WWW.NAUKA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Книги, издания, публикации
 


Pages:     | 1 |   ...   | 6 | 7 ||

«ИСТОРИКИ ВАРШАВСКОГО УНИВЕРСИТЕТА. ВРЕМЯ И СУДЬБЫ. Ростов-на-Дону Издание осуществляется при финансовой поддержке Российского гуманитарного научного фонда (РГНФ) проект №13-41-930 ...»

-- [ Страница 8 ] --

Но даже наличие интереса к наукам не может гарантировать успешного обучению в будущем: для этого требуется нормальное развитие умственных способностей, охота к труду, терпение, настойчивость и многое другое. Между тем родители не обращают на это должного внимания, а ведут детей в школу только потому, что они достигли школьного возраста. Им безразлично, в какую школу отдавать ребнка. Если в родители стремятся отдавать детей в гимназии, то это объясняется тем, отчасти лгкостью поступления в них, отчасти теми правами, которые предоставляются окончившими курс, отчасти личным тщеславием родителей, мечтающих чтобы их дети по окончании заняли определенное общественное положение.



Но главный недостаток существующей системы образования – это нехватка низших общеобразовательных школ. По данным статистики одна народная школа приходилась на 2833 человека. Из 946 городских поселений России 92 города вообще не имели ни одной школы. К примеру, в Англии при населении в четыре раза меньше, чем в России, учащихся общеобразовательных школ было в полтора раза больше чем в России. Общий вывод, который делает в этом вопросе автор: для поддержания нормального процесса обучения и развития школьного дела, необходимо в год открывать до 2600 новых четырхгодичных школ. Даже в крупных городах ежегодно за порогом школы остаются сотни детей. Так, в 1903 г. более тысячи детей, желавших получить начальное образование, не смогли его получить.

Таким образом, автор подводит нас к одному из главных своих выводов:

перед поступлением в гимназию дети обязаны в продолжение нескольких лет посещать народны школы, потому что именно в них они получают под руководством специально подготовленных учителей необходимые начальные сведения о науках, которые им впоследствии более подробно придтся изучать 1 Семнов А.Ф. К вопросу о малоуспешности учеников наших гимназий. Киев, 1904. С.14-15.

в гимназиях. В России же большинство поступающих в гимназии даже не переступало порога начальных школ, не имея представления о том, какие науки им придтся изучать. Для таких детей уже первый класс гимназии является трудным: не усвоив его надлежащим образом, они переходят во второй и т.д.

Понятно, что арии таких обстоятельствах трудности обучения будут возрастать с каждым годом, и они никогда не смогу сравниться с теми зарубежными сверстниками, которые до поступлению в гимназию проходят основательную подготовку. Некоторые из наших детей, не посещая начальную школу, должны до поступления в гимназию обучаться дома, что порой весьма обременительно для семей с небольшим достатком, и некоторые семьи при этом стремятся отделаться «малой кровью»: для этой цели приглашают студента, семинариста или отставного военного или чиновника. Зачастую эти люди занимаются только временно, до тог, как подыщут более выгодное место. На их место приходит новый учитель, который начинает сво обучение сызнова. Но даже состоятельные люди находят для своих детей хорошо подготовленных наставников с огромным трудом, по большей части – из иностранцев.

Убедившись в неподготовленности детей к средней школе, министерство сочло необходимым открыть при гимназиях подготовительные классы. Но эта мера не решило проблемы: во-первых, из-за низкого уровня требований для прима в первый класс родители из более обеспеченных семей пренебрегают начальным образованием, так что первые два или три года учебного возраста у них совершенно пропадают; во-вторых, дети из обеспеченных семей поступают в первый класс с более лучшей базой, нежели у их товарищей, и т.о. учащиеся 1 класса как бы распадаются на два разряда: для одних он оказывается слишком легким, для других – слишком трудным.

По мнению автора, большой вред системе гимназического образования нанс Устав 1864 г., который ещ более понизил требования для прима в первый класс гимназии, причм настолько, что поступать туда стало легче, чем в уездные училища. Это привело к переполнению гимназий учениками, которым по положению и средствам их родителей было бы свойственно обучаться в уездных училищах и которые лишь в исключительных случаях могут окончить полный курс гимназий, но по большей части оставляют гимназии недоучившись1.

Ещ одна важная проблема, на которую указывает А.Ф. Семнов, это проблема переполненности классов. Гимназии, и без того переполненные, с каждым годом переполняются вс более. В этой связи автор ссылается на мнение министр просвещения Венгрии, который прямо ставил успех обучения от количества учащихся в каждом отдельно взятом классе. И здесь же следует сравнение с баварскими гимназиями, где число учащихся в одном классе гимназии равняется 35 человекам. В противоположность им количество учеников в российских гимназиях достало 60. Также обстояло дело с общим количеством учеников в гимназиях. Так, в Киевский гимназии, которая была рассчитана на 350 человек, обучалось 500 человек. При этом нарушаются все гигиенические нормы.





Переполненность классов заметно влияет на труд самого преподавателя.

Ему труднее «сообразовываться с индивидуальными качествами учеников, а должен обучать всех вместе, что при разнообразии их способностей вредно отражается на их развитии и успехах»2. К тому же, при большом количестве учеников среди них найдутся ленивые и малоспособные, которые не могут или не хотят внимательно следить за объяснениями преподавателя, а устраивают различные шалости, типа мычания, пускания стрел или просятся выйти. И это нередко проделывают 18-19 летние ученики, безнаказанно нарушая внимание своих товарищей и труд преподавателя. Слабые и ленивые ученики – это, по словам А.Ф.Семнова, «крест учителя», которые являются обузой и тормозом для ведения занятий в классе. Бесспорно, что удаление из гимназий непригодных для обучения элементов будет только содействовать успехам оставшихся. Ради нескольких обездоленных природою и ленивых, наставники много раз должны повторять сызнова то, что давно должно быть известно; в это 1 Семнов А.Ф. К вопросу о малоуспешности учеников наших гимназий. Киев, 1904. С.23.

2 Там же.С.25-26.

время даже средний ученик переживает убийственную скуку и начинает лениться. Вс это ведт к фактическому невыполнению программы.

Далее автор указывает на те меры, которые предпринимаются для устранения данной проблемы в ряде европейских стран. И вновь в качестве примера бертся опыт Германии, где детей, показавших сомнительные знания на примном экзамене, берут на шестинедельную пробную подготовку, по окончании которой, если они окажут недостаточные успехи, то их немедля удаляют. Вообще, учеников малоспособных, ленивых стараются удалять из гимназии по возможности через короткое время.

С другой стороны, строгость вступительных экзаменов также является той действенной мерой, которая должна не допускать переполнения гимназий.

