WWW.NAUKA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Книги, издания, публикации
 


«1. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ИЗУЧЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ 1.1. Цель преподавания дисциплины Дисциплина «Психология и педагогика высшей школы», входит в цикл факультативных дисциплин отрасли наук и научной ...»

1. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ИЗУЧЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ

1.1. Цель преподавания дисциплины

Дисциплина «Психология и педагогика высшей школы», входит в цикл

факультативных дисциплин отрасли наук и научной специальности 07.00.0

«Отечественная история» подготовки аспирантов.

Как учебная дисциплина «Психология и педагогика высшей школы»

имеет своей основной целью формирование у аспирантов научных основ

обучения и воспитания человека как всесторонне развитой личности, представлений о психологических основах, сущности и содержании педагогической деятельности преподавателя высшей школы.

1.2. Задачи изучения дисциплины Аспирант должен быть подготовлен к решению профессиональных задач в соответствии с профильной направленностью и видами профессиональной деятельности. К задачам изучения дисциплины «Психология и педагогика высшей школы», в соответствии с требованиями к компетенциям аспирантов, относятся:

- рассмотреть историю высшего профессионального образования в России, прийти к пониманию взаимообусловленности уровня развития образования и характера общественно-политической жизни в стране;

- выявить цели, задачи и проблемы модернизации высшей школы,

- осмыслить психологические механизмы и педагогические пути развития образовательного пространства вуза,

- способствовать становлению психолого-педагогического мышления будущих преподавателей высшей школы, сформировать установку на творческий поиск в приложении теоретических и методических знаний к решению проблем социализации и обучения студентов;

- обеспечить подготовленность слушателей к проектированию и организации образовательного процесса в современном вузе, вооружить их знаниями технологии высшего профессионального образования;

- сформировать у будущих преподавателей высшей школы знание основ научной организации педагогической деятельности, мотивы и умения в области профессионального самообразования;

- изучить психолого-педагогические основы педагогического взаимодействия в условиях образовательного пространства высшей школы.

В результате освоения данной дисциплины аспирант должен обладать следующими компетенциями:

способностью развивать и совершенствовать свой интеллектуальный и общекультурный уровень (ОК-1);

готовностью использовать знание современных проблем науки и образования при решении образовательных и профессиональных задач (ОКспособностью к адаптации к новым ситуациям, социокультурным и социальным условиям деятельности, переоценке накопленного опыта (ОК-3);

способностью применять современные методики и технологии организации и реализации образовательного процесса на различных образовательных ступенях в различных образовательных учреждениях (ПКготовностью использовать современные технологии диагностики и оценивания качества образовательного процесса (ПК-7);

способностью формировать образовательную среду и использовать свои способности в реализации задач инновационной образовательной политики (ПК-8);

способность руководить исследовательской работой обучающихся (ПК-9).

1.3. Межпредметная связь Содержание дисциплины «Психология и педагогика высшей школы»

является логическим продолжением содержания дисциплин «История и философия науки», «Нормативно-правовые основы ВПО» и служит основой для освоения дисциплин «Тренинг профессионально ориентированных риторики, дискуссий и общения», «Методика преподавания в высшей школе», а также прохождения педагогической практики и написания квалификационной работы для получения квалификации «Преподаватель высшей школы».

2. ОБЪЕМ ДИСЦИПЛИНЫ И ВИДЫ УЧЕБНОЙ РАБОТЫ

Объем дисциплины и виды учебной работы представлены в табл. 1.

–  –  –

Модуль 1. Педагогика высшего профессионального образования как наука и практика Тема 1.

Педагогика высшей школы как наука и область педагогического знания Объект, предмет, цели, задачи педагогики высшей школы. Основные категории педагогики высшей школы: понятие педагогического процесса, обучение и воспитание как способы (механизмы) функционирования педагогической системы в педагогическом процессе.

Краткая история педагогики высшего образования в России (М.В.

Ломоносов, К.И. Бестужев-Рюмин, Н.А. Добролюбов, Н.С. Будаев, Т.Н.

Грановский, О.В. Ключевский, С.М. Соловьев, К.Д. Ушинский, В.И.

Вернадский, Н.Е. Жуковский, А.Н.Крылов, А.А.Богомолец, Н.Н.Бурденко и др.).* Связь педагогики высшей школы с другими областями педагогики и науками о человеке.

Методология и методы педагогических исследований. Уровни методологии педагогики: философский (неотомизм, прагматизм, постмодернизм, диалектический материализм, экзистенциализм), общенаучный (системный, аксиологический), конкретно-научный (личностно-деятельностный, индивидуально-творческий, культурологический), технологический (методика и технология педагогического исследования). Методы педагогического исследования:

основные и специальные.* Тема 2. Развитие образовательных институтов: исторический аспект Высшие учебные заведения и школы как мировые образовательновоспитательные системы. Истоки возникновения и развития современной системы высшего образования в период перехода от общинно-родового строя к социально дифференцированному обществу.* Варианты высших учебных заведений в Древней Греции и на Востоке.* Развитие высшего образования в период средневековья и в эпоху Возрождения.* Возникновение университетов в Европе в XII-XV веках.* Содержательные и организационные аспекты университетского образования как «совокупности». Главные принципы университетского образования (С.И.Гессен). Представление о полноте научного знания (полноте науки) в университете. Университет как «самопорождающийся»

союз ученых.

