WWW.NAUKA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Книги, издания, публикации
 


Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 32 |

«ИНФОРМАЦИЯ И ОБРАЗОВАНИЕ: ГРАНИЦЫ КОММУНИКАЦИЙ» INFO’1 INFORMATION AND EDUCATION: BORDERS OF COMMUNICATION Министерство образования и науки Российской Федерации Министерство ...»

-- [ Страница 2 ] --

Такое построение базисных компетенций разумно, т. к. без равносильности нет и самой математики (к сожалению, из программы математики общеобразовательной школы это важное понятие исключено).

Итак, БКТЛФ1–7 – семь базисных компетенций теории линейных функций.

Шаг третий касается вопроса о том, как изучать каждую базисную компетенцию, чтобы успешный ученик соответствовал требованиям компетентностного подхода.

Принцип 2: Каждую базисную компетенцию автор предлагает изучать по следующему алгоритму:

а) краткая теория: определения понятий, их свойства и элементарные поясняющие примеры;

б) демонстрационные примеры: максимально широкий набор типовых задач с решениями – это реализация старого определения образования «...по образу и подобию»; обучающий аспект – «учить мыслям»;

в) задачи для самостоятельного решения: цель – формирование самостоятельности, ответственности и стремления к инновационной деятельности – один из аспектов компетентностного подхода – «учить мыслить» (И. Кант);

г) творческие задания: проектный подход, необходимый для формирования стремления к творческой деятельности – «учить и мыслям, и мыслить» (А. Ж. Жафяров).

Шаг четвертый – создание педагогических условий, чтобы ребенок был счастливым. Надо воспользоваться советом великого педагога В. А. Сухомлинского: «Ребенок, никогда не познавший радости труда в учении, не переживший гордости оттого, что трудности преодолены, – это несчастный ребенок». Учителя и родители должны поощрять морально и материально успехи детей в преодолении трудностей как учебных, так и внеучебных, учить радоваться достигнутыми успехами. И сегодня прав К. С. Станиславский, который говорил: «... артист работает на 110 %, если он получает радость от своей работы!» Сказанное составляет суть Принципа 3.

Шаг пятый: обеспечение максимальной деятельности ребенка. В развитии детей знания играют не единственную, но важную роль. Но знания не передаются (передается только информация), а добываются. Поэтому в работе с детьми, особенно с одаренными, необходимо придерживаться совета знаменитого ученого Б. Шоу «Единственный путь, ведущий к знанию, – это деятельность».Недаром народная мудрость говорит «…кто хорошо учится, тот сам учится». Поэтому за Принцип 4 возьмем максимальное применение деятельностного подхода.

2. Модели формирования компетентности по теории линейных функций

Введем понятие компетентности по предмету (теме). Будем говорить, что ученик компетентен по данному предмету (данной теме), если у него сформировано:

1) мотивационно-ценностное отношение к изучению предмета (темы);

2) современные знания в объеме принятых стандартов;

3) умение применять эти знания для решения теоретических и практических задач;

4) стремление к самостоятельности, ответственности, инновационной и творческой деятельности;

5) нацеленность на продолжение образования, совершенствования и самоусовершенствования своих знаний, умений и личностных качеств.

Первым шагом достижения компетентности по теме (или предмету) является усвоение БК – базисных компетенций выбранного предмета (выбранной темы).

Формирование и повышение компетентности учащихся дело весьма тонкое и трудное, требует терпения и квалифицированного подхода.Поэтому для достижения благородной цели – компетентности – требуются педагоги высокой квалификации – компетентные педагоги. В связи с этим дадим определение педагогической компетентности. Будем говорить, что данный индивидуум компетентен в области педагогической деятельности по данному предмету, если у него сформированы:

1) мотивированность, направленность и склонность;

2) фундаментальные и современные знания предмета и истории его развития;

3) умение применять знания для решения учебно-теоретических проблем и практикозначимых задач хотя бы в предметной области;

4) владение методикой преподавания и культурой педагогического общения;

5) готовность к инновационной и творческой деятельности;

6) нацеленность к профессиональному самосовершенствованию и личностному развитию, широко используя рефлексию.

Для построения моделей формирования компетенетности нам потребуется база данных по следующим компетенциям: общечеловеческим, общепрофессиональным, учительским, предметным (тематическим).

Общечеловеческие компетенции (ОЧК1–5.).

У каждого гражданина должно быть сформировано стремление: 1) к соблюдению законов Природы; 2) к созданию цивилизованного общества, совершенного непротиворечивого законодательства, законов без двойных стандартов; 3) к нравственной воспитанности и достижению этого от окружающих; 4) к толерантности; 5) к принятию обоснованных решений в профессиональной и социальной деятельности, особенно в критических ситуациях, на основе научно-аналитического анализа, учета опыта человечества и своего.

Общепрофессиональные компетенции (ОПК1–6). У каждого гражданина должны быть сформированы: 1) мотивированность и склонность; 2) современные фундаментальные знания, умения их применять; 3) самостоятельность, ответственность, стремление к инновационной и творческой деятельности; 4) нацеленность на исследовательскую и менеджерскую деятельность, на разработку новой продукции, пользующейся спросом на рынке; 5) позитивная реакция на объективную критику; 6) нацеленность на продолжение образования, самообразования и личностное развитие.

Методы воздействия на субъект (учитель, ученик, студент-педагог):

1. Индивидуализация.

2. Дифференциация.

3. Деятельностный подход.

4. ИКТ – информационно-коммуникабельные технологии.

5. Организация:

а) самостоятельной работы;

б) инновационной и творческой деятельности.

6. Обеспечение образовательного процесса:

а) компетентными педагогическими кадрами;

б) научной и учебно-методической литературой на бумажных и электронных носителях;

в) современными техническими средствами обучения.

Коротко отметим, что компетенции дифференцируются на тематические, предметные, межпредметные и по профильным дисциплинам специальности. Соответственно будем иметь дело с базисно-тематическими компетенциями (БТК), базисно-предметными компетенциями (БПК), базисные компетенции профильных дисциплин специальности (БКПДС). Построим несколько видов моделей формирования компетентности у субъекта воздействия (учащиеся, учителя, студенты-педагоги).

Ниже приведены три вида моделей формирования, в которых использована приведенная база данных по компетенциям и методам воздействия на субъект. Модель формирования компетентности по компетенциям общечеловеческим, общепрофессиональным и теории линейных функций представлена на рисунке 1.

–  –  –

БКТЛФ БКТЛФ 1–7 Рисунок – 1 Модель 1. Формирование компетентности по компетенциям общечеловеческим, общепрофессиональным и теории линейных функций Рассмотренная модель является системной, но громоздкой. Для кандидатских диссертаций можно ограничиться более узкой моделью, например, рассмотреть только компетенции общепрофессиональные и базисно-предметные или базисно-тематические. Эта модель представлена на рисунке 2.

–  –  –

Приведем конкретный пример – модель формирования компетентности БУМ (будущих учителей математики) по теории линейных функций. Построенная модель представлена на рисунке 3.