Именно в младших классах скапливается до 50% отсталых учеников, которые парализуют работу учителя и пагубно действуют на товарищей. И здесь автор предлагает проводить строгие экзамены, чтобы не допустить эти элементы в старшие классы. И снова А.Ф. Семнов, в качестве примера, приводит опыт Германии и Франции, где очищение гимназий от непригодных для обучения элементов, не представляется слишком тяжлым для учеников и их семейств, т.к. там существует значительное количество самых разнообразных школ, в которых исключнные ученики могут найти себе место, более соответствующее их способностям и наклонностям 1. В России же подобное исключение было не только жестоким, но и даже опасным в виду явной нехватки низших учебных заведений.

Далее автор переходит в полемике с Ж.-Ж. Руссо, который считал, что не стоит заниматься воспитанием неспособных, ибо воспитатель не больничная сиделка и не должен тратить на это время. Дети, отставшие в физическом и умственном развитии, выделяют из своей среды молодых преступников, за содержание и надзор за которыми общество и государство уплатит в будущем

1 Семнов А.Ф. К вопросу о малоуспешности учеников наших гимназий. Киев, 1904. С.27-28.

вдесятеро больше, чем стоило бы их своевременное воспитание и обучение в школах специально для них устроенных.

Предлагая сво решение относительно умственно отсталых детей, автор, как и подобает антиковеду, обращается к опыту древнего мира. Он пишет, что в Древнем Риме детей, отставших в умственном развитии от сверстников, лечили медицинским средствами: им давали чемерицу и другие специфические средства, будто бы улучшающие память. В настоящее время – сетует автор, малоспособных учеников уже не лечат медицинскими средствами, а устраивают для их обучения особого типа «вспомогательные школы»1.

В Германии, таких школ, например, было открыто около 70, в которых обучаются дети от 6 до 14 лет и у которых умственные способности развиваются настолько, что они могут переходить в нормальные школы и успешно продолжать образование. Подобным образом обстояло дело и во Франции и Англии. Таким образом, по мнению автора, в Европе пришли к убедительному выводу, что для психически отсталых детей необходимо специальное воспитание. Но поскольку в России таких специальных школ практически не существовало, исключать из гимназии всех малоспособных детей было бы слишком жестоко, ибо многие из них лишились бы даже начального образования. В силу этих причин зачастую педагогические советы вынуждены из чувства сострадания оставлять таких малоспособных детей по нескольку лет в одном и том же классе. Но если такое снисхождение ещ разумно в младших классах, то в старших классах оно не представляет существенных выгод: выйдя в 13-14 лет из гимназии дети ещ могут поступить в обучение какому-либо ремеслу или перейти к практической деятельности, достигнув же 17-18 лет они лишаются и этой возможности. Чтобы не губить их окончательно приходится выдавать аттестат круглым невеждам, Фальшивое снисхождение, по мнению

1 Семнов А.Ф. К вопросу о малоуспешности учеников наших гимназий. Киев, 1904. С.29.

автора, есть величайшая жестокость по отношению к ученикам, которая может навсегда испортить их учебную и жизненную карьеру1.

Печальные результаты заниженных экзаменационных требований начинали сказываться и давали повод к несправедливым нападкам на гимназии и на существующую систему образования. В начале 1902 г. в журнале министерства юстиции были сообщены нелестные отзывы председателей и прокуроров о молодых юристах. Главное почти единогласное обвинение заключалось в малограмотности поступающих с университетской скамьи на судебные должности, крайней неразвитости их и в незнании правил правописания.

Давно известно, что легкость поступления в учебное заведение и слабые требования при окончании в нм курса отражаются неблагоприятно на умственном развитии и познаниях учеников.

К силу причин, снижающих успехи наших гимназистов автор считает весьма слабый домашний надзор. Родители нередко под предлогом не лишать детей удовольствия, дозволяют им вести такой образ жизни, который вовсе не согласуется с успешным посещением школы. У нас, - пишет автор, - самая зелная молоджь посещает театры, концерты, цирки, общественные собрания, домашние балы и вечеринки и пр. и таким образом не только отвлекаются от занятий науками, но и теряют всякую охоту ими заниматься, утрачивают стремление к саморазвитию. Ученики, ведущие такой образ жизни, естественно, недосыпают, они едва имеют 6 часов времени для отдыха вместо необходимых для сна 8-10 часов, что со временем приводит к неровному расстройству. Придя в класс не выспавшимся, ученики не могут быть внимательны, часто под ничтожными предлогами совсем не являются на уроки.

Ежегодно на каждого ученика приходится до 50 % пропущенных уроков2.

1 Семнов А.Ф. К вопросу о малоуспешности учеников наших гимназий. Киев, 1904. С.32.

2 Семнов А.Ф. К вопросу о малоуспешности учеников наших гимназий. Киев, 1904. С.35 Домашние работы таким учениками выполняются крайне небрежно или даже совсем не выполняются, а между тем родители негодуют, что дети должны сидеть за уроками чуть ли не до утра! Самый легкий труд, который приходится проделывать ученику, вызывает взрыв негодования со стороны родителей. Более того, родители требуют, чтобы ученики разучивали домашние задания прямо на уроке.

Ещ одним фактором препятствующим получению нормального гимназического образования А.Ф. Семнов называет материальную нужду.

Некоторые ученики гимназий буквально были вынуждены бороться за существование. Автор приводит статью из Астраханского Вестника, где содержался рассказ о гимназист 5-го класса Попове, который после смерти отца семью из матери и семи малолетних братьев и сестр, добывая для этого средства трудясь корректором и доставкой в биржевой отдел сведений о продажах рыбы, одновременно продолжая обучение в гимназии.

Измученный таким непосильным трудом, он скоро последовал за своим отцом… Хотя подобные примеры не часты, тем не менее, масса 14-15 летних гимназистов вынуждены добывать себе пропитание частными уроками или стоянием в лавке своих родителей. Такие тяжелые условия жизни не могут не отражаться на научных знаниях и здоровье учеников1.

Автор обращает внимание ещ на один феномен российской образовательной системы и вскрывает е корни и пороки. Речь идт о репетиторстве. Оно явилось последствием слабой подготовленности учеников к обучению в гимназии. Хотя во французских лицеях репетиторство тоже получило распространение, но там репетиторы одновременно несли обязанности надзирателей. Они, как бывшие питомцы лицея, находятся с ним в полном контакте, хорошо знакомы с программами и с методами обучения в лицее, близко знают способности и характер каждого ученика. В Германии репетиторство развито гораздо слабее, где родители репетитора приглашают только тогда, когда им это посоветует сам ректор или классный наставник. Их

Семнов А.Ф. К вопросу о малоуспешности учеников наших гимназий. Киев, 1904. С.351

берут из студентов или молодых преподавателей, А.Ф. Семнов приводит слова попечителя Киевского учебного округа, который говорил, что родители едва поместив сына в гимназию, тут же ищут репетитора, который бы помогал их сыну в том предмете, который покажется ему трудным. Поэтому репетиторство в России получило широкое распространение. Юные репетиторы почти незнакомые с делом и в большинстве случаев сами слабо знающие предмет, не в состоянии правильно объяснить заданный урок. В среднем за урок репетиторы получали от 20 до 30 копеек, что не удовлетворяло самым насущных потребностям далеко нетребовательного студента. Одним словом, пользы от репетиторства никакой а вред весьма очевиден: оно лишает детей охоты и способностей к самостоятельному труду1.

