WWW.NAUKA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Книги, издания, публикации
 


Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 10 |

«ОБРАЗОВАНИЕ: РЕСУРСЫ РАЗВИТИЯ С ОД Е РЖ А Н И Е : Главный редактор О. В. Ковальчук, д-р пед. наук, доцент Редакционная коллегия КОЛОНКА ГЛАВНОГО РЕДАКТОРА Зам. главного редактора О. В. ...»

-- [ Страница 1 ] --

ОБРАЗОВАНИЕ:

РЕСУРСЫ РАЗВИТИЯ

С ОД Е РЖ А Н И Е :

Главный редактор

О. В. Ковальчук, д-р пед. наук, доцент

Редакционная коллегия КОЛОНКА ГЛАВНОГО РЕДАКТОРА

Зам. главного редактора О. В. Ковальчук. Патриотическое воспитание сегодня

В. П. Панасюк, д-р пед. наук, проф. – основа гражданского становления личности школьНаучный редактор 3 ника



А. Е. Марон, д-р пед. наук, проф.

К 70-летию ВЕЛИКОЙ ПОБЕДЫ Литературный редактор Д. В. Рогов. Феномен исторической памяти народа и Е. В. Романова его отражение в проектной деятельности школьников (на примере истории Ленинградской битвы)..................

РЕДАКЦИОННЫЙ СОВЕТ

С.В. Тарасов, д-р пед. наук, проф.; АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ВОСПИТАНИЯ А.Ф. Киселев, действ. член РАО, д-р В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ пед. наук, проф.; В.Л. Ширяев, д-р О. Г. Прикот. Социальные эффекты и методы пед. наук, проф.; М.А. Арианский, экспертизы развития образовательных систем..............

чл.-кор. РАО, д-р культурол. наук, проф.; Э.В. Балакирева, д-р пед. Н. Н. Жуковицкая. Дополнительное образование наук; Л.Ю. Монахова, д-р пед. наук, 14 в структуре школьной воспитательной системы............

проф.; О.Г. Прикот, д-р пед. наук, С. Н. Томилина, Р. Р. Туктаров. Государственная проф.; В.П. Топоровский, д-р пед.

политика патриотического воспитания в современных наук, проф.; А.Н. Кивалов, д-р техн.

условиях

наук, проф.; В.А. Макарский, канд.

В. В. Кучурин. Правовое регулирование духовноэкон. наук; А.М. Каменский, д-р пед.

наук нравственного и религиозного образования в светской школе

А. И. Григорьева. Личностно-профессиональная Корректор позиция педагога как воспитателя

А. С. Романова

–  –  –

в системе открытого образования ………………………………………………………..………...

Т. В. Мухлаева. Практики сетевого общения в образовании взрослых …........……………...…. 60 Л. В. Резинкина. Инновационные стратегии развития систем непрерывного образования взрослых …………

СТАНОВЛЕНИЕ СПЕЦИАЛИСТОВ В СИСТЕМЕ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

В. И. Лавринович. Производственная практика в системе профессионального становления будущих специалистов ………

Л. В. Резинкина, В. Л. Дзидзигури. Формирование умений самообразовательной деятельности как условие профессионального развития специалистов...............………………….......…..

А. В. Кандаурова. Непрерывная подготовка кадров к организации социального взаимодействия в педагогической деятельности …….……………………………………...…….

А. А. Слободчикова, Т. С. Овчинникова. К вопросу о мотивации педагогических

–  –  –

дисциплине «Моделирование профессиональной деятельности» ………................…………… Н. Л. Сайфутдинова. Развитие проектировочных умений студентов в современном профес

–  –  –

профессиональных компетенций …

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ПОИСК

Р. В. Пискунова. Русская Православная церковь накануне Великой Отечественной войны …. 113 В. Л. Дзидзигури. Историко-дидактический анализ проблемы развития самостоятельности личности в учебной деятельности ……..………………………… В. Н. Волков. Инновационный поиск вариативных инструментов управления общеобразовательной организацией ……………………………

Н. Г. Милованова. Исследование потенциала сетевого взаимодействия в условиях сельских школ …

И. Б. Малиновский. Диверсификация открытых образовательных систем в рамках синергетического подхода ……………………………………………

Л. В. Прошина. Формирование коммуникативной компетентности у студентов медицинского колледжа …………...…………………………………………………..

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Л. И. Коновалова. Самобытная личность и судьба Ф.А. Абрамова (к 95-летию писателя)...… 142

В. И. Соколов. Традиционные английские песни на уроке английского языка:

–  –  –

ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ СЕГОДНЯ – ОСНОВА

ГРАЖДАНСКОГО СТАНОВЛЕНИЯ ЛИЧНОСТИ ШКОЛЬНИКА

Дорогие коллеги! Накануне празднования 70-летия Великой Победы вопрос об усилении воспитательной деятельности в системе образования в области патриотического воспитания особенно актуален. Мы знаем, что патриотическое воспитание – это целенаправленный и системный процесс формирования патриотического сознания, патриотических чувств, накопления опыта высокоморального поведения. Это широкое понятие включает и воспитание чувства родства, чувства принадлежности к своему дому, ответственности за него и своих родных, а также воспитание чувства любви и уважения к Родине, ответственности за нее, желания действовать на благо ее процветания.





В Ленинградской области традиционно патриотическое воспитание является приоритетным направлением развития воспитательной системы образовательных учреждений: воспитание на героических традициях народа, на примерах героизма, мужества и доблести соотечественников разных поколений. Главный воспитательный результат заключается в уважении к своему и другим народам, их истории, культуре, традициям, их духовных ценностей; в формировании желания жить в мире и дружбе, взаимопонимании и сотрудничестве.

Качество воспитания гражданина-патриота обусловлено степенью осознания субъектами воспитания идеи ценности государства, нации, культуры, языка и самого себя как гражданина и патриота своего Отечества.

Для формирования социально активной личности гражданина и патриота, обладающего чувством национальной гордости, любви к Отечеству, своей семье, своему народу и готовностью к их защите, необходимо более тесное взаимодействие субъектов гражданско-патриотического воспитания на региональном, местном уровнях и уровне образовательных учреждений.

Важная роль в создании условий для эффективного взаимодействия участников воспитательного процесса, особенно на муниципальном уровне, отводится муниципальной методической службе, которая призвана обеспечивать научно-методическое сопровождение развития воспитывающей, развивающей среды образовательных учреждений Ленинградской области, выход ОУ в условия открытой системы воспитания гражданина-патриота.

Результаты проведения пилотных курсов повышения квалификации заместителей директоров школ в ЛОИРО показали, что поставленные задачи выполнимы при соблюдении определенных условий:

4____________________________________________________________________________О. В. Ковальчук

– проведение экспертизы тематики, содержания материала курсов потенциальными слушателями;

– увеличение доли интерактивных форм работы;

– обмен инновационным опытом;

– проведение стажировок на базе образовательных учреждений и других учреждений муниципальной социальной сферы;

– продолжение работы со слушателями после завершения курсов.

