WWW.NAUKA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Книги, издания, публикации
 


Pages:     | 1 |   ...   | 15 | 16 || 18 | 19 |   ...   | 32 |

«ИНФОРМАЦИЯ И ОБРАЗОВАНИЕ: ГРАНИЦЫ КОММУНИКАЦИЙ» INFO’1 INFORMATION AND EDUCATION: BORDERS OF COMMUNICATION Министерство образования и науки Российской Федерации Министерство ...»

-- [ Страница 17 ] --

Мы всецело согласны с выступлением на VIII Конгрессе этнографов и антропологов России профессора, академика РАН В.А. Тишкова «Исторические корни и культурно схожая среда (своего рода этнически окрашенная местность) играют очень важную роль в выборе места проживания и в приверженности этому месту. И все же, по моему мнению, обозначенный (как республика, округ, район) политико-административный статус и успешное управление (good governance) являются главными факторами стягивания и удержания носителей этничности от рассыпания или растворения. Именно существование в СССР и в нынешней Российской Федерации некоторого пусть даже символического совпадения этнической и политико-административной карт позволило сохраняться уникальной этнокультурной мозаике России. Здесь есть и позитивный урок мирового значения, которым может гордиться наша страна» [3, с. 5].

Библиографический список:

1. Складная А. Я. Информационно-кульутрное пространство в процессе формирования личности военнослужащего: сущность, структура и направления реализации / А. Я. Складная // Вестник Военного университета. – 2010. – № 4 (24). – С. 28-32.

2. Стёпин В. С. Культура / В. С. Стёпин // Философский словарь. – М., 2001.

3. Тишков В. А. Три карты: физическая, административно-государственная и этническая / В. А. Тишков // VIII Конгресс этнографов и антропологов России: тезисы докладов. Оренбург; 1–5 июля 2009 г.; / редкол.: В.А. Тишков [и др.]. – Оренбург: Издательский центр ОГАУ, 2009. – С. 5-11.

4. Мордовия : стат. ежегодник / Федеральная служба гос. статистики, Ком. гос. статистики РМ.

Саранск, 2004. – 304 с.

5. Территориальный орган Федеральной службы государственной статистики по Республике Мордовия. Национальный состав населения 2010 по Республике Мордовия [Электронный ресурс] // Режим доступа: http://mrdstat.livejournal.com/6857.html.

6. Национальный состав населения Республики Мордовия: Итоги Всероссийской переписи населения 2002 года : стат. сб. № 932. – Саранск, 2005.

7. Территориальный орган Федеральной службы государственной статистики по Республике Мордовия. Национальный состав населения 2010 по Республике Мордовия [Электронный ресурс] // Режим доступа: http://mrdstat.livejournal.com/6857.html.

8. Никонова Л. И. Обращение к истокам: методика историко-этнографического исследования региона / Л. И. Никонова и др.- Москва – Саранск, 2011. – 60 с.

9. Никонова Л. И. Миграция, этнокультурный, социальный, региональный аспекты: планпроспект, вопросы и анкеты историко-этнографического исследования / Л. И. Никонова, М. Н. Романова, А. А. Шевцова. – Москва – Саранск, 2011. – 32 с.

10. Народы Мордовии : историко-этногр. исслед. / Л. И. Никонова [и др.]; под ред. д-ра ист.

наук, проф. В. А. Юрченкова, д-ра ист. наук, проф. Л. И. Никоновой; НИИ гуманитар. наук при Правительстве Республики Мордовия. Саранск, 2012. – 608 с.

11. Космарская Н. П. Диаспора / Н. П. Космарская // Большая Российская энциклопедия : В 30 т. / Председатель Науч.–ред. Совета Ю. С. Осипов. Отв. ред. С. Л. Кравец. – Т. 8. – Григорьев.

Динамика. М.: Большая Российская энциклопедия, 2007.

12. Никонова Л. И. Мордва юга Сибири / Л. И. Никонова [и др.] ; под ред. д-ра ист. наук, проф.

В. А. Юрченкова; д-ра ист. наук, проф. Л. И. Никоновой ; НИИ гуманитар. наук при Правительстве РМ.

– Саранск, 2007. – 312 с.+ 64 л. ил.

13. Никонова Л. И. Мордва Саратовской области : в 2 ч. Часть 1. Петровский район / Л. И. Никонова, Л. Н. Щанкина, Т. Н. Охотина, С. А. Махалов ; под ред. д-ра ист. наук, проф.

В. А. Юрченкова. – Саранск, 2009. – 200 с. + 60 л. ил. (сер. «Мордва России).

14. Никонова Л.И. Мордва Западной Сибири : в 2 ч. Часть 1. Село Калиновка : сибирская история и мордовские традиции / Л. И. Никонова, Л. Н. Щанкина, Ж. В. Шерстобитова ; под ред. д-ра ист.

наук, проф. В. А. Юрченкова. – Саранск, 2009. – 112 с. + 84 л. илл. (сер. «Мордва России).

15. Никонова Л. И. Мордва Дальнего Востока / Л. И. Никонова, Л. Н. Щанкина, Н. Н. Авдошкина, В. П. Савка ; под ред. д-ра ист.наук, проф. В. А. Юрченкова ; НИИ гуманитар. наук при Правительстве РМ. – Саранск, 2010. – 312 с. + 80 л. илл.

16. Никонова Л. И. Мордва циркумбайкальского региона и Республики Хакасия / Л. И. Никонова, Л. Н. Щанкина, Т. В. Гармаева ; под ред. д-ра ист. наук, проф. В. А. Юрченкова, д-ра ист. наук, проф. Л. И. Никоновой ; НИИ гуманитарн наук при Правительстве Республики Мордовия. – Саранск, 2010. – 268 с. + 112 с. ил. (Мордва России).

17. Никонова Л. И. Мордва Урала и Зауралья / Л. И. Никонова, Т. В. Аксёнова, Т. Н. Охотина, В. П. Савка, М. М. Фадеева; под ред. д-ра ист. наук, проф. В. А. Юрчёнкова, д-ра ист. наук, проф.

Л.И. Никоновой; НИИ гуманитар. наук при Правительстве Республики Мордовия. – Саранск, 2012. – 464 с. : 100 с. ил. (Мордва России).

УДК 355.378

ФОРМИРОВАНИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ В СОЦИУМЕ ВОЕННЫХ ВУЗОВ

–  –  –

Аннотация. В статье изложены образовательные и воспитательные проблемы формирования экологической культуры курсантов военных вузов.

Ключевые слова: экологическая культура, экологическое просвещение и образование, экологическое воспитание курсантов военных вузов.

Summary. The article deals with educational and pedagogic problems of formation of ecological culture of cadets in military institutes.

Key words: ecological culture, ecological education and training, ecological education of cadets in military institutes.

В квалификационных требованиях к военно-профессиональной подготовке выпускников по специальности 190110 «Транспортные средства специального назначения» (дополнение к ФГОС ВПО-3) обозначены следующие компетенции, которые должны быть сформированы в рамках дисциплины «Экология»: способность развивать культуру взаимоотношений общества и природы, вооруженных сил и окружающей природной среды (ВПК. ОК-14); способность организовывать проведение мероприятий по обеспечению экологической безопасности при решении задач военнопрофессиональной деятельности (ВПК.ОП- 8).