Парадигмы и модели университетского образования.* Понятие парадигмы в философии и педагогике.* Культурно-ценностная парадигма университетского образования. Академическая и профессиональная парадигмы. Технократическая парадигма высшего образования.

«Гуманистическая» парадигма. Представление о модели университетского образования: традиционная, классическая, рационалистическая модель.

Модели развития университета по признакам «включенности в социальные институты» и по «способам управления»*. Критерии и показатели эффективности университетского образования.

Глобальные тенденции в мировой системе образования. Результаты международной оценки уровня систем высшего образования. Конкретноисторический характер инновации, типы нововведений. Источники идей обновления образования в вузе. Обретение высшей школой характеристик поликультурного образования. Влияние исторических традиций на развитие высшей школы в России.* Принципы развития отечественных университетов: взаимосвязь науки и практики, преемственность, гражданственность воспитания, интеллигентность и высокая духовность.* Современные новации в системе университетского образования: переход на многоуровневую систему подготовки специалистов, обогащение вузов современными информационными технологиями, интеграция с ведущими университетами, перевод на самофинансирование. Критерии оценки нововведений: масштаб преобразования вуза, степень глубины осуществленного преобразования, степень новизны по фактору времени.

Модуль II. Гуманистические основы модернизация высшего образования Тема 3. Высшее образование: взаимосвязь гуманизации и личностного саморазвития будущих специалистов Проблема утраты ценностного отношения к образованию и социальной неудовлетворенности образованностью человека, завершившего обучение в высшей школе. Сущность понятий «дать образование», «получить образование», «стать образованным человеком».* Гуманизация высшего образования: историко-аксиологический анализ понятия. Идея гуманизации образования в экзистенциальной философии и психологии (Ж.-П.Сартр, Н.

Аббаньяно, А. Маслоу, К. Роджерс).* Отечественная педагогическая мысль о целях, задачах и путях гуманизации (К.Д.Ушинский, П.Ф. Каптерев, К.Н.

Вентцель, С.И. Гессен).* Модернизация и гуманизация современного образования: поиск приоритетов и путей совершенствования. Концепция модернизации российского образования до 2020 года.* Путь к национальной идее России и цели воспитания. Методы, средства воспитания в высшей школе. Образование как социокультурный феномен, выполняющий социокультурные и прогрессообразующие функции.

Уровни целей образования: идеальные, стратегические, конструктивные и тактические. Нормативно-правовые основы образования в России.* Образованность как проблема уровня знаний и личностных качеств выпускников.

Парадигмальный подход к образованию (М.В. Богуславский, Г.Б.Корнетов, В.Я. Пилиповский и др.): формирующая (традиционная) и личностно-ориентированная (гуманистическая).* Традиционная, рационалистическая, гуманистическая (феноменологическая), гуманитарная и эзотерическая парадигмы в образовании.* Смена образовательных парадигм.* Тема 5. Гуманитарные основы высшего профессионального образования Гуманитаризация высшего образования как социально-педагогический резерв дальнейшей динамики культурного развития общества, переносящий вопрос обновления образования в иную плоскость - его назначения как средства человекостроительства. Гуманитаризация образования как воплощение в жизнь главных принципов гуманизма, перевод гуманизма в сферу повседневной социальной практики.

Видение мира в его человеческом измерении как сущностная характеристика гуманитаризации. Появление и трактовка термина «гуманитарный» в трудах древнегреческих и восточных философов и в эпоху Возрождения. Современные представления о гуманитарности и гуманитаризации образования.

Главная цель современного образования в гуманитарной парадигме помощь учащемуся в обретении им своего «человеческого образа». Идея человека как автора самого себя в философии, психологии и педагогике.

Трактовка саморазвития в философско-антропологическом контексте как механизма «человекообразования».

Культура и введение в нее учащегося посредством образования – главный путь «человекообразования». Культура как фактор самодвижения личности. Содержание образования как одно из главных средств гуманитаризации образования.

Содержание образования как педагогически адаптированный социальный опыт человечества, изоморфный по структуре человеческой культуре во всей его структурной полноте (И.Я.Лернер, М.Н.Скаткин, В.В.Краевский, Ю.В.Сенько).* Традиция русской педагогики трактовать образование как культуросообразный процесс (С.И.Гессен).* Понятие Встречи с культурой как сопряжение культуры и человека в пространстве ценностей и смыслов, единства типа культурных впечатлений, обусловливающих целостность образовательного процесса (В.В. Розанов).* Педагогический процесс как основополагающая категория педагогики.

Понятие целостного педагогического процесса (М.А.Данилов). Основные компоненты педагогического процесса: целевой, содержательный, организационно-деятельностный, аналитико-результативный.* Саморазвитие личности обучающегося и обучающего как цель педагогического процесса.

