WWW.NAUKA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Книги, издания, публикации
 


Pages:     | 1 |   ...   | 12 | 13 || 15 | 16 |   ...   | 32 |

«ИНФОРМАЦИЯ И ОБРАЗОВАНИЕ: ГРАНИЦЫ КОММУНИКАЦИЙ» INFO’1 INFORMATION AND EDUCATION: BORDERS OF COMMUNICATION Министерство образования и науки Российской Федерации Министерство ...»

-- [ Страница 14 ] --

Перед преобразованием разрешения требуемый размер стороны квадрата битовой группы вычислялся следующим образом: Lkv = min(W/W new, H/Hnew), гдеW и H – размеры исходного изображения, W new, Hnew – размеры результирующего изображения, Процедура монохроматизациипосле преобразования разрешения может быть выполнена несколькими похожими способами. Если мы имеем дело с цветным изображением, то вычисляем среднюю для битовой группы яркость (используем метод GetBrightness объекта Color), а затем выполняем пороговое преобразование (сравнение полученного среднего с некоторым априорно заданным значением).

Если мы работаем с полутоновым изображением, то усреднение можно получить по любому из уровней красного, зеленого или синего, а затем провести пороговое преобразование. И, наконец, если преобразовывается ужепиксельно-монохроматизированное изображение, то просто вычисляется процент черных или белых пикселей для битовой группы. На рисунках 1–4 показаны примеры выполнения описанных выше фрагментов преобразований.

–  –  –

Рисунок 2 – Выделение битовых групп в изображении в цветовой гамме «оттенкисерого»

Рисунок 3 – Результат автоматической монохроматизациии преобразования размерности

–  –  –

В заключение хотелось бы отметить, что проведение данного исследования и наличие созданного инструмента – прототипа программы преобразования позволили выделить несколько ключевых моментов, которые можно оптимизировать и улучшать в процессе дальнейших исследований.

Первый ключевой момент – это определение порога монохромного преобразования (так называемого уровня белого). Очевидно, что для различных изображений этот порог будет разным. И второе – это необходимость нахождения контуров объектов, для последующего частичного оконтуривания, позволяющего обеспечить узнаваемость объектов. Решение данных задач позволит создать практически полностью автоматически функционирующую систему преобразования. Результаты же представленной работы позволяют пока выполнять необходимое преобразование только в полуавтоматическом режиме.

Библиографический список:

1. Гурский Ю. Компьютерная графика: Photoshop CS3, CorelDRAW X3, Illustrator CS3. Трюки и эффекты (+ DVD с видеокурсом) / Ю.Гурский, И.Гурская, А.Жвалевский. – СПб.:Питер, 2008. – 992 с.:

ил. – (Серия «Трюки и эффекты»)

2. Саймонс Дж. Настольная книга дизайнера. Обработка иллюстраций / Дж.Саймонс; пер. с англ. А.В. Банкрашкова. – М.: АСТ, Астрель,2008.– 256 с.

3. Ксенакис Д. Photoshop 6 для профессионалов (+CD) / Д. Ксенакис, Б. Левисей. – СПб.: Питер, 2002.– 880 с.

4. Гонсалес Р. Цифровая обработка изображений / Р. Гонсалес, Р. Вудс. – М.: Техносфера, 2006. – 1072 с.

5. Рассел С. Искусственный интеллект: современный подход / С. Рассел, П. Норвиг; пер. с англ. К. А. Птицина. – 2-е изд. - М.: Вильямс, 2006.– 1408 с. – Парал.тит.англ.

6. Абламейко С. В. Обработка изображений: технология, методы, применение: учебное пособие / С.В.Абламейко, Д. М. Лагуновский. – Мн.: Амалфея, 2000. – 304 с.

УДК 372.862

СИСТЕМНЫЙ ПОДХОД К ОБУЧЕНИЮ БУДУЩИХ РОБОТОТЕХНИКОВ

–  –  –

Аннотация. В работе приводится попытка анализа условий, способствующих появлению у студентов интереса к научно-исследовательской работе. Также предлагается ряд организационных мер, позволяющих, по мнению авторов, реализовать такие условия в реальной жизни.

Ключевые слова: Научно-исследовательская работа студентов, идеальный студент, научный руководитель.

Summary. The article deals with an attempt to analyze the conditions that lead to student's interest in science and research. It is also proposed to introduct a number of organizational measures to realize such conditions in real life.

Key words: the research work of students, the perfect student, scientific chief.

Вряд ли кого-то в современном обществе можно удивить словами университет, лекции, сессия, экзамены, зачеты, производственная практика. И вряд ли для кого-то является новым тот факт, что все вышеперечисленные слова относятся к системе образования. Только мало кто задумывался, почему, когда мы говорим об образовании, то употребляем слово система, и что же означает это так часто употребляемое слово.

Потребность использования понятия «система» возникла для объектов различной физической природы еще с древних времен.

Термин «система» и связанные с ним понятия комплексного, системного подхода [1] уже в современной интерпретации исследуются, обсуждаются философами биологами, математиками, физиками, экономистами, инженерами разных специальностей на протяжении многих десятилетий почти с самого начала двадцатого века. Потребность в использовании термина «система» возникает тогда, когда хотят охарактеризовать исследуемое явление как нечто целое, сложное, о котором невозможно дать представление сразу, изобразив его графически или, описав математическим выражением.

Все вышеперечисленные слова можно в равной степени отнести и как к системе образования в целом, так и к системе высшего образования, которая представляет собой целый комплекс связанных между собой процессов – курсов лекций, зачетов, экзаменов практик и т.п., которые и ведут в конечном итоге к получению студентами знаний. В истории, начиная с 60-х годов двадцатого столетия, можно найти целый ряд примеров использования системного анализа в высшем образовании [2], в результате которых были разработаны различные методики, высокотехнологичные по тем временам учебные программы и т.п.

Задачей данной работы является рассмотрение только небольшой части образовательного процесса - научно-исследовательской работы студентов в области точных наук и инженернотехнических специальностей, с тем, чтобы попробовать ответить на вопрос, почему уменьшается число студентов, стремящихся к научной работе и что нужно сделать для того, чтобы и получение высшего образования и научно-исследовательская работа по настоящему привлекали бы современную молодежь.

Поскольку предметом исследования является система, то методом исследования был выбран традиционный в таких случаях подход – моделирование систем, т.е. процесс упрощения или идеализации рассматриваемого явления. В нашем случае мы не станем использовать дифференциальные уравнения, как это делалось для социальных систем в [3], а будем применять простой декларативный подход к описанию объекта наших исследований [1]. Поэтому в работе можно будет встретить такие понятия, как: идеальный студент, идеальный научный руководитель, идеальный вариант начала исследований и т.п.

По сути, отвечая на вопросы, поставленные при формулировании цели работы, мы описываем набор «управляющих воздействий», «подача» которых на вход системы управления образовательным процессом, могла бы приблизить реальную ситуацию, которую мы наблюдаем в повседневной жизни к идеальной модели (Третий тип системного управления [4]). Поэтому в представленной работе изложение материала построено таким образом, что идеальный (модельный) вариант изложения событий, сопоставляется с существующими (наблюдаемыми) фактами и в виде промежуточных выводов декларируются подходящие с нашей точки зрения «управляющие воздействия», способные в какой-то мере изменить положение дел к лучшему.

