмма» значительно приблизит ребенка к построению такого рода непосредственного, более индуктивного понимания вещей, которое в дальнейшем войдет в систематические курсы математики и физики. Результатом подобного подхода должно стать более глубокое и прочное овладение понятиями. Поскольку, если в ребенке не заложен подобный фундамент, в дальнейшем он научится называть эти понятия, не умея эффективно их использовать. [22] Таким образом, художественная гимнастика, являясь видом спорта, предполагающим активную манипуляционную деятельность предметами, должна способствовать развитию психических функций и повышению интеллектуальной продуктивность занимающихся, с одной стороны [130]. С другой стороны, это сложно-технический вид спорта, в котором учебный процесс нацелен на достижение высшего спортивного результата, что невозможно без развития морально-волевых качеств, интеллектуальных и творческих способностей спортсменок, эстетического восприятия, высококультурного воспитания и нравственно-этической ориентации [68, С.5; 57, С.4; 97, С.5; 56]. Таким образом, занятия художественной гимнастикой - это практическое звено достижения личностных и метапредметных результатов.

Л.Н. Рябова [121], исследуя вопросы развития координационных способностей у детей с задержкой психического развития, отмечает, что художественная гимнастика, отличающаяся большим разнообразием упражнений и способов их выполнения, является отличным средством развития общей ловкости, особенно рук и кистей, точности движений и быстроты реакции, способности сохранять равновесие и произвольно расслаблять мышцы у девочек.

Развивая эти способности, можно оказывать благоприятное воздействие на свойства нервной системы, межанализаторное взаимодействие, на проявление психических процессов. «Воспитание ловкости превращается в воспитание ума:

ловкий ребенок - обыкновенно умный ребенок» (П. П. Блонский). И, наоборот, развитие психических процессов является дополнительным резервом в улучшении координации движений, переводя «саму моторику на новый и высший этаж и обеспечивая быстрое, осмысленное запоминание и воспроизведение двигательных действий, умение самостоятельно принимать решения и действовать в условиях стремительно меняющейся окружающей обстановки» (Л.

С. Выготский). [121, С. 11-12] В. А. Первеева [97], рассматривая вопросы формирования мелкой моторики у детей 4-6 лет, указывает, что дошкольный возраст обладает огромным потенциалом в развитии способностей, необходимых для обучения в начальной школе. Автор считает, что упражнения художественной гимнастики – эффективное средство развития у детей не только специальных двигательных качеств, но и психических функций и положительных личностных качеств. Этих результатов, по мнению автора, можно добиться, развивая мелкую и общую моторику средствами художественной гимнастики.

Развитие мелкой моторики рук, используется как один из основных методов Образовательной кинезиологии. Развивая моторику, мы создаем предпосылки для становления многих психических процессов. [146; 125; 49; 87;

73; 153; 50; 139] Автор спортивной кинезиологии С.Н. Никитин с соавторами [87] дал следующее определение: «кинезиология - это наука о психологических, педагогических и биомеханических аспектах двигательных функций человека». В основе кинезиологии лежит знание о том, что наше тело играет интегрирующую роль во всех интеллектуальных процессах, что тело выступает посредником учения, поскольку оно собирает все ощущения, сообщающие нам о мире и о себе.

Авторы [124; 125; 50; 146; 153; 25 и др.] кинезиологического подхода, опираясь на данные нейропсихологии развития, утверждают, что развивающая и коррекционная работа должна быть направлена от движения к мышлению, а не наоборот. Регулярные занятия с использованием методов кинезиологии позволяют активизировать межполушарное взаимодействие, развивать комиссуры как межполушарные интеграторы, через которые полушария обмениваются информацией, происходит синхронизация работы полушарий, активация модулирующих структур мозга, ускорение процессов морфо-функционального созревания познавательных функциональных систем мозга [24].