Целью статьи является обоснование необходимости формирования экологической культуры, как обязательного звена военно-профессионального образования интегрирующего общекультурные и военно-профессиональные компетенции будущего офицера.

Понятие «Экологическая культура» включает всю совокупность знаний, умений, социальных и инженерных норм, руководствуясь которыми человек осознает себя (и соответствующим образом действует) частью природной среды и субъектом, ответственным перед собой, живущими и последующими поколениями людей за ее сохранение. «Люди, у которых не сформирована экологическая культура, могут обладать необходимыми знаниями, но не владеть ими», - подчеркивает В. И. Панов [1, с. 12].

Базисными структурными компонентами экологической культуры являются деятельностный, личностный и ценностный как имманентно ей присущие.

Ядром экологической культуры является мировоззрение основанное на экологических и духовных ценностях, отражающее готовность личности к определенному типу поведения [2], направленному на сохранение природы как среды обитания и производства, на разумный и осознанный выбор в пользу внимательного и бережного отношения к Природе, в пользу защиты, восстановления и сохранения всего ее многообразия как одного из условий существования человека [3].

Таким образом, согласно компетентностному подходу к образованию, именно формирование экологической культуры способно превратить формальное знание по дисциплине в живое, выраженное через экологически осознанные действия [2].

В рамках данной статьи проанализируем возможность реализации междисциплинарного подхода в формировании экологической культуры в военном вузе.

Изучения дисциплины «Экология» (7 семестр обучения) проводится в тесной взаимосвязи с дисциплинами «Управление подразделениями в мирное время», «Эксплуатация военных гусеничных и колесных машин», «Радиационная, химическая и биологическая защита», которые должны обеспечить курсантам необходимую теоретическую и практическую подготовку для освоения ими военнотеоретических основ прикладной экологии.

Для успешного освоения дисциплины курсанты изучают теоретические положения дисциплин:

«Правоведение», «Физика», «Химия», «Эксплуатация военных гусеничных и колесных машин», «Ремонт военных гусеничных и колесных машин», «Эвакуация военных гусеничных и колесных машин», «Управление подразделениями в мирное время», «Инженерное обеспечение», «Радиационная, химическая и биологическая защита».

Таким образом, казалось бы, экологизация военно-профессионального образования курсантов возможна и должна принести свои плоды в плане сформированности экологического сознания, экологически обоснованных действий как главных элементах экологической культуры.

На практике же у курсантов 7-го семестра обучения отмечаем низкий уровень компонентов экологической культуры, который фиксируется на всех уровнях ее возможного проявления:

на мотивационном – отсутствие личного интереса и эмоциональной включенности в работу по охране и восстановлению окружающей среды;

на ценностно-смысловом – преобладание потребительского подхода к природе; низкий уровень восприятия экологических проблем как личностно значимых;

на когнитивном – слабый познавательный интерес к проблеме взаимодействия природы, человека и общества, Вооруженных сил и окружающей среды, незнание, непонимание законов экологии;

на содержательном – слабое владение материалом по экологизации техники и технологий, особенностям природопользования в военных экосистемах;

на деятельностно-практическом – большей частью не добровольное, а принудительное участие в работе по охране и восстановлению окружающей среды;

на рефлексивном – деформация системы экологических отношений, дефицит ответственности перед будущим;

на эмоционально-эстетическом – неумение видеть красоту окружающего мира, восхищаться и получать эстетическое удовольствие от общения с природой, вести здоровый образ жизни.

Изменения качеств компонентов экологической культуры возможны в случае:

1. Понимания и принятия курсантами того, что экологические проблемы носят, по существу, антропологический характер, масштабы и природу социально-экологических кризисов в нашей стране определяет социально-культурный, духовный фактор. Население, деградирующее в духовном и культурном отношении, представляет для окружающей среды большую опасность, чем любые природоразрушающие проекты или технологии. Полное преодоление экологического кризиса в условиях кризиса духовного немыслимо [5].

2. Насыщения экологическим и непосредственно природоохранным материалом всех дисциплин курса обучения; раскрытие социально-политического и мировоззренческого аспектов природоохранительного и экологического воспитания.

3. Внедрения в тематику курсовых и дипломных работ исследований, имеющих экологическую направленность в области развития военной техники и военно-промышленного производства.

4. Включения в задания учебных практик отчетов по масштабам техногенной нагрузки на среду во время повседневной деятельности войск, а так же в ходе учений, природоохранительной деятельности частей, комплексной оценки экологической обстановки на территории военных объектов.

5. Повышения включенности и эффективности самостоятельной творческой работе по поиску экологических проблем в повседневной деятельности войск и путей их решения.

6. Формирования у курсантов навыков лектора по экологической и природоохранной работе, выступление курсантов по вопросам экологической культуры, экологического правосознания, пропаганды экологически осознанных действий и поступков.

7. Рассмотрения экологических проблем через призму общечеловеческих, социальнополитических и социально-экономических проблем.

8. Пропаганды приоритета здоровья населения и окружающей среды.

9. Воспитания духовности, нравственности, ответственности.

10. Критического отношение к публикациям на экологические темы в средствах массовой информации. Умения видеть проявление естественных связей между процессами и явлениями и политизированный спекулятивный взгляд на излагаемую экологическую проблему.

Выполнение организационно-педагогических условий, представленных выше, позволит выпускать из стен военного вуза специалиста, способного:

– видеть не только приоритет выполнения боевой задачи, но и оценивать и прогнозировать последствия своей деятельности в окружающей среде;

– к рефлексии своего профессионального вклада в истощение природных ресурсов, загрязнение и нарушение экосистем; способного к эмоционально-чувственному восприятию природы;

– обладать духовностью и нравственностью как системными координатами, лежащими в основе гармонизации взаимоотношений всех уровней военно-профессиональной деятельности.

Библиографический список:

1. Панов В. И. Введение в экологическую психологию: учебное пособие / В. И. Панов. – М.:

НИИ школьных технологий, 2006. – 186 с.

2. Марар О. И. Экологическая культура в современном российском обществе: Автореферат … д-ра соц. наук / О. И. Макар. – М., 2012. – 41 с.

3. Ксенофонтов А. И. Трудности и превратности образовательного курса по экологии / А. И. Ксенофонтов // Сборник трудов VIII конференции «Православие, экология, нравственность». – М., 2004. – С. 70-78.

4. Бояркина Ю. А. Формирование экологического мышления учащихся через содержание экологизированного курса физики: Развитие мышления в процессе обучения физике / Ю. А. Бояркина // Сборник научных трудов. - Выпуск 7; под ред. С. А. Суровикиной. – Омск: Издательство Полиграфический центр КАН, 2011. – С. 121-125.

37.061

МЕСТО И РОЛЬ СОЦИАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ В ЖИЗНИ ЧЕЛОВЕКА

–  –  –

Аннотация. В данной статье мы постараемся определить место и роль социального воспитания в жизни человека, через такие процессы, как развитие и социализация.

Ключевые слова: социальное воспитание, развитие, социализация, культурные ценности, социальные нормы.

Summary. The article with the task of defining the place and the role of the social up-bringing in the life of a person through such processes as development and socialization.

Key words: social up-bringing, development, socialization, cultural values, social norms.