Напоминаем, что БКТЛФ1–7 – семь базисных компетенций теории линейных функций.

–  –  –

Библиографический список:

1. Жафяров А. Ж. Компетенции школьного курса Планиметрии / А. Ж. Жафяров // Педагогические заметки. – Т. 4. – Вып. 1. – Новосибирск : Изд-во ИПИО РАО, 2011. – С. 20–29.

2. Жафяров А. Ж. Методология и технология повышения компетентности учителей, студентов и учащихся по тригонометрии: монография/ А. Ж. Жафяров : в 2 ч. – Новосибирск : Изд. НГПУ, 2011. – Ч. 1. – 235 с.; Новосибирск: Изд. НГПУ, 2011. – Ч. 2. – 217 с.

3. Жафяров А. Ж. Компетентностный подход к изучению школьного курса алгебры / А. Ж. Жафяров // Педагогическое образование и наука. – 2011. – № 8. – С. 64–68.

4. Жафяров А. Ж. Компетентностные модели развития детей, одаренных в области математики / А. Ж. Жафяров // Сибирский педагогический журнал. – 2012. – № 3. – С. 192–201.

5. Жафяров А. Ж. Философские противоречия в интерпретациях понятий «компетенция» и «компетентность» / А. Ж. Жафяров // Философия образования. – 2012. – № 1 (40). – С. 163–169.

6. Жафяров А. Ж. Модели формирования и повышения компетентности в процессе изучения темы «Линейная функция и ее приложения» / А. Ж. Жафяров // Сибирский педагогический журнал. – 2013.

УДК 378.02:37.016

ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНО-ПРАГМАТИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ

В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ В ТЕХНИЧЕСКОМ ВУЗЕ

–  –  –

Аннотация. Статья посвящена специфике целей и содержания обучения иностранному языку в техническом вузе, связанной с проблемой формирования коммуникативно-прагматической компетенции.

Ключевые слова: педагогика, обучение, иностранный язык, компетенция, непрерывное образование, жанр, деловая коммуникация.

Summary. The article deals with goals and content of teaching a foreign language at a technical university connected with the problem of forming communicative - pragmatic competency.

Key words: education, training, foreign language, competence, continuing education, genre, business communications.

Переход высшего образования на новые стандарты, предполагающие два уровня подготовки специалистов – бакалавриат и магистратуру, – требует тщательной разработки рабочих программ для соответствующих учебных дисциплин, а также уточнения, конкретизации и дальнейшего развития некоторых теоретических основ учебного процесса в вузе, связанных с целями, содержанием, технологиями обучения в соответствии с ФГОС ВПО и ООП.

Основной целью обучения иностранному языку в неязыковом (техническом) вузе является овладение необходимым и достаточным уровнем иноязычной коммуникативной компетенции, которая обеспечивает использование иностранного языка в различных областях профессиональной деятельности, научной и практической работе, в общении с зарубежными партнерами, а также для дальнейшего самообразования.

Овладение иноязычной коммуникативной компетенцией, необходимой для делового общения в сфере межкультурной коммуникации, обусловливает необходимость рассмотрения понятия «коммуникативная компетенция» и её компонентов. В неё традиционно включаются в качестве субкомпетенций лингвистическая, социолингвистическая, дискурсивная, стратегическая, социокультурная, социальная компетенции, ряд авторов предлагает дополнить этот набор компенсаторной, лингвострановедческой, лингвокультуроведческой, референтной, психолингвистической культурно–исторической компетенциями и т.д.

Количество компетенций, входящих в коммуникативную (особенно в обучении иностранному языку), можно постоянно увеличивать, что определяется сложностью понятия «коммуникация», которое часто отождествляется с общением. Если иностранный язык преподаётся в качестве обязательной дисциплины в профессионально ориентированном обучении, формирующем профессиональную компетенцию специалиста в техническом вузе, то следует определить особенности содержания такого обучения.

В данном случае иностранный язык занимает особое положение в ряду профессиональных дисциплин, преподаваемых в вузе, так как владение им в практическом плане является неотъемлемой частью профессиональной подготовки всех специалистов. В отечественной и зарубежной педагогике и методике профессионального образования также выделяются различные виды компетенций, которые дополняются субкомпетенциями, детализирующими профессиональную компетенцию.

Курс иностранного языка является многоуровневым, разрабатывается в контексте непрерывного образования и строится на междисциплинарной интегративной основе. Согласно программе обучения иностранному языку в неязыковых вузах его изучение направлено на комплексное развитие коммуникативной, профессиональной и общекультурной компетенций студентов [1, с. 3].

На наш взгляд, коммуникативная компетенция, являющаяся содержанием обучения иностранному языку в неязыковых вузах, входит в качестве субкомпетенции в профессиональную компетенцию. Обучение иностранному языку студентов неязыковых вузов носит явно прагматический характер в связи с будущей профессиональной деятельностью. Студенты изучают иностранный язык в контексте изучаемой специальности овладевают чтением текстов по избранной профессии, в том числе и с научно-исследовательскими целями, а также умениями и навыками делового общения, позволяющего поддерживать и развивать научные и профессиональные контакты с представителями других стран и культур.

В данном случае правомерно выделить коммуникативно-прагматическую компетенцию, которая представляет содержание обучения иностранному языку на неязыковом факультете и охватывает ряд субкомпетенций (языковую, речевую, этикетную, переводческую и организационную), с помощью которых реализуются отдельные аспекты и задачи такого обучения. Овладение данной компетенцией формирует коммуникативно-прагматическую компетентность в иностранном языке как свойство личности профессионала в той или иной области.

Обучение иностранному языку в технических вузах связано с востребованностью на рынке труда высококвалифицированных специалистов, способных не только осуществлять профессиональную деятельность, но и устанавливать и развивать деловые контакты в научно-производственной, социальной, научно-исследовательской сферах.

Следовательно, будущие специалисты должны выполнять конкретные задачи, относящиеся к решению профессионально-управленческих проблем в сфере менеджмента, международных технологий управления персоналом, экономики предприятий. Данные требования, предъявляемые к уровню специальной подготовки, предполагают и владение иностранным языком на коммуникативно – достаточном уровне, позволяющем выполнять конкретные задачи в сфере прагматики осуществления международных контактов профессионально ориентированной деятельности.

В связи с вышесказанным, в коммуникативно-прагматическую компетенцию, на наш взгляд, должны быть включены: 1) знания инновационных зарубежных технологий управления социальной сферой в процессе осуществления международных профессиональных контактов; 2) знания особенностей и специфики деловой этики в общении с представителями иноязычной культуры; 3) умения осуществлять иноязычное деловое общение в профессиональных целях; 4) умение инициировать, планировать и осуществлять совместные деловые проекты с зарубежными партнёрами; 5) умения внедрять зарубежные инновационные процессы, связанные с управлением деловой средой в профессиональной деятельности.

Формирование готовности реализовать данные знания и умения в профессиональной деятельности (коммуникативно-прагматической компетентности) связано с разработкой соответствующего содержания обучения, включающего наряду с перечисленными знаниями и умениями и специально отобранный языковой, речевой, текстовый материал, на основе которого осуществляется подготовка специалиста по иностранному языку в техническом вузе.

