WWW.NAUKA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Книги, издания, публикации
 


Pages:     | 1 |   ...   | 6 | 7 ||

«Нижний Новгород 2013 МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ...»

-- [ Страница 8 ] --

сферу заняли в исследованиях начала XX в. серьезное место (исследования Б.А.Краевского, А.А.Каэласа, А.П.Нечаева, Н.Е. Румянцева, И.А.Сикорского и др.), поскольку систематические наблюдения за детьми показали чрезвычайно важную роль эмоциональной жизни в психологическом развитии в целом. «В современной психологии, - отмечал Н.Е. Румянцев, — все более и более выясняется роль чувств в психической жизни» [3, с. 351]. И.А. Сикорский, развивая идею всестороннего развития ребенка, указывал в первую очередь на значение правильного развития чувств, поскольку в онтогенезе они появляются раньше рассудка и воли и накладывают заметный отпечаток на их развитие.

Анализируя опыт Иммермана, Леймана, Леннека, Мерчисона, Моссо, Штерринга и др., В.П. Вахтеров показал влияние различных чувств на психофизиологическое состояние человека. Положительные чувства (восторг, радость, надежда) повышают энергичность и жизнедеятельность организма, усиливают работоспособность, возбуждают волю. Негативные чувства (страх, недовольство, горе, скорбь, отчаяние, уныние и др.) угнетают человека, ослабляют жизнедеятельность и функционирование организма, снижают работоспособность, нарушают протекание психических процессов. Особенно вредно, по его мнению, влияние страха. Отрицательные чувства могут вызвать неврастению, истерию, афазию, Базедову болезнь. Педагог рассматривал чувства с точки зрения развития. Положительные чувства (удовольствие, радость, наслаждение) сопровождают развитие; являясь показателями прогрессивного развития; эти чувства содействуют и физическому, и психическому развитию ребенка. Страдание, горе, подавленность, угнетенность заставляют избегать состояний, препятствующих развитию. Эти чувства наносят вред телесным и душевным силам ребенка. «Удовольствие – это знак и выражение развития, боль – это символ и выражение регресса», – писал В.П. Вахтеров [1, с. 292].

Работу, вызывающую отрицательные эмоции, ученый считал малопродуктивной и угнетающей силы ребенка. А между тем, как он заметил, состояние угнетения — обычное состояние учащихся школ. «Непосильность предъявляемых им требований, переутомление, баллы, экзамены, наказания и другие неприятные последствия недостаточно хорошо приготовленных уроков, бездушный формализм, отсутствие забот о том, чтобы заинтересовать детей самим предметом обучения, - вот что создает ту нездоровую, угнетающую атмосферу наших школ, которая составляет едва ли не самое главное зло нашей современной педагогической практики» [1, с. 298]. Как педагог-гуманист В.П. Вахтеров говорил о том, чтобы учителя наполнили боязливый ум ребенка бодрыми и светлыми чувствами, верой в свои силы, охраняли их от переутомления, отчаяния, гнетущего настроения, горя и печали, стремились к тому, чтобы они считали жизнь источником радости, а не страха и отвращения. «И тогда дети будут действительно развиваться физически, умственно и нравственно в силу того счастья и той радости, которые доставляют ребенку его нормальное развитие» [1, с. 303-304].

Важным для В.П. Вахтерова, с точки зрения здоровьесбережения, является установление демократического стиля взаимодействия учителя с учеником в противовес авторитарному и попустительскому. Педагог разработал личностно-ориентированную модель, в которой педагог и ребенок выступают равными субъектами взаимодействия. В его «новой педагогике» содержится много идей о характере взаимоотношений участников образовательного процесса, которые в настоящее время используются в педагогике сотрудничества, гуманистических концепциях. Он акцентировал внимание на установлении демократического стиля общения, на гуманизации отношений между учителем и учеником, построенных на взаимном доверии, уважении, диалоге. Употребляя понятийный аппарат современной психологии, можно сказать, что ученый рассматривал такой тип взаимодействия, который предполагает установление не межролевого, а межличностного контакта, позиции на «равных».

В.П. Вахтеров считал, что важным долгом учителя является вера в ребенка, его силы и возможности, необходимость дать ему простор для проявления творчества. Необходимо верить в лучшие стороны детской природы: умственные дарования детей и способность справиться с трудностями учения, их стремление делать добро и воздерживаться от негативных Вестник НГТУ им. Р.Е. Алексеева.

«Управление в социальных системах. Коммуникативные технологии».

________________________________________________________________________________________________________________________

поступков и желаний, умение дружить и уважать других.

Отмечая повышенную восприимчивость и внушаемость школьников, ученый указывал на недопустимость давать им отрицательные характеристики-«аттестации» (лентяй, дурак, злой, глупый и т.д.), так как «внушить какую-нибудь мысль – это значит внушить веру в эту мысль» [4, с. 66]. Слово «облекается в плоть», и несправедливая вначале «аттестация» становится фактом. Вера учащихся в добро и способности к самосовершенствованию может замениться верой в глупость и злобу, которые они начнут «культивировать» в себе. В.П. Вахтеров дал реальные советы для выражения убежденности в возможности и перспективы ученика. Например, в процессе решения учебно-познавательной задачи внушать ребенку, что он справится с ней, подбодрить его, посоветовать, как действовать; при совершении проступка – защитить ребенка, найти смягчающие обстоятельства, выразить надежду, что данный проступок не повторится. В отношении отстающих учеников важен оптимистический настрой в их способности, при необходимости устраивать с ними индивидуальные занятия, но так, чтобы эти занятия не внушали презрения к их слабости. Важной задачей В.П.Вахтеров считал задачу поднять чувство собственного достоинства в ребенке. Для взращивания этого чувства необходимо уважать человека в ребенке, не оскорблять его и деликатно относиться к его чувствам. По его мнению, роль школы в формировании чувства собственного достоинства ребенка велика, и «чувство чести, заключающее в себе значительную долю эгоизма, соединенного с некоторой частью героизма, доступно школьнику» [4, с. 108].

С точки зрения сохранения психического здоровья детей В.П. Вахтеров подходил к вопросу о чувстве страха, которое часто ученик испытывает при наказании в авторитарной школе. Гуманистическая позиция ученого заключалась в том, что он считал жестокими наказания, опирающиеся на чувство страха в отличие от авторитарной системы образования, которая «покоилась» на чувстве страха. По его мнению, вызвать стремление к деятельности, дисциплинировать ученика, создать мотивацию учения путем страха нельзя.

