WWW.NAUKA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Книги, издания, публикации
 


Pages:     | 1 |   ...   | 20 | 21 || 23 | 24 |   ...   | 32 |

«ИНФОРМАЦИЯ И ОБРАЗОВАНИЕ: ГРАНИЦЫ КОММУНИКАЦИЙ» INFO’1 INFORMATION AND EDUCATION: BORDERS OF COMMUNICATION Министерство образования и науки Российской Федерации Министерство ...»

-- [ Страница 22 ] --

Важнейшую роль в формировании полоролевой идентичности играют родители и отношения между ними. Однако в современных условиях такое отождествление с родителями не всегда представляется возможным или затруднено. Это связано с большим количеством неполных семей, сильной загруженностью родителей на работе и, как следствие, передачей части функций по воспитанию ребенка другим лицам.

Кроме того, существует проблема отсутствия преемственности между поколениями в вопросах воспитания детей. Все это приводит к тому, что подрастающие поколения зачастую не имеют перед собой примера как женского и мужского образцов поведения в определенных ситуацияхсреди близких взрослых, так и взаимоотношений между полами.

В этих условиях все большую роль начинают играть другие источники информации, с помощью которых подрастающие поколения получают представление как о семье в целом, так и о полоролевом поведении, формируя свою идентичность в данном аспекте.

Такими источниками могут служить информация, полученная от друзей, художественная литература, знания, полученные в учебных учреждениях, различные средства массовой информации.

И, несомненно, одним из источников информации, в эпоху, когда современный человек становится человеком, включенным в процесс киберсоциализации, социализации личности в киберпространстве [5, с. 23], становится Интернет.

Следует отметить, что с помощью Интернета посредством киберкоммуникации может быть получена информация от друзей; происходить знакомство с художественными произведениями, учебными программами и т.д.

Кроме того, информация о полоролевом поведении может быть получена представителями юношеского возраста на многочисленных форумах ив сообществах социальных сетей, посвященных семейной тематике. «За 15 лет своего существования интернет-ресурсы «семейной тематики» динамично и успешно развиваются, а также эффективно реализуют как минимум нормативную, информативную, просветительскую, познавательную, коммуникативную, аксиологическую, терапевтическую и духовно нравственные функции. Однако налицо недостаточность психолого-педагогической информации» [6, с. 201].

Вместе с тем основным контингентом подобных форумов и сообществ, как правило, являются представители более старшего, чем юношеский, возраста.

Согласно данным нашего исследования среди таких источников информации о семье, как родители, друзья, Интернет и «другие источники» (в числе которых указывались книги, телевидение, знания, полученные в школе, газеты и журналы) на первом месте информация, полученная от родителей, у 19 из 30 испытуемых; по 5 человек поставили информацию, полученную от друзейи из других источников на первое место, и только одни испытуемый указал, что основным источником получения информации о семье является Интернет.

Таким образом, мы видим, что, несмотря на активное пользование Интернетом, представители юношеского возраста отдают предпочтение другим источникам информации о семье, что говорит о недостаточной адаптации Интернет-ресурсов под возрастающие в современных условиях потребности подрастающих поколений в информации по данной тематике.

Библиографический список:

1. Шнейдер Л. Б. Психология семейных отношений: курс лекций / Л.Б.Шнейдер. - М.: АпрельПресс, Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000. - 512 с.

2. Орестова В.Р. Формирование личностной идентичности в подростковом и юношеском возрасте: дисс… канд. психол. наук / В.Р.Орестова. – М., 2001. – 207 с.

3. Обидина Т.В. Роль интернет-среды в развитии эго-идентичности представителей юношеского возраста / Т.В. Обидина // Сборник докладов VII Межвузовской конференции молодых ученых по результатам исследований в области педагогики, психологии, социокультурной антропологии / Ред.сост. А.С. Обухов. – М.: ООДТП «Исследователь», 2012. – С. 305-308.

4. Тайсон Ф. Психоналитические теории развития / Ф. Тайсон, Р.Л. Тайсон. – М: Когито-Центр, 2006. – 407 с.

5. Плешаков В. А. Теория киберсоциализации человека: монография / В. А. Плещаков; под общ.ред. чл.-корр. РАО, д.п.н., проф. А.В. Мудрика. – М.: МПГУ; «HomoCyberus», 2011. – 400 с.

6. Воинова О.И. Киберонтологический подход вобразовании: монография / О. И. Воинова, В. А. Плешаков; под ред. В.А. Плешакова, Норильский индустр. ин-т. - Норильск: НИИ, 2012. – 244 с.

316.77+004.946

КОММУНИКАЦИЯ И ИНФОРМАЦИЯ КАК СИСТЕМООБРАЗУЮЩИЕ

ЭЛЕМЕНТЫ СОЦИОКУЛЬТУРНОГО ПРОСТРАНСТВА

–  –  –

Аннотация. В работе приведен анализ понятия социокультурного информационного пространства с точки зрения системного подхода, выделены его основные системообразующие элементы, рассмотрены особенности его формирования в рамках web-пространства.

Ключевые слова: социокультурное пространство, web-пространство, искусственный интеллект, поиск информации, качество информации.

Summary. The analysis of concept of sociocultural information space is provided in work from the point of view of system approach, its basic backbone elements are allocated, features of its formation within web space are considered.

Key words: sociocultural space, web space, artificial intelligence, information search, quality of information.

В данной работе мы будем придерживаться сущностного подхода к содержанию понятия пространства и определим его как объединение множеств сущностей, каждая из которых характеризуется некоторым набором атрибутов, а также отношений между этими сущностями.

Одно из видов пространств - социальное пространство, которое по П. Сорокину является трехмерным, а социальная позиция каждого индивида в нем описывается с помощью трех координат (экономический статус, политический статус, профессиональный статус) [1].

Соответственно, использовав подход к определению социального пространства, предложенный П. Сорокиным, можно сказать, что социокультурное пространство – четырехмерное, четвертое измерение которого характеризует культурный статус индивида. Говоря иначе, социокультурное пространство можно описать, увеличив размерность социального. В основе остается та же социальная структура, но при этом добавляется новая характеристика – культурный опыт.

Очевидно, что информационное пространство (ИП) представляет собой совокупность результатов семантической деятельности людей и является основой для формирования всех других видов пространств, в том числе и социокультурного. Его структурными элементами являются информационные ресурсы, средства информационного взаимодействия и информационная инфраструктура.

Социокультурное ИП в соответствии с этим включает:

– информационные ресурсы, имеющие соответствующий контекст и предназначенные для использования в этом контексте;

– дружественные интерфейсы, обеспечивающие информационное взаимодействие пользователей с данными ресурсами;

– информационную инфраструктуру, включающую информационные центры, системы связи, процессы, процедуры, инструменты и технологии создания и обработки информации и др.

При этом особого внимания заслуживают информационные ресурсы и интерфейсы, качество которых и определяет основные потребительские свойства рассматриваемого пространства, а также особенности его воздействия на развитие личности. В свою очередь, качество информации определяется в первую очередь ее содержательностью, корректностью, актуальностью, своевременностью, достоверностью, точностью и доступностью, качество же интерфейсов находится в прямой зависимости от уровня их интеллектуальности.

