WWW.NAUKA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Книги, издания, публикации
 


Pages:   || 2 | 3 | 4 |

«Париж, 2009 г. ЮНЕСКО Опубликовано Организацией Объединенных Наций по вопросам образования, науки и культуры 7, Place de Fontenoy, 75352 Paris 07 SP, France при финансовой поддержке ...»

-- [ Страница 1 ] --

Количественные

аспекты качества

обучения:

анализ подходов к пониманию,

оценке и повышению качества

образования для всех

Координатор проекта: Ана-Луиса Мачадо

Главный автор: Жан Бернар

Материалы также предоставили: Марта Энсинас-Мартин

Мишель Роже

Муцуми Сато

Андреа Валентини

Париж, 2009 г.

ЮНЕСКО

Опубликовано Организацией Объединенных Наций

по вопросам образования, науки и культуры



7, Place de Fontenoy, 75352 Paris 07 SP, France при финансовой поддержке Российской Федерации © UNESCO, 2011 Все права защищены Название оригинала: Learning Counts: An overview of approaches to understanding, assessing and improving the quality of education for all Опубликовано в 2010 г. Организацией Объединенных Наций по вопросам образования, науки и культуры.

Использованные названия и представление материалов в данной публикации не являются выражением со стороны ЮНЕСКО какого-либо мнения относительно правового статуса какой-либо страны, территории, города или района или их соответствующих органов управления, равно как и линий разграничения или границ.

Авторы несут ответственность за выбор и представление материалов, содержащихся в настоящей публикации, а также за выраженные в ней мнения, которые не обязательно совпадают с мнениями ЮНЕСКО и не возлагают на Организацию никаких обязательств.

Разработано и напечатано ЮНЕСКО Отпечатано во Франции ED-2010/WS/21 Rev CLD/3494.11 Содержание Предисловие v Выражение признательности vii Рабочее резюме ix Список сокращений xi Список диаграмм, таблиц и текстовых вставок xiii Введение 1

Часть I – Качественное обучение в интересах более благополучного мира:

эволюция глобального видения 5

1.1 Одно из основных прав человека 5

1.2 От Джомтьена до Дакара и далее

1.3 Боль и надежда: качественное образование как деятельность ради будущего 11 Часть II – Сегодняшние подходы, модели и рамки 15

2.1 Подходы на основе прав человека

2.2 Модели эффективности 1

2.3 Обеспечение охвата всех учащихся

2.4 Мировоззрение и подходы

–  –  –

Для эффективного решения вопроса о том, как обеспечить качество обучения детей, молодежи и взрослых по всему миру, прежде всего необходимо вновь рассмотреть другой вопрос – что означает качество и как следует его измерять, особенно в свете проблемы актуальности образования по отношению к потребностям учащихся в быстро меняющемся обществе. Глобальные принципы, определяющие качество, подобные тем, что заложены во Всеобщей декларации прав человека и Всемирной декларации об образовании для всех, остаются неизменными, однако мы должны прийти к общему пониманию конкретных элементов и итогов в отношении сегодняшнего контекста. Без четкого понимания истинного смысла термина «качество обучения» сохраняется опасность того, что усилия по его измерению и повышению его уровня останутся несбалансированными и спорадическими и в силу этого не приведут к необходимым изменениям в образовательной политике и практике, которые должны обеспечить качественное обучение.

На протяжении более чем шести десятилетий ЮНЕСКО играет ведущую роль в проведении интеллектуальной дискуссии по концепции качественного обучения, а также в обеспечении координации конкретной деятельности, направленной на его осуществление. Признавая настоятельную необходимость возобновить и активизировать диалог по вопросам качества в свете рекомендаций Всемирного доклада по мониторингу (2004-2008 гг.), а также неоднократных призывов со стороны государств-членов, участников международных конференций и совещаний высокого уровня, Сектор образования ЮНЕСКО в 2008 г. приступил к проведению новой инициативы под названием «Количественные аспекты качества обучения», конкретным образом посвященной концептуализации, оценке и повышению качества образования для всех. Содержащийся в настоящем документе аналитический обзор был проведен в 2008 г. в качестве одного из ключевых компонентов этой новой инициативы в целях сведения воедино и интерпретации широкого круга различных работ, на которые опирается дискуссия по вопросам качества. Его задача состоит в том, чтобы выявить исторические и организационные формы современных подходов к концептуализации качества на глобальном уровне, а также провести обзор элементов и показателей качества по 36 беднейшим странам мира. Резюме, выводы и рекомендации, содержащиеся в настоящем докладе, также предназначены содействовать работе Инициативы ускоренного продвижения к целям ОДВ и ее основных партнеров и в особенности – обеспечить концептуальные рамки и информационный ресурс для всех стран, прилагающих усилия для расширения доступа к качественному образованию, несмотря на нехватку учителей и учебных материалов, слабую инфраструктуру и другие огромные проблемы.





Мне бы хотелось выразить признательность Целевой группе по качеству итогов обучения ИУП-ОДВ (ЦГК) за то, что она предложила ЮНЕСКО предпринять эту инициативу, а также Российской Федерации за ее щедрую финансовую поддержку. Мы надеемся, что итоги настоящего анализа, а также ведущихся в настоящее время других исследований, посвященных различным элементам качества, будут способствовать проведению более скоординированной и целенаправленной деятельности по повышению качества обучения. Оно является неотъемлемым правом детей мира и всех учащихся, независимо от возраста, социально-экономического статуса и способностей.

v Выражение признательности Автор хотел бы выразить свою особую признательность Ане-Луисе Мачадо, Энн-Терезе Ндонг-Джатте и Мэри-Джой Пигодзи, чье видение путей повышения качества образования неизменно служит источником вдохновения для теоретической и практической деятельности во всех ее аспектах, причем как на глобальном, так и местном уровнях. Автор также признателeн Российской Федерации и Целевой группе ИУП-ОДВ по качеству за понимание и поддержку в вопросах, связанных с необходимостью осмысления огромного и во многом неупорядоченного объема литературы, посвященной качеству образования как глобальной концепции, равно как и с необходимостью выявления общих позиций в рамках разного понимания и разной интерпретации качества с точек зрения стран, сообществ и отдельных лиц. Отдельную благодарность заслужили Валерия Сахарова, которая сыграла особо важную роль на концептуальных стадиях проекта, и Мишель Роже в связи с осуществлением первоначального обзора сведенных воедино страновых документов по вопросам планирования и материалов, подготовленных различными организациями. Марта Энсинас-Мартин, Лен Бюшер и Кеннет Росс, не жалея времени и сил, щедро делились с автором своими знаниями и пониманием проблематики на дальнейших стадиях развития проекта. Наконец, важнейшую роль в подготовке заключительного проекта документа сыграли замечания и предложения участников семинара по количественным аспектам качества обучения (28-30 октября 2008 г.) и членов Международной рабочей группы, особенно таких, как Арон Бенаво, Луи Крук, Сезар Гваделуп, Маргарет Мигер, Анна Обура и Пьер Варле.