Экзаменационные проекты слушателей, посвященные 70-летию Великой Победы нашего народа, убедительно показали, что есть великий смысл в том, чтобы современное поколение детей помнило о цене Победы, чтобы школьники помнили о каждом погибшем за Победу воине, разыскивали и узнавали новые факты о военном прошлом своей семьи, своего поселка, города, сохраняли памятные места, посвящённые воинам Великой Отечественной войны, помогали ветеранам.

Дорогие друзья! Когда любой ученик, класс, школа будут знать и беречь памятные места своего города, поселка, деревни, когда школьники будут знать, какой ценой и каким единением всего народа достигнута Победа в Великой Отечественной войне, можно будет с уверенностью сказать, что школа и семья воспитывают патриотов, граждан, которые любят свою страну и гордятся ею.

К 70-летию

ВЕЛИКОЙ ПОБЕДЫ

Д. В. Рогов

ФЕНОМЕН ИСТОРИЧЕСКОЙ ПАМЯТИ НАРОДА И ЕГО

ОТРАЖЕНИЕ В ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ

(на примере истории Ленинградской битвы) Формирование и сохранение исторической памяти народа сегодня превращается в общенациональную проблему, решение которой выходит далеко за рамки исторической области знаний и затрагивает уровень государственной политики, её национальную безопасность.

Актуальность и значимость проблемы исторической памяти народа определяется той функциональной ролью, которая отводится процессу формирования духовного климата современного общества, морально-нравственной составляющей его самочувствия, противодействию фальсификациям исторической памяти народа, которая сегодня, к сожалению, возрастает не только на уровне локально-этнических частей общества, но также на общеэтническом и личностном уровнях, особенно в молодёжной среде.

Память несёт в себе огромный содержательный, воспитательный потенциал. По словам академика Д. С. Лихачева, «Память – основа совести и нравственности, память

– основа культуры. Хранить память, беречь память – это наш нравственный долг перед самим собой и перед потомками. Память – наше богатство» [1].

Общеизвестно, что историческая память не просто канал передачи сведений о прошлом, это «важнейшая составляющая самоидентификации индивида, социальной группы и общества в целом» [2]. Это особый феномен социокультурной реальности, обладающий способностью сохранять в массовом сознании общества оценки событий прошлого, превращая их в ценностные ориентиры.

Историческая память, основанная на ярких героико-патриотических исторических событиях и сюжетах, наиболее полно аккумулирует духовно-нравственные чувства молодёжи, формирует гражданственность, гордость за своё Отечество, укрепляет национальную идентичность, выступает консолидирующим элементом полиэтнических обществ.

Ленинградская битва (1941–1944) относится как раз к разряду ключевых, незабываемых и поучительных исторических событий не только Великой Отечественной войны, но и российской героической истории в целом. Изучение её сюжетов имеет не только научно-историческое, но и социально-прикладное, практическое значение, позволяет увидеть прогностические ориентиры оценки современной социокультурной реальности.

6________________________________________________________________________________Д. В. Рогов В годовщину 70-летия Победы и славных событий полного освобождения Ленинграда от блокады эта тематика заслуживает особенного внимания. Следует признать, что государственная образовательная политика советского и постсоветского периодов всегда уделяла достаточно большое внимание военно-героическим сюжетам истории страны. Не случайно для формирования и укрепления исторической памяти у школьников и педагогической, и исторической науками накоплен действенный арсенал методологических подходов и методических приёмов, которые постоянно развиваются и совершенствуются.

Сегодня основополагающая личностно-ориентированная системно-деятельностная парадигма, отраженная в стандартах второго поколения, предлагает в качестве более совершенного методического инструментария для школьников метод проектов, или технологию проектной деятельности [3]. Такого рода формат выбран не случайно, ведь метод проектов – способ, в основе которого лежит развитие познавательных навыков учащихся, критического и творческого мышления, умения самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, видеть, формулировать и разрешать определённую проблему [4]. Признано считать, что проектная деятельность представляется особой формой учебной работы, способствующей воспитанию самостоятельности, инициативности, ответственности, повышению мотивации и эффективности учебной деятельности [5].

Абсолютно новой внедряемую методику назвать трудно, так как она основывается на активно привлекаемом в педагогическом процессе проблемном и развивающем обучении. Однако и конструктивно, и содержательно имеет целый ряд элементов новизны, что разрушает сложившиеся педагогические стереотипы и вызывает определённые сложности и у учащихся, и у педагогов-историков.

Проектная деятельность в современном школьном социогуманитарном образовании в условиях новых образовательных подходов, безусловно, имеет огромный потенциал, нуждается в осмыслении и активном внедрении. Однако отсутствие необходимых методологических основ и методико-организационных принципов такого проектирования

– одна из проблем современной школы.

В современной учебно-методической литературе представлено множество различных классификаций учебных проектов [6]. Взяв за основу деятельностную составляющую, представим следующую типологию проектов: информационные проекты, исследовательские (научной и учебной масштабности), творческие (инженерные, игровые, ролевые, художественные), прикладные (социально ориентированные).

Информационный тип проектов направлен на работу с информацией о каком-либо объекте, событии или процессе в рамках предметной области. Он является наиболее оптимальным вариантом для обучения азам проектной деятельности.

Проектная деятельность информационного типа развивает у школьника навыки работы с различного рода информацией (визуальной, текстовой, графической, звуковой, числовой и др.), позволяет выработать и совершенствовать умения поиска, анализа различной информации [7], выражать и представлять различные сведения в фотографических, статистических, табличных, диаграммных наглядных методиках, учит ранжировать и проверять сведения из различных источников, обобщать, обрабатывать, оформлять и представлять её школьной аудитории.

Такие проекты используют небольшие порции информации. Их ценность заключается в многосторонности и многоплановости сведений. Формой готового продукта проекта выступают: аналитическая записка, статистическая сводка, статистический бюллетень, таблица данных, диаграмма данных, картосхема, текстовые сообщения, звуковые Феномен исторической памяти народа и его отражение в проектной деятельности школьников_________7 фрагменты, анимационные схемы, видеосюжеты и фотозарисовки, исторические источники (его фрагменты), фотогалереи и др.

На примере материалов Ленинградской битвы попробуем представить вариант современного формата проектной деятельности школьников.

Информационные проекты, освещающие историю Ленинградской битвы, были представлены интересными работами школьников Ленинградской области, такими как:

«Статистика жертв блокады»; «Тыл – фронту (динамика поставок вооружения)»; «Бронетехника (стрелковое вооружение) на полях сражений Ленинградской битвы»; «Дорога жизни в цифрах»; «За оборону Ленинграда: история награды»; «Рацион блокадника»;

«Город не сдаётся: фотоотчёт ленинградского корреспондента»; «Сводка с фронта»;

«Историческая память в монументах: памятники Ленинградской земли»; «Ленинградский зоопарк в годы блокады»; «Первый паровоз из Волховстроя»; «Поэзия блокадного Ленинграда»; «Его имя носит школа (о героях Советского Союза Султане Баймогамбетове, г. Кировск, Иване Перегудове, г. Гатчина)» и др.

