WWW.NAUKA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Книги, издания, публикации
 


Pages:     | 1 |   ...   | 5 | 6 || 8 |

«Нижний Новгород 2013 МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ...»

-- [ Страница 7 ] --

Они могут составить план высказывания и образец профессионально-делового общения (ситуацию переговоров, деловое письмо, диалог по телефону, сообщение об организации ярмарок и др.) с учётом логики построения, стиля и жанра соответствующего профессионально-направленного текста.

Межкультурный аспект логико-информационной компетенции предполагает, что в процессе чтения и аудирования студенты находят, анализируют и усваивают культурные аспекты делового общения (речевое поведение и ритуалы, характерные для ведения переговоров; правила написания делового письма и обмена информацией по телефону; способы выражения просьбы и предложения о помощи в работе), а также их обусловленность универсальными культурными ценностями: отношением к личности, к налаживанию личного контакта, к общению, деятельности и времени. Учащиеся могут, используя необходимый материал, составить вторичное высказывание, адекватно передающее ценностные ориентации изучаемой культуры.

Межкультурная социально-психологическая компетенция.

Осознание культурных различий на уровне межкультурной профессиональноиноязычной образованности можно сопоставить с развитием межкультурной восприимчивости на третьем этапе этноцентризма по М. Беннету, крупнейшему специалисту в области межкультурной коммуникации. Согласно М. Беннету, культурные различия на данном этапе открыто признаются и не оцениваются негативно. Однако «универсальные» характеристики людей берутся из своей культуры и означают: «Будь как я» [12].

Механизмом восприятия на данном уровне является атрибуция как негативная реакция этноцентризма, а именно, попытка приписать действиям «чужих» определённые причины. Данные причины приписываются, как правило, национальным чертам характера.

Умение переводить действия из области бессознательного в область осознаваемого, необходимое для восприятия и понимания культурных различий, сформировано на «удовлетворительно». Проявление данного умения можно сопоставить с уровнем сознательной некомпетенции по В. Ховелу [13]. На данном уровне студенты осознают, что при первичном восприятии неверно интерпретируют поведение представителей иной культуры.

Умение преодолевать состояния неопределённости и тревожности сформировано «удовлетворительно». Студент способен осознанно, но с трудом управлять этими состояниями, так как владеет недостаточными межкультурными знаниями. Например, ограниченными представлениями о предписанных нормах взаимодействия в типовых ситуациях межкультурного профессионального общения.

III уровень, межкультурная профессионально-иноязычная компетенция, формируется во второй половине третьего, в течение четвёртого семестров и характеризуется следующими параметрами. Данный уровень межкультурной коммуникативной компетенции в нашей Вестник НГТУ им. Р.Е. Алексеева.

«Управление в социальных системах. Коммуникативные технологии».

________________________________________________________________________________________________________________________

системе может быть примерно сопоставлен с уровнем В2 «пороговым продвинутым» уровнем в «Европейском Языковом Портфеле» [14].

Это означает, что у студентов в определённой степени сформированы ключевые компетенции, содержание которых реализуется в рамках тематики, актуализирующей фундаментальные основы дисциплин по специальности и специализации. Введение такой тематики носит опережающий характер по отношению к прохождению специальных дисциплин, но осуществляется с учётом личностного и интеллектуального развития студентов и вносит существенный вклад в формирование понятийного аппарата этих дисциплин для их дальнейшего изучения.

Языковая и речевая компетенция находится в стадии развития и предполагает овладение тезаурусом профессионально-иноязычного общения, насыщенным специальной терминологией, понятной специалисту и требующей дефиниций. Овладение речевыми знаниями и умениями в контексте специальной тематики имеет репродуктивный и репродуктивнопродуктивный характер; в контексте же межличностного и общепрофессионального общения активизируется и выходит на продуктивный уровень.

Студенты, достигшие уровня профессионально-иноязычной компетенции, способны обсудить различные аспекты иноязычной информации по специальности, выразить собственное мнение (сожаление, удивление, совет). Они способны, предварительно подготовившись, принять участие в дискуссии по проблеме, обосновать и отстоять свою точку зрения, высказать аргументы «за» и «против».

Межкультурный аспект языковой и речевой компетенции на данном уровне предполагает совершенствование культурно-адекватной речевой деятельности, а значит повторение, закрепление и дальнейшее усвоение моделей речевого и неречевого поведения (речевого этикета, речевых актов и способов общения, актуального выражения эмоций, хороших манер, ритуалов и др.).

Овладение логико-информационной компетенцией на данном уровне предполагает, что студенты могут осуществлять поиск и анализ аутентичной информации в рамках своей специальности из печатных и электронных источников (справочной и научно-популярной литературы, полезных ресурсов сети Интернет); извлекать и перерабатывать информацию в процессе подготовки сообщения или доклада. При работе с текстом по специальности они понимают ключевую и более детальную информацию, а также её причинно-следственные связи.

Студенты могут осуществить аннотирование и реферирование текста по специальности, составить вторичный речевой образец с учётом соответствующего стиля и жанра (факс, меморандум, деловое письмо, диалог-обмен информацией по телефону, презентацию доклада, интервью и др.).

Межкультурный аспект логико-информационной компетенции предполагает, что в процессе работы с иноязычной информацией по специальности студенты находят, анализируют и адекватно воспринимают её культурные компоненты (традиции организационной культуры, ситуации межкультурных конфликтов и недопонимания, проблемные ситуации в бизнесе и способы их разрешения) с целью построения в дальнейшем собственного культурно-адекватного речевого поведения.

Студенты могут, используя опорные материалы, составлять образцы профессионального общения, структура и стиль изложения которых обусловлены ценностями англоамериканской культуры и соответствуют международным стандартам делового этикета. К ним относятся: факс-просьба о визите, факс-ответ на просьбу о визите, официальное письмозапрос и ответ на запрос, подача и заполнение заказа, напоминание о невыплате кредита и др.

Межкультурная социально-психологическая компетенция.

Степень выраженности социально-психологических умений, связанных с восприятием культурных различий на уровне межкультурной коммуникативной компетенции, сопоС.Е. Цветкова. Сущность, структура и уровни межкультурной коммуникативной компетенции 91 студентов экономических специальностей. С. 80-92.

________________________________________________________________________________________________________________________

ставима с развитием «межкультурной восприимчивости» на первом этапе этнорелятивизма по М. Беннету, а именно, признанием или принятием «чужой» культуры [12,с.25]. На данном этапе культурные различия открыто признаются и одобряются. Студенты начинают принимать разные взгляды на мир как основу культурных вариаций в поведении.

Механизмом восприятия на данном уровне становится эмпатия в начальной стадии формирования, которая характеризуется тем, что студент допускает наличие и проявление иных культурных норм в поведении «чужих» как равнозначных и уникальных, без приписывания им оценочных значений.