Ещ один фактор, который также приводит к малоуспешности учеников гимназий, это слабое физическое здоровье учеников, на которое в Росси обращают мало внимания. При неудовлетворительном физическом состоянии родителей таким же оно остатся и у детей. Так, доктор Зак, исследовав в Москве 6800 воспитанников средних учебных заведений, нашл 2.956 негодными к военной службе. В школу часто поступают дети ослабленные и физически, и психически. Автор приводит данные о потреблении мяса, хлеба и других продуктов в год на человека и Россия в этом отношении явно уступает таким странам, как США и Англия. Это влияет на увеличение тех болезней, которые зависят от самого питания: цынга, золотуха, куриная слепота, рахит, сыпной тиф и т.д. Причм число больных этими болезнями возрастает не по дням, а по часам. Вместе с этим возрастет количество калек, эпилептиков.

Антигигиенический образ жизни коснулся и мелких служащих: самоотравление табаком, алкоголем, бессонные ночи за картами, вечная нужда в деньгах такова обстановка и та нравственная атмосфера, в которой рождается и проводит время юное поколение. При упомянутых условиях трудно, чтобы дети были здоровы. Как говорил Дарвин, каждое поколение собирает жатву того, что 1 Семнов А.Ф. К вопросу о малоуспешности учеников наших гимназий. Киев, 1904. С.40-41.

посеяло предыдущее. Нервная слабость была чрезмерно распространена среди болезней молоджи в России. Она может усиливаться до такой степени, что мозг становится почти неспособным к мышлению и вообще к какой-либо умственной деятельности1.

Одним из наиболее частых признаков нервной слабости служит головная боль, доходящая иногда до мигрени и препятствующая занятиям ученика. По некоторым данным, головной болью страдали от 30 до 40% воспитанников петербургских средних учебных заведений.

Она особенно интенсивно проявляется у тех из них, кто происходит от родителей алкоголиков. И здесь снова автор ссылается на указания древних: по его словам, ещ Аристотель и Плутарх заметили, что дети пьяниц бывают либо сами пьяницы, либо нервные субъекты. Алкоголь производит глубокие изменения в организме. Опираясь на данные профессора Марро, автор указывает, что из ста молодых преступников 66 злоупотребляли алкоголем, и у 56 из них этот порок был наследственным. В поле зрения А.Ф. Семнова попали и исследования профессора Ламброзо, который сообщал, что от одного пьяницы по имени Макс Жуке в период до его 75-летия произошло потомство в 870 человек, из которых насчитывалось 200 воров и убийц, 280 слабоумных, слепых и чахоточных, 90 проституток и 300 детей, умерших вскоре после рождения. Вс это убеждает, что алкоголики до смерти успевают оставить такое же потомство, как и они сами.

И в России, как печально констатирует автор, алкоголизм принадлежит к числу нередких явлений2.

Из других факторов, вредно влияющих на нервную систему учащихся, автор выделяет курение. По его мнению, курение табака ведт к расстройству сердца и желудка, притупляет умственные способности и ослабляет память, вызывает сонливость и нервную слабость. И вновь автор опирается на последние исследования в этой области зарубежных врачей. Начав курить, дети перестают прогрессировать в науках, становятся невнимательными и 1 Семнов А.Ф. К вопросу о малоуспешности учеников наших гимназий. Киев, 1904. С.42.

2 Семнов А.Ф. К вопросу о малоуспешности учеников наших гимназий. Киев, 1904. С.47-48.

нервными, не могут справляться с заданной работой и не в состоянии спокойно сидеть в классе. Автор пишет, что нужно приобретать положительный опыт зарубежных стан в борьбе с этим злом: так в Японии законно наказывает родителей, позволяющих курить табак детям, обучающимся в школе.1 Иногда бывает, что курящие дети могут первоначально нормально учиться, но потом постепенно оно постепенно сказывается, внимание и память слабеют, и дети начинают плохо учиться. И хотя дома их наказывают за леность, но наказания не приносит пользы, а наоборот – оно действует вредно, у детей развивается мрачное расположение духа, апатия и идеи преследования, которые порой могут довести их до отчаяния и самоубийства.

Кроме болезней неровных и душевных научным занятиям учеников препятствуют иногда болезни органов восприятия – зрения и слуха.

Число страдающих болезнями глаз в средних учебных заведениях возрастало значительно. Виной этому, по словам автора, являются разнообразные шрифты, которые вредно влияют на зрение. Он ссылается на положительный немецкий опыт, где по постановлению специальной комиссии буквы в учебниках должны быть не менее 1, 55 мм, а расстояние между строками – 2, 5 мм.

Не меньшее значение, чем здоровье глаз имеет для ученика здоровье слуха.

В школьном возрасте болезни уха весьма нередки. Из общего числа больных детей 80% имеют, в том числе и ушные болезни. Зачастую на них не обращают внимания и редко обращаются за советом к врачам. В числе главных причин, вызывающих ушные заболевания, называют такие острые заразные болезни как оспа, скарлатина, дифтерия, тиф.

Все эти болезни, препятствующие нормальному обучению детей, по мнению А.Ф.Семнова, делают необходимым участие врача на заседаниях педагогического совета, который мог бы отличить ленивого ученика от больного.

Семнов А.Ф. К вопросу о малоуспешности учеников наших гимназий. Киев, 1904. С.47-48.1

Ещ один фактор, который по мнению автора препятствует нормальному развитию учеников, это переутомление, Именно посредством его стараются ныне доказать непригодность существующей ныне системы классической системы и объяснить различные неприятности, одолевающие учеников в школе. Здесь автор снова обращается к опыту древних: ещ Платон предостерегал от излишнего напряжения сил учащихся: «Учение не должно быть тягостью, никакие насильно навязанные знания не останутся в душе».

Утомление и сонливость – враги учения. И далее автор снова ссылается на опыт Германии и Франции, где вопрос о переутомлении неоднократно разбирался на уровне правительства.

Вместе с тем, как указывает автор, необходимо различать усталость и переутомление1. При переутомлении, которое возникает при непосильной умственной работы, происходит расстройство зрения, приливы крови к мозгу, головные боли, головокружения, нарушение пищеварения и т.д. Все эти болезни постепенно накапливаются в организме и становятся постоянными.

Для их устранения недостаточен простой отдых, а требуется особое лечение.