Для развития аналитических способностей, критического мышления, освоения логических способов восприятия и обработки исторической информации в большей степени подходят исследовательские проекты (научно-исследовательские и учебно-исследовательские) [8]. Целью учащегося в данном случае является доказательство или опровержение гипотезы проекта. Для этого ему потребуется умение выявлять проблематику задания, её актуализировать, анализировать большие объёмы информации, обобщать, сравнивать, выявлять закономерности, проводить аналогии, а также резюмировать, делать выводы, обосновывать свою точку зрения. Таким образом, основной упор будет сделан на мыслительную компетентность [9]. Основным видом деятельности проектов данного типа должна стать исследовательская или поисково-исследовательская деятельность.

Истории Ленинградской битвы посвящены учебно-исследовательские и поисково-исследовательские проекты школьников Ленинградской области, такие как: «Судьба Ленинграда по обе стороны фронта»; «Истоки Победы в Ленинградской битве»; «Женщины Ленинграда: значение их подвига»; «Война как школа мужества (по материалам Ленинградской битвы)»; «Партизанскими тропами Ленинградских сражений»; «Духовная победа блокадников Ленинграда: эволюция исторической памяти»; «Память грядущих поколений и заповеди стойкости»; «Ладожская флотилия в освобождении Ленинграда»;

«Музей как основа патриотического воспитания»; «Памятники боевой славы Волховской земли»; «Героическое прошлое глазами семьи школьников Ленинградской области» и др.

Самый большой простор предоставляет проектная деятельность для развития творческих способностей. Творческий проект позволяет учащемуся проявить себя, создав произведение различного жанра.

Творческие проекты чаще всего завершаются созданием произведений искусства различных жанров или проведением творческих мероприятий. Заслуживают внимания представленные проекты: литературно-музыкальная композиция «Мы отстоим наш славный Ленинград»; «Никто не забыт и ничто не забыто!» и др.

Под ролевыми проектами понимается реконструкция или проживание определённых ситуаций, имитирующих социальные или деловые отношения, осложняемые гипотетическими игровыми ситуациями. В ролевых проектах структура только намечается и остаётся открытой до завершения работы. Участники принимают на себя определённые роли, обусловленные характером и описанием проекта. Это могут быть литературные персонажи или выдуманные герои. Заслуживают особого внимания следующие проекД. В. Рогов ты: «Говорят забытые герои»; «Что бы я сказал своему прадеду-герою»; «Репортаж с линии фронта: Лужское направление»; «Я скажу Тане Савичевой…»; «Героический Ленинград» – анимированный видеофильм школьной киностудии.

Практико-ориентированные (социальные) проекты представляют собой целенаправленную социальную (общественную) практику, позволяющую учащимся выбирать линию поведения в отношении социальных проблем и явлений. Участие в социальных проектах способствует формированию социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих возрасту, помогает осваивать правила общественного поведения.

Практико-ориентированные (социальные) проекты, как правило, воплощаются в материальных социально-проектных продуктах, иногда в мероприятиях или письменных инструкциях, рекомендациях [10] и т. п. Интересна тематика представленных на конкурс работ школьников: «Социальное самочувствие героев-блокадников: оценки и анализ»;

«Что мы знаем о Ленинградской битве: репортаж с улиц Ропши»; «Памятники истории Ленинградской битвы и их современное состояние» (на примере Кировского района);

«Дорога жизни: свидетельства современников»; «Блокада в судьбах ленинградцев: социологическое исследование» и др.

День Победы – это самый великий исторический праздник в нашем государстве.

Праздник, который объединяет народы нашей страны, является одним из цементирующих факторов для Российской Федерации как государства. Наследие Великой Победы заключается в исторической памяти.

В своих проектных работах школьники Ленинградской области обращают взоры на исторические сюжеты, которые имеют право быть бессмертными, незабываемыми, значимыми и исторически памятными.

Историческая память о Великой Победе должна быть сохранена!

Список литературы

1. Читая Д. С. Лихачева. Семь уроков из жизни и книг академика Дмитрия Сергеевича Лихачева: учеб.-метод. пособие для учителей и учащихся гимназий, лицеев и средних школ / Православная Гимназия во имя Преподобного Сергия Радонежского. – Новосибирск : НИПК и ПРО, 2006; Лихачев Д. С. Раздумья о России. – СПб. : LOGOS, 2001. – С. 432.

2. История и память: историческая культура Европы до начала нового времени / под ред. Л.

П. Репиной. – М. : Кругъ, 2006. – С. 23.

3. Абдулаев З. М. Деятельностный подход в преподавании истории в рамках требования нового стандарта // Преподавание истории в школе. – 2012. – № 1.

4. Карпов А. О. Метод научных исследований и метод проектов // Педагогика. – 2012. – № 7.

5. Ступницкая М. А. Что такое учебный проект? – М. : Первое сентября, 2010.

6. Пахомова Н. Ю. Учебное проектирование как деятельность // Вестник Московского государственного областного университета: электронный журнал. –2010 – № 2. – С. 38–45. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: www.evestnikmgou.ru

7. Карма А. Е. Проектная деятельность на уроках истории: от целеполагания до реализации // Преподавание истории в школе. – 2013. – № 1. – С. 7–8.

8. Современные педагогические технологии основной школы в условиях ФГОС / О. Б. Даутова, Е. В. Иваньшина и др. – СПб. : КАРО, 2014. – С. 21.

9. Мусихина Е. И. Модель формирования исторического мышления старшеклассников в процессе учебно-исследовательской деятельности в общеобразовательной школе // Преподавание истории в школе. – 2012. – № 10. – С. 66–69.

10. Сборник программ. Исследовательская и проектная деятельность. Социальная деятельность. Профессиональная ориентация. Основная школа / С. В. Третьякова и др. – М. : Просвещение, 2013. – С. 14–18.

АК ТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ВОСПИТАНИЯ

В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ

–  –  –

СОЦИАЛЬНЫЕ ЭФФЕКТЫ И МЕТОДЫ ЭКСПЕРТИЗЫ

РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СИСТЕМ

В статье анализируются методологические основания анализа и оценки социальных эффектов, достигнутых в ходе модернизации федеральной и региональных систем образования.