Социальная педагогика изучает социальное воспитание человека, которое осуществляется фактически на протяжении всей его жизни.

Определить место и роль социального воспитания в жизни человека можно, лишь соотнеся его с такими процессами, как развитие и социализация.

Развитие – это реализация имманентных (внутренне присущих) задатков, свойств человека.

Развитие человека во взаимодействии и под влиянием окружающей среды в самом общем виде можно определить как процесс и результат его социализации, т. е. усвоения и воспроизводства культурных ценностей и социальных норм, а также саморазвития и самореализации в том обществе, в котором он живет.

Культурные ценности – это достояние определённой этнической, социальной, социографической группы, которые могут быть выражены некоторыми формами художественного, изобразительного и других видов искусств. При этом обязательным условием принадлежности произведений искусства к культурным ценностям является их возможное воздействие на психику и сознание людей с целью донести до них в той или иной форме информации о идеологических и духовных ценностях, которые сложно передать другим путём.

Социальные нормы – общепризнанные правила, образцы поведения, стандарты деятельности, обеспечивающие упорядоченность, устойчивость и стабильность социального взаимодействия индивидов и групп. Совокупность норм, действующих в том или ином сообществе, составляет целостную систему, различные элементы которой взаимообусловлены.

Типы социальных норм: 1. Групповые привычки – нормы малых групп. Появляются и продолжают существовать только в малых группах (семьях, спортивных командах, дружеских компаниях).

2. Общие правила — нормы больших групп (общества в целом). Это манеры поведения, традиции, этикет. Каждая социальная группа обладает своими обычаями, правилами поведения, традициями.

Существуют манеры поведения пожилых людей, национальные обычаи.

Нормативность социального поведения напрямую связана с ролевыми функциями человека в обществе в целом, социальной группе. Эти функции определены его статусом в такой группе. Социальная норма, прививаемая человеку, группе и обществу, диктует поведение, которое будет ожидаемо. Формируются стереотипы, виденье человеком своего должного поведения.

Социализация происходит:

а) в процессе стихийного взаимодействия человека с обществом и стихийного влияния на него различных, порой разнонаправленных обстоятельств жизни;

б) в процессе влияния со стороны государства на обстоятельства жизни тех или иных категорий людей;

в) в процессе целенаправленного создания условий для развития человека, т. е. воспитания;

г) в процессе саморазвития, самовоспитания человека.

Воспитание же можно рассматривать как относительно социально контролируемый процесс развития человека в ходе его социализации.

Воспитание — это совокупность относительно автономных процессов взращивания человека в различных социумах: в семье, в государственных и общественных организациях, - характер, содержание, уровни и качество взаимодействия государства с различными социальными институтами воспитания существенно различается по целям, задачам, способам и результатам.

– Воспитание осуществляется в семье. В этом случае мы имеем дело с семейным, или частным, воспитанием, которое – объект семейной педагогики.

– Воспитание осуществляется религиозными организациями. В этом случае мы имеем дело с религиозным, или конфессиональным, воспитанием; оно — объект конфессиональной педагогики.

6. Воспитание осуществляется обществом и государством в создаваемых для этого организациях. В этом случае мы имеем дело с социальным, или общественным, воспитанием, которое и является объектом изучения социальной педагогики.

– Воспитание осуществляется в криминальных и тоталитарных политических и квазирелигиозных сообществах. В этом случае мы имеем дело с диссоциальным, или контрсоциальным, воспитанием.

Общими и достаточно традиционными являются направления взаимодействия органов государственной власти с институтами воспитания, обусловленные функциями государственного управления: законодательное и нормативное правовое регулирование воспитания, осуществляемое на двух уровнях государственного управления: федеральном и региональном; кадровая политика в сфере воспитания; финансовое и материальное обеспечение воспитательных организаций; - при существенных различиях наполнения каждого направления в отношении различных институтов воспитания.

Так, государство формулирует задачи социального воспитания, создает его инфраструктуру, определяет программу и содержание. В то же время реализуют воспитание конкретные социальные, групповые и индивидуальные субъекты, имеющие собственные ценностные ориентации, стереотипы, предрассудки и т.д. и вносящие существенные коррективы в реализацию требований общественных норм и государственных установок. Вследствие этого, с одной стороны, в практике воспитания рождаются новые явления, с другой - воспитатели и воспитуемые проявляют консерватизм, который имеет глубокие исторические, этнические и социально-психологические корни. Поэтому, например, в рамках одной системы воспитания складываются различные стили педагогического руководства и взаимодействия.

Поскольку социальное воспитание (как и семейное, и конфессиональное) лишь составная часть процесса социализации, по стольку социальная педагогика изучает его в контексте социализации, т. е. она рассматривает, какие социальные обстоятельства прямо или опосредованно влияют на воспитание человека в масштабах планеты, страны и места его проживания (региона, города, села, микрорайона), какую роль играют в его жизни и воспитании средства массовой коммуникации, семья, общение с окружающими людьми и некоторые другие факторы.

Таким образом, можно считать, что развитие – общий процесс становления человека; социализация – развитие, обусловленное конкретными социальными условиями.

Библиографический список:

1. Мудрик А. В. Социальная педагогика: учеб. для студ. пед. вузов / А. В. Мудрик; под ред.

В. А. Сластенина. – 3-е изд., испр. и доп. – М.: Академия, 2000. – 200 с.

2. Аберкромби Н. А. Социологический словарь / Н. А. Аберкромби, С. Хилл, Б. С. Тернер. - 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Экономика, 2004. – 620 с.

3. Смирнова Е. Э. Социальная норма и возможности её измерения / Е. Э. Смирнова, В. Ф. Курлов, М. Д. Матюшкина // Социологические исследования. – 1999. – № 1. – С. 97-101.

УДК 378

О КИБЕРОНТОЛОГИЧЕСКОМ ПОДХОДЕ В ОБРАЗОВАНИИ

–  –  –

Аннотация. В статье раскрывается идея нового – киберонтологического – подхода в образовании.

Ключевые слова: киберонтологический подход, киберсоциализация, киберпедагогика, образование.

Summary. In article the idea new – cyberontologic – approach in education reveals.

Key words: cyberontologic approach, cybersocialization, cyberpedagogics, education.

Вице-президент РАО Д.И. Фельдштейн в одном из своих докладов отмечает: «Оно отрицательное действие масс-медиа выражается в социальной аномии, т.е. разрушении одной ценностнонормативной системы при несформированности другой, а также культурной депривации, т.е. ограничении, лишении доступа к духовным ресурсам и возможностям» [1, с. 11]. Вопрос гармонизации и регуляции отношений людей с техникой, друг с другом посредством техники, волнующий самые разные слои общества, от философов до домохозяек – вопрос безопасной, успешной и мобильной киберсоциализации человека [2] – сегодня стал актуальнейшим во всех своих проявлениях и многообразном характере бытия. Этот вопрос находится в ведении целого ряда наук и областей знаний: философии, антропологии, социологии, психологии, педагогики, кибернетики, информатики и др., и его изучение должно быть столь же многомерным, сколь многомерна современная жизнь. Только на стыке наук возможно будет понять, как и какими средствами достичь гармонии и безопасности в цифровом мире, постараться избежать многочисленных «недо-» и «пере-», фобий и зависимостей, разочарований и неудач, остаться в поле нравственности и человеческой морали, этических установок и норм.