Учитывая, что в настоящее время ИП реализуются большей частью на основе использования WEB-технологий, в их контексте и будем рассматривать имеющие место проблемы качества. В связи с этим нужно отметить, что объемы опубликованной в WEB информации стремительно растут, при этом совершенствуются соответствующие средства навигации и повышается качество поиска, но столь же стремительно ухудшаются ее другие качественные характеристики. Способствуют этому отсутствие каких-либо правил и стандартов представления социально-значимой информации, распространение социальных сетей, технологии поисковой оптимизации (SEO-технологии), где наряду с разрешенными (белыми) методами все шире применяются методы серой и черной оптимизации, в т.ч. так называемые рерайты и копипасты.

Поэтому, в частности, дальнейшее развитие Internet многие исследователи связывают с концепцией развития Web, основная идея которой заключается в превращении его в систему семантического уровня. Но при этом очевидно, что наиболее эффективно разрешить проблему качества информации можно только при комплексном подходе к ней, частью которого является создание модерируемых ИП: образовательных; научных; музейных; туристических и др.

Безусловно, сегодня этот подход в той или иной мере под давлением «сверху» реализуется, но качество представленной в Web соответствующей информации, на наш взгляд, оставляет желать лучшего.

В этой связи представляются интересными и актуальными разработки Бийского технологического института в области создания типового школьного сайта для Алтайского края [2], типового сайта сельского поселения Бийского района Алтайского края, музейных сайтов, системы информационной поддержки туристического бизнеса в Алтайском крае.

Библиографический список:

1. Сорокин П. Социальная и культурная динамика : Исслед. изм. в больших системах искусства, истины, этики, права и обществ. отношений / Питирим Сорокин; пер. с англ. В. В. Сапова. – СПб:

Изд-во Рус. Христиан. гуманитар. ин-та, 2000. –1054 с.

2. Попов Ф. А. Типовой сайт общеобразовательного учебного заведения / Ф. А. Попов, Н. Ю. Ануфриева // Фундаментальные науки и образование: Материалы II Всероссийской научнопрактич. конф. / Бийский пед. гос. ун-т им. В.М.Шукшина. – Бийск: БПГУ им. В. М. Шукшина, 2008. – С.120-121.

УДК 378

ПРАВОВЫЕ УСЛОВИЯ ПОСТУПЛЕНИЯ АБИТУРИЕНТОВ ИЗ КАЗАХСТАНА

В ВУЗЫ ОМСКОЙ ОБЛАСТИ

–  –  –

Аннотация. Рассматривается законодательство Российской Федерации об образовании.

Проанализированы локальные акты вузов Омской области. Описаны правила приема в российские вузы. Выделены мотивы поступления абитуриентов из Казахстана в российские вузы.

Ключевые слова: высшее образование, образовательное законодательство, вузы Российской Федерации, вузы Республики Казахстан, прием в вузы.

Summary. This article reviews the Russian law on education. Analyzed local acts universities of Omsk region. Describes the rules for admission to Russian universities. Identified motives of matriculants admission to universities from Kazakhstan to Russian.

Key words: higher education, educational legislation, universities of the Russian Federation, universities of the Republic of Kazakhstan, admission to universities.

Омская область и сопредельные территории Северного Казахстана исторически формировались как взаимосвязанное образовательное пространство. Еще в советский период выпускники школ Казахской СССР охотно поступали в вузы Омской области, в свою очередь, подготовленные молодые специалисты направлялись по распределению на предприятия и в организации Кокчетавской, Павлодарской и других областей союзной республики. После образования суверенных государств и Российская Федерация, и Республика Казахстан развернули реформы национальных образовательных систем, которые затронули самые разные сферы, в том числе, порядок перехода от уровня среднего образования к высшему. Наиболее существенным изменением стало внедрение итоговой государственной аттестации выпускников учреждений среднего образования и придание его результатам значения вступительных экзаменов в вузы. В Казахстане Единое национальное тестирование (ЕНТ) было введено Постановлением Правительства от 13 марта 2004 г. В РФ перевод Единого государственного экзамена (ЕГЭ) в штатный режим состоялся в 2009 г.

Достаточно высокий уровень сложности ЕНТ и ЕГЭ стимулирует потенциальных выпускников школ к использованию альтернативных траекторий достижения высшего образования. В России все больше распространяется практика получения на базе общего среднего образования среднего специального образования, что затем дает право выпускникам колледжей и техникумов сдавать при поступлении в вуз не ЕГЭ, а вступительные испытания, установленные самим вузом.

В случае совпадения профиля среднего и высшего образования возможно обучение по сокращенным образовательным программам, что предполагает более либеральные правила перехода. Такой вариант не закрыт и для иностранных граждан. Поступление в вузы Казахстана осуществляется исключительно по итогам ЕНТ, а для получения образовательного гранта, то есть бесплатного обучения необходимо иметь хорошие результаты тестирования. Кроме того, в отличие от России в Казахстане серьезно ограничены возможности для получения заочного образования, а по некоторым образовательным программам оно не допускается вообще. Таким образом, вузы России, в том числе Омской области, предлагают большую вариативность доступа к высшему образованию, как для соотечественников, так и иностранных граждан.

Прием иностранных граждан в российские вузы обеспечен серьезной законодательной базой.

Во-первых, в соответствии с Постановлением Правительства РФ от 25 августа 2008 г. №638 «О сотрудничестве с зарубежными странами в области образования» ежегодно устанавливаются квоты приема иностранных граждан за счет средств федерального бюджета в федеральные государственные образовательные учреждения ВПО по направлениям, определяемым МОН РФ. Фактически в отношении этой категории абитуриентов применяется внеконкурсный порядок зачисления.

Во-вторых, в настоящее время действуют следующие международные акты: Соглашение о предоставление равных прав гражданам государств-участников Договора об углублении интеграции в экономической и гуманитарных областях на поступление в учебные заведения, утвержденное Постановлением Правительства РФ от 22 июня 1999 г. №662 [1]; Соглашение о сотрудничестве в области 5 Статья подготовлена при финансовой поддержке фонда РГНФ. Проект 13-13-55001 «Правовое обеспечение сотрудничества Омской области и Республики Казахстан в сфере высшего образования».

образования, заключенное государствами – участниками СНГ 15 мая 1992 г. в Ташкенте; Соглашение между правительством РФ и Правительством Республики Грузия о сотрудничестве в области культуры, науки и образования, одобренные постановлением Правительства РФ от 2 февраля 1994 г. №43 [2].

В-третьих, реализуется Государственная программы по оказанию содействия добровольному переселению в РФ соотечественников, проживающих за рубежом, утвержденная Указом Президента РФ от 22 июня 2006 г. №637 [3], которая нацелена на привлечение ее участников в государственные и муниципальные учреждения ВПО.

В-четвертых, Федеральный закон от 24 мая 1999 г. №99-ФЗ «О государственной политике Российской Федерации в отношении соотечественников за рубежом» [4] дает право на поступление в государственные образовательные учреждения ВПО лицам, признаваемыми соотечественниками.

Прием иностранных граждан в вузы для получения образования за счет бюджета (за исключением тех, кто зачислен по направлениям МОН РФ) осуществляется на конкурсной основе, если иное не предусмотрено законодательством РФ. Зачисление иностранных граждан для обучения по договорам с оплатой стоимости обучения осуществляется на условиях, устанавливаемых вузами.

