WWW.NAUKA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Книги, издания, публикации
 


Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 | 6 |   ...   | 19 |

«СОВРЕМЕННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ОБРАЗОВАНИЯ ВЗРОСЛЫХ Сборник научных статей Гродно 2 Современные технологии образования взрослых: сборник научных статей. – Гродно: ГрГУ, 201 УДК 378.046.4 ББК ...»

-- [ Страница 4 ] --

5. Классическое конфуцианство: переводы, статьи, комментарии А. Мартынова и И. Зограв: в 2 т. Т. 1. – СПб.:

Издательский дом «Нева». – М.: ОЛМА-ПРЕСС, 2000. – 384 с.

Современные технологии образования взрослых: сборник научных статей. – Гродно: ГрГУ, 2013 43

6. Каган, М. С. Общение как ценность и как творчество / М. С. Каган, А. М. Эткинд // Вопросы психологии. – 1988. – № 4. – С. 25–33.

7. Афоризмы старого Китая / сост., пер., вступ. ст. и коммент. В. В. Малявина. – Астель, АСТ, 2004. – 414 с.



8. Перлз, Ф. С. Эго, голод и агрессия / Ф. С. Перлз. – М.: Смысл, 2000. – 358 с.

9. Маклюэн, М. Галактика Гуттенберга / М. Маклюэн. – Киев: Ника-центр, 2004. – 432 с.

10. Библер, В. С. От наукоучения – к логике культуры (два философских введения в двадцать первый век) / В. С. Библер. – М.: Издательство политической литературы, 1991. – С. 5.

11. Король, А. Д. Диалог в образовании: эвристический аспект / А. Д. Король. – М.: ЦДО «Эйдос», Иваново:

Издательский центр «Юнона», 2009. – 260 с.

12. Хорни, К. Невротическая личность нашего времени / К. Хорни. – New York, W.W. Norton. Co. Inc, 1937.

13. Межуев, В. М. Диалог как способ межкультурного общения в современном мире / В. М. Межуев // Вопросы философии. – 2011. – № 9. – С. 65–73.

14. Король, А. Д. Информатизация образования и общение в школе / А. Д. Король // Педагогика. – 2011. – № 7.

– С. 61–65.

15. Хуторской, А. В. Дидактическая эвристика: теория и технология креативного обучения / А. В. Хуторской. – М.: Изд-во МГУ, 2003. – 416 с.

16. Школа диалога культур: идеи, опыт, перспективы: [сборник] / под общ. ред. В. С. Библера. –Кемерово:

АЛЕФ, 1993. – 414 с.

The article is devoted to the conceptual substantiation of the heuristic education as an alternative to the traditional monologic teaching aimed at communicating of impersonal information thus contradicting the dialogical essence of the human. Evaluation of peculiarities of the modern polilogical society which generates polyphony thinking of the human and reduces motivation to communicate is carried out. As a philosopho- methodological foundation of the heuristic education concepts of the dialogue are laid opposed to the polylogue where the informative feature is predominant.

–  –  –

УДК 378.046.4+378.14 Ю. И. Куницкая

ПРЕДСТАВЛЕНИЕ О ЦЕЛЯХ И СОДЕРЖАТЕЛЬНЫХ ЛИНИЯХ «ПЕДАГОГИКИ

ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ»

Рассматриваются критерии определения целей и содержания обучения как основных компонентов дидактической системы дистанционного обучения.

Дистанционное обучение (ДО), являясь сравнительно новым явлением в сфере образования, требует всестороннего осмысления разными науками, в том числе педагогикой.

Новые явления в жизни всегда актуализируют проблему их номинации, которая часто, в соответствии с действующим в языке принципом экономии языковых средств, решается путем использования имеющихся названий, что ведет к лексической многозначности, характерной для развитых языков. Однако для научного стиля речи такой путь не всегда удачен, так как расширение значения научного термина лишает данный стиль его важнейших качеств – точности, конкретности, достигаемых «строгой обусловленностью тщательно продуманных терминов»

(Р. А. Будагов).

В последние годы в публикациях по вопросам образования появилось много терминов, ведущих к «размыванию» представления о сущности педагогической науки. Кроме привычных «педагогика средней школы», «педагогика высшей школы», «семейная педагогика», «дошкольная педагогика» и др., которые в сознании устоялись как отрасли педагогики, пришли «музейная педагогика», «педагогика сотрудничества», «педагогика сотворчества», «педагогика развития» и т.д. В этом ряду стоит и термин, представленный в названии данной статьи, – «педагогика дистанционного обучения». Вслед за В. В. Краевским [4], который под педагогикой понимает самостоятельную науку, сочетающую фундаментальный и прикладной аспекты, мы признаем существование одной педагогики, несмотря на достаточно широкий ряд исследуемых ею предметов. И, следовательно, мы поддерживаем точку зрения Е. С. Полат [6] о некорректности терминов «дистанционная педагогика», «педагогика дистанционного обучения», так как нельзя смешивать возможности услуг Интернета с наукой педагогикой. Таким образом, логичным и оправданным в данном контексте является термин «дистанционное обучение».





Для последовательного соблюдения терминологической корректности необходимо уточнение термина «дистанционное обучение». В настоящее время, когда услуги Интернета становятся неотъемлемой частью существования представителей разных возрастных, социальных, профессиональных групп, важно различать дистанционное обучение и системы и программы самообразования, реализуемые с помощью электронных носителей информации. Если исходить из общего понимания обучения как двусоставного процесса, включающего преподавание (деятельность педагога) и учение (деятельность учащегося), то приходим к выводу, что о ДО можно говорить тогда, когда в этом процессе присутствуют преподаватель и учащийся, находящиеся на расстоянии друг от друга, и при помощи информационно-коммуникационных средств организовано их учебно-обучающее взаимодействие и общение.

Из представленного выше понимания сущности ДО видно, что его можно рассматривать как дидактическую систему. Для полного представления о дидактической системе ДО к уже названным выше компонентам (субъекты – преподаватели и учащиеся, средства обучения – ИКТ) необходимо добавить такие компоненты, как цели, содержание, организационные формы, методы, приемы, результат обучения.

Такая структура характерна для любой дидактической системы, но каждая из них отличается от других содержательным наполнением структурных компонентов. Учреждению образования, проектирующему систему ДО, предстоит определиться с содержанием всех ее компонентов. Не претендуя на полный анализ системы ДО, мы оставим специалистам разбор специфичеСовременные технологии образования взрослых: сборник научных статей. – Гродно: ГрГУ, 2013 45 ских информационно-коммуникационных средств, форм и методов и остановимся на двух важных компонентах системы ДО – цели и содержании обучения.

Прежде всего необходимо определиться с исходными основаниями – критериями, на основе которых может осуществляться целеполагание и отбираться содержание ДО. Нами выделены общие, т.е. характерные для любой дидактической системы, в том числе и для ДО, и специфические, т.е. относящиеся только к ДО, критерии определения целей и содержания обучения. К общим критериям мы отнесли парадигму (модель) образования, в рамках которой будет осуществляться процесс, и особенности изучаемой предметной области.

