WWW.NAUKA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Книги, издания, публикации
 


Pages:     | 1 |   ...   | 23 | 24 || 26 | 27 |   ...   | 32 |

«ИНФОРМАЦИЯ И ОБРАЗОВАНИЕ: ГРАНИЦЫ КОММУНИКАЦИЙ» INFO’1 INFORMATION AND EDUCATION: BORDERS OF COMMUNICATION Министерство образования и науки Российской Федерации Министерство ...»

-- [ Страница 25 ] --

Преодоление структурного кризиса образования в Казахстане невозможно без решительных мер по переориентации всей системы образования как на освоение научно-технологических достижений современной цивилизации, так и на основоположные гуманистические ценности личностного развития. Выявление этих задач и приоритетов должно производиться на основе социальнофилософской модели самоидентификации казахстанского социума.

УДК 37.04

РОЛЬ ЦЕНТРА ИНФОРМАЦИОННО-ТЕХНИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПРИ ОРГАНИЗАЦИИ НАУЧНОИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СЕЛЬСКОЙ МОЛОДЕЖИ

–  –  –

Аннотация. В статье описывается опыт привлечения сельской молодежи к научноисследовательской деятельности.

Ключевые слова: Научная деятельность, одаренные дети, современные технологии.

Summary. This paper describes the experience of attracting rural youth to scientific research.

Key words: Scientific activities, gifted children, modern technology.

В настоящее время, изменения в сфере образования ставят новые задачи, связанные с развитием творческих способностей одаренных школьников и молодежи. В Алтайском крае успешно работает Российская научно-социальная программа «Будущее Алтая». В эту программу включены;

управление Алтайского края по образованию и делам молодежи, большая часть высших учебных заведений края, а также Краевой центр информационно-технической работы (АКЦИТР), который координирует систему поиска, поддержки и сопровождения талантливой молодежи.

Эта деятельность особенно важна для сельской молодежи, так как включает в себя такие важные для сельчан моменты: поиск талантов в регионах края, семинары для учителей и руководителей одаренных школьников, лектории типа «Актуальные проблемы современной науки и техники», «Организация работы с одаренными детьми» и т.д., выставки работ юных исследований, проведение городских, районных, окружных и краевых итоговых научно-практических конференций молодых исследователей.

Следует отметить, что программа для одаренных школьников и молодежи проводится по следующим направлениям:

1. Физика, астрономия, техника.

2. Математика, информатика, экономика.

3. Экология, биология, химия, медицина, география.

4. Социология, психология, литература.

5. История, краеведение, этнография, археология.

Наиболее важный, на наш взгляд, момент реализации программы «Будущее Алтая» – это проведение краевого конкурса научно-исследовательских работ молодежи. АКЦИТР детально разработал следующие вопросы: цели и задачи конкурса, отбор участников конкурса, порядок проведения конкурса, критерии оценок конкурса, подведение итогов и награждение победителей, финансирование конкурса, рабочие органы конкурса.

Особенно следует отметить объективность и доброжелательность конкурса. Экспертная комиссия, подробно анализируя исследовательский проект, дает подробные советы по дальнейшей его доработке. Для сельской молодежи, как показывает практика, неоценимую помощь оказывает предварительная подготовка к конкурсу.

Для этого в сельские районы края (Алтайский край поделен на пять образовательных округов) выезжают организаторы программы «Будущее Алтая» и ученые алтайских вузов. Во время выездов они встречаются с педагогами и проводят для них семинары по методике подготовки исследовательских работ, а также обеспечивают их методической литературой по проблемам научного исследования. В научно-практическую часть этого мероприятия входят защита и экспертиза творческих проектов учеников, индивидуальное консультирование школьников и их научных руководителей. Особый интерес, у коих вызывают следующие вопросы:

– компоненты научного исследования;

– анализ и обобщение исследовательского материала;

– как выделить научную новизну и практическую значимость проекта;

– требования к содержанию и правилам оформления работы.