Преображение действительности, бытия человека, приобретает, таким образом, онтологический контекст, и корни его уходят в философское осмысление о соотношении познаваемого и трансцендентного, реального и виртуального, о новых трактовках онтологических категорий и механизмов, диалоге поколений, взаимоотношениях между людьми и т.д.

Обогащение образования возможностями ИКТ, цифровых и компьютерных технологий, киберсредств, а также трансформация многих элементов педагогического процесса в киберпространстве, побуждает к созданию определенной системы, специфического подхода, позволяющего систематизировать и описать образовательную деятельность педагога и обучаемого в категориях киберонтологической концепции [3], согласно которой процесс образования человека определяется условиями его существования, жизнедеятельности и взаимодействия с другими людьми и миром в целом и в киберреальности.

В качестве основного положения киберонтологического подхода видится то, что развитие личности человека происходит посредством мега-, макро-, мезо- и микрофакторов киберсоциализации, через взаимодействие с субъектами и агентами киберпространства, а именно в процессе и результате: обмена, трансляции и ретрансляции информации, опыта, эмоциональных и поведенческих установок и т.п. в контексте взаимодействия в киберпространстве и киберкоммуникации; обучения и воспитания, самообучения и самовоспитания средствами компьютерной техники (программных средств, цифровых, электронных и интернет-ресурсов, информационных и образовательных порталов и др.);

освоения методов и технологий современного мира, обеспечивающих равные возможности каждому члену общества, позволяющих вести полноценный образ жизни и получать желаемое образование, независимо от социального положения, общественного статуса, местоположения, состояния здоровья и др.; формирования общей и профессиональной культуры, развивающихся под влиянием совокупности различных факторов киберсоциализации, через осознание себя субъектом киберпространства, использующего его ресурсы, влияющего тем или иным способом на его развитие, и, как следствие, формирование универсальной киберкультуры (культуры киберсоциализации).

Осуществление киберонтологического похода невозможно в отрыве от современной педагогической науки, изолированно от образовательных систем, теорий и технологий. Обучая или обучаясь, воспитывая или воспитываясь с помощью компьютерных, цифровых и электронных средств, нельзя оставаться вне основ дидактики и теории воспитания, невозможно сконструировать процесс обучения, не определив при этом образовательных сверхзадач, не выбрав инструментального сопровождения – традиционных и инновационных педагогических форм, средств, методов, технологий.

Основываясь на фундаментальных психолого-педагогических и методологических исследованиях, рассмотрев различные теории, системы и подходы к формированию и развитию личности, их целевые установки, педагогический инструментарий и образовательные возможности, были разработаны теоретические и функциональные основы киберонтологического подхода в образовании. Интегративные составляющие киберонтологического подхода демонстрируют и доказывают его многофункциональность в достижении целей развития личности, воспитания, обучения, профессионального образования, формирования общей культуры человека.

Киберонтологический подход в образовании способствует формированию личности на интегративной основе киберсоциализации, исходя из ее мощного потенциала, использует широкие образовательные возможности, систематизирует, направляет и усиливает положительное влияние на личность, сводя к минимуму негативные последствия, позиционирует человека как активного субъекта информационного общества и киберпространства. Вместе с тем, следует избегать абсолютизации киберонтологического подхода. Не всякое знание может быть получено в киберпространстве, не всякая компетенция может быть сформирована в контексте киберпедагогики.

В этой связи становится понятна роль киберонтологического подхода в образовании: ориентация на широкую массовость, обучение открытому знанию, достоянию мировой культуры и науки, тиражирование известных навыков, формирование заданных компетенций, иными словами все, что обладает признаками алгоритмичности, повторяемости, воспроизводимости, гарантированности результата – признаками технологии.

Исходя из вышесказанного, нами были выделены особенности киберонтологического подхода:

сам факт существования параллельной современному миру реальности – киберпространства, относительно которой человеком строится модель жизнедеятельности (а нередко и образ жизни), осуществляется перенос многих сфер деятельности, потребностей и мотивов из условий реальной жизнедеятельности;

полиподходная интегративная сущность образовательного потенциала в киберпространстве, основанного на двойственной функции: с одной стороны, развития личности (кибер-альтер-эго), формирования собственно киберумений и кибернавыков и т.д., с другой, – как средство, полигон для развития личности в целом, формирования общих и профессиональных компетенций, профессиональнокоммуникативных навыков и др.;

образовательная многофункциональность в решении разнообразных воспитательнопедагогических теоретических и практических задач, стоящих перед дошкольной педагогикой, теорией воспитания, дидактикой и андрагогикой; при обучении и самообучении, воспитании и самовоспитании; в дошкольном, общем, среднем и высшем профессиональном образовании, системах дополнительного образования и повышения квалификации; общественной, досуговой (кружковой, клубной и т.п.) деятельности и др.;

объектная многомерность, проявляющаяся в направленности на любого человека, независимо от возраста (от дошкольного до старческого), его способностей и возможностей (от умственноотсталых до одаренных и талантливых), состояния здоровья (от абсолютно здоровых, ведущих активный физический и духовный образ жизни до людей с особыми возможностями, имеющих юридический статус инвалида), занятия и профессии, места жительства и т.п.;

дисциплинарная и предметная универсальность в изучении разнообразных областей знания, дисциплин, модулей в рамках каких-либо образовательных систем или технологий с привлечением разнообразных компьютерных, программных, симулирующих средств;

технологичность, определяющаяся совокупностью образовательно-воспитательных, компьютерных, мобильных, информационно-коммуникационных, мультимедийных, программных, обучающих технологий, сопровождающих образовательный процесс.

И в завершении: «киберпространство состоит из взаимодействий и отношений, мыслит и выстраивает себя подобно стоячей волне в сплетении наших коммуникаций. Наш мир одновременно везде и нигде, но не там, где живут наши тела» [4].

Библиографический список:

1. Фельдштейн Д. И. Глубинные изменения современного детства и обусловленная ими актуализация психолого-педагогических проблем развития образования / Д. И. Фельдштейн. – М.: МПСИ;

Воронеж: МОДЭК, 2011. – 16 с.

2. Плешаков В. А. Теория киберсоциализации человека: монография / В. А. Плешаков; под общ. ред. чл.-корр. РАО, д.п.н., проф. А. В. Мудрика. – М.: МПГУ; «Homo Cyberus», 2011. – 400 с.

3. Воинова О. И. Киберонтологический подход в образовании: монография / О. И. Воинова, В. А. Плешаков / под ред. В.А. Плешакова; Норильский индустр. ин-т. – Норильск: НИИ, 2012. – 244 с.

4. Барлоу Дж. П. Декларация независимости Киберпространства [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.dnn.ru/indep.htm УДК 37.026

САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА НА УРОКАХ ИНФОРМАТИКИ КАК СПОСОБ РАЗВИТИЯ

ГАРМОНИЧНОЙ НРАВСТВЕННО-ДУХОВНОЙ ЛИЧНОСТИ, СПОСОБНОЙ К САМООБРАЗОВАНИЮ

INDEPENDENT WORK AT INFORMATICS LESSONS AS THE WAY OF DEVELOPMENT OF THE HARMONIOUS MORAL AND SPIRITUAL PERSONALITY CAPABLE OF SELF-EDUCATION

–  –  –

Аннотация. В статье рассматриваются условия развития личности школьников в процессе самопознания. Описываются виды учебных работ на уроках информатики, которые способствуют активизации деятельности учащихся.

