WWW.NAUKA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Книги, издания, публикации
 


Pages:     | 1 |   ...   | 22 | 23 || 25 | 26 |   ...   | 32 |

«ИНФОРМАЦИЯ И ОБРАЗОВАНИЕ: ГРАНИЦЫ КОММУНИКАЦИЙ» INFO’1 INFORMATION AND EDUCATION: BORDERS OF COMMUNICATION Министерство образования и науки Российской Федерации Министерство ...»

-- [ Страница 24 ] --

Согласно новой образовательной парадигме, независимо от специализации и характера работы, любой начинающий специалист должен обладать фундаментальными, общеобразовательными и специальными знаниями. Федеральные государственные образовательные стандарты профессионального образования третьего поколения усиливают внимание к проблеме подготовки специалиста качественно нового уровня.

Гражданским обществом, правовым государством востребована новая личность, ориентированная на общечеловеческие, нравственные и духовные ценности, обладающая такими качествами как самостоятельность, сознательность, ответственность. Мотивация в профессиональном воспитании смещается в плоскость формирования выпускника как сознательного и активного гражданина страны, созидателя.

Анализ литературы показывает, что гражданскому воспитанию обучающихся в системе среднего профессионального обучения (СПО) уделено очень мало внимания, что доказывает актуальность и значимость проблемы.

Определяя цели и задачи гражданского воспитания, мы опирались на общие концепции воспитания (В. И. Андреев, А. В. Донцов, В. А. Караковский, Г. Н. Лихачев и др.), учитывали проблемные явления в молодежной среде, тенденции развития СПО, в результате сформированы цели и доминирующие направления работы.

Главная цель гражданского воспитания: становление компетентной, гуманистически ориентированной, академически мобильной, обладающей мировоззренческим потенциалом личности. Основными направлениями системы воспитательной работы являются:

– формирование активной гражданской позиции молодых граждан, гражданского самосознания;

– формирование политической культуры, гражданской зрелости, осмысления политических ценностей, создание эффективности влияния масс на политическую жизнь страны;

– формирование толерантности и гражданского согласия по духовно-нравственным ценностям;

– формирование национального самосознания, внутренней свободы и чувства собственного достоинства.

Организация воспитательной работы в колледже по системе В. А. Караковского является базой профессионального воспитания.

Гражданско-патриотическое воспитание относится к приоритетным направлениям воспитательной работы колледжа в условиях реализации ОПОП на основе модульно-компетентностного подхода. Оно «красной линией» –проходит через все воспитательные мероприятия колледжа. Особое место занимают мероприятия, посвященные году истории в России, 1150-летию зарождения государственности в нашей стране и 90-летию образования автономной области Ойротского народа.

Формированию гражданско-правовой культуры и патриотизма молодежи способствуют такие мероприятия как:

– «Конституция – основной закон государства»;

– «О государственной символике»;

– «Гражданин и гражданственность».

На достаточно высоком уровне проходят мероприятия, касающиеся региональных особенностей и географических условий – «Истоки национальной гордости», «С детства милый уголок», «Обычаи моего народа», которые направлены на формирование гражданского самосознания, активной гражданской позиции.

Система воспитательной работы в педагогическом колледже способствует индивидуальному развитию, обеспечивает психологическую безопасность, атмосферу комфорта, сотрудничества и что самое важное, формирует устойчивую мотивацию к гражданско-правовой, духовно-нравственной культуре, чувству патриотизма будущего учителя.

Библиографический список:

1. Караковский В. А. Стать человеком / В. А. Караковский. – М.: Мир, 1993. – 217 с.

2. Лавренкова И. Н. Деятельностные подходы в системе воспитательной работы / И. Н. Лавренкова // Завуч. – 2006. – № 3. – С. 17-25.

3. Пашкович И. А. Патриотическое воспитание / И. А. Пашкович. – М.: Учитель, 2006. – 134 с.

УДК 37.03

РАЗВИТИЕ ИКТ-КОМПЕТЕНТНОЙ ЛИЧНОСТИ В УСЛОВИЯХ ЭТНОКУЛЬТУРНОГО

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА МБОУ «СРЕДНЯЯ ШКОЛА №7 Г. ГОРНО-AЛТАЙСКА»

DEVELOPMENT OF IKT-KOMPETENTNOY OF THE PERSONALITY IN CONDITIONS ETHNOCULTURAL EDUCATIONAL SPACE MBOE «HIGH SCHOOL №7 OF GORNO-ALTAISK»

–  –  –

Аннотация. Современное социокультурное пространство связано с развитием информационно-коммуникационных технологий и новых средств осуществления социокультурной коммуникации.

Информационные технологии нового века необозримо расширили привычный мир за счет виртуальной реальности.

Ключевые слова: современность, личность, образование, образовательное пространство, развитие, компетентность.

Summary. The modern sociocultural space is connected with development of information and communication technologies and new means of implementation of sociocultural communication. Information technologies of a new eyelid vastly broadened the habitual world due to virtual reality.

Key words: present, personality, education, educational space, development, competence.

Характерной особенностью современного мира является его многополярность, мультикультурность и мобильность. Происходит расширение культурных свобод, обеспечивающая стабильность, демократию и развитие человека как в национальном, так и в международном масштабе. Культурное многообразие воспринимается как базовый элемент человеческого развития, понимаемого как способность человека выбирать, кем быть и что делать. Этнокультурная свобода предполагает расширение возможности выбора, а не консервацию ценностей и обычаев и не слепое следование традиции.

Одновременно в обществе складывается новый уровень культурных контактов, обуславливающий иные объемы и интенсивность коммуникативных процессов. Развитие коммуникативных технологий вывело культуру за пределы модернизированных обществ и сделало ее распространение процессом глобального характера.

Глобализационные процессы, охватившие все сферы жизнедеятельности общества, мозаичность современного культурного мира не могли не сказаться на специфике развития системы образования и в нашей школе, а также традиционной и массовой культуры, духовного, физического и психологического состояния наших педагогов, обучающихся и родителей.

Школа №7 города Горно-Алтайска была открыта в 1990 году по многочисленным запросам жителей города и Республики Алтай в плане предоставления им возможностей овладения знанием родного языка, исконно проживающих на вышеуказанной территории, литературы, истории, географии, культуры и искусства родного края.

Для нашей школы развитие ИКТ- компетентной личности в этнокультурном образовательном пространстве является теоретически и практически весьма актуальным, потому что позволяет поставить и проанализировать ряд кардинальных вопросов, требующих своего последовательно решения:

– во-первых, зафиксировать уникальные и неповторимые ценности алтайского народа, составляющих основу ментальности человека;

– во-вторых, помочь обучающимся в непростых глобализационных и рискогенных условиях не растеряться, не потерять себя, а вычленить и использовать жизненно значимые объекты, явления, связи и инстанции;

– в-третьих, нейтрализовать, или хотя бы смягчить, негативные последствия вхождения в мировое культурно-образовательное сообщество;

– в-четвертых, реализовать свои культурные и образовательные потребности в профессиональной, творческой, повседневной, досуговой видах деятельности.