Умение переводить действия из области бессознательного в область осознаваемого, необходимое для восприятия и понимания культурных различий, сформировано на «хорошо». Проявление данного умения можно сопоставить с уровнем сознательной компетенции по В. Ховелу [15]. На данном уровне студенты осознанно моделируют своё коммуникативное поведение с целью повышения эффективности общения.

Умение преодолевать состояния неопределённости и тревожности сформировано «хорошо». Студент способен в значительной степени управлять этими состояниями, так как обладает достаточными межкультурными знаниями, владеет предписанными нормами взаимодействия, которые задают направление действий в формализованных ситуациях профессионального общения.

Рассмотрение уровней межкультурной коммуникативной компетенции позволяет нам констатировать, что уровни межкультурной иноязычной и межкультурной профессиональноиноязычной образованности относятся к начальному и среднему уровням овладения межкультурной профессионально-коммуникативной компетенцией, в то время как уровень межкультурной профессионально-иноязычной компетенции следует отнести к достаточно высокому уровню овладения исследуемой компетенцией. Дальнейшее развитие межкультурной коммуникативной компетенции возможно на более продвинутом этапе обучения в неязыковом вузе.

Вышеизложенное позволило нам сделать вывод о научной новизне и теоретической значимости данной статьи, которые заключаются в обосновании и определении сущности, структуры, и уровней межкультурной коммуникативной компетенции, которые в свою очередь обусловливают принципы и методы формирования исследуемой компетенции у студентов экономических специальностей в процессе их иноязычной подготовки.

Библиографический список

1. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений [Текст] / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. – М: Азбуковник, 1997. – 944с.

2. Современный словарь иностранных слов: Ок. 20000 слов [Текст] / Н.М. Ланда и др.. – М.: Рус. яз., 1992. – 740 с.

3. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация. Пер. с англ [Текст] / Дж. Равен. – М.: Когито-Центр, 2002. – 396 с.

4. Гришина, И.В. Профессиональная компетентность руководителя школы как объект исследования:

Монография [Текст] / И.В. Гришина. – СПб.: СПбГУПМ, 2002. – 331 с.

5. Тонконогая, Е.П. Совершенствование содержания и методики обучения руководящих педагогических кадров в системе повышения квалификации [Текст] / Е.П. Тонконогая, В.Ю. Кричевский // Совершенствование подготовки и повышения квалификации организаторов народного образования:

межвуз. cб. науч. тр. / Отв. ред. Я.И. Поздяев. – Горький, 1988. – С. 7-19.

6. Петров, А.Ю. Компетентностный подход в непрерывной профессиональной подготовке инженерно-педагогических кадров: Монография [Текст] / А.Ю. Петров. – Н.Новгород: Изд-во ВГИПУ, 2005.

– 407 с.

7. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции – новая парадигма результата образования: [Электронный ресурс] // Режим доступа к ст.: htpp: www.rsuh.ru /article.html?id=50758 (Дата обращения 01.06.2013).

Вестник НГТУ им. Р.Е. Алексеева.

«Управление в социальных системах. Коммуникативные технологии».

________________________________________________________________________________________________________________________

8. Аитов, В.Ф. Проблемно-проектный подход к формированию иноязычной профессиональной компетентности студентов: Автореф. дисс. … докт. пед. наук: 13.00.02 [Текст] / И.Ф. Аитов. – СПб., 2007. – 48 с.

9. Елизарова, Г.В. Культура и обучение иностранным языкам: Монография [Текст] / Г.В. Елизарова. – СПб.: КАРО, 2005. – 352 с.

10. Коннова, З.И. Развитие профессиональной иноязычной компетенции будущего специалиста при многоуровневом обучении в современном вузе: Дисс. … докт. пед. наук: 13.00.08 [Текст] / З.И. Коннова. – Калуга, 2003. – 355 с

11. Van Ek J. A. Objectives for foreign language learning. Project No. 12: Learning and teaching modern languages for communication / J.A. van Ek. – Vol. I: Scope. – Council of Europe. Council for Cultural Cooperation. – Strasbourg, 1986. – 65 p.

12. Van Ek J. A. Objectives for foreign language learning. Project No. 12: Learning and teaching modern languages for communication / J.A. van Ek.. – Vol. II: Levels – Council of Europe. Council for Cultural Cooperation. – Strasbourg, 1987. – 77 p.

13. Bennet M.J. Intercultural communication: a current perspective // Bennet M.J. (ed.) Basic concepts of intercultural communication. Selected readings. – Intercultural Press, Inc., 1998. – P. 5-34.

14. Европейский языковой портфель для России [Текст]. – М.: МГЛУ; СПб: Златоуст, 2001. – 64с.

15. Howell W. The empathic communicator / W. Howell. – Belmont, CA: Wadsworth, 1982. – 225 p.

Е.Е. Щербакова. Рекомендации для преподавателей 93 по формированию креативности у студентов технических специальностей. С. 93-100.

________________________________________________________________________________________________________________________

–  –  –

Представлены основные базовые слагаемые педагогической деятельности и формирования креативности у студентов – будущих инженеров. Разработанная концептуальная модель развития креативности студентов – будущих инженеров, построенная в контексте креативно педагогической методологии, которая учитывает взаимосвязь ее базовых компонентов. Рассмотрены условия, необходимые для развития креативности студентов – будущих инженеров.

Ключевые слова: педагогика творчества, психология творчества, креативность студентов, педагогическая деятельность, субъект педагогической деятельности.

Базовые слагаемые педагогической деятельности представленные в современных исследованиях креативности у студентов технических специальностей, включают в себя основные параметры концептуальной модели развития их креативности. Разработанная концептуальная модель развития креативности студентов построена в контексте креативнопедагогической методологии и учитывает взаимосвязь ее компонентов. В литературе исследуются также условия, необходимые для развития креативности студентов технических специальностей.

Проанализировав особенности студенческого возраста П. Ростопшин (2001) выделяет следующие аспекты [1, с.83].

1. Выявление закономерностей психологической теории обучения в высшей школе теснейшим образом связано с рассмотрением особенностей психологии студенческого возраста. Это возраст расцвета физического и умственного развития человека. Но расцвет – еще не зрелость.

2. С приближением зрелости происходит непрерывное нарастание работоспособности, динамики активной деятельности, продуктивности. В то же время моменты повышения динамики одной функции сменяются моментами понижения других функций.

З. В этом возрасте наблюдаются развитие вербального интеллекта, динамичность возбуждения. Повышаются уровень наблюдательности и общая культура наблюдения. Совершение действий, поступков преобладает над их обоснованием. Для этого возраста характерны максимализм, эгоцентризм, стремление к реализации себя в сложных жизненных ситуациях без достаточно глубокой оценки вероятных последствий совершенных поступков.