Отсутствие устоявшихся представлений о социальных эффектах модернизации российской системы образования в экспертном сообществе привело к тому, что мы до сих пор не имеем каких-либо легитимных содержательных моделей или хотя бы совокупностей (перечней) социальных эффектов, сопровождающих модернизационные процессы, традиционных образцов их выявления и описания. Поэтому применительно к реализации проекта модернизации региональных систем образования (МРСО) необходимо выработать адекватную методологию определения социальных эффектов, сопутствующих полученным проектным результатам, не сводимую к простому выведению эффектов из гипотетических или полученных результатов различных программ и проектов.

Будем исходить из следующих оснований определения социальных эффектов:

– проект МРСО – часть государственной федеральной политики, и, следовательно, он должен быть направлен на реализацию системных приоритетов, целей и задач, содержащихся в Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года [1], государственной программе Российской Федерации «Развитие образования» на 2013–2020 годы [2];

– развитие образования (в том числе в процессе реализации проекта МРСО) должно быть вписано в рамки общей идеологии регионального развития. Для Санкт-Петербурга это Стратегия социально-экономического развития до 2030 года [4]. Следовательно, МРСО должен работать в рамках реализации системных приоритетов развития города, которые в части образования сводятся к всестороннему развитию человеческого капитала (потенциала);

– при определении социальных эффектов МРСО необходимо учитывать устойчивые мировые тренды, такие как измерение индексов «качества жизни» и «бедности» как основных показателей уровня субъективной оценки социально-экономического развития общества, а также индекса развития человеческого потенциала (ИРЧП), представляющего собой принятый международным сообществом объективный интегральный показаО. Г. Прикот тель социального развития нации, в котором важная роль отводится базовым индикаторам развития образования.

Проведенный анализ позволил выявить ряд общих черт социальных эффектов, применимых к данному явлению.

Социальный эффект понимается и как «совокупность социальных результатов, получаемых от реализации инвестиций в реальном секторе экономики, проецируемых на качество социальной среды и имеющих как положительные, так и отрицательные значения» [5], и как «последствия определенных социокультурных изменений, массовых мероприятий» [6], и как инструмент создания «благоприятных условий для всестороннего развития личности, применения гражданами своих творческих сил и способностей, который … находит свое выражение в сокращении тяжелого физического труда, увеличении свободного времени, повышении материального и культурного уровня жизни народа, в охране здоровья и др.» [7], и даже как конкретный товар или услуга [8].

Однако наиболее полным является определение социального эффекта как результата, «который получает общество как в процессе производства того или иного продукта (услуги) или выполнения определенного рода работы, так и при потреблении соответствующих материальных, социальных и духовных ценностей» [9].

Социальный эффект от деятельности тех или иных структур может быть получен как на уровне региона – вследствие улучшения социально-экономической ситуации, внедрения в практику новых социальных технологий, механизмов распределения ресурсов, так и на уровне населения – за счет возможности трудоустройства, повышения социального статуса, потенциала самореализации.

Среди ключевых показателей социального эффекта выделяют следующие: повышение уровня занятости населения, уровня обеспеченности населения благоустроенным жильем; улучшение состояния окружающей среды; повышение доступности и качества услуг населению в сфере транспорта, здравоохранения, образования, физической культуры и спорта, культуры, жилищно-коммунального хозяйства. Таким образом, деятельность, направленная на достижение социального эффекта, содействует решению ряда важных социальных задач.

В связи с тем, что МРСО в определенном смысле можно считать инвестиционным проектом, в части социальных эффектов он приобретает некоторые специфические характеристики. Особенности выявления социальных эффектов рассмотрены в процессе реализации исследовательского проекта, инициированного Российским гуманитарным научным фондом. Отмечается, что при оценке социального эффекта инвестиционного проекта следует различать прямой и косвенный его виды. Под прямым понимается эффект, непосредственно связанный с реализацией инвестиционного проекта, косвенный эффект возникает вследствие налоговых поступлений, дополнительных инвестиций, развития производства, инициированных реализацией проекта [10].

Социальные эффекты могут быть как универсальными, возникающими при реализации любого инвестиционного проекта, так и специфическими, обусловленными определенными типами проектов и особенностями регионов, на территории которых реализуется проект. Кроме того, социальные эффекты могут быть как положительными, так и отрицательными.

С точки зрения задач МРСО эти положения можно интерпретировать следующим образом: прямые эффекты практически совпадают с результатами проекта, представленными в соглашении между Правительством Санкт-Петербурга и Министерством образоСоциальные эффекты и методы экспертизы развития образовательных систем___________________11 вания и науки РФ. Парадокс заключается в том, что сами по себе, вне контекста развития городского социума, они особого значения не имеют. Смысл заключен именно в косвенных эффектах МРСО, которые могут быть представлены в качестве интерпретаций прямых социальных эффектов проекта. Это рост зарплаты учителя, престижа профессии, улучшение материального положения большинством учителей. При значительном (30%) охвате школ города дистанционным обучением одновременно отсутствует институт сетевых взаимодействий и осознание в социуме значения технологий дистанционного обучения в контексте становления системы непрерывного образования. Почти полный охват учащихся начальной школы ФГОС – при недостаточном уровне повышения квалификации руководителей ОУ и учителей, реализующих ФГОС НОО. И это всего лишь незначительная часть положительных и отрицательных сторон косвенных социальных эффектов МРСО, большинство из которых, очевидно, дуальны по природе.

Кроме того, отметим, что инвестиции МРСО должны способствовать развитию предприятий, разрабатывающих и поставляющих оборудование и программное обеспечение для реализации ФГОС и дистанционного обучения, создавать благоприятную среду для появления на рынке образовательных услуг дополнительного профессионального образования новых провайдеров и т. п. Вероятно, комитету по образованию Санкт-Петербурга следовало бы инициировать исследования в этом направлении по аналогии с теми, которые проводит в течение ряда лет Институт образования НИУ ВШЭ в других регионах.

При оценке социального эффекта необходимо учитывать макроэкономические и региональные его проявления, имея в виду, что социальный эффект, достигнутый на региональном уровне, является составной частью макроэкономического эффекта. Масштабы регионального социального эффекта определяются не только абсолютными, но и относительными показателями, которые характеризуют влияние инвестиционного проекта на социально-экономическое развитие регионов. Таким образом, величина социального эффекта в значительной степени определяется социально-экономической ситуацией в регионе. Так, эффект от привлечения в школу молодых педагогов во многом будет зависеть от уровня их профессиональной подготовки, которую сможет обеспечить регион, а также от того, какова доля молодых педагогов, уже работающих в региональной системе образования и насколько динамичен процесс обновления педагогических кадров.

Таким образом, можно констатировать, что социальные эффекты МРСО определяются в процессе последовательной декомпозиции стратегической цели развития России, заявленной в Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации до 2020 года: «превращение России в одного из глобальных лидеров мировой экономики, выход ее на уровень социально-экономического развития высокоиндустриальных стран». Это первый уровень. Следующим уровнем (вторым), определяющим выбор для региональной системы образования Санкт-Петербурга, будет уровень приоритетов Стратегии социально-экономического развития города (региона) до 2030 года.