В современной социокультурной ситуации сосуществуют три основных типа парадигм образования, которые разными авторами называются по-разному, а именно: традиционная (знаниевая, тоталитарно-государственная, формирующая), рыночная (экономическая, позитивистская, технократическая), гуманистическая (личностно ориентированная, культуротворческая). Каждая из них имеет свои характеристики, свои преимущества и недостатки и по-разному определяет цель и содержание обучения.

Традиционная парадигма, сформировавшаяся в эпоху Просвещения, отражающая знаниецентрированные идеалы образования, закрепляет между педагогом и учащимся субъектобъектные отношения, нацеливает образовательный процесс на передачу информации, которую необходимо запомнить и воспроизвести, использует форму организации процесса «конвейер»

(объяснение – закрепление – контроль).

Глубокий анализ традиционной парадигмы произведен А. П. Валицкой, которая отмечает ее позитивные стороны: равные права на образование, единство и преемственность образовательных программ, развитую систему многоуровневого образования [2, с. 8]. В то же время автор справедливо отмечает, что прямым результатом формирующей парадигмы становится «репродуктивно-авторитарный тип сознания», который представляет собой «самое серьезное препятствие на пути к демократии, к подлинной свободе личности, к развертыванию творческих сил нации» [2, с. 9].

В конце 90-х годов ХХ века в образовании наметилось движение к рыночной парадигме, которая принципу «конвейера» противопоставляет принцип «супермаркета»: образование рассматривается как сфера услуг, где потребитель имеет возможность удовлетворить свои потребности в полезных, практико-ориентированных знаниях.

Однако внешняя свобода, открытость, вариативность и демократичность данной парадигмы скрывают в себе достаточно серьезные опасности. Кроме бессистемности и фрагментарности знаний, ранней профилизации и профессионализации, снижения качества образования, обслуживания потребительской цивилизации, эта образовательная модель «воспроизводит личность непродуктивной ориентации (в терминологии Э. Фромма), рассматривающую себя, свои способности, талант, образование как предмет купли-продажи» [2, с. 9]. Это непременно ведет к отставанию духовного, нравственного развития общества от технического прогресса и не только не способствует преодолению существующего в наше время гуманитарного кризиса, но усугубляет его.

Если в двух рассмотренных парадигмах образование потребляет и транслирует знание, то гуманистическая парадигма генерирует способность человека к его воспроизводству и производству и направлена на расширение внутреннего мира обучающегося (субъективной картины мира, интересов, стремлений и т.д.), становление личностной позиции (системы отношений к миру, людям, себе), развитие личности, способной к саморазвитию и культуротворчеству.

Цели и содержание образования в каждой из рассмотренных парадигм определяются сообразно их сущности.

Так, цель образования в рамках традиционной парадигмы состоит в том, чтобы передать учащимся знания, умения и навыки, содержание обучения составляет учебный материал, который подлежит усвоению, а результатом усвоения предполагаются знания, умения, навыки.

Определение цели и содержания ДО в традиционной парадигме не представляет для его организаторов особенного труда, поскольку это уже сделано авторами стандарта и учебной программы, 46 Современные технологии образования взрослых: сборник научных статей. – Гродно: ГрГУ, 2013 учителю только остается конкретизировать цели и отобрать учебный материал применительно к определенной теме по определенному предмету. Но есть ли смысл в использовании новейшего, прогрессивного средства, каковым является ДО, для обслуживания образовательной модели, уже не соответствующей новому времени и препятствующей прогрессу?

Цель ДО в рыночной парадигме – обеспечить потребности учащегося как потребителя образовательных услуг, дать знания, адаптирующие личность к условиям социума. Исходя из этой цели, при конструировании содержания обучения разработчики системы ДО работают «под заказ» – на основе результатов изучения интересов и потребностей учащихся отбирают учебный материал, соответствующий их профессиональным намерениям. При этом трактовка сущности понятия «содержание образования» не изменяется, это понятие по-прежнему идентифицируется с учебным материалом, структура содержания соответствует логике учебного предмета, но «порции» учебного материала становятся предельно «полезными» и индивидуализированными.

Переход к гуманистической парадигме предполагает переосмысление сущности понятия «содержание образования». Во-первых, необходимо различать содержание образования и учебный материал. Содержание – это то, что содержится, т.е. держится совместно педагогом и учащимся в сотрудничестве, совместно с формой, где под формой понимаются способы и техники мышления и деятельности, т.е. индивидуальные способности [3]. Следовательно, цель образования в гуманистической парадигме – «становление-развитие личности педагога и воспитанника в процедурах педагогического диалога» [2]. Содержание образования состоит из способов мышления и деятельности, которые усваиваются учащимся в процессах мышления, понимания, мыслекоммуникации, мыследействия, а результатом усвоения становятся новые способности субъекта и целостная картина мира личности. Не является исключением и система ДО. Если ее разработчики в качестве методологического основания выбрали гуманистическую парадигму (а этот выбор более всего соответствует тенденциям развития мирового образования), то их разработческие усилия должны быть направлены на соотнесение предметного учебного материала, который является средством организации мыследеятельностных процессов, с обобщенными (универсальными) способами мышления и деятельности и отбор тех из них, которые подлежат усвоению в конкретной образовательной ситуации.

Отобранное мыследеятельностное содержание помогает определить цели образовательного процесса, связанные с развитием той или иной способности.

Второй критерий целеполагания и отбора содержания обучения особенности изучаемой предметной области. И суть здесь не в простом соответствии учебного материала изучаемому предмету. Основные компоненты содержания образования по любому предмету, согласно И. Я. Лернеру и М. Н. Скаткину, представлены комплексом: а) система знаний о природе, обществе, технике, человеке и способах его деятельности, усвоенная в виде терминов, понятий, фактов, законов, теорий; б) опыт осуществления способов деятельности как интеллектуального, так и практического характера, который воплощается в предметных и общеучебных умениях и навыках;

в) опыт творческой деятельности (от самостоятельного переноса знаний, умений и навыков в новую ситуацию, видения новой проблемы в знакомой ситуации, самостоятельного комбинирования известных способов в новый до нахождения новых способов деятельности); г) опыт эмоционально-ценностного отношения к людям, себе, миру. Специфика предметной области заключается в том, какой или какие из названных компонентов содержания являются основными, ведущими.

Например, при изучении языковых дисциплин ведущая роль принадлежит второму и третьему компонентам, т.к. смысл изучения этих дисциплин состоит в овладении языком как средством общения. Такое понимание определяет целью ДО по данным дисциплинам развитие коммуникативных способностей в различных видах речевой деятельности (говорение, слушание, чтение, письмо), а содержанием образования, соответственно, станут все возможные способы мыслекоммуникации. Упражнения языкового характера тоже должны присутствовать в содержании образования, но они должны включаться в качестве средства решения коммуникативных задач.

Таким образом, для отбора содержания ДО педагогу необходимо сначала определить основные его компоненты, определяющие специфику предмета.