4. Наблюдается безразличное отношение к опыту других людей; советы, замечания старших воспринимаются как необоснованное вторжение в личную жизнь. Характерно стремление к независимости, самостоятельности, увлечение новым (не всегда прогрессивным).

5. Наряду с самоуверенностью возникает неуверенность в своих возможностях, что часто проявляется в развязности, небрежности, негативизме и даже в агрессивности. В этом возрасте весьма заметны мотивы товарищества и дружеской солидарности.

6. Наряду с любознательностью, стремлением к новому, проявлением интереса к определенной деятельности и области знаний имеют место отрицание и скептицизм как следствие поверхностных взглядов. Категоричность мнений в этом возрасте легко может измениться, особенно под влиянием референтной группы.

Вестник НГТУ им. Р.Е. Алексеева.

94 «Управление в социальных системах. Коммуникативные технологии».

________________________________________________________________________________________________________________________

7. Возраст 17-23 года – наиболее плодотворный для формирования знаний, научного и профессионального развития, совершенствования всесторонней мыслительной культуры.

В отношениях к учебной и научной работе П. Ростопшин (2001) выявляет специфические студенческие типы: эмпирики, аналитики, рационализаторы, логики, исполнители, организаторы, систематики, эрудиты, генераторы идей, романтики, подражатели и даже перехватчики мыслей [1, с. 84]. На наш взгляд, для формирования плодотворных ценностных ориентации у всех перечисленных студенческих типов необходимо развивать качества креативности студентов – будущих инженеров.

А.В. Хуторской (2000) выделяет такие креативные качества личности как фантазия, воображение, самобытность, чувство новизны, интуиция, вдохновленность, инициативность, педагогическое творчество [2, с. 315].

Н.Роджерс (1990) пишет: «Под педагогическим творчеством учителя нужно, прежде всего, понимать целенаправленную созидательную деятельность, предполагающую систематическое совершенствование, с одной стороны, осуществляемой им учебно-воспитательной и общественно-педагогической работы, а с другой – профессионального мастерства посредством овладения новейшими достижениями науки, передового опыта и активизации собственных научно-методических поисков» [3, с. 164-168].

Важнейшим фактором развития творческих способностей в период обучения в вузе является состояние творческого самочувствия. Для развития творческого самочувствия необходимо создавать благоприятные условия, а также важной частью процесса является работа человека над самим собой.

Под психологической устойчивостью в педагогической деятельности следует понимать синтез свойств и качеств, позволяющих уверенно, самостоятельно, без излишнего напряжения осуществлять свою профессиональную деятельность в различных, часто непредвиденных условиях (Р.И. Хмелюк, 1986). Показателями психологической устойчивости в педагогической деятельности являются следующие:

1) уверенность в себе как в учителе;

2) отсутствие страха перед детьми;

3) умение владеть собой (саморегуляция, самоконтроль);

4) эмоциональная устойчивость, характеризующаяся отсутствием раздражительности, неуравновешенности;

5) наличие волевых качеств (целеустремленности, организованности, выдержанности, решительности, самообладания, терпимости);

6) удовлетворенность деятельностью.

Страх, эмоциональное напряжение молодого учителя вызывает нестандартная ситуация на уроке, вопросы учащихся, принятие самостоятельного решения и т.д. Еще в период обучения студентов в вузе можно подготовить будущего учителя к преодолению отрицательных эмоций, сформировать психологическую устойчивость.

В период обучения в вузе психологическая устойчивость обеспечивается формированием:

1) устойчивостью интереса и потребности в педагогической деятельности;

2) профессионально значимых мотивов;

3) волевых качеств личности;

4) педагогической техники;

5) способности психической саморегуляции.

Из вышесказанного можно сделать вывод, что психологическая устойчивость является неотъемлемым условием творческого самочувствия.

Рассматривая психологическую сущность творческого самочувствия, выделим ее составляющие:

психологическая саморегуляция;

психологическая устойчивость;

Е.Е. Щербакова. Рекомендации для преподавателей 95 по формированию креативности у студентов технических специальностей. С. 93-100.

________________________________________________________________________________________________________________________

оптимальное психо-эмоциональное состояние студента.

Творческое самочувствие определяется оптимальным психоэмоциональным состоянием соответствующей деятельности, которая может быть сформирована посредством:

развития навыков реалаксации;

развития навыков набора энергии.

Систематизируя положительное влияние творческого самочувствия на студента, можно выделить основные аспекты:

повышение интеллектуальных и социальных, в том числе и педагогических способностей, глубины восприятия действительности и отдельных явлений;

развитие аналитических возможностей;

выработка чувства глубинного спокойствия, приобретение способностей к управленческой деятельности;

улучшение памяти;

повышение эстетических вкусов, развитие чувства гармонии, красоты;

улучшение психо-эмоционального состояния;

чувство радости;

душевное спокойствие.

Н.В.Самоукина (2002) обращает внимание на то, что практическая психологическая подготовка школьного учителя до сих пор остается нерешенной проблемой. В педагогических университетах и колледжах кроме получения знаний по содержанию и методике обучения детей, студенты дополняют и конкретизируют педагогические знания в ходе педагогической практики в школе, являющейся обязательной для всех слушателей педагогического профиля с целью формирования у них практических навыков овладения методикой преподавания. Но при этом специальной психологической практики для студентов не существует.

Последствия такого положения дел: преобладание формального стиля общения учителя и недостаток личностного общения с учениками, неумение понять индивидуальность учащегося, отсутствие навыков развивающего воздействия, неумение использовать учителями внутренних средств профессиональной психотехники и саморегуляции. Только немногие учителя, приходя в школу, успешно нарабатывают психологический опыт самостоятельно, большинство же сталкивается с прблемами в общении со школьниками, конфликтует с ними и их родителями, применяют преимущественно директивные средства воздействия, находятся в состоянии хронической усталости.

В работе преподавателей при изучении студентов должен учитываться фактор интеллектуальной креативности студентов – будущих инженеров и социальной креативности студентов как проявление одной из ведущих потребностей, реализующейся в их поисковопреобразовательной деятельности.

Формировать креативность студентов следует в условиях индивидуального подхода с учетом их мотивационной направленности. Формирующий эксперимент включает в себя в рамках учебных дисциплин «Введение в специальность», «Общая психология», «Возрастная психология» проведение лекций и семинаров, развивающих креативность и тем самым формирование соответствующих ценностных ориентации, а так же тренинговые занятия по авторской методике «Активизация творческого потенциала будущего психолога-педагога».

Креативный эффект лекций достигается благодаря сформулированным на них заданиям и проблемам. Приведем возможные виды заданий студентам на лекции:

ответить на 2-3 заранее записанных на доске вопроса; план лекции также может быть записан в виде вопросов; в конце занятия студенты зачитывают свои ответы, сравнивая их;

выявить черты сходства и отличия между рассматриваемыми на лекции явлениями, понятиями;

самостоятельно составить план лекции (простой или сложный), в конце занятия стуВестник НГТУ им. Р.Е. Алексеева.