Итак, в качестве «идеального» варианта начала научных исследований можно рассматривать тот случай, когда, изучив базовые дисциплины, студент преступает к прослушиванию спецкурсов лекций и, вместе с тем, начинает заниматься исследовательской работой по одному из направлений, развивающихся на кафедре. Полученные результаты он оформляет в виде курсовых работ, выступлений на студенческих конференциях, публикациях в научных журналах, а обобщенный результат оформляется в виде дипломной работы.

Однако случаев, когда вы можете встретить такого идеального студента в коридорах ВУЗа, наблюдается все меньше и меньше. Хотелось бы попробовать проанализировать, почему это происходит, и что мешает студенту стать «Идеальным» и начать соответствовать «Идеальной»

ситуации.

Чтобы найти свое направление приложению сил у «Идеального» студента должна быть возможность выбора направлений исследований и научных руководителей. Как показывает опыт, во многих случаях Идеальный студент еще достаточно слабо представляет, что же он хочет, и увлеченный своей работой научный руководитель может легко заразить и увлечь за собой любого увлекающегося студента.

Однако существующая в настоящее время проблема у «Идеальных» студентов связана не с широким выбором представленных направлений исследований и увлеченных научной работой преподавателей, а с отсутствием выбора как такового. Это объясняется чрезмерной загруженностью преподавателей, особенно молодых, подготовкой и проведением учебного процесса. Для того чтобы обеспечить себе и своей семье приемлемый уровень существования, молодой преподаватель (самый эффективный возраст для исследований) должен брать дополнительные часы нагрузки, преподавание в школах, репетиторство. И на все это накладывается большое количество бумаг, которые необходимооформить в виде планов, программ и т. п. при подготовке учебных курсов.

Для разрешения противоречий данной ситуации можно предложить несколько вариантов «управляющих воздействий»: снижение нагрузки на преподавателя, увеличение зарплаты, подача заявки на гранты по теме научных исследований. Опыт показывает, что на данный момент наиболее реальным является только последний вариант. Попробуем проанализировать насколько последнее осуществимо. В идеальной ситуации, когда деньги для выполнения научных исследований по грантам выделяются не под «определенную организацию», а «для всех», для получения такого гранта заявитель должен быть известным в своей научной области ученым. Чтобы стать известным ученым заявитель должен публиковаться в зарубежных изданиях и как минимум журналах из списка ВАК.

Чтобы опубликоваться в платных журналах, нужны опять же деньги, а для публикации в бесплатных центральных журналах из вышеупомянутого списка необходимо быть либо опять же известным ученым, либо публикация должна быть из ряда вон выходящей по значимости представленных результатов. Для того чтобы получить такие результаты, нужно потратить большое количество времени на исследования, либо обладать каким-то особым даром [3]. Во всех других случаях у каждого «приличного» журнала существует своя аудитория авторов, которой также нужны публикации, для того чтобы стать известными, и чтобы защищать диссертации. Можно, конечно, принимать участие в грантах и исследованиях под чьим-то руководством, но тогда преподаватель сам превращается в «студента-исполнителя». Можно создать свое коммерческое предприятие и зарабатывать деньги самостоятельно, но в этом случае остается меньше времени, чтобы заниматься студентами. Как показывает опыт, для эффективной работы на практических и лабораторных занятиях на каждого преподавателя должно приходиться 5-6 студентов, а при выполнении исследовательских работ 1-2 студента.

Конечно же, если преподаватель не средне статистический и обладает огромным багажом знаний, практического опыта, идей, не просит повышения зарплаты, может вести несколько десятков курсовых ипять-десять дипломных проектов, публикуется в ведущих мировых журналах, имеет высокий рейтинг цитируемости (в общем не преподаватель, а мечта чиновника из минобрнауки), то остальных «нерадивых» (непохожих на такую идеальную модель) преподавателей можно спокойно сокращать. И вот тогда то образование и наука станут наконец эффективными.

На самом же деле в большинстве современных ВУЗов острейшая нехватка молодых талантливых преподавателей (особенно в инженерных и программистских специальностях). А ведь именно молодежь лучше всего адаптируются к новым информационным технологиям и легко могла бы внедрятьэти технологии в учебный процесс.

Что же делать в этой ситуации и какое «управляющее воздействие» применить? Может быть, для кого-то ответ покажется откровением, но без снижения нагрузки, увеличения зарплаты и повышения социальной и общественной престижности профессии (фильмы, телевидение) вряд ли удастся что-то кардинально улучшить. Можно, конечно, (как это обсуждается в средствах массовой информации) сократить половину бесплатных ВУЗов, оставить только платные и «суперэффективные» и уже за счет освободившихся средств реализовывать описанные выше «управляющие воздействия», но в этом случае мы будем иметь дело уже с Четвертым типом системного управления [4] и тогда, в соответствии с теорией, нужно будет переделывать всю систему Высшего образования, что является вопросом крайне сложным.

Рассмотрим вопрос с другой стороны. Предположим, что у «Идеального» студента создалась «Идеальная» ситуация: у него есть выбор направлений исследований, есть выбор научных руководителей, даже есть возможность финансового стимулирования. Какие условия могут подвигнуть такого «Идеального» студента заниматься научной работой, какими «идеальными»

качествами должен обладать такой «идеальный» студент.

Элемент самоутверждения – характерная черта молодежи. Самоутверждение может происходить в какой угодно среде – в компании, в учебе, в спорте, в бизнесе, в науке. Социологи уже давно отметили, что чем выше общественный статус области приложения сил, тем больше самоутверждающихся личностей туда устремляется.

В 50-е годы многие мечтали стать геологами и военными, в 60-е – учеными-физиками. В начале восьмидесятых – учеными математиками и программистами, военными, летчиками, космонавтами. А уже в начале 90-х можно было наблюдать картину, как огромное количество аспирантов, молодых кандидатов наук, просто талантливых выпускников ВУЗов уходили в бизнес, банки, коммерческие предприятия, либо уезжали за рубеж. При этом нельзя говорить о том, что они предавали науку и т.п., просто изменились общественные приоритеты самоутверждения и эти люди с тем же успехом стали решать другие задачи. Просто страна перестала нуждаться в таком количестве представителей науки, и естественным образом возникла потребность в людях, которые могут участвовать вразличного рода финансовых потоках, пирамидах, перераспределениях, и продажах ресурсов. Как следствие, большим количеством самоутверждающихся личностей стали наполняться уже экономические и юридические факультеты ВУЗов Современная тенденция, к сожалению такова, что, наличие доходов от продажи ресурсов позволяет поверить в отсутствии необходимости учиться что-то производить, так как все, что необходимо, можно купить и дешевле и качественнее, нужно только грамотнее продать то, что и так есть. Похожая тенденция прослеживается и в области науки. Многим кажется, что для поддержания международной престижности достаточно нескольких централизованных исследовательских центров, которые должны исследовать «чего-нибудь», но обязательно на мировом уровне. А чтобы этот мировой уровень обеспечить, нужно только пригласить именитых и известных личностей, пообещать им денег и со всего мира съедутся ученые и сделают «все как надо». Главное, чтобы периодически закупить побольше дорогостоящего оборудования и устраивать показательные представления то ли достижений наших исследователей, то ли демонстрационных версий зарубежных разработок.

Отмеченные выше тенденции, а может быть и не только они, привели к упадку престижности точных наук и, как следствие, перед ВУЗами встала острая проблема нехватки толковых пассионарных студентов. Да и у пассионарных студентов целевые акценты несколько сместились.