Ключевые слова: развитие личности, школьное обучение информатике.

Summary. The article considers the conditions of development of personality in the process of selfdiscovery in high school. It describes the types of training activities on informatics lessons, which aim to empower students.

Key words: personal development, learning informatics in school.

В настоящее время возросла актуальность поиска новых путей реформирования образования, которые позволили бы современному учителю «повернуться лицом к ученику». Вопросы ориентации на индивидуальные особенности учащихся в обучении и воспитании не раз поднимались в мировой педагогической практике. «Обучение тому, как учиться», или процесс формирования метапознания согласуется с вопросами, касающимися того, как учащимся можно помочь понять и взять на себя ответственность за собственное обучение таким образом, что бы они могли продолжить обучение самостоятельно [1].

Одним из самых проверенных практикой путей является образование в социокультурном информационном пространстве, в котором важную роль играет организация самостоятельной учебной работы. Она занимает исключительное место на современном уроке, потому что ученик приобретает знания в процессе личной самостоятельной учебной деятельности. Это возможно в социокультурном информационном пространстве образования, которое включает информационные ресурсы, нравственно-духовные нормы и ценности, учитывающие особенности менталитета и способствует формированию всесторонне развитой гармоничной личности, способной к самооценке, самоанализу и самообразованию.

Цель образования состоит не только в обеспечении академической успеваемости, но так же развитии человеческой личности. С 2010 года в Республике Казахстан в ГОСО введен предмет «Самопознание». Главная цель предмета: способствовать нравственно-духовному образованию, гармоничному становлению человека посредством развития компетенций [2]. Интеграция учебного предмета с предметом «Самопознание» позволит достичь заданной цели. При работе в социокультурном информационном пространстве успех работы в группе будет зависеть от уважения к другим, культуры общения, чувства ответственности, доброжелательности и сотрудничества, желания делиться своими знаниями друг с другом, способности к самоконтролю. Практически все эти ценности взаимосвязаны. На уроках информатики нами применяются разнообразные виды работ, которые способствуют активизации деятельности учащихся. Далее описаны некоторые из них.

Изучение новой темы учащиеся класса делятся на группы или пары, в зависимости от сложности и объема предоставляемой информации. Учащиеся изучают текст параграфа или подготовленного учителем раздаточного материала, используют Интернет-ресурсы, выделяют существенные понятия по теме, строят карту памяти (кластер).

Формирование и совершенствование практических навыков работы на ПК – выполнение лабораторно-практической работы. Лабораторно-практическая работа – это такой метод обучения, при котором учащиеся под руководством учителя или консультанта (например, из числа одаренных учащихся, имеющих высокую мотивацию) и по заранее намеченному плану проделывают опыты или выполняют определенные практические задания. В силу специфики предмета учащимся предлагается работа с образцами решенных заданий, в которых предложены разные наборы входных данных, от которых зависит решение. В практической работе предложены разноуровневые задания, которые позволят учащимся, в процессе их выполнения осмысливать, закреплять новый учебный материал и корректировать уже имеющиеся ЗУН.

Систематизация и закрепление изученного материала – на данном этапе учащимся предлагаются выполнить творческую работу или мини-проект по теме или разделу. Задания данного вида предполагают как индивидуальную, так и парную формы работы и позволяет учащимся не только систематизировать и продемонстрировать имеющиеся у них ЗУН, но и провести собственное исследование по теме. При этом учителю необходимо помнить о создании «коллаборативной среды», в которой учащийся будет способен генерировать субъективно новую для него информацию об изучаемых объектах и действиях с ними. Например: решение нетиповых задач, выбор подходящего алгоритма из набора ранее изученных алгоритмов для решения конкретной задачи. Далее необходимо стремиться к переходу учащихся на более высокий уровень – это тот уровень владения учебным материалом темы, при котором учащийся способен создавать объективно новую информацию, предполагающий наличие самостоятельного критического оценивания учебной информации, владение элементами исследовательской деятельности.

Особое внимание уделяется работе с талантливыми и одаренными учащимися: данной категорией, как правило, принято считать более способных учащихся, имеющих более высокий уровень мотивации к обучению. Учитель может объединять «сильных» учащихся в группу или формировать группы, в которых эти учащиеся могут взять на себя роль лидера: к ним прислушиваются и с ними советуются, они становятся генераторами деятельности в классе. Таким образом, обучающийся, который может мыслить критически, анализировать и синтезировать свои действия, является успешным учеником. Успех зависит от учителя, который должен помочь ученику стать всесторонней развитой личностью. Эффективными будут являться дифференцированные, опережающие задания творческого и поискового характера.

Определение «отправной точки» и зоны ближайшего развития учащегося (по Л. С. Выготскому) – этот этап очень важен, так как учителю это позволяет определить начальный уровень сформированности знаний, умений и навыков и компетентностей учащегося [3], то есть выяснить «отправную точку», увидеть зону ближайшего развития ребенка, скорректировать свой план, который будет отвечать запросам учащихся, помогает спрогнозировать и выстроить стратегию развития, направленную на преодоление возможных трудности в обучении. Обычно проводится на первых занятиях изучения темы раздела, главы. Ученику данная работа позволяет составить представление о существующей ситуации и требованиях, на которые нужно будет опираться.

Из вышесказанного можно сделать вывод, что наличие социокультурного информационного пространства и активных форм самостоятельной работы в группах или парах способствует социализации личности, процессу ее формирования и развития: освоению социальных норм, нравственно-духовному воспитанию на основе общечеловеческих ценностей, формированию компетенций; способности к самооценке, самокоррекции – самообразованию.

Библиографический список:

1. Руководство для учителя: 3 (базовый) уровень. Программа курсов повышения квалификации педагогических работников РК по международной обучающей программе, разработанной АОО «Назарбаев Интеллектуальная школа» (Казахстан) и Кембриджским университетом (Великобритания), 2012.

2. ГОСО РК 2.004.043-2010 по предмету «Самопознание». – Алматы: ННПООЦ «Ббек», 2010.

3. Репетухас Е. В. Совершенствование подходов к конструированию и содержанию компетентностно-ориентированных уроков. – Казахстан, Костанайская область: КГУ «Приозерная средняя школа отдела образования акимата Алтынсаринского района», 2013.

УДК 378.02

СОЦИАЛЬНЫЕ СЕТИ В КОНТЕКСТЕ ОРГАНИЗАЦИИ

УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТА ВУЗА

SOCIAL NETWORKS IN THE CONTEXT OF ORGANIZATION

OF EDUCATIONAL ACTIVITY OF THE STUDENT OF HIGHER EDUCATION INSTITUTION

–  –  –

Аннотация. Основной целью статьи выступает представление возможностей использования социальных сетей студентами ВУЗов в учебной деятельности. В статье представлена характеристика двух социальных сетей, часто используемых студентами для общения.

Ключевые слова: Internet; сайт; социальные сети; информационная компетентность, учебная деятельность.