Правила приема в вуз относятся к локальным нормативным правовым актам, ежегодно пересматриваются и уточняются. Они утверждаются ректором и размещаются в локальной сети вуза в срок до 1 февраля того года, когда проводится прием. Все проанализированные нами Правила омских вузов имеют специальные разделы или сгруппированные статьи, которые регламентируют прием иностранных граждан. Например, Правила приема в Омский государственный университет им.

Ф.М. Достоевского содержат специальный раздел Х «Особенности проведения приема иностранных граждан», который включает 17 статей, аналогичный раздел Х имеется в Правилах приема в Омский государственный технический университет. В Правила приема в ФГБОУ ВПО «Омский государственный университет путей сообщения» на 2013 г., статьи, касающихся прав иностранных граждан, рассредоточены в нескольких смысловых блоках.

При повторении общих и совпадающих норм, заимствованных из российских законодательных актов и международных соглашений, в Правилах отдельных вузов присутствуют и некоторые отличия.

Например, поступающие на первый курс в ОмГУ и ОмГПУ на основании вступительных испытаний, форма которых определяется университетом самостоятельно, вправе подать заявление в один вуз и участвовать в конкурсе одновременно по трем направлениям подготовки (специальностям), по которым реализуются основные образовательные программы, а также одновременно на места в рамках контрольных цифр приема и на места по договорам с оплатой стоимости обучения. Поскольку нормативно введено ограничение по количеству вузов и направлений подготовки для абитуриентов, поступающих по результатам ЕГЭ, то в некоторые локальные акты эта норма не конкретизирована в отношении иностранцев (ОмГУ), в других же (ОмГУПС, ОмГПУ, ОмГТУ) установленное требование повторяется дословно. В то же время, при поступлении в ОмГУПС для иностранных граждан оговорено только участие в конкурсе (не более чем 5 вузов и по трем направлениям) в случае, если они поступают по результатам ЕГЭ, каких-то ограничений для тех абитуриентов, что будут сдавать собственные вступительные испытания не предусмотрено.

Абитуриенты из Республики Казахстан составляют не значительную, но заметную часть соискателей студенческих мест в российских вузах на приграничной территории. Многие из них добиваются намеченной цели. Как показывают исследования, большинство желающих учиться в России – этнические русские. Среди них много тех, кто рассматривает обучение, как ступеньку к оседанию в РФ – возвращению на историческую родину [5]. Поэтому важно расширять информационное поле о программах российских вузах, условиях обучения, правилах поступления.

Библиографический список:

1. СЗ РФ. – 1999. – №27. Ст.3364.

2. Собрание актов Президента и Правительства РФ. – 1994. – №6. Ст.465.

3. СЗ РФ. – 2006. – №26. СТ.2820; 2009, №11. Ст.1278, №27, ст.3341; 2010, №3, ст.275.

4. СЗ РФ, 1999, №22, ст.2670; 2002, №22, ст.2031; 2004, №35, ст.2607; 2006,№1, ст.10, №31, ст.3420; 2008, №30, ст.3616; 2009, №30, ст.3740; 2010, №30, ст.4010.

5. Полетаев Д.В. Мнение казахстанских школьников о перспективах обучения в российских вузах по сравнению с вузами других стран [Электронный ресурс] / Д.В. Полетаев // Демоскоп. – 2010. ноября. Режим доступа: http://demoscope.ru/weekly/2010/0441/analit08.php УДК 821.161.1

«СВОЙ СРЕДИ ЧУЖИХ, ЧУЖОЙ СРЕДИ СВОИХ»: МОТИВ ОБРУСЕНИЯ

МУСУЛЬМАНИНА В ПОВЕСТИ А.А. БЕСТУЖЕВА-МАРЛИНСКОГО «АММАЛАТ-БЕК»

«AT HOME AMONG STRANGERS, A STRANGER AMONG HIS OWN»: MOTIVE OF THE

RUSSIFICATION OF A MUSLIM IN A.A. BESTUZHEV-MARLINSKI’S TALE «AMMALAT BEK»

–  –  –

Аннотация. Статья посвящена мотиву обрусения мусульманина-кавказца в русской романтической литературе на материале повести А.А. Бестужева-Марлинского «Аммалат-Бек».

Ключевые слова: кавказская повесть, мусульманский текст, обрусение.

Summary. The article deals with the problem of russification of Caucasian Muslim in the Russian romantic literature on the material of A.A. Bestuzhev-Marlinski’s tale «Ammalat Bek».

Key words: Caucasian Tale, Muslim text, Russification.

В 1847 году в предисловии к переводу кавказской повести А. А. Бестужева-Марлинского «Аммалат-Бек» на английский язык, Томас Б. Шоу отметил, что представляет на суд публики «a new variety of Mahomedan life – that of the Caucasian Tartars» («новую разновидность магометанской жизни

– жизни кавказских татар». – перевод наш, П. А.) [1, с. 287]. Эта фраза, сказанная спустя 16 лет после написания «Аммалат Бека» (1831), характеризует не только рецептивную историю русской романтической повести за рубежом. Прежде всего, она демонстрирует концептуальную значимость Кавказа как еще одного «мусульманского Востока».

Не вдаваясь в подробности многолетнего исламо-христианского противостояния на Кавказе, «внутреннем Востоке» России, следует уточнить, что необходимость освоить Кавказ, сделав его не формально, а сущностно частью России было одной из важнейших задач российской политики на южных рубежах, поскольку «внутренняя часть обширной территории, вдающейся в пределы империи, по-прежнему находится во власти нескольких полудиких народцев, которых не смогли ни победить силой оружия, ни покорить более действенными средствами цивилизации» [2, с. 170]. Для этого нужно было понять, в чем состоит фундаментальное отличие кавказского мусульманина от горца, осознать саму возможность русификации этих «полудиких народцев». Поэтому тема мусульманского характера стала одной из ключевых в кавказских повестях эпохи романтизма.

Писатели стремились понять «настоящие нравы, обычаи, привычки» горских мусульман [3, с. 148]. В повести «Аммалат-Бек» А.А. Бестужева-Марлинского можно выделить лейтмотив горца (или азиата), дурные поступки или отрицательные стороны характера которого получают объяснение в проекции на традиции и предписания ислама, а также образа жизни мусульман Кавказа и Ближнего Востока, что можно считать литературным штампом: хитрость и двуличность восточного человека были хорошо знакомы русскому читателю еще из сказок «Тысячи и одной ночи».

Полковник Верховский в «Аммалат-Беке» говорит об истоках мусульманского характера: «Ребенок, воспитанный матерью невольницею, не знающий ласки отца и потом задушенный арабскою грамотою, скрывается в самом себе даже и от товарищей; с первых ногтей заботится только о себе»

[4, с. 214-215].