В связи с современными условиями общества и требованиями к личности была составлена программа развития муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №7 г. Горно-Алтайска» на 2011-2015 гг. «Шаги к успеху в условиях этнокультурного образовательного пространства».

Программа определяет стратегию развития школы, цели, задачи и направления совершенствования организации и осуществления учебно-воспитательного процесса, а также первоочередные меры, связанные со становлением и развитием успешной личности ребенка в условиях этнокультурной образовательной среды с позиций приоритетных направлений школьного образования в РФ, РА и системного подхода к их решению.

Основные цели и задачи программы поставлены с учетом национальных, региональных, социально-экономических, экологических, демографических, культурных, а также других особенностей города Горно-Алтайска и Республики Алтай в целом.

Основной целью программы является создание необходимых условий для становления и развития успешной личности в условиях этнокультурного образовательного пространства.

Программа ориентирована на:

– повышение качества образования, обновление его содержания и структуры на основе сложившихся в школе позитивных традиций и современных педагогических;

– развитие информационных технологий, направленных на формирование успешной, социально-активной, творческой, конкурентноспособной и толерантной личности обучающегося, оптимизацию механизма управления образовательной системы школы, обеспечение единства обучения и воспитания в условиях этнокультурного образовательного пространства.

Наличие опыта работы, имеющаяся материально-техническая база, дидактико-методические, психолого-педагогические и организационно-управленческие наработки коллектива школы выступают основой для выхода на новый уровень работы учреждения.

В период с 2003 по 2013 гг. пополняется материальная база: 80 %-учебных кабинетов оснащены современными техническими средствами обучения; компьютеры, находящиеся в кабинетах информатики, начальных классов, литературно-краеведческого музея, алтайского языка, администрации школы объединены в локальную сеть; имеется постоянный выход в сеть Internet по выделенной линии.

Оснащение школы дало возможность использовать новейшие технологии обучения в образовательной деятельности.

Для более качественной организации работы по данному направлению разработана Программа информатизации школы.

На школьном сайте http://eduof.ru/altayschool7/ постоянно действует система информации:

коллектива школы и коллег других школ о современных педагогических достижениях, передовом педагогическом опыте и об опыте создания и использования новых педагогических технологий; родителей, обучающихся, общественности о структуре школы и образовательных программах; о предстоящих и прошедших мероприятиях; расписание звонков и уроков; об ЕГЭ, ГИА; и др.

Выход в Интернет и школьный сайт позволяют оптимизировать систему внешних связей школы. Педагоги и обучающиеся получили возможность участвовать в различных Интернет- мероприятиях, использовать электронные образовательные ресурсы.

Активное внедрение в образовательную среду и повседневную жизнь информационнотелекоммуникационных технологий позволило получить доступ к социальному и культурному опыту других народов, познакомиться с традициями и обычаями иных культур. А также представить ценности своего народа значительной части человечества. Формы видения мира становятся значительно более многообразными, нежели в совсем недавнем прошлом. Несомненно, подобное соприкосновение с иными культурными традициями накладывает свой отпечаток на национальные и религиозные основы жизнедеятельности. Подобные процессы, получившие название информационной и культурной глобализации, формируют в сознании каждого человека чувство принадлежности к глобальному мировому сообществу.

Исследование динамики развития ИКТ-компетентной личности в этнокультурном образовательном пространстве в условиях информатизации показало его основополагающую роль поступательного развития и активизации позитивного воздействия на человека:

– уникальное личностное развитие, связанное со способностью изменяться и адаптироваться к окружающей рисковой действительности;

– сохранение и воспроизведение традиционных образцов деятельности, поведения, общения;

– формирование новых идей, составляющих основу культурных инноваций, пополняющих традиционную культуру и не противоречащих ей по своей сути;

– плодотворный творческий диалог с культурами других стран и народов;

– адаптация к социально-образовательному пространству;

– возможность творческого самовыражения, индивидуальной свободы, самоощущение личности в процессе творчества.

Библиографический список:

1. Культурно-образовательное пространство современного человека: коллективная монография / под ред. профессора Ю. Г. Голуба. – Саратов: Саратовский источник, 2010.

2. Богатырева Т. Г. Государство и культура в условиях глобальной динамики / Т. Г.Богатырева // Вестник Московского университета. – Серия 18. – 2002. – № 4.

3. Борисенков В. П. Поликультурное образовательное пространство России: история, теория, основы проектирования / В. П. Борисенков, О. В. Гукаленко, А. Я. Данилюк. – М.: Педагогика, 2006. – 464 с.

4. Вакулич Н. Р. Социокультурные аспекты взаимодействия человека и общества / Н. Р. Вакулич // Социокультурное пространство современной России: тенденции развития. Межвуз. сб. науч. ст.

– Саратов, 2007.

5. Вакулич Н. Р. Роль образования в процессе культурной интеграции человека / Н. Р. Вакулич // Человек и общество: культурная интеграция: Сб. науч. ст. – Саратов, 2008.

6. Власова С. В. Образование XXI века: каким ему быть? / С. В. Власова // Общественные науки и современность. – 1999. – №2.

7. Гуткина И. М. Культурное пространство личности / И. М. Гуткина // Личность в пространстве России. – Саратов, 2000.

8. Джуринский А. Н. Педагогика межнационального общения: Поликультурное воспитание в России и за рубежом / А. Н. Джуринский. – М., 2007.

9. Инновации и образование. Сб. материалов конференции. Серия «Simposium». – Вып. 29. – СПб, 2003.

10. Кастельс М. Информационная эпоха / М. Кастельс. – М., 2000.

УДК 372.851

О РОЛИ ТРЕНЕРА В ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКЕ

СПОРТСМЕНОВ К СОРЕВНОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

–  –  –

Аннотация. Статья посвящена рассмотрению роли тренера в подготовке спортсменов к соревновательной деятельности.

Ключевые слова. Психологическая подготовка, психологическая подготовка, соревнование.

Summary. Article is devoted to consideration of a role of the trainer in preparation of athletes for competitive activity.

Key words. Psychological preparation, psychological preparation, competition.

Психологическая и педагогическая подготовка спортсмена – это большая и серьезная тема, которой уделяют внимание ученые в разных странах в течение многих лет. Слишком бросаются в глаза проблемы в технической или физической подготовке и довольно трудно различимы ошибки, связанные с неустойчивостью психики, с проявлением мандража, с потерей концентрации. Мы знали немало волевых игроков, которые не сталкивались с проблемой нервов – они не поверят, что вообще есть тема для обсуждения. Но мы знаем и довольно много таких игроков, кто проигрывал именно изза «дрожи в коленях», которой совершенно не испытывал на тренировках.

До чего она многообразна, парадоксальна, мало исследована, слабо реализована и при этом такая популярная, злободневная, остро востребованная – эта сфера спорта, по имени психологическая подготовка.