Однако ответственность за любые возможные слабые стороны в настоящем обзоре и анализе документов и в сделанных выводах несет только автор.

vii Рабочее резюме Качественное образование является одним из основных прав человека, глобальным видением и тем каналом, по которому общества передают будущим поколениям свои знания, навыки и свои отличительные культурные ценности. Инклюзивные системы обучения высокого качества не только предоставляют в распоряжение учащихся средства для преодоления дискриминации, нетерпимости и отсутствия взаимопонимания, но и дают им возможность овладевать необходимыми навыками для жизни на экономически устойчивой основе в быстро меняющемся мире.

Приверженность мира задачам образования для всех и установление в 2000 г. шести целей ОДВ обусловило развертывание скоординированной и беспрецедентно широкой, глобальной кампании по обеспечению высококачественного образования для всех, вне зависимости от возраста, этнической принадлежности, места рождения, способностей или экономического статуса. Установленные в соответствии с этими целями приоритеты конкретным образом требовали проведения безотлагательных действий для удовлетворения базовых учебных потребностей девочек, женщин и всех тех, кто лишен доступа к школьному образованию или, придя в школу, не имеет возможности всесторонней реализации своего потенциала.

В Декларации тысячелетия ООН государства-члены также провозгласили свою приверженность цели обеспечения всеобщего начального образования и устранения гендерных диспропорций в начальном и среднем образовании к 2015 г. Сегодня, когда достигнут значительный прогресс в достижении цели, связанной с обеспечением всеобщего доступа к образованию, растет обеспокоенность тем фактом, что качество образования не успевает за быстрым расширением образовательных систем, особенно в беднейших странах мира.

В 2002 г. на свет появилась Инициатива ускоренного продвижения к целям ОДВ в качестве глобального договора об оказании содействия развивающимся странам в деле обеспечения и ускорения прогресса в направлении ОДВ и связанных с образованием целей в области развития, сформулированных в Декларации тысячелетия, при помощи со стороны международных организаций, двусторонних учреждений по оказанию помощи и неправительственных организаций (НПО). По состоянию на 2008 г.

в рамках ИУП были одобрены планы 36 стран, которые в настоящее время осуществляют стратегии по охвату тех, кто пока что не имеет доступа к обучению, и по повышению качества учебных результатов тех, кто учится. При этом все больше растет осознание того, что доступ к школьному обучению без обеспечения его высокого качества не имеет устойчивого характера, и международные дискуссии по вопросам качества посвящены широкому диапазону его определений – от целостных концепций, основывающихся на правах человека, до более практических подходов, базирующихся на моделях эффективности систем образования. В рамках этих обоих подходов основное внимание все больше уделяется формам взаимодействия между преподаванием и обучением, которые занимают свое центральное общее место и требуют ответа на следующие вопросы: почему, как и для кого качество обучения играет важную роль?

Настоящий анализ был предпринят как средство изучения вопроса качества в виде международной концепции и позиций стран и организаций, участвующих в Инициативе ускоренного продвижения к целям ОДВ. Он содержит исторический обзор эволюции глобального видения качественного образования, рассматривает элементы качества с точки зрения стран ИУП-ОДВ и преследует задачу информационного обеспечения дискуссии и создания основы для целенаправленных действий по определению, оценке и повышению качества обучения и учебных результатов для всех.

ix Список сокращений АТЦОМВ Азиатско-Тихоокеанский центр по образованию в интересах международного взаимопонимания БСКШ Базовые стандарты качества школьного обучения (Вьетнам) ВОДМ Воспитание и образование детей младшего возраста ВРСПИ Второе региональное сравнительное и пояснительное исследование (Латинская Америка) ГАТС (GTZ) Германское агентство технического сотрудничества ДССН Документы по стратегии сокращения масштабов нищеты ДФИД Департамент международного развития (Соединенное Королевство) ИПОАУ Исследование прохождения обучения и академической успеваемости (Мадагаскар) ИРО Индекс развития образования для всех ИУП Инициатива ускоренного продвижения КЗН Коэффициент завершения начального образования КОНФЕМЕН Конференция министров образования франкоязычных стран КПР Конвенция о правах ребенка КЭСКП Комитет по экономическим, социальным и культурным правам ЛАМП Программа оценки и мониторинга навыков грамотности ЛЛОКО Латиноамериканская лаборатория оценки качества образования МАОУ Международная ассоциация оценки учебной успеваемости МБП Международное бюро просвещения (ЮНЕСКО) МиО Мониторинг и оценка МИПО Международный институт планирования образования (ЮНЕСКО) МКО Международная конференция по образованию МРС Минимальные рабочие стандарты (Сан-Томе и Принсипи) МСКО Международная стандартная классификация образования НМБВП Навыки мышления более высокого порядка НОПО Национальная оценка прогресса в образовании НОУ Национальная оценка учебной успеваемости (Эфиопия) НСО Национальный сектор образования НСОМУО Национальная система оценки для мониторинга учебной успеваемости (Кения) НСПИП Национальный совет педагогических исследований и подготовки (Индия) НТО Национальный тест-оценка (Гамбия) ОДВ Образование для всех ОНШ-ВПО Обследование начальных школ с использованием всемирных показателей в области образования ООНШ Обследование оценок успеваемости в начальной школе (Тимор-Лешти) ООО Организация на основе общины ОРЕАЛК Региональное бюро по образованию в Латинской Америке и Карибском бассейне ОБК Оценка на базе класса ОТО Особенно трудные обстоятельства ОУЖВ Обучение умению жить вместе ОЭСР Организация экономического сотрудничества и развития ПАСЕК Программа анализа систем образования стран КОНФЕМЕН ПИРЛС Исследование международного прогресса в развитии навыков чтения ПКНШ Повышение качества начального школьного образования (Гана) ПКО Повышение качества образования ПМОУ Программа международной оценки успеваемости ПОН Подход на основе навыков ППКБО Программа повышения качества базового образования (Гаити) ППКШ Планы повышения качества школьной работы (Гайана) ППКШ Программа повышения качества школ (Эквадор) ПРЕЛАК Региональный проект по образованию для Латинской Америки и Карибского бассейна ПУО Программа ускоренного обучения (Либерия)

–  –  –

xiii Введение Из шести целей образования для всех (ОДВ) задачу обеспечения качественного образования часто называют самой неопределенной и поэтому наиболее трудно решаемой. Несмотря на широкое признание того, что качество занимает центральное место в образовании и составляет его суть, нет единого подхода к тому, каким путем следует это качество определять, измерять и повышать. Философы, специалисты, политики годами бьются на различных международных форумах над формулировками теорий и практических рамок для концептуализации качества с целью их воплощения в эффективную политику, стратегию и практику, которые обеспечили бы поддающийся измерению прогресс в достижении этой цели. Тем временем, на фоне беспрецедентного расширения доступа к базовому школьному обучению начиная с 2000 г. вопрос сохранения и повышения качества в условиях систем образования, характеризующихся ограниченными материальными и людскими ресурсами, превратился в важнейшую и безотлагательную проблему.