Движущие силы и закономерности педагогического процесса.

Онтологические основы гуманитаризации образования (М.Шелер, И.Г.Гердер). Гуманитарное образовательное пространство как человекосообразная форма педагогической реальности и как феномен культуры в образовании.

Модуль III. Педагогическое обеспечение личностного саморазвития субъектов образовательного процесса в высшей школе Тема 6. Особенности педагогического взаимодействия в условиях высшей школы Педагогическое взаимодействие как сущностная характеристика педагогического процесса в высшей школе. Педагогическое воздействие и ответная реакция воспитанника компоненты педагогического взаимодействия. Виды педагогических взаимодействий (отношений):

педагогические (отношения преподавателей и студентов); взаимные (отношения «студент-студент»); предметные (отношения с предметами материальной культуры); отношения к самому себе. Принципы целостного педагогического процесса. Принципы обучения - исходные дидактические положения, отражающие протекание объективных законов и закономерностей процесса обучения, определяющие его направленность на стимулирование саморазвития личности учащегося. Принципы развивающего и воспитывающего обучения, фундаментальности и прикладной направленности обучения, научности и связи теории с практикой, систематичности и системности, сознательности и активности, наглядности, доступности, прочности.

Проблема классификации методов обучения в современной дидактике.* Основные типы обучения в высшей школе: сообщающее иллюстративный, алгоритмически - программированный, проблемнопоисковый.

Основные формы обучения в высшей школе.* Лекция, ее структура и методы проведения. Активные формы обучения: семинар, учебная экскурсия, учебная конференция. консультация. Формы практической подготовки:

лабораторное занятие, практическое занятие. Виды самостоятельной работы студентов: самостоятельная работа по образцу, домашняя учебная работа.* Гуманитарная экспертиза педагогической реальности. Новые смыслы традиционных дидактических принципов организации процесса обучения.

Принципы гуманитарно-ориентированной педагогической практики:

диалогичность, другодоминантность, эвристичность.

Тема 7. Личность преподавателя и его профессиональная деятельность Социально-культурная ценность педагогической профессии.

Цели педагогической деятельности. Специфические характеристики педагогического труда: предмет, средства, итог. Гуманистическая природа педагогической деятельности. Вневременной фактор в педагогическом труде.

Преподаватель как интеллигентная, духовно богатая, творческая, свободная, гуманная, граждански активная, конкурентноспособная личность.

Интеллигентность как личностно-профессиональное качество преподавателя и как ответственность человека перед Культурой, как нравственный показатель. Саморазвитие и интеллигентность. Трагедия интеллигентности как научного понятия и как социального феномена в России.* Структура деятельности преподавателя и ее функциональные компоненты: гностический, проектировочный, конструктивный, организаторский, коммуникативный.* Проблема профессионального роста преподавателя, процесса его личностно-профессионального самосовершенствования. Сдвиг мотива на цель как основной психологический механизм профессионального самосовершенствования преподавателя.

Стиль педагогической деятельности – устойчивая система способов, приемов, проявляющаяся в разных условиях педагогического труда.* Демократический, авторитарный, либеральный стили.* Факторы, определяющие выбор преподавателем стиля педагогической деятельности.* Тема 8. Гуманитарная культура преподавателя высшей школы Понятие гуманитарной культуры как осуществляющей гуманистическую функцию профессионально-педагогической культуры преподавателя. Гуманитарная культура как целостная совокупность личностно-профессиональных качеств педагога. «Онтологика» проявления гуманитарной культуры. Структурные компоненты гуманитарной культуры:

ценностно-мотивационный, когнитивно-оценочный, практикопреобразующий, коммуникативно-стимулирующий. Функциональные компоненты гуманитарной культуры преподавателя: самофасилитационный, духовной самостабилизации, гуманитаризации мышления.* Становление гуманитарной культуры преподавателя высшей школы как путь обретения нового личностно-профессионального смысла педагогической деятельности. Гуманитарная культура как «метамотив»

личностно-профессиональной самореализациии и саморазвития преподавателя.* Социально-психологические и индивидуально-творческие проблемы становления гуманитарной культуры преподавателя высшей школы в условиях вуза.

Модуль IV. Психология высшей школы как учебная дисциплина Тема 9. Психология высшей школы как учебная дисциплина Объект, предмет, цели, задачи психологии высшей школы. Структура психологии высшей школы (психология учения, воспитания и самовоспитания, обучения, педагогической деятельности и личности преподавателя). Специальные методы психологии высшей школы:

организационные, процедурные, оценочные, методы сбора данных.* Основные проблемы психологии вышей школы: связи между педагогическим воздействием на студента и его личностным и психическим развитием;

общего и возрастного сочетания обучения и воспитания; системного характера развития личности и комплексности педагогических воздействий;

влияния генотипа и среды на психологическое развитие личности студента и преподавателя; готовности к сознательному обучению; обеспечения индивидуализации обучения.

Воспитание в условиях высшей школы. Воспитанность как психологическое понятие. Уровни нравственности по Л. Кольбергу.