Опираясь на современные научные исследования чувства страха (Н.Н. Ланге, Тьюк, А. Моссо и др.), ученый проанализировал его влияние на психику детей. «Страх — это чувство крайнего угнетения и страдания; это анемия мозга», — писал он [4, с. 103 –104]. В школе ребенок находится в подавленном состоянии из-за страха получить двойку и огорчить родителей, остаться на второй год, получить наказание, которое может быть наложено на него за несоблюдение формы, за забывчивость, за нечаянно вырвавшуюся шалость, за непонятый вопрос учителя. Страх, по мнению Василия Порфирьевича, составляет самый главный источник детских страданий. Он вызывает физиологические изменения, истощает физические силы и психические способности, подавляет деятельность, формирует аморальные черты характера детей. У детей могут возникнуть нервные расстройства и истерические припадки, вызванные чувством страха и ожиданием наказания. «В школах, где часто прибегают к мерам, рассчитанным на чувство страха, господствует подавленное, угнетенное настроение, отсутствие жизнерадостности, а это нередко влечет за собой тяжелые нервные страдания», отмечал В.П. Вахтеров [1, с. 104]. Жестокость системы авторитарного воспитания еще рельефнее выступит, если учесть, что в ее условиях страх становится преобладающим чувством.

Поэтому, подчеркивал педагог, важно избавлять ребенка от данного психического состояния и ослаблять его.

Изучая проблемы психического здоровья школьников, В.П. Вахтеров обращает внимание на душевное состояние слабоуспевающего ребенка, который особенно болезненно переживает неудачу, испытывая страх, «что он никуда не годится, что ему никогда не стать хорошим учеником, хорошим человеком» [4, с. 103]. Неуспешные дети, по мнению ученого, не верят в собственные силы и способности, подвержены чувству страха, настроены пессимистически. Поэтому важным В.П. Вахтеров считал переживание ребенком успеха в учебной деятельности: «Успех…убедит его в возможности учиться, поднимет его дух, уничтожит недовольство собой, недовольство учителем и школой» [1, с. 47]. Современные психологи отмечают, что стремление школьников к успеху является актуальным переживанием и очень Ю.И. Россова. Вопросы «здоровьесбережения» 105 в «новой педагогике» В.П. Вахтерова. С. 101-108.

________________________________________________________________________________________________________________________

сильной мотивационной тенденцией и характеризует каждого школьника независимо от того, успевает он или нет. Дети, ориентированные на успех и ориентированные на неудачу, отличаются в процессе выполнения учебных заданий: временем, концентрацией внимания, сосредоточенностью. Психологам известен устойчивый феномен: увеличение уровня притязаний после успеха и его падение после неудачи.

Использование успеха для стимуляции познавательного интереса слабоуспевающих детей В.П. Вахтеров связывал с психологической установкой учителя на положительный результат учения. Учитель, по его мнению, должен верить в ребенка, подбадривать и хвалить его, причем слабые ученики более нуждаются в поощрительных мерах, чем хорошо успевающие дети. Размышляя над этим вопросом, педагог считал необходимым организовать деятельность, обеспечивающую психологическое состояние удовлетворенности (посильная работа), создавать ситуации успеха, вызывающие состояние эмоционального удовлетворения своей работой.

С позиций здоровьесбережения и сохранения позитивного психологического настроя детей В.П. Вахтеров подходил и к волновавшему его вопросу о подборе художественных произведений для детского чтения. Он выделил две существующие точки зрения на данную проблему. Первой придерживались те учителя, которые считали, что не нужно читать рассказы, рассчитанные на отрицательные и ослабляющие жизнедеятельность организма чувства (страх, печаль, жалость, уныние). Вторая заключалась в том, чтобы приучать детей бороться с угнетающими чувствами и настроениями, поскольку школа готовит для жизни, в которой каждому придется встретиться с явлениями, вызывающими негативные чувства. У самого В.П. Вахтерова сложилось двойственное отношение к данному вопросу. С одной стороны, он считал опасным создавать у детей подавленное настроение, а с другой, — необходимым подготовить учащихся к жизненным переживаниям: «Игнорировать эту сторону воспитания — значит оставлять учеников совершенно беззащитными от тяжелых жизненных впечатлений» [1, с.33]. Этого достигнуть возможно не уничтожением, а преобразованием, усовершенствованием и направлением нездорового чувства в здоровое и позитивное.

Такое сильное, расслабляющее физические и душевные силы чувство как страх, В.П. Вахтеров рекомендовал преобразовывать в бодрое чувство удовольствия, сопровождающее преодоление препятствий, в предусмотрительность возможной опасности, рассказывая о находчивости и мужестве героев. Другое угнетающее чувство — чувство печали и жалости — нужно преобразовывать в доброе чувство деятельной любви. Чувство сострадания необходимо расширить и обобщить, чтобы ребенок перенес его не только на близких и знакомых, но и на «чужих» людей, под которыми педагог понимал людей других национальностей. Для этого учитель должен показать через художественные образы, как похожи все люди, как общи волнующие их чувства, стремления и цели. Негативное чувство издевательства, презрительного смеха над недостатками ближнего, которое свойственно детям, необходимо преобразовывать в безобидные чувства (сочувствие, сострадание, жалость, снисходительность к людям, обладающими недостатками).

В.П. Вахтерова волновали и вопросы физического здоровья учащихся, о чем он много писал на страницах своих книг. Он видел отрицательную роль школы в разрушении здоровья детей из-за неправильной организации образовательного процесса (расписание уроков, перемен), нарушения гигиенических норм, сильного переутомления учащихся. В одной из своих работ В.П. Вахтеров писал: «…И подумать только, что такие жалкие и наполовину отрицательные результаты школьной учебы покупаются столь дорогой ценой: ведь всем известно, сколько физически слабых, близоруких, малокровных, узкогрудых, с искривлением позвоночника юношей и девиц выпускают наши современные средние школы» [4, с. 49].

Санитарно-гигиенические условия организации образовательного процесса современных ему школ он находил возмутительными и угрожающими физическому здоровью учащихся: «…Тесное, душное помещение обусловливает быстрое утомление учащихся и делает их невнимательными к уроку, рассеянными, непонятливыми, невосприимчивыми. В Вестник НГТУ им. Р.Е. Алексеева.

«Управление в социальных системах. Коммуникативные технологии».

________________________________________________________________________________________________________________________

этом отношении начальные училища всего менее удовлетворяют нормальным требованиям»

[4, с.53]. Ученый приводит статистические данные по школам различных губерний, подтверждающих этот факт. В частности, в Московской губернии, из 463 измеренных школьных помещений только 89 удовлетворяют нормальным требованиям, 345 содержат не менее 1/2 нормы и 187 – менее 1/1 нормы [4, с. 53].

Наносящей вред и психике ребенка, и его физическому развитию педагог считал проблему школьного утомления. Он писал: «Если уроки слишком длинны, ученики под конец утомляются, внимание их исчезает, начинаются шалости. В последнее время врачи представили целый ряд наблюдений, указывающих на ухудшение качества классной работы под влиянием утомления» [4, с. 53–54]. Экспериментальные данные Сикорского, на которые ссылается В.П. Вахтеров, показали, что число описок, допущенных детьми, в конце учебного дня было гораздо больше, чем в начале уроков; результаты эффективности учебной работы усталых детей снизилась на 33% по сравнению с результатами работы, выполняемой ими в бодром состоянии [4, с. 54].