Современные технологии образования взрослых: сборник научных статей. – Гродно: ГрГУ, 2013 47 К специфическим критериям определения целей и содержания образования мы отнесли используемые модели ДО.

В вопросе о моделях ДО в научно-методической литературе не существует единой точки зрения. Обзор и анализ всех предлагаемых авторами моделей не входит в цели данной статьи, поэтому мы остановились на тех из них, на примере которых можно продемонстрировать различные варианты целеполагания и отбора содержания образования.

Нам импонирует классификация моделей по признаку, который мы обозначили как «ведущий субъект процесса». На основе этого критерия авторы выделяют: модель, ориентированную на преподавателя; модель, ориентированную на учащегося (личностно-ориентированную);

модель, ориентированную на создание учебных групп [5].

Модель ДО, ориентированная на преподавателя, имеет целью передачу и усвоение информации. Соответственно, содержание обучения здесь – учебные тексты, несущие информацию для запоминания. От преподавателя зависят объем и качество информации, предлагаемой для усвоения. Конечно, помощь учащемуся в отборе учебного материала важна, но без особого труда можно определить, что эта модель согласуется с традиционной парадигмой и поэтому обслуживает вчерашний день образования.

Цель образования в модели ДО, ориентированной на учащегося, – научить учащихся самостоятельно добывать нужные знания, интерпретировать информацию и применять полученные знания на практике. Содержанием являются практические навыки и умения, усваиваемые учащимися в процессе организованной преподавателем самостоятельной познавательной деятельности.

Если разработчики системы ДО, выбирая данную модель, стоят на позициях рыночной парадигмы, они могут ответить на конкретные прагматичные запросы учащихся, удовлетворить их потребности, в определенной мере развить их способности.

Опора на идеи гуманистической парадигмы определяет выбор модели ДО, ориентированной на создание учебных групп. Цель образования – создание условий для продуцирования учащимися новых знаний на основе существующих и творческое применение этих знаний для решения новых задач. Содержание – способы мышления, мыслекоммуникации и мыследействия, усваиваемые в условиях коллективной мыследеятельности.

Модели ДО, классифицируемые по признаку «способ организации взаимодействия», представлены следующими типами: модель асинхронного дистанционного обучения; модель синхронного дистанционного обучения; смешанная модель; сетевая смешанная модель; распределенная смешанная модель; модель полнообъемного дистанционного обучения [1].

В модели асинхронного ДО образовательная коммуникация между участниками учебного процесса осуществляется посредством электронной почты или через web-сайт. Интернет используется как средство пересылки заданий и учебных текстов педагогом учащимся, а также обратной пересылки выполненных заданий учащимися и как средство доступа к электронным образовательным ресурсам.

Модель синхронного ДО построена на основе синхронной двусторонней образовательной коммуникации на расстоянии между учащимся (учащимися) и преподавателем. Синхронную модель называют также групповой, поскольку дистанционные занятия проводятся в виде групповых аудиторных лекций в удаленных аудиториях, или моделью удаленных или распределенных аудиторий.

Смешанная модель ДО основана на сочетании асинхронной индивидуальной и синхронной групповой образовательной коммуникации. Она реализуется в двух разновидностях: сетевая и распределенная смешанные модели.

Сетевая смешанная модель представляет собой модификацию асинхронной модели; отличается от асинхронной модели широким использованием виртуальных образовательных ресурсов головного учреждения, доступных обучающимся преимущественно on-line (синхронно), и проведением синхронных виртуальных занятий: тьюториалов, семинаров в формате видеоконференций, web-форумов, чатов.

48 Современные технологии образования взрослых: сборник научных статей. – Гродно: ГрГУ, 2013 Распределенная смешанная модель основана на применении асинхронной дистанционной образовательной коммуникации и индивидуального или группового доступа к удаленным образовательным ресурсам головного учреждения (через Интернет) и (или) филиала (через Интранет).

О полнообъемном дистанционном обучении можно говорить, если посредством дистанционных образовательных технологий реализуется не менее 80 % объема часов учебного плана.

Для реализации полнообъемного дистанционного обучения могут использоваться различные модели организации дистанционного обучения или их комбинации. Например, для организации самостоятельной работы студентов – асинхронная модель; для лекций и контроля знаний – синхронная модель, для лабораторных практикумов – смешанная сетевая модель.

Если выбор той или иной модели организации взаимодействия в первую очередь обусловлен организационно-техническими возможностями учреждения образования, то определение целей и содержания обучения в рамках применяемой модели – прерогатива педагога. Например, при использовании асинхронной модели цели и содержание обучения у разных преподавателей могут иметь большие различия в зависимости от самоопределения педагога в ранее названных нами критериях: парадигма образования, понимание педагогом специфики предмета, выбор модели, ориентированной на преподавателя или на учащегося. А увеличение доли синхронного взаимодействия при условии самоопределения педагога в гуманистической парадигме и в модели, ориентированной на создание групп, способствует более широкому использованию в учебном процессе деятельностного компонента содержания образования.

Таким образом, можно выстроить следующую логику самоопределенческих и мыслительных действий педагога при определении целей и содержания ДО: парадигма образования – специфика предмета – модель ДО по ведущему субъекту процесса – модель ДО по способу организации взаимодействия – цель ДО – содержание ДО.

Подводя итог, хочется подчеркнуть, что создание грамотной, соответствующей тенденциям социокультурного развития дидактической системы ДО – задача чрезвычайно важная и сложная. Сложность ее определяется не столько техническими причинами (информационные технологии развиваются как раз очень интенсивно!), сколько тем, что педагогическая наука несколько запаздывает с осмыслением и научно-педагогическим упорядочением процесса информатизации образования, а образовательная практика ДО выстраивается зачастую без научного обоснования, на устаревшем фундаменте.

Список литературы

1. Батищев, А. В. Модели организации дистанционного обучения / А. В. Батищев [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.ostu.ru/vzido/batishchev.ppt. – Дата доступа: 21.01.2013.

2. Валицкая, А. П. Образование в России: стратегия модернизации / А. П. Валицкая // Вестник северо-западного отделения Российской академии образования. – № 1 (11). – 2011. – С. 3–13.

3. Громыко, Ю. В. Мыследеятельностная педагогика / Ю. В. Громыко. – Минск: Технопринт, 2000. – 376 с.

4. Краевский, В. В. Сколько у нас педагогик? / В. В. Краевский // Интернет-журнал «Эйдос». – 2003. – 11 июля [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.eidos.ru/journal/2003/0711-05.htm. – Дата доступа: 14.01.2013.

5. Основы дистанционного обучения [Электронный ресурс]. – Режим доступа:

http://www.icc.mpei.ru/documents/00000819. – Дата доступа: 03.02.2013.

6. Полат, Е. С. Педагогические технологии дистанционного обучения / Е. С. Полат, М. В. Моисеева, А. Е. Петров; под ред. Е. С. Полат. – М.: Академия, 2006. – 379 с.

Distance education is supposed to be organized not as a set of random actions, but as a harmonious didactic system. The present article is concerned with the criteria of targeting and content of education as main components of the distance education didactic system.