Оно развивается в основном у слабых от природы детей. Усталость же в отличие от переутомления есть временное, скоропроходящее ослабление нервной деятельности без уменьшения е возбудимости. Иногда она возникает даже у вполне здоровых детей.

Каковы же причины переутомления детей? По мнению автор, это плохое домашнее воспитание, недостаточная подготовка, слабость умственных способностей, леность и разные дурные качества характера. И нередко именно это подводят под понятие переутомление. Этим нередко пользуются, чтобы вызвать в обществе недовольство современным устройством школой. И если следовать рассуждениям некоторых радетелей интересов школьников и их родителей, то нужно вообще закрыть все школы.

1 Семнов А.Ф. К вопросу о малоуспешности учеников наших гимназий. Киев, 1904. С.60.

Чтобы предохранить учеников от переутомления, некоторые предлагали разнообразить умственные занятия физическим трудом, гимнастикой, танцами, играми, экскурсиями и т.д., но мы видели, что, во-первых, умственные занятия не переутомляют учеников средней школы, так как почти 80% из них не подвергаются переутомлению, у остальных же, оно развивается от независящих от школы факторов. Во-вторых, сменой умственного труда на физический и обратно нельзя предохранить ученика от переутомления; так как если бы каждая работа утомляла только тот орган, которым она производится, то при целесообразной смене деятельности можно было бы работать неограниченное время; уставший орган мог бы успокоиться пока вместо него работали другие.

Но ежедневный опыт убеждает в том, что действительная усталость ощущается одновременно во всех частях нашего организма. Каждый по опыту знает, что если он прошл 40 верст в день, он не сможет заниматься умственным трудом, так будет чувствовать слабость не только в ногах, но и ослабление мозга и нервов. Следовательно, гимнастические упражнения, требуя усиленной механической деятельности, не могут в то же время служить для отдыха.

Особенно вредно они действуют, когда помещаются между другими уроками, после чего можно наблюдать, как ученики остаются вялыми, утомлнными, какими и были ранее.

Сказанное о гимнастике, относится также и к занятиям музыкой, живописью, ручным трудом, если он помещается между уроками по научным предметам. У нас нередко рекомендуют для отдыха заняться музыкой, но музыка сильно раздражает и без того раздражнную нервную систему. Автор приводит удивительное высказывание композитора Гуно, который на вопрос, какое место должна занимать музыка в деле воспитания, ответил: если не хотят сделать музыку средством для существования, то надлежит тратить на не, на сколько можно меньше времени.

Автор отвергает также идеи некоторых общественных деятелей разделить классные занятия на утренние и послеобеденные. Такое разделение, по его мнению, неудобно с точки зрения гигиенической и экономической, а ещ более потому, что послеобеденный отдых недостаточен для уравновешения предобеденной усталости, как доказали это наблюдения доктора Фридриха.

Но какой же выход видит сам автор? Он предлагает следовать известной триаде Огюста Конта: восемь часов отдыха, восемь часов умственной работы, и восемь часов сна для взрослого человека. Для детей же количество часов для умственной работы должно быть несколько уменьшено1. Автор приводит высказывание доктора Нечаева, который писал, что «нормальная дневная работа», т.е. средняя продолжительность умственной работы в течение дня не может превышать 6,5 часов. Главный вывод, к которому приходит автор: не только даровитые ученики, но и ученики со средними способностями, при правильном распределении времени, не могут жаловаться на переутомление в российских гимназиях.

И далее А.Ф. Семнов переходит к не мене интересному и важному вопросу об условиях труда преподавателя в России, попутно делая важные сравнения с условиями труда преподавателя гимназии в Германии.

По его словам, преподаватели, не менее чем ученики, могут подвергаться различным недугам. И причиной тому не только более пожилой их возраст, но и ежедневное, частое раздражение нервов и мозга, вызываемое служебной деятельностью и волнениями, тесно связанными борьбой за существование и семейными заботами, которые ослабляют организм и предрасполагают к разного рода заболеваниям. И здесь автор приводит разного рода данные из медицинской статистики. Из 19 пациентов доктора в лечебнице нервных болезней доктора Адамсона почти половина пациентов были преподавателями учебных заведений. Врачи кантонов Невшательского и Женевского свидетельствуют, что огромный процент учительниц поступают в дома умалишнных пол причине нервных расстройств. Особенно часто они страдают острыми и хроническим горловыми и лгочными болезнями, вследствие вдыхания пыли, повышенной температуры классной комнаты, 1 Семнов А.Ф. К вопросу о малоуспешности учеников наших гимназий. Киев, 1904. С.65.

продолжительного говорения громким голосом. Полученные таким образом болезни поддерживаются и ухудшаются простудой, которой легко подвергаются преподаватели при частых переменах температуры.

Далее А.Ф. Семнов обращается к весьма актуальному и сегодня вопросу материального обеспечения преподавателей. И здесь автор прибегает к сравнению с хорошо известным ему германским опытом. В то время, как преподаватель берлинской гимназии за свои 18-22 урока в неделю получает 4800 - 6300 марок в год, т е. в переводе 2230-2980 руб. в год, преподаватель наших гимназий за тоже число уроков получает от 1080 до 1320 руб.: оклады в 1200 и 1500 руб. нельзя принимать во внимание, так как они назначаются по одному на всю гимназию и выдаются только старейшим преподавателям в гимназии. Правда, преподаватель наших гимназий может увеличить свой доход дополнительными уроками, но и вместе с ними его заработок едва ли дотянет до 1400-1700 руб. в год., т.е. получит он в два раза меньше, чем его берлинский коллега.1 К тому же нельзя не заметить, что жизнь в российских городах значительно дороже, чем в городах Германии. Но даже и там уже в начале XX века было признано, что материальное положение учительского персонала при годовом окладе в 2230-2980 руб. весьма неудовлетворительно по сравнению с другим профессиями, и комиссия по вопросам образования, заседавшая в Берлине 6-8 июня 1903 г. потребовала дальнейшего улучшения материальных условий, в которых приходится работать учителям гимназий. «Если материально положение берлинские преподаватели считают тяжелым, вследствие чего пустовало множество учительских мест, то каковым же оно должно быть для наших преподавателей, получающих вдвое меньше?» – задатся вопросом автор. Едва ли зарабатывая 1400-177 руб. в год, преподаватель сможет существовать прилично своему общественному положению, воспитывать детей и хоть что-то отложить на старость. Даже после 1 Семнов А.Ф. К вопросу о малоуспешности учеников наших гимназий. Киев, 1904. С.68.