Психологическая составляющая. Громадная роль тренера в умении осуществлять планирование и реализацию планов во время соревнований. Немалое значение при этом имеет процесс секундирования встречи. Некоторые игроки комфортно себя чувствуют на площадке, когда рядом тренер.

И все-таки, надо с самого начала стремиться прививать своим ученикам самостоятельность в принятии и осуществлении практических решений.

В свое время психологические способности были неверно признаны врожденными: считалось, что если игрок психологически слаб, то это невозможно исправить. Пришло время понять, что психологические возможности не являются врожденными, их можно совершенствовать, как другие виды спортивной тренировки.

В спортивной деятельности проявляется и требует развития целый спектр психических свойств: интеллектуальные, психомоторные, волевые, коммутативные, нравственные. Психологическая подготовка должна начинаться с обучения игре. Она не менее, если не более важна, чем удар, потому что намного легче преодолеть проблему слабого удара, чем слабости психики.

Формирование мотивации. Движущей силой для кропотливой многолетней работы по достижению высоких спортивных результатов, является высокая мотивация спортсмена, способствующая преодолению многочисленных тягот и препятствий, встречающихся на его спортивном пути.

Тренеру необходимо в течение первых лет работы с детьми помочь им сформировать такие качества, как любовь к нашей игре, верность ей, привить устойчивый интерес к тренировкам, ориентированность на успех, стремление к лидерству, готовность на максимальные усилия и жертвы ради достижения поставленной цели.

Для этого требуется большое педагогическое мастерство, умение показать красоту нашего вида спорта, его притягательность. Заразить подопечных идеей будущих побед. И хорошо о важности цели говорится в восточной мудрости: «Нельзя поразить мишень, если ее перед тобой нет».

Роль взаимоотношений в коллективе. Важную роль в успехе тренерской работы играют здоровые отношения в группе и доверительные отношения тренера с каждым из воспитанников, построенные на глубокой вере в тренера и убежденности в его правоте. Очень привлекательна для занимающихся атмосфера доброжелательности.

Созданию у спортсменов ощущения единой команды способствует практика наставничества старших над младшими, гордость за успехи и достижения сильнейших членов коллектива. Дорогого стоит, если юного спортсмена тянет в спортивную школу, где он чувствует себя по-домашнему комфортно. Очень важно своевременно пресекать в коллективе такие негативные проявления, как недисциплинированность, зазнайство, лень, безответственность, плохой пример со стороны старших.

Если подопечный заслужил похвалы, его обязательно нужно отметить, причем принародно, а вот покритиковать, пожурить, за исключением отдельных случаев, лучше с глазу на глаз. Мы противники наказаний за возможные провинности или слабую учебу в виде лишения тренировок, лучше тренеру придумать любую другую форму порицания.

Психология тренировочных будней. В каждом упражнении каждого тренировочного занятия должна присутствовать психологическая составляющая, направленная на воспитание волевых усилий и развитие специфических психологических возможностей спортсмена. Наиболее важными качествами в структуре психологической подготовленности является целеустремленность, смелость, настойчивость, самообладание, самостоятельность и инициативность. Создавайте побольше трудностей на тренировках. «Тяжело в ученье – легко в бою».

Важно при этом, чтобы сложные задания были все-таки реально выполнимы. Чрезмерные трудности могут принести только вред. В процессе психологической подготовки важно своевременно выявлять слабые звенья в подготовленности спортсменов и находить эффективные приемы преодоления их.

Наиболее часто встречаются такие проявления, как неуверенность, скованность, излишняя возбудимость или, наоборот, повышенная апатия, потеря самоконтроля.

Очень важны в таких случаях доброжелательная поддержка со стороны педагога, его вера в своих воспитанников должна ими постоянно ощущаться. Но, конечно, решающим моментом должно быть сознательное стремление самого спортсмена к самовоспитанию и контролю за своими действиями.

Управление предстартовым состоянием. Эта одна из краеугольных задач в системе психологической подготовки. У неуравновешенных неопытных спортсменов могут возникать ранние предстартовые состояния – задолго до старта. Конечно, длительное пребывание в таком перевозбужденном состоянии отрицательно сказывается на процессе подготовки.

Спортсмен не способен контролировать эмоции и тем более ими управлять. У спортсмена с уравновешенной нервной системой состояние психической готовности достигается непосредственно перед стартом. Повышенное эмоциональное возбуждение в предстартовой обстановке является положительным фактором, способствующим мобилизации внутренних ресурсов игрока, если оно не переходит оптимальные границы, возбуждение проявляется в уверенности в своих силах, повышенной концентрации внимания, высокой степени регуляции движений.

Но если уровень эмоционального возбуждения переходит оптимальные границы, наступает перевозбуждение, которое переходит к неуверенности, тревожности, снижению внимания, дискоординации двигательной функции, потере самоконтроля и, как следствие, к снижению эффективности соревновательной деятельности.

Физиологически это проявляется в повышении ЧСС, мышечном напряжении, усилении потоотделения, появления бессонницы и безразличия к результату. И самое главное, а это приходит с опытом, конечно, научиться игроку регулировать свое внутреннее психологическое состояние. И опытные тренеры уделяют этой проблеме постоянное внимание, целенаправленно и кропотливо работая в этом направлении вместе с учениками.

Психология в соревнованиях. Соревнование – это большое психологическое напряжение. И часто приходится сталкиваться с ситуацией, когда спортсмены не могут использовать свои богатые технические возможности в условиях соревнований из-за чрезмерного волнения, перенапряжения. В решающие моменты они трусят, сковываются, допускают простые ошибки, не замечают изменения в тактике противника и сами не проявляют гибкости в игре. Многие слишком бурно, даже болезненно реагируют на обидные ошибки и промахи. После каждого проигранного очка оглядки на тренера, жесты отчаяния. С самых первых проявлений подобных реакций у спортсменов тренер должен вести с ними напряженную борьбу:

– во-первых, спортсмен должен научиться максимально концентрироваться на игре, все должно быть сконцентрировано в голове, и действие должно выполняться эффективно;

– во-вторых, игрок не должен давать волю отрицательным эмоциям.

Сохраненная нервная энергия позволит успешно выйти из ситуации; в-третьих, надо всегда оставаться оптимистом, даже при проигрыше, воспринимая поражение как отличный опыт, приближающий к дальнейшим успехам.

Уверенность в себе воспитывается постоянно. Влияние тренера на игрока очень велико, иногда даже является определяющим. Тренер должен совершенствоваться как психолог и хорошо чувствовать своих подопечных. Часто бывает для взаимопонимания тренеру и игроку достаточно взгляда.

УДК 378.02

ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ОБУЧАЮЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ

–  –  –

Аннотация. В данной статье определяются актуальность и особенности работы учителя по созданию проектов обучающимися начальной школы. Автор предлагает этапы работы по созданию проекта и дает краткую характеристику каждому этапу.

Ключевые слова: проектная деятельность, компетенция, целепологание, коммуникативность, интеллектуальность, самооценивание.

Summary. In this article, shall be determined by the urgency and features of work of the teacher to create projects of students of primary school. The author offers the stages of works on creation of the project and gives a brief description of each phase.