«Управление в социальных системах. Коммуникативные технологии».

________________________________________________________________________________________________________________________

денческие планы зачитываются, сравниваются.

воспроизвести в тетрадях основное содержание лекции (конспективно или схематично, в виде таблицы или символического рисунка).

придумать и задать свои вопросы по содержанию лекции.

сделать собственные выводы из лекции, отразить личный взгляд на проблему в виде последующего мини-сочинения.

сформулировать проблему на завтра – прием, когда поставленная преподавателем или возникшая у студентов проблема не рассматривается на текущей лекции, а переносится на следующее занятие, студенты имеют время для ее осмысления.

По доминирующим формам коммуникации студентов креативные лекции и семинары строятся на следующих видах работы:

Индивидуальное самообучение — студенты выполняют ту или иную самостоятельную работу (с изучаемыми объектами, учебниками, решением психолого-педагогических задач, исследовательская работа) и составляют письменные сообщения по ее результатам.

Парное взаимообучение - студенты в стабильных парах либо в парах сменного состава (студенты в течение семинара меняются местами по типу конвейера) объясняют друг другу какой-либо вопрос, защищают свою тему, оценивают результаты друг друга.

Групповая работа по общей теме. Обучение внутри группы. Студенты, объединенные в группы, взаимодействуют внутри них: объясняют новый материал, обсуждают его, оценивают свою деятельность, готовят выступление, проводят фрагмент занятий.

Взаимообучение групп. Группы, занимающиеся разными проблемами или видами деятельности, например теоретики и экспериментаторы, временно объединяются, чтобы поделиться опытом, информацией, проблемами.

Студент вместо преподавателя. Один или двое учеников обучают всю группу, проводя лекцию или семинарское занятие.

Подготовка студентами выступлений. Отрабатываются такие виды деятельности, как техника выступления, методика ведения дискуссии, формулировка вопросов и ответов к ним, аргументация суждений, рецензирование, оценивание, анализ.

Самоорганизующий коллектив. По мере овладения студентами определенными видами деятельности им представляются все большие возможности в самоорганизации обучения. Например, спонтанное либо специально организованное (методом «круглого стола» или «мозговой атаки») рождение замысла семинара (или их серии) ведет к образованию координационной группы учащихся, уточнению тематики и технологии занятия, коллективной подготовке и проведению занятия.

Для развития оргдеятельностных качеств студентов на семинарах, развивающих креативность, применяются различные способы образования подгрупп.

1.Подгруппы создаются на основе уже существующего размещениястудентов в аудитории. Например, подгруппу образуют четыре студента, сидящие за двуми соседними столами, либо студенты целого ряда. Данный способ имеет формальную основу, но требует меньше всего времени для осуществления.

2. Преподаватель в соответствии со своими критериями определяет состав студенческой подгруппы. Способ эффективен для решения внешних задач преподавателя при условии авторитета и доверия к нему студентов.

3. Студенты самостоятельно разбиваются на подгруппы по 4-6 человек еще до семинара или в самом его начале. Наиболее естественный самоорганизующий способ, но требующий увеличенных затрат времени.

4. Студенческая группа или преподаватель по определенным критериям выбирает лидеров будущих групп, которые набирают себе в группы остальных студентов. Подгруппы заполняются постепенно и равномерно на основе взаимного самоопределения учеников.

Е.Е. Щербакова. Рекомендации для преподавателей 97 по формированию креативности у студентов технических специальностей. С. 93-100.

________________________________________________________________________________________________________________________

5. Преподаватель определяет студентов, которые осуществляют набор остальных членов подгруппы, затем в подгруппах выбираются групповоды. Данный способ помогает развитию коммуникативных навыков студентов, дает им шанс активного взаимодействия.

6. Преподаватель или студенты определяют и записывают на доске перечень главных вопросов по изучаемой теме. Каждый студент выбирает для себя проблему и входит в соответствующую подгруппу. Если подгруппы оказываются слишком большими, они разбиваются еще на несколько подгрупп. В созданных подгруппах выбираются лидеры.

7. Сначала выбираются лидеры подгрупп, которые определяют проблему для занятия в подгруппе, затем остальные студенты расходятся к лидерам по известным темам. Способ эффективен при наличии студентов-специалистов по данному направлению.

8. По одной и той же теме (например, тема «Дошкольный возраст» в рамках дисциплины «Возрастная психология») задается несколько аспектов ее изучения с разными видами деятельности (например, «игра», «рисование», «лепка», «аппликация», «конструирование», «восприятие сказки», «трудовая деятельность», «учебная деятельность»). Студентам психолого-педагогических специальностей предлагается выбрать подгруппу с приоритетными для них видами деятельности, при этом происходит выбор ими индивидуальной траектории изучения темы.

9. Самоорганизация групповой работы. Студентам предлагается самим определить проблемы для групповых занятий и виды деятельности своих подгрупп. Преподавателем задаются временные рамки деятельности подгрупп и формы предоставления образовательного продукта. Группы запрашивают необходимые методики для проведения эксперимента, идут в библиотеку, на экскурсию (например, в детский сад) и т.д.

10. Поэтапное образование групп. Первоначально 3-5 студента, достигшие определенных успехов в изучении темы или проблемы, объединяются к подгруппу и самостоятельно работают в ней. С остальными студентами преподаватель занимается по своему плану. Подгруппа студентов по ходу обучения расширяется, разбивается, в свою очередь, на подгруппы по определенным критериям. Так происходит до тех пор, пока большинство студентов не войдут в подгруппы. Данная форма стимулирует переход студентов к групповой работе, однако требует от преподавателя владения ситуативными методами организации обучения.

Особого внимания для проведения семинаров, развивающих креативность студентов, заслуживает технология организации работы в группах. Так как группы занимаются на семинаре в основном самостоятельно, студентов необходимо к этому подготовить. Проводится общий инструктаж, раздаются специальные памятки, заранее готовятся задания, преподаватель принимает участие в работе отдельных групп.

Для формирования креативности у студентов – будущих инженеров важно исследовать психологическую специфику динамики инновационных процессов. Характер и уровень притязаний человека обычно зависит от уровня достижений его в данной области. С повышением профессионализма личности, как правило, повышается и уровень ее профессиональных запросов. Необходимо также учитывать соотношения между профессионализмом и способностями человека и трудностью задач, стоящих перед ним. Трудные, но посильные задачи и соответствующие требования стимулируют человека, выявляя, по мере того как человек с ними справляется, повышающийся уровень доступных ему достижений, и повышают уровень его притязаний, готовность браться за более трудные задачи. Постановка непосильных задач, вызывающая неудачные попытки их разрешить, и сознание их заведомой неразрешимости подрывает веру в свои силы. Для руководителя важно знать, что непосильные задачи могут породить состояние, при котором для исполнителя все задачи с психологической точки зрения становятся непосильными. Момент такой психологической «ломки» - это просчет руководителя, который проявляет недостаточную компетентность и недальновидность, неверно оценивая возможности исполнителя.