Рукопись поступила 08.02.2012.

Современные технологии образования взрослых: сборник научных статей. – Гродно: ГрГУ, 2013 49 УДК 37.013.83 А. Е. Марон, Л. Ю. Монахова

ФУНДАМЕНТАЛЬНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ АНДРАГОГИЧЕСКИХ СИСТЕМ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ВЗРОСЛЫХ В РОССИИ: МОДЕЛИ И ТЕХНОЛОГИИ РАЗВИТИЯ

Представлены результаты фундаментальных исследований андрагогических систем –внутрифирменного, адаптивного, опережающего и открытого непрерывного образования взрослых, проведенных в Федеральном государственном научном учреждении «Институт педагогического образования и образования взрослых» Российской академии образования.

Современный период развития общества связан с базовыми социальными изменениями в России, переходом к рыночным отношениям, всей совокупностью объективных факторов, которые оказали существенное влияние на функционирование и развитие образования во всех его сферах.

В стратегии модернизации российского образования провозглашены основополагающие идеи и принципы осуществления глобальных преобразований в социально-образовательной политике страны, призванные повысить качество жизни человека, обеспечить удовлетворение его духовных, культурных, профессиональных запросов.

Новое наполнение получает понятие «образование взрослых», интегрирующее следующие качества и признаки:

непрерывность образования, проявляющуюся как целостный, стадийный в своих элементах процесс, обеспечивающий поступательное развитие творческого потенциала личности и всестороннее обогащение ее духовного мира;

пожизненность образования как отражение идеи «образа жизни» в непрерывном накоплении знаний, постоянном стремлении к саморазвитию;

опережающий характер образования как освоение последних достижений в какихлибо областях знаний, развитие деятельностных способностей человека, формирование новых смыслов, целей и ценностей его жизнедеятельности, обогащение интеллектуального потенциала личности.

В новой социально-экономической ситуации кардинально изменились задачи образования взрослых.

Сегодня образование взрослых в России превратилось наряду с начальным, средним и высшим образованием в самостоятельную подсистему национальной системы образования, о чем свидетельствует ее масштабность и специфика. В эпоху кризисных явлений в обществе практически весь народ оказался экономически и социально незащищенным, став, тем самым, потенциальным контингентом сферы образования взрослых. Многие были вынуждены сменить свою производственную и профессиональную деятельность, пополнив, таким образом, ряды обучающихся в системе подготовки и переквалификации специалистов.

Специфической тенденцией последних лет является возросшее стремление взрослого населения расширить границы и сферы познания, повысить свое соответствие требованиям рынка в плане совершенствования профессиональной квалификации, развития функциональной, технологической и компьютерной грамотности, расширения общей культуры. Поэтому резко возрос уровень запросов и образовательных потребностей взрослых, в связи с чем значительно расширился рынок образовательных услуг в стране. Развивается система получения второго высшего образования. Практически в каждом вузе имеются десятки структурных подразделений, реализующих дополнительные образовательные программы.

50 Современные технологии образования взрослых: сборник научных статей. – Гродно: ГрГУ, 2013 В новых условиях закономерностью развития образования взрослых становится поиск механизмов и научных обоснований повышения его эффективности и качества.

Исследованием этой проблемы занимается наука андрагогика – теория и методология обучения взрослых. В Институте педагогического образования и образования взрослых Российской академии образования (ИПООВ РАО) развернут широкий спектр научноисследовательских работ в этом направлении (руководители – доктор педагогических наук, профессор, директор института И. И. Соколова; доктор педагогических наук, профессор, заслуженный работник высшей школы РФ А. Е. Марон и доктор педагогических наук, доцент Л. Ю. Монахова). Проведен широкий эксперимент, издана серия книг, рекомендаций.

Андрагогика рассматривается как самостоятельная отрасль педагогики, описывающая образовательные системы различных категорий взрослых (безработные, уволенные в запас военные, инвалиды, мигранты, осужденные, учащиеся вечерних школ и др.).

Объектами изучения андрагогики являются: последипломное образование, переподготовка кадров, внутрифирменное образование, последипломное образование различных категорий кадров, обучение в ресурсных центрах предприятий, вечерних школах, экстернатах, система дистанционного обучения и др.

Результатом научной деятельности ИПООВ РАО по данной проблематике явилось выделение и анализ андрагогических систем, комплексно реализующихся в социальнопрофессиональной практике подготовки кадров:

внутрифирменного образования;

современных адаптивных систем;

опережающего образования взрослых;

открытых систем.

Рассмотрим основные результаты исследования андрагогических систем.

Внутрифирменное образование персонала (ВОП). Актуальность исследования связывается с современным периодом развития социально-экономических процессов и характеризуется повышенным интересом к качеству интеллектуального уровня работников предприятий и качеству их образования. Основной причиной этого является постоянное развитие инновационных процессов в технике, технологиях и профессиональной деятельности. Это требует непрерывного обновления знаний персонала, подготовки и переподготовки специалистов, способных оперативно адаптироваться к условиям быстро изменяющейся среды и постоянно возникающим новым императивам конкурентной борьбы.

Однако необходимо признать, что существует несоответствие между требованиями, предъявляемыми к персоналу на предприятиях, и уровнем его профессионализма и компетентности. Исследование показало, что руководители предприятий отмечают недостаточный уровень подготовленности персонала и, прежде всего, управленцев среднего и нижнего звена, работников служб маркетинга и сбыта.

Переход от плановой экономики к рыночной привел к упадку десятилетиями создававшейся системы внутрипроизводственного обучения. При этом к руководству предприятиями приступили новые кадры управленцев. Начиная постепенно осознавать, что персонал необходимо обучать, руководители предприятий зачастую не имеют четкого представления о системе организации внутрифирменного обучения. Отсутствие методик организации целостной системы внутрифирменного обучения работников в новых, рыночных условиях ведет к стихийности этого процесса, что, в свою очередь, приводит к его малой эффективности.

Наблюдается повышение интереса к самостоятельному обучению у самих работников предприятий. Поиск путей гармонизации интересов общества, личности взрослого, государства и предприятий в лице их собственников и руководителей в области внутрифирменного обучения требует проведения специальных исследований, выработки рекомендаций и внедрения их в практику.

Современные технологии образования взрослых: сборник научных статей. – Гродно: ГрГУ, 2013 51 Внутрифирменное обучение рассматривается как система профессионального обучения, переподготовки, повышения квалификации и развития персонала предприятий на основе воспроизводства и восполнения его кадрового потенциала.

Категориальный аппарат исследования и основные цели системы внутрифирменного обучения: формирование ресурсов организации за счет повышения потенциала кадров, приобретение сотрудниками организации новых профессиональных знаний и навыков, профессиональное развитие персонала, формирование рабочей силы, обладающей высокими способностями и сильной мотивацией к выполнению профессиональных задач.

Ведущая интегральная функция системы ВОП – обеспечение предприятия (фирмы, организации) профессионально компетентными и мотивированными работниками за счет улучшения стандартов деятельности и применения их в практической (рабочей) ситуации.