Негативными явлениями, ведущими к утомлению учащихся, как следствию физических и умственных нагрузок педагог считал длительность уроков в начальной школе (1 час вместо 30 минут), значительное количество уроков в течение дня (5 часов), домашние работы, на выполнение которых тратится 2-3 часа, краткость перемен (всего 5 минут).

Также педагог выступал против сдвоенных уроков и планирования в расписании подряд однотипных уроков, проведения нескольких контрольных в один день. По его мнению, важно, «чтобы два однородных предмета не шли рядом друг с другом, и следует располагать уроки таким образом, чтобы сама смена занятий служила отдыхом. Если после устного счисления будет назначено письмо, то получится та выгода, что, когда работают одни способности, тогда отдыхают другие. Особенно важно это требование на первых порах, почему хороший учитель, занимаясь с новичками, быстро переходит от одного предмета на другой, как только увидит, что дети становятся рассеянными» [4, с. 56].

В.П. Вахтеров предлагал свои нормы организации учебного процесса, обоснованные с позиции сохранения физического здоровья учащихся (в частности профилактики переутомления младшеклассников) и их психического благополучия.

Во-первых, ученый признает важность построения учебной работы учащихся в соответствии с возрастной дневной и недельной динамикой работоспособности. Он подчеркивал: «…Для поддержания в детях бодрости и свежести внимания при составлении распределения уроков крайне важно, чтобы предметы, требующие от учеников наибольшего внимания и свежести мозга, как, например, чтение на первой ступени и объяснительное чтение трудной статьи, а также решение арифметической задачи нового типа, всегда назначались на первые из утренних часов, когда прилив сил бывает наибольший, а затем после завтрака и большой перемены, когда наступает новый подъем сил, впрочем, уступающий первому» [4, с. 56].

Во-вторых, ученый предлагал четко организовать режим труда школьника, как в урочное, так и в неурочное время. Используя научные данные, он настаивает на организации режима дня учащихся с учетом физиологических ритмов организма: «…регулярный, ежедневный труд по часам. Эта привычка начинать и оканчивать дневную работу в определенный час обусловливает и свежесть мозга, и продуктивность труда. Она же освобождает нас от излишних усилий, чтобы заставить себя приняться за работу…» [4, с. 56].

Многие из его рекомендаций актуальны и для современной школы и могут иметь практическую значимость при составлении учебного расписания, при распределении предметов курса начальной школы по сложности восприятия и усвоения ребенком.

Значительное место в своих трудах уделял В.П. Вахтеров и вопросам социального благополучия школьников (или социального здоровья), что является одной из составляющих категории здоровья. Одной из задач социального воспитания младших школьников он считал воспитание социально активной личности. Школа, подчеркивал педагог, готовит людей Ю.И. Россова. Вопросы «здоровьесбережения» 107 в «новой педагогике» В.П. Вахтерова. С. 101-108.

________________________________________________________________________________________________________________________

для жизни. Необходимо, по его мнению, подготовить к жизни бодрых, работоспособных людей со светлым взглядом на жизнь, с верою в свои силы, с желанием работать, с надеждою на лучшее будущее. Он отмечал, что воспитание должно создать условия для социального общежития ребенка, подготовить его к современной социальной среде. При формировании ребенка, по его мнению, важно учитывать политические, экономические, социальные отношения общественной среды, в которой растет ребенок.

При этом В.П. Вахтеров, как и многие представители «новой русской педагогики», считал, что новый социальный заказ системе образования должен ориентироваться не на прежнего, послушного, репродуктивно действующего исполнителя, воспроизводящего по образцу полученные в школе знания, и на тип активного, инициативного человека, способного к длительной самостоятельной деятельности, без постоянного внешнего надзора и стимулирования, более всего вносящего в свою работу элементы творчества.

В своих трудах педагог затронул и такую значимую проблему (которая является одним из приоритетных направлений и современного социального воспитания), как формирование личности, компетентной в вопросах и собственной безопасности, и окружающей среды. Способность и умение человека безопасно и счастливо жить в будущем мире, непрерывно совершенствуя его, но при этом, не подрывая основ жизни и развития других живых существ и следующих поколений людей, является важным аспектом социального воспитания.

Ведь загрязнение природы самым негативным образом отражается и на здоровье человека, и на экологии нашей планеты, которую необходимо беречь.

Весьма актуальным для осмысления проблемы формирования у школьников качеств экологически безопасной личности является восприятие природы как источника саморазвития личности. Такой взгляд на природу и ее место в педагогическом процессе характерен для целого ряда педагогических концепций, развивавшихся на рубеже XIX-XX вв.

В. П. Вахтеров указывал на «противоестественность» школ конца XIX в., поскольку в них, по его мнению, забывалось всякое живое естественное чувство природы, прерывалась умственная связь с ней, а результатом этого являлось притупление всех человеческих чувств, что создавало серьезные препятствия для гармоничного развития. Вражда с природой влечет за собой людские болезни и страдания, она же приводит к существенным, коренным аномалиям в жизни общества.

Педагог постоянно подчеркивал исключительное значение природы для развития ребенка. Его идеи предметного обучения отражали стремление приблизить уроки к окружающей жизни, к местным условиям хозяйства. Это было направлено на то, чтобы стимулировать интерес детей, мотивы природоохранительной деятельности. Ученый подчеркивал необходимость, чтобы «сама жизнь, сама окружающая общественная и семейная среда наталкивала их на такие мысли, такие чувства и такие желания, какие требуются современными идеалами воспитания» [5, с.

281] и показал огромный воспитательный и образовательный потенциал экскурсий. На них дети ближе стоят к природе и жизни, чем в школе. На экскурсиях школьники могут встретиться с людьми разного социального статуса и профессий, могут изучать их интересы, взгляды, обычаи, верования, своеобразие жестов, мимики, говора. Таким образом, ребенок постигает особенности психологии, воли, чувств различных групп людей и отдельных индивидов. Экскурсии сближают учителя и детей, делают их отношения более доверительными, искренними, близкими и задушевными, то есть более гуманными. Непринужденное, естественное положение детей вне школьной дрессировки дает возможность по-новому взглянуть на них и лучше понять. Без экскурсий, считал В.П. Вахтеров, преподавание превращается в бесполезное и скучное занятие, становящееся тормозом развития.

В федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования второго поколения вопросы здоровьесбережения находят достаточно полное отражение. Одной из характеристик выпускника начальной школы является выполнении правил здорового и безопасного образа жизни как для себя, так и для окружающих. Школьник долВестник НГТУ им. Р.Е. Алексеева.

«Управление в социальных системах. Коммуникативные технологии».

________________________________________________________________________________________________________________________

жен осознать, что физическая культура и здоровье являются факторами успешной учебы и социализации, уметь организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность.