Психологические теории воспитания: биогенетические, социогенетические, необихевиористские, компромиссные.* Конфликтная педагогическая ситуация: определение, фазы протекания.* Правила предупреждения и разрешения конфликтных педагогических ситуаций (по А.С.Чернышеву).* Стили поведения преподавателя в конфликте со студентом.* Психологические основы обучения в высшей школе. Психологические составляющие обучения: предмет обучения, студент (субъект обучения), собственно учебная деятельность (способы обучения, учебные действия), преподаватель (субъект обучения). Учебная деятельность как система.

Концепции обучения и их психологические основания: деятельностный подход, системогенетический. Соотношение методологических подходов и задач обучения. Теория П.Я.Гальперина. Теория В.В.Давыдова – Д.Б.Эльконина. Теория коллективного способа обучения (КСО) В.К.Дьяченко. Теория А.М.Матюшкина. Активные методы обучения.

Модуль V. Психологические основы профессиональной деятельности преподавателя и учения студентов Тема 12. Юность: становление смыслов и целостности процесса саморазвития Социальная ситуация развития (выбор жизненного пути) в юношеском возрасте. Главные новообразования юношеского возраста: саморефлексия, осознание собственной индивидуальности, появление жизненных планов, готовность к самоопределению, установка на сознательное построение собственной жизни, постепенное врастание в различные сферы жизни.* Ведущий вид деятельности (учебно-профессиональная).

Самоопределение как характерная черта юношества.* Побуждающее влияние мотивов, связанных с будущим на учебную деятельность.

Личностный, эмоциональный характер мышления в юношеском возрасте, страстность к теоретическим и мировоззренческим проблемам.

Юность – решающий этап формирования мировоззрения. Проблема смысла жизни в юношеском возрасте. Кризис смены социальной роли (школьник-студент) как проявление процесса становления авторства в собственной жизни (17-21 год): негативные и позитивные стороны.* Общение со сверстниками как специфический вид межличностных отношений и один из видов эмоционального контакта в юношеском возрасте (дружба и любовь).

Тема 13. Профессиональная деятельность преподавателя с позиций психологического анализа Понятие педагогической деятельности в психологии.

Профессиональное самосознание преподавателя (С.Л.Рубинштейн, В.В.Столин, Л.М.Митина, И.В.Вачков) и его развитие как осознание педагогом своего положения в пространстве педагогического труда, включающем три взаимопересекающиеся пространства: педагогическую деятельность, общение и личность преподавателя.* Конструктивное преодоление трудностей, встречающихся в педагогическом труде как детерминанта успешного становления профессионального самосознания преподавателя.

Аффективный (Я-отношение), поведенческий (Я-поведение), когнитивный (Я-понимание) компоненты профессионального самосознания.

Мотивы выбора педагогической профессии. Профессиональная направленность.

Эмоциональное выгорание в педагогической профессии.* Понятие, причины и виды профессиональной педагогической деформации.

Общепедагогические деформации. Типологические деформации.

Коммуникативные деформации преподавателей и соответствующие типы поведения. Коррекция деформаций апробацией себя в роли обучающегося.

Коррекция коммуникативных деформаций. Саморегуляция психических состояний преподавателя.

Явление буллинга в педагогической среде как одна из актуальных проблем современности.* Зарубежные исследования данной проблемы и способы ее профилактики.*

–  –  –

3.5 Самостоятельная работа Общая трудоемкость самостоятельной работы составляет 54 часа (1,5 з.

ед.). Самостоятельная работа состоит из двух частей.

1. Самостоятельное изучение теоретического курса – 36 часов (1 з.ед.).

Самостоятельное изучение теоретического курса содержит самостоятельную проработку студентами вопросов теоретического курса выделенных знаком «». Самостоятельная работа выполняется студентами на основе учебно-методических материалов дисциплины, приведенных в разделе

4. Самостоятельно изучаемые вопросы курса включаются в вопросы, выносимые на зачет.

Темы на самостоятельное изучение преподаватель выдает на лекционных занятиях в соответствии с графиком.

По результатам изучения теоретического материала каждый студент должен подготовить устные ответы на контрольные вопросы в соответствии с модулями изучаемой дисциплины.

2. Подготовка к практическим (семинарским) занятиям – 18 часов (0, з.ед.) Организация самостоятельной работы производиться в соответствии с графиком учебного процесса и самостоятельной работы. График приведен в Приложении 1.

3.6 Содержание модулей дисциплин при использовании системы зачетных единиц При модульном построении дисциплины, заполняется таблица приведенная в Приложении 2.

4. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ПО

ДИСЦИПЛИНЕ

–  –  –

Попков, В.А. Высшее профессиональное образование:

7.

критически-рефлексивный контекст / В.А. Попков. – М.: Изд-во МГУ, 2001 – 157 с.

Попков, В.А. Критическое мышление в контексте задач высшего 8.

профессионального образования / В.А. Попков.–М.: Изд-во МГУ, 2001–166 с.

Попков, В.А. Учебный процесс в вузе: состояние, проблемы, 9.