Стратегия социально-экономического развития Санкт-Петербурга до 2030 года определяет гипотетические эффекты, которые могут быть получены в результате ее реализации. Эффекты определяются через содержание миссии города, генеральной стратегической цели его развития, системообразующих функций и системных приоритетов городского развития, в том числе в сфере образования.

В «Стратегии» обозначены приоритеты для инвестиций в развитие города. По сути, изложенный в тексте «Стратегии» подход позволяет рассматривать проект МРСО 12_____________________________________________________________________________О. Г. Прикот в Санкт-Петербурге как инвестиционный. Он определяет необходимость опережающих инвестиций в социальный капитал, в формирование жителей города как активных горожан, в поддержку социальных связей. От этих инвестиций на данном этапе может быть получена наибольшая отдача. В этом направлении необходимо сделать следующее:

перенос акцента в механизмах решения городских проблем на самоорганизацию, коммуникации, укрепление самоуправления, поиск нестандартных решений, достижение общественного консенсуса;

создание «цифрового города» – с максимальной открытостью данных, доступом к информации, формированием интеллектуальных систем самоуправления, снижением издержек на доступ к информации;

вовлечение академического сообщества в решение городских проблем;

развитие и благоустройство общественных пространств, которые должны стать местом общения и безопасного пребывания для всех групп постоянного и временного населения;

инвестиции в образование, привлечение в город лучших учителей для школ и гимназий, профессоров для высших учебных заведений со всей России и мира, поддержка авторских школ и пр., что позволит закрепить в Санкт-Петербурге семьи с детьми и создать задел человеческого капитала на будущее;

индивидуализация услуг, поддержание разнообразия и возможностей выбора в образовании, медицине, развитие конкуренции, вовлечение частных клиник в ОМС, привлечение в город лучших врачей;

поддержка образования для взрослых.

Стратегическим приоритетом является развитие человеческого капитала. Развитие человеческого капитала – это обеспечение условий для того, чтобы в городе жили здоровые, образованные, культурные, профессионально компетентные люди, способные генерировать большие доходы. Городская политика в области развития человеческого капитала затрагивает системы образования, здравоохранения, оплаты труда, жилищного обеспечения и связи между ними, поскольку данная связь обеспечивает высокое качество человеческого капитала и экономический рост.

Полное или частичное решение выявленных проблем и слабых сторон, а также усилия по реализации мероприятий по перечисленным направлениям развития и укреплению имеющихся положительных тенденций и преимуществ отрасли позволят в конечном итоге повысить качество жизни в Санкт-Петербурге, сформировать человеческий капитал – «качественного» жителя, обладающего необходимым набором социальных компетенций и установок, а также достичь высоких темпов развития экономики города через обеспечение всех ее отраслей и сфер в соответствии с имеющимися и прогнозируемыми потребностями квалифицированными и профессиональными кадрами [4].

Изложенный выше «петербургский подход» к эффективному развитию образования в стратегической перспективе предполагает «расширенное» представление о социальных эффектах.

Проанализируем предложенные международным экспертным сообществом целый ряд подходов к оценке эффектов реализации программ и проектов в образовательной сфере. В наибольшей степени интересным является подход, разработанный американскими экспертами Уортеном, Сандерсом и Фицпэтриком. Предложенная ими классификация различных видов оценки проектов и программ основана на использовании шести критериев:

Социальные эффекты и методы экспертизы развития образовательных систем___________________13

1) подход, ориентированный на задачи, – оценка, направленная на выяснение четких целей и задач программы или проекта, и определение, были ли эти цели и задачи выполнены (objectives-oriented approach);

2) подход, ориентированный на управление, – оценка, ориентированная на удовлетворение потребностей руководителей в информации, необходимой для принятия решений (management-oriented approach);

3) подход, ориентированный на благополучателя, – оценка, основной задачей которой является сбор информации о различных «продуктах» (в широком смысле этого термина), необходимой благополучателям для выбора между различными продуктами, услугами и т. д. (consumer-oriented approach);

4) подход, ориентированный на экспертное заключение, – оценка, напрямую зависящая от использования профессиональной экспертизы в той или иной области для определения качества программы или услуг (expertise-oriented approach);

5) подход, ориентированный на сравнительный анализ, – оценка, построенная на сравнении оппозиционных друг другу точек зрения различных экспертов (adversaryoriented approach);

6) подход, ориентированный на вовлеченность сторон, – оценка, обеспечивающая вовлечение всех сторон, заинтересованных в объекте оценки, в процесс определения потребностей и критериев данной оценки, а также информации, которую необходимо собрать (participant-oriented approach) [11].

При этом в любом из подходов выделяют: оценку потребностей, оценку результатов, оценку воздействия.

Оценка воздействия нацелена на определение масштаба воздействия (эффекта) той или иной программы и установление причинно-следственной взаимосвязи между деятельностью в рамках программы и ее результатами. Такой причинно-следственный анализ является необходимым для понимания роли каждого из компонентов комплексной программы в достижении желаемого результата. Оценка воздействия чаще используется для оценки крупных комплексных программ и помогает в процессе принятия решений политикам, правительственным структурам, представителям крупных финансирующих агентств и т. д. В частности, этот вид оценки широко применяется Всемирным Банком для оценки своих социальных и экономических программ.

Общий анализ стратегий выявления социальных эффектов модернизации образования позволяет сделать обобщение. Представляется, что экспертиза МРСО должна быть направлена прежде всего на оценку социальных и экономических эффектов его реализации. При этом важен выбор положений, определяющих предмет оценивания. Предметом оценки могут являться три группы факторов:

– социально-экономические эффекты, которые отражают общее развитие образования в широком социальном контексте, то есть воздействие МРСО на развитие человеческого потенциала, улучшение качества жизни граждан города, снижение социальных диспропорций и социальной напряженности;

– социально-педагогические или социально-гуманитарные эффекты – эффекты развития самой отрасли образования, которые намечаются в программах и дают ту или иную социальную пользу для конкретных групп населения, отражают переход системы на новый качественный уровень (показатели доступности и качества образования – ФГОС и дистант как направления МРСО);

14_________________________________________________________________________Н. Н. Жуковицкая

– эффективность политики или управленческих действий, которые определяют воздействие проектных мероприятий и оцениваются посредством анализа контрольных показателей, позволяющих решать задачи МРСО.

–  –  –

1. Российское образование – 2020: модель образования для экономики, основанной на знаниях. – М.: НИУ ВШЭ, 2008.

2. Государственная программа Российской Федерации «Развитие образования» на 2013– 2020 годы. – Версия от 29 мая 2014.

3. Федеральная целевая программа развития образования на 2011–2015 годы. – М.: Минобр-науки, 2010.

4. Стратегия социально-экономического развития Санкт-Петербурга. – Версия 2, декабрь 2013.

5. Ивушкина Н. В. Социальный эффект инвестиционных процессов: автореф. дис. на соиск.