Key words: project activities, competence, goal-setting, communication, intelligence, selfassessment.

Образовательный стандарт нового поколения ставит перед начальным образованием новые цели. Сегодня в начальной школе обучающемуся должны привить две группы новых умений. Речь идет, во-первых, об универсальных учебных действиях, составляющих основу умения учиться: навыках решения творческих задач и навыках поиска, анализа и интерпретации информации. Во-вторых, речь идет о формировании у детей мотивации к обучению, о помощи им в самоорганизации и саморазвитии. В современном динамично развивающемся информационном обществе нужны, действительно, не столько знания, сколько умения добывать их и умение самостоятельно добытые знания применять во всевозможных ситуациях. Эти задачи позволяет успешно решать проектная деятельность.

Метод проекта – это одна из личностно-ориентированных технологий, в основе которой лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления.

Метод проектов – это совместная деятельность учителя и учащихся, направленная на поиск решения возникшей проблемы, проблемной ситуации. Соотношение проблемы и практической реализации полученных результатов ее решения или рассмотрения и делает метод проектов столь привлекательным для системы образования. Проектная и исследовательская деятельности дают возможность формировать на их основе учебно-познавательную деятельность учащихся, так как структурно эти виды деятельности сходны. Ведущая педагогическая идея учебного проекта – один из путей формирования готовности: к целеполаганию; к оценке; к действию; к рефлексии; к самовоспитанию и самообразованию. Целью является развитие познавательных интересов, интеллектуальных, творческих и коммуникативных способностей учащихся, определяющих формирование компетентной личности, способной к жизнедеятельности и самоопределению в информационном обществе, ясно представляющей свои ресурсные возможности, ресурсы и способы реализации выбранного жизненного пути.

Предполагаемые результаты: расширение кругозора; умение находить источники информации; извлекать информацию, относящуюся к теме; умение планировать; сотрудничать друг с другом» [1, c. 9].

Обучение с использованием проектных приёмов в начальной школе имеет целый ряд достоинств. Можно выделить несколько групп умений, на которые проектная деятельность оказывает наибольшее влияние:

– исследовательские (генерировать идеи, выбирать лучшее решение);

– социального взаимодействия (сотрудничать в процессе учебной деятельности, оказывать помощь товарищам и принимать их помощь, следить за ходом совместной работы и направлять её в нужное русло); оценочные (оценивать ход, результат своей деятельности и деятельности других);

– информационные (самостоятельно осуществлять поиск нужной информации, выявлять, какой информации или каких умений не достаёт);

– презентационные (выступать перед аудиторией; отвечать на незапланированные вопросы;

использовать различные средства наглядности; демонстрировать артистические возможности);

– рефлексивные («Чему я научился? Чему мне необходимо научиться?» адекватно выбирать свою роль в коллективном деле);

– менеджерские (проектировать процесс; планировать деятельность, время, ресурсы; принимать решение; распределять обязанности при выполнении коллективного дела).

Для продуктивного использования проектно-учебной деятельности, для становления субъектности младших школьников в процессе обучения, необходимы ещё и определённые эффективные педагогические условия.

Показателем готовности младших школьников к проектной деятельности выступает: коммуникативный (умение спрашивать, умение управлять голосом, умение выражать свою точку зрения, умение договариваться); интеллектуальный (развитие аналитико-синтетических действий; сформированность алгоритма сравнительного анализа; умения вычленять существенный признак, соотношение данных, составляющих условие задачи; возможность выделять общий способ действий; перенос общего способа действий на другие учебные задачи); оценочно-самооценочный.

Проектная деятельность может быть эффективно использована, начиная с начальной школы, при этом, не заменяя традиционную систему, а органично дополняя, расширяя ее. Учебная программа, которая последовательно применяет этот метод, строится как серия взаимосвязанных проектов, вытекающих из тех или иных жизненных задач. От ребенка требуется умение координировать свои усилия с усилиями других. Чтобы добиться успеха, ему приходится добывать необходимые знания и с их помощью проделывать конкретную работу. Идеальным считается тот проект, для исполнения которого необходимы различные знания, позволяющие разрешить целый комплекс проблем.

Ученическое проектирование становится популярной формой организации творческой активности учащихся в образовательных учреждениях различного уровня. В пользу его применения педагоги находят многочисленные и самые разнообразные аргументы. Ученическое проектирование – это процесс работы над учебным проектом, процесс достижения намеченного результата в виде конкретного «продукта» (проекта).

Какова же роль учителя в проектной деятельности? Она своеобразна. Главное правило, о котором должен помнить учитель: я выступаю не как толкователь готовых знаний и их транслятор, а как равноправный соучастник их добывания. Я некий вдохновитель для исследовательской деятельности учащихся. Если на первом этапе ребятам предлагается общая тема для их творческой работы, то на втором этапе ученики самостоятельно выбирают тему, которую им интересно решить. Здесь я только помогаю последовательно определить цели и правильно наметить пути преодоления каждого этапа.

Вывод: проектная деятельность способствует формированию ключевых компетентностей учащихся, подготовки их к реальным условиям жизнедеятельности. Выводит процесс обучения и воспитания из стен школы в окружающий мир. «Девизом этой деятельности могут служить слова выдающегося немецкого драматурга и философа Г.Э. Лессинга: «Спорьте, заблуждайтесь, ошибайтесь, но ради бога, размышляйте, и хотя и криво, да сами» [2, с. 15].

Работая в обычной школе по традиционной программе, задавала себе вопросы: «Почему у учеников такой уровень знаний? Как помочь детям улучшить учебные результаты?» При ознакомлении с той или иной темой дети слушали, читали, отвечали на вопросы, запоминали и воспроизводили текст, на мой взгляд, выполняли неинтересную, монотонную работу. А начальная школа, как магнит, должна притягивать учеников своей интересной, содержательной жизнью. Считаю, что отсюда и возникла проблема: пассивность на уроках. В результате многолетних раздумий на тему «Как научить учиться младшего школьника в современных условиях?» был выбран проектный метод.

В методике обучения преобладает поисковая и творческая деятельность: дети поставлены в условия, когда могут самостоятельно добывать знания, применять их в нестандартных ситуациях, размышлять, фантазировать, играть. «Человек рожден для мысли и действия», – говорили древние мудрецы.

Проектная деятельность учащихся – сфера, где необходим союз между знаниями и умениями, теорией и практикой. Приступая к проектированию с младшими школьниками, следует учесть, что большинство малышей еще не имеют постоянных увлечений. Их интересы ситуативны. Поэтому, если тема уже выбрана, приступать к ее выполнению надо немедленно, пока не угаснет интерес. Затягивание времени может привести к потере мотивации к работе, незаконченному проекту.