решения / В.А. Попков, А.В. Коржуев. – М.: Изд-во МГУ, 2000 – 429 с.

10. Сафонова Т.В. Проектирование педагогической технологии модульного обучения в вузе. – Глазов: Глазов. Гос. пед. ин-т, 2000. – 89 с.

11. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности / С.Д. Смирнов. – М.: Изд-во МГУ, 1995.

12. Фокин, Ю.Г. Преподавание и воспитание в высшей школе:

Методология, цели и содержание, творчество: Учеб. пособие для студ. высш.

учеб. заведений / Ю.Г. Фокин.– М.: «Издательский центр «Академия», 2002.с.

13. Чернилевский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе. – М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. – 436 с.

Дополнительная литература Аксенова, Г.И. Студент как субъект образовательного процесса / 1.

Г.И. Аксенова. – М.: Рязань, 1998 – 148 с.

Антропоориентированные технологии в образовательном 2.

процессе школы и вуза: Мат-лы межвуз. научно-практич. конференции, 23 ноября 2001 г., Нижневартовск. – СПб.: ИОВ РАО, 2002 – 219 с.

Бликина, Л.В. Интеллектуальные разминки – как средство 3.

повышения познавательной активности студентов на занятиях по педагогике:

Метод. рекомендации / Л.В. Бликина. – Хабаровск: ДВГАФК, 1999 - 15 с.

Бондаревская, Е.В. Гуманистическая парадигма личностноориентированного образования Е.В. Бондаревская // Педагогика, 1997. – №4.

– С.11-17.

Борисова, Н.В. Дидактические условия использования игровых 5.

технологий в подготовке специалистов: Учеб. пособие / Н.В. Борисова, А.М.

Князев. – М.: ВПИК МВД России, 1999.- 59 с.

Братченко, С.Л. Введение в гуманитарную экспертизу 6.

образования / С.Л, Братченко. – М.: Смысл, 1999 – 137 с.

Вазина, К.Я. Модель саморазвития человека (концепция, 7.

технология) / К.Я. Вазина. – Н.Новгород: Изд-во ВГИПИ,1999 – 255 с.

Вершловский, С.Г. Взрослый как субъект образования / С.Г.

8.

Вершловский // Педагогика, 2003. – № 8. – С. 3-8.

Гайсина, Г.И. Формирование гуманитарной культуры будущего 9.

учителя в довузовских стуктурах педагогического образования / Г.И.Гайсина.

– Уфа: Баш. ГПИ, 1999. – 178 с.

10. Гессен, С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / С.И. Гессен. – М.: «Школа-Пресс», 1995. – 448 с.

Городецкая, Е. Гуманитаризация как педагогическая проблема / 11.

Е.Городецкая // Alma mater. – 1993. - №3. – С.30-36.

12. Гликман, И.З. Управление самостоятельной работой студентов (системное стимулирование): Учеб. пособие / И.З. Гликман. – М.: ЛОГОС, 2002 – 23 с.

13. Громкова, М.Т. Образование взрослых здесь и теперь / М.Т.

Громкова. – М.: Изд-во МСХА, 1995 – 136 с.

Девятов, С.В. Концепция гуманизации и гуманитаризации 14.

образования / С.В.Девятов, Кузнецов В.И. // Соц.- полит. журнал. – 1995. С. 107-115.

15. Джуринский, А.Н. Интернационализация высшего образования в современном мире / А.Н. Джуринский // Педагогика, 2004. – № 3. – С. 83-95.

16. Дмитренко, Т.А. Образовательные технологии в системе высшей школы Т.А. Дмитренко // Педагогика, 2004. – №2. – С. 54-59.

17. Добряков, А.А. Высшие психические функции и функциональная структура гуманизированного образовательного стандарта (модели, технологии, примеры) / А.А. Добряков. – М.: ЛОГОС, 2001 – 245 с.

18. Запесоцкий А.С. Гуманмитарная культура и гуманитарное образование / А.С. Запесоцкий. – СПб.: ИГУА, 2001.- 320 с.

19. Зинченко, В.П. Живое знание: психологическая педагогика / В.П.

Зинченко. – Ч. 1. 2-е изд., испр. и доп. – Самара: Самарский Дом печати, 1998. – 296 с.

20. Зинченко, В.П. Наука - неотъемлемая часть культуры? / В.П.

Зинченко // Вопросы философии, 1990. – № 1. – С. 33-50.

21. Зинченко, В.П. О целях и ценностях образования / В.П. Зинченко // Педагогика, 1997. – №5. – С.3-16.

22. Зинченко, В.П. Человек развивающийся: Очерки российской психологии / В.П. Зинченко, Е.Б. Моргунов. – М.: Тривола, 1994. – 301 с.

23. Мелик – Пашаев, А.А. Гуманитаризация образования: проблемы и возможности/ А.А.Мелик – Пашаев // Вопросы психологии. – 1989. - №5. – С.11-17.

24. Морозова, О.П. Актуализация ценностно-смысловых аспектов профессиональной деятельности учителя / О.П. Морозова // Педагогика. – 2002. - №1. – С. 61-68.