Если раньше студент шел в ВУЗ, чтобы создать, открыть, изобрести, доказать что-то необычное, что прославит его, сделает известным и т.п., то сейчас идут в ВУЗ в лучшем случае, чтобы научиться чему-то такому, что позволит найти денежную работу и заработать много денег. В худшем же случае, студент согласен терпеть обучение только ради того, чтобы получить как положено диплом и потом не иметь проблем с тем, чтобы занять какую-то должность, которую для него подготовят родители, и которую без этого диплома занять невозможно.

Однако представим все же, что студент – пассионарен, хочет заниматься наукой, нашел научного руководителя, что дальше?

Перед студентом ставится задача, в процессе решения которой он должен продемонстрировать свою способность самостоятельно применять полученные знания. Т.е. студент должен сделать обзор описанных в специальной литературе существующих решений поставленной проблемы и представить свое оригинальное решение, либо практическую реализацию решений уже имеющихся. Обычно практическая реализация – это какая-то программа, электронное устройство, либо проведение расчетов для известной задачи при оригинальных начальных условиях.

Представленное решение студент должен оформить в виде доклада на конференции, либо в виде печатной работы в каком-то известном журнале.

Что же происходит на самом деле? Все заканчивается, в лучшем случае, самостоятельным обзором информации, полученной из Интернета и теоретическим разбором какого-то примера. В среднестатистическом же случае в качестве курсовой представляется скомпилированный Интернет текст. Ну а в худшем случае студент вообще ничего не делает.

Почему это происходит, неужели все студенты лентяи и ничего не хотят делать?

Для того чтобы начинать что-то творить (решать задачи самостоятельно), и в результате получить что-то свое и оригинальное студент должен:

– понимать суть решаемой проблемы;

– владеть инструментом, позволяющим решить проблему.

С последним обычно дела обстоят особенно проблематично и этому есть несколько причин.

Проблема ставится по окончании одного курса лекций, а инструмент должен даваться в результате другого курса. Причем «инструмент», дается в большинстве случаев в ознакомительном плане и в плане исполнения каких-то простейших решений, либо дается «инструмент» устаревший и не совсем из той области, в которой требуется его применение. В данном случае речь идет о программировании, но и в других дисциплинах скорее всего похожая ситуация.

Для понимания сути решаемой проблемы студент должен общаться с преподавателем, для которого данная проблема является основной темой исследований.

Однако, наиболее часто преподаватель для курсового проекта ставит одну из классических задач, которые никак не связаны с областью его исследований. Эти задачи обычно достаточно просты для самостоятельного понимания студентом и их решение можно при желании найти в литературе или в Интернете.

Как же быть, когда нужно вести несколько курсовых проектов. Ведь, для того чтобы успешно руководить курсовым проектом у среднестатистического студента, необходимо почти полностью представлять, а то и досконально знать решение поставленной задачи. Это достаточно просто получается, если подобные задачи ставятся ежегодно, либо с периодом в несколько лет, а преподаватель уже имеет солидный багаж таких решенных задач. Однако в такой ситуации исчезает элемент новизны.

Неплохим альтернативным выходом из создавшейся ситуации может быть вариант, когда реализация проекта, требует применения различных областей знаний. Обычно в прикладном плане такими проектами являются проекты автоматизации измерений каких то параметров: физических, метеорологических, биологических. Классически в таких проектах могут принимать участие как минимум три специалиста: электронщик, программист, и специалист прикладник. При написании такого курсового проекта каждый может описывать свою часть поставленной задачи.

В базовом же случае это может быть проект по робототехнике или искусственному интеллекту. Для выполнения такого проекта требуется как минимум три специалиста (можно и больше, дело найдется каждому) – электронщик, программист и математик. При разноплановой подготовке, на разных этапах проекта специалисты могут меняться местами. Вообще проект может иметь преемственность нескольких исследовательских работ, а результатом может служить победа в разного рода соревнованиях. В качестве еще одного практического аспекта такого проекта можно рассматривать появление устройства или программы, которые представляли бы учебное заведение в качестве рекламы достижений перед будущими выпускниками школ - потенциальными абитуриентами.

Однако чуть ли не основной проблемой проектов с планируемым практическим результатом заключается в том, что для результативности работы этим проектом должны заниматься уже какиеникакие специалисты. Т.е. базовый практический уровень студентов-исполнителей уже должен быть достаточно высоким.

Опыт показывает, что лучшие результаты получают студенты, у которых уже была какая-то довузовская подготовка, либо студенты, проводящие все свое свободное время в лабораториях Однако для того чтобы отдавать много времени какому-то предмету – этот предмет должен быть либо интересен, либо престижен, либо приносить доход. Чтобы предмет был интересен его нужно понимать, а для понимания надо затратить какое-то время либо иметь хорошую базовую подготовку.

Чтобы предмет был престижен, он должен быть общественно значим, либо значителен в глазах авторитетных друзей.

Чтобы у студента была возможность заработать, нужно что-то уметь делать. Раньше при наличии хозяйственных договорных работ толковых студентов устраивали работать на 0.5 ставки для выполнения различных рутинных работ: пайки, программирования, набора текстов отчетов и т.п.

Такие студенты, вращаясь в отделах НИИ, на кафедрах, наряду с рутинными, начинали выполнять какие-то нестандартные задачи, к примеру, осваивали новую поступившую вычислительную технику и постепенно становились незаменимыми специалистами.

Еще раз хотелось бы отметить, что для адаптации студентов требуется меньше времени, если есть базовая довузовская кружковская или школьная подготовка, т.е если студент, приходя в ВУЗ, уже знаком с основами радиотехники и электроники, практиковался в отладке простых схем, знает программирование, может написать и отладить простую программу.

Для сравнения с тем, что есть сейчас (с огромной нагрузкой на школьников), хотелось бы вспомнить систему довузовской подготовки в Советском Союзе. Начиная с 1-2 класса, детей знакомили с тем разнообразием кружков и студий, куда они могли бы записаться. Эти кружки были в домах пионеров, в школах, даже в домах культуры. Кружки вели, в основном, либо студенты, умеющие паять и что-то делать руками, либо учителя труда и учителя физики. Детали для конструирования в основном доставались от шефских предприятий.

Мотивация школьников строилась на том, что на кружках можно было сделать что-то такое, чего нельзя (или очень дорого) было купить в магазине.

Мотивация для руководителей кружка – занятие любимым делом, дополнительный заработок, показать, чей кружок лучше.

После кружков выходили уже достаточно подготовленные как в практическом, так и теоретическом плане специалисты, которые в большинстве своем выбирали инженерные специальности или точные науки.

Можно ли изменить ситуацию на современном этапе ее развития? Поскольку система образования – это сложная многоуровневая структура, то для достижения более эффективного результата схему управляющих воздействий можно было бы декомпозировать (разделить) по стратам (по уровням представления) [1], и на каждом таком уровне применять свое точечное управляющее воздействие. Ниже мы приводим примерный перечень таких «воздействий».

На уровне правительства: возродить систему кружков и станций юных техников; ограничить доступ товаров из-за рубежа, покупать только технологии и обучать специалистов работать с этими технологиями; в области массмедиа – финансировать проекты, фильмы и т.п, показывающие, почему хорошо заниматься наукой; расширить области государственных научных исследований; повысить зарплату ученым, преподавателям, инженерам.

На уровне университета: создать на базе университета и финансировать несколько (2-3) конкурирующих исследовательских лаборатории; вкладывать деньги в рекламные профориентационные проекты; заказывать медийные рекламные ролики.