Мы совершали первые шаги в проектную деятельность через коллективную творческую работу (КТР) «Моя малая Родина – Республика Алтая». Чтобы вовлечь каждого учащегося в активный познавательный процесс; сформировать навыки совместной работы; интерес к предмету, развивать навыки публичных выступлений были взяты темы: «Горно-Алтайску – 80 лет», «Растения Республики Алтай», «Животные Республики Алтай», «Телецкое озеро – жемчужина Алтая» и другие. Через год появились индивидуальные проекты:

– «К 250-летию вхождения Республики Алтай в состав России»;

– «Экологические проблемы Телецкого озера»;

– «Растения – эндемики Республики Алтай» и т.д.

Эти проекты были представлены на школьных научно-практических конференциях. Младшие школьники наравне со старшеклассниками представляли свои проекты.

Для учащихся начальной школы полезно привыкание к научной терминологии, наблюдение за техникой выступлений, сравнение себя с ровесниками и учащимися старших классов, расширение круга общения. Обучающиеся получили не только грамоты, но и вразили удовлетворение результатами проделанной работы, желая и дальше работать над проектами.

Анализируя работы учащихся, видны преимущества использования метода проектов в достижении качественно нового уровня обучения и воспитания: не только приобретение знаний, но и выработка навыков культуры общения, улучшение психологического микроклимата в группе.

Библиографический список:

1. Москвина Ю. А. Как подготовить проект? / Ю. А. Москвина // Начальная школа. – 2008. – № 4. – С. 9.

2. Палат Е. С. Метод проектов и обучение в сотрудничестве / Е. С. Палат. – М.: Просвещение, 2009. – 151 с.

УДК 159.99

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА КАК РЕСУРС РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ

ПОДРОСТКОВ, НАХОДЯЩИХСЯ В СОЦИАЛЬНО ОПАСНОМ ПОЛОЖЕНИИ

THE EDUCATIONAL ENVIRONMENT AS THE RESOURCE OF DEVELOPMENT OF PERSONAL

FEATURES OF THE TEENAGERS BEING IN SOCIALLY DANGEROUS SITUATION

–  –  –

Аннотация. В данной статье описана роль педагога-психолога в создании ресурсного образовательного пространства для развития личностных особенностей подростков, находящихся в социально опасном положении. Представлен анализ результатов экспериментального исследования личностных особенностей подростков, находящихся в социально опасном положении.

Ключевые слова: подросток, находящийся в социально опасном положении; образовательная среда; акцентуации характера; личностные особенности.

Summary. In this article describes the role of the teacher-psychologist in the creation of the resource educational space for the development of the personal characteristics of adolescents, being in socially dangerous situation. Presents an analysis of the results of the experimental research of the personal characteristics of adolescents, being in socially dangerous situation.

Кey words: the teenager, who is in a socially dangerous situation; educational environment; accentuation of character; personal peculiarities.

Негативной тенденцией в жизни общества является кризис института семьи, следствием чего является неуклонный рост детской безнадзорности и беспризорности, преступности. И, как следствие

– увеличение числа подростков, находящихся в социально опасном положении.

Как отмечают отечественные психологи, занимающиеся изучением психологии подростков, находящихся в социально опасном положении (Н. Ф. Дивицина, А. В. Ковалевская, А. В. Лебедева, Ю. А. Мельникова, Н. А. Сакович и др.), одной из центральных психолого-педагогических проблем на современном этапе является поиск новых технологий, методов и форм, направленных на обеспечение позитивной социализации, социальной адаптации и реабилитации подростков, оказавшихся в трудной жизненной ситуации, так как, несмотря на нормативно-законодательную базу, проблемы этих подростков сохраняются.

Данная категория детей требует особого психолого-педагогического руководства и контроля в становлении и развитии личности [1, c. 86]. При этом деятельность педагога-психолога по созданию ресурсного образовательного пространства для развития личностных особенностей подростков, находящихся в социально опасном положении, приобретает особую значимость [2, c. 113].

В связи с актуальностью проблемы нами организовано экспериментальное исследование, целью которого являлось исследование личностных особенностей подростков, находящихся в социально опасном положении, на базе МКОУ Абалаковской СОШ №1. Выборка исследования представлена 20 подростками, находящимися в социально опасном положении, в возрасте 13-15 лет, из них 12 девочек и 8 мальчиков. В данном исследовании в качестве испытуемых выступили дети из многодетных, неблагополучных и неполных семей, а также дети, которые воспитываются в детском доме и стоят на учете в полиции. В качестве диагностического инструментария нами были использованы такие методики, как: методика определения склонности к отклоняющему поведению А. Н. Орла, личностный опросник акцентуации характера К. Леонгарда – Г. Шмишека.

Проанализировав результаты диагностики склонности к отклоняющему поведению подростков, находящихся в социально опасном положении, мы выявили у таких детей высокую готовность реализовать аддитивное поведение, склонность к нарушению норм и правил в обществе, не способность контролировать выраженность агрессии по отношении к окружающим. Кроме того, можно отметить, что у одного из испытуемых выявлены высокие показатели по пяти шкалам, а именно: шкала склонности на социальную желательность; шкала склонности к преодолению норм и правил; шкала склонности к самоповреждающему и саморазрушающему поведению; шкала волевого контроля эмоциональных реакций; шкала склонности к делинквентному поведению.

Данный факт говорит о том, что у подростка ярко выражена склонность к реализации делинквентного поведения, не соблюдению общепринятых норм и ценностей, о проявлении негативизма, склонность к саморазрушающему поведению и слабости волевого контроля эмоциональной сфера.

Анализируя результаты диагностики акцентуаций характера подростков, находящихся в социально опасном положении, можно отметить, что такие дети характеризуются чрезвычайной контактностью и чувствительностью, завышенной самооценкой, активностью в конфликте. Отличаются перепадами настроения, склонны к хамству и брани, плохо контролируют свое поведение в состоянии эмоционального возбуждения. А также таким детям свойственна привязанность и внимательность к друзьям и близким, влюбчивость, обидчивость. Причем, у 10 подростов выявлено 7 и более акцентуаций характера. Характеризуя этих испытуемых, мы отмечаем, что у них выражена склонность к аморальным поступкам, склонность к повышенному настроению, недисциплинированность, стремление лидерству, жажда власти и славы. А также данная группа подростков отличается привязанностью и внимательностью к близким и друзьям.

Анализ результатов исследования личностных особенностей подростков, находящихся в социально опасном положении, свидетельствует о необходимости комплексной психологопедагогической работы в образовательном учреждении с детьми данной категории. Следует отметить, что педагог-психолог использует разные виды деятельности: диагностика, профилактика, просвещение, консультирование, коррекционно-развивающая работа, в сопровождении детей группы СОП. Оказывает консультативную помощь по вопросам развития, воспитания, обучения, профессионального становления и социализации, подростков группы СОП. Проводит мероприятия по устранению, предупреждению причин, условий и факторов, которые вызывают те или иные отклонения в развитии детей данной категории, формированию установок на здоровый образ жизни, сохранению и укреплению здоровья детей группы СОП. Педагог-психолог ведет просветительскую работу среди родителей, родственников по проблемам детей, находящихся в социально опасном положении. Проводит коррекционно-развивающую работу, ориентированную на коррекцию межличностных отношений через систему занятий по арт-терапии, сказкотерапии, игровой терапии, психодрамы, а также через проведение больших психологических игр, малых тренингов [3, c. 23].