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 6 |
 
Похожие работы:

«Западный военный округ Военная академия Генерального штаба Вооруженных Сил Российской Федерации Научно-исследовательский институт (военной истории) Государственная полярная академия ГЛАВНЫЙ РЕДАКТОР ТОМА Э.Л. КОРШУНОВ – начальник НИО (военной истории Северо-западного региона РФ) НИИ(ВИ) ВАГШ ВС РФ, академический советник РАРАН РЕДАКЦИОННЫЙ СОВЕТ И.И. БАСИК – начальник Научно-исследовательского института (военной истории) Военной академии Генерального штаба ВС РФ, к.и.н., СНС А.Х. ДАУДОВ – декан...»

«Оглавление Введение Глава 1 Теоретические основы развития воскресной школы в истории отечественного образования 1.1. Исторические предпосылки исследования феномена воскресной школы в отечественной педагогике Основные и отличительные параметры деятельности воскресных 1.2. школ 1.3. Православные воскресные школы в период возрождения отечественного религиозного образования 1.4. Учебно-воспитательный процесс как основа деятельности воскресных школ кон. ХХ – нач. ХХI вв Глава 2 Содержание и формы...»

«Аннотация дисциплины История Дисциплина История Содержание Предмет историии. Методы и методология истории. Историография истории России. Периодизация истории. Первобытная эпоха человечества. Древнейшие цивилизации на территории России. Скифская культура. Волжская Булгария. Хазарский Каганат. Алания. Древнерусское государство IX – начала XII вв. Предпосылки создания Древнерусского государства. Теории происхождения государства: норманнская теория. Первые русские князья: внутренняя и внешняя...»

«Перечень материалов библиотечного хранения, включенных Президентской библиотекой в план перевода в цифровую форму в рамках государственного заказа на 2014 год. Книги и брошюры Краткое описание № п/п [Л. В. Беловинский] Российский историко-бытовой словарь М.: ТриТэ, 1999. [О присоединении Польских областей к России. / Манифест генерал-аншефа Кречетникова, объявленный по высочайшему повелению в стане российских войск при Полонно]. – [Б. м., 1793]. – 18 знаменитых азбук в одной книге. М., 19 1882...»

«НАУЧНО-ПРОИЗВОДСТВЕННОЕ ПРЕДПРИЯТИЕ «АВИВАК» 25 лет на благо промышленного птицеводства Санкт-Петербург Уважаемые коллеги! Двадцать пять лет вопросы диагностирования и вакцинации успешно и эффективно решает научно-производственное предприятие «АВИВАК», которое является одним из ведущих отечественных производителей диагностических препаратов и биопрепаратов для профилактики заболеваний сельскохозяйственной птицы. «АВИВАК» – имя, известное всем птицеводам России и СНГ. История этого предприятия...»

«ФЕДЕРАЛЬНАЯ СЛУЖБА ПО ГИДРОМЕТЕОРОЛОГИИ И МОНИТОРИНГУ ОКРУЖАЮЩЕЙ СРЕДЫ ЦЕНТРАЛЬНОЙ АЭРОЛОГИЧЕСКОЙ ОБСЕРВАТОРИИ 70 ЛЕТ ФЕДЕРАЛЬНАЯ СЛУЖБА ПО ГИДРОМЕТЕОРОЛОГИИ И МОНИТОРИНГУ ОКРУЖАЮЩЕЙ СРЕДЫ ЦЕНТРАЛЬНОЙ АЭРОЛОГИЧЕСКОЙ ОБСЕРВАТОРИИ 70 ЛЕТ THE 70TH ANNIVERSARY OF THE CENTRAL AEROLOGICAL OBSERVATORY ЦЕНТРАЛЬНОЙ АЭРОЛОГИЧЕСКОЙ ОБСЕРВАТОРИИ 70 ЛЕТ В написании юбилейного издания принимали участие: Азаров А.С., Безрукова Н.А., Берюлев Г.П., Борисов Ю.А., Гвоздев Ю.Н., Данелян Б.Г., Дубовецкий А.З.,...»

«АКАДЕМИЯ НАУК СССР ИНСТИТУТ И С Т О Р И И МАТЕРИАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ ИНСТИТУТ И С Т О Р И И gassgaBgagsgzsaeasseassgagsea^^ ПРЕДИСЛОВИЕ Н астоящий труд имеет своей задачей всестороннее освещение истории русской культуры от времени возникновения Киевской державы и до конца XVII в. Том I посвящен материальной культуре Руси •IX — начала XIII в., том II — духовной культуре того же пе­ риода. Богатейший фактический материал, особенно археологи­ ческий, свидетельствует о высоте и самостоятельности...»