Summary. The main purpose of the article is a presentation of the possibilities of using of social networking by University students in learning activities. The article presents the characteristics of two social networks that are often used by students for communication.

Key words: Internet; website; social networks; information competence, learning activities.

Современный студент проводит огромное количество времени на интернет сайтах, не только общаясь с сокурсниками, друзьями и родственниками, но и занимаясь поиском информации, необходимой для саморазвития и учебной деятельности. Эта информация дает возможность студенту готовиться к практическим занятиям по различным дисциплинам, писать курсовые, дипломные, статьи.

Преподаватели ВУЗов используют интернет технологии для того, чтобы облегчить студентам поиск материалов по дисциплинам, применяя различные системы управления обучением. Однако студенты, как правило, заходят на учебные сайты только по необходимости и на короткие промежутки времени.

Социальные же сети, напротив, задействуются очень часто и посещаются по нескольку раз в день.

По какому принципу строится «Социальная сеть», какие возможности она предоставляет для студентов в плане обучения, давайте попробуем разобраться.

Для начала воспользуемся услугами Википедии: Социальная сеть – интерактивный многопользовательский веб-сайт, контент которого наполняется самими участниками сети. Сайт представляет собой автоматизированную социальную среду, позволяющую общаться группе пользователей, объединенных общим индексом (http://ru.wikipedia.org/wiki).

В Россию мода на социальные сети пришла в 2006 году, с появлением Одноклассников и Вконтакте.

Охарактеризуем эти два ресурса. Так, «ВКонтакте» представляет собой крупнейшую сеть общения и студентов, и выпускников и других пользователей. Ресурс «ВКонтакте» изначально позиционировал себя в качестве социальной сети студентов и выпускников российских вузов, позднее стал называть себя «современным, быстрым и эстетичным способом общения в сети». По данным на февраль 2013 года ежедневная аудитория «ВКонтакте» – более 43 миллионов человек. Эта социальная сеть предлагает сторонним ресурсам использовать специально разработанные инструменты

– виджеты – для глубокой интеграции с социальной сетью. Эти решения позволяют встраивать в сайты систему комментариев для пользователей, сообщества, систему опросов, а также возможность легко поделиться ссылкой на материал с другими пользователями и авторизоваться на сайте http://ru.wikipedia.org/wiki.

«Одноклассники» – мультиязычная социальная сеть, используемая для поиска одноклассников, однокурсников, бывших выпускников, а также родных и близких родственников и общения с ними.

Это одна из первых социальных сетей в Рунете, запущена 4 марта 2006 года Альбертом Попковым, который создал ее по образу и подобию европейских социальных сетей; наиболее приближенным аналогом принято считать британскую сеть Classmates.com http://www.chaskor.ru/hub/sotsialnaya_set_odnoklassniki__20145. По данным собственной статистики сайта, на март 2012 года более 148 миллионов пользователей (http://www.odnoklassniki.ru).

Чаще всего студенты для общения выбирают социальную сеть ВКонтакте. Они создают виртуальные группы, которые чаще всего совпадают с реальными группами в учебных заведениях, создав аккаунт – защищенную область на сайте содержащую личную информацию как аналог личного пространства. На втором месте по популярности в России находится социальная сеть Одноклассники.

Для учебной деятельности в профессиональном образовании студентов ВУЗа использование социальных сетей предоставляет следующие возможности: участие студентов в различных телекоммуникационных проектах, которые, в свою очередь, являются средством развития информационной компетентности, средством, совершенствующим знания в разных предметных областях; обмен профессиональным опытом специалистов со студентами; передача учебной информации между преподавателями и студентами; общение со студентами других вузов и разных курсов; доступ к справочноинформационным базам, банкам профессиональной информации; развитие самостоятельности и ответственности; использование проектной деятельности на новом уровне; для студентов (особенно для тех, кто не очень уверен в себе) попробовать лишний раз себя, работая в одной команде с преподавателями.

УДК 378

ИНФОРМАЦИОННАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ И ЕЁ ОСНОВНЫЕ ПОКАЗАТЕЛИ

–  –  –

Аннотация. Одной из ключевых компетенций, формируемых в образовательном процессе, является информационная компетентность. В статье рассматриваются сущность и критерии сформированности информационной компетенции студентов.

Ключевые слова: образование, обучение, компетентность, информационная компетентность, знания, проблемные задания, способность.

Summary. One of the key competences formed in educational process, is the information competence. The article consideres the essence and criteria of formation of information competence of students.

Key words: education, training, competence, information competence, knowledge, problem tasks, ability.

Введение понятия образовательных компетенций в нормативную и практическую составляющую образования позволяет решать проблему, типичную для российской высшей школы, когда студенты могут хорошо овладеть набором теоретических знаний, но испытывают значительные трудности в деятельности, требующей использования этих знаний для решения конкретных задач или проблемных ситуаций. Образовательная компетенция предполагает усвоение обучаемыми не отдельных друг от друга знаний и умений, а овладение комплексной процедурой, в которой для каждого выделенного направления присутствует соответствующая совокупность образовательных компонентов, имеющих личностно-деятельностный характер.

Одной из ключевых компетенций, формируемых в образовательном процессе, является информационная компетентность.

А. В. Хуторский рассматривает информационную компетентность как умения самостоятельно искать, анализировать и отбирать необходимую информацию, организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать ее при помощи реальных объектов (телевизор, магнитофон, телефон, факс, компьютер, принтер, модем, копир) и информационных технологий (аудио- и видеозапись, электронная почта, СМИ, Интернет) [1].

Эта компетенция, по его мнению, обеспечивает навыки деятельности ученика с информацией, содержащейся в учебных предметах и образовательных областях, а также в окружающем мире [2].

Многие источники рассматривают данную компетенцию как способность при помощи информационных технологий самостоятельно искать, анализировать, отбирать, обрабатывать и передавать необходимую информацию. Во главу угла ставится владение современными средствами информации (телевизор, магнитофон, телефон, факс, компьютер, принтер, модем, копир и т.п.) и информационными технологиями (аудио- видеозапись, электронная почта, СМИ, Интернет).

На наш взгляд использование информационных технологий, только часть большой группы компетенций, относящихся к информационным. Они объединяют поиск, анализ и отбор необходимой информации в различных источниках, ее преобразование, сохранение и передачу. К таким источникам следует отнести печатные материалы (учебная и научная литература, справочники, журнальные и газетные статьи и т.п.), аудио- и видео- информация, Интернет ресурсы.

Поиск информации подразумевает работу с различными источниками для решения таких задач как подготовка сообщений, написание рефератов, курсовых и дипломных работ, подготовка к семинарам, практическим занятиям, экзаменам и зачётам. Решение этих задач неразрывно связано с анализом, отбором и преобразованием информации.

Передача информации может осуществляться в виде подготовки докладов, и сообщений по теме, создания презентаций, написание отчётов о проделанной работе, изготовление плакатов, подготовка стендов, стенгазет, объявлений, программ мероприятий и т.п.

С поиском анализом и отбором необходимой информации неразрывно связана учебноисследовательская работа, предполагающая различные методы исследования, в том числе лабораторное наблюдение, эксперимент и др., использование математических методов для обработки полученных данных, а также грамотное представление полученных результатов в форме структурированного научного текста, оформление выводов и т.д.