Поскольку любое профессиональное сотрудничество с деловыми партнёрами осуществляется на основе установления деловых контактов, следует обратить особое внимание на формирование навыков и умений делового общения. Осуществление иноязычного делового общения предполагает определенные знания делового этикета, а также владение теми или иными этикетными речевыми жанрами в устной и письменной форме.

Этикетные речевые жанры определяют базовые психологические установки и ролевое поведение в ситуациях делового иноязычного общения, коммуникативные умения осуществлять деловую коммуникацию на иностранном языке в профессиональных целях, а также умения интерактивного взаимодействия в межкультурной иноязычной среде и умения адаптироваться к условиям работы в международной команде.

В связи с этим следует обозначить цели и компоненты содержания обучения деловому общению, которое и определяет прагматическую функцию иностранного языка не только как учебного предмета, но и как средства профессионального общения с иноязычными специалистами в деловой сфере.

Содержание делового общения базируется на социально-значимой совместной профессиональной деятельности специалистов, предполагающей: согласованность действий партнёров по общению, понимание и принятие участниками данной деятельности её целей, задач и специфики; осознание своей роли и своих возможностей по реализации данной деятельности.

Цель делового общения состоит в организации и оптимизации определённого вида совместной предметной деятельности [2, с. 125]. Следовательно, обучение деловому общению на иностранном языке предполагает не только знание речевых формул этикетного речевого поведения в условиях делового общения, но и владение профессиональной речью, позволяющей реализовать полномочия и ответственность, которые регламентируют деловое иноязычное общение в соответствии со служебным статусом и профессиональной деятельностью специалиста. Перечень таких знаний и умений, определяющих коммуникативно-прагматическую компетентность будущего специалиста в иноязычном общении, обусловлен требованиями ФГОС к конкретной специальности. Например, овладение специальностью «Менеджмент» требует определенного минимума знаний, навыков и речевых умений в области делового общения, которые распределяются по этапам обучения. К этому минимуму относятся специальные знания по межкультурной коммуникации, формируемые на занятиях по иностранному языку. Они позволяют получить сведения о специфике культуры международного предпринимательства, о принятых в той или иной культуре стилях управления, об особенностях иноязычного вербального и невербального общения. Это формирует представление о деловых партнерах как носителях определенной иноязычной культуры, в том числе и в деловой сфере, что является необходимым условием успешного осуществления международных контактов в профессиональной деятельности [3, c. 199].

Речевые жанры деловой коммуникации в обучении иностранному языку реализуются в форме устных и письменных произведений в рамках официально-делового стиля и обладают собственными структурными и лингвистическими особенностями. Они объединяют черты, присущие всем жанрам делового общения, но наряду с этим обладают и специфическими особенностями, характерными для конкретной профессиональной деятельности. Так, например, в содержание обучения деловому общению студентов, обучающихся по специальности «Управление персоналом» следует включить такие жанры устной речи, как презентация, деловая беседа, переговоры, собеседование с потенциальными претендентами на вакантную должность, разговор по телефону.

Наиболее актуальными жанрами письменного делового общения являются приказ, служебная записка, протокол собрания, договор, должностная инструкция, деловые письма, заявления, резюме, рекламная информация о рабочих вакансиях, визитные карточки. Овладение данными жанрами происходит поэтапно в рамках изучения специально разработанных тем, относящихся к обучению иноязычному деловому общению в техническом вузе. Это требует тщательного изучения материалов различных учебных курсов, Государственного стандарта, программ предметов «Введение в специальность», «Менеджмент».

Следующим компонентом содержания обучения деловому общению являются стереотипные речевые ситуации, реализующиеся в ролевых и деловых играх, проектах и презентациях. На их основе в определённых тематических рамках тренируется, развивается и совершенствуется применение тех или иных этикетных жанров, принятых в условиях делового профессионального общения.

Таким образом, правомерно отождествлять содержание обучения иностранному языку в техническом вузе с содержанием коммуникативно-прагматической компетенции, которое позволяет овладеть иностранным языком в прагматических целях для успешного осуществления будущей профессиональной деятельности. Результатом сформированности знаний, умений и навыков, входящих в состав данной компетенции, является коммуникативно-прагматическая компетентность будущего специалиста, которая позволяет пользоваться иностранным языком как средством бытового, делового и профессионального общения.

Библиографический список:

1. «Иностранный язык» для неязыковых вузов и факультетов: примерная программа. – М.:

Минобрнауки РФ, 2009.

2. Психология и этика делового общения / под ред. проф. В.Н. Лавриненко. – М. : Юнити-Дана, 2005. – 415 с.

3. Громова Н.М. Деловое общение на иностранном языке: методика обучения / Н. М. Громова.

– М. : Магистр : ИНФРА-М, 2010. – 286 с.

УДК 378.126

РЕФЛЕКСИЯ КАК УСЛОВИЕ РАЗВИТИЯ ИНФОРМАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ

КОМПЕТЕНТНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА

REFLECTION AS A CONDITION OF DEVELOPMENT OF INFORMATIONAL AND

PEDAGOGICAL COMPETENCE OF TECHNICAL INSTITUTE TEACHER

–  –  –

Аннотация. В статье раскрывается значение понятия рефлексивных возможностей для развития педагогической компетентности современного преподавателя технического вуза, не имеющего специального педагогического образования.

Ключевые слова: рефлексия, рефлексивные возможности, педагогическая компетентность.

Summary. The article reveals the concept of reflexive abilities to develop pedagogical competence of the modern technical university teacher not having a special pedagogical education.

Key words: reflection, reflexive abilities, pedagogical competence.

Образование в России перед вызовами информационной цивилизации [1, c. 26]. Современный человек ежедневно сталкивается с проблемой резкого увеличения объема и скорости обращения информации. Таким образом, практически постоянно возникает необходимость пересмотра содержания образования. Все острее встает проблема согласованности знаний, полученных из традиционных источников (учебники, энциклопедии) и знаний, ценностей, норм, полученных из альтернативных источников (интернет и т.д.). Значит все острее стоит проблема синтеза образования и электронных источников информации.

Особенность нынешнего состояния образования определяется тем, что разные формы образовательного общения не столько дополняют друг друга, сколько противостоят и противоречат друг другу. В то время, как «современному обществу необходима новая система образования человека в течение всей его жизни. При быстрых изменениях информационной среды люди должны иметь возможность время от времени получать новое образование» [2, c. 394]. Традиционное, конечное образование, предполагавшее получение общих и профессиональных знаний в течение определенного периода обучения сменяется образованием, предполагающим получение знаний в течение всей социально активной жизни человека.

Концепция «образования в течение жизни» была официально принята ЮНЕСКО в качестве генеральной образовательной стратегии в 1970 году. «Непрерывное образование – стадийный и целостный в своих элементах пожизненный процесс, обеспечивающий поступательное развитие творческого потенциала личности, ее всестороннее развитие и обогащение духовного мира» [3, с. 5].