«АКТ № 22 ГО СУ ДА РСТВЕН НО Й И СТО РИ К О -КУ Л ЬТУ РНОЙ Э К С П Е РТ изы по земельным участкам, включающим все территории островов Антипенко и Сибирякова, под объекты мест отдыха общего пользования в Хасанском районе Приморского края. Настоящий акт государственной историко-культурной экспертизы (далее экспертиза) составлен в соответствии с Федеральным законом от 25.06.2002 г. № 73-Ф3 «Об объектах культурного наследия (памятниках истории и культуры) народов Российской Федерации» (гл. 5, ст. 28...»

«Государственное управление. Электронный вестник Выпуск № 51. Август 2015 г. К о м м у н и ка ц ио н н ы й м е н е д жм е н т и с т р а т е г и ч е с ка я к о м м у н и ка ц ия в г о с у да р с т ве нн о м у пр а вл е н ии Базаркина Д.Ю. Квазирелигиозный терроризм и борьба с ним в Европейском союзе в 2001–2013 гг.: коммуникационный аспект Базаркина Дарья Юрьевна — кандидат исторических наук, философский факультет, МГУ имени М.В. Ломоносова; доцент, Московский государственный гуманитарный...»

«1.2.2. Недра 1.2.2.1. Эндогенные геологические процессы и геофизические поля Сейсмичность Байкальской природной территории (Байкальский филиал Федерального государственного Бюджетного учреждения науки Геофизической службы Сибирского отделения Российской академии наук, БФ ГС СО РАН) Впадина озера Байкал является центральным звеном Байкальской рифтовой зоны, которая развивается одновременно с другими рифтовыми системами Мира. Высокий сейсмический потенциал Байкальской рифтовой зоны подтверждается...»

«Annotation Это идеальная книга-тренинг! Квинтэссенция всех интеллектуальных тренингов по развитию ума и памяти. Авторы собрали все лучшие игровые методики по прокачиванию мозга. В книге также собрано свыше 333 познавательных, остроумных и практичных задач, которые вы сможете решить самостоятельно. Нурали Латыпов, Анатолий Вассерман, Дмитрий Гаврилов, Сергей Ёлкин Мечтать – не вредно, а играть – полезно Об IQ и развивающих играх...»

«REGENTS EXAM IN GLOBAL HISTORY AND GEOGRAPHY RUSSIAN EDITION GLOBAL HISTORY AND GEOGRAPHY The University of the State of New York TUESDAY, JANUARY 27, 2015 9:15 AM to 12:15 P.M., ONLY REGENTS HIGH SCHOOL EXAMINATION ВСЕМИРНАЯ ИСТОРИЯ И ГЕОГРАФИЯ Вторник, 27 января 2015 г. — Время строго ограничено с 9:15 до 12:15 Имя и фамилия ученика _ Название школы Наличие или использование любых устройств связи при сдаче этого экзамена строго воспрещено. Наличие или использование каких-либо устройств связи...»

«АКТ заключения государственной историко-культурной экспертизы 1. Дата начала и окончания экспертизы: 17 августа 10 сентября 2015г.2. Место проведения: г. Петрозаводск 3. Заказчик экспертизы: ООО «Севзапгазпроект» (14.1) 4. Сведения об эксперте:4.1. Фамилия, имя, отчество: Герман Константин Энрикович 4.2. Образование: высшее 4.3. Специальность: историк, археолог 4.4. Наличие степени (звания): кандидат исторических наук (2002г.) 4.5. Стаж работы: 25 лет 4.6. Место работы и должность: ФГБУК...»