Из дневника «обрусевшего» кавказца Аммалат-Бека, просвещенного Верховским, мы видим, что образ мусульманина конструируется исключительно в сравнении с русскими, причем с использованием клишированных средств. Однако главное здесь в том, что беды и пороки мусульман происходят от того, что русские, как представители европейского просвещения в Азии не в полной мере выполняют свои «миссионерские» обязанности: русские, пишет Аммалат-Бек, «ничем не лучше наших татар. Так же падки на выгоды, так же охочи пересуживать, и не для того, чтобы исправить ближнего, а чтобы извинить себя; а про их лень и говорить нечего. Долго они властвуют здесь, а что сделали доброго, какие постановили твердые законы, какие ввели полезные обычаи, чему нас выучили, что устроили или построили они порядочного? Верховский открыл мне глаза на недостатки моих одноземцев, но с этим вместе я увидел недостатки русских, которые тем больше непростительны, что они знают полезное, выросли на добрых примерах, и здесь, будто забыв свое назначение, свою деятельную природу, утопают в животном ничтожестве» [4, с. 233].

6 Статья выполнена при поддержке гранта РГНФ №№ 12-34-01331 а2 «Мифологема мусульманского Востока в русском романтизме».

Аммалат, после общения с Верховским, замечает, что у него «открылись глаза» на «свое ничтожество»: земли, которые занимают татары (т.е. весь мусульманский мир) – всего лишь жалкий «уголок света», что они «жалкие дикари в сравнении с европейскими народами и что о целом составе их, не только об их наездниках, никто не думает, не знает, да и знать не хочет!», и далее — довольно резкое определение: «стоит ли же труда быть светляком между червями?» [4, с. 204].

С другой стороны, отрицательные характеристики мусульман объясняются тем, что они «плохие мусульмане» [4, с. 162]: «помнят христианскую веру, ибо не более 120 лет поклонились Магомету

– но до сих пор плохие магометане: пьют водку, бузу…» [4, с. 173]. А такие качества горцев, как врожденная воинственность, ненависть к русскому (например, слова хана, обращенные к Аммалат-Беку, который заявил о «священной дружбе с русскими»: «Может ли существовать какая-нибудь связь с гяурами! Вредить им, истреблять их, когда можно, обманывать, когда нельзя, – суть заповеди курана и долг всякого правоверного!» [4, с. 230]. К тому же эти, по сути традиционные заблуждениея XIX века [5, с. 341], подпитывались ни чем иным, как подрывной деятельностью зарубежных мусульманских стран в лице таких, как деятелей, как мулла Гаджи-Сулейман.

Мотив обрусения кавказца-мусульманина, частый в произведениях кавказской тематики, разворачивается в сюжет, имеющий у Марлинского глубинную основу цивилизационного противопоставления (как, например, в «Тазите» А. С. Пушкина, где черкес функционирует все в той же ситуации «свой среди чужих, чужой среди своих»): сюжет связан не с потемкинской парадигмой покорения Кавказа и Юга, существующей в рамках «греческого проекта» и описанной А.Л. Зориным [6, с. 123-143], а с представлениями, акцентирующими противоположение православия исламу.

Тема обрусения кавказца при своей текстовой материализации требует под себя определенного материала и сюжетной коллизии, в результате которой герой чаще всего погибает или приобретает, как Аммалат-Бек, демонические черты, и словно бы погибает для своей возлюбленной и всех положительных персонажей, персонифицирующих мир безусловно положительных ценностей (любовь, верность, семья, честь), переживая нравственное падение. Обрусение мусульманина, по Марлинскому, сопровождается отказом от основных известных русским внешних обрядовых и культурных условностей ислама: герой пьет вино, ест свинину, не читает намаз и богохульствует. В письме к Марии Верховский пишет: «Любимец твой Аммалат, милая Мария, скоро совсем обрусеет. Татарские беки первою степенью образования считают обыкновенно беззазорное употребление вина и свинины…» [4, с. 201].

Образ Сафир-Али, молочного брата Аммалат-Бека, – стопроцентная реализация этой схемы:

он «обрусел» настолько, что чувствует себя своим среди русских и чужим среди бывших единоверцев. Его рассуждения о мусульманских обычаях полны насмешек и переходят в откровенное глумление, сравнимое с антиклерикальными и антирелигиозными выпадами уличной поэзии и таких произведений как «Гаргантюа и Пантагрюэль» Ф. Рабле в эпоху Возрождения в Европе, когда вино восхвалялось в системе религиозных понятий и имен («слеза Христова», «небесный нектар», «сам Господь не сделал бы лучше» и т.п.):

«Сафир-Али, развалившись небрежно на ковре, потягивал донское, несмотря на запрещение пророка … – Прекрасная вещь – вино, – приговаривал Сафир-Али, преисправно осушая стаканы. – Верно, Магомеду попались на аравитском солнце прокислые подонки, когда он запретил виноградный сок правоверным. Ну, право эти капли так сладки, будто сами ангелы с радости наплакали своих слез в бутылки. Эй, выпей еще хоть стаканчик, Аммалат-Бек; сердце твое всплывет на вине легче пузырька. Знаешь, что пел про него Гафиз!..» [4, с. 232].

Сафир-Али и Аммалат-Бек – метафоры двух принципиально разных стратегий обрусения, в равной степени терпящих фиаско: Сафир-Али отказался от обрядовых форм ислама, оставаясь по сути невежественным дикарем, Аммалат-Бек под воздействием Верховского проникся высокими идеями просвещенного мира, но обстоятельства сложились не в его пользу. По-видимому, русский человек на Кавказе с говорящей фамилией Верховский в повести Бестужева-Марлинского также метафорически олицетворяет невозможность «поверхностной» русификации мусульманского горца в ситуации, когда Кавказ столкнул между собой высоты духа и пороки двух величайших культур.

Статья выполнена при поддержке гранта РГНФ №№ 12-34-01331 а2 «Мифологема мусульманского востока в русском романтизме».

Библиографический список:

1. Shaw T.B. Ammalat Bek. A true tale of the Caucasus from the Russian of Marlinski / T.B. Shaw // Blackwood’s Edinburgh Magazine. – Vol. 53. –- № 331. – May. – Edinburgh,1843.

2. Лунин М. С. Сочинения, письма, документы / М. С. Лунин. – Иркутск,1988.

3. Бестужев-Марлинский А. А. Полн. собр. соч. / А. А. Бестужев-Марлинский. – М., 1981. – Т. 2.

4. Бестужев-Марлинский А. А. Сочинения в 2-х т. / А. А. Бестужев-Марлинский. – М.,1958. – Т.1.

5. Кныш А. Д. Мусульманский мистицизм: краткая история / А. Д. Кныш. – СПб., 2004.

6. Зорин А. Л. Крым в истории русского самосознания / А. Л. Зорин // Новое литературное обозрение. – 1998. - № 31. – С.123-143.

УДК 37.034

ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ КАК ПРИОРИТЕТНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ДУХОВНОНРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ В РАМКАХ ВВЕДЕНИЯ ФГОС

–  –  –

Аннотация. Из опыта воспитательной работы по патриотическому воспитанию и реализации основных принципов духовно-нравственного развития в условиях введения ФГОС. Основные традиции лицея основаны на приоритетных направлениях воспитательного процесса.

Ключевые слова: воспитание, нравственность, духовность, развитие, обучающиеся, школа, музей, патриотическое воспитание.

Summary. From the experience of educational work on patriotic education and the implementation of the basic principles of spiritual and moral development in the administration of the FSES. Main traditions of lyceum are based on the priorities of the educational process.

Key words: education, moral, spirituality, the development which is training, school, museum, patriotic education.

Содержание духовно-нравственного развития и воспитания учащихся в контексте ФГОС формируется на основании базовых национальных ценностей в логике реализации следующих направлений:

– Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека.