Настоящий обзор концепций, подходов и форм практической деятельности, направленных на понимание и повышение качества образования, был предпринят ЮНЕСКО по просьбе Целевой группы по качеству итогов обучения Инициативы ускоренного продвижения к целям ОДВ (ЦГК) при финансовой поддержке со стороны Российской Федерации. С самого начала была поставлена задача обеспечения широкого характера этого обзора, с тем чтобы в нем рассматривался вопрос качества в виде как международной концепции, так и комплекса направлений политики, стратегий и форм практической деятельности, сложившихся на основе документов по планированию и опыта стран ИУП-ОДВ в рамках их усилий по определению и повышению качества предоставляемых ими услуг, особенно на начальной ступени.

Цель этой работы состоит в том, чтобы на основе богатой и разнообразной литературы, посвященной качеству образования, составить всеобъемлющий исторический обзор подходов к пониманию, оценке и повышению его уровня на практике, уделив особое внимание вопросам, встающим перед партнерами по ИУП-ОДВ, в интересах выявления позитивного синергетического эффекта различных международных концепций и понятий качества с точки зрения участвующих в этой инициативе стран.

В более долгосрочном плане задача состоит в том, чтобы на основе этих совпадающих элементов разработать надежную базу для общего использования идей и формулирования более эффективных стратегий для повышения качества обучения для всех в соответствии с представлениями, потребностями и устремлениями самих этих стран.

–  –  –

Следует также надеяться, что содержащиеся в настоящем обзоре выводы внесут конкретный вклад в процесс доработки предложений о совершенствовании Руководящих оценочных принципов и рамок ИУП-ОДВ в качестве средства поддержки и ориентирования усилий стран по формулированию и осуществлению стратегий, направленных на постоянное повышение качества образования.

Основные вопросы и проблемы

Общей темой, к которой обращаются многие авторы последних работ, посвященных качеству образования, является проблема планирования, ориентированного на качественные учебные процессы и итоги, при обеспечении дальнейшего расширения доступа к образованию для большого числа детей и молодых людей, пока что остающихся вне стен школы. Эта проблема характерна для всех стран, стремящихся к достижению целей ОДВ, однако особое внимание в этом исследовании обращено на общие трудности, с которыми сталкиваются развивающиеся страны, и на трактовку связанных с качеством факторов, которые отражены в документах по планированию, представляемых ими на одобрение ИУП-ОДВ1.

Поскольку международные определения качества образования и его компонентов становятся все более широкими и характеризуются новыми формулировками и смещением акцентов, измерение прогресса в обеспечении этого качества является предметом активных и зачастую ожесточенных дискуссий.

Как отмечалось во Всемирном докладе по мониторингу ОДВ за 2009 г. «Преодоление неравенства:

важная роль управления» (стр. 126), измерение качества «чревато трудностями», поскольку, несмотря на наличие показателей для определения охвата образованием, перехода учащихся в следующие классы и завершения ими обучения, «нет ни установленного критерия качества, ни согласованного на общемировой основе эталонного показателя для измерения прогресса, отсутствует какой-то универсальный показатель качества и нет согласованных в глобальном масштабе контрольных показателей для измерения прогресса». Концепцию ОДВ также подвергают критике за то, что в ее рамках «столь важная и заслуживающая самой высокой оценки приверженность делу качества уступила место вопросам его измерения при отсутствии необходимого понимания того, что именно это качество означает» (Alexander, 2008). Согласно этой аргументации, чрезмерное увлечение проблематикой затрат и контекста отодвинуло на второй план осмысленный и конструктивный диалог между международными организациями и развивающимися странами по вопросам образовательных процессов и результатов.

Параллельно с общемировой дискуссией, касающейся концепции качественного образования и наиболее эффективных путей его определения, на международной арене растет осознание того, что оценки учебной успеваемости являются мощным средством для совершенствования педагогических процессов и повышения эффективности работы школ и деятельности систем образования. Раздаются все более громкие призывы в первую очередь уделять внимание качественному обучению и учащимся (EFA-GMR, 2004;

2007, 2008; WB IEG, 2006; UNESCO, 2007; EFA-FTI, 2007). Реакция стран отчасти состоит в активизации усилий по использованию более совершенных средств для оценки качественных и количественных параметров усвоенных знаний, отчасти – в использовании результатов этой оценки для выявления проблемных областей и более целенаправленной ориентации на те факторы, которые влияют на обучение.

Методология

Настоящий обзор охватывает широкий круг документов – от исследований, проведенных независимыми учеными, до международных деклараций, рамочных документов и докладов, подготовленных по заказу международных организаций. Были выделены и в их совокупности проанализированы те подходы, факторы и показатели, которые упоминаются в этих документах, с тем чтобы выявить их общие элементы.

Затем были проанализированы планы 36 стран, получившие одобрение ИУП-ОДВ в 2002-2008 гг.

1 Эти документы, представленные в период 2002-2008 гг., состоят из различных планов, поданных в виде предложений для ИУП-ОДВ, полных или частичных планов по секторам образования и документов по планированию ОДВ. Они различны по своему формату, содержанию и объему, однако все содержат разделы, качающиеся Руководящих оценочных принципов и Ориентировочных рамок ИУП-ОДВ. Планы, одобренные после декабря 2008 г., не вошли в состав проанализированных 2 документов.

на предмет определения общих их компонентов путем использования рамок, изложенных во Всемирном докладе по мониторингу ОДВ за 2005 г. «Императив качества», в виде организационной основы. Анализ этих данных позволил составить резюме наиболее часто повторяющихся факторов и показателей, непосредственным образом связанных с учебными процессами и результатами. Кроме того, были рассмотрены перспективные планы повышения качества образования в установленные для этого сроки, а также инновационные подходы и формы практической деятельности, которые, как считается, дают положительные результаты.