В качестве критерия отбора содержания внутрифирменного обучения персонала выступает компетентностный подход, определяющий следующий компонентный состав:

функциональная компетентность (знания, умения, навыки для выполнения конкретной работы);

личностно-психологическая компетентность (возможность адаптации к данной фирме, взаимодействие с людьми, ценностные отношения и др.);

социально-правовая компетентность (знание нормативных актов, закономерностей хозяйствования в новых условиях, новых форм экономических отношений);

организационно-управленческая компетентность (мастерство планирования, организации, самоконтроля и т.д.).

Для средних предприятий с численностью персонала до 300 человек самым распространенным вариантом предлагаемых учебных курсов для внутрифирменного обучения являются стандартизированные учебные программы, по которым персонал может учиться в смешанных группах, состоящих из представителей разных предприятий, или в закрытых группах, набираемых из числа работников одного предприятия. Такие программы в практике работы учебных заведений уже получили название заказных программ.

В настоящее время модульный подход применяется рядом учебных заведений для организации совокупности краткосрочных курсов занятий по повышению квалификации персонала предприятий. Перспективным решением является применение модульного подхода к отбору и структурированию содержания материала и различных видов учебной деятельности в рамках отдельного учебного курса. Это позволяет индивидуализировать конкретный курс с меньшими затратами.

Адаптивные системы образования взрослых.Проблема адаптивных систем и технологий, ориентированных на создание гибких открытых образовательных пространств, максимально учитывающих потребности и запросы взрослого человека, является весьма актуальной. Предусмотрено создание и научное обоснование адаптивных образовательных систем применительно к обучению взрослых в вечерних школах, Центрах образования, фирмах по переквалификации военнослужащих, уволенных в запас, осужденных и др. В этом контексте рассмотрено понимание сущности и функций адаптивных систем и адаптивного обучения, дан анализ объектов образования взрослых, их социально-психологических особенностей.

Рассмотрение социально-философских оснований адаптации позволило выделить такие существенные ее характеристики, как приспособление личности к социальным нормам, согласование требований с учетом потенциальных тенденций развития как субъекта, так и социальной среды, способность к дальнейшему психологическому, личностному, социальному развитию. Проведенный анализ современного понимания адаптации, выделение в нем социальных, личностных, психологических, аксиологических смыслов позволил определить концептуальную основу моделирования адаптивных систем.

52 Современные технологии образования взрослых: сборник научных статей. – Гродно: ГрГУ, 2013 Адаптивные системы (АС) рассматриваются как социально ориентированные, обучающие и развивающие модели целенаправленных процессов взаимодействия педагога, обучаемых, источников информации, основным качеством которых является сочетание адаптивной и адаптирующей деятельности.

Адаптация рассматривается как двуединый процесс:

1) приспособление социально-образовательной среды к личности обучаемого;

2) активное включение субъекта учебной деятельности в проектирование и разработку адаптивной образовательной среды, выработку индивидуального образовательного маршрута.

Адаптация – это приспособление. Ее функция состоит в обеспечении соответствия общественно регламентируемого поведения и деятельности человека внутренней структуре его личности (интересам, ценностным ориентациям, особенностям темперамента).

Основные направления адаптивного обучения:

психологическая мотивационная адаптация, основанная на перестройке стереотипа действий личности, его мышления, понимания активной роли в выборе стратегий и методов работы, в достижении прогнозируемого результата учебной деятельности;

организационно-целевая адаптация, выраженная в сближении целей участников и системы организации образовательного процесса на основе учета их индивидуальных особенностей;

содержательная адаптация, предусматривающая отбор функциональноориентированного учебного материала, вариативность учебных планов и программ, развитие новых моделей интегративного обучения;

технологическая адаптация, включающая проектирование технологий, приемов и методов разноуровневого и дифференцированного обучения с альтернативным выбором форм проведения занятий (уроков, консультаций), средств личностно ориентированного управления учебно-познавательной деятельности (система самодиагностики, самоконтроля, самокоррекции).

Технологическая адаптация трактуется как возможность приспособления обучающей программы к особенностям конкретного процесса обучения с целью его оптимизации.

Необходимость учета фактора адаптивности при разработке обучающей программы обусловлена следующими условиями и установками: обучаемый является не только объектом процесса обучения, но и субъектом его; выступая как субъект обучения, взрослый учащийся должен восприниматься как личность с различными потребностями в овладении знанием;

обучаемые с различными индивидуальными особенностями по-разному воспринимают и усваивают один и тот же учебный материал, поэтому у них могут быть различные потребности в контроле его усвоения.

Представление о содержании образования как об адаптированном социальном опыте оказывается соответствующим современным установкам гуманистического мышления.

Под адаптацией обучающей программы к потребностям в контроле понимается изменение системы контроля в зависимости от познавательных возможностей учащихся.

Адаптация обучающей программы может происходить в двух направлениях при построении системы контроля, в организации работы по обучающим программам с предложенной системой контроля.

Опережающее образование. Наибольшие научные разногласия встречаются по вопросу о предмете опережения, т.е. о содержании опережающего образования. Со сложностями сталкивается образовательная наука при попытках построить модель содержания обучения, которое будет востребовано через несколько лет. Поэтому модель опережающего содержания оправдывается лишь в ограниченном ряде образовательных систем и практик, когда речь идет об уже известном содержании и о высокой вероятности востребования его конкретным контингентом обучающихся (повышение квалификации, ориентированное на освоение новой техники; переобучение на специальности, имеющие явную тенденцию роста, востребованности в Современные технологии образования взрослых: сборник научных статей. – Гродно: ГрГУ, 2013 53 экономике; изучение иностранных языков и информационных технологий «впрок»; адаптационное обучение лиц, отбывающих наказание в местах лишения свободы, и т.п.).

В андрагогической практике реализованы модели опережающего содержания при переквалификации специалистов в рамках профессии на выполнение новых усложненных функций при освоении нового технического оборудования, новых технологий производства.

Для педагогических кадров это соответствие целям и задачам модернизации школы (усиление функций работы с одаренными детьми, использование здоровьесберегающих технологий, новых форм открытого и дополнительного образования, реализация идей экономической самостоятельности образовательного учреждения (ОУ), оптимизация сети ОУ, учет положений проекта «Наша новая школа» и т.д.).

Более глубоким и интересным с научной точки зрения, а также многообещающим с практической стороны выглядит подход к опережающему образованию как модели формирования потенциала саморазвития личности, разделяемый большинством ученых, занимающихся этой проблемой. Здесь в качестве основополагающих опережающих элементов содержания образования рассматриваются не только конкретные знания и умения, но и общие характеристики образованной личности, такие как развитие интересов, убеждений, способствующих адаптации человека к изменяющейся жизни (Б.М. Бим-Бад);

способности использовать полученные знания для совершенствования деятельности (В. Горшенин); развитие личности обучающихся (А. М. Новиков); фундаментальные общеобразовательные знания, а также знания мировоззренческого плана (А. Е. Марон, К. К. Колин и др.); развитие навыков самообразования, умений находить пути решения сложных проблем. Опережающее образование в итоге способствует становлению глобального, ноосферного сознания, «ответственного разума», осознающего грозящие опасности и умеющего сделать все для их предотвращения (А. Д. Урсул, А. И. Субетто).