25. Розов, М.А. Рассуждения об интеллигентности, или Пророчество Бам-Грана / М.А. Розов // Вестник высшей школы. – 1989. – №6. – С.12-20.

26. Руденко, В.Н. Культурологические основания целостности содержания высшего образования / В.Н. Руденко // Педагогика, 2004. – № 1.

– С. 42-48.

27. Сластенин, В.А. Гуманитарная культура специалиста / В.А.Сластенин // Магистр. – 1991. - №1. – С. 21-25.

28. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности / С.Д. Смирнов. – М., 1995.

29. Соловьева, Н.Н. Основы подготовки к научной деятельности и оформление ее результатов / Н.Н. Соловьева. – М.: Изд-во АПК и ПРО, 2001с.

30. Сороковых, Г.В. Субъектно-деятельностный подход к личностнопрофессиональному развитию студентов / Г.В. Сороковых // Педагогика, 2004. – №1. – С. 62-68.

31. Шиянов, Е.Н. Развитие личности средствами психологической практики: Педагогика / Е.Н. Шиянов, С.В. Недбаева, 2003. – №4. – С. 16-21.

32. Якиманская, И.С. Разработка технологии личностноориентированного обучения / И.С. Якиманская // Вопросы психологии. – 1995. - №2. – с.31-41.

33. Якунин, В.А. Педагогическая психология / В.А. Якунин. – СПб.:

Изд-во Михайлова В.А: Изд-во «Полиус», 1998. – 639 с.

34. Rodgers, Carl R. Freedom to learn / Rodgers Carl R. – Columbus, Ohio, 1969. – P.358.

Программное обеспечение

1. http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Psihol/_Index.php

2. http://www.i-u.ru/biblio/archive/averianov_xrpsiholog/

3. http://www.koob.ru

–  –  –

Условные обозначения: ТО – изучение теоретического курса; РЗ – расчетное задание; ВРЗ – выдача расчетного задания; СРЗ – сдача расчетного задания; КР – курсовая работа; ВКР – выдача курсовой работы; СКР – сдача курсовой работы; КП – курсовой проект; ВКП – выдача курсового проекта; СКП – сдача курсового проекта; РФ – реферат; ВРФ – выдача темы реферата; СРФ – сдача реферата; ЛР – лабораторные работы; ВЛР – выполнение лабораторной работы; ЗЛР – защита лабораторной работы; РПО – разработка программного обеспечения; ВПО – выдача задания на разработку программного обеспечения; СПО – сдача программного обеспечения; КН – контрольная неделя (аттестационная неделя); ВТ – входное тестирование по дисциплине; ПСЗ - подготовка к практическим занятиям; ППЗ- подготовка к практическим занятиям.

–  –  –




Похожие работы:

«Министерство культуры Российской Федерации Российская академия наук Комиссия по разработке научного наследия К.Э. Циолковского Государственный музей истории космонавтики имени К.Э. Циолковского К.Э. ЦИОЛКОВСКИЙ И ЭТАПЫ РАЗВИТИЯ КОСМОНАВТИКИ Материалы 50-х Научных чтений памяти К.Э. Циолковского Калуга, 2015 ПЛЕНАРНОЕ ЗАСЕДАНИЕ ИСТОРИЯ СТАНОВЛЕНИЯ И РАЗВИТИЯ НАУЧНЫХ ЧТЕНИЙ, ПОСВЯЩЕННЫХ РАЗРАБОТКЕ НАУЧНОГО НАСЛЕДИЯ И РАЗВИТИЮ ИДЕЙ К.Э. ЦИОЛКОВСКОГО М.Я. Маров Имя великого русского ученого,...»

«РЕФЕРАТ Настоящий отчт содержит итоги работ по годовому (промежуточному) этапу научно-исследовательской работы № 33.1471.2014/К в рамках проектной части государственного задания в сфере научной деятельности за 2014 год на тему: «Археологические культуры кочевников степной зоны волго-уральского междуречья (IV тыс. до н.э. – XV в.)». Ключевые слова: Поволжье и Южный Урал, кочевники и кочевничество, скотоводство, адаптация и природная среда, энеолит, бронзовый век, ранний железный век, эпоха...»

«1 О компании Годовой отчет Открытого акционерного общества «Межрегиональная распределительная сетевая компания Юга» (ОАО «МРСК Юга») по результатам работы за 2014 год Генеральный директор ОАО «МРСК Юга» Б.Б. Эбзеев г. Ростов-на-Дону Содержание Ограничение ответственности Обращение к акционерам Председателя Совета директоров ОАО «МРСК Юга» и Генерального директора — Председателя Правления ОАО «МРСК Юга» Основные результаты 7 159 4. Акционерный капитал и рынок ценных бумаг 4.1. Акционерный...»

«История Русской Православной Церкви М.В. Шкаровский АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ РУССКОЙ ЦЕРКОВНОЙ ЭМИГРАЦИИ В XX ВЕКЕ: ИСТОРИОГРАФИЧЕСКИЕ И ИСТОЧНИКОВЕДЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ Статья представляет собой аналитический обзор основных проблем, касающихся жизни русской церковной эмиграции в ХХ в. с точки зрения их отражения в источниках, а также в работах историков и непосредственных участников этих событий. Статья носит историографический характер. Обозревая и систематизируя большое количество как отечественных,...»