Ограничения

Сфера проведения этого исследования определяется тем пристальным вниманием, которое в международной литературе уделяют ведущему месту процессов преподавания и обучения как играющих ключевую роль в вопросах обеспечения качества образования в рамках всей системы. Поэтому в настоящее исследование не включены внешние по отношению к этим процессам элементы и факторы, пусть даже они могут в значительной мере влиять на обучение. Были проанализированы следующие документы и источники информации: декларации, стратегии, коммюнике, рабочие документы, материалы исследований, доклады конференций и веб-сайты (список проанализированных документов см. в Приложении 5), в которых значительное место отводится рассмотрению вопросов, связанных с определением и/или измерением качества образования в соответствии с тем, как это качество в них понимается. Многие из документов, подготовленных по заказу международных организаций, включая ЮНЕСКО, содержат оговорки, в которых указывается, что данная работа необязательно отражает официальные взгляды организации; однако без анализа этих работ было бы недостаточно материала для понимания того, как качество определяется в глобальной перспективе, если не считать той информации, которую можно собрать из заявлений самого общего характера и отдельных упоминаний качества, время от времени проскальзывающих в официальных документах. Поэтому, если не указано иначе, определения и факторы, связанные с качеством обучения, получены из проанализированной литературы в целом, а не принадлежат той или иной организации.

В отношении анализа материалов различных организаций, а также планов и предложений стран в рамках ИУП-ОДВ следует отметить, что упоминание различных связанных с качеством факторов в контексте национального или государственного планирования необязательно означает их активное развитие и использование в рамках всей системы, равно как и их отсутствие в этих документах не означает, что они не находят отражения в страновых подходах к интерпретации и реализации деятельности по повышению качества образования. В этом смысле компиляция таких факторов на основе материалов разных организаций и стран просто служит одним из свидетельств сегодняшних тенденций, а в ряде случаев выступает как четкий признак несоответствия между теориями, планами и практическим состоянием дел.

Структура В Части I – Качественное обучение в интересах более благополучного мира: эволюция глобального видения – показана разворачивающаяся история того, что было декларировано, согласовано и обещано на международной арене относительно обеспечения качественного образования для всех. На основе многих источников складывается понимание этого видения как зиждущегося на правах человека и одновременно на предпосылке, гласящей, что качество и равноправие в образовании имеют важнейшее значение для обеспечения всеобщего мира посредством устойчивого экономического и человеческого развития. Качественное образование как одно из основных прав человека, как глобальное обязательство и как ключ к социальному, экономическому и человеческому развитию является предметом дискуссии, направленной на выявление общих элементов среди этих мотивирующих факторов определяющего характера.

В Части II – Сегодняшние подходы, модели и рамки – дается пестрая картина международных и региональных подходов к вопросам качества и последних исследований и инициатив в области совместного использования информации. Обзор общих и индивидуальных программ, форм практической деятельности и средств для оценки качества обучения содержится в Части III – Какими знаниями они овладевают и как мы (вместе с ними) об этом узнаем? В Части IV рассматриваются препятствия, с которыми сталкиваются страны ИУП-ОДВ, и кратко излагаются общие элементы и показатели качества, присутствующие в документах по планированию (2002-2008 гг.) тех 36 стран, чьи планы были одобрены.

В заключительной Части V содержится обзор дискуссии между различными сторонами, аналитическое осмысление тематики этой дискуссии и краткий перечень рекомендаций, охватывающих восемь областей деятельности, которые предлагаются на рассмотрение партнеров в виде руководящих принципов для проведения целенаправленной, безотлагательной и скоординированной деятельности там, где это необходимо в наибольшей степени. Здесь в разделе 5.2 также приводится резюме итогов семинара «Количественные аспекты качества обучения», состоявшегося в октябре 2008 г. в ЮНЕСКО при финансовой поддержке со стороны Российской Федерации. В это резюме включены выводы и рекомендации семинара, заявление его участников об общих основных показателях качества, а также заявление о последующих стратегиях. Автор настоящей работы и все те, кто представил для нее свои материалы, надеются, что эти рекомендации помогут направить и активизировать прогресс в деле реализации прав учащихся на всестороннее раскрытие своего потенциала, на жизнь в условиях мира и на приобретение тех навыков, которые необходимы для того, чтобы заботиться о себе и своих семьях в быстро меняющемся мире.

–  –  –

В историческом плане глобальная концепция качественного образования для всех неразрывно связана с теми возможностями, которые оно открывает для построения мира во всем мире и обеспечения прав человека, как это сформулировано в Уставе ЮНЕСКО (1945 г.), Всеобщей декларации прав человека (1948 г.) и ряде принятых впоследствии важнейших международных нормативно-правовых актов.

1.1 Одно из основных прав человека

Статья 26 Всеобщей декларации прав человека (ВДПЧ) (1948 г.) не только провозглашает доступ к образованию одним из основных прав человека, но и устанавливает цели и задачи образования в плане развития человеческой личности, социальной сплоченности и мира во всем мире. Она также подтверждает право родителей выбирать вид образования для своих малолетних детей.

Вставка 2: Положения Всеобщей декларации прав человека (ВДПЧ), касающиеся доступа к образованию и его качества Статья 26 (1) Каждый человек имеет право на образование. Образование должно быть бесплатным по меньшей мере в том, что касается начального и общего образования. Начальное образование должно быть обязательным. Техническое и профессиональное образование должно быть общедоступным, и высшее образование должно быть одинаково доступным для всех на основе способностей каждого.

(2) Образование должно быть направлено к полному развитию человеческой личности и к увеличению уважения к правам человека и основным свободам. Образование должно содействовать взаимопониманию, терпимости и дружбе между всеми народами, расовыми или религиозными группами и должно содействовать деятельности Организации Объединенных Наций по поддержанию мира.

(3) Родители имеют право приоритета в выборе вида образования для своих малолетних детей.

Впоследствии право на образование нашло подтверждение и расширенное толкование в многочисленных конвенциях, декларациях и рекомендациях о принятии приоритетных мер (см. Приложение 1 «Качественное образование: нормативно-правовые рамки»). В большинстве этих нормативно-правовых актов содержатся положения, основывающиеся на тех основных принципах, которые были заложены в ВДПЧ, со ссылками на цели образования, связанные с общечеловеческими ценностями мира, терпимости, международного взаимопонимания, культурного разнообразия и гендерного равенства. Для того чтобы содействовать прогрессу в достижении этих целей, во многих текстах упоминаются процессы, на которые также можно смотреть через призму качественного образования, включая обучение на родном языке, актуальные учебные программы, наличие учебных материалов, свободных от гендерных и культурных стереотипов, а также инклюзивные формы преподавательской деятельности, учитывающие потребности учащихся-инвалидов.

Конвенция о правах ребенка (КПР)2 Организации Объединенных Наций сыграла особенно важную роль в расширении концепции права на качественное образование, в частности посредством установления обязательства учитывать при осуществлении Конвенции ее четыре основных принципа: (1) отсутствие дискриминации; (2) наилучшие интересы ребенка; (3) право на жизнь, выживание и развитие ребенка в максимально возможной степени; и (4) право детей на выражение своего мнения во всех касающихся их вопросах и должный учет этого мнения в соответствии с их возрастом и зрелостью.