Таким образом, педагог-психолог играет важную роль в создании ресурсного образовательного пространства для развития личностных особенностей подростков, находящихся в социально опасном положении.

Библиографический список:

1. Ковалевская А. В. Психолого-педагогическая помощь детям, находящимся в социально опасном положении / А. В. Ковалевская [и др.]. – Минск: Зорны Верасок, 2010. – 271 с.

2. Дивицына Н. Ф. Социальная работа с детьми группы риска / Н. Ф. Дивицына. – М.: ВЛАДОС, 2008. – 351 с.

3. Сакович Н.А. Сопровождение учащихся, находящихся в социально опасном положении / Н. А. Сакович // Школьный психолог. – 2010. – № 12. – С. 22-25.

УДК 378

СОЦИОКУЛЬТУРНОЕ ИНФОРМАЦИОННОЕ ПРОСТРАНСТВО КАК РЕСУРС

РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ В СИСТЕМЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

SOCIOCULTURAL INFORMATION SPACE AS THE RESOURCE OF

DEVELOPMENT OF THE PERSONALITY IN SYSTEM OF THE HIGHER EDUCATION

–  –  –

Аннотация. В статье доказывается, что ориентация на всесторонне образованную личность как самоцель общественного развития должна быть безусловным стратегическим приоритетом реформ высшего образования.

Ключевые слова: информационное пространство, высшее образование, новые технологии, творчество, личность.

Summary. It is proved that focusing on a well-rounded person as a goal of social development should be unconditional strategic priority for reforms of higher education.

Key words: information environment, higher education, new technology, creativity, personality.

Основная проблема, вставшая перед педагогикой и философией образования в ХХ столетии и определяющая содержание реформ, которыми сфера образования должна быть приведена в соответствие вызовам грядущего XXI века, заключается в следующем: с одной стороны, системы образования и воспитания призваны решать задачу формирования человека как личности, способствовать развитию его творческих способностей, становлению духовно-нравственного мира, мировоззренческой культуры и т.д. С другой стороны, основоположный тип современного общецивилизационного развития предполагает формирование (образование и воспитание) человека как носителя и обладателя рабочей силы вполне конкретной квалификации, т.е. специалиста, профессионала. Проблема состоит в оптимальном сочетании в системе образования этих двух направлений педагогической стратегии, активно прогрессирующая несовместимость которых является фундаментальной основой глобального кризиса образования.

В решениях этой проблемы, предлагаемых современной научно-педагогической теорией, присутствует не преодоленное и чаще всего даже не осознаваемое противоречие. Очевидная противоположность векторов профессиональной специализации и общегуманитарной культуры принимается как нечто, обоснованное самой сущностью науки, знания; нечто, коренящееся в изначальной двойственности духовно-интеллектуальной сферы. Предпринимаемые в рамках этой парадигмы попытки связать общегуманитарную направленность образовательно-воспитательного процесса с требованиями дисциплинарной формы преподавания учебного материала и задачами специализации обучения (программы так называемой гуманитаризации и гуманизации образования) остаются на уровне общих деклараций и благих пожеланий.

В казахстанской системе образования при всех радикальных изменениях, вызванных социально-экономическими и политическими трансформациями общественного целого, в значительной степени сохраняется, а по ряду позиций даже усиливается отчужденность сферы знания от задач личностного развития. Преодоление этого отношения является условием и механизмом содержательной трансформации образовательно-воспитательного процесса.

В той ситуации, в которой находятся ныне образование, наука, культура Казахстана, вопрос стоит прежде всего о прорыве к уровню международных стандартов цивилизованности, об универсализации образования через приобщение детей и учащейся молодежи ко всей мировой философской, художественной, научно-теоретической, духовно-нравственной культуре, в том числе и в первую очередь, разумеется, к культуре собственного народа. На реализацию этих целей должна быть ориентирована образовательная реформа, отвечающая коренным потребностям национально-духовного ренессанса и повышения интеллектуального потенциала нации.

Однако разработанные за время после провозглашения суверенитета Республики Казахстан многочисленные концепции, проекты и программы научной и образовательной реформы, теоретические дискуссии по проблемам создания идеально-нормативных моделей интеграции науки и системы образования в Казахстане имеют лишь косвенное отношение к содержанию и предметной области национальной философии науки и образования. Хотя в этих концепциях и дискуссиях затрагивалось множество концептуально-мировоззренческих проблем развития науки и системы образования, но вне осознанно-критической экспликации их философско-мировоззренческих предпосылок и контекстов.

Высшее образование выступает не столько как относительно самостоятельная инфраструктура, сколько как социально-нормирующее начало структурных трансформаций всех сфер национально-государственного целого. Поэтому ориентация на всесторонне образованную личность как самоцель общественного развития должна быть безусловным стратегическим приоритетом образовательной концепции, задающим меру реализации тактических целей – адаптации системы образования к социально-экономической ситуации.

Целесообразность и необходимость внедрения качественно новых коммуникативноинформационных технологий и форм образования самоочевидны и не нуждаются в обосновании.

Достоинства этих инновационных технологий образования многочисленны, неоспоримы и впечатляющи. Например, при внедрении технологий современного дистанционного обучения студенты получают возможность, не посещая лекции и семинары по обязательному графику, самостоятельно планировать время и очередность подготовки к сдаче зачетов по учебным курсам, в оптимальном для себя режиме совмещать учебу и работу.

Обеспечивается открытый доступ к широкому кругу учебных дисциплин и возможность выбора каждым обучающимся оптимального, с точки зрения собственных способностей, потребностей, интересов индивида, комплекса изучаемых курсов.

Создается реальная основа эффективной системы непрерывного образования, повышения квалификации и переквалификации, самообразования.

Развитие сети дистанционного обучения на основе современных электронных средств коммуникации является непременным условием и механизмом интеграции национальной системы образования в глобальное образовательное пространство.

С выходом этой сети в Интернет открываются совершенно фантастические перспективы в сфере доступности и разнообразия научных, справочных, учебных и учебно-методических материалов, консультативных услуг.

Поэтому не случайно, что сегодня на повестке дня стоит вопрос о выборе оптимального пути решения проблем содержательно-методического, организационного, финансового и материальнотехнического обеспечения системы дистанционного образования; о способах его взаимодействия с традиционными формами обучения и воспитания; о статусе и функциях дистанционного образования в образовательной инфраструктуре.

В условиях информационного общества» созданные информационными технологиями глобальные сети создают виртуальную реальность, в которой сетевая логика становится парадигмой онтологических трансформаций социальной реальности. Между тем далеко не очевидно, способна ли абстракция информационного общества стать тем единым основанием, на котором возможна «интеграция всех способов освоения человеком мира», обеспечение «личностной направленности процесса обучения», развитие «синергетических представлений об открытости мира, целостности и взаимосвязанности человека, природы и общества» и достижение прочих целей, поставленных разработчиками программы перед институтами открытого образования. Мы не имеем здесь возможности входить в детали современных дискуссий по философским проблемам социальной онтологии и, в частности, по вопросу о правомерности редукции духовно-онтологических оснований социальности к информационно-коммуникативным структурам.