«Казанский (Приволжский) федеральный университет Научная библиотека им. Н.И. Лобачевского Новые поступления книг в фонд НБ с 23 ноября 2012 года по 10 января 2013 года Казань Записи сделаны в формате RUSMARC с использованием АБИС «Руслан». Материал расположен в систематическом порядке по отраслям знания, внутри разделов – в алфавите авторов и заглавий. С обложкой, аннотацией и содержанием издания можно ознакомиться в электронном каталоге...»

«И.Т. КРУГЛИНОВА СИНДСКАЯ ГАВАНЬ. ГОРГИППИЯ. АНАПА ИЗДАТЕ ЛЬСТВОНАУН А • АКАДЕМИЯ Н АУК СССР Серия «Страницы историк нашей Родины» И. Т. КРУГЛИКОВА СИНДСКАЯ ГАВАНЬ. ГОРГИППИЯ. АНАПА Издание 2-е, дополненное ИЗДАТЕЛЬСТВО «Н АУКА» Москва 1977 Scan, DjVu: Dmitry7 На месте современного курорта Анапа 2000 лет назад стоял город Горгипдия — крайний юго-восточный форпост Боспорского царства. Горгиппия являлась не только торговым и ремесленным центром, но и пограничной крепостью. При Митридате Евпаторе...»

«азУ хабаршысы. За сериясы. № 2 (54). ТЕОРИЯ ГОСУДАРСТВА И ИСТОРИИ ПРАВА Н.М. Ыбырайым КОНСТИТУЦИОННО-ПРАВОВЫЕ ОСНОВЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СОВРЕМЕННОГО ГОСУДАРСТВА В ОБЛАСТИ СНИЖЕНИЯ ПОСЛЕДСТВИЙ СОЦИАЛЬНЫХ КАТАКЛИЗМОВ Современное понятие государства имеет многовариантный характер. В самом общем смысле государство есть определенное объединение людей, сообщество, проистекающее из необходимости жить вместе на определенной территории (в государственных границах). Полагаем, что назначение современного...»

«Полис. Политические исследования. 2014. № 4. C. 181-190. DOI: 10.17976/jpps/2014.04.15 ГОСУДАРСТВЕННОЕ УПРАВЛЕНИЕ И ПОЛИТИЧЕСКИЕ СЕТИ С.И. Петров ПЕТРОВ Сергей Иванович, доктор исторических наук, профессор кафедры политического управления факультета политологии СПбГУ. Для связи с автором: Petrow.sergeiivanovich@yandex.ru Статья поступила в редакцию: 15.11.2013. Принята к печати: 23.04.2014 Аннотация. В статье представлен аналитический обзор трех книг, вышедших в 2013 г. и посвященных вопросам...»

«ИНСТИТУТ КОСМИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ РОССИЙСКОЙ АКАДЕМИИ НАУК (ИКИ РАН) Пр-2177 С. И. Климов МИКРОСПУТНИКИ МОСКВА УДК 629.7 Микроспутники С. И. Климов В статье отражена история создания в ИКИ РАН микроспутников, начавшаяся разработкой, изготовлением и выводом на орбиту в 2002 г. научно-образовательного школьного микроспутника «Колибри-2000». В январе 2012 г. на орбиту был выведен первый академический микроспутник «Чибис-М», научной задачей которого стало изучение новых физических механизмов...»

«Доклад Сопредседателя Рабочей группы по развитию кадетского образования Общественной палаты Российской Федерации генерал-майора Александра Владимирова на Круглом столе ОПРФ по теме: «Кадетское образование в Российской Федерации» «О выполнении поручения Президента России по кадетскому образованию» 22 декабря 2015г. Уважаемые Коллеги! Нам представляется, что сегодняшние слушания, как и исполнение поручение Президента России по развитию кадетского образования в России, по сути своей, являются...»

«Украина Рождение украинского народа Часть III ПРОГНОЗ ВНИМАНИЕ ! В первоначальной публикации карты Украины была допущена ошибка: было указано время UT 19h 27m 09s это неверное время. Правильное время: UT = 19h 29m 46s Всё остальное – Asc, MC, погрешности, координаты – указаны верно. Благодарю Любомира Червенкова, указавшего мне на эту ошибку! От автора Карта Украины, которую я предложил к рассмотрению, вызвала неоднозначную реакцию. Одно из обвинений в мой адрес – что я плохо знаю историю...»

«Авторы МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ НЕФТЕГАЗОВЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» ПРОШЛОЕ, НАСТОЯЩЕЕ И БУДУЩЕЕ ТЮМЕНСКОЙ СОЦИОЛОГИИ: ИНТЕРВЬЮ С СОЦИОЛОГАМИ РАЗНЫХ ПОКОЛЕНИЙ ТЮМЕНЬ УДК 316. ББК 65 Прошлое, настоящее и будущее тюменской социологии: Интервью с социологами разных поколений / Под редакцией Б. З. Докторова, Н. Г. Хайруллиной. – [электронный ресурс] – Тюмень: ФБОУ ВПО...»

«САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ОТЧЕТ О СОСТОЯНИИ И ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В 2001 ГОДУ История Санкт-Петербургского университета в виртуальном пространстве http://history.museums.spbu.ru/ Санкт-Петербургский государственный университет ОТЧЕТ О СОСТОЯНИИ И ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В 2001 ГОДУ Под общей редакцией академика РАО JI.A. Вербицкой Издательство Санкт-Петербургского университета История Санкт-Петербургского университета в виртуальном пространстве http://history.museums.spbu.ru/ ББК 74.58я2 С...»

«Л. С. Васильев История Востока Том I Учебник для магистров 6-е издание, переработанное и дополненное Рекомендовано Министерством образования и науки Российской Федерации в качестве учебника для студентов вузов Москва УДК 94/99 ББК 63.3(5)я73 В19 Автор: Васильев Леонид Сергеевич — доктор исторических наук, профессор, заведующий кафедрой всеобщей и отечественной истории Национального исследовательского университета «Высшая школа экономики», главный научный сотрудник Института востоковедения РАН....»

«Российская академия наук Комиссия по разработке научного наследия К.Э. Циолковского Государственный музей истории космонавтики им. К.Э. Циолковского ТРУДЫ XLIX ЧТЕНИЙ, ПОСВЯЩЕННЫХ РАЗРАБОТКЕ НАУЧНОГО НАСЛЕДИЯ И РАЗВИТИЮ ИДЕЙ К.Э. ЦИОЛКОВСКОГО Секция «Проблемы ракетной и космической техники» г. Калуга, 1618 сентября 2014 г. Казань 2015 УДК 629.7 ББК 39.62 Т78 Редакционная коллегия: М.Я. Маров (председатель), В.И. Алексеева, В.А. Алтунин, В.В. Балашов, Н.Б. Бодин, В.В. Воробьёв, Л.В. Докучаев,...»

«Электронное периодическое научное издание «Вестник Международной академии наук. Русская секция», 2014, №1 РОДНОЙ ЯЗЫК — ОСНОВА ДУХОВНО НРАВСТВЕННОГО КОДА НАРОДА А. А. Шаталов Московский государственный областной гуманитарный институт, Орехово Зуево Native Language is the Basis of the Moral Code of the Nation A. A. Shatalov Moscow State Regional Institute for the Humanities, Orekhovo Zuevo В статье исследуются основополагающие идеи отечественных педагогов и мыслителей о значении родного языка в...»

«А К А Д ЕМ И Я Н А У К С С С Р О Р Д Е Н А Д Р У Ж Б Ы Н А Р О Д О В И Н С Т И Т У Т Э Т Н О Г Р А Ф И И И М. Н. Н. М И К Л У Х О -М А К Л А Я СОВЕТСКАЯ Январь — Ф евраль ЭТНОГРАФИЯ Ж У Р Н А Л О С Н О В А Н В 1926 ГО Д У • ВЫ ХОДИТ 6 РАЗ В ГОД СОДЕРЖАНИЕ Ю. В. Б р о м л е й (Москва). Этнография и взаимопонимание народов. JI. А. Т у л ь ц е в а (М осква). Из истории борьбы за социальное и духовное рас­ крепощение женщин Средней Азии (Празднование 8 Марта, 1920— 1927 гг.) М. Н. Г у б о г л о...»

«Каф. Отечественной и региональной истории Внимание!!! Для РУПа из списка основной литературы нужно выбрать от 1 до 5 названий. Дополнительная литература до 10 названий. Если Вы обнаружите, что подобранная литература не соответствует содержанию дисциплины, обязательно сообщите в библиотеку по тел. 62-16-74 или электронной почте. Мы внесём изменения Оглавление Аграрная история России XIX-XX вв. Археография Археология Архивоведение Вспомогательные исторические дисциплины Геополитика Историография...»

«ББК 7. 03 УДК 85:103 (2) А 46 ISBN 5-7591-0245-1 Александров Н.Н. Генезис ментального хронотопа. Книга 1. Генезис представлений о времени. – Москва: Изд-во Академии Тринитаризма, 2011. – 335 с. Во второй работе цикла “Формула истории”, созданного в рамках системогенетической парадигмы, анализируются вопросы глобального развития человечества в ракурсе ментального хронотопа. Проблемы моделей времени и пространства рассматриваются эволюционно, как преемственный и усложняющийся исторический...»

«1. Цель и задачи освоения дисциплины Цель освоения дисциплины – формирование знаний о главных демографических закономерностях, законов естественного воспроизводства населения, методах анализа демографических процессов и демографических проблемах.Основные задачи дисциплины: способствовать изучению законов естественного воспроизводства населения в их общественно-исторической обусловленности;ознакомить с базовыми основами демографии; сформировать представление о главных демографических...»








 
2016 www.nauka.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Книги, издания, публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.