В целом эти нормативно-правовые акты говорят о наличии «комплекса взаимосвязанных обязательств, которые должны признавать прошлое, быть актуальными по отношению к настоящему и бросать взгляд в будущее» (Pigozzi, 2006). Лежащие в их основе принципы провозглашают решительную приверженность обеспечению такого положения, при котором дети признаются как активные партнеры в деле своего обучения, а образование строится таким образом, чтобы развивать и уважать их права и потребности.

Как мы увидим ниже, взаимосвязанные концепции методологий, ориентированных на учащегося, и учебных программ, характеризующихся актуальностью, основывающихся на овладении навыками и учитывающих потребности учащихся, продолжают находить четкое отражение во всех рамках действий, планах и стратегиях, разрабатываемых на всех уровнях в интересах достижения целей образования для всех.

1.2 От Джомтьена до Дакара и далее

–  –  –

Выступая в роли министра воображаемой страны («Руатория») на симпозиуме, организованном в 1969 г.

Международным институтом планирования образования ЮНЕСКО по вопросам «качественных аспектов планирования образования», К. Биби стал одним из первых, кто обратил внимание на противоречивые понятия качества, основывающегося на «продуктивистских» ценностях, с одной стороны, и демократических и гуманистических идеалах, с другой (Beeby, 1969, стр. 48). Разрыв между этими различными понятиями заполнен множеством расходящихся мнений, определений и моделей, которые затем послужили фоном для глобального дискурса на протяжении многих лет.

2 Принята Генеральной Ассамблеей ООН в 1989 г. По состоянию на декабрь 2008 г. ратифицирована 6 193 странами, включая всех членов ООН, за исключением Соединенных Штатов Америки и Сомали.

Глобальная концепция образования как одного из основных прав человека укрепилась и одновременно расширилась благодаря обязательству, которое взял на себя мир в отношении образования для всех (Джомтьен, 1990 г.), и установлению шести целей ОДВ (Дакар, 2000 г.). Во Всемирной декларации об образовании для всех (Джомтьен, 1990 г.) конкретным образом указывалось, что целью образования должно быть удовлетворение базовых образовательных потребностей, охватывающих как необходимый объект навыков3, так и основное содержание обучения4, которые необходимы всем людям для выживания и для «развития всех своих способностей, жизни и работы в условиях соблюдения человеческого достоинства, всестороннего участия в развитии, повышения качества своей жизни, принятия всесторонне взвешенных решений и продолжения образования» (статья I).

Аналогичным образом, Дакарские рамки действий5 определяют качественное образование как образование, которое «ведет к удовлетворению базовых образовательных потребностей и обогащению содержания жизни учащихся и их широкого жизненного опыта». Через десять лет после принятия Джомтьенской декларации Дакарские рамки действий подтвердили, что качественное образование является правом каждого ребенка. К правительствам и всем другим партнерам по ОДВ был обращен призыв работать сообща «для обеспечения высококачественного базового образования для всех независимо от пола, материальной обеспеченности, местонахождения или национальности» (Дакарские рамки действий, стр.14).

Вставка 3: Шесть целей ОДВ

1. Расширение и совершенствование комплексных мер по уходу за детьми младшего возраста и их воспитанию, особенно в отношении наиболее уязвимых и обездоленных детей.

2. Обеспечение того, чтобы к 2015 г. все дети, особенно девочки, дети из неблагополучной среды и из этнических меньшинств, имели доступ к бесплатному и обязательному высококачественному начальному образованию и могли его завершить.

3. Обеспечение того, чтобы образовательные потребности всех молодых людей и взрослых удовлетворялись на основе равного доступа к соответствующим программам обучения и приобретения жизненных навыков.

4. Повышение к 2015 г. на 50% уровня грамотности взрослых, особенно женщин, и предоставление на основе справедливости всем взрослым доступа к базовому и непрерывному образованию.

5. Ликвидация к 2005 г. разрыва между мальчиками и девочками в начальном и среднем образовании и достижение к 2015 г. равенства мужчин и женщин в области образования с уделением особого внимания предоставлению девочкам полного и равного доступа к высококачественному базовому образованию и обеспечению его завершения.

6. Повышение качества образования во всех его аспектах и обеспечение хорошей успеваемости для всех, с тем чтобы каждый мог достигать признанных и поддающихся оценке результатов обучения, особенно в отношении грамотности, счета и важнейших жизненных навыков.

Дакарские рамки действий, 2000 г.

Приверженность мира принципам и задачам, сформулированным в рамках целей ОДВ, добавили новое измерение к задачам и принципам, установленным в международных нормативно-правовых документах, и усилили их целостность. Когнитивное развитие стало рассматриваться как играющее важнейшую роль не только для содействия творческому и эмоциональному развитию ребенка и передаче ценностей и установок в интересах формирования ответственной гражданственности, но и для овладения практическими знаниями и навыками для жизни в XXI веке.

Дакарские рамки действий не только устанавливают вышеназванные цели, но и конкретным образом перечисляют существенно важные факторы и требования, удовлетворение которых надлежит обеспечить странам для достижения цели качественного образования. В число этих требований входят людские потенциалы, актуальность, процессы преподавания и обучения (методики, язык, учебная программа и оценка), физические условия, социальный климат, управление и участие общины, причем многие из этих условий рассматриваются в страновых документах по планированию в рамках ИУП-ОДВ (Часть IV).

Также следует отметить, что в отношении оценки учебных результатов присутствует также требование уделять внимание не только измерению уровня знаний и навыков, но и жизненным установкам и ценностям, а этот общий элемент нередко упускают из виду при разработке программ проведения оценок и определении показателей качества.

3 Начальная грамотность, навыки счета, устное выражение и решение проблем.

4 Включая знания, ценности, навыки и установки.

5 Принятые в 2000 г. Всемирным форумом по образованию в Дакаре, Сенегал.

Вставка 4: Дакарские требования для обеспечения образования высокого качества

Обеспечение качества образовательных программ зависит от наличия:

здоровых, хорошо питающихся и мотивированных учащихся;

хорошо подготовленных преподавателей и активных методов обучения;

надлежащих помещений, оборудования и учебных материалов;

соответствующих учебных программ, преподавание и обучение в рамках которых могут осуществляться на местном языке с опорой на знания и опыт преподавателей и учащихся;

такой учебной среды, которая не только способствует учебе, но и характеризуется благожелательностью, учетом гендерных факторов и обеспечением здоровья и защищенности;

четко определенных и точно оцениваемых результатов обучения, включая знания, навыки, социальные установки и ценностные представления;

системы управления и организации, обеспечивающей участие в этих процессах всех заинтересованных сторон;

уважения местных общин и культур и их привлечения к этой деятельности.