Андрагогический аспект технологий опережающего обучения, рассматриваемых как специфические учебные среды жизнедеятельности взрослого, определяет возможности его развития как человека мобильного, самореализующегося, творческого, способного ориентироваться в изменяющейся ситуации, эффективно решать практические задачи и добиваться планируемого результата.

Открытое образование. Открытое обучение, исходящее из идей Открытого Университета, представляет собой «бесконтактное» обучение при помощи новых информационных технологий (в настоящее время Internet). С точки зрения взаимодействия педагога и обучающегося дистанционное открытое обучение является формой заочного обучения: акцент делается на самостоятельное учение студента, а непосредственное общение с педагогом либо минимально, либо отсутствует.

Открытое образование предполагает субъектную ориентированность процесса обучения.

Личностный подход ставит ближайшей целью задачу выработки качеств личности, обеспечивающих успех в профессиональной деятельности и комфортное существование в условиях открытого общества. Идея личностного подхода в значительной степени соответствует концепции образования на протяжении всей жизни человека. Для этого необходимо диверсифицировать структуру образовательных программ, дав возможность каждому построить ту образовательную траекторию, которая наиболее полно соответствует его образовательным и профессиональным способностям.

Такая организация образовательного процесса позволяет предоставлять человеку разнообразные наборы образовательных услуг, обеспечивающих непрерывность обучения, получения послевузовского и дополнительного образования.

Системообразующим началом открытого образования (российский вариант) является его духовно-интеллектуальный смысл, который выступает в качестве субстанции как учебновоспитательных программ, образовательных учреждений и органов управления образованием, так и государственных образовательных стандартов.

54 Современные технологии образования взрослых: сборник научных статей. – Гродно: ГрГУ, 2013 Открытое образование взрослых – это целостная саморазвивающаяся педагогическая система обучения, развития и социализации взрослой личности, реализующая функции опережения, адаптации, субъектной ориентации, содержательной и инструментальной открытости в выборе стратегии и технологий обучения всех без исключения социальных групп населения.

В качестве ведущей тенденции развития открытого образования выступает рассмотрение его как инновационной системы образования взрослых. Реализация этого направления связана с задачей, выдвинутой ЮНЕСКО – «Образование для всех», «Образование без границ»;

отсутствие жесткой регламентации в выборе учебных целей, содержания, организационных форм, методов обучения; гибкое сочетание в учебном процессе нормативных и профессионально-личностных ориентиров; актуализирующий диалог субъектов обучения как ведущий способ развития компетентности обучающихся; особый социально-психологический климат, характеризующийся комфортностью, позитивным эмоциональным настроем участников обучения.

Объектами системы открытого образования взрослых являются:

– вечерние школы;

– экстернат;

– высшая школа;

– курсы профессиональной подготовки педагогических кадров;

– военнослужащих, уволенных в запас и специалистов МЧС;

– инвалидов;

– осужденных и др.

Перспективы развития исследований андрагогических проблем связываются нами с разработкой концепции и технологий опережающей подготовки кадров в условиях кризисных явлений.

В условиях кризиса экономики и вызванной им реструктуризации занятости населения в РФ наблюдается увеличение активности в сфере краткосрочного переобучения персонала, которое осуществляется как государственными структурами и образовательными учреждениями, так и частными компаниями. Успешное переобучение большого числа высвобождающихся работников – один из залогов скорейшего преодоления кризиса.

Задача переобучения состоит не только в том, чтобы передать человеку знания и умения в определенной, новой для него профессии, но также в большой степени и в том, чтобы развить в нем или сформировать заново такие профессионально-личностные качества, которые позволили бы ему успешно трудиться, преодолеть стресс, обрести новые жизненные ориентиры, а при необходимости – самостоятельно изменять профессиональную деятельность. К таким качествам следует в первую очередь отнести психологическую устойчивость, мобильность, активную субъектную позицию, гуманитарный кругозор, гражданственность и нравственность, методологическую, коммуникативную, социальную, правовую, информационную и другие компетентности.

Развитие данных свойств личности в процессе кратко- и среднесрочной профессиональной переподготовки взрослого человека требует применения особых педагогических подходов, технологий и методик. Прежде всего, речь идет об андрагогических технологиях обучения и развития, об адаптивном и опережающем обучении.

Реализация общих принципов обучения взрослой личности при их известной универсальности имеет свои особенности при работе с различными категориями населения – уволенными в запас военнослужащими, специалистами различного профиля, руководителями, безработными, мигрантами, осужденными, инвалидами и т.д., а также при реализации учебного процесса в той или иной организационной форме (внутрифирменное обучение, ресурсный центр, вуз, система ПТО и т.д.).

Институт педагогического образования и образования взрослых РАО планирует Современные технологии образования взрослых: сборник научных статей. – Гродно: ГрГУ, 2013 55 дальнейшую разработку теоретических основ образовательных маршрутов, содержания и технологий общего и профессионального образования взрослых в условиях современного социума в рамках научного проекта РАО «Научное обеспечение инновационного развития образования и социализации взрослых в условиях социально-экономических перемен».

Основой теоретического и практического обеспечения новых разработок являются труды сотрудников Федерального государственного научного учреждения «Институт педагогического образования и образования взрослых» Российской академии образования, объединенные общим направлением практическая андрагогика [1; 2; 3; 4; 5].

Список литературы

1. Практическая андрагогика. Книга 1: Современные адаптивные системы и технологии образования взрослых: метод. пособие / под ред. В. И. Подобеда, А.Е. Марона. СПб.: ИОВ РАО, 2003. – 412 с.

2. Практическая андрагогика: методическое пособие. Книга 2: Опережающее образование взрослых:

монография / под ред. В. И. Подобеда, А. Е. Марона. Изд. 2-е, доп. СПб.: ИОВ РАО, 2009. – 404 с.

3. Практическая андрагогика: модульная образовательная программа повышения квалификации руководителей образовательных учреждений. Книга 3 / под ред. С. А. Лисицына, А. Е. Марона. СПб.: ЛОИРО, ИОВ РАО, 2010. 231 с.

4. Практическая андрагогика. Книга 4: Информатизация образования взрослых: монография / А. Е. Марон [и др.]; под ред. А. Е. Марона и Л. Ю. Монаховой. – СПб.: УРАО ИОВ, 2011. – 350 с.

5. Практическая андрагогика. Книга 5: Открытое образование взрослых: монография / А.Е. Марон [и др.]; под ред. А.Е. Марона. СПб.: УРАО ИОВ, 2012. 400 с.

The article presents the results of basic research of andragogical systems (in-service, adaptive, advanced and open) of continuing education of adults.The research was carried out at the Federal State Scientific Institution "Institute of Pedagogical and Adult Education" of the Russian Academy of Education.