Примем «по умолчанию», что эта редукция в современном мире становится не только превращенной формой действительных отношений, но и «практически-истинной абстракцией». Но и при данной предпосылке программы развития системы открытого образования на базе дистанционных технологий должны быть концептуально определенными в вопросах следующего плана: отвечают ли технологии и алгоритмы структурирования информационного пространства специфике тех коммуникативных стратегий, которые создают пространство становления творческого мышления и рефлексивно-критического самосознания личности? Мы не можем игнорировать тот факт, что логика развития общечеловеческой цивилизации привела к изменению отношения «личность-общество»: процесс социализации личности замещается процессом персонализации социума.

В этой онтологии целостнообразующим началом становится способность личности к свободному и ответственному самоопределению в стремительно меняющемся мире.

Опорой для выбора личностью своих смысложизненных ориентаций уже не может быть какаялибо религиозная или философская доктрина, критерии научной рациональности или свобода творческого воображения. Лишь целостность культурно-исторического развития может стать авторитетной инстанцией самооценки личностью истинности или ложности ее экзистенциальных решений. Понятно, что роль образования, равно как и пути его философского осмысления, меняются самым кардинальным образом.



Pages:     | 1 |   ...   | 22 | 23 || 25 | 26 |   ...   | 32 |

Похожие работы:

«Владимир Путин упразднил Минрегион России Президент России Владимир Путин подписал Указ «Об д) по выработке и реализации государственной политики и норупразднении Министерства регионального развития Росмативно-правовому регулированию в сфере территориального сийской Федерации». устройства Российской Федерации, разграничения полномочий В целях дальнейшего совершенствования системы государственпо предметам совместного ведения между федеральными органого управления постановляю: нами исполнительной...»

«Доклад о деятельности и развитии социально ориентированных некоммерческих организаций Настоящий доклад подготовлен в соответствии с пунктом 8 Плана мероприятий по реализации Федерального закона от 5 апреля 2010 г. № 40ФЗ «О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации по вопросу поддержки социально ориентированных некоммерческих организаций», утвержденного распоряжением Правительства Российской Федерации от 27 января 2011 г. № 87-р, а также абзацем 3 пункта 2...»

«ФИО клиента: Код заказа: Место и роль России в современной Тема работы / вариант: геополитической картине мира Дисциплина: Геополитика среда, 21 октября 2015 г., 10:37:59 Содержание Введение 1 Основные теоретические представления геополитики о положении России в современной картине мира 2 Круг интересов внешней политики России. Основные функции внешнеполитических механизмов Заключение Список литературы Введение Актуальность данной работы заключается в том, что современная геополитика является...»

«Экономическая политика. 2015. Т. 10. № 3. С. 7—37 DOI: 10.18288/1994-5124-2015-3-01 Экономическая политика УСЛОВИЯ ТОРГОВЛИ И ЭКОНОМИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ СОВРЕМЕННОЙ РОССИИ* Георгий ИДРИСОВ 1. Изменчивость условий торговли Plt кандидат экономических наук, и экономическое развитие POLITIKA руководитель направления «Реальный сектор», Институт экономической политики У имени Е. Т. Гайдара словия торговли1 всегда были (125009, Москва, Газетный пер., д. 3—5). важнейшим детерминантом E-mail: idrisov@iep.ru...»

«КОМИТЕТ ГРАЖДАНСКИХ ИНИЦИАТИВ Аналитический доклад № 2 по долгосрочному наблюдению выборов 13.09.201 ОСОБЕННОСТИ ПРЕДВАРИТЕЛЬНОГО ОТБОРА КАНДИДАТОВ И ПРЕДВАРИТЕЛЬНАЯ АГИТАЦИЯ В ХОДЕ КАМПАНИИ ПО ВЫБОРАМ 13 СЕНТЯБРЯ ГОДА В рамках проекта мониторинга избирательной кампании по региональным и местным выборам, назначенным на 13 сентября 2015 года, экспертами Комитета гражданских инициатив (КГИ) подготовлен аналитический обзор основных тенденций данной избирательной кампании, связанных с особенностями...»

«Министерство образования и молодежной политики Чувашской Республики АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ЕДИНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ЭКЗАМЕНА И ОСНОВНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ЭКЗАМЕНА ПО МАТЕМАТИКЕ И ФИЗИКЕ В ЧУВАШСКОЙ РЕСПУБЛИКЕ В 2015 ГОДУ: дидактический и статистический аспекты Чебоксары – 2015 Министерство образования и молодежной политики Чувашской Республики АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ЕДИНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ЭКЗАМЕНА И ОСНОВНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ЭКЗАМЕНА ПО МАТЕМАТИКЕ И ФИЗИКЕ В ЧУВАШСКОЙ РЕСПУБЛИКЕ В 2015 ГОДУ:...»

«По благословению Высокопреосвященного КИРИЛЛА, митрополита Екатеринбургского и Верхотурского ЕКАТЕРИНБУРГСКАЯ ДУХОВНАЯ СЕМИНАРИЯ Выпуск 1(5) / Екатеринбург УДК 27-1(051) ББК 86. В Одобрено Синодальным информационным отделом Русской Православной Церкви. Свидетельство № 200 от 8 февраля 2012 г. РЕДАКЦИОННАЯ КОЛЛЕГИЯ Главный редактор: протоиерей Николай Малета, первый проректор Научный редактор: канд. богосл., профессор архиеп. Курганский и Шадринский Константин (Горянов), проректор по научной...»

«EUR/RC61/SC(4)/9 Постоянный комитет Регионального комитета девятнадцатого созыва 19 апреля 2012 г. Четвертое совещание Женева, 19–20 мая 2012 г. ОРИГИНАЛ: АНГЛИЙСКИЙ Европейский план действий по укреплению потенциала и услуг общественного здравоохранения Проект Европейского плана действий по укреплению потенциала и услуг общественного здравоохранения был разработан после принятия резолюции EUR/RC61/R2 Европейским региональным комитетом, в которой Европейскому региональному бюро было поручено...»

«РОССИЙСКИЙ ИНСТИТУТ СТРАТЕГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ РИСИ РОССИЙСКОПОЛЬСКИЕ ОТНОШЕНИЯ В ЗЕР КАЛЕ ГЕОПОЛИТИЧЕСКИХ КОНЦЕПЦИЙ Российский институт стратегических исследований РОССИЙСКОПОЛЬСКИЕ ОТНОШЕНИЯ В ЗЕРКАЛЕ ГЕОПОЛИТИЧЕСКИХ КОНЦЕПЦИЙ Избранные статьи польских экспертов Москва УДК 327(470+438)(082) ББК 66.4(2Рос+4Пол)я43 Р В оформлении обложки использована иллюстрация Ярослава Бламинского. Российско-польские отношения в зеркале геополитических концепций : Р 76 Избранные статьи польских...»