Дакарские рамки действий, 2000 г., п. 14 Дакарские цели сформулировали серьезную задачу, стоящую перед качественным образованием – стать главным средством для обеспечения гендерного равенства, взаимного уважения и социальной сплоченности, причем как в классе, так и за его пределами. Взятое странами в рамках целей ОДВ обязательство обеспечить «высококачественное» образование для всех учащихся включает утверждение, гласящее, что охват ранее маргинализованных групп6 диверсифицирует и обогащает образовательный опыт всех учащихся и поэтому является как целью, так и механизмом для ее достижения.

Вставка 5: Резюме последних положений, касающихся качества образования в рамках ОДВ

–  –  –

6 В связи с этим часто упоминаются конкретные группы, находящиеся в обездоленном положении как в рамках систем образования, так и вне их, в особенности девочки и женщины, культурные и языковые меньшинства, коренные народы, работающие дети и инвалиды.

8 Во Всемирном докладе по мониторингу ОДВ7 за 2008 г. содержится напоминание о том, что для разработчиков Джомтьенской декларации и Дакарских рамок действий концепция «Образование для всех» означала значительно большее, чем «расширение существующих формальных систем школьного образования для содействия экономическому росту путем распространения базовых когнитивных навыков; она предполагала размышление о характере и цели образования в каждом обществе, поскольку в ней подчеркивалось, что распространение образования должно учитывать фактические потребности детей, молодежи и взрослых, а также задачи содействия развитию культуры и расширения прав и возможностей граждан» (стр. 16). В докладе также отмечается, что реформирование процесса школьного преподавания и обучения и управления школами в целях уменьшения гендерного неравенства и повышения качества образования оказалось сложной задачей, «решение которой нелегко привести в соответствие с указаниями глобальной политики» (стр. 15). Как указывалось ранее в ВДМ за 2005 г., целиком посвященном теме качества, исследования в развитых странах говорят о наличии целого ряда некогнитивных навыков (терпение, усидчивость, гибкость), которые имеют большое значение для успехов в экономической жизни, не говоря о жизни обычной, но которые с трудом поддаются количественному измерению.

Подобно всемирному обязательству в отношении целей ОДВ, Декларация тысячелетия Организации Объединенных Наций, принятая в 2000 г., поставила перед лидерами задачу сокращения масштабов крайней нищеты в мире путем достижения к 2015 г. контрольных показателей, установленных в рамках восьми целей в области развития, сформулированных в Декларации тысячелетия (ЦРТ).

Все эти восемь целей имеют последствия для образования, а ЦРТ 2 конкретным образом предусматривает обеспечение начального образования в полном объеме для всех мальчиков и девочек к 2015 г. Кроме достижения цели всеобщего начального образования (ВНО), образовательные стратегии и политика, а также реформы учебных программ всё в большей степени руководствуются взаимосвязанными целями и задачами, касающимися искоренения масштабов нищеты, гендерного равенства, уменьшения детской смертности, профилактики заболеваний и устойчивого развития. ЦРТ в своей совокупности означают, что характерными чертами качественного образования являются равноправие, всеобщая доступность, актуальность относительно практических потребностей людей и общин, а также включение содержания и навыков, ведущих к профилактике заболеваний и сохранению окружающей среды.

Вставка 6: Цели и задачи в области развития, сформулированные в Декларации тысячелетия

–  –  –

• Сократить вдвое за период 1990-2015 гг. долю населения, имеющего доход менее 1 доллара США в день

• Сократить вдвое за период 1990-2015 гг. долю населения, страдающего от голода Цель 2 Обеспечение всеобщего начального образования

–  –  –

• Сократить на три четверти за период 1990-2015 гг. коэффициент материнской смертности 7 ЮНЕСКО (2007), Всемирный доклад по мониторингу ОДВ за 2008 г. «Образованиe для всех к 2015 году – Добьемся ли мы успеха?»

Вставка 6: Цели и задачи в области развития, сформулированные в Декларации тысячелетия Цель 6 Борьба с ВИЧ/СПИДом, малярией и другими заболеваниями

–  –  –

В дополнение к основным выводам, которые могут быть сделаны в отношении качественного образования из положений ОДВ и Декларации тысячелетия, его определения, принадлежащие учреждениям системы ООН, учреждениям по оказанию двусторонней помощи, НПО и другим организациям, занимающимся по всему миру вопросами повышения качества учебных процессов и результатов, формулируются, как правило, в соответствии с тем, что воспринимается как содержание, характерные черты и цель такого образования. Большинство определений включает, например, один или несколько следующих элементов:

(1) характерные признаки качества образования (например, опора на права человека, инклюзивность, актуальность, равноправие, гендерная сбалансированность, дружественное отношение к ребенку, ориентация на учащегося);

(2) компоненты или определяющие факторы, то есть то, из чего образование хорошего качества состоит (например, характеризуется наличием необходимого числа высококвалифицированных и мотивированных учителей, хорошо разработанными учебными программами, учитывающими потребности общин, доступными и интересными учебниками, программами преподавания, включающими материалы по профилактике ВИЧ/СПИДа);

(3) результаты, получение которых высококачественное образование обеспечивает в личном, социальном и экономическом отношениях (например, достижение предусмотренных уровней навыков грамотности и счета, способность решать проблемы, предотвращать насилие, творчески мыслить, находить работу, участвовать в жизни демократического общества);

(4) опосредованные показатели, свидетельствующие о наличии качества в классе, школе или системе образования (доля детей, получающих начальное школьное образование в полном объеме, среднее число учащихся, приходящихся на одного учителя, часы преподавания, результаты, продемонстрированные в ходе школьных, национальных или международных тестов).

С точки зрения процессов преподавания и обучения и взаимодействия между ними, определение того, что именно составляет качество, также зависит от философских концепций образования, эпистемологических теорий и эффективной практики работы в классе. Во Всемирном докладе по мониторингу ОДВ за 2005 г. «Императив качества» подробно рассказывается об образовательных традициях, которые принято связывать с понятиями качества, включая традиции, основывающиеся на конструктивизме, бихевиоризме и подходах коренных народов к обучению. Кроме того, последние разработки, включая теорию множественного разума и новые открытия в области нейрокогнитивной науки, используются исследователями и практическими работниками для поиска эффективных путей совершенствования обучения и в ряде случаев включаются в его более традиционные модели.

Несмотря на отсутствие «универсального» определения качества образования, которое было бы принято повсеместно, разработано много общих знаменателей и часто используемых показателей (ИО, ЮНЕСКО/СИЮ, ИУП-ОДВ, ЕС, ОЭСР), которые постоянно присутствуют в сегодняшней международной дискуссии по вопросам качества обучения и содействуют усилиям по выявлению и определению его результатов. Организации, занимающиеся разработкой подходов к качеству на основе прав человека, все чаще объединяют свои усилия с учреждениями, работающими над вопросами повышения качества как средства социально-экономического развития, призывая системы образования уделять более пристальное внимание достижению учебных результатов на ранних этапах обучения (World Bank IEG, 2006) посредством использования более эффективных систем мониторинга и соответствующих показателей.