–  –  –

УДК 159.98 О. П. Меркулова, М. А. Хачатурова

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ПОДДЕРЖКА СТАНОВЛЕНИЯ ГОТОВНОСТИ К САМООБРАЗОВАНИЮ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ

В статье рассмотрены некоторые вопросы психологической поддержки становления готовности к самообразованию в процессе обучения в вузе. Приведены основные результаты эмпирического исследования. Описаны такие формы психологической поддержки, как краткосрочный психологический тренинг и индивидуальное консультирование.

Обучение на протяжении всей жизни становится все более актуальным требованием современной сферы труда. С одной стороны, успешность обучения в период профессиональной деятельности во многом зависит от системы работы с персоналом, организации повышения квалификации в конкретных профессиональных сферах и организациях. С другой стороны, не менее, а возможно, и более важным условием успешного образования взрослых являются их собственные умения и ценности, готовность осуществлять самообразование как обращаясь к организационным ресурсам образовательных систем, так и делая это полностью самостоятельно. Такая готовность в современных условиях должна являться одним из важнейших результатов «организованного» образования, прежде всего высшего.

Важно отметить и то, что в современных условиях готовность к самообразованию все в большей мере становится не только результатом, но и условием успешного обучения в вузе.

Государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования последнего поколения (ФГОС ВПО), переход на которые сейчас осуществляется в российских вузах, предполагают повышение роли самостоятельной работы студентов (при очной форме обучения). В то же время в массовой практике как общего, так и профессионального образования не созданы достаточные условия для поддержки становления готовности школьников и студентов к самообразованию. Целеполагание, уточнение содержания и выбор способов решения образовательных задач, саморганизация, оценивание полученных результатов и рефлексия собственной деятельности – действия критически важные для успешного осуществления самообразования, если и развиваются у современных школьников и студентов, то чаще и скорее вопреки, чем благодаря организованному обучению.



Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 | 6 |   ...   | 19 |
Похожие работы:

«Казанский (Приволжский) федеральный университет Научная библиотека им. Н.И. Лобачевского Новые поступления книг в фонд НБ с 29 января по 12 февраля 2013 года Казань Записи сделаны в формате RUSMARC с использованием АБИС «Руслан». Материал расположен в систематическом порядке по отраслям знания, внутри разделов – в алфавите авторов и заглавий. С обложкой, аннотацией и содержанием издания можно ознакомиться в электронном каталоге http://www.ksu.ru/zgate/cgi/zgate?Init+ksu.xml,simple.xsl+rus...»

«ТРАДИЦИЯ, ОБЫЧАЙ, РИТУАЛ В ИСТОРИИ И КУЛЬТУРЕ Традиции землепользования и самоуправления в контексте модернизации жизни на современном Северном Кавказе (рук. д.и.н. Бабич И.Л., ИЭА РАН) Работа посвящена изучению современного состояния экономики, системы самоуправления и общества на Северном Кавказе, основным характеристикам по данным параметрам в Швейцарии и изучению сходств и различий между двумя горными регионами, и наконец, возможности применения швейцарского опыта освоения гор. В ходе...»

«ИНСТИТУТ КОСМИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ РОССИЙСКОЙ АКАДЕМИИ НАУК (ИКИ РАН) Пр-2177 С. И. Климов МИКРОСПУТНИКИ МОСКВА УДК 629.7 Микроспутники С. И. Климов В статье отражена история создания в ИКИ РАН микроспутников, начавшаяся разработкой, изготовлением и выводом на орбиту в 2002 г. научно-образовательного школьного микроспутника «Колибри-2000». В январе 2012 г. на орбиту был выведен первый академический микроспутник «Чибис-М», научной задачей которого стало изучение новых физических механизмов...»

«КАЗАНСКИЙ ЖУРНАЛ МЕЖДУНАРОДНОГО ПРАВА № 4 (2011) «СПЕЦИАЛЬНАЯ ТЕМА»ФАЛЬСИФИКАЦИЯ ИСТОРИИ И МЕЖДУНАРОДНОЕ ПРАВО «Дело В.Кононова в Европейском Суде по правам человека» *Мезяев А.Б. – Фальсификация истории в международных судах и дело «Кононов против Латвии» *Иоффе М.Л. – адвокат В.Кононова в Европейском Суде по правам человека, «Права человека в политическом процессе Кононов против Латвии».5 *Заявление Государственной Думы РФ *Заявление МИД РФ *Заявление Министерства юстиции РФ *Совместное...»

«УДК 93/99:37.01:2 РАСШИРЕНИЕ ЗНАНИЙ О РЕЛИГИИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ РСФСР – РОССИИ В КОНЦЕ 1980-Х – 2000-Е ГГ. © 2015 О. В. Пигорева1, З. Д. Ильина2 канд. ист. наук, доц. кафедры истории государства и права e-mail: ovlebedeva117@yandex.ru докт. ист. наук, проф., зав. кафедры истории государства и права e-mail: ilyinazina@yandex.ru Курская государственная сельскохозяйственная академия имени профессора И. И. Иванова В статье анализируется роль знаний о религии в формировании...»

«Леонард Млодинов Евклидово окно. История геометрии от параллельных прямых до гиперпространства Текст предоставлен издательством http://www.litres.ru/pages/biblio_book/?art=6714017 Евклидово окно. История геометрии от параллельных прямых до гиперпространства.: Livebook; Москва; 2014 ISBN 978-5-904584-60-3 Аннотация Мы привыкли воспринимать как должное два важнейших природных умений человека – воображение и абстрактное мышление, а зря: «Евклидово окно» рассказывает нам, как происходила эволюция...»

«ПЛЕНАРНЫЕ ВЫСТУПЛЕНИЯ СОТРУДНИЧЕСТВО БЕЛОРУССКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО УНИВЕРСИТЕТА С ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ И НАУЧНЫМИ УЧРЕЖДЕНИЯМИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ: СОСТОЯНИЕ И ПЕРСПЕКТИВЫ С. В. Абламейко Белорусский государственный университет, г. Минск, Республика Беларусь История Белорусского государственного университета самым тесным образом связана с множеством фактов неоценимой помощи россиян в его создании, становлении и развитии. В 1921 г. председателем Московской комиссии по организации университета...»

«УДК 373.167.1(075.3) ББК 63.3(О)я7 В Условные обозначения: — вопросы и задания — вопросы и задания повышенной трудности — обратите внимание — запомните — межпредметные связи — исторические документы Декларация — понятие, выделенное обычным курсивом, дано в терминологическом словаре Т. С. Садыков и др. Всемирная история: Учебник для 11 кл. обществ.-гуманит. В направления общеобразоват. шк./ Т. С. Садыков, Р. Р. Каирбекова, С. В. Тимченко. — 2-е изд., перераб., доп.— Алматы: Мектеп, 2011. — 296...»