Вестник НГТУ им. Р.Е. Алексеева.

«Управление в социальных системах. Коммуникативные технологии».

________________________________________________________________________________________________________________________

Психологический климат в коллективе, выполняющем инновационные проекты, во многом базируется на понятиях успеха неуспеха как психологических результатов деятельности. Нередко в процессе деятельности присутствует событие или результат деятельности, которые «окрыляют», особенно если это результат приложенных усилий, давшийся с известным трудом и воспринимающийся заслуженным. В этом случае сотрудники совместно переживают аффективное состояние радостного удовлетворения. Но успех не может быть слишком легким. Само понятие «легкий успех» таит в себе определенную опасность. Удача вполне может быть случайной, легко доставшейся и, в результате, вызвать у человека самоуспокоение. С другой стороны, «черная полоса» неуспеха вообще затрудняет работу, делает ее психологически субъективно более трудной.

Сама ситуация неуспеха действует на разных людей по-разному. Так, если человек изначально неуверен в себе, имеет внутренние комплексы, ориентирован на проигрыш, слаб или испытывает в этот момент трудности различного рода, то любой его неуспех работает на усиление всех этих качеств, так как воспринимается как результат его собственной тотальный неспособности. Если же человек чувствует в себе резерв еще не использованных возможностей, неуспех, напротив, стимулирует его желание добиться своей цели. В инновационной деятельности результаты особенно непредсказуемы, но каждый человек знает, какой вклад он вносил в общее дело и сознает, что постигшая его неудача является результатом недостаточно напряженной работы с его стороны. Наибольший положительный эффект в организации инновационной деятельности дает адекватная самооценка. Инновационные задачи, как задачи специфические и связанные с повышенными трудностями, как правило, вызывают достаточно активную эмоциональную реакцию в коллективе. Поэтому влиянием успеха и неуспеха на инновационную деятельность связано с решением посильных или непосильных для человека задач.

Категории успеха и неуспеха инженерной деятельности и их правильное понимание могут иметь решающее влияния на ход инновационной деятельности. В этой связи необходимо различать следующие аспекты. Во-первых, успешность может быть объективной и субъективной, то есть характеризовать собственно эффективность или неэффективность самого действия). Во-вторых, успех или неуспех отдельного члена коллектива может восприниматься им по-разному – или как личный успех, или как общественный успех. Взаимоотношения личного и общественного в творческой инновационной деятельности – это сложный механизм взаимных влияний. Новое прокладывает себе дорогу с трудом, и талант руководителя проявляется в том, чтобы создать максимально комфортные условия для организации инновационной деятельности всего коллектива, используя для этого ориентирование каждого человека, как на личностный, так и на общественный успех.

Взаимоотношения руководителя и подчиненного, а также взаимоотношения коллег внутри коллектива в инновационной деятельности подчиняется определенным закономерностям. Каждый из участников инновационного проекта является одновременно как руководителем своего подразделения, или участка работы, так и подчиненным по отношению к вышестоящему руководителю.

В процессе инновационной деятельности это означает, что как руководитель, человек выполняет задачи по организации и обеспечению выполнения инновационного проекта и должен обладать теми психологическими качествами лидера, которые позволяют ему активизировать творческий потенциал своих подчиненных и коллег. Как подчиненному и исполнителю определенных инновационных задач, ему необходимо учитывать наличие тех психологических особенностей, которые характеризуют организацию работы по выполнению инновационного проекта вышестоящим руководством. При этом, результаты инновационной деятельности имеют как личностное, так и общественное значение.

Производство инновационного продукта неизбежно влияет на формирование и развитие самой личности, создающей его. Новатор, создающий продукт с помощью инновационных технологий, психологически формируется и развивает в себе определенные качества, которые характеризуют его как творческую личность, способную и готовую к созданию инЕ.Е. Щербакова. Рекомендации для преподавателей 99 по формированию креативности у студентов технических специальностей. С. 93-100.

________________________________________________________________________________________________________________________

новационного продукта и целых инновационных технологий. В процессе инновационной деятельности формируются не только отдельные психологические качества человека, но и черты его характера даже целостное его мироощущение. Психологические характеристики трудовой инновационной деятельности, представленные, характеризуют эту деятельность как целенаправленную и волевую.

Выполняя определенное задание, новатор нацеливается на определенный результат, поэтому при исполнении его замысла ему необходимы такие виды деятельности, как планирование, контроль, внутренняя и внешняя дисциплина. Как уже отмечалось ранее, инновационная деятельность имеет специфическую форму мотивации, направленную на результат деятельности. При этом важными являются как цели, решаемые на короткой дистанции, так и дальние цели, ориентированные на конечный результат. Целенаправленная, волевая, основанная на произвольном внимании, инновационная деятельность, требует применения человеком постоянно обновляемых знаний и навыков. Высокоинтеллектуальная, сосредоточенная на инновационном содержании, деятельность новатора включает в себя как овладение стандартными, механизированными и автоматизированными видами деятельности, так и необходимость учитывать меняющиеся условия, проявлять инициативу, решать новые, часто неожиданные задачи, то есть совершать мыслительные процессы более высокого уровня.

Инновационная деятельность сегодня становится неотъемлемой частью любой развивающейся организации. Необходимо учитывать, что, с одной стороны, для развивающейся компании важно привлекать как можно больше талантливых, мыслящих, нацеленных на инновационную деятельность людей.

Психологические аспекты управления современными социально-техническими образовательными системами отличаются большим разнообразием. Системное социальнотехническое взаимодействие базируется на отношении «человек-техника» и оказывается сегодня востребованным во всех областях жизни, в том числе, в сфере науки и образования.

Человеческий и технологический фактор активно взаимодействуют между собой, проникая друг в друга, и оказываются взаимосвязанными на всех уровнях. К современным социальнотехническим образовательным системам можно отнести все современные образовательные организации и предприятия, деятельность которых регулируется законодательными актами РФ. К ним сегодня относятся дошкольные учреждения, школы, средние специальные учебные заведения, вузы, учреждения послевузовского образования и т.д., оснащенные техническими средствами обучения. Техническое оснащение образовательных учреждений необходимо для обеспечения современного учебно-воспитательного процесса и направлено на формирование и развитие учебно-воспитательной деятельности различных профилей.

Общественная образовательная деятельность детерминирована включенностью человека в объективно существующие и технически организованные образовательные и воспитательные процессы. Организация образовательных социально-технических систем неизбежно несет в себе все личностные особенности участников учебно-воспитательных процессов и порождает своеобразный, обусловленный личностными особенностями, характер мотивации этой деятельности. Психология управления современными социально-техническими образовательными системами органично включается в целостный процесс их функционирования.