25-летней службы дальнейшее его существование не кажется обеспеченным, потому что его пенсия в 500-600 руб. с трудом может обеспечить его самого, но никак не его семью. Поэтому преподаватель в России не редко больной, изнурнный должен усиленно стараться, чтобы его оставили после 25 лет службы на дальнейший срок и служит он пока хватит сил или терпит его начальство, чтобы только поддержать семью и не допустить е скатывания до уровня бедности. Вследствие этого встречаются на службе преподаватели уже в значительно пожилом возрасте, переутомлнные продолжительной работой и обязанные давать по-прежнему то же число уроков, как и в дни своей молодости, так как жалование у нас не увеличивалось с числом лет службы, как в Германии или Франции, а с числом уроков. Преподаватели подчиняются тому же закону, что и ученики: умственная деятельность и внимание их постепенно слабеют с увеличением количества часов работы.

Недостаток получаемого на работе жалования вынуждало наших преподавателей гимназии искать себе побочных заработков, т.е. давать частные уроки, так как к другого рода деятельности им трудно привыкнуть. Но для того, чтобы давать частные уроки необходимо иметь достаточно свободного времени. Но случалось и так, что преподаватель просто не находил для этого свободного времени. Порой имея по три-четыре урока в день, преподаватель должен оставаться в гимназии до 3 часов дня, а нередко он и вечером бывает занят, будучи обязанным помещать педагогические советы. Таким образом, для частных уроков учитель должен буквально выкраивать свободное время зачастую прилагая для этого титанические усилия. «Что же могут ждать ученики от учителя, переутомлнного непосильным трудом, от учителя. Мысли которого заняты вечно борьбой за существование?» - восклицает автор1. И при таком тяжелом положении преподавателя общество, относясь к нему вполне безучастно, ещ требует от него идеального совершенства!

1 Семнов А.Ф. К вопросу о малоуспешности учеников наших гимназий. Киев, 1904. С.70.

Подводя итог своим рассуждениям, А.Ф. Семнов пишет, что причины падения уровня успешности учеников гимназий наших учебных заведений кроются не в системе, на которой она зиждется, а на разнообразных условиях, влияющих на правильный ход образования юношей1. Резюмируя ход рассуждений автора, можно выделить те факторы, которые препятствуют нормальному процессу образования.

Во-первых, это необходимость широкого развития начального образования, чтобы дети, желающие поступить в гимназию, шли туда подготовленными.

Во-вторых, для нормализации учебного процесса в самой гимназии, безнаджно отстающие ученики должны отсеиваться и переходить в различные ремесленные и другие школы, дающие им необходимые профессии для будущего трудоустройства.

В-третьих, для повышения успешности учеников необходимо усилить домашнее воспитание, которое является залогом успешного образования в гимназии.

В-четвртых, необходимо обращать особое внимание не только на здоровый образ жизни учеников, но и их родителей, ибо только здоровый ученик способен успешно воспринимать полученные знания.

В-пятых, процесс образования едва ли будет успешным, если для главного действующего лица этого процесса – учителя – не будут созданы нормальные условия для работы, в том числе – и материальные.

Со времени написания А.Ф.Семновым упомянутой работы прошло уже более ста лет, но как актуально звучат и сегодня высказанные им проблемы!

Таким образом, мы рассмотрели жизнь и научную деятельность весьма неординарной личности – профессора Анатолия Фдоровича Семнова.

Личности, которая оказалась надолго забытой не только в нашей стране, но и в ставшем ему родным Ростовском университете. В его жизни, как в зеркале,

1 Семнов А.Ф. К вопросу о малоуспешности учеников наших гимназий. Киев, 1904. С.71.

отразилось судьба не только профессуры бывшего Варшавского университета, но и всей старой интеллигенции, попавшей в жернова новой власти.

Родившись вдалеке от Родины – в Германии и получив там основательное образование, он, тем не менее, прибыл в Россию, с которой связал, надо думать, всю свою оставшуюся жизнь.

Анатолий Федорович Семнов был настоящим учным. Не случайно его сводный брат – известный живописец Александр Сведомский, бывший его полной противоположностью, называл А.Ф. Семнова «человеком в футляре».

Поражает широта его эрудиции и уровень научных познаний. Прекрасно владея современными иностранными языками, а немецким и французским вообще как родными, он блестяще знал классические языка – древнегреческий и латынь. Причм он был не только знатоком древних языков, но и страстным пропагандистом системы классического образования.

Судя по всему, это был человек высочайшей культуры – за его плечами была Мюнхенская государственная консерватория, которую он успешно окончил и получил квалификацию учителя музыки.

Главным предметом его исследования, была, конечно же, классическая древность. На тот момент не было чткого разделения между классической филологией и античной историей, поэтому его исследования можно сразу отнести именно сразу к этим двум тесно связанным между собой наукам.

Главным предметом его научного интереса была античная литература. Он глубоко и основательно исследовал творчество таких греческих авторов, как Симонид Кеосский, Феокрит, Гораций Вергилий и т.д. От исследования творчества отдельных авторов он перешл к написанию обобщающих трудов по античной литературы, результатом чего стало издание его работ «Древнегреческая эпиграмма» и «Очерк по истории греческой лирики классического периода». На его труды впоследствии ссылались выдающиеся авторитеты советской науки как С.И. Радциг и А.Ф. Лосев. При этом автор дат блестящие образцы источниковедческого анализа античных текстов. Все его труды опираются на серьзный объем зарубежной, преимущественно, немецкой исследовательской литературы.

Будучи великолепно знакомым как с немецкой, так и с российской системой гимназического образования, в двух своих работах он дал блестящий сравнительной анализ обоих систем, показал преимущества недостатки каждой из них, указал на возможные варианты их улучшения. В этих работах А.Ф.

Семнов выступает как грамотный педагог, который в конечном итоге видит главную цель образования и воспитания: формирование грамотной хорошо образованной личности, способной с успехом продолжить сво образование в университете. Даже находясь в тяжелейших условиях военного времени, а затем и революций, А.Ф. Семнов сумел подготовить достойного ученика, доцента Ивана Онуфриевича Панаса (1890-1980) который впоследствии стал известным учным-лингвистом, преподавателем Пражского университета.

Не случайно за свою полезную деятельность на почве образования и науки он был награжден: орденами св. Станислава 2-й ст., (1909), св. Анны 3-й степени, св. Станислава 3-й ст. (1901), а также серебряной медалью на Александровской ленте в память царствования Александра III (1897).

Мысли высказанные А.Ф. Семновым о роли образования в жизни общества, поражают своей актуальностью и прозорливостью. Но с сожалением можно констатировать, что проблемы, на которые он указал в начале XX века, остаются не решенными и в начале XXI века.

Но такие люди уже не было нужны новой власти. Как и не были ей нужны древнегреческий язык, латынь, античная литература. Результатом этого и стало его увольнение из Университета. Но будучи творческой натурой Анатолий Фдорович пытался найти себя на ниве развивающегося тогда краеведения.

Однако и в этом качестве он также оказался не нужным новой власти. И как итог, автор разделил судьбу научной интеллигенции 1920-х годов.

К сожалению, нам пока остаются неизвестными ни дата, ни место смерти А.Ф. Семнова. Но вс это открывает возможности для нового поиска.