Следует отметить, что любое задание или упражнение, предлагаемые учащимся, в рамках компетентностного подхода, следует расценивать и как диагностирующее, и как формирующее, т.е., предлагая выполнить анализ текста, педагог может выявить имеющиеся затруднения, а также оценить степень развития сформированных навыков. Проектируя систему заданий, можно реализовывать и дифференцированный подход к обучению, используя задания, включающие несколько уровней сложности, что даст возможность количественно оценить образовательный результат.

Выделим основные показатели информационной компетентности на различных этапах работы:

Сбор информации – способность студента: осознать, какая информация необходима для написания курсового, дипломного проекта, или просто для работы над сообщением; указать, по каким вопросам он не обладает достаточной информацией; подобрать источники для получения информации по интересующему вопросу; выделить тот, материал по которому необходимо использование нескольких источников; собрать всю необходимую информацию; получить сведения о конкретных источниках информации при работе с каталогом или поисковой системой. самостоятельно принять решение о завершении сбора информации.

Обработка информации – способность студента: собрать необходимую для работы над темой информацию и зафиксировал её; провести систематизацию данных и сведений, полученных из различных источников; обосновать использование источников информации того или иного вида; привести аргументацию и сформулировать вывод, содержащиеся в изученном источнике информации;

подтвердить заимствованную из источника информации собственными выводами; к критическому анализу разных точек зрения или сопоставлению первичной и вторичной информации; выделить те моменты полученной информации, которые оказались новыми для него.



Pages:     | 1 |   ...   | 15 | 16 || 18 | 19 |   ...   | 32 |

Похожие работы:

«1'2013 БУХГА Л ТЕРСКИЙ УЧЕТ И НАЛОГИ В ГОСУДАРСТВЕННЫХ И МУНИЦИПАЛЬНЫХ УЧРЕЖ ДЕНИЯХ: автономных, бюджетных, казенных 16+ № январь-февраль 2013 СОДЕРЖАНИЕ БУХГАЛТЕРСКИЙ УЧЕТ.................................... 5 Изменения правил бухгалтерского (бюджетного) учета ОТЧЕТНОСТЬ............................................ 22 Особенности формирования показателей годовой бухгалтерской (бюджетной) отчетности НАЛОГИ........»

«СОДЕРЖАНИЕ 1. Паспорт организации 2. Задачи, направления деятельности, общая характеристика деятельности музея в 2014 году 2.1. Нормативное обеспечение организации предоставления музейных услуг 9 2.2. Основные показатели деятельности 3. Ресурсы 3.1. Менеджмент. Кадровый ресурсы 3.1.1. Управление музеем 3.1.2. Внедрение систем управления (менеджмента качества и т.п.).37 3.1.3. Кадровая политика, социальная политика 3.1.4. Система повышения квалификации 3.2. Музейный фонд 3.2.1. Характеристика...»

«Из решения Коллегии Счетной палаты Российской Федерации от 21 декабря 2012 года № 56К (889) «О результатах контрольного мероприятия «Проверка целевого и эффективного использования зарубежными представительствами министерств и ведомств в 2010-2011 годах федеральной собственности и средств федерального бюджета, выделенных для выполнения функций по реализации внешней политики Российской Федерации»: Утвердить отчет о результатах контрольного мероприятия. Направить представления Счетной палаты...»

«АНАЛИЗИ ПО ИКОНОМИЧЕСКА ПОЛИТИКА Еврозоната и България – взаимовръзки и бъдещи възможности за развитие Надя Йоргова Настоящият анализ потвърждава силната взаимовръзка между България и страните от Еврозоната. В дългосрочен и средносрочен план позитивите от присъединяване към Икономическия и валутен съюз определено превишават негативите. Прегледът на досегашните развития и анализът на настоящата икономическа ситуация налагат извода, че България...»

«See discussions, stats, and author profiles for this publication at: https://www.researchgate.net/publication/27 Европейский Союз для регионов: что можно и нужно знать российским регионам о ЕС BOOK · JANUARY READS 2 AUTHORS, INCLUDING: Gleb Yarovoy Petrozavodsk State University 7 PUBLICATIONS 2 CITATIONS SEE PROFILE Available from: Gleb Yarovoy Retrieved on: 06 January 201 Глеб Яровой, Елена Белокурова Европейский Союз для регионов: что можно и нужно знать российским регионам о ЕС...»

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ НАУКИ ИНСТИТУТ СОЕДИНЕННЫХ ШТАТОВ АМЕРИКИ И КАНАДЫ РОССИЙСКОЙ АКАДЕМИИ НАУК Е.В. И С Р А Е Л Я Н Н.С. Е В Т И Х Е В И Ч ГУМАНИТАРНЫЕ АСПЕКТЫ ВНЕШНЕЙ ПОЛИТИКИ К А Н А Д Ы Москва УДК 327 ББК 66.4 Утверждено к печати Ученым советом ИСКРАН 14 ноября 2012 года Ответственный редактор — В.И. Соколов, кандидат экономических наук, заведующий Отделом Канады ИСКРАН. Рецензенты: В.А. Кременюк, член-корреспондент РАН, профессор, заместитель директора ИСКРАН;...»

«ОТ СЕРДЦА К СЕРДЦУ СБОРНИК МАТЕРИАЛОВ из опыта работы с особыми читателями библиотек Челябинской области Челябинск, 2012 г. ББК 78.38 (235.55) О-80 От сердца к сердцу : сборник материалов из опыта работы с особыми читателями библиотек Челябинской области / сост. И. В. Архипова. – Челябинск: ГКУК «Челябинская областная юношеская библиотека», 2012. 67 с. Рекомендовано к печати редакционно-издательским советом ГКУК ЧОЮБ ©ГКУК «Челябинская областная юношеская библиотека» Первое десятилетие XXI века...»

«Материалы XIV Всероссийской школы молодых африканистов Москва, 17 18 ноября 2015 года (ФАНО России) Федеральное государственное бюджетное учреждение науки Институт Африки Российской Академии наук ИСАА МГУ Научный совет по проблемам стран Африки РАН Материалы XIV Всероссийской школы молодых африканистов Москва, 17 18 ноября 2015 года ISBN 978–5–91298–163-0 СОДЕРЖАНИЕ I. Международные отношения, внешняя политика и право Агрба Эльза. Вопросы реституции жилья и имущества беженцев в Африке.. Аду Яо...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И МОЛОДЕЖНОЙ ПОЛИТИКИ СТАВРОПОЛЬСКОГО КРАЯ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «КУРСАВСКИЙ РЕГИОНАЛЬНЫЙ КОЛЛЕДЖ «ИНТЕГРАЛ» Методическая разработка внеаудиторного мероприятия на тему: «Мы против коррупции» с. Курсавка Разработчик: Казакова Ольга Алексеевна социальный педагог Рассмотрена, утверждена и рекомендована на заседании методического Совета КРК «Интеграл» в учебном процессе Протокол № от «_» _20_ г....»