Как любая человеческая деятельность, управление современными социально-техническими образовательными системами и действия, входящие в ее состав, служат для удовлетворения как общественных, так и личных потребностей человека. Ключевым психологическим моментом этого вида деятельности является выстраивание особых отношений между мотивами и целью этой деятельности.

В русле управления образовательными социально-техническими системами представляется необходимым выявить их организационные и технологические аспекты. С точки зрения организации процесса управления социально-техническими образовательными системами можно выделить следующие их организационно-технологические аспекты:

Вестник НГТУ им. Р.Е. Алексеева.

«Управление в социальных системах. Коммуникативные технологии».

________________________________________________________________________________________________________________________

1) технологический аспект, который отражает уровень развития конкретного образовательного учреждения, особенности используемых в нем техники и технологии, учебновоспитательные условия;

2) организационно-экономический и правовой аспекты, которые содержат вопросы, связанные с организацией учебно-воспитательные процесса, планированием численности и состава работающих преподавателей и воспитателей, моральным и материальным их стимулированием;

3) социально-психологический и управленческий аспекты, которые включают в себя социологическое и психологическое обеспечение учебно-воспитательного процесса, вопросы работы с обучающим персоналом, социопсихологическую практику кадровой работы;

4) собственно воспитательно-педагогический аспект предполагает решение вопросов, связанных с обучением и развитием преподавательского и ученического коллективов, реализацией определенного комплекса их потребностей и их профессиональным и личностным развитием.

Библиографический список

1. Рогов, Е.И Учитель как объект психологического исследования: пособие для школьных психологов по работе с учителем и педагогическим коллективом [Текст] / Е.И. Рогов – М.: Гуманит.

Изд. Центр ВЛАДОС, 1998. С.258-294.

2. Чернова, Э.Г. Ценностные ориентации современной учащейся молодёжи малых городов центральноевропейского региона России [Текст] / Э.Г. Чернова Автореферат дис.... канд. психол. наук. – М., 2003. – 26с.

3. Сартаков И.В. Инициатива в творческой деятельности [Текст] // Активность личности (Сборник научных трудов). Новосибирск. 2000. Часть II. С.133-141.

Ю.И. Россова. Вопросы «здоровьесбережения» 101 в «новой педагогике» В.П. Вахтерова. С. 101-108.

________________________________________________________________________________________________________________________

–  –  –

В статье раскрываются вопросы здоровьесбережения в «новой педагогике» выдающегося педагога, методиста начальной школы, уроженца г. Арзамаса Василия Порфирьевича Вахтерова (1853 – 1924). Анализируются взгляды педагога на проблемы физического, психического, социального здоровья школьников, а также вопросы формирования экологически безопасной личности. В работе рассмотрены педагогические идеи В.П. Вахтерова о значении положительных и отрицательных эмоций школьников для их развития, о влиянии страха на психику ребенка и его обучаемость, о роли позитивной эмоциональной атмосферы обучения, об установлении демократического стиля взаимодействия учителя и учащихся. Представлены размышления ученого о последствиях неправильной организации образовательного процесса, нарушения гигиенических норм, сильного переутомления для физического здоровья школьников. Затрагивается вопрос о важности воспитания социально активной личности в педагогике В.П. Вахтерова как необходимом критерии социального благополучия человека.

Ключевые слова: В.П. Вахтеров, здоровьесбережение, «новая педагогика», физическое здоровье, психическое здоровье, социальное здоровье, страх, школьное утомление, ФГОС начального общего образования второго поколения.

–  –  –

Одним из важных направлений современного социального воспитания, реализующих его главную цель, является проблема «здоровьеформирующего» обучения и воспитания детей. Всемирная организация здравоохранения рассматривает здоровье как состояние полного физического, психического и социального благополучия, а не только отсутствие болезней или физических дефектов. Именно эти три сферы благополучия определяют способность человека ощущать состояние здоровья.

В настоящее время усиливается социальная компонента здоровья. В отрыве от конкретной среды, в которой живет человек, от различных сфер проявлений его жизнедеятельности, вне связи с целями и назначением человека нельзя определить здоровье. Наряду с возникновением данной проблемы в социологии, социальной педагогике и психологии появляется новое понятие — «социальное здоровье». Оно означает социальное поведение человека, его социальную активность, деятельное отношение к миру, способность к общению, умение устанавливать социальные связи.

Для успешной адаптации в обществе, самоактуализации, установления позитивных межличностных отношений (т.е. того, что относят к категории «социальное здоровье») также Вестник НГТУ им. Р.Е. Алексеева.

«Управление в социальных системах. Коммуникативные технологии».

________________________________________________________________________________________________________________________

важно обладать соматическим и психическим здоровьем. Разве сможет человек быть готовым к выполнению общественных функций труженика и гражданина, не имея психического, физического и психологического здоровья?

Для современных концепций «здоровьесберегающей» педагогики определенный интерес могут представлять идеи ученых прошлого. Физическому, психическому, социальному аспектам здоровья уделяли внимание античные мыслители (Гиппократ, Алкмеон, Платон, Цицерон), ученые Средневековья (Авиценна, Р. Бэкон), философы Нового времени (Б. Паскаль, И. Кант, Ф. Ницше), представители гуманистической психологии (Э. Эриксон, Э. Фромм, К. Роджерс, А. Маслоу) и др. Проблемы физического, психического и социального здоровья учащихся на страницах своих многочисленных трудов рассматривал и наш выдающийся земляк Василий Порфирьевич Вахтеров (1853 – 1924) – известный русский педагог, методист начальной школы, деятель народного просвещения, видный представитель «новой русской педагогики». В.П. Вахтерова как подлинного патриота своей страны и учителя-гуманиста не могла не волновать проблема здоровья. Одним из первых отечественных педагогов он профессионально изучает здоровье детей, используя последние данные естественных наук и подтверждая свои исследования экспериментальным путем. В обосновании его идеи «здоровьесбережения» были использованы социально-педагогические подходы.

В своих трудах педагог рассматривает здоровье и как биологическую, и как социальную категорию, т.е. состояние соматического, психического и социального благополучия учащихся. Проявляя интерес к проблеме психического здоровья детей, ученый обращал внимание на внутренний мир ребенка, на его душу и отмечал необходимость построения образовательного процесса на основе естественного стремления каждого ребенка к развитию.

В.П. Вахтеров считал, что цель воспитания заключается не в подгонке личности к определенным нормам, а во всестороннем изучении ее, определении ее стремлений к развитию.

При этом важными для него являлись и наследственные свойства и силы личности. Развивая эти силы и удаляя от ребенка все мешающее его нормальному развитию, педагог формирует благоприятные условия для развития здоровых стремлений школьника.