учен. степ. канд. экон. наук. – М., 2001.

6. Кузьмин Е. И. Оценка социальной эффективности деятельности по продвижению чтения // Справочник руководителя учреждения культуры. – 2011. – № 2.

7. Интеграция науки, образования и производства – стратегия развития инновационной экономики // Материалы I Международной научно-практической конференции (Екатеринбург, 25–26 января 2011 г.). Екатеринбург, 2011. – С. 153.

8. Маршаков В. Н. Оценивание политик и измерение результативности: мировой опыт и российские перспективы оценивания эффективности государственного управления // iopp.ru›pub/ Eval_performance measurement.doc

9. Атаманчук Г. В. Теория государственного управления (курс лекций). – М., 2010.

10. Синдяшкина Е. Н. Вопросы оценки видов социального эффекта при реализации инвестиционных проектов // Проблемы прогнозирования. – 2010. – № 1. – С. 140–147.

11. United States General Accounting Office 1998. Performance Measurement and Evaluation:

Definitions and Relationships. Washington, DC: USGAO.

12. Российское образование в контексте международных индикаторов. Аналитический доклад. – М.: Сентябрь, 2009.

13. Human Development Report 2009. Overcoming barriers: Human mobility and development, United Nations Development Programme.

–  –  –

ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В СТРУКТУРЕ

ШКОЛЬНОЙ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ

Статья посвящена рассмотрению механизмов реализации моделей взаимодействия двух типов образования (общего и дополнительного) в контексте введения федеральных государственных образовательных стандартов.

Современная образовательная ситуация – это вызовы, которые определяют сегодняшний день развития образовательных организаций в связи с необходимостью реализации амбициозных задач государственной образовательной политики. Их осуществление Дополнительное образование в структуре школьной воспитательной системы_____________________15 предполагает инновационный характер преобразований всех компонентов образовательных систем различного уровня: федеральной, региональной, муниципальной, локальной [11].

Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа», как стратегия обновления общего образования, Государственная программа развития образования на 2013–2020 годы, Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» ставят новые задачи для всех типов образовательных организаций, решающих задачи получения ребёнком общего образования. В их числе – партнёрство организаций общего и дополнительного образования детей. Его смысл – в обеспечении нового качества современной системы образования, где образовательный результат понимается как совокупность его предметных, метапредметных и личностных составляющих.

Что объединяет разные типы образовательных организаций в решении этой задачи?

Безусловно, совместное осуществление процессов воспитания и социализации ребёнка с выходом на достижение личностных результатов в рамках освоения основных общеобразовательных программ общего образования [14, 15].

В контексте сегодняшнего дня, опираясь на методологические подходы реализации федеральных государственных стандартов общего образования, вопросы, связанные с размышлением на тему «Является ли школа воспитательным учреждением?», получили достаточно определённые ответы в виде Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России [5].

В социальном плане воспитание – это специально организованное, целенаправленное включение подрастающих поколений в освоение и преобразование мира человеческой культуры. Для каждого периода развития общества и государства, исходя из особенностей конкретной исторической эпохи, характерен свой тип воспитания, поскольку прогнозируется и воспроизводится социально признанный, устойчиво проявляющийся результат в виде определённых личностных свойств, качеств, черт человека, живущего в определённую эпоху с её системой ценностей.

В настоящий период развития страны это «высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных и культурных традициях российского народа» [5].

Вышесформулированный идеал, а также базовые ценности, принципы, заложенные в Концепции воспитания [5], становятся ориентирами для создания воспитательных систем, отражающих специфический способ организации воспитательного процесса в каждом образовательном учреждении.

Педагогические исследования, посвящённые разработке теории воспитательных систем [3, 10], рассматривают воспитание с позиции системного подхода, позволяющего преодолеть самую большую беду современной школы – разрыв всей воспитательной деятельности по направлениям и мероприятиям. Особенностью воспитательной системы образовательного учреждения является объединение двух основных составляющих современной школы: системы дидактической, охватывающей учебную деятельность, и системы воспитательной деятельности, под которой обычно понимается система внеучебных и внеурочных воспитательных мероприятий. В условиях создания воспитательной системы школы осуществляется их взаимопроникновение на основе взаимосвязи всех компонентов (цели, воспитательный коллектив школы, системообразующая деятельность, коллективистские отношения, открытость системы).

16_________________________________________________________________________Н. Н. Жуковицкая Следует отметить, что воспитательная система – явление динамичное. Процесс её развития – управляемый процесс. Он осуществляется через конкретизацию целей воспитания, расширение видов деятельности, введение новшеств, расширение форм взаимодействия со средой. В процессе перехода от этапа к этапу по пути развития системы (становление, отработка внутренних и внешних связей, окончательное оформление системы) укрепляются её внутренние и внешние связи, усиливаются интеграционные процессы.

У школы появляется много союзников, друзей, партнёров, в числе которых и учреждения дополнительного образования детей.

Рассмотрение школой в качестве своих сетевых партнёров учреждений дополнительного образования прежде всего связано с необходимостью индивидуализации воспитательного процесса, осуществляемого скорее не с позиции формы и средства образования, а с точки зрения её определения как широкой деятельности по образованию человека, позитивному изменению его внутреннего мира.

Так, опираясь на взгляды Л. С. Выготского о роли в деле воспитания внешней среды, педагога и ребёнка [4], в качестве первичной деятельности необходимо назвать коллективно-социальную деятельность человека (внешнюю деятельность), а в качестве её производной – индивидуальную (или внутреннюю) деятельность. В этой связи индивидуализацию образовательного процесса следует рассматривать с точки зрения взаимообусловленности и взаимовлияния этих двух видов деятельности.

Внешняя индивидуализация, как направленное воздействие внешнего образовательного пространства, предполагает адаптацию содержания и форм педагогической работы к индивидуальным особенностям обучающегося, оказание ему педагогической помощи и поддержки.

Внутренняя индивидуализация раскрывается в реализации индивидуальных устремлений каждого обучающегося, направлена на выработку им своих жизненных стратегий, формирование субъектной позиции, индивидуального пути развития. Фактором проявления внутренней индивидуализации является осознаваемая ребёнком потребность в качественном изменении себя самого.

В этой связи включение в воспитательный процесс школы системы дополнительного образования опирается на осознание того факта, что с позиции внешней индивидуализации данная система, исходя из своих характеристик, способна предоставить обучающимся многообразие полноценных привлекательных вариантов образовательных маршрутов и траекторий, учитывающих их интересы, будущие личные и профессиональные планы. Это реализуется посредством расширения спектра образовательных услуг за счёт разработки вариативных дополнительных общеобразовательных программ, благодаря разному темпу продвижения по достижению образовательных и жизненных личных целей, созданию системы сопровождения обучающихся при движении по образовательной траектории.