– Воспитание нравственных чувств и этического сознания.

– Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.

– Формирование ценностного отношения к семье, здоровью и здоровому образу жизни.

Ценности личности формируются в семье, неформальных сообществах, трудовых и других коллективах, в сфере массовых информации, искусства, отдыха и т.д. Ребенок школьного возраста наиболее восприимчив к эмоционально-ценностному, духовно-нравственному развитию, гражданскому воспитанию. В то же время недостатки развития и воспитания в этот период жизни трудно восполнить в последующие годы.

Реализация основных принципов духовно-нравственного развития находит свое отражение в воспитательной работе МБОУ «Лицей №6 г. Горно-Алтайска» и обеспечивается его традициями. Традиции лицея основаны на приоритетных направлениях воспитательного процесса, одним из которых является патриотическое воспитание. Центром гражданско-патриотического воспитания в лицее является военно-исторический музей, работа которого направлена на формирование патриотизма, любви к Родине, преданности Отечеству и своему народу не только через знакомство с примерами героического прошлого нашей страны, но и через изучение истории города, республики, в которой мы живем, семьи, где воспитываются дети. Ребенок должен знать, что он – хранитель памяти о своих предках и должен передать ее потомкам. Поэтому работа музея по военно-патриотическому воспитанию в лицее тесно связана с краеведческой работой.

Ежегодно обучающиеся 9 и 11 классов, занимаясь изучением родословной своей семьи на уроках истории Горного Алтая, пишут работы по теме: «Судьба семьи в судьбе страны» о своих дедах и прадедах, которые зачастую ценой своей жизни принесли нашему народу долгожданную Победу. Большинство таких работ носит характер исследований: найти сегодня сведения о людях той поры, фотографии и документы подчас нелегко, ведь даже с волнующего дня Победы прошло уже более 67 лет. В связи с этим радует уровень творческих работ по данной теме, интерес детей к истории семьи, волнение, с которым они рассказывают о своих родственниках, когда защищают проекты.

Для сбора материала используются различные источники: беседы с родными; интервьюирование; поиски информации в книгах и в Интернете. Ребята часто заходят в музей, чтобы узнать имена родственников, занесенных в Книгу Памяти. И подчас результаты превосходят все ожидания. Так, в 2009 году ученица 9 класса Буйдышева Гюзель в ходе своего исследования нашла сведения о том, где похоронен ее прадед.

Летом 2010 года ее семья совершила поездку в Воронежскую область на места боев 232 стрелковой дивизии, в рядах которой героически сражался ее прадед, отвезла горсть родной алтайской земли на братскую могилу, в которой он похоронен. Материалы исследований обучающихся не замыкаются в рамках школы, они публикуются в периодической печати. В канун юбилея Победы в газете «Вестник Горно-Алтайска» были напечатаны статьи обучающихся лицея: Гюзели Буйдышевой «Колокол памяти»; Жуковой Александры «Страничка из семейного архива»; Беккер Елены «Из одного металла льют медаль за бой, медаль за труд»; Юлуковой Юлии «Судьба моей семьи в судьбе моей страны»; Плахотнюка Кирилла «Военная страничка родословной»;Зуевой Анны «Дедушкины медали»; Улагашевой Инессы «У памяти нет срока давности». Лучшие творческие работы обучающихся разных лет хранятся в витринной части экспозиции музея.

Таким образом, история семьи проецируется на историю страны. Ученики смотрят на историю Отечества не равнодушно и отстраненно, а начинают чувствовать свою причастность к ней через историю своих близких. Обучающиеся лицея поддерживают контакт с ветеранами ВОВ и педагогического труда. Рязанов Илья, победитель городского конкурса «Ученик года – 2010», в рамках конкурса представил проект своего класса «Учитель, перед именем твоим …», в котором ребята рассказали о жизни и дружбе одноклассников, героев войны, педагогов нашей школы Гребенникова Константина Ивановича и Параева Валерия Ивановича.

Краеведческая работа ведется в лицее уже на протяжении многих лет, активисты по крупицам собирают сведения об учителях и выпускниках, принимавших участие в войне. За эти годы был накоплен богатый фактический материал: воспоминания ветеранов, копии наградных документов, фотографии. Все это постоянно используется в повседневной практической работе лицея.

Лицей посетила внучка Героя Советского Союза Арнольда Константиновича Мэри, Анастасия Мяльсон, и эстонская творческая группа фильма «Подвиг длиною в 70 лет». Замечательный человек Арнольд Мери, один из первых Героев Советского Союза, совершивший подвиг в июле 1941 года, в послевоенное время почти 10 лет проживал в городе Горно-Алтайске, а его дочери учились в нашей 6-ой школе. Работа лицея по военно-патриотическому воспитанию получила очень высокую оценку гостей, А Мяльсон назвала музей «Меккой патриотизма».

Творческая группа оставила в дар музею демоверсию фильма «Подвиг длиною в 70 лет».

Кстати, гости из Эстонии поделились первыми впечатлениями о нашей республике: их поразило то, что, поехав через всю Россию, только у нас в Республике Алтай они увидели вдоль Чуйского тракта огромные информационные щиты с фотографиями и именами Героев войны, среди которых Анастасия Мяльсон увидела имя своего деда.

Лицей продолжает поддерживать тесную связь с семьей Героя Советского Союза И. З. Шуклина. Младший брат героя, Шуклин Владимир Захарович, всегда является желанным гостем педагогов и лицеистов. Так, в октябре 2012 года передал музею копии писем Ильи из военного училища и с фронта. Встреча с братом Героя состоялась в торжественной обстановке.

На встрече, кроме обучающихся лицея, присутствовали ветераны Великой Отечественной войны, кадеты, обучающиеся школы №4, члены военно-патриотического клуба «Десантник». Репортаж о встрече транслировался по местному телевидению. Кроме этого, силами совета школьного музея был снят фильм «Письма огненных лет».

Диск с фильмом и цветные фотографии в память о встрече были переданы всем гостям.

Обучающиеся лицея испытали неподдельное чувство гордости за свою школу, которая носит имя Героя. Такие встречи навсегда остаются в памяти детей, оставляя неизгладимое впечатление в их душах. Военно-исторический музей в лицее – это не просто музейные экспозиции или выставки в стенах лицея, это и многообразные формы деятельности школьников, включающие в себя поиск и сбор материалов, встречи с интересными людьми, запись их воспоминаний, экскурсии, уроки Мужества.

Деятельность школьного музея трудно переоценить в патриотическом воспитании лицеистов.

Библиографический список:

1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования / Министерство образования и науки Российской Федерации. – М.: Просвещение, 2010 (Стандарт второго поколения).

УДК 15.81.53 : 18.07.65

НЕКОТОРЫЕ ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ХУДОЖЕСТВЕННО-ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

–  –  –

Аннотация. В статье рассматриваются технологические аспекты развития осознанного регулирования деятельности творческого воображения при профессиональном обучении по специальностям «Социально-культурная деятельность и народное художественное творчество».

Ключевые слова: художественно-творческая деятельность, технологический процесс, психические функции.

Summary. Article describes the technological aspects of the creative imagination conscious control development in professional education at the field of «Socio-cultural activities and folk art».

Key words: art creative activities, technological process, mental function.