В Стандарте предлагается Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни, которая определяется как комплексная программа формирования знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся на этапе начального общего образования как одной из ценностных составляющих. Важными направлениями реализации этой программы являются развитие стремления у школьников заботиться о своем здоровье, формирование установки на использование здорового питания, использование оптимальных двигательных режимов для детей, применение рекомендуемого врачами режима дня, сообщение знаний о вреде для здоровья сниженной двигательной активности, зависимостей (табачной, алкогольной, наркотической, от других психоактивных веществ), инфекционных заболеваний, формирование навыков протовостояния вовлечению в перечисленные зависимости, воспитание установок поддерживать свое здоровье [6, с. 22-23].

Таким образом, на теоретическом уровне здоровье рассматривается как самоценность педагогического процесса и раскрывается проблема обеспечения здоровья детей. Возрастает уверенность и надежда, что новое поколение педагогов не будет игнорировать категорию «здоровье» и практически, а вопросы здоровьесбережения станут приоритетными в организации образовательного процесса.

Необходимо помнить, что в истории педагогики можно найти идеи и открытия, подаренные человечеству для его спасения, здоровья, совершенствования и процветания. И работы Василия Порфирьевича Вахтерова являются огромным кладезем идей здоровьесберегающей педагогики, идей воспитания физически, духовно и социально благополучной личности.

Библиографический список

1. Вахтеров, В. П. Основы новой педагогики [Текст] / В.П. Вахтеров – М.: Изд-во т-ва И.Д. Сытина.

2-е изд. 1916. – 592с.

2. Шиянов, Е.Н. Развитие личности в обучении: Учебное пособие для студентов педагогических вузов [Текст] / Е.Н. Шиянов, И.Б. Котова. – М.: Издательский центр «Академия», 1999. – 288с.

3. Румянцев, Н.Е. Экспериментальный метод в педагогической психологии // Труды второго всероссийского съезда по педагогической психологии [Текст] / Н.Е. Румянцев. – СПб., 1910. С. 350-361.

4. Вахтеров, В.П. Избранные педагогические сочинения [Текст] / Сост. Л.Н. Литвин, Н.Т. Бритаева.

– М.: Педагогика, 1987. – 400с.

5. Вахтеров В.П. Предметный метод обучения [Текст] / В.П. Вахтеров – М.: Изд-во т-ва И.Д. Сытина, 1907. – 333с.

6. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования [Текст] / Министерство образования и науки РФ. – М.: Просвещение, 2011. – 33с.

Наши авторы. С. 109-110. 109 ___________________________________________________________________________________________________________

НАШИ АВТОРЫ

Шетулова Елена Дмитриевна, профессор кафедры «Методология, история и философия науки» Нижегородского государственного технического университета им. Р.Е.Алексеева (г. Н. Новгород), доктор философских наук e-mail: shetulowa@yandex.ru Шелеп Игорь Александрович, старший преподаватель кафедры «Связи с общественностью, маркетинг и коммуникации» Нижегородского государственного технического университета им. Р.Е. Алексеева (г. Н. Новгород) e-mail: ladmark@yandex.ru Казакова Валерия Игоревна, доцент кафедры Связи с общественностью, маркетинг и коммуникации» Нижегородского государственного технического университета им. Р.Е.Алексеева (г. Н. Новгород), кандидат философских наук e-mail: trenklen@nntu.nnov.ru Беляков Владимир Викторович, руководитель Управлением научно– исследовательской и инновационной работы Нижегородского государственного технического университета им. Р.Е. Алексеева (г. Н. Новгород), доктор технических наук, профессор e-mail: nauka@nntu.nnov.ru Бушуева Марина Евгеньевна, декан факультета довузовской подготовки Нижегородского государственного технического университета им. Р.Е.

Алексеева (г. Н. Новгород), кандидат технических наук, доцент e-mail: bme@nntu.nnov.ru Шестакова Лариса Анатольевна, заведующая кафедрой «Профессиональная психология и педагогика» Нижегородского государственного технического университета им. Р.Е. Алексеева (г. Н. Новгород), доктор педагогических наук, профессор e-mail: maxbrain@sandy.ru Акимова Татьяна Ивановна, доцент кафедры Связи с общественностью, маркетинг и коммуникации» Нижегородского государственного технического университета им. Р.Е.Алексеева (г. Н. Новгород), кандидат исторических наук e-mail: akimova-ti@yandex.ru Вестник НГТУ им. Р.Е. Алексеева.

«Управление в социальных системах. Коммуникативные технологии».

___________________________________________________________________________________________________________

Аймалетдинова Лариса Андреевна, доцент кафедры «Связи с общественностью, маркетинг и коммуникации» Нижегородского государственного технического университета им. Р.Е.Алексеева (г. Н. Новгород), кандидат философских наук e-mail: kpt@nntu.nnov.ru Снегова Ольга Валерьевна, старший преподаватель кафедры «Иностранные языки» Нижегородского государственного технического университета им. Р.Е.Алексеева (г. Н. Новгород), кандидат педагогических наук e-mail: kitaj@mail.ru Цветкова Светлана Евгеньевна, доцент кафедры «Иностранные языки» Нижегородского государственного технического университета им.

Р.Е.Алексеева (г. Н. Новгород), кандидат педагогических наук e-mail: svetlanatsvetkova5@gmail.com Щербакова Елена Евгеньевна, профессор кафедры «Педагогика и психология» Нижегородского государственного архитектурно–строительного университета (г. Н. Новгород), доктор педагогических наук e-mail: e.e.1806@yandex.ru Россова Юлия Ивановна, доцент кафедры «Общая педагогика» Арзамасского филиала Нижегородского государственного университета им. Н.И.

Лобачевского (г. Арзамас), кандидат педагогических наук e-mail: yuliar09@mail.ru Summary. С. 111-114. 111 ___________________________________________________________________________________________________________

SUMMARY

I. SUBJECTIVE MEASUREMENTS OF CONTEMPORARY

SOCIAL SPACE

E.D. Shetulova. SUBJECTIVE FACTOR OF SOCIAL DEVELOPMENT OF MODERN RUSSIA: RETRO– AND PERSPECTIVE

Abstract. The evolution of social–philosophic and sociological research concerned main social subject definition is revealed. The retrospective analysis of social development subjective factor is carried out. The perspectives and opportunities of modernization are also discussed here.

Keywords: social subject, the agrarian society, the industrial society, modernization, mentality, values, social evolution, social revolution.

I.A. Shelep. SUBJECTIVE REASONS OF SYSTEM APPROACH TO

THE ANTI–CRISIS CONNECTING WITH THE COMMUNITY

Abstract. The article describes the foundations for a new understanding of the relationship to both the anti-crisis strategy in general, and crisis public relations in particular. Argues that, in contrast to the prevailing literature on crisis management monistic «crisis» approach, there may be at least two base fundamentally different positions with different philosophical, cultural, psychological, and so on. base. In addition, in principle conceivable unlimited number of «intermediate options» - which, nevertheless, is basically boil down to a particular invariant. From a practical point of view, the choice of any of these areas leads to a fundamentally different type of social action.