Система дополнительного образования способна обеспечить и процессы внутренней индивидуализации посредством формирования рефлексивных умений учащихся, которые являются основным механизмом и необходимым условием развития личности. В процессе организации творческой деятельности детей в условиях личностно ориентированного образовательного процесса осуществляется иной, нежели в урочной деятельности, подход к оценке образовательных результатов, предусматривающий право ребёнка на пробу и ошибку в выборе, право на пересмотр возможностей в самоопределении. При Дополнительное образование в структуре школьной воспитательной системы_____________________17 освоении дополнительных общеобразовательных программ применяются такие средства определения результативности продвижения ребёнка в границах избранной им программы, которые помогают ему увидеть ступени собственного развития и стимулируют это развитие, не ущемляя достоинства личности ребёнка, включая его в процессы осмысления полученных результатов.

Взаимосвязь внешней и внутренней индивидуализации в ходе освоения детьми дополнительных общеобразовательных программ помогает ребёнку в осознании способов достижения значимой цели, способствует развитию творческого отношения к деятельности и, что особо значимо, помогает осуществлять выбор индивидуального образовательного маршрута и, как следствие, индивидуальной жизненной траектории.

Таким образом, рассмотрение с опорой на механизмы индивидуализации дополнительного образования как компонента школьной воспитательной системы связано с необходимостью и возможностью включения каждого из обучающихся в деятельность с учётом его способностей, дарований, интересов, состояния здоровья. По мере концентрации педагогических усилий в крупные «дозы воспитания», в крупные организационные формы (центры, клубы, ключевые дела, тематические программы), что характеризует этап окончательного оформления воспитательной системы, возникает необходимость введения в жизнь детских коллективов индивидуально значимых видов деятельности, включения ребят в деятельность коллектива в различных ролях.

Как показывает анализ различных источников (нормативные документы, научные статьи, методические пособия, практический опыт) по вопросам развития дополнительного образования в школе, включение блока дополнительного образования в образовательный процесс осуществляется с использованием различных моделей. В контексте стандартов нового поколения построение моделей должно учитывать возможность достижения трёх уровней воспитательных результатов (знание, отношение, действие) [2], что основывается на взаимодействии всех субъектов воспитания в условиях осуществления различных видов деятельности (урочной, внеурочной и внешкольной) с включением программ дополнительного образования.



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 10 |


Похожие работы:

«Бизнес и инвестиции в Греции Автор: Константинос Дедес Редактор, координатор: Тайгети Михалакеа Ассистенты автора: Анна Другакова, Зои Киприянова, Анастисиос Данабасис, Франкискос Дедес Перевод: Анна Другакова Корректор: Элла Семенова Художественная обработка и подготовка к печати: Wstudio.gr СОДЕРЖАНИЕ ПРЕДИСЛОВИЕ 05 КРАТКАЯ СПРАВКА 0 О ГРЕЦИИ Греция: общие сведения, государственный строй, географическое положение, история и экономика 0 ЧАСТЬ 1 РЕГИСТРАЦИЯ КОМПАНИЙ ЧАСТЬ 2 ИНВЕСТИЦИОННЫЕ...»

«ЦЕНТР СОДЕЙСТВИЯ НАЦИОНАЛЬНО-КУЛЬТУРНЫМ ОБЪЕДИНЕНИЯМ ОГЛАВЛЕНИЕ ВВЕДЕНИЕ: Исторические особенности российского патриотизма Флуктуации патриотического сознания и поведения в постсоветское время Теоретико-методологические проблемы изучения патриотического сознания Специфика становления патриотического сознания 1 РЕЗУЛЬТАТЫ: Методика проведения исследования 2 Специфика и состояние патриотического сознания 2 Патриотизм и национализм Социальное самочувствие Функции патриотизма 3 Ценностные...»

«Ландшафтно-визуальное исследование условий восприятия исторических и культурных объектов по улице Греческой в городе Таганроге. Дуров А.Н., Полуян О.И., научный руководитель Аладьина Г.В. Таганрогский филиал государственного бюджетного образовательного учреждения среднего профессионального образования Ростовской области «Донской строительный колледж» Таганрог, Россия Landscape and visual examination of the conditions of perception of historical and cultural objects on the Greek street in the...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования ОМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ им. Ф.М. ДОСТОЕВСКОГО ОМСКОЕ ОТДЕЛЕНИЕ РОССИЙСКОГО ОБЩЕСТВА ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ ИСТОРИИ МИР ИСТОРИКА Историографический сборник Выпуск 10 Издаётся с 2005 года Омск УДК 930.1 ББК Т1(2)6 М630 Рекомендовано к изданию редакционно-издательским советом ОмГУ Рецензент д-р ист. наук, член-корреспондент РАН Л.П....»

«ОГЛАВЛЕНИЕ История пенсий в России О Пенсионном фонде Российской Федерации Как устроена пенсионная система России Виды пенсий в России Пенсионная формула Примеры расчета страховой пенсии Как сформировать достойную пенсию Основные понятия и термины Тест Интересные цифры Пенсионный фонд Российской Федерации представляет четвертое, дополненное издание учебно-методического пособия для старшеклассников и студентов. С момента первого выпуска общий тираж пособия превысил 3 миллиона экземпляров....»

«0. Источники. Круг источников, на которые мы можем опереться при составлении биографии Назирова, не очень широк, но довольно разнообразен. Прежде всего, это автобиографические свидетельства. Часть из них уже опубликована в различных номерах «Назировского архива»:1) автобиография Р. Г. Назирова, написанная в 1998 году как часть заявки на университетский travel grant1.2) дневниковые записи с 1951 по 1971.3) история семьи, написанная сестрой Ромэна Гафановича Диной Гафановной и включающая в себя...»

«Доктор военных наук, профессор полковник А.А. Корабельников КАВКАЗСКАЯ УГРОЗА: история, современность и перспектива А. А. Корабельников История отношений с Чечней весьма богата событиями и фактами, однако, настолько насыщена мифами, извращена в угоду одной из сторон, что стала достаточно далекой от действительности. Чечня не является исключением: большинства народов из постсоветских республик стараются истолковать историю в свою пользу, завуалировать...»

«1. Цели освоения дисциплины Цели изучения дисциплины «Демография» – изучить законы естественного воспроизводства населения в их общественно-исторической обусловленности, познакомиться с базовыми основами демографии, дать представление о главных демографических закономерностях, уяснить особенности территориальной специфики народонаселения, ознакомить студентов с показателями и методами анализа демографических процессов, научить понимать демографические проблемы своей страны и мира, оценивать их...»

«РОССИЯ на взлёте Нам постоянно лгут. Коммунисты разрушили Российскую империю и во всех учебниках понаписали, какая она была плохая и как большевики ее спасли. А как же открытия Менделеева, Попова, Сеченова, Пирогова, Павлова? А Транссибирская магистраль? А обязательное бесплатное начальное образование? А бесплатная медицина и самое гуманное рабочее законодательство? Потом демократы разрушили коммунистическую империю. И снова переписали историю. Оказалось, что СССР была тюрьмой народов и все там...»