В процессе разработки и реализации программы учебного курса по теме «Психология художественного творчества» для студентов, осваивающих специальности «Социально-культурная деятельность и народное художественное творчество» (специализации: «Хореография», «Эстрадное вокальное творчество», «Постановка театрализованных представлений») и «Живопись» в ТОККИ им.

В.Я. Шишкова, руководствуясь требованиями Госстандарта к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников ССУЗа, мы столкнулись с некоторым несоответствием между теоретикометодологическими подходами к рассмотрению процесса художественно-творческой деятельности человека в философско-эстетических и психологических исследованиях и методическими рекомендациями к результирующей технологической оснащенности обучающихся, необходимой для их будущей профессиональной деятельности.

Под технологической оснащенностью в данном случае понимается усвоение комплекса алгоритмов действования, которое в идеале должно быть подкреплено информированностью по вопросу обоснованности их использования для достижения профессиональных задач. С позиций цели образовательного процесса, иными словами, студенты должны были получить знания о том, каковы составляющие технологического процесса художественного творчества (причем в разных отраслях искусства – живописи, вокале и актерском мастерстве), одновременно приобретая навыки практического осуществления подобной деятельности.

Основываясь на теоретических разработках философской антропологии, философии культуры и эстетики, а также технологических описаниях функционирования психических способностей человека в медицинской психологии, мы обратили внимание на следующий момент. В то время, как основное требование к профессиональному обучению по специальностям в сфере художественнотворческой деятельности предъявляется к развитию практических навыков, основная масса исследовательской литературы сосредотачивает свое внимание на вопросах об элементах влияния, сопутствующих деятельности подобного рода. Определяя творчество как создание нового и оригинального и акцентируя внимание на формировании и выражении ценностно-смысловых отношений личности художника к миру [1], в чем собственно и заключается, по мнению большинства авторов, проявление в художественном творчестве психологической организации индивида, различные исследования сосредотачиваются на общих рассуждениях оценочного характера о роли различных способностей и функциональных проявлений человеческой психики, мало сопоставимых по своим характеристикам (эмпатии, конкретно-чувственного восприятия, эмоциональных состояний и реакций, воображения, ценностных ориентаций, интеллектуального содержания сознания и т.

д.) в процессе художественного творчества [2]. Что касается историко-философской ретроспективы, то и здесь исследовательская тематика далека от исчерпывающего описания технологических особенностей процесса рассматриваемой деятельности. В силу того, что внимание аналитиков сосредотачивается на отдельных ее элементах – характеристиках средств выражения, онтологических (сущностных) интерпретациях происхождения творческих способностей человека, функциональной или ценностно-смысловой роли тех или иных выразительных форм и т.п. [1].

Таким образом, целью программы обучения по вышеуказанным специальностям стало теоретическое обоснование и пошаговое описание функционирования психических способностей человека в процессе осуществления им деятельности, направленной на создание художественного произведения.

Поскольку философская литература по проблемам эстетики как науки об искусстве определяет последнее в качестве вида деятельности, направленной на художественное творчество, в свою очередь рассматриваемое как выразительная деятельность, постольку на первый план, по нашему мнению, в контексте профессионального обучения в данной сфере, выступают те аспекты познавательных способностей человека, непосредственно задействуемых в ней, которые составляют механизм формирования художественного «изделия» – образа, композиции, масштабного произведения, нагруженных тем или иным смысловым содержанием и эмоциональной оценкой.

В качестве основных функциональных компонентов процесса, на наш взгляд, здесь выделяются три сферы психики – конкретно-чувственное восприятие, эмоциональное переживание и формирование ассоциаций. В первом случае, по нашему мнению, осуществляется накопление эмпирических впечатлений, сопровождающихся тем или иным комплексом оценочных реакций и информационно-смыслового содержания (как индивидуальных, так и усвоенных в процессе обучающевоспитательного воздействия), которые впоследствии становятся материалом для репрезентативной и трансформирующей работы воображения. Во втором – формируется актуальное эмоциональное состояние, служащее мотивирующим и энергетическим фактором и задающее ту или иную расстановку акцентов при конструировании художественного продукта. В третьем – происходит комплектация выразительной формы того эмоционально-смыслового багажа, который должен быть выражен в художественном произведении того или иного жанра.

В процессе практических занятий по закреплению теоретического материала, с целью тренировки навыка выразительной деятельности студентам было предложено совершить три последовательных операции по осознанному стимулированию работы воображения и фиксации ее результатов.

Первым шагом стало получение конкретно-чувственных впечатлений, вторым – сосредоточение внимания на возникающих в ответ на полученные впечатления эмоциональных переживаниях и третьим

– вербальное описание возникающих в процессе ассоциаций. После восприятия посредством обоняния, к примеру, различных запахов ароматических масел, студенты «прислушивались» или «приглядывались» к возникающим ощущениям и описывали цветовые, предметные, событийные, литературные и т.п. ассоциации от них. Запах мяты мог представляться белым, зеленым или прозрачным, ассоциируясь соответственно со снегом, колючей травой или горным хрусталем, со звенящими или скрежещущими звуками, песней цикад, пушистым зверьком или прохладой летнего вечера, строкой из стихотворения, персонажем фильма или книги и т.д. Акцент в данном случае делался на индивидуальные ассоциации. Затем студенты последовательно демонстрировали различные запахи в той пластической форме моторного движения и звуковых интонациях голоса, которым, по их мнению, они должны были соответствовать.

Аналогичным образом осуществлялись действия по тренировке звукового и визуального восприятия – в первом случае подобным образом предлагалось действовать после прослушивания музыкальных композиций, во втором – после просмотра репродукций живописных произведений и отрывков из фильмов.

В данном случае добавлялось задание интерпретировать по своему действия и настроения изображаемых персонажей или предметов, смысл демонстрируемых ситуаций, а также развить тему, возникшую в ассоциации – дорисовать изображение, дописать сценарий, дополнить звуковой ряд.

В качестве иллюстративного приложения предлагаем результаты двух экспериментов – собственного поэтического и живописного – художника Ирины Владимировны Сергеевой, с которой в 1991г. мы проходили обучение по медицинской психологии в НИИ психоневрологии им. В.М. Бехтерева г. Санкт-Петербурга, где в числе прочих диагностических и терапевтических методов рассматривали классификацию модальностей (форм представленности в сознании) результатов конкретно-чувственного восприятия, разработанную в теории нейро-лингвистического программирования [3, 4, 5 и др.].

Основываясь на допущении, что эмоциональный всплеск, описываемый в литературе об искусстве как творческое вдохновение, сопровождаемый тем или иным ассоциативным рядом, который собственно и запечатлевается в стихотворном или живописном произведении, будучи «переведенным» на язык слов или визуальных образов, стимулируется сенсорным раздражителем, было использовано в качестве такового прослушивание музыкальных композиций. Следующим шагом предполагалось отследить мысленные построения, которые возникнут как реакция на звуковой раздражитель (музыку). И.В. Сергеева зарисовывала картины, возникающие в воображении, что касается автора, то здесь предполагалось вербально описать идеи и ассоциации, спродуцированные по адресу различных мифологических персонажей.