Keywords: a subjective approach, civilization, aggression, conflict, affection, biophilia, necrophilia, the attacker (negative) PR, aggression, affection, crisis management (defensive) PR, propaganda.

V.I. Kazakova. THE MIDDLE CLASS OF CONTEMPORARY RUSSIA:

FROM THE MEDIOCRITY CULT TO SIMPLICITY HARMONY

Abstract. The middle class is analyzed within the context of social anthropology. The main social problems of contemporary Russia are: the stabilization of social development, harmonic interaction with the environment, and the making constructive approaches to social problem solving. All of them can be reduced to the search of the new human being. The paper contains the analysis of different post–soviet tendencies of the comprehension of the Russian simple human means. Noting typical anthropological research traditions, the author emphasizes social–ontological context of complexity and simplicity opposition. New image of human being means fundamental base and the framework of social transformations. At the same time the middle class can be described as the degenerating society attribute.

Keywords: social anthropology, social ontology, simplicity and complexity, the middle class, development, progress, regress.

Вестник НГТУ им. Р.Е. Алексеева.

«Управление в социальных системах. Коммуникативные технологии».

___________________________________________________________________________________________________________

II. SOCIAL–TECHNICAL SYSTEMS RESEARCH AND

METHODOLOGY

V.V. Belyakov, M.E. Bushueva. ON THE ISSUE OF COMPLEX SOCIAL–TECHNICAL SYSTEMS DIAGNOSTICS Abstract. The article reveals with methods and algorithms of complex social– technical systems diagnostics. This problem is formulated by means of the definition of diagnostic parameters, which make it possible to detect the defect within the object. New theoretical instruments of diagnostics are supposed; they make it possible to conduct the multiple system defects estimation. The study is executed with the support of the NATO Science for Peace and Security program, grant SfP–973799.

Keywords: social–technical systems, complex systems, diagnostics, diagnostic model, methodology.

L.A. Shestakova. METHODOLOGICAL AND ENGINEERING–

PSYCHOLOGICAL PARAMETERS OF MODERN SOCIAL–TECHNI–

CAL SYSTEMS FUNCTIONING

Abstract. The paper describes subject, tasks and theoretical–methodological base of modern engineering psychology. Psychological parameters are studied from the point of modern social–technical systems functioning. The new positions concerned definition and the conceptual base of modern social–technical high–school systems are advanced.

Keywords: modern engineering psychology, subject and purposes, theoretical and methodological base, modern social–technical systems, high school social– technical systems.

III. NIZHNIY NOVGOROD HISTORY PAGES

T.I. Akimova. THE INTERACTION OF THE PROVINCE PUBLIC

ORGANIZATIONS AND THE AUTHORITY DURING THE LATTER

FOURTH OF THE NINETEENTH CENTURY (ON THE EXAMPLE OF

NIZHNIY NOVGOROD PROVINCE)

Abstract. The interaction of public organizations and the state organs of control during the latter fourth of the nineteenth century is one of the least investigated problems of Russian history. The sharp jump of the number of public organization within this period can be estimated as the authority crisis as well as the positive result of public activity. The research of such interaction is of great importance in contemporary Russia. We can see the positive interaction of social consciousness development and realization of democratic mechanisms without contradictions with authority. The author pays attention to the activity of Nizhniy Novgorod department of Russian Technical Society. The paper contains the analysis of the legitimate method of authority and people interaction in the interests of all parties.

Keywords: civic organizations, intellectuals, power, Russian technical society, province, democracy, steam boilers, navigation rules.

Summary. С. 111-114. 113 ___________________________________________________________________________________________________________

L.A. Aimaletdinova. THE MUTATION OF AXIOLOGICAL SCALE OF

RUSSIAN SOCIETY UNDER THE CIRCUMSTANCES OF THE

BOUNDARY OF THE XIX-XX CENTURIES CULTURAL ANOMY (ON

THE EXAMPLE OF NIZHNIY NOVGOROD FAIR)

Abstract. Problem, discussed in this article, is value re-orientation of Russian society of XIX – early XX centuries, the mutation of its axiological (values) scale under the influence of merchant class activation by the example of sub–cultural formation – the Nizhny Novgorod Fair. Understanding of all those cultural and aesthetic changes that took place in the past today has a great importance for the adequate perception of similar socio - cultural changes taking place in Russia today.

Key words: the valuable analysis, deviating behavior, a valuable scale, the Nizhniy Novgorod fair, social control.

IV. RUSSIAN HIGH SCHOOL DEVELOPMENT STRATEGIES

O.V. Snegova. THE FUNDAMENTAL CHARACTERISTICS OF THE

LEVEL OF LANGUAGE KNOWLEDGE APPLIED TO TECHNICAL

SPECIALTIES STUDENTS

Abstract. The methodological analysis of the fundamental characteristics of the foreign language knowledge level is represented. It’s necessary to reexamine it because of new requirements of the educational standards. Foreign language teaching within the non–linguistic institute is described as the reaching the necessary and sufficient level of communicative competence. This level corresponds to the solution social–communicative problems.

The author suppose original version of terms «raising the initial lingual level», «the propaedeutic course of the English» taking into consideration socio–cultural approach. The content of the «initial lingual level» concept is refined.

Keywords: education modernization, educational standards, foreign language teaching, language knowledge level, socio–cultural competence.

S.Y. Tsvetkova. THE ESSENCE, STRUCTURE AND LEVELS OF INTERCULTURAL COMMUNICATIVE COMPETENCE OF ECONOMIC

SPECIALTIES STUDENTS

Abstract. In modern conditions of expanding international economic relations, the realization of effective educational approaches to foreign language preparation of economic specialties students becomes an urgent problem of professional education.

This paper addresses the essence, structure and levels of intercultural communicative competence of economic specialties students, which determine principles and methods of the addressed competence forming.

Keywords: a competence-based approach, competence, intercultural communicative competence, essence, structure, levels.

Вестник НГТУ им. Р.Е. Алексеева.

«Управление в социальных системах. Коммуникативные технологии».

___________________________________________________________________________________________________________

E.E. Tsherbakova. THE RECOMMENDATION OF INSTRUCTORS

CONCERNED THE CREATIVITY FORMATION FOR TECHNICAL

SPECIALTIES STUDENTS

Abstract. The basic components of the pedagogical activity and the creativity formation for technical specialties students are represented. Original conceptual model of the creativity formation is developed within the context of creative pedagogical methodology considering interrelation of its basic elements. The conditions of future engineers creativity development are examined.

Keywords: creation pedagogy, creation psychology, student’s creativity, pedagogic activity, pedagogic activity subject.

V. PEDAGOGICAL PRACTICE: TRADITIONS AND MODERNITY

J.I. Rossova. ON THE ISSUE OF «HEALTH–PROTECTION» IN V.P.