На уровне преподавателя: расширять область научных интересов; практиковать применения информационных технологий; ставить студентам задачи в кооперации с другими преподавателями.

Библиографический список:

1. Волкова В. Н. Искусство формализации: От математики – к теории систем и от теории систем – к математике / В. Н. Волкова. – Изд. 2-е. - СПб.: Изд-во СПбГПУ, 2004. – 199 с.

2. Волкова В. Н. Из истории систем и системного анализа / В. Н. Волкова. – СПб.: Изд.-во СПбГТУ, 2001. – 210 с.

3. Милованов В. П. Синергетика и самоорганизация: Социальная психология / В. П. Милованов. – М.: ЛИБРОКОМ, 2013. – 184 с.

4. Тарасенко Ф. П. Прикладной системный анализ: учебное пособие / Ф. П. Тарасенко. – М.:

КНОРУС, 2010. – 224 с.

УДК 378

РАЗРАБОТКА ПРОТОТИПА ПРОГРАММНОГО КОМПЛЕКСА

ДЛЯ ИССЛЕДОВАНИЯ КЛАССОВ ЭКВИВАЛЕНТНОСТИ ТЕКСТОВЫХ СООБЩЕНИЙ

ДИАЛОГОВЫХ СЦЕН

–  –  –

Аннотация. В работе рассматривается возможность реализации простого человекомашинного интерфейса в виде обмена текстовыми сообщениями из стандартных диалоговых сцен.

Ключевые слова: человеко-машинный интерфейс, диалоговые сцены, понятийные единицы.

Summary. The article describes development of the implementation of a simple man-machine interface in the form of text messaging from standard dialog scenes.

Key words: human-machine interface, dialog scenes, notional units.

В качестве основной задачи при создании компьютеров пятого поколения рассматривалась проблема разработки человеко-машинного интерфейса, который бы мог существенно упростить процедуру общения человека с компьютером. Профессионалы согласятся, что до сих пор самый тесный контакт человека с компьютером пока могут осуществлять только программисты, да и то в рамках языка программирования, который они выбрали для общения, набора прикладных библиотек и операционной системы как базовой составляющей такого общения. Любой другой уровень общения человека с компьютером происходит через написанные программистами программы и ограничен рамками функциональности заложенными в эти программы. И только небольшая часть взаимодействующего с пользователем программного обеспечения пытается общаться с ним на человеческом языке. Это отчасти объясняется отсутствием необходимости расширять функциональный спектр интерфейса, при ограниченности общей функциональности программы.

Например, программе, которая отправляет и принимает письма, и в рамках этой задачи ведет диалог на вполне человеческом языке («Отправить письмо?», «Проверить содержимое ящика?» и т.п.) совершенно не обязательно в процессе общения с пользователем интересоваться, как его самочувствие, и чего бы ему хотелось съесть на завтрак. Но в большей мере отсутствие «очеловеченных» интерфейсов связано со сложностью интерпретации неоднозначностей, которые присутствуют в повседневных диалогах и разговорах [1].

В общем случае для решения задачи человеческого общения с компьютером необходимо пройти несколько этапов:

Перевести набор сигналов понятных (распознаваемых) человеком в набор сигналов понятных компьютеру: распознать речь, жесты, рукописный текст (перевести набор звуков, линий в набор печатных слов) ;

Понять набор печатных слов (найти соответствие формальному представлению – набору стандартных схем, которые соответствуют определенным действиям, ожидаемым от компьютера).

Задача, исследуемая в данной работе, затрагивает только вторую часть общей проблемы и заключается в построении классов эквивалентности на множестве слов и фраз, используемых в диалогах, и составлении на базе этих классов структурных диалоговых схем для «понимания»

диалога и поддержания «разговора».

Слово понимание взято в кавычки сознательно, поскольку для того, чтобы понять диалог надо проинтерпретировать его в каких-то уже известных терминах, а для интерпретации требуется какоето формальное представление понятийной системы и отображение всего диалога в терминах этой системы. Другой способ «понимания» –- это генеративное (от слова генерировать) развитие диалога, наличие возможности дать адекватный ответ на вопрос или способность продолжить «разговор». При этом под термином «разговор» подразумевается телетайпный обмен текстовыми сообщениями.

Таким образом «общение» двух электронных устройств в рамках какого-то коммуникационного протокола, например RS-232, можно назвать пониманием, если происходит адекватный обмен информацией, т.е. на разрешенный вопрос следует разрешенный ответ В общем случае процесс «понимания» [2] можно разделить на несколько уровнейиз которых, в свою очередь, выделяют три базовых – синтаксический уровень, семантический уровень и прагматический уровень.

Синтаксический уровень касается того, как слова объединяются в структуры, называемые выражениями, и как выражения объединяются в структуры, называемые предложениями. Для работы на этом уровне обычно используются правила грамматики. Семантический и прагматический уровни взаимодействуют со смысловыми значениями предложений. Семантический уровень позволяет выделить содержание предложения (его суть). Для формального обозначения сути фразы или предложения используются определенные логические формы. Одна из реализаций форм в языке Prolog для фразы «Вася ударил по шайбе» выглядит следующим образом: УДАРИЛ (Вася, шайба).

Прагматический анализ касается интерпретации предложения в контексте с другими данными.

Например, фраза «можете ли вы приготовить кофе» имеет несколько вариантов интерпретаций:

«умеете ли вы готовить кофе вообще» или «хотите ли вы приготовить кофе сейчас».

Синтаксический анализ выполняется при помощи грамматик (упрощенно наборов правил, при помощи которых слова объединяются в предложения). Семантический анализ часто реализуется как этап синтаксического анализа после добавления к правилам соответствующих свойств и использования сравнения образов.

В ряде литературных источников отмечают, что при реализации семантического анализа используются смысловые или семантические сети и, так называемый, анализ сцен или фреймов.

Термин фрейм (от английского frame, что означает «каркас» или «рамка») – это абстрактный образ для представления некоего стереотипа восприятия. Данный термин был предложен Марвином Минским [3], одним из пионеров ИИ, в 70-е годы для обозначения структуры знаний для восприятия пространственных сцен. В то время еще существовал термин пакет ожидания. Эта модель, как и семантическая сеть, имеет глубокое психологическое обоснование.

По сравнению с вышеперечисленными подходами, в нашей работе ставится достаточно узкая задача – задача имитационного «понимания» и ведения диалога. Для ее решения вводится понятие семантических классов эквивалентности, т.е. выбираются различные понятийные единицы, фигурирующие в диалогах, и подбираются слова или выражения, которые этим понятийным единицам соответствуют. Затем при анализе фразы каждое слово в фразе заменяется на название понятийной единицы (название класса эквивалентности). В результате анализа фразы получаем схему фразы, выраженную в понятийных единицах (названиях классов эквивалентности). Для синтеза ответной фразы в хранилище схем находим ответную схему, в которой понятийные единицы (названия классов эквивалентности) заменяем элементами данного класса по определенным правилам (для согласования глагольных форм и местоимений). В качестве примера приведем результаты анализа и синтеза двух простых фраз, а также схемы их представления в терминах классов эквивалентности:

Вопрос: «Как тебя зовут?»

Вопрос схема:[Q-ОБРАЗ] [М-МЕСТОИМЕНИЕ] [Г-ПРЕДСТАВЛЕНИЕ] Ответ схема: [А-МЕСТОИМЕНИЕ] [А-ПРЕДСТАВЛЕНИЕ] [ИМЯ] Ответ: «Меня зовут Вася»

Вопрос: «Где ты живешь?»