Основные даты жизни научной, педагогической и общественной деятельности А.Ф.Семнова 1863 – рождение в г.Мюнхене (Германия) 1888 – окончание филологического отделения философского факультета Мюнхенского университета.

1890 – переезд в Петербург и сдача магистерского экзамена и экзамена на право преподавания в России 1893 – поступление на работу преподавателям древних языков во 2-ю Киевскую гимназию.

1895 – защита магистерской диссертации на тему «Antiquitates uiris publici Cretоrum».

1896 – переход на работу в Киево-Печерскую гимназию преподавателем латинского, немецкого и французского языков.

1903 – награжден орденом св.Станислава 3-й степени 1904 – награжден орденом св.Анны 3-й степени 1905 – переход преподавателем в частную гимназию В.И. Петра (г. Киев) 1906 – переезд в Петербург и устройство на работу в Ларинскую гимназию преподавателем немецкого языка.

1907-1910 – преподавание в Санкт-Петербургском университете в должности приват-доцента.

1909 – награжден орденом св. Станислава 2-й степени 1910 – избрание профессором Нежинского Историко-Филологического Института кн. Безбородко.

1913 – избран экстраординарным профессором Варшавского университета.

1913 – вступление в брак Устинией Николаевной Бешеновой 1915 – переезд вместе с Варшавским университетом в г.Ростов-на-Дону 1918-1919 – избрание деканом историко-филологического факультета Донского университета.

1925-1926 – годичная стажировка по направлению Наркомпроса в Германию (г.Мюнхен).

1928 – выход на пенсию.

После 1931 г.(?) – смерть в г.Ростове-на-Дону.

Хронологический указатель трудов А.Ф.Семнова

1. Semenov A. Antiquitates iuris publici Cretensium. Iurjevi. 1894.

2. Семнов А.Ф. Несколько слов о древне-критских клятвенных формулах // Записки Императорского Русского Археологического Общества. Т. VII. СПб., 1895.

3. Семнов А.Ф. Введение к чтению Феокрита. Киев, 1896.

4. Семнов А.Ф. Устройство классических гимназий в Баварии // Педагогический еженедельник, 1896, № 6-7. С.62-66; 1896, № 8. С.77-83.

5. Семнов А.Ф. Государство в произведениях классиков // Гимназия. 1897.

С.1-13.

6. Семнов А.Ф. Житие преподобного Симеона Дивногорца. Киев, 1898.

7. Семнов А.Ф. К Геродоту // Гимназия, 1899.

8. Семнов А.Ф. Древнегреческая эпиграмма. Киев, 1900.

9. Семнов А.Ф. К Энеиде Вергилия // Филологическое обозрение. 1901. С.

135-136.

10. Семнов А.Ф. К Горацию // Филологическое обозрение. 1901. С. 186-189.

11. Семнов А.Ф. Сличение рукописей, содержащих гимны Симеона Богослова. Киев, 1902.

12. Семнов А.Ф. Симонид Кеосский. Его жизнь и поэзия. Киев, 1903.

13. Семнов А.Ф. О малоуспешности учеников наших гимназий. Киев, 1904.

14. Семнов А.Ф. Солон во всеоружии // Гермес, 1908. С. 23-25.

15. Семнов А.Ф. Эдуард фон Вльфлин // Гермес, 1909. С. 20-23.

16. Семнов А.Ф. Сисахтия // Гермес, 1909. С. 337-340.

17. Semenov A. Zur dorischen Knabenliebe // Philologus. 70. 1911. S. 146-150.

18. Семнов А.Ф. Греческий лирик Симонид Кеосский и сохранившиеся отрывки его поэзии. Нежин, 1912.

19. Семнов А.Ф. Гиперид и Фрина // Сб. Историко-филологического общества при Институте князя Безбородко в Нежине. Т.8. Нежин, 1912-1913. С.

1-15.

20. Семнов А.Ф. О преподавании греческого языка в современных гимназиях. Варшава, 1914.

21. Семнов А.Ф. Обучение и школьная жизнь в Древней Греции. Варшава, 1915.

22. Семнов А.Ф. Очерк истории греческой лирики классического периода.

Ростов-на-Дону, 1916.

–  –  –

1. Государственный архив Ростовской области (ГАРО). Ф..2605. Оп. 1. Д.

115 - Сведения о научной и преподавательской деятельности профессоров ВУЗов и научно-исследовательских учреждений Северо-Кавказского края.

2. Государственный архив Ростовской области. Ф.Р-46. Оп. 3. Д. 687 – Северо-Кавказский университет

3. Отдел обеспечения сохранности документов Государственного архива Черниговской области (г.Нежин), (ГАЧО). Ф.1105. Оп. 1. Д. 1610. - Дело Историко-филологического Института Князя Безбородко в Нежине об экстраординарном профессоре Института А.Ф. Семнове.

Литература

1. Бойко А.Л. Танаидская комиссия СКОАИЭ: предпосылки образования и деятельность // IX Донские археологические чтения 26 декабря 2006 г. Ростовна-Дону, 2007. С. 19-32.

2. Историко-Филологический Институт князя Безбородко в Нежине. 1901Нежин, 1913. С.55-56

3. Лециус А. Рецензия на сочинение А.Ф. Семенова Antiquitates iuris publicum Cretensium представленное для приобретения степени магистра греческой словесности // Университетские известия. Киев, 1895, № 8. С.1-8.

4. Лунин Б.В. Археология на Нижнем Дону в системе исторического краеведения 1920-х гг. // Очерки истории русской и советской археологии. М.,

1991. С. 151-162.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Итак, мы сделали попытку (насколько удачную – судить уже читателю) рассмотреть судьбы трех историков (последнего, А.Ф. Семнова, историком можно назвать лишь условно, ибо в дореволюционную эпоху классическая филология и античная история практически не разделялись) Варшавского университета. Объединяет их то обстоятельство, что все они сумели сделать себе имя ещ до трагических событий 1917 г., став достаточно известными и авторитетными учными. Пережив одну стрессовую ситуацию (а именно так е расценивали большинство преподавателей университета) – переезд в 1915 г.

Варшавского Императорского университета из Царства Польского в г.Ростовна-Дону, они букавально через два-три года оказались втянутыми в бурный водоворот революционных событий, в сравнении с которыми их переезд на Дон уже мог им показаться лишь небольшим неудобством. Несмотря на резко ухудшающуюся ситуацию в системе Высшего образования (практически полное отсутствие финансировния научных командировок, трудности с публикацией научных трудов, и наконец, вызыванное инфляцией фактическое сокращение заработной платы), учные даже в этих становящихся поистине невыносимыми условиях, продожали свои научные изыскания.

Но ещ сложнее пришлось рассмтриваемым нами учным в годы Советской власти. Кто-то из них, как А.Ф. Семнов с его обширными познаниями классических языков и античной истории, оказался просто ненужным новой власти и при первом же удобном случае оказался выброшенным из стен университета (даже при том, что он демонстрировал полную лояльность по отношению к новой власти), другие, как Г.Г.