VAKHTEROV’S «NEW PEDAGOGY»

Abstract. The article reveals the issues of health-protection in «new pedagogics» of the outstanding teacher, methodologist of elementary school, native of Arzamas Vasily Porfiryevich Vakhterov (1853 – 1924). The views of the pedagogue on problems of students’ physical, mental and social health and questions of the formation of ecologically safe personality are analyzed. The article examines Vakhterov’s pedagogical ideas concerning the impact of positive and negative emotions of students on their development; influence of fear on mentality of the child and his learning ability; the role of the positive emotional atmosphere of learning; the establishment of democratic style of interaction between the teacher and pupils. It also represents the scholar’s reflections on consequences of the wrong organization of educational process, violation of hygienic norms, and strong exhaustion for the physical health of students. It raises the question of the importance of upbringing of a socially active personality in Vakhterov’s pedagogy as a necessary criterion of social wellbeing of the person.

Кеуwords: V.P. Vakhterov, health-protection, «new pedagogy», physical health, mental health, social health, fear, school exhaustion, Standards of the primary general education of the second generation.

Требования к оформлению статей. С.115-116. 115 ___________________________________________________________________________________________________________

–  –  –

Предоставляемые в редакцию статьи должны полностью соответствовать требованиям, предъявляемым к научным работам: включать обоснование актуальности рассматриваемой проблемы, раскрывать ряд аспектов её современного состояния, отражать личный вклад автора в её решение. Гонорар авторам не выплачивается, плата с аспирантов за публикацию не взимается. Для публикации необходимо представить в редакцию внешнюю рецензию кандидата или доктора наук в соответствующей области научных исследований. Для аспирантских статей обязательным является представление кафедры, на которой выполнено научное исследование (выписка из протокола заседания кафедры). Статьи в распечатанном и электронном виде направляются по адресу: Н.Новгород, Казанское шоссе, д. 12, Нижегородский государственный технический университет им. Р.Е. Алексеева, шестой корпус, ауд.

6404, а также по e-mail: trenklen@nntu.nnov.ru, контактное лицо – ответственный секретарь Казакова Валерия Игоревна.

1. Объём статьи: от 0.5 до 1.0. печ. л. (20 000 – 40 000 знаков).

2. Параметры страницы: все поля – 20 мм, интервал одинарный. Гарнитура: Times New Roman. Размер кегля: УДК, ФИО автора и название статьи – 14 пт (полужирный шрифт), название организации и основной текст – 12 пт, аннотации, примечания, сноски, список литературы – 11 пт. Запрет висячих строк.

3. Оформление статьи: текст начинается с УДК (выравнивание по левому краю, не менее трёх цифр), инициалы и фамилия автора, название статьи прописными буквами, название организации прописными буквами (выравнивание по центру). Аннотации на русском и английском языках (не менее 100 слов, выравнивание по ширине). Ключевые слова: 8-10. Основной текст статьи, библиографический список.

4. Ссылки на литературу даются в тексте в квадратных скобках в порядке упоминания или цитирования. После цитат в квадратных скобках наряду с номером ссылки указывается номер страницы. Библиографический список оформляется в соответствии с правилами межгосударственного стандарта ГОСТ 7.1-2003. Заголовок «Библиографический список» - 12 пт, курсив, полужирный шрифт, выравнивание по центру.

5. Пример оформления статьи:

УДК 316.001 П.Д. Сланевская

МАСС-МЕДИА: ГОРИЗОНТЫ

ПОСТМОДЕРНИСТСКОЙ ИНТЕРПРЕТАЦИИ

НИЖЕГОРОДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

ИМ. Р.Е. АЛЕКСЕЕВА Основным предметом анализа в настоящей статье выступает феномен масс-медиа в социальном пространстве постмодерна. Современная культура рассматривается как результат кризиса технократического… Вестник НГТУ им. Р.Е. Алексеева.

«Управление в социальных системах. Коммуникативные технологии».

________________________________________________________________________________________________

___________ The main subject of present article analysis is the mass-media as postmodern social space phenomenon. Modern culture is described as the result of the ruin of technocratic… Ключевые слова: медиа, коммуникации, модерн, постмодерн, постмодернизм, PRтехнологии, граница, горизонт, массовое общество Кеу words: media, communications, modern, postmodern, postmodernism, PR-technologies, boundary, horizon, mass society PR, являясь порождением состояния нового общества, становится продуктивно значимым именно с переходом из состояния модернити в постмодернити. Практическая значимость PR возрастает в связи с тем, что, становясь фактически идеологией нового общества, PR как идеология конструирует само это общество. Понятие «коммуникация» является тем стержнем, вокруг которого раскручиваются новые смыслы, новые качества мысли, порождённые разветвлённой структурой постмодерна [1-3]. По существу, парадигмой становится «сознательно утверждаемый принцип антропоцентризма как смыслообразующий для развития всех социальных наук» [4, c. 55]. Налицо корреляция с синергетической парадигмой… …………………………… Основной текст статьи……………………………………… Общество в сиюминутном потоке коммуникаций в каждый момент «здесь и сейчас»

воссоздаёт себя заново [12]. Таким образом, теория аутопоэзиса оказывается продуктивной при анализе постмодернистских реалий масс-медиа, поскольку выступает в качестве синтезирующей методологической основы, проблематизируя саму возможность исчерпывающего самоописания общества.

Библиографический список

1. Луман, Н. Социальные системы. Очерк общей теории [Электронный ресурс]. – Эл. текстовые данные (1847 Мб). – М.: РГб, 2006.

2. Немецкая социология [Текст] / Р.С. Шпакова [и др.]; отв. ред. Р.С. Шпакова. - СПб.: Наука, 2003. – 562 с.

3. Кириллова, Н.Б. Медиакультура, миф и политика [Текст] / Н.Б. Кириллова, Л.А. Петров // Философские науки. 2006. №5. С. 5-17.

4. Черных, А. Мир современных медиа [Текст] / А. Черных. – М.: издательский дом «Территория будущего», 2007. – 312 с.

………………………………………………………………………………………………………… ………

12. Зомбарт, В. Торгаши и герои. Раздумья патриота [Текст] / В. Зомбарт. – СПб.: «Владимир Даль», 2005. – 486 с. – (Сочинения: в 3 т. / Вернер Зомбарт; т.2).

6. Рисунки – формат ВМР, диаграммы и таблицы – формат Excel, математические и физические формулы – редактор MS Equation.

7. Сведения об авторе (на отдельном листе, в отдельном файле): ФИО (полностью), специальность, организация (вуз), кафедра, для аспирантов и соискателей указываются сведения о научном руководителе. Адрес с почтовым индексом, контактный телефон, e-mail.

___________________________________________________________________________________________________________

<

–  –  –

Подписано в печать 20.06.2013. Формат 7010 1/8. Бумага офсетная.

Печать офсетная. Усл. печ. л 13. Уч.-изд. л 13. Тираж 300 экз. Заказ Нижегородский государственный технический университет.