1.3 Боль и надежда: качественное образование как деятельность ради будущего

–  –  –

Прежде чем различные философские концепции, стратегии и цели нашли свое отражение во Всемирной декларации об образовании для всех, Дакарских рамках действий и Декларации тысячелетия, был опубликован такой важнейший документ, как доклад Международной комиссии по развитию образования «Учиться быть: Мир образования сегодня и завтра» (Faure et al, 1972). Он привлек внимание международных кругов к необходимости разработки совершенно иного подхода к образованию в связи с теми серьезнейшими вызовами, с которыми приходится сталкиваться в новую технологическую эру.

В рекомендациях Доклада Фора, в частности, отмечалось, что людям, наряду с овладением научными и техническими навыками, необходимо учиться более самостоятельному мышлению и независимым суждениям, с тем чтобы иметь возможность справляться с «огромным потоком информации, поступающей сегодня через гигантские коммуникационные и информационные сети» (Faure, cтp. xxxii).

Доклад Фора, предсказавший необходимость в коренном изменении образования, с тем чтобы оно отвечало требованиям информационного века, завершался выводом о том, что традиционные системы просто не имеют в своем распоряжении необходимых методик активного обучения на основе прямого участия для формирования у учащихся таких навыков.

Рекомендации Доклада Фора получили дальнейшее развитие в докладе Международной комиссии по образованию для XXI века «Обучение: Сокрытое сокровище» (1996 г.), который продолжает играть важную роль в международном диалоге и программах действий, посвященных качеству обучения8, особенно в свете глобализации и требований, связанных с появлением обществ, чью основу составляют знания. Широкое отражение в докладе нашел характерный для ВДПЧ и КПР правочеловеческий подход к образованию как к средству всестороннего развития потенциала человеческой личности, что является целью «более важной, чем любая другая цель» (cтp. 17), в связи с чем в этом документе содержится 8 Например, в положениях Среднесрочной стратегии ЮНЕСКО на 2002-2007 гг. (31 C/4) и в Программе и бюджете ЮНЕСКО на двухлетний период 2005-2007 гг. (33 C/5).

призыв уделять особое внимание моральным и культурным аспектам образования в интересах как познания самого себя, так и взаимопонимания и мирных обменов.

Доклад Делора, однако, не отрицает потребности в таком образовании, которое содействует социально-экономическому развитию. В связи с этим Комиссия отметила проблемы, относящиеся к несоответствию спроса и предложения на рынках труда по всему миру. Для удовлетворения этого спроса в обозримом будущем необходимо переосмыслить образование, рассматривая его как «более гибкую систему, обеспечивающую многообразие учебных программ и установление связей между различными видами образования или между рабочей жизнью и дальнейшей подготовкой» (cтp. 18), как такое образование, которое не заканчивается с формальным обучением, а продолжается на протяжении всей жизни. Утопическое видение обществ знаний, вдохновляющее обучение на протяжении всей жизни, возможностей свободного обретения новых знаний и навыков и их применения невозможно без надлежащего базового образования, бесплатного и общедоступного. Таким образом, качественное образование не только обеспечивает реализацию одного из основных прав человека на всестороннее развитие своего таланта и потенциала, но и становится ключом к равноправному социально-экономическому развитию в мире, подвергающемся беспрецедентным преобразованиям.

В своих всеобъемлющих и применимых на широкой основе рамках, предназначенных отыскать пути для обеспечения поддержки этого видения со стороны образования, Комиссия определила четыре направления, или «столпа», обучения (см. вставку 7 ниже), которое охватывает необходимые для жизни знания и навыки и длится от колыбели до могилы. Эти четыре столпа сыграли ведущую роль в формировании многих концепций и оказали влияние на формирование политики, направленной на совершенствование образовательного контента и реформ систем образования.

–  –  –

1. Учиться знать; это понимается как широкая образовательная или общая подготовка вместе с возможностью специализации в определенных дисциплинах в соответствии с индивидуальными интересами и потребностями, что предоставляет «паспорт для обучения на протяжении всей жизни».

–  –  –

3. Учиться быть; развитие таких навыков и жизненных установок, как умение рассуждать, воображение и творчество; при этом отмечается такая роль образования, как выявление скрытых талантов каждого человека.



Pages:   || 2 | 3 | 4 |


Похожие работы:

«ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА. Дошкольный возраст охватывает период жизни от рождения до семи лет. Именно в этот период осуществляются наиболее интенсивный рост и развитие важнейших систем организма и их функций, закладывается база для всестороннего развития физических и духовных способностей. Этот возраст наиболее благоприятен для закаливания организма, овладения элементарными жизненно необходимыми двигательными умениями, гигиеническими навыками и т. д. Основой всестороннего развития ребнка в первые...»

«конференц 4 Бушуев Константин Эдуардович, студент IV курса факультета физической культуры ФГБОУ ВПО «Вятский государственный гуманитарный университет», г. Киров Развитие силы спортсменов методом непредельных усилий Актуальность исследования. В настоящее время особую актуальность приобретает проблема развития силы. Необходимость развития силы спортсменов отражена в работах Захарова Е. Н., Карасёва А. В., Сафонова А. А. Проблема исследования: поиск средств повышения эффективности развития силы...»

«ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА 1. Цели и задачи дисциплины (модуля) 1.1. Образовательный процесс в рамках учебной дисциплины строится в соответствии с требованиями Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (в послед. ред.). Общей целью преподавания дисциплины (модуля) является развитие у студентов личностных качеств, навыков профессиональной деятельности, а также общекультурных и профессиональных компетенций, указанных в п.п.4.3, 4.4., п.5.1 Приказа...»

«Оглавление ПРЕЗИДЕНТ Президент РФ призвал в ОП представителей профсоюзов и отраслевых организаций Путин проведет заседание совета по культуре в Пскове ГОСУДАРСТВЕННАЯ ДУМА ФС РФ Госдума не приняла карельских поправок по северным надбавкам В Госдуму внесли закон о запрете на эксплуатацию самолетов старше 15 лет ЛДПР внесла в Госдуму законопроект о серебряных парашютах В Госдуме создан Совет по вопросам образования и науки Закон о бесплатном посещении музеев для студентов Госдума примет в феврале...»