Вопрос схема: [Q-МЕСТО][М-МЕСТОИМЕНИЕ][Г-ПРОЖИВАНИЕ] Ответ схема: [А-МЕСТОИМЕНИЕ][А-ПРОЖИВАНИЕ][МЕСТО] Ответ: «Я живу далеко»

Для возможности дальнейшего совершенствования процесса анализа фраз диалога и синтеза ответных фраз было принято решение каждую итерацию анализа-синтеза фразы диалога протоколировать в текстовый файл. Запротоколированные данные должны содержать информацию о времени выполнения операции анализа-синтеза, хранить запись входной фразы, запись схемы входной фразы, запись ответной схемы, запись синтезированной фразы.

Процедуры анализа-синтеза и процесс обучения (нахождение и заполнение классов эквивалентности и составление ответных схем) можно представить в виде следующих шагов:

АНАЛИЗ

1. Исследуемая фраза разбивается на слова (разделители – пробелы).

2. Для каждого слова проводится поиск существующего класса эквивалентности («сравнение»

искомого слова с содержимым классов эквивалентности).

3. В процессе поиска классов эквивалентности заполняется Вопросная схема, фразы, состоящая из названий соответствующих найденных классов эквивалентности.

Если после окончания анализа фразы для какого-то слова не найден класс эквивалентности, то в соответствующее место схемы записывается слово [NoNe].

4. В хранилище схем производится поиск полученной в процессе анализа схемы.

Если искомая схема не найдена, то она записывается в хранилище схем. В ответную часть такой схемы записывается слово NONE. Затем поиск повторяется.

Если искомая схема найдена, считываем ответную схему и переходим к процедуре синтеза.

СИНТЕЗ

1. Каждое название класса эквивалентности в Ответной схеме заменяется на элемент класса эквивалентности согласно определенным правилам:

Если класс А-МЕСТОИМЕНИЕ или А-[ГЛАГОЛ], то слова берутся из сопряженных пар сопряженных классов эквивалентности (сопряженные пары определяются уже на стадии анализа);

Если класс эквивалентности принадлежит общей группе, то выбор элемента класса осуществляется в псевдослучайном порядке;

Если в качестве ответной схемы считано слово NONE, то в псевдослучайном порядке генерируется одна из стандартных фраз;

Если слово NONE считывается из хранилища схем больше определенного количества раз, то диалог завершается стандартной фразой завершения диалога;

ПРОЦЕСС ОБУЧЕНИЯ

1. Проводится анализ хранилища схем на предмет нахождения схем, у которых в вопросных частях присутствует [NoNe].

Если вопросная часть схемы содержит [NoNe], то соответствующее данному элементу схемы слово фразы помещается в существующий класс эквивалентности, либо для этого слова создается новый класс эквивалентности. После обработки всех слов, которые не были сопоставлены классам эквивалентности схема с элементами [NoNe] удаляется из хранилища схем.

2. Проводится анализ хранилища схем на предмет нахождения схем у которых в ответной части стоит NONE. Вместо NONE помещается соответствующая ответная схема. Если для вновь созданной ответной схемы не хватает классов эквивалентности, то создаются новые классы эквивалентности.

Прототип программы, реализующей описанный выше алгоритм был разработан на языке VBA.

Данный выбор был сделан из соображений удобства работы с классами эквивалентности и хранилищем диалоговых схем. Подобную информацию можно хранить как минимум в трех вариантах представления - в виде файла, в таблицах Excel, и в базе данных. Для двух последних и наиболее удобных видов представления данных максимально удобным и адекватным языком прототипирования является язык VBA. На этом языке одинаково удобно работать как с диалоговыми формами и текстовыми файлами, так со строковыми конструкциями и листами электронных таблиц.

В заключение хотелось бы сказать о возможном дальнейшем развитии данного проекта.

Описанный выше алгоритм разработан в основном для диалогов типа ВОПРОС-ОТВЕТ.

Предварительный анализ показывает, что можно выделить как минимум 4 базовых типа диалогов

Вопросно-ответный тип:

– Как тебя зовут?

– Меня зовут Петя.

Ответно-вопросный тип:

– Вчера мы ездили отдыхать.

– Понравилось путешествие?

Вопросно-вопросный тип:

– Как вчера прошел экзамен?

– А ты как думаешь?

Ответно-ответный тип:

– Вчера ездили в бор за грибами.

– Да я тоже люблю собирать грибы.

Каждый из этих типов диалогов требует своих правил построения ответных схем формирования диалоговых фраз. Данное направление, связанное с исследованием различных схем формирования диалоговых фраз может иметь самостоятельное развитие. Также можно попробовать воспроизвести ответные фразы в голосовой форме. Эта задача не должна быть слишком трудоемкой, т.к. ответные фразы могут синтезироваться из отдельных голосовых выражений, которые возможно хранить в виде звуковых файлов и воспроизводить в той же последовательности, в которой следуют слова и выражения в ответных фразах диалога. Наиболее же интересным и перспективным продолжением исследований в направлении анализа и синтеза диалоговых фраз можно было бы назвать решение задачи анализа вопросных ГОЛОСОВЫХ фраз и реализацию ведения всего диалога в голосовом формате.

Библиографический список:

1. Лем С. Молох / Станислав Лем, пер. с польск. – М.: АСТ МОСКВА: ХРАНИТЕЛЬ, 2006. – 781 с. – С. 3.

2. Каллан Р. Основные концепции нейронных сетей / Р. Каллан; пер. с англ. А. Г. Сивака. – М.

: Вильямс, 2001. – 288 с.

3. Рассел С. Искусственный интеллект: современный подход, / С. Рассел, П. Норвиг, пер. с англ. К. А. Птицина. – 2-е изд. - М.: Вильямс, 2006. – 1408 с.

–  –  –

Аннотация. Биопрепараты оказывают значительное влияние на урожай и качество сельскохозяйственных культур. Увеличить продуктивность льна-долгунца возможно за счет использования биологических препаратов в технологии его возделывания. В ходе работы показано, что биопрепараты положительно влияют на продуктивность семян и волокна. Выявлена целесообразность их применения.

Ключевые слова: растения, биопрепараты, технология возделывания, кластерный анализ, показатели.

Summary. Significant influence upon harvest of the agricultural cultures and its quality render the facilitators of the growing and developments of the plants. This is explained by ability of humic nature preparation in miscellaneous degree to influence upon growing and development of the important agricultural culture

- flax, as well as on fertility of ground, adjusting its water-physical and agricultural chemistry condition. In the course of work is revealled that humic preparations positively influence upon qualitative factors of flax. Revealled efficiency of the using humic preparation.

Key words: plants, biotechnology products, technology of cultivation, cluster analysis, indicators.

Применение средств химизации, различных доз удобрений, повышение окультуренности почвы и использование фиторегуляторов, которые могут осуществлять качественные сдвиги внутренних биохимических процессов, способствует решению проблемы получения экологически безопасной продукции высокого качества [1, с. 47]. Увеличение продуктивности льна-долгунца возможно за счет использования гуминовых стимуляторов из торфа и биологических препаратов в технологии его возделывания [2, с. 35; 3, с. 39; 4, с. 39].

Цель работы - оценить эффективность применения биопрепаратов в технологии возделывания льна-долгунца в условиях Томской области.