«АРБИТРАЖНЫЙ СУД ЛИПЕЦКОЙ ОБЛАСТИ АДМИНИСТРАЦИЯ ЛИПЕЦКОЙ ОБЛАСТИ АДМИНИСТРАЦИЯ Г. ЛИПЕЦКА ЛИПЕЦКИЙ ФИЛИАЛ ФИНАНСОВОГО УНИВЕРСИТЕТА ПРИ ПРАВИТЕЛЬСТВЕ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ПЕТЕРБУРГСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ПУТЕЙ СООБЩЕНИЯ ИМПЕРАТОРА АЛЕКСАНДРА I ИНСТИТУТ ПРАВА И ЭКОНОМИКИ ЛИПЕЦКИЙ ФИЛИАЛ РОССИЙСКОЙ АКАДЕМИИ НАРОДНОГО ХОЗЯЙСТВА И ГОСУДАРСТВЕННОЙ СЛУЖБЫ ПРИ ПРЕЗИДЕНТЕ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ЛИПЕЦКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ЛИПЕЦКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ЕЛЕЦКИЙ...»

«XI Национальный Конгресс «Модернизация промышленности России: Приоритеты развития» Стенограмма Секции №3 «Развитие авиастроения ключевой приоритет промышленной политики России» Москва, ГК «Президент-отель, 7 октября 2014г Секция №3 «Развитие авиастроения ключевой приоритет промышленной политики России»Модератор/ведущий: Белоусов Александр Николаевич, Председатель Комитета ТПП РФ по развитию авиационнокосмического комплекса Тема выступления: «О некоторых проблемах российского авиапрома»...»

«ДАЙДЖЕСТ УТРЕННИХ НОВОСТЕЙ 28.05.2015 НОВОСТИ КАЗАХСТАНА Заседание Национальной комиссии по делам женщин и семейно-демографической политике при Президенте под председательством Государственного секретаря Республики Казахстан Гульшары Абдыкаликовой Внесены изменения и дополнения в государственные общеобязательные стандарты образования Соглашение о зоне свободной торговли ЕАЭС с Вьетнамом подпишут 29 мая в Казахстане В октябре на заседании Совета глав государств СНГ в Астане примут заявление по...»

«РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ СОЦИАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Управление молодежной политики, информации и общественных связей РГСУ г. Москва, ул. Стромынка, 18, к.301 +7(499) 269 06 01 ОБЗОР ПРЕССЫ ЗА «24» мая 2011г. на 19 листах СОДЕРЖАНИЕ СТР РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ СОЦИАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ МОСКВА V МЕЖДУНАРОДНЫЙ МОЛОДЕЖНЫЙ ФОРУМ «ВЕРА И ДЕЛО» ОТКРЫЛСЯ 21 МАЯ В РОССИЙСКОМ ГОСУДАРСТВЕННОМ СОЦИАЛЬНОМ УНИВЕРСИТЕТЕ. ГЛАВНОЙ ЗАДАЧЕЙ ФОРУМА СТАЛО ОБСУЖДЕНИЕ КОНЦЕПЦИИ МОЛОДЕЖНОЙ РАБОТЫ НА ПРИХОДАХ И...»

«A/67/686 Организация Объединенных Наций Генеральная Ассамблея Distr.: General 7 January 2013 Russian Original: English Шестьдесят седьмая сессия Пункты повестки дня 15, 25(a), 28, 33, 69 и 118 Культура мира Оперативная деятельность в целях развития: четырехгодичный всеобъемлющий обзор политики в области оперативной деятельности в целях развития в рамках системы Организации Объединенных Наций Улучшение положения женщин Предотвращение вооруженных конфликтов Поощрение и защита прав человека...»

«ОБРАЗОВАНИЕ: ОДНИМ БОЛЬШЕ, ДРУГИМ МЕНЬШЕ? РЕГИОНАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ В ОБЛАСТИ ОБРАЗОВАНИЯ В ЦЕНТРАЛЬНОЙ И ВОСТОЧНОЙ ЕВРОПЕ И СОДРУЖЕСТВЕ НЕЗАВИСИМЫХ ГОСУДАРСТВ (ЦВЕ/СНГ) Каждому ребенку – здоровье, образование, равные возможности и защиту НА ПУТИ К ГУМАННОМУ МИРУ Изложенные в настоящем издании мнения отражают точку зрения их авторов и совсем не обязательно – политику или взгляды ЮНИСЕФ. Обозначения, используемые в настоящем издании, и изложение материала не подразумевают выражения со стороны...»

«Борис Юльевич Кагарлицкий Сборник статей и интервью 2009г (v1.26) Борис Юльевич Кагарлицкий Оглавление: 04.01 - Обзор - В молоко 04.01 - Обзор - Власти Испании платят гастарбайтерам по $40 тыс. за возвращение на родину 07.01 - Интервью Электорат.Инфо - Известные политологи подвели итоги 2008 года 08.01 - Обзор - В 2009 году мировой ВВП впервые за много лет станет отрицательным Дополнение: 30.12.08 - Как мы считаем ВВП 08.01 - Обзор - Это неблагодарное дело.прогноз...»

«№ 25 март-апрель 2015 г. Уважаемые читатели, Мы рады представить вам двадцать пятый выпуск Белорусского внешнеполитического индекса. В нем мы анализируем внешнюю политику Беларуси Россия 3 по пяти направлениям в марте-апреле 2015 г. Отношения с Россией остаются противоречивыми. Положительная динамика ЕС военно-политических отношений соседствовала с напряженностью в сфере поставок сельхозпродукции и нефтепродуктов на российский рынок, а также отсутствием Китай прогресса в промышленных...»

«План деятельности Оренбургского президентского кадетского училища на 2014-2015 учебный год Научно-методическая тема деятельности училища «Интеграция учебной и внеучебной деятельности как фактор развития универсальных учебных действий кадет».Цели: организация образовательного процесса училища в соответствии с современной государственной образовательной политикой; обеспечение доступности и качества образования, отвечающего требованиям общественного развития, потребностям кадет и родителей...»

«РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ СОЦИАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Управление молодежной политики, информации и общественных связей РГСУ г. Москва, ул. Стромынка, 18, к.301 +7(499) 269 06 01 ОБЗОР ПРЕССЫ ЗА «24» мая 2011г. на 19 листах СОДЕРЖАНИЕ СТР РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ СОЦИАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ МОСКВА V МЕЖДУНАРОДНЫЙ МОЛОДЕЖНЫЙ ФОРУМ «ВЕРА И ДЕЛО» ОТКРЫЛСЯ 21 МАЯ В РОССИЙСКОМ ГОСУДАРСТВЕННОМ СОЦИАЛЬНОМ УНИВЕРСИТЕТЕ. ГЛАВНОЙ ЗАДАЧЕЙ ФОРУМА СТАЛО ОБСУЖДЕНИЕ КОНЦЕПЦИИ МОЛОДЕЖНОЙ РАБОТЫ НА ПРИХОДАХ И...»

«Научные труды Пронин, С. П. Вид дифракционного интеграла в случае наклонного падения света 1. на микрообъекты [Текст] / С. П. Пронин // Координатно-чувствительные фотоприемники и оптико-электронные устройства на их основе : тез. докл. к Всесоюз. конф. – Барнаул, 1981. – Ч. 2. – С. 77-78. *Пронин, С. П. Влияние оптической системы на погрешность фотометрирования 2. световых полей полупроводниковыми формирователями видеосигнала [Текст] / С. П. Пронин, А. Г. Якунин // Фотометрия и ее...»








 
2016 www.nauka.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Книги, издания, публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.