Выстраивание моделей непрерывного образования на данном этапе нужно начинать в конкретных, социально востребованных и значимых сферах. Необходимо учитывать особенности социальной среды, профессиональные и личностные установки участников профессионального взаимодействия и прочие характеристики, традиционно относимые к субъективным, а значит малодифференцированным и оказывающимся вне зоны рассмотрения при традиционном подходе.

К такой сфере, наиболее востребованной в современном мире и пока мало проработанной, в плане структурно-содержательного построения, относится сфера обучения преподавателей. И конкретно вопрос о том, должны ли преподаватели технических вузов, имеющие высокий уровень компетенций в своей профессиональной сфере обладать всем набором педагогического инструментария, методиками, которыми владеет специалист в области педагогики? Безусловно, это вторичная компетенция с точки зрения осуществления профессиональной деятельности.

Предметом рассмотрения настоящей статьи является информационно-педагогическая компетентность преподавателей высших учебных заведений технического профиля. Специалисты этой категории обычно, обладая высоким уровнем профессиональной специальной компетенции, не имеют специального педагогического образования. В то время как основной функцией этих специалистов в университете является именно педагогическая деятельность. Понятие профессиональной компетентности педагога выражает единство его теоретической и практической готовности к осуществлению педагогической деятельности и характеризует его профессионализм.

Вопрос овладения преподавателями технических вузов педагогическими компетенциями особенно актуален в свете необходимости решения ими задач такого уровня, как:

1. Формирование субъектной позиции студента, предполагающей самостоятельность, умение принимать решения в конкретных ситуациях, брать на себя ответственность за результат собственной деятельности.

2. Погружение студента в информационную систему, где ему предстоит, используя репродуктивное содержание (информацию, поданную в готовом виде), произвести собственные субъективные открытия, породить продуктивное содержание, продуктивное знание (внутреннее содержание). Способность производить продуктивное содержание и есть интеллектуальная способность, интеллектуальная компетентность.

3. Современное российское образование с трудом преодолевает представление об отождествлении его с обучением. Приходит понимание, что его составляющие – это воспитание, обучение, развитие.

4. Применение организационно-деятельностных методов обучения, развивающих мыслетехнические, рефлексивные способности студента, соответствующие способам профессиональной деятельности.

5. Постоянная ориентация студентов на самооценку полученного результата [4, c. 22-23].

Ясно, что решение этих педагогических задач требует определенного уровня педагогической компетентности. Необходимо создать такой учебный процесс, где образование это процесс, «встроенный в жизнь человека, а не ограниченный специальной учебной деятельностью в классных комнатах» (Rogers A., 1998).

Предлагаемая модель предполагает создание и использование специального организационно-педагогического обеспечения образовательной системы с таких позиций как: научно-методическое обеспечение; психолого-педагогическое обеспечение; структурно-организационное обеспечение; информационное обеспечение.

Проведенные исследования показали, что 34% педагогов технических дисциплин со стажем работы от 5 до 10 лет, 29% со стажем более 10 лет и 61% со стажем до 5 лет испытывают трудности в методическом аспекте разработки своих дисциплин, не понимают всего комплекса причин неуспеваемости студентов по своей дисциплине, не владеют эффективными способами устранения непонимания объяснительного процесса.

Современные требования к компетентности преподавателей вузов возрастают не только с точки зрения отбора содержания, но и с точки зрения построения структуры учебного процесса. При этом требуется решать эти проблемы без увеличения объема времени, т.е. за счет интенсификации процесса взаимодействия педагога и обучающегося.

Если учесть, что студент обладает небольшим опытом (как жизненным, так и учебным) и не может быть ответственным за весь учебный процесс, то основная ответственность за отбор содержания и организацию процесса взаимодействия ложится на преподавателя. Отсюда вывод, что реализация педагогической составляющей этого процесса взаимодействия определяет его эффективность.

Таким образом, требования, предъявляемые к современному преподавателю, не ограничиваются только его профессиональными качествами, но и включают и его социально-личностные качества, а также те виды профессиональной деятельности, которые преподаватель может реально передать в процессе взаимодействия в виде способов овладения профессией. Последнее качества в свете реализации задач обучения на протяжении всей жизни являются особенно важными, по сути ключевыми. Вопрос о необходимости трансляции педагогом не столько информации, сколько способов поиска и переработки информации пока не является до конца решенным. Тогда встает вопрос о готовности преподавателя к гибкому изменению своих методов в педагогическом процессе.

Кроме того, реализация вышеназванных компонентов обеспечения педагогической компетентности преподавателей технических специальностей невозможна без создания, так называемого, смыслового поля взаимодействия, управления со стороны преподавателя смысловым наполнением этого поля и реализации в нем своих рефлексивных возможностей. Рефлексивные возможности, реализуемые педагогом в каждой конкретной ситуации, выводят как бы качественные характеристики степени значимости проявленного в виде, например, цели или мотива. Тот уровень рефлексивных возможностей, который реализует человек в каждом конкретном случае, определяет его принципиальную готовность и способность решать «задачи на смысл», гибко менять содержания и структуру в зависимости от целей и условий.

Развитие рефлексивных возможностей, с нашей точки зрения, является одним из основных приемов повышения педагогической компетентности и реализации вышеперечисленных проблем непрерывного образования в течение жизни, создания развивающей инновационной среды в вузе.

Библиографический список:

1. Огурцов А.П. Образы образования. Западная философия образования. XX век / А.П. Огурцов, В. Платонов – СПб: РХГИ, 2004. – 520 с.

2. Стоуньер Т. Информационное богатство: профиль постиндустриальной экономики. Новая технократическая волна на Западе / Т. Стоуньер. – М.,1986. – С. 394.

3. Щевелева Г.М. Образовательное пространство. Современный взгляд. Подходы к формированию / Г. М. Щевелева. – Воронеж: Гос.технол.акад. Воронеж, 2001. – С.5.

4. Громкова М.Т. Модульное обучение на основе компетенций: учеб.-метод. пособие / М.Т. Громкова. – М.: Изд-во РГАУ – МСХА имени К.А. Тимирязева, 2009. – 96 с.

УДК 37.017.924

РЕАЛИЗАЦИЯ ТРЕБОВАНИЙ ФГОС-3 В ПРЕПОДАВАНИИ КУРСА ФИЛОСОФИИ

IMPLEMENTATION OF REQUIREMENTS OF FSES-3 IN TEACHING PHILOSOPHY

–  –  –

Аннотация. В данной статье обозначены содержательные акценты и методические приемы, апробированные в преподавании курса философии в техническом ВУЗе в условиях перехода к ФГОСРассматриваются задачи и возможности философии в процессе духовно-нравственного развития студентов.

Ключевые слова: философия, этика, личность, саморефлексия.

Summary. This article describes some ideas and methods of teaching of philosophy according to the new educational standard. The article considers purposes and possibilities of philosophy in improvement of morality of students.

Key words: philosophy, ethics, personality, self-reflectiveness.