«№ 571 5 14 27 октября 201 Над темой номера работал Сжимающееся русскоязычие Александр АРЕФЬЕВ Великий, могучий. мифический? Расхожая цифра в полмиллиарда человек, говоривших по-русски в период существования Советского Союза и после его ухода с исторической арены не более чем миф. Преувеличение и то, что в СССР все без исключения граждане, 289 миллионов человек на начало 1991 года2, знали русский. На самом деле им не владели более 20 миллионов человек, в основном в союзных республиках. В целом...»

«  Министерство образования и науки Российской Федерации Российский гуманитарный научный фонд Российское общество интеллектуальной истории Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Чувашский государственный университет имени И.Н. Ульянова» Центр научного сотрудничества «Интерактив плюс» УНИВЕРСИТЕТСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В ПОЛИЭТНИЧНЫХ РЕГИОНАХ ПОВОЛЖЬЯ: К 50-ЛЕТИЮ ЧУВАШСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО УНИВЕРСИТЕТА ИМЕНИ И.Н. УЛЬЯНОВА (VI...»

«АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ВСЕОБЩЕЙ ИСТОРИИ УДК 930.85 АНТИЧНЫЕ ОСНОВЫ РАННЕВИЗАНТИЙСКОГО ИСКУССТВА В ТРУДАХ Н.П. КОНДАКОВА1 Статья посвящена рассмотрению проблемы античных основ ранневизантийского искусства в трудах Н.П. Кондакова. Великий историк одним из первых в мире начал разрабатывать идею о том, что христианское искусство не возникло на пустом месте. Несмотря на совершенно различное идейное содержание, в чисто художественном отношении эллинистическое искусство восточных провинций Римской...»

«Шедий Мария Владимировна КOРРУПЦИЯ КАК COЦИAЛЬНOЕ ЯВЛEНИE: COЦИOЛOГИЧECКИЙ AНAЛИЗ Диcceртaция на coиcкaние учeнoй cтeпeни дoктoрa coциoлoгичeских нaук coциaльнaя cтруктурa, coциaльныe инcтитуты и Cпeциaльнoсть 22.00.0 прoцеccы Нaучный кoнcультaнт: дoктoр coциoлoгичeских нaук, прoфеccoр А.И. Турчинoв Мoсквa – 20 Сoдержaниe Ввeдeниe Глaвa 1 Тeoрeтикo-мeтoдoлoгичeскиe иccлeдoвaния oснoвы кoррупции кaк coциaльнoгo явлeния 1.1. Научные подходы к анализу коррупции как социального...»

«Серия «ЕстЕствЕнныЕ науки» № 2 (4) Издается с 2008 года Выходит 2 раза в год Москва Scientific Journal natural ScienceS № 2 (4) Published since 200 Appears Twice a Year Moscow редакционный совет: Рябов В.В. доктор исторических наук, профессор, Председатель ректор МГПУ Атанасян С.Л. кандидат физико-математических наук, профессор, проректор по учебной работе МГПУ Геворкян Е.Н. доктор экономических наук, профессор, проректор по научной работе МГПУ Русецкая М.Н. кандидат педагогических наук,...»

«ИНФОРМАЦИЯ о деятельности Общества российско-китайской дружбы в 2014 году Прошедший 2014 год был годом знаменательных дат в истории Китая и российско-китайских отношений – 65-й годовщины образования КНР, 65-й годовщины установления дипломатических отношений между нашими странами, 65-летия Общества китайско-российской дружбы. 2014 год вписал также новые страницы в дальнейшее развитие российско-китайских межгосударственных отношений и общественных связей. В 2014 году продолжал активно развиваться...»

«Бюллетень новых поступлений за август 2015 год История Кубани [Текст] : регион. учеб. 63.3(2) пособие / Под ред. В.В. Касьянова; Мин. И 907 образования Рос. Фед; КГУ. 4-е изд., испр. и доп.Краснодар : Периодика Кубани, 2012 (81202). с. : ил. Библиогр.: с. 344-350. ISBN 978-5Р37-4Кр) Ермалавичюс, Ю.Ю. 63.3(4/8) Будущее человечества / Ю. Ю. Ермалавичюс. Е 722 3изд., доп. М. : ООО Корина-офсет, 201 (81507). 671 с. ISBN 978-5-905598-08-1. 63.3(4/8) КЕРАШЕВ, М.А. Экономика промышленного производства...»

«УДК 93/99:37.01:2 РАСШИРЕНИЕ ЗНАНИЙ О РЕЛИГИИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ РСФСР – РОССИИ В КОНЦЕ 1980-Х – 2000-Е ГГ. © 2015 О. В. Пигорева1, З. Д. Ильина2 канд. ист. наук, доц. кафедры истории государства и права e-mail: ovlebedeva117@yandex.ru докт. ист. наук, проф., зав. кафедры истории государства и права e-mail: ilyinazina@yandex.ru Курская государственная сельскохозяйственная академия имени профессора И. И. Иванова В статье анализируется роль знаний о религии в формировании...»

«Выпуск 2 ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЕ И ГЕРОИКО-ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ПАТРИОТИЧЕСКИХ ОБЪЕДИНЕНИЙ Не ради славы, во благо Отечества! Выпуск 2 ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЕ И ГЕРОИКО-ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ПАТРИОТИЧЕСКИХ ОБЪЕДИНЕНИЙ При реализации проекта используются средства государственной поддержки, выделенные в качестве гранта в соответствии с распоряжением Президента Российской Федерации от 29.03.2013 № 115-рп и на основании конкурса, проведенного...»

«ИНСТИТУТ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ И ПЕРЕПОДГОТОВКИ КАДРОВ УЧРЕЖДЕНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ «ГРОДНЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ ЯНКИ КУПАЛЫ» СОВРЕМЕННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ОБРАЗОВАНИЯ ВЗРОСЛЫХ Сборник научных статей Гродно 2 Современные технологии образования взрослых: сборник научных статей. – Гродно: ГрГУ, 201 УДК 378.046.4 ББК 74.58 С56 Редакционная коллегия: Бабкина Т. А., доцент, кандидат педагогических наук (отв. редактор); Китурко И. Ф., доцент, кандидат исторических наук; Кошель Н. Н., доцент,...»

«1 Цель и задачи дисциплины Цель дисциплины — формированию у аспиранта всестороннего понимания исторических путей возникновения науки, становления ее методологии. Выработать у аспирантов представление об основных методах научного познания, их месте в духовной деятельности эпохи, а также сформировать у аспирантов принципы использования этих методов в учебной и научной работе. Раскрыть общие закономерности возникновения и развития науки, показать соотношение гносеологических и ценностных подходов...»







 
2016 www.nauka.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Книги, издания, публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.