Предназначение новой школы В.П. Вахтеров видел в том, чтобы сберечь «самое главное, единственное и несомненное» — человеческую личность, дать ей всестороннее развитие среди благоприятных условий, где нет страха, унижения, скуки, недоверия, а есть полная жизнь с ее ценным элементом — творчеством.

Для предупреждения утомления школьников и сохранения их душевного равновесия В.П. Вахтеров считал важным создание эмоциональной атмосферы обучения. «Веселое расположение духа — одно из самых существенных условий хорошего обучения. Вот почему в школах, — отмечал ученый, — где учитель поддерживает бодрое расположение духа, почти всегда дети оказывают прекрасные успехи и, наоборот, там, где царят фельдфебельские порядки, где господствует гнетущее настроение, мертвящая дисциплина, успехи оказываются плохими и умственное развитие детей замедляется» [1, с. 297]. Эмоциональные стимулы он называл «рычагами» для желаемой деятельности. Современные исследования психологов и педагогов, подтверждая его мысль, свидетельствуют, что развитие ученика будет эффективным при условии, если обучение вызывает положительные эмоции, что благополучная эмоциональная ситуация деятельности обеспечивает лучшее ее протекание и результат.

Действительно, положительные или отрицательные переживания, сопровождающие познавательные процессы, разворачивающиеся в ходе обучения, являются значимыми детерминантами, определяющими ее успешность. Современные исследователи отмечают, что положительные эмоции закрепляют и эмоционально окрашивают наиболее удачные и результативные действия, возникающие в ходе выполнения учебных задач. Значительно эффективнее оказывается эмоционально насыщенная деятельность по сравнению с эмоционально ненасыщенной. Следствием недооценки эмоциональных компонентов является большое количество затруднений и ошибок в организации процесса обучения [2, с. 60–161].

Проблема эмоционального развития и возможности воздействия на эмоциональную Ю.И. Россова. Вопросы «здоровьесбережения» 103 в «новой педагогике» В.П. Вахтерова. С. 101-108.

________________________________________________________________________________________________________________________



Pages:     | 1 |   ...   | 5 | 6 || 8 |
 

Похожие работы:

«8. РОЖДЕНИЕ АВТОМОБИЛЯ С ДВИГАТЕЛЕМ ВНУТРЕННЕГО СГОРАНИЯ ************************************************************************************ 8.1. 416 изобретателей автомобиля Стремление людей увеличить скорость движения ускоряло и смену событий в истории его развития. Сначала. столетия, потом.десятки лет. Теперь каждый год знаменуется событием, а то и несколькими. Исторически термин «автомобиль» сложился лишь в конце XIX века, хотя самодвижущиеся транспортные машины (с паровыми,...»

«М.С. ЛЕЙКУМ, В.Г. АЛЬБРЕХТ, М.П. ПОПОВ, П.А.РЕУС ЗАГАДОЧНЫЙ КАМЕНЬ ЦАРЯ АЛЕКСАНДРА Об александрите, Александре II и не только о них. Лейкум М.С., Альбрехт В.Г., Попов М.П., Реус П.А. Загадочный камень царя Александра (об александрите, Александре II и не только о них.). Историческое научно-популярное издание. – 2010. В этой книге – наиболее полном на сегодняшний день научно-популярном издании о самом русском и, пожалуй, самом редком драгоценном камне – александрите, вы узнаете о его свойствах,...»

«ПРИРОДА И ОБЩЕСТВО В. В. КЛИМЕНКО, В. В. МАЦКОВСКИЙ, Л. Ю. ПАХОМОВА КОЛЕБАНИЯ КЛИМАТА ВЫСОКИХ ШИРОТ И ОСВОЕНИЕ СЕВЕРО-ВОСТОЧНОЙ ЕВРОПЫ В СРЕДНИЕ ВЕКА* В работе предпринята попытка построения новой сравнительной хронологии климатических и исторических событий в Северо-Восточной Европе (VIII–XVII вв.). В первой части построена климатическая хронология, основанная на использовании косвенных данных о климате – дендрохронологической, палинологической и исторической информации. Она отражает...»

«Проблеми на постмодерността, Том IV, Брой 3, 2014 Postmodernism problems, Volume 4, Number 3, 2014 Медийната грамотност като част от публична компетентност за участие в дигитална среда Добринка Пейчеваx Статията е посветена на медийната грамотност като елемент от публичните компетенции за участие в дигитална среда. Осъществена е в рамките на национален проект “Европейски подход за публични компетенции и участие в дигитална среда“ с ръководител Добрина Пейчева (ЮЗУ“Н.Рилски“) по линия на Наредба...»

«ПРОЕКТ ДОКУМЕНТА Стратегия развития туристской дестинации «Северные Афины» (территория Сморгонского района) Стратегия разработана при поддержке проекта USAID «Местное предпринимательство и экономическое развитие», реализуемого ПРООН и координируемого Министерством спорта и туризма Республики Беларусь Содержание публикации является ответственностью авторов и составителей и может не совпадать с позицией ПРООН, USAID или Правительства США. Минск, 2013 Оглавление Введение 1.Анализ потенциала...»

«От батутов до попкорна: 100 псевдомонополистов современной России или как Федеральная антимонопольная служба преследует малый и средний бизнес Рабочая группа: Л.В. Варламов, начальник аналитического отдела Ассоциации участников торгово-закупочной деятельности и развития конкуренции «Национальная ассоциация институтов закупок» (НАИЗ) С.В. Габестро, член Президиума Генерального совета «Деловой России», генеральный директор НАИЗ А.С. Ульянов, сопредседатель Национального союза защиты прав...»

«Серия «ЕстЕствЕнныЕ науки» № 1 (5) Издается с 2008 года Выходит 2 раза в год Москва Scientific Journal natural ScienceS № 1 (5) Published since 200 Appears Twice a Year Moscow редакционный совет: Рябов В.В. ректор МГПУ, доктор исторических наук, профессор Председатель Атанасян С.Л. проректор по учебной работе МГПУ, кандидат физико-математических наук, профессор Геворкян Е.Н. проректор по научной работе МГПУ, доктор экономических наук, профессор Русецкая М.Н. проректор по инновационной...»

«Annotation Бестселлер талантливого американского журналиста и телеведущего Джорджа Крайла «Война Чарли Уилсона» — доселе неизвестная история последней битвы холодной войны. Автор повествует о делах четвертьвековой давности, в значительной мере подхлестнувших нынешнее наступление исламских экстремистов по всему миру А началось все с того, что эксцентричный конгрессмен Чарли Уилсон из восточного Техаса, за свои любовные похождения и бурную жизнь...»