«Государственное управление. Электронный вестник Выпуск № 51. Август 2015 г. К о м м у н и ка ц ио н н ы й м е н е д жм е н т и с т р а т е г и ч е с ка я к о м м у н и ка ц ия в г о с у да р с т ве нн о м у пр а вл е н ии Базаркина Д.Ю. Квазирелигиозный терроризм и борьба с ним в Европейском союзе в 2001–2013 гг.: коммуникационный аспект Базаркина Дарья Юрьевна — кандидат исторических наук, философский факультет, МГУ имени М.В. Ломоносова; доцент, Московский государственный гуманитарный...»

«К СОЗДАНИЮ ВЫСОКОУРОВНЕВОЙ ЭЛЕМЕНТНОЙ БАЗЫ С ОПЕРЕЖАЮЩЕЙ АРХИТЕКТУРОЙ ДЛЯ ПАРАЛЛЕЛЬНЫХ И РАСПРЕДЕЛЕННЫХ ВЫЧИСЛЕНИЙ Ю.С. Затуливетер, Е.А. Фищенко ИПУ РАН, г.Москва Введение Развитие сетевых технологий привело к формированию глобальной компьютерной среды (ГКС), которая в свом стихийном росте стала носителем исторически беспрецедентного феномена – глобально сильно связного информационного пространства. В основе информационных процессов лежат три вида фундаментальных действий с информацией –...»

«Бизнес и инвестиции в Греции Автор: Константинос Дедес Редактор, координатор: Тайгети Михалакеа Ассистенты автора: Анна Другакова, Зои Киприянова, Анастисиос Данабасис, Франкискос Дедес Перевод: Анна Другакова Корректор: Элла Семенова Художественная обработка и подготовка к печати: Wstudio.gr СОДЕРЖАНИЕ ПРЕДИСЛОВИЕ 05 КРАТКАЯ СПРАВКА 0 О ГРЕЦИИ Греция: общие сведения, государственный строй, географическое положение, история и экономика 0 ЧАСТЬ 1 РЕГИСТРАЦИЯ КОМПАНИЙ ЧАСТЬ 2 ИНВЕСТИЦИОННЫЕ...»

«Олег Анатольевич Филимонов Уходя, гасите всех! Серия «Принцип талиона», книга 1 Текст предоставлен автором http://www.litres.ru/pages/biblio_book/?art=6027647 Аннотация Обнаружив в охотничьем домике старинный сундук, спортсмен-пятиборец и бывший десантник Игорь Брасов становится обладателем странного артефакта – браслета, наделяющего своего владельца необычными способностями. С этого момента жизнь героя круто меняется. Игорю предстоит выжить на границе миров в заповеднике нечисти, сразиться с...»

«ЖИЗНЬ БЕЗ ПРАВ Положение ахыска-турок на юге России в 2015 году Авторы доклада: Валерия Ахметьева, Вадим Карастелев, Наталия Юдина — На что надеетесь? — У нас корова есть. На нее вся надежда. Из интервью с ахыска-турками ОГЛАВЛЕНИЕ Резюме О данной работе Введение Из истории Современная статистика и география Условия жизни ахыска-турок на юге России в наши дни Неузаконенное положение ахыска-турок в России Гражданство Решения о выдворении. Случай Махаматовых Война в Донбассе и новые проблемы...»

«№ 571 5 14 27 октября 201 Над темой номера работал Сжимающееся русскоязычие Александр АРЕФЬЕВ Великий, могучий. мифический? Расхожая цифра в полмиллиарда человек, говоривших по-русски в период существования Советского Союза и после его ухода с исторической арены не более чем миф. Преувеличение и то, что в СССР все без исключения граждане, 289 миллионов человек на начало 1991 года2, знали русский. На самом деле им не владели более 20 миллионов человек, в основном в союзных республиках. В целом...»

«Утверждено Директором школы _Т.Э.Попова ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ МБОУ «ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА с.ВОСТОЧНОЕ» НА 2014-2015 УЧЕБНЫЙ ГОД ЦЕЛЬ: Создание условий для становления устойчивой, физически и духовно здоровой, творческой личности со сформированными ключевыми компетентностями, готовой войти в информационное сообщество, способной к самоопределению в обществе.ЗАДАЧИ: 1. Формировать гражданско-патриотическое сознание, развивать чувства сопричастности к истории, малой родины,...»







 
2016 www.nauka.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Книги, издания, публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.