Условия, материалы и методы. Исследования проводили на экспериментальных полях Проблемной лаборатории льна СибНИИСХиТ (п. Богашево, Томская область) в 2008-2010 гг.

Посев осуществляли мелкоделяночным способом, норма высева – 1800 шт. на 1 м, повтор-

ность четырехкратная, площадь делянки 1 м.

Схемы опыта предусматривали предпосевную обработку семян и опрыскивание растений в фазу елочки Байкалом, Эпином, «ТУРМАКСОМ» и «Биовайсом». Объект исследований - лен сортов Томский – 16, ТОСТ 3.

Уборку льна и определение признаков продуктивности проводили в фазе ранней желтой спелости.

Результаты и обсуждение. Установлено, что использование биопрепаратов способствовало увеличению морфометрических показателей, по сравнению с контролем. Наибольшая высота растений у обоих сортов отмечена при обработке Байкалом. Одновременно в этом же варианте техническая длина достигала 68,4 см у сорта Томский – 16. Содержание волокна при использовании изучаемых препаратов увеличилось до 37 %.

Кластерный анализ сорта Тост 3 показал, что при внесении биопрепаратов совпадают кластеры: техническая длина – высота растений, процентное содержание волокна в стебле – число семян в коробочке – число коробочек на растении, масса волокна – ширина семян – диаметр стебля. Эпин оказал положительное влияние на продуктивность семян, а Байкал – волокна. Кроме того, в варианте с обработкой сорта Томский – 16 Эпином и в контроле общие кластеры: процентное содержание волокна в стебле – техническая длина – высота растений, масса волокна – диаметр стебля – число порядок ветвления соцветия.

Корреляционный анализ показал, что у растений сорта Томский – 16, обработанных Эпином, коррелируют техническая длина, число порядков ветвления соцветия, диаметр стебля с высотой, число коробочек на растении, число семян в коробочке – с числом порядков ветвления соцветия. При обработке Байкалом техническая длина и диаметр стебля тесно связаны с высотой растения, а число коробочек – с числом порядков ветвления на соцветии.

В контрольном варианте техническая длина была связана с высотой растения, а число коробочек на растении –- с числом порядков ветвления соцветия.

Корреляционный анализ показал, что у растений сорта ТОСТ 3, обработанных Эпином, коррелирует число коробочек на растении, число семян в коробочке – с числом порядков ветвления соцветия, а диаметр, длина семян – с шириной семян.

При обработке Байкалом техническая длина тесно связана с высотой растения, число семян в коробочке – с числом порядков ветвления соцветия, а диаметр стебля – с числом коробочек на растении.

В контрольном варианте высота растения была связана с технической длиной, числом порядков ветвления соцветия, диаметром стебля, а техническая длина - с диаметром стебля.

Нами установлено, что использование биопрепаратов «Турмакс» и «Биовайс» совместно на сорте Томский – 16 способствовало увеличению морфометрических показателей, по сравнению с контролем. Наибольшая высота растений отмечена при обработке семян и вегетирующих растений.

Одновременно в этом же варианте техническая длина достигала 63,6 см. Содержание волокна при обработке посевного материала изучаемыми препаратами увеличилось до 33%.

Кластерный анализ показал, что при внесении биопрепаратов как при обработке посевного материала, так и при обработке семян и вегетирующих растений совпадают кластеры: техническая длина – процентное содержание волокна в стебле, диаметр стебля – масса 1000 семян. Совместное внесение препаратов оказало положительное влияние на продуктивность сорта Томский – 16 при обработке семенного материала и вегетирующих растений.

Корреляционный анализ показал, что у растений при обработке препаратами посевного материала, коррелируют техническая длина, диаметр стебля с высотой растения, число коробочек на растении, число семян – с числом порядков ветвления соцветия. При обработке семян и вегетирующих растений выявлены те же корреляции. В контрольном варианте техническая длина, диаметр стебля связаны с высотой растения, длина семян – с шириной семян.

Таким образом, использование биопрепаратов в технологии возделывания льна-долгунца оказало положительное действие всхожесть, мыклость, сбежистость, семенную и волокнистую продуктивность. Для повышения семенной продуктивности рекомендуется применять препараты Байкал, «ТУРМАКС» + «Биовайс» при обработке семенного материала и вегетирующих растений, волокнистой продуктивности – Байкал, «ТУРМАКС» + «Биовайс» при обработке посевного материала. Наиболее рентабельным является применение биопрепарата Байкал, «ТУРМАКС» и «Биовайс» при обработке семенного материала и вегетирующих растений.

Библиографический список:

1. Шатилова Т.И. Действие препаратов – фиторегуляторов на формирование качества зерновых культур / Т. И.Шатилова [и др.] // Достижения науки и техники АПК. – 2010. – №10. – С. 47-48.

2. Захаренко А. В. Влияние защитно-стимулирующих комплексов на урожай льна и качество волокна / А. В.Захаренко [и др.] // Достижения науки и техники АПК. – 2009. – №9. – С. 34-37.

3. Чудинова Ю. В. Влияние препаратов гуминовой природы на продуктивность льна / Ю. В. Чудинова // Достижения науки и техники АПК. – 2010. - № 12. – С. 38-40.

4. Алехин В. Т. Биопрепарат Альбит: результаты и особенности применения / В. Т. Алехин // Земледелие. – 2006. – № 3. – С. 38-40.

УДК 372.857

РОЛЬ БИОЛОГИИ В ФОРМИРОВАНИИ КОМПЕТЕНЦИЙ У СТУДЕНТОВ,

ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО СПЕЦИАЛЬНОСТЯМ «АГРОНОМИЯ» И «ВЕТЕРИНАРИЯ»

BIOLOGY ROLE IN FORMATION OF COMPETENCES OF STUDENTS

TRAINING IN THE SPECIALTIES «AGRONOMICS» AND «VETERINARY SCIENCE»

–  –  –

Аннотация. В статье отражено понятие компетентностного подхода. Признаки компетенций.

Опыт использования педагогических методов и приёмов в процессе изучения биологии, способствующих формированию компетенции у студентов.

Ключевые слова: компетенция, метод, педагогический приём, беседа, задача, тренинг, проект, кейс.

Summary. In the article the concept of competence-based approach is reflected. Signs of competences. Pedagogical methods used in the course of the biology studying and forming students' competences.

Key words: competence, method, pedagogical method, lecture, task, training, project, case-stage.

–  –  –

При формировании компетенций необходимо использование в педагогической практике традиционных и нетрадиционных методов обучения.

Например, фронтальный опрос с предварительным обсуждением ответов (при условии его систематического использования). В условиях некомпетентностного обучения фронтальный опрос проводился в форме «пинг-понг», когда за 3-5 минут удается получить ответ на 5-10 вопросов, носящих репродуктивный характер. Вместо этого рекомендуется, сохранив примерно те же временные рамки опроса, сократить число задаваемых вопросов до 2-4, введя в них элементы проблемности.

Например, при изучении темы «Борьба за существование» студентам по рядам предлагаются следующие вопросы: 1. Назовите признаки внутривидовой борьбы. 2. Назовите признаки межвидовой борьбы. 3. Какая борьба, по вашему мнению, наиболее жёсткая и почему (работа в парах).

Методы и приемы в рамках фронтально-индивидуальной работы.