Сокращение учебного времени, отводимого на дисциплину «Философия» в ВУЗах, стало, безусловно, большим минусом в трансформациях отечественного образования за последние годы. Каким бы выдающимся не был инженер, менеджер, строитель или врач, он, прежде всего, является человеком, а значит, осознанно или неосознанно желает разобраться в вечных, фундаментальных проблемах человеческого бытия. Только философия может сформировать критичное мышление и рациональное отношение к вопросам смысла жизни и смерти, свободы и ответственности, познания и мироустройства; выработать гуманистические ориентиры в общении и практике. В этих условиях на преподавателя философии возлагается крайне важная и сложная задача: при дефиците времени оказать влияние на формирование мировоззрения молодых людей и не допустить господства псевдодуховности (сектантства, суеверий, неонацистских и прочих пагубных идеологий).

Согласно новым требованиям ФГОС ВПО, выпускники ВУЗа в числе прочих общекультурных компетенций должны обладать способностью к нравственному самосовершенствованию, способностью понимать и анализировать философские проблемы, а также готовностью соблюдать этические нормы в отношениях человека с человеком, обществом, окружающей средой. В совокупности это означает продолжение духовно-нравственного развития, основы которого заложены в семье и школьном образовании.

Для преподавателя высшей школы задача формирования данных компетенций предполагает учет ряда факторов. Во-первых, часто приходится не только дополнять знания ценностными ориентирами, но и исправлять сложившиеся ранее у молодежи модели поведения и особенности мотивации, восполнять пробелы школьного и семейного воспитания. Во-вторых, речь идет об активной социализации уже достаточно взрослых людей, имеющих некоторый жизненный опыт в разрешении моральных проблем. Следовательно, нужны особые методические приемы, позволяющие сочетать в процессе обучения критичность и самостоятельность мышления студента с корректностью и мудростью педагога.

Как представляется, важную роль здесь может сыграть обращение к философии. В учениях многих выдающихся мыслителей не только содержатся принципы духовно-нравственного развития личности, но и раскрывается механизм их формирования. Прежде всего, заслуживает внимания определение личности, данное С. Л. Рубинштейном: личность – это не просто существо, пассивно пребывающее в окружающей среде, «личностью является лишь человек, способный выделить себя из своего окружения для того, чтобы по-новому, сугубо избирательно связаться с ним» [1, с. 638]. Такой человек имеет свои позиции, свое ярко выраженное творчески-преобразовательное отношение к объективно данной ему ситуации.

Разработанная Рубинштейном концепция субъекта и лежащий в ее основе принцип творческой самодеятельности указывают на потенциальную возможность, способность личности быть объединяющим центром, координатором составляющих своего жизненного пути. Проблемы, возникающие перед индивидом, оригинальны в силу неповторимости его судьбы, и их адекватное разрешение достигается при достаточном уровне личностной зрелости. Это предполагает размышление и последующее стремление организовать свою жизнь не подражательно, стандартно и усредненно, а в соответствии с собственными идеалами и планами.

Таким образом, первый шаг на пути морального самосовершенствования – это саморефлексия, готовность и способность анализировать свои чувства, намерения и поступки с точки зрения совпадения должного с сущим.

Методика, предложенная около двух с половиной тысяч лет назад Сократом, не устаревает и сегодня. Майевтика, включающая подсказки, уточнения, наводящие вопросы, пробуждает самосознание собеседника. Ему не навязывается истина, но намечается путь к ней. Один из друзей Сократа – Никий – говорил об этом так: «Тот, кто вступает с Сократом в тесное общение и начинает с ним доверительную беседу, бывает вынужден, даже если сначала разговор шел о чем-то другом, прекратить эту беседу не раньше, чем незаметно для самого себя, отчитается в своем образе жизни как в нынешнее, так и в прежнее время. Когда же он оказывается в таком положении, Сократ отпускает его не прежде, чем допросит обо всем с пристрастием. Я получаю удовольствие от близкого общения с этим мужем и не считаю злом, если нам напоминают, что мы сделали что-то плохо или продолжаем так поступать» [2. с. 277]. Другой собеседник афинского мудреца был потрясен результатом беседы:

«Мне казалось – нельзя больше жить, как я живу … Он заставил меня признать, что я пренебрегаю самим собой» [там же].

Диалог с Сократом побуждал людей задуматься о мотивах и ценностях, которые определяют их поведение. Его метод помогает решить задачу формирования целостного мировоззрения современного студента, выработки у него активно-творческой жизненной позиции и способности к рефлексии.

Второе важное условие морального совершенствования личности – свобода выбора и осознание собственной ответственности. Значимость этого принципа и его реализация подробно рассматривались в «Опытах» М. Монтеня. По словам философа, нужно, чтобы воспитатель «с самого начала, сообразуясь с душевными склонностями доверенного ему ребенка, предоставил ему возможность свободно проявлять эти склонности, предлагая ему изведать вкус различных вещей, выбирать между ними и различать их самостоятельно, иногда указывая ему путь, иногда, напротив, позволяя отыскивать дорогу ему самому. Пусть, объясняя что-либо ученику, он покажет ему это с сотни разных сторон и применит ко множеству различных предметов, чтобы проверить, понял ли ученик как следует и в какой мере усвоил это … » [3]. Проверкой усвоенного, как мудро отмечал Монтень, станет сама жизнь.

Практическая реализация данного метода возможна в ходе проблемной лекции или проблемного семинара. Общение со студентами строится таким образом, чтобы подвести их к самостоятельным выводам, сделать соучастниками процесса подготовки, поиска и нахождения путей разрешения противоречий, созданных самим же преподавателем. Более того, сами студенты могут мысленно смоделировать ситуации неких моральных проблем и обсудить их возможные решения.

Наконец, третий необходимый принцип – сочувствие, преломляющееся как сострадание, толерантность, взаимность в отношениях между людьми. Этот принцип имеет множество вариаций в истории философии. Конфуцию принадлежит «золотое правило нравственности»: «Не делай другому того, чего не желаешь себе». Кант сформулировал категорический императив поведения: поступать так, чтобы другой человек был бы целью, а не средством. Шопенгауэр призывал: «Никому не вреди и всем, сколько можешь, помогай». Работа в микрогруппах и дискуссия могут стать методической основой для проявления данных качеств.

Как представляется, усвоение студентами морально-практической функции философии опирается на изучение биографий философов. Совместное размышление студентов и преподавателя над биографическим материалом великих мыслителей дает почву для последующего анализа собственной жизни и тех принципов, на которых она должна быть построена.

Таким образом, реализация требований ФГОС подразумевает целый ряд приемов и методов, направленных на формирование у студентов способности к саморефлексии, критичности мышления, осознания личной ответственности в ситуациях морального выбора и сочувствия как фундамента нравственности.

Библиографический список:

1. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. – СПб: Питер, 2000. – 720 с.

2. Платон Л. Собр.соч.: В 4 т. Т.1. / Лахет Платон. - М.: Мысль, 1990. – 860 с.

3. Мишель Эйкем де Монтень (Michel de Montaigne) [Электронный ресурс]: Креативное агентство, 2009. – Режим доступа:http://www.monten.ru/show.html?id=242, свободный.