«Аутизм в детстве Предисловие • Введение • Аутизм в детстве: определение, историческая справка • Распространенность • Систематика аутизма в детстве • Виды аутизма в детстве. Детский аутизм эндогенного генеза. Синдром Каннера (эволютивнопроцессуальный) Инфантильный аутизм (конституционально-процессуальный) • Детский аутизм (процессуальный) • Начало процесса от 0 до 3 лет • Начало процесса от 3 до 6 лет • • Клинические особенности детского аутизма процессуального генеза (с началом в 3-6 лет) с...»

«Российская Арктика: история, современность, перспективы Материалы XV международного Соловецкого форума Архангельск — Соловецкие острова УДК [94(47)+327+332.1](985)(08) ББК 63.3(2)(211)я43+66.4.01(211)я43+65.9(2Рос)(211)я Рекомендовано к изданию редакцией электронного научного журнала «Арктика и Север». Ответственный редактор, составитель: Ю. Ф. Лукин, доктор исторических наук, профессор, заслуженный работник высшей школы Российской Федерации. Редактор, составитель: Е. А. Суворова. На обложке:...»

«ИЗУЧЕНИЕ ОБЩЕСТВЕННОГО МНЕНИЯ И РЫНКА В РОССИИ. ПРОШЛОЕ И НАСТОЯЩЕЕ DOI: 10.14515/monitoring.2014.5.11 УДК 316.334.2:339.13+929Демидов А.М.ДЕМИДОВ: «В 1991 ГОДУ GfK-РУСЬ СОСТОЯЛА ИЗ ТРЕХ ЧЕЛОВЕК, А СЕЙЧАС НАС – 380» (интервью генерального директора ГфК-Русь А.М. Демидова Б.З.Докторову) Мне бы очень хотелось, чтобы мое интервью 1 с А.М. Демидовым прочитало как можно больше «чистых» социологов, исследователей рынка, полстеров и историков этих трех аналитических направлений. Видимо, я слишком...»

«Из истории социальной мысли ФЕДОР ИВАНОВИЧ ШМИТ (1877-1941): ЖИЗНЬ И СУДЬБА НАУЧНОГО НАСЛЕДИЯ Л. Сыченкова Казань Современники сравнивали его с Освальдом Шпенглером. Одни для того, чтобы показать значимость его теории, утверждая, что она могла и должна была получить гораздо большую известность, чем сочинение немецкого философа, «будь она создана она не в России, а в такой культурной стране», как Германия1. Другие для того, чтобы уличить его в «явном идеализме», предъявляя ему в обвинение «в...»

«Л.М.Варданян Евгения Тиграновна Гюзалян: забытое имя в армянской этнографии В истории армянской этнографии имя Евгении Тиграновны Гюзалян практически забыто. Е.Т.Гюзалян не имела научных трудов и даже небольших научных публикаций: она их просто не успела написать. Но когда при подготовке данной статьи буквально по крупицам и отдельным фрагментам стали воедино собирать результаты всего проделанного ею, постепенно начал вырисовываться образ неутомимой труженицы, своей будничной и, казалось бы,...»

«БЮЛЛЕТЕНЬ НОВЫХ ПОСТУПЛЕНИЙ (площадки Тургенева, Куйбышева) 2015 г. Февраль Екатеринбург, 2015 Сокращения Абонемент естественнонаучной литературы АЕЛ Абонемент научной литературы АНЛ Абонемент учебной литературы АУЛ Абонемент художественной литературы АХЛ Гуманитарный информационный центр ГИЦ Естественнонаучный информационный центр ЕНИЦ Институт государственного управления и ИГУП предпринимательства Кабинет истории ИСТКАБ Кабинет истории искусства КИИ Кабинет PR PR Кабинет экономических наук...»

«Глава 19 МЕТОДЫ ИСТОРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ Методы исторического исследования традиционно делятся на две большие группы: общие методы научного исследования и специальные исторические методы. Однако нужно иметь в виду, что подобное деление в некоторой степени условно. Например, так называемый «исторический» метод используется не только историками, но и представителями самых различных естественных и общественных наук. Задача общей методологии научного познания – дать систему общих теоретических...»

«С.А. Корсун американистика в маэ в векаХ собирательская и исслеДовательская Деятельность Настоящее исследование посвящено истории становления и развития американистики в Музее антропологии и этнографии им. Петра Великого (МАЭ) в XX–XXI вв.1 В нем рассматривается история исследований по американиXXI стике и формирования американских фондов МАЭ. Для начала выделим основные хронологические этапы в развитии собирательской и исследовательской работы по американистике в музее. Первый этап связан с...»

«В честь 200-летия Лазаревского училища         Олимпиада  МГИМО  МИД  России  для  школьников  по профилю «гуманитарные и социальные науки»  2015­2016 учебного года    ЗАДАНИЯ ОТБОРОЧНОГО ЭТАПА Дорогие друзья! Для тех, кто пытлив и любознателен, целеустремлён и настойчив в учёбе, кто интересуется историей и политикой, социальными, правовыми и экономическими проблемами современного общества, развитием международных отношений, региональных и глобальных процессов, кто углублённо изучает всемирную...»

«АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ВСЕОБЩЕЙ ИСТОРИИ УДК 930.85 АНТИЧНЫЕ ОСНОВЫ РАННЕВИЗАНТИЙСКОГО ИСКУССТВА В ТРУДАХ Н.П. КОНДАКОВА1 Статья посвящена рассмотрению проблемы античных основ ранневизантийского искусства в трудах Н.П. Кондакова. Великий историк одним из первых в мире начал разрабатывать идею о том, что христианское искусство не возникло на пустом месте. Несмотря на совершенно различное идейное содержание, в чисто художественном отношении эллинистическое искусство восточных провинций Римской...»

«Алексей Стахов Гипотеза Прокла: новый взгляд на “Начала» Евклида и Математика Гармонии, Оглавление Предисловие 1. Математика на этапе своего зарождения 2. «Начала» Евклида 3. Гипотеза Прокла 3.1. Прокл Диадох 3.2. Космология Платона 3.3. Числовые характеристики Платоновых тел 3.4. Анализ гипотезы Прокла в исторической литературе 3.5. «Космическая чаша» Кеплера как воплощение идей Платона и Евклида 4. Теория Золотого Сечения: от Евклида и Фибоначчи до Фибоначчи-Ассоциации и Института Золотого...»

«Фонд «Историческая память» Владимир Макарчук Государственно-территориальный статус западно-украинских земель в период Второй мировой войны Историко-правовое исследование Москва УДК 94 (477.8)“1939/45” ББК 63.3(4 Укр) М 1 М 15 Макарчук В. С. Государственно-территориальный статус западно-украинских земель в период Второй мировой войны: Историко-правовое исследование / Пер. с укр. Образец В. С. Фонд «Историческая память». М., 2010. 520 с. Современная граница Украины, Белоруссии и Литвы с...»








 
2016 www.nauka.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Книги, издания, публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.