Писаревский, пройдя через многие мытарства, в конечном итоге, к концу своей жизни обрели стабильность и, получили возможность заниматься любимым делом. Ещ более трудным оказался путь профессора И.П. Козловского, который, демонстрируя неприятие новой власти, по сфабрикованному ОГПУ делу оказался осужденным, и был отправлен в ссылку в далкий Уральск, где до конца своих дней продолжал свою научную и педагогическую деятельность.

Разные люди, разные судьбы… Но объединяет их одно: в тяжелую переломную эпоху, они оставались УЧЁНЫМИ, ИСТОРИКАМИ, не покинувшими свою Родину в годы тяжелейших испытаний.



Pages:     | 1 |   ...   | 6 | 7 ||
Похожие работы:

«Всемирная организация здравоохранения ИСПОЛНИТЕЛЬНЫЙ КОМИТЕТ EBSS/3/ Специальная сессия по болезни, вызванной вирусом Эбола Пункт 3 предварительной повестки дня ИСПОЛНИТЕЛЬНЫЙ КОМИТЕТ EB136/2 Сто тридцать шестая сессия 9 января 2015 г. Пункт 9.4 предварительной повестки дня Нынешний контекст и проблемы; прекращение эпидемии; и обеспечение готовности в незатронутых странах и регионах Доклад Секретариата Вспышка болезни, вызванной вирусом Эбола (БВВЭ или «Эбола») в 2014 г. 1. является самой...»

«REGENTS EXAM IN GLOBAL HISTORY AND GEOGRAPHY RUSSIAN EDITION GLOBAL HISTORY AND GEOGRAPHY The University of the State of New York TUESDAY, JANUARY 27, 2015 9:15 AM to 12:15 P.M., ONLY REGENTS HIGH SCHOOL EXAMINATION ВСЕМИРНАЯ ИСТОРИЯ И ГЕОГРАФИЯ Вторник, 27 января 2015 г. — Время строго ограничено с 9:15 до 12:15 Имя и фамилия ученика _ Название школы Наличие или использование любых устройств связи при сдаче этого экзамена строго воспрещено. Наличие или использование каких-либо устройств связи...»

«УЧЕНЫЕ ЗАПИСКИ №4, 2008 В. И. Жуков, Г. В. Жукова Мировой кризис и социальное развитие России Человечество вошло в полосу сложных и противоречивых Жуков Василий Иванович, академик РАН, ректрансформаций, которые затрагивают исторические судьбы всех тор-основатель Российского государственного стран и народов. социального университета, заслуженный деяXXI век становится временем осознания новых реальностей. тель науки РФ.Это связано не только с развалом СССР. Рухнула система междуСфера...»

«Институт востоковедения РАН «Институт стран Востока»-А.О. Захаров Политическая история Центрального Вьетнама во II–VIII вв.: Линьи и Чампа Москва Рецензенты: д.и.н. проф. Д.В. Мосяков, к.филол.н. А.А. Соколов Ответственный редактор – д.и.н. проф. В.А. Тюрин Захаров А.О. Политическая история Центрального Вьетнама во II– VIII вв.: Линьи и Чампа. – М.: Институт востоковедения РАН, НОЧУ ВПО «Институт стран Востока», 2015. 160 с., ил., карта ISBN 978-5-98196-012-3 Книга содержит исследование...»

«Ю. Ю. Юмашева. Правовые основы архивной деятельности УДК 930.25:34 Ю. Ю. Юмашева ПРАВОВЫЕ ОСНОВЫ АРХИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В РОССИИ: ИСТОРИЧЕСКАЯ РЕТРОСПЕКТИВА (XVI — СЕРЕДИНА XX в.) В исторической ретроспективе рассматривается отечественная законодательная, нормативно-правовая и методическая документация, регламентирующая вопросы учета и описания архивных документов. Проводится анализ положений правовых и нормативно-методических актов XVI — середины XX в., прямо или косвенно влиявших и...»

«ИНСТИТУТ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ И ПЕРЕПОДГОТОВКИ КАДРОВ УЧРЕЖДЕНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ «ГРОДНЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ ЯНКИ КУПАЛЫ» СОВРЕМЕННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ОБРАЗОВАНИЯ ВЗРОСЛЫХ Сборник научных статей Гродно 2 Современные технологии образования взрослых: сборник научных статей. – Гродно: ГрГУ, 201 УДК 378.046.4 ББК 74.58 С56 Редакционная коллегия: Бабкина Т. А., доцент, кандидат педагогических наук (отв. редактор); Китурко И. Ф., доцент, кандидат исторических наук; Кошель Н. Н., доцент,...»

«1. Цели освоения дисциплины Цели изучения дисциплины «Демография» – изучить законы естественного воспроизводства населения в их общественно-исторической обусловленности, познакомиться с базовыми основами демографии, дать представление о главных демографических закономерностях, уяснить особенности территориальной специфики народонаселения, ознакомить студентов с показателями и методами анализа демографических процессов, научить понимать демографические проблемы своей страны и мира, оценивать их...»

«ББК 7. 03 УДК 85:103 (2) А 46 ISBN 5-7591-0245-1 Александров Н.Н. Генезис ментального хронотопа. Книга 1. Генезис представлений о времени. – Москва: Изд-во Академии Тринитаризма, 2011. – 335 с. Во второй работе цикла “Формула истории”, созданного в рамках системогенетической парадигмы, анализируются вопросы глобального развития человечества в ракурсе ментального хронотопа. Проблемы моделей времени и пространства рассматриваются эволюционно, как преемственный и усложняющийся исторический...»

«Титульный лист Атлас Инвестора города Уфы Содержание Приветственное слово главы Администрации Раздел 1 Информация о городе 1.1. Историческая справка 1.2. Современная Уфа 1.3. Географическое положение Раздел 2 Экономика города 2.1. Экономическая характеристика 9 2.2. Промышленность 2.3. Строительство и недвижимость 2.4. Инфраструктура 2.4.1. Дорожно-транспортная инфраструктура 2.4.2. Инженерная инфраструктура 2.4.3. Социальная и информационная инфраструктура 14 2.5. Финансовое состояние 18 2.6....»

«Юрий Васильевич Емельянов Европа судит Россию Scan, OCR, SpellCheck: Zed Exmann http://www.litres.ru/pages/biblio_book/?art=156894 Европа судит Россию: Вече; 2007 ISBN 978-5-9533-1703-0 Аннотация Книга известного историка Ю.В.Емельянова представляет собой аргументированный ответ на резолюцию Парламентской ассамблеи Совета Европы (ПАСЕ), в которой предлагается признать коммунистическую теорию и практику, а также все прошлые и нынешние коммунистические режимы преступными. На обширном историческом...»