В результате прослушивания джазовых композиций появился ряд живописных полотен, вошедших в серию «Джаз»: Gangs (рис. 1), Sounds of JAZZ (рис. 2); исполнительское искусство гитариста Стива Вая позволило И.В. Сергеевой создать ряд работ, в числе которых: Building the church (рис.

3), JUICE (рис. 4).

Рисунок 1 Рисунок 2

Во втором случае, опираясь на литературные и этнографические характеристики мифологических персонажей из различных космогонических описаний (Лада – любовь, старшая дочь Рода – создателя мира и отца-матери всех богов, будучи заключенным в Мировом Яйце как непророщеное семя, Род создал Ладу и ее силой вырвался на волю; после для Лады он создал Небеса и все поднебесное (славянск. мифология); Морана – богиня смерти и льда (скандинавск. мифология), в славянск.

мифологии Снегурочка – дочь Любви-Весны; Дух Святой – Параклет (помощник, утЕшитель – греч., церк.-слав.), шум с неба – ветер от Господа, сообщающий воинственное воодушевление и делающий человека другим, «функция» – призвать, «последействие» на человека – начинает пророчествовать, может стать царем и т.д., священный писатель или музыкальный инструмент, Глас Божий – Слово (христианск. религиозная мифология)), при прослушивании ряда современных музыкальных композиций в гитарном, саксофонном и инструментальном исполнении был написан стихотворный цикл «И боги спускались на Землю …» [6].

Рис. 3 Рис. 4

Библиографический список:

1. Басин Е. Я. Искусство и коммуникация (очерки из истории философско-эстетической мысли) / Е. Я. Басин. – М.: Московский общественный научный фонд; ООО «Издательский центр научных и учебных программ», 1999. – 240 с.

2. Басин Е. Я. Психология художественного творчества (личностный подход) / Е. Я. Басин. – М.: Знание, 1985. – 64 с.

3. Бейтсон Г. Ангелы страшатся / Г. Бейтсон, М-К. Бейтсон. М.: Технологическая школа бизнеса, 1994. – 216 с.

4. Макдональд В. Руководство по субмодальностям / В. Макдональд. – Воронеж: МОДЭК, 1994. – 89 с.

5. Семинар с доктором медицины Милтоном Эриксоном (Уроки гипноза). - М.: Класс, 1994. – 336 с.

6. Доровская А. Дух слова [Электронный ресурс] / А. Доровская // Неизвестный гений. 2009 –

2013. В надзаг: Социальная сеть для творческих людей. www.neizvestniy-geniy.ru. Режим доступа:

http://www.neizvestniy-geniy.ru/cat/literature/stihi/72388.html?author.

УДК 371.8.06

РОЛЬ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА В РАЗВИТИИ

СОЦИАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

–  –  –

Аннотация. В статье рассматриваются особенности деятельности педагога-психолога в развитии социальной компетентности младших школьников во внеурочной деятельности.

Ключевые слова: социальная компетентность младших школьников, внеурочная деятельность, деятельность педагога-психолога.

Summary. The article discusses the features of the educational psychologist in the development of social competence in primary school extracurricular activities.

Key words: social competence younger students, after-hour activities, activities educational psychologist.



Pages:     | 1 |   ...   | 20 | 21 || 23 | 24 |   ...   | 32 |

Похожие работы:

«Суменкова Людмила Алексеевна Территориальная организация страховых услуг в Сибири 25.00.24 – Экономическая, социальная, политическая и рекреационная география Диссертации на соискание ученой степени кандидата географических наук Научный руководитель: доктор географических наук, доцент Заборцева Татьяна Ивановна Иркутск – 2015 ОГЛАВЛЕНИЕ...»

«Геополитика и экогеодинамика ОТ РЕДАКЦИОННОГО СОВЕТА регионов. 2009. Т. 5. Вып.1. С. 3-6 Н.В. Багров ВЗГЛЯД В БУДУЩЕЕ Главный редактор журнала, д.геогр.наук, профессор., член-корр. НАН Украины Будущее всегда привлекает, будоражит, вызывает дискуссии. К нему можно относиться по-разному, но бесспорно то, что это процесс непрестанного развития со своей «стрелой времени», необратимый и приводящий к возникновению множества явлений. Он трудно предсказуем, ибо имеет чрезвычайно широкий спектр...»

«Министерство образования и молодежной политики Ставропольского края Государственное бюджетное образовательное учреждение среднего профессионального образования «Георгиевский региональный колледж «Интеграл» ОТЧЕТ о результатах самообследования государственного бюджетного образовательного учреждения среднего профессионального образования Георгиевский региональный колледж «Интеграл» Рассмотрен на заседании Педагогического совета колледжа от 02.04.2014 г., протокол № Георгиевск, В соответствии с...»

«БЕЛГОРОДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ им. В.Г. Шухова Северо-Кавказский филиал НАУЧНАЯ РАБОТА на тему: «Разработка сбытовой политики предприятия» (ЗАО Кавминводы) Выполнила: Л.Ю.Ежова Научный руководитель: д.э.н. Д.С.Шихалиева г. Минеральные Воды. Соержание Введение. 1. Теоретические аспекты сбытовой политики. 1.1. Понятие сбытовой политики. 1.2. Каналы сбыта товаров. 1.3. Мероприятия по расширению рынка сбыта. 1.4. Управление политикой стимулирования сбыта 2. Анализ...»

«Протокол № 1 очередного заседания комиссии по делам несовершеннолетних и защите их прав при Правительстве Ставропольского края Дата проведения: 06 февраля2015 г., 11.00 Место проведения: г. Ставрополь, пл. Ленина, д. 1; зал заседаний № 5 здания Правительства Ставропольского края Председательствовал: Кувалдина Ирина Владимировна – заместитель председателя Правительства Ставропольского края, председатель комиссии; Ответственный Береговая Елена Николаевна – консультант секретарь: министерства...»

«Международная организация труда Руководство по формированию национальной политики в сфере занятости РУКОВОДСТВО Группа технической поддержки по вопросам достойного труда и Бюро МОТ для стран Восточной Европы и Центральной Азии Руководство по формированию национальной политики в сфере занятости Группа технической поддержки по вопросам достойного труда и Бюро МОТ для стран Восточной Европы и Центральной Азии © Международная организация труда, 201 Первое издание 201 Публикации Международного бюро...»

«A/67/686 Организация Объединенных Наций Генеральная Ассамблея Distr.: General 7 January 2013 Russian Original: English Шестьдесят седьмая сессия Пункты повестки дня 15, 25(a), 28, 33, 69 и 118 Культура мира Оперативная деятельность в целях развития: четырехгодичный всеобъемлющий обзор политики в области оперативной деятельности в целях развития в рамках системы Организации Объединенных Наций Улучшение положения женщин Предотвращение вооруженных конфликтов Поощрение и защита прав человека...»

«ИНСТИТУТ ВОСТОКОВЕДЕНИЯ РАН THE INSTITUTE OF ORIENTAL STUDIES, RAS ИНСТИТУТ ДАЛЬНЕГО ВОСТОКА РАН THE INSTITUTE OF FAR EAST, RAS АССОЦИАЦИЯ ЯПОНОВЕДОВ THE ASSOCIATION OF JAPANESE STUDIES ЯПОНИЯ в поисках новой глобальной роли JAPAN in search of a new global role Москва Наука — Восточная литература УДК 94 (520) ББК 63.3 (5Япо) Я Настоящее издание подготовлено при финансовой поддержке Японского фонда Руководитель и ответственный редактор проекта Д.В. Стрельцов Япония в поисках новой глобальной...»