603950, Нижний Новгород, ул. Минина, 24.



Pages:     | 1 |   ...   | 6 | 7 ||
 

Похожие работы:

«20–летию Западно–Сибирского Отделения Российской ВЕСТНИК Академии Естественных наук посвящается РОССИЙСКОЙ СОДЕРЖАНИЕ АКАДЕМИИ ПРЕДИСЛОВИЕ..3 ЕСТЕСТВЕННЫХ ГЕОТЕХНОЛОГИЯ И ГЕОМЕХАНИКА.4 НАУК В.Н. Ростовцев (Западно–Сибирское Взгляд из Сибири на геологическую службу России.4 В.И. Исаев, А.А. Искоркина, А.К. Исагалиева, В.В. Стоцкий отделение) Реконструкции мезозойско – кайнозойского климата и оценка его влияния на геотермическую историю и реализацию нефтегенерационного Выпуск 17, 2015 г....»

«BEHP «Suyun»; Vol.2, July 2015, №7 [1,2]; ISSN:2410-178 ТЕОНИМ ШУЛЬГАН (УЛЬГЕН) А.З.Еникеев Предисловие Тюркская мифология при всем е богатстве — во многом остатся неисследованной областью знаний, в особенности в том, что касается компаративистики. Мифологические словари обычно ограничиваются перечислением обще-тюркских божеств Тенгри, Умай (башк. — Хомай), Даика, а также указанием на обожествление земли и воды древними тюрками. Рис. 1. Хoмай — дочь бога Самрау и Солнца в башкирской мифологии...»

«БЕЛОРУССКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ БЕЛОРУССКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ФАКУЛЬТЕТ МЕЖДУНАРОДНЫХ ОТНОШЕНИЙ ФАКУЛЬТЕТ МЕЖДУНАРОДНЫХ ОТНОШЕНИЙ СБОРНИК К С научных статей студентов, научных статей студентов, магистрантов, аспирантов магистрантов, аспирантов Под общей редакцией Под общей редакцией доктора исторических наук, доктора исторических наук, профессора В. Г. Шадурского Шадурского профессора Основан в 2008 году Основан 2008 году Выпуск Выпуск 8 Выпуск Том 1 МИНСК МИНСК ИЗДАТЕЛЬСТВО...»

«РУССКИЙ СБОРНИК исследования по истории России Редакторы-составители О. Р. Айрапетов, Мирослав Йованович, М. А. Колеров, Брюс Меннинг, Пол Чейсти XVI Модест Колеров Москва УДК 947 (08) ББК 63.3(2) Р Р Русский Сборник: исследования по истории Роcсии \ ред.-сост. О. Р. Айрапетов, Мирослав Йованович, М. А. Колеров, Брюс Меннинг, Пол Чейсти. Том XVI. М.: Издатель Модест Колеров, 2014. 536 с.Электронные версии «Русского Сборника» доступны в интернете: www.iarex.ru/books ISBN 978-5-905040-10УДК 947...»

«БОГОСЛОВСКИЕ ТРУДЫ XV Протоиерей Александр ДЕРЖАВИН, магистр богословия ЧЕТИИ-МИНЕИ СВЯТИТЕЛЯ ДИМИТРИЯ, МИТРОПОЛИТА РОСТОВСКОГО, КАК ЦЕРКОВНОИСТОРИЧЕСКИЙ И ЛИТЕРАТУРНЫЙ ПАМЯТНИК «Вплести хотя малую веточку в тот венок Славы, каким увенчан Святитель Димитрий, прибавить новые черты к его привлекательно­ му, с детства знакомому образу,— вот те внут­ ренние побуждения, которые руководили мною во время работы». Протоиерей Александр Державин (1871—1963 гг.) ОТ РЕДАКТОРА Четии-Минеи Святителя Димитрия...»

«МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ «ДЕТСКО-ЮНОШЕСКИЙ ЦЕНТР «ЕДИНСТВО» ПУБЛИЧНЫЙ ОТЧЕТ МОУ ДОД ДЮЦ «ЕДИНСТВО» 2014 – 2015 учебный год Вологда ИНФОРМАЦИОННАЯ СПРАВКА ОБ УЧРЕЖДЕНИИ «Детско-юношеский центр «Единство» муниципальное образовательное учреждение дополнительного образования детей. Тип образовательное учреждение дополнительного образования детей. Вид – детско-юношеский центр. Учредитель Администрация города Вологды. Лицензия серия А 311112 от...»

«ПЛЕНАРНЫЕ ВЫСТУПЛЕНИЯ СОТРУДНИЧЕСТВО БЕЛОРУССКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО УНИВЕРСИТЕТА С ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ И НАУЧНЫМИ УЧРЕЖДЕНИЯМИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ: СОСТОЯНИЕ И ПЕРСПЕКТИВЫ С. В. Абламейко Белорусский государственный университет, г. Минск, Республика Беларусь История Белорусского государственного университета самым тесным образом связана с множеством фактов неоценимой помощи россиян в его создании, становлении и развитии. В 1921 г. председателем Московской комиссии по организации университета...»

«СОВЕТ ПЕНСИОНЕРОВ-ВЕТЕРАНОВ ВОЙНЫ И ТРУДА НЕФТЯНАЯ КОМПАНИЯ «РОСНЕФТЬ» Из истории развития нефтяной и газовой промышленности ВЫПУСК ВЕТЕРАНЫ Москва ЗАО «Издательство «Нефтяное хозяйство» УДК 001(091): 622.276 В39 Серия основана в 1991 году Ветераны: из истории развития нефтяной и газовой промышленности. Вып. 25. – М.: ЗАО «Издательство «Нефтяное хозяйство», 2012. – 232 с. Сборник «Ветераны» содержит воспоминания ветеранов-нефтяников и статьи, посвященные истории нефтяной и газовой...»

«Степура И.В. СОЦИУМ ИРЛАНДИИ И ЭЛЕКТРОННЫЕ СМИ Аннотация. Ирландия – страна с большой историей, которая столетия боролась за свою независимость, пережившая голод, восстания, гражданскую войну. Англосаксы и гэлы, протестанты и католики, веками воевали друг с другом. Ирландия стала классической жертвой завоеваний и агрессии. Но ирландцы были и партнёрами англичан в деле распространения британского колониального владычества. Сегодня изначально консервативная по духу страна движется к большей...»

«Проблеми на постмодерността, Том IV, Брой 3, 2014 Postmodernism problems, Volume 4, Number 3, 2014 Медийната грамотност като част от публична компетентност за участие в дигитална среда Добринка Пейчеваx Статията е посветена на медийната грамотност като елемент от публичните компетенции за участие в дигитална среда. Осъществена е в рамките на национален проект “Европейски подход за публични компетенции и участие в дигитална среда“ с ръководител Добрина Пейчева (ЮЗУ“Н.Рилски“) по линия на Наредба...»