«Доклад о деятельности и развитии социально ориентированных некоммерческих организаций Настоящий доклад подготовлен в соответствии с пунктом 8 Плана мероприятий по реализации Федерального закона от 5 апреля 2010 г. № 40ФЗ «О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации по вопросу поддержки социально ориентированных некоммерческих организаций», утвержденного распоряжением Правительства Российской Федерации от 27 января 2011 г. № 87-р, а также абзацем 3 пункта 2...»

«(2005-2014) N°2 2007, “ПОЛОЖИТЕЛЬНЫЙ ОПЫТ” В ОБРАЗОВАНИИ В ЦЕЛЯХ УСТОЙЧИВОГО РАЗВИТИЯ В РЕГИОНЕ ЕЭК ООН Ю Н Е С К О / Е Э КО О Н Образование в интересах устойчивого развития в действии Положительный опыт N°2 августа 2007 Авторы несут ответственность за подбор и форму представления фактов, содержащихся в настоящем документе, и за изложение мнений, которые не обязательно совпадают с позицией ЮНЕСКО и не означают обязательств с ее стороны.. Section for DESD Coordination (ED/UNP/DESD) UNESCO, 7...»

«Федеральное агентство по печати и массовым коммуникациям Управление периодической печати, книгоиздания и полиграфии Российский рынок периодической печати Состояние, тенденции и перспективы развития ОТРАСЛЕВОЙ ДОКЛАД МОСКВА УДК 339.13: [050+070] (470) ББК 65.422.5+76.02 Авторский знак – Р76 Доклад подготовлен Управлением периодической печати, книгоиздания и полиграфии Роспечати Под общей редакцией В. В. Григорьева Авторы доклада выражают искреннюю признательность за предоставленную информацию и...»

«Отчёт об исполнении в 2014 году в Брянской области Плана мероприятий по реализации в 2013 2015 годах Стратегии государственной национальной политики Российской Федерации на период до 2025 года В 2014 году исполнительными органами Брянской области, во исполнение Плана мероприятий по реализации в 2013 2015 годах Стратегии государственной национальной политики Российской Федерации на период до 2025 года, проведена следующая работа: п.6. Привлечение к работе в общественных советах, иных...»

«Антитраст по-европейски: как направить российскую антимонопольную политику на развитие конкуренции Москва 201 Рабочая группа: С.В. Габестро, Член Генерального совета Общероссийской общественной организации «Деловая Россия», генеральный директор НП «НАИЗ», А.С. Ульянов, сопредседатель Национального союза защиты прав потребителей России, член рабочей группы по развитию конкуренции Экспертного совета при Правительстве Российской Федерации, к.э.н. Л.В. Варламов, начальник аналитического отдела НП...»

«ПРИГЛАШАЕМ К ОБСУЖДЕНИЮ ИГУМЕН ВИТАЛИЙ (УТКИН) ПРАВ ЛИ ПАВЕЛ ТРАВКИН? Выпуск второй Найдено ли в Плёсе «святилище Велеса»? ПРИГЛАШАЕМ К ОБСУЖДЕНИЮ ИГУМЕНВИТАЛИЙ (УТКИН) ПРАВ ЛИ ПАВЕЛ ТРАВКИН? Выпуск второй Найдено ли в Плёсе «святилище Велеса»? Иваново-Вознесенск/Плёс 2015г. ПоблагословениюВысокопреосвященнейшегоИосифа, митрополитаИваново-ВознесенскогоиВичугского Приложение к «Иваново-Вознесенскому листку» Напервойстраницеобложки: ФрагментпрорисииконыXVIIвека.Ангелсковываетсатану. ОГЛАВЛЕНИЕ...»

«THE CASPIAN REGION: Politics, Economics, Culture Policy and Society ПОЛИТИЧЕСКАЯ ИНСТИТУЦИОНАЛИЗАЦИЯ СОЦИАЛЬНЫХ СЕТЕЙ В РОССИЙСКИХ РЕГИОНАХ (НА ПРИМЕРЕ НКО) Мирошниченко Инна Валерьевна, кандидат политических наук, доцент Кубанский государственный университет 350040, Российская Федерация, г. Краснодар, ул. Ставропольская, 149 E-mail: mirinna78@mail.ru Гнедаш Анна Александровна, кандидат политических наук, доцент Кубанский государственный университет 350040, Российская Федерация, г. Краснодар,...»

«Российский совет по международным делам Москва 2013 г. УДК [327:341.228](1-922)(066) ББК 66.4(001),33я431 З-14 Российский совет по международным делам Редакционная коллегия Главный редактор: докт. ист. наук, член-корр. РАН И.С. Иванов Члены коллегии: докт. ист. наук, член-корр. РАН И.С. Иванов (председатель); докт. ист. наук, акад. РАН В.Г. Барановский; докт. ист. наук, акад. РАН А.М. Васильев; докт. экон. наук, акад. РАН А.А. Дынкин; докт. экон. наук В.Л. Иноземцев; канд. ист. наук А.В....»

«ЕВРОПЕЙСКИЙ ГУМАНИТАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ В.С. Фатеев РЕГИОНАЛЬНАЯ ПОЛИТИКА: теория и практика Минск ЕГУ УДК 332. ББК 65.04 Ф 27 Рекомендовано к изданию редакционно-издательской комиссией Национальной академии наук Беларуси под грифом «Национальная академия наук Беларуси» (протокол № 7 от 20.02.2002 г.) Научный редактор: П.Г. Никитенко, академик НАН Беларуси Рецензенты: Козловская Л.В., доктор экономических наук, профессор; Абрамов И.М. доктор экономических наук Фатеев В.С. Ф 27 Региональная...»

«ОБОРОНА И БЕЗОПАСНОСТЬ 109 УДК 327(485+480) ББК 66.4(41) Кучинская Марина Евгеньевна*, старший научный сотрудник отдела оборонной политики РИСИ. Куда идут бывшие евронейтралы? (На примере Швеции и Финляндии) До начала 90-х гг. прошлого столетия Финляндия и Швеция были составной частью международно-политической субрегиональной общности, которую называли северным балансом. Все элементы данной системы имели свою функцию и особенности: ограниченное членство Дании, Норвегии и Исландии в НАТО...»

«www.cis-emo.net ЭКСПЕРТНЫЙ ДОКЛАД «Экстремизм в украинской политике, обществе, СМИ и силовых структурах» ВЫПУСК I Июнь 2015 При реализации проекта используются средства государственной поддержки, выделенные в качестве гранта в соответствии с распоряжением Президента Российской Федерации от 25.07.2014 № 243-рп и на основании конкурса, проведенного Национальным благотворительным фондом Москва Экспертный доклад «Экстремизм в украинской политике, обществе, СМИ и силовых структурах». Выпуск I. – М.:...»








 
2016 www.nauka.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Книги, издания, публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.