1) индивидуальные задания для самостоятельной работы проблемного характера, для выполнения которых необходимо привлечение других студентов. Например, комплексное задание, требующее использования значительного количества информации, распределяется по нескольким студентам или рабочим группам. Чтобы выполнить задание целиком, студенты или группы должны объединить свои усилия и сложить имеющиеся у них фрагменты информации в один целостный пазл (головоломку). Лишь после этого задание может быть выполнено. Например, при изучении темы «Модификационная изменчивость», результат работы микро групп объединяется в общую таблицу, совместно анализируется, и делаются общие выводы. 2) Каждая группа готовит свой фрагмент презентации для общего проекта, из этих фрагментов должна сложиться целостная, выполненная в едином ключе, без разрывов и нестыковок, презентация. Этот метод я использую при изучении тем: «История развития органического мира», «Глобальные экологические проблемы и пути их решения» и т.д.

Подготовка докладов и сообщений. Из группы каждый студент в течение года выступает с сообщением. Проводится групповой анализ выступления, отмечаются достоинства, недостатки. Это позволяет улучшать не только качество подготовки докладов, но и качество их представления, а так же учит анализировать, сравнивать.

Решение биологических задач: задачи с избыточным условием; задачи с недостаточным условием, требующие поиска дополнительной информации; составление задач по разделу «Основы генетики и селекции».

Для формирования общекультурных компетенций одна из технологий, дающих очень высокие результаты – это проектная деятельность. Проекты могут представлять собой групповые минипроекты (проводятся и презентуются на уроке). Так при изучении экосистем на первом занятии студенты составляют схему биогеоценоза со всеми его компонентами, на следующем расставляют цепи питания, показываю круговорот веществ, затем межвидовые взаимоотношения. Таким образом, проектная работа выполняется на занятиях в несколько этапов. Некоторые проекты выполняются во внеаудиторное время, а затем защищаются на занятии. По теме «Причины вымирания видов. Пути сохранения видового биоразнообразия» были даны индивидуальные и групповые проектные задания.



Pages:     | 1 |   ...   | 12 | 13 || 15 | 16 |   ...   | 32 |

Похожие работы:

«Polis. Political Studies. 2014. No 4. Pp. 38-62. НЕКОТОРЫЕ МАКРОСТРУКТУРЫЕ ИЗМЕНЕНИЯ Теоретическая политология: глобальные тренды В СИСТЕМЕ МИРОВОЙ ПОЛИТИКИ. Тенденции на 2020-2030-е годы А.А. Кокошин КОКОШИН Андрей Афанасьевич, академик РАН, декан факультета мировой политики МГУ им. М.В. Ломоносова, академик-секретарь Отделения общественных наук РАН. Для связи с автором: from-kokoshin@yandex.ru Статья поступила в редакцию: 10.05.2014. Принята к публикации: 2.06.201 Аннотация. По мнению автора,...»

«АРБИТРАЖНЫЙ СУД ЛИПЕЦКОЙ ОБЛАСТИ АДМИНИСТРАЦИЯ ЛИПЕЦКОЙ ОБЛАСТИ АДМИНИСТРАЦИЯ Г. ЛИПЕЦКА ЛИПЕЦКИЙ ФИЛИАЛ ФИНАНСОВОГО УНИВЕРСИТЕТА ПРИ ПРАВИТЕЛЬСТВЕ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ПЕТЕРБУРГСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ПУТЕЙ СООБЩЕНИЯ ИМПЕРАТОРА АЛЕКСАНДРА I ИНСТИТУТ ПРАВА И ЭКОНОМИКИ ЛИПЕЦКИЙ ФИЛИАЛ РОССИЙСКОЙ АКАДЕМИИ НАРОДНОГО ХОЗЯЙСТВА И ГОСУДАРСТВЕННОЙ СЛУЖБЫ ПРИ ПРЕЗИДЕНТЕ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ЛИПЕЦКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ЛИПЕЦКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ЕЛЕЦКИЙ...»

«Литературно-художественный и общественно-политический журнал МИНИСТЕРСТВО ПО СРЕДСТВАМ МАССОВОЙ ИНФОРМАЦИИ, ОБЩЕСТВЕННЫМ И РЕЛИГИОЗНЫМ Учредители: ОРГАНИЗАЦИЯМ КБР ОБЩЕСТВЕННАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ «СОЮЗ ПИСАТЕЛЕЙ КБР» Главный редактор – ХАСАН ТХАЗЕПЛОВ Редакционная коллегия: Общественный совет: Светлана Алхасова Борис Зумакулов Руслан Ацканов (председатель совета) Муталип Беппаев Нина Емузова Адам Гутов Мурат Карданов Виктор Котляров Алибек Мирзоев Магомет Кучинаев (отв. секр.) Замир Мисроков Владимир...»

«ИТОГОВЫЙ ДОКЛАД О РЕЗУЛЬТАТАХ ЭКСПЕРТНОЙ РАБОТЫ ПО АКТУАЛЬНЫМ ПРОБЛЕМАМ СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКОЙ СТРАТЕГИИ РОССИИ НА ПЕРИОД ДО 2020 Г Стратегия-2020: Новая модель роста – новая социальная политика Предисловие. Новая модель роста — новая социальная политика Раздел I. Новая модель роста Глава 1. Новая модель экономического роста. Обеспечение макроэкономической и социальной стабильности Глава 2. Стратегии улучшения делового климата и повышения инвестиционной привлекательности в целях перехода к...»

«АНАЛИЗИ ПО ИКОНОМИЧЕСКА ПОЛИТИКА Еврозоната и България – взаимовръзки и бъдещи възможности за развитие Надя Йоргова Настоящият анализ потвърждава силната взаимовръзка между България и страните от Еврозоната. В дългосрочен и средносрочен план позитивите от присъединяване към Икономическия и валутен съюз определено превишават негативите. Прегледът на досегашните развития и анализът на настоящата икономическа ситуация налагат извода, че България...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Уральский федеральный университет имени первого Президента России Б.Н.Ельцина» Институт социальных и политических наук Департамент международных отношений Кафедра востоковедения ДОПУСТИТЬ К ЗАЩИТЕ В ГЭК Зав. кафедрой востоковедения В. А. Кузьмин «»2015 г. ПОЛОЖЕНИЕ АЙНОВ В СОВРЕМЕННОМ ЯПОНСКОМ ОБЩЕСТВЕ ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА...»

«Министерство иностранных дел Республики Таджикистан ДИПЛОМАТИЯ ТАДЖИКИСТАНА ЕЖЕГОДНИК 2009 Внешняя политка Республики Таджикистан: хроника и документы Душанбе “Ирфон“ ББК 66.5 (2Тадж)+66.4 (2 Тадж)+63.3 (2Тадж) Д–44 Д–44 Дипломатия Таджикистана. Ежегодник 2009 год. Внешняя политика Республики Таджикистан: хроника и документы. Под общей редакцией Хамрохона Зарифи. (Составители: Д.Назриев и др.) Душанбе, “Ирфон”, 2011, 370 с. Серия книг: Внешняя политика Таджикистана. Издание подготовлено по...»

««ИСЛАМСКОЕ ГОСУДАРСТВО»:СУЩНОСТЬ И ПРОТИВОСТОЯНИЕ Аналитический доклад ВладикавказУДК 327 ББК 66. «Исламское государство»: сущность и противостояние. Аналитический доклад / Под общей редакцией Я.А. Амелиной и А.Г. Арешева. Владикавказ: Кавказский геополитический клуб, 2015. – 226 стр. Кавказский геополитический клуб (КГК) представляет обзорный аналитический доклад «Исламское государство»: сущность и противостояние». Работа включает подробное описание генезиса «ИГ», ближневосточного контекста...»