«Качество и эффективность – основные приоритеты столичного образования В Беларуси повышение качества образования, наряду с расширением его доступности, является одним из важнейших приоритетов образовательной политики государства. Национальной стратегией устойчивого социальноэкономического развития Республики Беларусь к 2020 году предусмотрено выведение системы образования Беларуси на уровень, соответствующий мировым стандартам. Дошкольное образование На 01.01.2014 сеть учреждений дошкольного...»

«Серия: Старый Свет — новые времена БОЛЬШАЯ ЕВРОПА Идеи, реальность, перспективы Научный руководитель серии «Старый Свет – новые времена» академик РАН Н.П. Шмелёв Редакционная коллегия серии Института Европы РАН: акад. РАН Н.П. Шмелёв (председатель), к.э.н. В.Б. Белов, д.полит.н. Ал.А. Громыко, акад. РАН В.В. Журкин, к.и.н. О.А. Зимарин, д.и.н. М.В. Каргалова, чл.-корр. РАН М.Г. Носов, д.и.н. Ю.И. Рубинский, чл.-корр. РАН В.П. Фёдоров, д.и.н. В.Я. Швейцер, д.и.н. А.А. Язькова Федеральное...»

«О государственной молодежной политике РФ. Справочный материал. Правительство Российской Федерации рассматривает государственную молодёжную политику как самостоятельное направление деятельности государства, предусматривающее формирование необходимых социальных условий инновационного развития страны, реализуемое на основе активного взаимодействия с институтами гражданского общества, общественными объединениями и молодёжными организациями. Эффективная государственная молодёжная политика – один из...»

««ИНФОРМАЦИЯ И ОБРАЗОВАНИЕ: ГРАНИЦЫ КОММУНИКАЦИЙ» INFO’1 INFORMATION AND EDUCATION: BORDERS OF COMMUNICATION Министерство образования и науки Российской Федерации Министерство образования, науки и молодежной политики Республики Алтай Горно-Алтайский государственный университет (Россия, г. Горно-Алтайск) Московский педагогический государственный университет (Россия, г. Москва) Новосибирский государственный педагогический университет (Россия, г. Новосибирск) Казахский национальный университет им....»

«Институт устойчивого развития Общественной палаты РФ Центр экологической политики России УСТОЙЧИВОЕ РАЗВИТИЕ И ГРАЖДАНСКОЕ ОБЩЕСТВО: ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ Ответственный редактор: В.М. Захаров Москва УДК 330.3; 502.3; 504.062 ББК 65.28 У81 При реализации проекта используются средства государственной поддержки, выделенные в качестве гранта в соответствии с распоряжением Президента Российской Федерации от 3 мая 2012 года № 216-рп. У81 Устойчивое развитие и гражданское общество: проблемы и...»

«ДОКЛАД О СОСТОЯНИИ СОБЛЮДЕНИЯ И ЗАЩИТЫ ПРАВ, СВОБОД И ЗАКОННЫХ ИНТЕРЕСОВ ДЕТЕЙ В ТАМБОВСКОЙ ОБЛАСТИ В 2013 ГОДУ Тамбов Введение Демографическая ситуация в Тамбовской области по-прежнему остается острой. Численность детского населения ежегодно сокращается. Если в 2009г. она составляла 181 186 детей, то уже по состоянию на 01.01.2013г. – 171404 ребенок. Данная тенденция прослеживается и в целом по России. Несмотря на наблюдавшийся в последние годы рост рождаемости, число детей в возрасте до 18...»

«ИНФОРМАЦИОННЫЙ БЮЛЛЕТЕНЬ РОССИЙСКОГО СОЮЗА РЕКТОРОВ ИЮНЬ – 2014 Оглавление ГЛАВНЫЕ ТЕМЫ Государственная политика в области образования и науки Заседание Совета при Президенте Российской Федерации по науке и образованию, Москва, 23 июня 2014 года Указ и распоряжение Президента Российской Федерации о создании межведомственных рабочих групп Совета при Президенте по науке и образованию и утверждении их руководителей, Москва, 23 июня 2014 года Встреча Президента Российской Федерации со студентами...»

«специальностям среднего профессионального образования, утвержденным директором Департамента государственной политики в сфере подготовки рабочих кадров и ДПО Министерства образования и науки Российской Федерации от _2015 года.1.3. Основными задачами Всероссийской олимпиады являются: проверка способности студентов к самостоятельной профессиональной деятельности, совершенствование умений эффективного решения профессиональных задач, развитие профессионального мышления, способности к проектированию...»

«ЕВРОПЕЙСКА КОМИСИЯ Брюксел, 26.11.2015 г. COM(2015) 700 final ПРОЕКТ НА СЪВМЕСТЕН ДОКЛАД ЗА ЗАЕТОСТТА НА КОМИСИЯТА И НА СЪВЕТА придружаващ съобщението на Комисията относно годишния обзор на растежа за 2016 г. BG BG ПРОЕКТ НА СЪВМЕСТЕН ДОКЛАД ЗА ЗАЕТОСТТА НА КОМИСИЯТА И НА СЪВЕТА придружаващ съобщението на Комисията относно годишния обзор на растежа за 2016 г. Проектът на съвместния доклад за заетостта (СДЗ), предвиден в член 148 от ДФЕС, е част от пакета за годишния обзор на растежа (ГОР), с...»

«Доклад о деятельности и развитии социально ориентированных некоммерческих организаций Настоящий доклад подготовлен в соответствии с пунктом 8 Плана мероприятий по реализации Федерального закона от 5 апреля 2010 г. № 40ФЗ «О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации по вопросу поддержки социально ориентированных некоммерческих организаций», утвержденного распоряжением Правительства Российской Федерации от 27 января 2011 г. № 87-р, а также абзацем 3 пункта 2...»

«Август ДОКЛАД ОЦЕНКА ПОЛИТИЧЕСКИХ РИСКОВ В РЕГИОНЕ ЗАКАВКАЗЬЯ (ЮЖНОГО КАВКАЗА) 1 КОММУНИКАЦИОННЫЙ ХОЛДИНГ «МИНЧЕНКО КОНСАЛТИНГ» Евгений Минченко 123557, Москва, Россия, Большой Тишинский пер., д. 38, оф. 7 Тел./факс: +7 (495) Маркедонов 605-36 Сергей 605-3681, +7 (495) Кирилл Петров www.minchenko.ru office@minchenko.ru Предисловие 19 августа исполнится 24 года со дня создания ГКЧП. Важную роль в событиях августа 1991 года и последовавшим за ними окончательным распадом СССР сыграли...»

«Российско-грузинский диалог для мира и сотрудничества Письменный обмен репликами. Сборник статей участников IV российско-грузинской встречи молодых политологов Содержание: Татьяна Хрулева. «Что может стать позитивной базой в российско-грузинских отношениях».. Георгий Цомая. «Опасность нестабильности ялтинской системы международных отношений»...стр. Елико Бенделиани. «Вопросы, которые могут быть обсуждены в формате женевских переговоров»..стр. Константин Тасиц, Владимир Иванов....»








 
2016 www.nauka.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Книги, издания, публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.