«ИЗБИРАТЕЛЬНАЯ КОМИССИЯ КУРГАНСКОЙ ОБЛАСТИ Выборы депутатов Курганской областной Думы шестого созыва и выборных лиц местного самоуправления Курганской области 13 сентября 2015 года Памятка наблюдателя на выборах _ г. Курган 2015г. Брошюра подготовлена отделом организационно-правовой работы аппарата Избирательной комиссии Курганской области Предисловие Неотъемлемым элементом в построении демократического государства являются демократические выборы, которые играют сегодня одну из ключевых ролей в...»

«НАУКА И ОБРАЗОВАНИЕ В МОСКОВСКОЙ КОНСЕРВАТОРИИ: ИСТОРИЯ И СОВРЕМЕННОСТЬ Марина КАРАСЕВА ПЕРЕМЕНА ВРЕМЕНИ ВО ВРЕМЯ ПЕРЕМЕН: К ПОЛУВЕКОВЫМ ИТОГАМ РАЗВИТИЯ МУЗЫКАЛЬНО-СЛУХОВОГО ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИИ Перемена времени во время перемен По статистике, наиболее часто задаваемый в космосе вопрос — «Где мы находимся?» Изобрели даже специальные часы, дополнительно определяющие местоположение человека в определенном часовом поясе. Где бы человек ни находился, ему нужны порядок и ориентиры, в том или ином...»

«ИНСТИТУТ ВСЕОБЩЕЙ ИСТОРИИ РАН ЦЕНТР ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ ИСТОРИИ РОССИЙСКОЕ ОБЩЕСТВО ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ ИСТОРИИ INSTITUTE OF WORLD HISTORY CENTRE FOR INTELLECTUAL HISTORY RUSSIAN SOCIETY OF INTELLECTUAL HISTORY ДИАЛОГ СО ВРЕМЕНЕМ DIALOGUE WITH TIME DIALOGUE WITH TIME INTELLECTUAL HISTORY REVIEW 2015 Issue 51 EDITORIAL COUNCIL Carlos Antonio AGUIRRE ROJAS Valery V. PETROFF La Universidad Nacional Institute of Philosophy RAS Autnoma de Mexco Mikhail V. BIBIKOV Jefim I. PIVOVAR Institute of World...»

«Администрация губернатора Пермского края Совет руководителей национальных общественных объединений Пермского края ПЕРМСКИЙ КРАЙ — ТЕРРИТОРИЯ МЕЖНАЦИОНАЛЬНОГО СОГЛАСИЯ Санкт-Петербург Уважаемые читатели, вашему вниманию представлен новый альманах «Пермский край — территория межнационального согласия». Выбирая это название, мы отдавали себе отчет в том, что сегодня Пермский край является одной из немногих территорий, где сложившееся исторически согласие и уважение между разными культурами и...»

«Игорь Васильевич Пыхалов За что сажали при Сталине. Как врут о «сталинских репрессиях» Серия «Опасная история» Текст предоставлен издательством http://www.litres.ru/pages/biblio_book/?art=12486849 Игорь Пыхалов. За что сажали при Сталине. Как врут о «сталинских репрессиях»: Яуза-пресс; Москва; 2015 ISBN 978-5-9955-0809-0 Аннотация 40 миллионов погибших. Нет, 80! Нет, 100! Нет, 150 миллионов! Следуя завету Геббельса: «чем чудовищнее соврешь, тем скорее тебе поверят», «либералы» завышают реальные...»

«НАША ИСТОРИЯ УДК 02(470)(092) Н. М. Березюк, А. А. Соляник Библиотековед Надежда Яковлевна Фридьева: опыт биографического исследования. (К 120-летию со дня рождения) Жизненный и творческий путь выдающегося библиотековеда Надежды Яковлевны Фридьевой (1894–1982). Ключевые слова: история украинского библиотековедения, харьковская школа библиотековедения, Харьковский государственный институт культуры, научная библиотека Харьковского университета, Надежда Яковлевна Фридьева. Надежда Яковлевна...»

«ПРОБЛЕМЫ НАЦИОНАЛЬНОЙ СТРАТЕГИИ № 4 (31) 2015 УДК 327(73) ББК 66.4(7Сое) Шишков Андрей Сергеевич*, старший научный сотрудник Центра евроатлантических и оборонных исследований РИСИ, кандидат исторических наук. Политика администрации Б. Обамы в Латинской Америке За последние 15 лет в странах Латинской Америки произошли глубокие трансформации, существенно изменившие облик этих государств и их место в мире. Наиболее важными особенностями данных процессов стали возросшая политическая и экономическая...»

«Электронная библиотека ФГБОУ ВПО «Государственная классическая академия имени Маймонида» Поиск текста, форматирования и специальных CTRL+F знаков. Повтор поиска (после закрытия окна Поиск и ALT+CTRL+Y замена). ФИЛОЛОГИЯ 032700 КАТАЛОГ ЭЛЕКТРОННЫХ РЕСУРСОВ УЧЕБНИКИ, УЧЕБНЫЕ ПОСОБИЯ, СЛОВАРИ И СПРАВОЧНИКА, НАУЧНАЯ ЛИТЕРАТУРА, ПЕРИОДИКА, ПОРТАЛЫ. (по направлению подготовки/дисциплинам/семестрам) Дисциплина Учебная литература в фонде электронной библиотеки осн./ доп.xml Все материалы охраняются...»

«Обязательный экземпляр документов Архангельской области. Новые поступления март 2015 года ЕСТЕСТВЕННЫЕ НАУКИ ТЕХНИКА СЕЛЬСКОЕ И ЛЕСНОЕ ХОЗЯЙСТВО ЗДРАВООХРАНЕНИЕ. МЕДИЦИНСКИЕ НАУКИ. ФИЗКУЛЬТУРА И СПОРТ ОБЩЕСТВЕННЫЕ НАУКИ. СОЦИОЛОГИЯ. СТАТИСТИКА Статистические сборники ИСТОРИЧЕСКИЕ НАУКИ ЭКОНОМИКА ПОЛИТИЧЕСКИЕ НАУКИ. ЮРИДИЧЕСКИЕ НАУКИ. ГОСУДАРСТВО И ПРАВО. 17 ЮРИДИЧЕСКИЕ НАУКИ Сборники законодательных актов региональных органов власти и управления ВОЕННОЕ ДЕЛО КУЛЬТУРА. НАУКА ОБРАЗОВАНИЕ...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования «ЮЖНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» Институт наук о Земле Кафедра минералогии и петрографии Нечаева Юлия Александровна Минералого-технологические особенности глинистых пород аалена среднего течения р.Белой ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА БАКАЛАВРА по направлению 050301 – Геология Автор: студентка 4 курса Нечаева Юлия Александровна Научный руководитель: доцент...»







 
2016 www.nauka.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Книги, издания, публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.