УДК 378.046.2+372.851

ПОДГОТОВКА БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ МАТЕМАТИКИ В УСЛОВИЯХ БАКАЛАВРИАТА

TRAINING OF FUTURE MATHEMATICS TEACHER IN BACHELOR DEGREE CONDITIONS

–  –  –

Аннотация. Основной задачей российских вузов является подготовка кадров высшей квалификации, сочетающей в себе умение решать актуальные научные задачи и психолого-педагогические проблемы. Современный учитель должен быть компетентным, а также обладать готовностью и умением использовать новые информационно-коммуникационные технологии в своей профессиональной деятельности.

Ключевые слова: обучение, образование, государственные стандарты, компетентностный подход, профессиональная компетентность.

Summary. The main objective of Russian higher education institutions is training of highly skilled specialists combining ability to solve actual scientific problems and psychological and pedagogical problems.

The modern teacher has to be competent, and also possess readiness and ability to use new information and communication technologies in the professional activity.

Key words: training, education, state standards, competence-based approach, professional compitence.

Современные условия развития общества диктуют необходимость рассматривать образование как социальный институт, постоянно повышающий свой статус и кардинально изменяющий содержание обучения и учебную деятельность обучающихся. На первое место выдвигается функция социализации и социальной адаптации специалиста к постоянно изменяющимся условиям и новым требованиям, следовательно, будущий учитель должен обладать высоким уровнем профессиональной направленности, технологической, методической, психолого-педагогической подготовленности.

Проблемы профессионального образования рассматриваются в работах А. А. Вербицкого, В. П. Зинченко, В. В. Краевского, Н. В. Кузьминой, Н. Д. Никандрова, А. М. Новиков, В. А. Сластенина, С.Б. Серяковой и др). «Профессиональное образование может быть опережающим, если основывается на принципах преемственности, целесообразности, научности и проектируется на формирование у студента способностей к творческому поиску, саморазвитию и непрерывному пополнению знаний»

[1, с. 3].

Различные проблемы организации математической подготовки в вузе, в частности, теоретикометодологические и методические основы профессиональной направленности образования, рассматриваются в диссертационных исследованиях С. В. Белобородовой, А. Г. Мордковича и др.). Важное значение отводится построению дидактических систем математической подготовки (Л. Н. Журбенко, Е. И. Смирнов и др.); гуманитаризации и гуманизации математического образования (Н. А. Бурова, Н. В. Набатникова, А. Х. Назиев и др.); обоснованию теоретико-методологических основ профессиональной подготовки в вузе (Е. Е. Алексеева, Г. Л. Луканкин, А. В. Ястребов и др.).

Профессиональные компетенции будущего учителя математики заложены в Федеральном государственном образовательном стандарте по направлению подготовки 050100 «Педагогическое образование» высшего профессионального образования (бакалавриат) [2], утвержденном приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 22.12.2009 № 783. Примерная основная образовательная программа по направлению подготовки, утвержденная приказом Минобрнауки России от 17 сентября 2009 г. № 337, носит рекомендательный характер.

В школах Республики Алтай в настоящее время проблема учительских кадров по математике стоит чрезвычайно остро. Недостаток учителей математики сопровождается слабой оснащенностью школ (в основном сельских) новыми информационными технологиями, недостаточной психологопедагогической готовностью учителей к использованию в учебном процессе интерактивных средств обучения.

В Горно-Алтайском государственном университете с 2012-2013 учебного года началась подготовка бакалавров по направлению 050100 «Педагогическое образование (профиль «Математика»)».

Согласно ФГОС, вуз готовит к следующим видам профессиональной деятельности: педагогической;

культурно-просветительской; научно-исследовательской. Конкретные виды профессиональной деятельности, к которым в основном готовится бакалавр, определяются высшим учебным заведением совместно с обучающимися, научно-педагогическими работниками высшего учебного заведения и объединениями работодателей.

Задачами профессиональной деятельности выпускника бакалавриата в области педагогической деятельности являются следующие:

– изучение возможностей, потребностей, достижений обучающихся в области образования и проектирование на основе полученных результатов образовательных программ, дисциплин и индивидуальных маршрутов обучения, воспитания, развития;

– организация обучения и воспитания в сфере образования с использованием технологий, соответствующих возрастным особенностям обучающихся и отражающих специфику областей знаний (в соответствии с реализуемыми профилями);

– организация взаимодействия с общественными и образовательными организациями, детскими коллективами и родителями для решения задач профессиональной деятельности;

– использование возможностей образовательной среды для обеспечения качества образования, в том числе с применением информационных технологий;

– осуществление профессионального самообразования и личностного роста, проектирование дальнейшего образовательного маршрута и профессиональной карьеры [2].

Согласно учебного плана подготовки бакалавра по направлению 050100.62 «Педагогическое образование (профиль «Математика»)», утвержденного Ученым советом Горно-Алтайского государственного университета от 31.05.2012, будущее учителя математики наряду с базовыми дисциплинами будут получать знания по дисциплинам (Методика решения задач с параметрами в средней школе (Б3.В.ДВ.5.1), Методика преподавания векторно-координатного метода на плоскости (Б3.В.ДВ.4.1), Научные основы школьного курса математики (Б3.В.ДВ.2.2), Интерактивные средства обучения (Б3.В.ДВ.10.1), Методика решения задач с модулем в средней школе (Б3.В.ДВ.3.1) и др.), которые они выберут в течение 4 лет обучения в вузе.

Профессиональная направленность математической подготовки будущего специалиста исследована и обоснована в трудах Е. А. Алексеевой, В. В. Афанасьева, В. И. Игошина, О. Г. Ларионовой, Е. И. Смирнова и др. Целостная и комплексная концепция профессиональнопедагогической направленности специальной подготовки будущего учителя математики, основанная на принципах ведущей идеи, рациональной фундаментальности, непрерывности и бинарности, разработана А. Г. Мордковичем [3].

В процессе профессиональной подготовки будущего учителя математики следует обратить внимание на предметное содержание. Оно должно дополняться психолого-педагогическими и социальными аспектами преподавания математики (В. В. Афанасьев, М. И. Башмаков, Н. Я. Виленкин, Л. Н. Журбенко, В. А. Крутецкий, Н. В. Метельский, А.Х. Назиев, Н. Г. Салмина, А. А. Столяр и др.), формирующими у будущих учителей математики профессиональную компетентность, основы творческого подхода к будущей профессии.

Различные психолого-педагогические аспекты проблемы формирования профессиональной компетентности будущего учителя (В. А. Адольф, Н. В. Кузьмина, А. К. Маркова и др.) показывают, что одним из важных компонентов профессиональной компетентности учителя является информационная компетентность [4; 5], поэтому одной из задач высших учебных заведений, осуществляющих подготовку по данному направления обучения, является формирование у студентов информационной компетентности, способствующей решать педагогические задачи, связанные с применением информационных средств и мультимедийных технологий, с умением осуществлять разнообразные виды деятельности по сбору, обработке, хранению и передаче информации, с организацией научноисследовательской и экспериментальной деятельности с использованием технологий автоматизации образовательных процессов.