«КОНТРОЛЬНО-СЧЕТНАЯ ПАЛАТА ИРКУТСКОЙ ОБЛАСТИ ОТЧЕТ №08/0 по результатам контрольного мероприятия «Проверка соблюдения требований законодательства Российской Федерации и Иркутской области при предоставлении и использовании субсидий, выделенных бюджетным и автономным учреждениям (выборочно), подведомственным Министерству по физической культуре, спорту и молодежной политики Иркутской области и Министерству культуры и архивов Иркутской области за 9 месяцев 2014 года» 27 февраля 2015 г. г.Иркутск...»

«Сергей Кавтарадзе Анатомия архитектуры. Семь книг о логике, форме и смысле Серия «Исследования культуры» Текст предоставлен правообладателем http://www.litres.ru/pages/biblio_book/?art=12140511 Анатомия архитектуры. Семь книг о логике, форме и смысле [Текст] / С. Кавтарадзе: Высшая школа экономики; Москва; ISBN 978-5-7598-1205-0 Аннотация Цель книги искусствоведа Сергея Кавтарадзе – максимально простым и понятным языком объяснить читателю, что такое архитектура как вид искусства. Автор...»

«Олег Викторович Зайончковский Загул Текст предоставлен издательством «АСТ» http://www.litres.ru/pages/biblio_book/?art=652955 Олег Зайончковский. Загул: АСТ, Астрель; Москва; 2011 ISBN 978-5-17-071034-8, 978-5-271-32113-9 Аннотация Олег Зайончковский – автор романов «Сергеев и городок» (шорт-лист премий «Русский Букер» и «Национальный бестселлер»), «Петрович», «Счастье возможно» (шорт-лист премий «Русский Букер» и «Большая Книга»). Персонажи Зайончковского – простаки и плуты одновременно –...»

«Управление культуры Администрации города Екатеринбурга УТВЕРЖДАЮ Директор ДХШ № 1 имени П.П.Чистякова _ Е.В.Рогозина «» _ 2015 г. ОТЧЕТ О САМООБСЛЕДОВАНИИ Муниципального бюджетного образовательного учреждения культуры дополнительного образования детей «Детская художественная школа № 1 имени П.П.Чистякова» за 2014 год Екатеринбург 2015 Председатель комиссии: директор ДХШ № 1 имени П.П.Чистякова Рогозина Е.В. Члены комиссии: заместитель директора по УВР Жирова С.Ф., заместитель директора по УМР...»

«Олег Викторович Зайончковский Загул Текст предоставлен издательством «АСТ» http://www.litres.ru/pages/biblio_book/?art=652955 Олег Зайончковский. Загул: АСТ, Астрель; Москва; 2011 ISBN 978-5-17-071034-8, 978-5-271-32113-9 Аннотация Олег Зайончковский – автор романов «Сергеев и городок» (шорт-лист премий «Русский Букер» и «Национальный бестселлер»), «Петрович», «Счастье возможно» (шортлист премий «Русский Букер» и «Большая Книга»). Персонажи Зайончковского – простаки и плуты одновременно –...»

«Министерство культуры и туризма Украины Одесская государственная научная библиотека имени М.Горького Ученые Одессы Серия основана в 1957 году Выпуск 38 ВАЛЕНТИН ГРИГОРЬЕВИЧ КАРЕТНИКОВ Биобиблиографический указатель литературы Составитель И.Э.Рикун Одесса Этот выпуск серии биобиблиографических указателей “Ученые Одессы” посвящен Валентину Григорьевичу Каретникову, астроному, доктору физико-математических наук, директору Астрономической обсерватории Одесского национального университета им....»

«УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС Пояснительная записка.1.1. Цели и задачи дисциплины Целью дисциплины «Основы экологии» является формирование целостного представления о социоприродной среде, месте в ней человека и роли его деятельности. В процессе изучения дисциплины решаются следующие задачи: формирование экологической культуры через усвоение экологических знаний, понятий, законов; познание закономерностей развития экосистем и условий обеспечения их устойчивости. Задачи дисциплины: сформировать...»

«НАЦИОНАЛЬНЫЕ ТРАДИЦИИ В ДУХОВНО – НРАВСТВЕННОМ ВОСПИТАНИИ ДЕТЕЙ И УЧАЩИХСЯ Дементьева Елена Николаевна ФГБОУ ВПО «Ивановский государственный университет» Шуйский филиал ИвГУ г. Шуя, Россия National traditions in the spiritual moral education of children and pupils Elena Dementieva Shuisky branch FSEI HPE Ivanovo State University Shuya, Russia Стратегическим направлением модернизации отечественного образования является инновационная деятельность. Однако, полное погружение человека в мир...»

«Руководящие принципы политики в области инклюзивного образования Опубликовано Организацией Объединенных Наций по вопросам образования, науки и культуры 7, place de Fontenoy 75325 Paris 07 SP France © ЮНЕСКО 2009 г. Все права защищены Напечатано во Франции ED-2009/WS/31 Содержание Предисловие..........................................................................................................»

«ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА 1. Цели и задачи дисциплины (модуля) 1.1. Образовательный процесс в рамках учебной дисциплины (модуля) строится в соответствии с требованиями Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (в послед. ред.). Общей целью преподавания дисциплины (модуля) является развитие у студентов личностных качеств, навыков профессиональной деятельности, а также общекультурных и профессиональных компетенций, указанных в п.п.4.3, 4.4., п.5.1...»

«ISSN 1563-0366 Индекс 75882; 2588 Л-ФАРАБИ атындаы КАЗАХСКИЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ АЗА ЛТТЫ УНИВЕРСИТЕТІ УНИВЕРСИТЕТ имени АЛЬ-ФАРАБИ азУ ВЕСТНИК ХАБАРШЫСЫ КазНУ ЗА СЕРИЯ СЕРИЯСЫ ЮРИДИЧЕСКАЯ АЛМАТЫ № 4 (56) 2010 МАЗМНЫ – СОДЕРЖАНИЕ Зарегистрирован в Министерстве культуры, информации и ТЕОРИЯ И ИСТОРИЯ ГОСУДАРСТВА И ПРАВА общественного согласия Республики Казахстан. Ахатов У.А. Свидетельство № 956-Ж от 25.11.1999г СМАЛ САДУААСОВ: МЕМЛЕКЕТ ЖНЕ ОАМ АЙРАТКЕРІ Есетова С. К. (Время и номер первичной...»

«h' j v,. П МИНИСТЕРСТВО КУЛЬТУРЫ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ПРИКАЗ Z К cU /.iМосква № Е Об утверждении Плана мероприятий («дорожная карта») «Изменения в отраслях социальной сферы, направленные на повышение эффективности образования и науки» в отношении подведомственных Министерству культуры Российской Федерации федеральных государственных бюджетных образовательных организаций и научно-исследовательских учреждений В целях реализации Плана мероприятий («дорожная карта») «Изменения в отраслях...»







 
2016 www.nauka.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Книги, издания, публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.