«Григорий Львович Арш Россия и борьба Греции за освобождение. От Екатерины II до Николая I. Очерки Текст предоставлен издательством http://www.litres.ru/pages/biblio_book/?art=11104857 Россия и борьба Греции за освобождение. От Екатерины II до Николая I. Очерки: Индрик; Москва; 2013 ISBN 978-5-91674-268-8 Аннотация В исследовании рассматриваются русско-греческие отношения последней трети XVIII – первой трети XIX в., связанные с историей борьбы Греции за освобождение. Некоторым из этих вопросов...»

«Российская академия наук музей антРопологии и этногРафии им. петРа Великого (кунсткамеРа) Ран аВстРалия, океания и индонезия В пРостРанстВе ВРемени и истоРии Cтатьи по материалам маклаевских чтений 2007–2009 гг. маклаевский сборник Выпуск 3 санкт-петербург Электронная библиотека Музея антропологии и этнографии им. Петра Великого (Кунсткамера) РАН http://www.kunstkamera.ru/lib/rubrikator/03/03_01/978-5-88431-193-0/ © МАЭ РАН удк 39+81(1-925.8/.9+1.929.4/.9) ББк 63.5 а22 Рецензенты: д.и.н. и.Ю....»

«Е. Ю. Басаргина «Русский сезон» в Кембридже в 1916 году Примечательным явлением в сфере организации высшего образовании в Англии, известного под названием University Extension (распространение университетского образования), были ежегодные летние съезды, или сессии, для всех желающих расширить свои знания2. Кембриджский университет проводил летние съезды (Local lectures Summer meeting), начиная с 1890 г., и они собирали до 650 слушателей. В течение месяца гости посещали лекции, занимались в...»

«Исторические очерки А.П. Лебедева, Профессора Московского Университета ДУХОВЕНСТВО ДРЕВНЕЙ ВСЕЛЕНСКОЙ ЦЕРКВИ (от времён апостольских до IX века) СОДЕРЖАНИЕ А. П. ЛЕБЕДЕВ (1845—1908): ЕГО ЖИЗНЬ И НАУЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ОТДЕЛ ПЕРВЫЙ (История организации духовных должностей) Предварительные замечания I. Харизматические учителя первенствующей церкви I и II веков. Отношение вопроса об этих учителях к вопросу о иерархических должностях. Изучение состава и характера этих учителей: общая характеристика...»

«ИСТОРИЯ НАУКИ Самарская Лука: проблемы региональной и глобальной экологии. 2014. – Т. 23, № 1. – С. 93-129. УДК 581 АЛЕКСЕЙ АЛЕКСАНДРОВИЧ УРАНОВ (1901 1974) © 2014 Н.И. Шорина, Е.И. Курченко, Н.М. Григорьева Московский педагогический государственный университет, г. Москва (Россия) Поступила 22.12.2013 г. Статья посвящена выдающемуся русскому ученому, ботанику, экологу и педагогу Алексею Александровичу Уранову (1901-1974). Ключевые слова Уранов Алексей Александрович. Shorina N.I., Kurchenko...»

«Кафедра истории древнего мира Институт истории и международных отношений Институт археологии и культурного наследия Саратовского государственного университета имени Н.Г. Чернышевского ANTIQVITAS IVVENTAE Сборник научных трудов студентов и аспирантов Саратов 2011 Издательский центр «Наука» УДК 9(37+38)(082) ББК 63.3(0)32я43 А РЕДАКЦИОННАЯ КОЛЛЕГИЯ: к.и.н. А.В. Короленков, асп. Е.В. Кузнецова, асс. А.А. Савинов (отв. секретарь), к.и.н. доц. Е.В. Смыков (отв. редактор), к.и.н. доц. Н.Б. Чурекова...»

«РОССИЙСКАЯ АКАДЕМИЯ НАУК НАУЧНЫЙ СОВЕТ ПО ПРОБЛЕМАМ ЛИТОЛОГИИ И ОСАДОЧНЫХ ПОЛЕЗНЫХ ИСКОПАЕМЫХ ПРИ ОНЗ РАН (НС ЛОПИ ОНЗ РАН) РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ НЕФТИ И ГАЗА ИМЕНИ И.М. ГУБКИНА РОССИЙСКИЙ ФОНД ФУНДАМЕНТАЛЬНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ ЭВОЛЮЦИЯ ОСАДОЧНЫХ ПРОЦЕССОВ В ИСТОРИИ ЗЕМЛИ Материалы VIII Всероссийского литологического совещания (Москва, 27-30 октября 2015 г.) Том I РГУ НЕФТИ И ГАЗА ИМЕНИ И.М. ГУБКИНА 2015 г. УДК 552. Э 15 Э 15 Эволюция осадочных процессов в истории Земли: материалы...»

«Федеральное агентство по образованию Томский государственный университет систем управления и радиоэлектроники КТО ЕСТЬ КТО В ИСТОРИИ ТУСУРа Под общей редакцией Ю.А. Шурыгина Томск ТУСУР УДК 378.62(571.16)(092) ББК 74.584(2)738.1д К87 Кто есть кто в истории ТУСУРа / сост. В.В. Подлипенский, Г.С. Шарыгин ; под К87 общ. ред. Ю.А. Шурыгина. – Томск : Томск. гос. ун-т систем упр. и радиоэлектроники, 2009. – 216 с. ISBN 978-5-86889-486-2 Иллюстрированный очерк о роли личностей в истории первого и...»

«Оглавление Оглавление RUSSIAN ACADEMY FOR SCIENCES INSTITUTE FOR THE HISTORY OF MATERIAL CULTURE ACADEMIC ARCHAEOLOGY ON THE BANKS OF THE NEVA (from RAHMC to IHMC RAS, 1919–2014) St. Petersburg Оглавление РОССИЙСКАЯ АКАДЕМИЯ НАУК ИНСТИТУТ ИСТОРИИ МАТЕРИАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ АКАДЕМИЧЕСКАЯ АРХЕОЛОГИЯ НА БЕРЕГАХ НЕВЫ (от РАИМК до ИИМК РАН, 1919–2014 гг.) С.-Петербург Оглавление ББК 26.3 Академическая археология на берегах Невы (от РАИМК до ИИМК РАН, 1919–2014 гг.). СПб.: «ДМИТРИЙ БУЛАНИН», 2013. 416 с.,...»

«ОГЛАВЛЕНИЕ 1.Вступление 1.1. Краткая характеристика региона 1.2. Географическое положение 17.1. Городской округ Симферополь 1.3. Историческая справка 17.2. Городской округ Алушта 1.4. Природно-ресурсный потенциал 17.3. Городской округ Армянск 17.4. Городской округ Джанкой 2. Приоритетные направления развития Республики Крым. 17.5. Городской округ Евпатория 3. Структура экономики Республики Крым 17.6. Городской округ Керчь 17.7. Городской округ Красноперекопск 4. Инвестиционный климат...»








 
2016 www.nauka.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Книги, издания, публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.