В условиях модернизации образования определяющая роль принадлежит интерактивным Интерактивное обучение представляет собой специальную форму организации познавательной деятельности со вполне конкретными и прогнозируемыми дидактическими целями, реализация которых базируется на широко используемых в настоящее время Интернет-ресурсах [6]. Одна из таких целей состоит в создании комфортных условий обучения, таких, при которых обучающийся чувствует свою успешность и интеллектуальную состоятельность. Одним из инструментов, формирующих информационную компетентность будущего учителя, снижающую психологическую нагрузку на обучающихся, является интерактивная доска Smart Board.

Посредством интерактивных технологий (коллекция, Интернет-ресурсы, мультимедийные объекты и др.) можно реализовать межпредметные связи (А. Г. Мордкович, А. А. Орлов и др.), так как наполнение учебных дисциплин профессионально-педагогическим содержанием и соответствующими видами деятельности считается одним из ведущих способов реализации межпредметных связей.

С целью формирования у будущего учителя математики, овладевающего основными знаниями и умениями на уровне, достаточном для эффективного их применения в профессиональной деятельности, способности к самостоятельной познавательной деятельности, важными являются следующие организационно-педагогические условия:

– усиление прикладной и профессиональной направленности обучения;

– применение интерактивных технологий обучения, а также психолого-дидактических концепций, обеспечивающих приближение учебной деятельности в вузе к будущей профессиональной деятельности;

– увеличение доли самостоятельной внеаудиторной работы, использование современных методов и средств контроля;

– интенсификация учебного процесса, сопровождающегося применением новых технологических решений;

– модернизация методических систем обучения и образовательных комплексов на основе компетентностного подхода.



Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 32 |

Похожие работы:

«ДЕПАРТАМЕНТ ВНУТРЕННЕЙ И КАДРОВОЙ ПОЛИТИКИ БЕЛГОРОДСКОЙ ОБЛАСТИ УПРАВЛЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ ОАУ «ИНСТИТУТ РЕГИОНАЛЬНОЙ КАДРОВОЙ ПОЛИТИКИ» Лучшие выпускники вузов Белгородской области 2015 СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЩЕНИЕ К РАБОТОДАТЕЛЯМ ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ • Архитектурно-строительное направление • Информационные технологии • Материаловедение • Технологическое оборудование и машиностроение • Транспортно-технологическое направление • Технология продуктов общественного питания • Энергетика...»

«СОВЕТ ФЕДЕРАЦИИ КОМИТЕТ ПО ДЕЛАМ СЕВЕРА И МАЛОЧИСЛЕННЫХ НАРОДОВ ПРОБЛЕМЫ СЕВЕРА И АРКТИКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ НАУЧНО ИНФОРМАЦИОННЫЙ БЮЛЛЕТЕНЬ ВЫПУСК СЕДЬМОЙ апрель, 200 ИЗДАНИЕ СОВЕТА ФЕДЕРАЦИИ ГОСУДАРСТВЕННАЯ ПОЛИТИКА НА СЕВЕРЕ СЕВЕРНОЕ ИЗМЕРЕНИЕ ГЛОБАЛЬНЫХ ПРОБЛЕМ: ПЕРВЫЕ ИТОГИ МЕЖДУНАРОДНОГО ПОЛЯРНОГО ГОДА IV Cеверный социально экологический конгресс, Неделя арктической науки 27—28 марта 2008 года в Сыктывкаре состоялся IV Северный социаль но экологический конгресс. Открыл пленарное...»

«К заседанию коллегии Минобрнауки России 18 июня 2013 года СПРАВКА О мерах по совершенствованию реализации государственной молодежной политики в Российской Федерации По официальным данным Росстата, в 2012 году в Российской Федерации насчитывалось 31,6 миллиона молодых людей в возрасте от 15 до 29 лет, что составляет 22 % от общей численности населения России (для сравнения – в 2011 году – молодых людей этого возраста насчитывалось 32,4 миллиона человек, а в 2009 году 33,7 миллиона человек, что...»

«Секретариат Энергетической Хартии 200 Успешная политика введение стандартов и этикеток по энергоэффективности для приборов и оборудования Информация, содержащаяся в настоящей работе, получена из источников, которые считаются надежными. Тем не менее, ни Секретариат Энергетической Хартии, ни её авторы не гарантируют точность или полноту информации, содержащейся в ней; ни Секретариат Энергетической Хартии, ни её авторы не несут ответственность за какие бы то ни было потери или ущерб, вытекающие из...»

«1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ ОБ ОПЛАТЕ ТРУДА 1.1. Настоящее Положение об оплате труда (далее Положение) работников Крымского федерального университета им. В.И. Вернадского (далее КФУ) разработано в соответствии с: Трудовым кодексом Российской Федерации (с учетом изменений и дополнений); Федеральным законом РФ от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в РФ»; Указом Президента Российской Федерации от 07.05.2012 г. № 597 «О мероприятиях по реализации государственной социальной политики»; Федеральным законом...»

«УПРАВЛЕНИЕ ВЕТЕРИНАРИИ АМУРСКОЙ ОБЛАСТИ ПРИКАЗ № 31.12.2014 622-од г. Благовещенск Об учетной политике управления ветеринарии Амурской области на 2015 год для целей бюджетного учета и налогообложения Во исполнение требований Федерального закона № 402 ФЗ от 22 ноября 2011 года «О бухгалтерском учете», приказа Министерства финансов РФ «Об утверждении Единого плана счетов бюджетного учета и Инструкции по его применению» от 01 декабря 2010 г. № 157н, ст. 313 Налогового кодекса и в целях...»

«Научные труды Пронин, С. П. Вид дифракционного интеграла в случае наклонного падения света 1. на микрообъекты [Текст] / С. П. Пронин // Координатно-чувствительные фотоприемники и оптико-электронные устройства на их основе : тез. докл. к Всесоюз. конф. – Барнаул, 1981. – Ч. 2. – С. 77-78. *Пронин, С. П. Влияние оптической системы на погрешность фотометрирования 2. световых полей полупроводниковыми формирователями видеосигнала [Текст] / С. П. Пронин, А. Г. Якунин // Фотометрия и ее...»

«УДК 316. 5 РОССИЙСКИЕ УЧЕНЫЕ ОБ АКТУАЛЬНЫХ ПРОБЛЕМАХ ТРУДОВОЙ МИГРАЦИИ М.Н. Начапкин, доцент, к.и.н., доцент кафедры ДПО РГППУ maks.nachapkin@ mail.ru RUSSIAN SCIENTISTS ABOUTACTUAL PROBLEMS OF LABOR MIGRATION M.N. Nachapkin, candidate sc. (History), associate Prof, Russian State Professional-Pedagogical University, Ekaterinburg maks.nachapkin@ mail.ru АННОТАЦИЯ В статье рассматриваются особенности современной российской государственной политики, с учетом вступивших в 2015 г. кардинальных...»