«ISSN 2309-543 ДНЕВНИК АЛТАЙСКОЙ ШКОЛЫ ПОЛИТИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ №29. Сентябрь 2013 г.Современная Россия и мир: альтернативы развития (Запад и Восток: межцивилизационные взаимодействия и международные отношения) Сборник научных статей Барнаул ISSN 2309-5431 ББК 66.3(2)я431 Д 541 Редакционная коллегия: доктор исторических наук, профессор Ю.Г. Чернышов (отв. редактор), кандидат исторических наук, доцент О.А. Аршинцева, доктор политических наук, доцент Голунов С.В., Е.А. Горбелева, С.Н. Исакова...»

«Московский государственный институт международных отношений – Университет МИД РФ Алексей Подберезкин НАЦИОНАЛЬНЫЙ ЧЕЛОВЕЧЕСКИЙ КАПИТАЛЪ Том I Роль идеологии в модернизации России Книга 1 Человеческий капитал и посткоммунистическая идеология Москва, 2011 г. СОДЕРЖАНИЕ Книга 1 Человеческий капитал и посткоммунистическая идеология Глава 1. Что ждет Россию? – Зависит от выбора идеологии. 1.1. Из чего выбирать? Контуры Большой стратегии. 1.2. Будущий образ России Глава 2. Образ России: влияние...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «КУБАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» (ФГБОУ ВПО «КубГУ») ФАКУЛЬТЕТ УПРАВЛЕНИЯ И ПСИХОЛОГИИ ПОЛОЖЕНИЕ об итоговой государственной аттестации выпускников КубГУ по специальности 080504.65 «Государственное и муниципальное управление» на 2015 год очная форма обучения сокращенная форма обучения заочная форма обучения УТВЕРЖДЕНО кафедрой...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И МОЛОДЕЖНОЙ ПОЛИТИКИ СТАВРОПОЛЬСКОГО КРАЯ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «КУРСАВСКИЙ РЕГИОНАЛЬНЫЙ КОЛЛЕДЖ «ИНТЕГРАЛ» Методическая разработка внеаудиторного мероприятия на тему: «Мы против коррупции» с. Курсавка Разработчик: Казакова Ольга Алексеевна социальный педагог Рассмотрена, утверждена и рекомендована на заседании методического Совета КРК «Интеграл» в учебном процессе Протокол № от «_» _20_ г....»

«Обзор рынка биотехнологий в России и оценка перспектив его развития Frost & Sullivan СОДЕРЖАНИЕ ВСТУПИТЕЛЬНОЕ СЛОВО ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ И ОПРЕДЕЛЕНИЯ ОБЗОР МИРОВОГО РЫНКА БИОТЕХНОЛОГИЙ ГЕОГРАФИЧЕСКАЯ СЕГМЕНТАЦИЯ МИРОВОГО РЫНКА БИОТЕХНОЛОГИЙ ПО ОТРАСЛЯМ ОСНОВНЫЕ ТЕНДЕНЦИИ НА МИРОВОМ РЫНКЕ БИОТЕХНОЛОГИЙ ИНВЕСТИЦИИ В БИОТЕХНОЛОГИИ АНАЛИЗ РОССИЙСКОГО РЫНКА БИОТЕХНОЛОГИЙ ГОСУДАРСТВЕННАЯ ПОЛИТИКА В ОБЛАСТИ РАЗВИТИЯ БИОТЕХНОЛОГИЙ ТЕКУЩЕЕ СОСТОЯНИЕ ИННОВАЦИОННОЙ ИНФРАСТРУКТУРЫ В СЕКТОРЕ БИОТЕХНОЛОГИЙ В...»

«Отчет о деятельности Государственной службы Чувашской Республики по конкурентной политике и тарифам за 2013 год 1. Общие положения Республиканская служба по тарифам создана Указом Президента Чувашской Республики от 5 мая 2004 г. № 34 «О мерах по совершенствованию деятельности органов исполнительной власти Чувашской Республики». В соответствии с Указом Президента Чувашской Республики от 16 июня 2009 г. № 36 «О Государственной службе Чувашской Республики по конкурентной политике и тарифам» Служба...»

«Антикоррупционная политика ОАО «Россети» и ДЗО ОАО «Россети» г. Москва 2014 г. Введение Основополагающим нормативным правовым актом в сфере борьбы с коррупцией является Федеральный закон от 25 декабря 2008 г. N 273-ФЗ «О противодействии коррупции» (далее Закон о противодействии коррупции). В соответствии со ст. 13.3 Закона о противодействии коррупции с 1 января 2013 года на ОАО «Россети» и его дочерние и зависимые общества (ДЗО) ОАО «Россети» возложена обязанность по разработке и принятию мер...»

«Качество и эффективность – основные приоритеты столичного образования В Беларуси повышение качества образования, наряду с расширением его доступности, является одним из важнейших приоритетов образовательной политики государства. Национальной стратегией устойчивого социальноэкономического развития Республики Беларусь к 2020 году предусмотрено выведение системы образования Беларуси на уровень, соответствующий мировым стандартам. Дошкольное образование На 01.01.2014 сеть учреждений дошкольного...»

«УДК 378 Н.В. Ипполитова, Н.С. Стерхова, г. Шадринск Виды и формы организации исследовательской деятельности студентов педвуза В статье анализируется понятие «исследовательская деятельность», характеризуются виды и формы исследовательской деятельности студентов педагогического вуза. Исследовательская деятельность, научно-исследовательская деятельность, учебноисследовательская деятельность студентов, виды исследовательской деятельности студентов, формы исследовательской деятельности студентов....»

«Экономика реформирования жилищно-коммунального хозяйства Эффективная государственная политика Атлас успешных проектов Доклад Евгения Обухова Евгений Огородников По заказу Либеральной платформы «Единой России» 01.11.2013 Содержание Комплекс ЖКХ: состояние и основания для модернизации 3 Теплоснабжение 1.1. Современное состояние отрасли 5 1.2. Примеры модернизации 13 Водоснабжение и канализация 2.1. Современное состояние отрасли 21 2.2. Примеры модернизации 24 Управляющие компании 3.1 Современное...»

«Министерство образования и науки Российской 1 ед ;рации Федеральное государственное бюджетное образовательнф j феждение высшего профессионального образования Пермский национальны![ исследовательский ПНИПУ1 политехнический университет Электротехнический факультет Кафедра микропроцессор^щусредств автоматйййШи УТВЙГ врАЮ Прор« Ki i{ по учебной работе. В. Лобов 2015 г. пломноЛ 'АКТИКИ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА (практика по подготовке к выпускной квалифика днинной работе) основной профессиональной...»

«Департамент по спорту и молодёжной политике Администрации г. Тюмени Муниципальное автономное образовательное учреждение дополнительного образования детей ДЕТСКО-ЮНОШЕСКИЙ ЦЕНТР «ФОРТУНА» ул. Ямская 52/4 г. Тюмень 625001 тел./факс (3452) 43-46-01, 43-00-51 «Утверждаю» Директор МАОУ ДОД ДЮЦ «Фортуна» С.Г. Овсянникова «15» апреля 2015г. Отчёт по результатам самообследования МАОУ ДОД ДЮЦ «Фортуна» по состоянию на 01.04.2015г. Тюмень, 2015 I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА. Самообследование муниципального...»








 
2016 www.nauka.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Книги, издания, публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.