«Бюллетень новых поступлений за август 2015 год История Кубани [Текст] : регион. учеб. 63.3(2) пособие / Под ред. В.В. Касьянова; Мин. И 907 образования Рос. Фед; КГУ. 4-е изд., испр. и доп.Краснодар : Периодика Кубани, 2012 (81202). с. : ил. Библиогр.: с. 344-350. ISBN 978-5Р37-4Кр) Ермалавичюс, Ю.Ю. 63.3(4/8) Будущее человечества / Ю. Ю. Ермалавичюс. Е 722 3изд., доп. М. : ООО Корина-офсет, 201 (81507). 671 с. ISBN 978-5-905598-08-1. 63.3(4/8) КЕРАШЕВ, М.А. Экономика промышленного производства...»

«ПРОЕКТ ДОКУМЕНТА Стратегия развития туристской дестинации «Зэльвенскi дыяруш» (территория Зельвенского района) Стратегия разработана при поддержке проекта USAID «Местное предпринимательство и экономическое развитие», реализуемого ПРООН и координируемого Министерством спорта и туризма Республики Беларусь Содержание публикации является ответственностью авторов и составителей и может не совпадать с позицией ПРООН, USAID или Правительства США. Минск, 2013 Оглавление Введение 1. Анализ потенциала...»

«Игорь Васильевич Пыхалов За что сажали при Сталине. Как врут о «сталинских репрессиях» Серия «Опасная история» Текст предоставлен издательством http://www.litres.ru/pages/biblio_book/?art=12486849 Игорь Пыхалов. За что сажали при Сталине. Как врут о «сталинских репрессиях»: Яуза-пресс; Москва; 2015 ISBN 978-5-9955-0809-0 Аннотация 40 миллионов погибших. Нет, 80! Нет, 100! Нет, 150 миллионов! Следуя завету Геббельса: «чем чудовищнее соврешь, тем скорее тебе поверят», «либералы» завышают реальные...»

«ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В РЕСПУБЛИКЕ ТАДЖИКИСТАН: вопросы и перспективы развития творческих способностей в XXI веке АНАЛИТИЧЕСКИЙ ДОКЛАД Подготовлен в рамках пилотного проекта ЮНЕСКО и МФГС «Художественное образование в странах СНГ: развитие творческого потенциала в XXI веке» Душанбе СОДЕРЖАНИЕ Предисловие 1. Из истории художественного образования таджикского народа 2. Культурная политика суверенного Таджикистана и художественное образование 3. Система художественного образования...»

«ИСТОРИЯ НАУКИ Самарская Лука: проблемы региональной и глобальной экологии. 2014. – Т. 23, № 1. – С. 93-129. УДК 581 АЛЕКСЕЙ АЛЕКСАНДРОВИЧ УРАНОВ (1901 1974) © 2014 Н.И. Шорина, Е.И. Курченко, Н.М. Григорьева Московский педагогический государственный университет, г. Москва (Россия) Поступила 22.12.2013 г. Статья посвящена выдающемуся русскому ученому, ботанику, экологу и педагогу Алексею Александровичу Уранову (1901-1974). Ключевые слова Уранов Алексей Александрович. Shorina N.I., Kurchenko...»

«Владимир И. Побочный Людмила А. Антонова Сталинградская битва (оборона) и битва за Кавказ. Часть 2 Серия «Летопись Победы. 1443 дня и ночи до нашей Великой Победы во Второй мировой войне», книга 9 Текст предоставлен правообладателем http://www.litres.ru/pages/biblio_book/?art=9330594 Сталинградская битва (оборона) и битва за Кавказ. Часть 2 / В.И. Побочный, Л.А. Антонова: Астерион; Санкт-Петербург; 2015 ISBN 978-5-900995-07-6, 978-5-900995-16-8 Аннотация Попытки переписать историю Великой...»

«Леонард Млодинов Евклидово окно. История геометрии от параллельных прямых до гиперпространства Текст предоставлен издательством http://www.litres.ru/pages/biblio_book/?art=6714017 Евклидово окно. История геометрии от параллельных прямых до гиперпространства.: Livebook; Москва; 2014 ISBN 978-5-904584-60-3 Аннотация Мы привыкли воспринимать как должное два важнейших природных умений человека – воображение и абстрактное мышление, а зря: «Евклидово окно» рассказывает нам, как происходила эволюция...»

«Михаил Юрьев Третья империя http://www.litres.ru/pages/biblio_book/?art=161235 Юрьев М. «Третья Империя. Россия, которая должна быть»: Лим-бус Пресс, ООО «Издательство К. Тублина»; СПб.; 2007 ISBN 5-8370-0455-6 Аннотация Мир бесконечно далек от справедливости. Его нынешнее устройство перестало устраивать всех. Иран хочет стереть Израиль с лица земли. Америка обещает сделать то же самое в отношении Ирана. Россия, побаиваясь Ирана, не любит Америку еще больше. Мусульмане жгут пригороды Парижа....»

«ДОКЛАДЫ РИСИ УДК 327(4) ББК 66.4(4) Предлагаемый доклад подготовлен группой экспертов во главе с заместителем директора РИСИ, руководителем Центра исследований проблем стран ближнего зарубежья, доктором исторических наук Т. С. Гузенковойi в составе заместителя руководителя Центра, доктора исторических наук О. В. Петровскойii; ведущих научных сотрудников кандидата исторических наук В. Б. Каширинаiii, О. Б. Неменскогоiv; старших научных сотрудников В. А. Ивановаv, К. И. Тасицаvi, Д. А....»

«Казанский (Приволжский) федеральный университет Научная библиотека им. Н.И. Лобачевского Новые поступления книг в фонд НБ с 30 января по 11 февраля 2014 года Казань Записи сделаны в формате RUSMARC с использованием АБИС «Руслан». Материал расположен в систематическом порядке по отраслям знания, внутри разделов – в алфавите авторов и заглавий. С обложкой, аннотацией и содержанием издания можно ознакомиться в электронном каталоге Содержание История. Исторические науки. Социология Экономика....»

«УДК 93/99:37.01:2 РАСШИРЕНИЕ ЗНАНИЙ О РЕЛИГИИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ РСФСР – РОССИИ В КОНЦЕ 1980-Х – 2000-Е ГГ. © 2015 О. В. Пигорева1, З. Д. Ильина2 канд. ист. наук, доц. кафедры истории государства и права e-mail: ovlebedeva117@yandex.ru докт. ист. наук, проф., зав. кафедры истории государства и права e-mail: ilyinazina@yandex.ru Курская государственная сельскохозяйственная академия имени профессора И. И. Иванова В статье анализируется роль знаний о религии в формировании...»

«0. Источники. Круг источников, на которые мы можем опереться при составлении биографии Назирова, не очень широк, но довольно разнообразен. Прежде всего, это автобиографические свидетельства. Часть из них уже опубликована в различных номерах «Назировского архива»:1) автобиография Р. Г. Назирова, написанная в 1998 году как часть заявки на университетский travel grant1.2) дневниковые записи с 1951 по 1971.3) история семьи, написанная сестрой Ромэна Гафановича Диной Гафановной и включающая в себя...»







 
2016 www.nauka.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Книги, издания, публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.