«Министерство региональной политики Новосибирской области Государственное бюджетное учреждение Новосибирской области «Дом молодежи» Региональная общественная организация «Ассоциация патриотических организаций Новосибирской области «ПАТРИОТ» ПОЛОЖЕНИЯ основных мероприятий патриотической направленности, реализуемых в 2015 году в рамках ОБЛАСТНОГО МЕЖВЕДОМСТВЕННОГО ПРОЕКТА «ПАТРИОТ» Новосибирская область, 2015 год СОДЕРЖАНИЕ Положение областного историко-просветительского проекта «Знамя Победы», 3...»

«Полис. Политические исследования. 2015. № 1. C. 85DOI: 10.17976/jpps/2015.01.08 Orbis terrarum ОКНА В БУДУЩЕЕ: КУЛЬТУРА СЛОЖНОСТИ И САМООРГАНИЗАЦИИ А.И. Неклесса НЕКЛЕССА Александр Иванович, зав. Лабораторией геоэкономических исследований (Лаборатория “СеверЮг”) ИАф РАН, председатель Комиссии по социальным и культурным проблемам Научного Совета “История мировой культуры” при Президиуме РАН, руководитель группы ИНТЕЛРОС. Для связи с автором: neklessa@intelros.ru Статья поступила в...»

«Оглавление ПРЕЗИДЕНТ Путин поручил кабмину проконтролировать обоснованность роста платы за услуги ЖКХ Путин распорядился простимулировать социальные НКО Путин дал поручение Минтруду по совершенствованию семейной политики Путин поручил создать независимое Национальное рейтинговое агентство Путин дал поручение о выплатах за усыновление третьего ребенка ГОСУДАРСТВЕННАЯ ДУМА ФС РФ Поликлиники в РФ обяжут сообщать о бесплатных детских лекарствах В Госдуме предлагают запустить пилотный проект по...»

«Развитие демократии в странах Вишеградской группы после демократических преобразований Это исследование проведено компанией GfK Венгрия в рамках проекта Демократическое сознание центрально-европейской идентичности. Различия между странами Вишеградской группы и Украиной. Проект поддержан Международным Вишеградским фондом. GFK Hungria Февраль 201 Содержание 1. Введение 2. Парадигматическая оценка демократизации в странах Вишеградской группы 3. Экспертное мнение (оценка демократии международными...»

«СОВМЕСТНЫЙ ДОКЛАД О ДЕЯТЕЛЬНОСТИ РОССИЙСКО-АМЕРИКАНСКОЙ ПРЕЗИДЕНТСКОЙ КОМИССИИ 2013 год Оглавление Вступление Рабочая группа по политической координации Рабочая группа по ядерной энергетике и ядерной безопасности Рабочая группа по контролю над вооружениями и международной безопасности Рабочая группа по борьбе с терроризмом Рабочая группа по противодействию незаконному обороту наркотиков Рабочая группа по развитию деловых связей и торгово-экономическим отношениям Рабочая группа по энергетике...»

«АННОТАЦИЯ Департамент внутренней политики структурное подразделение Правительства области, созданное постановлением Губернатора области от 16 марта 2012 года № 113 «О Департаменте внутренней политики Правительства области». К осуществлению своей деятельности Департамент внутренней политики приступил 1 июня 2012 года. Департамент внутренней политики Правительства области является органом исполнительной государственной власти области, осуществляющим полномочия (функции) по реализации полномочий...»

«ГЛАВНОЕ УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ И МОЛОДЁЖНОЙ ПОЛИТИКИ АЛТАЙСКОГО КРАЯ ИТОГИ РАЗВИТИЯ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ АЛТАЙСКОГО КРАЯ за 2013 год ПУБЛИЧНЫЙ ДОКЛАД Барнаул 2014 УДК 37 ББК 74.04(2) И93 Руководитель работ Ю. Н. Денисов, заместитель Губернатора Алтайского края, начальник Главного управления образования и молодёжной политики, канд. хим. наук, профессор Коллектив авторов: Н. Г. Калашникова, Е. Н. Жаркова, И. Д. Агафонова, Л. В. Багина, С. Н. Беккер, О. Н. Бутенко, И. Н. Дроздова, А. С. Кудрявцев,...»

«Г ГОУ ВПО О НА АЦИОН НАЛЬНЫ ИССЛ ЫЙ ЛЕДОВА АТЕЛЬС СКИЙ Т ТОМСКИ ИЙ П ПОЛИТЕ ЕХНИЧЕ ЕСКИЙ УНИВЕЕРСИТЕТ НОВОСТИ НОВОС И Н УКИ И ТЕХ ИКИ НАУ И Т ХНИ И Инф форма ационный бюлле б етень № 7 • Раци ионально природ ое допользов вание и гл лубокая п переработ приро тка одных ресурс сов • Трад диционна и атом ая мная энер ргетика, альтернат а тивные т технологи произии водс ства энергии • Наннотехноло огии и пу учково-пл лазменны технологии созд ые дания ма атериалов в с зад данными свойства ами • Инт...»

«УДК 378 Н.В. Ипполитова, Н.С. Стерхова, г. Шадринск Виды и формы организации исследовательской деятельности студентов педвуза В статье анализируется понятие «исследовательская деятельность», характеризуются виды и формы исследовательской деятельности студентов педагогического вуза. Исследовательская деятельность, научно-исследовательская деятельность, учебноисследовательская деятельность студентов, виды исследовательской деятельности студентов, формы исследовательской деятельности студентов....»

««ИНФОРМАЦИЯ И ОБРАЗОВАНИЕ: ГРАНИЦЫ КОММУНИКАЦИЙ» INFO’1 INFORMATION AND EDUCATION: BORDERS OF COMMUNICATION Министерство образования и науки Российской Федерации Министерство образования, науки и молодежной политики Республики Алтай Горно-Алтайский государственный университет (Россия, г. Горно-Алтайск) Московский педагогический государственный университет (Россия, г. Москва) Новосибирский государственный педагогический университет (Россия, г. Новосибирск) Казахский национальный университет им....»

«2|Страница Анатомия «европейского выбора»: НКО Польши и Прибалтики в Республике Беларусь Авторы: Андрей Стариков, эксперт Института европейских исследований (Латвия) Александр Носович, обозреватель аналитического портала RuBaltic.Ru (Россия) Петр Петровский, директор консервативного центра «Номос» (Республика Беларусь) © аналитический портал RuBaltic.Ru, 201 Калининград 3|Страница Содержание: Введение.. I. Балто-черноморский капкан: ловушка для Республики Беларусь.7 II. Учителя демократии:...»

«СОЦИАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ ХАБАРОВСКОГО КРАЯ Серия аналитических докладов Доклад 1. Демографическое развитие, семейная политика и положение детей в Хабаровском крае: основные проблемы и пути их решения Хабаровск – 2013 Содержание СОДЕРЖАНИЕ Введение... 3 Методологические пояснения.. 6 Официальная статистика за 2012 год и первую половину 2013 года. 8 Демографическое развитие Хабаровского края: основные проблемы и пути их решения... 20 Семейная политика Хабаровского края: основные проблемы и пути их...»








 
2016 www.nauka.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Книги, издания, публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.