Очевидно, что для села такая деятельность выездной комиссии открывает большие возможности для работы со способными учениками, оказывает поддержку для творчески работающих педагогов.

Следует отметить, что программа для одаренных школьников и молодежи «Будущее Алтая»

кроме краевых мероприятий предусматривает тесную связь АКЦИТР с Всероссийскими и международными конференциями, конкурсами, олимпиадами. Такими, например, как «Шаг в будущее», «Старт в науку», «Созвездие», «Первые шаги».

Таким образом, программа для одаренных школьников и молодежи «Будущее Алтая» в течение семнадцати лет успешно работает в крае, приобщая и сельскую молодежь к исследовательской деятельности. Не вызывает сомнений особая роль, которая отводится экспертам этой программы, педагогам и руководителям исследовательских проектов, чье мастерство и опыт подтверждается результатами выступлений молодежи Алтая на Всероссийских и Международных конкурсах.

УДК 159.99

СОЗДАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНО-РАЗВИВАЮЩЕЙ СРЕДЫ КАК РЕСУРС РАЗВИТИЯ

УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

CREATION OF THE EDUCATIONAL DEVELOPING ENVIRONMENT AS THE RESOURCE OF

DEVELOPMENT OF MENTALLY RETARDED CHILDREN OF YOUNGER SCHOOL AGE

–  –  –

Аннотация. В данной статье описаны возможности образовательно-развивающей среды дома-интерната для развития умственно отсталых детей младшего школьного возраста. Проанализированы характерные психологические особенности умственно отсталых детей младшего школьного возраста.

Ключевые слова: дети с ограниченными возможностями здоровья, умственно отсталые дети, образовательно-развивающая среда.

Summary. in this article possibilities of the educational developing environment of the house boarding school for development of mentally retarded children of younger school age are described. Characteristic psychological features of mentally retarded children of younger school age are analysed.

Key words: children with limited opportunities of health, mentally retarded children, the educational developing environment.

Здоровье населения России находится в критическом состоянии. Результаты фундаментальных исследований свидетельствуют о кризисном состоянии здоровья у представителей всех возрастных групп, особенно у детей. В России, как и во всем мире, наблюдается тенденция роста детей с ограниченными возможностями.

Современное российское образование, формирующее определенный уровень толерантности к детям с ограниченными возможностями, имеет гуманистическую направленность. Создается и функционирует сеть реабилитационных учреждений, школ-интернатов, центров социальной помощи семье и ребенку-инвалиду, спортивно-адаптивных школ для инвалидов и т.д. Тем не менее, эта проблема остается актуальной.

По мнению Т. В. Егоровой дети с ограниченными возможностями здоровья – это дети, состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных программ вне специальных условий обучения и воспитания [1, с. 6].

В связи с актуальностью проблемы нами организовано экспериментальное исследование с целью изучения психологических особенностей умственно отсталых детей младшего школьного возраста на базе Краевого государственного бюджетного учреждения социальной защиты «Большемуртинский детский дом – интернат для умственно отсталых детей» в сентябре-ноябре 2012 года. Выборка представлена детьми с диагнозом – умеренная умственная отсталость, в количестве 19 человек в возрасте от 9 до 12 лет. Характеризуя данную выборку, следует отметить, что у пяти детей наблюдается расстройство внимания, у двоих слабое зрение, для двоих характерна расторможенность. В качестве диагностического инструментария мы использовали методики: «Разрезные картинки»; «Серия сюжетных картинок», наблюдение за игровой деятельностью детей.

В зависимости от результатов, полученных с использованием вышеперечисленных методик, мы распределили всех детей по уровням, предложенным Е. Л. Щепко. Проанализировав результаты исследования психологических особенностей умственно отсталых детей, мы сделали вывод о том, что большинство исследуемых (74%) можно отнести к первому уровню. Эти дети мало осознают свои умственные действия, не планируют деятельность, нечетко предвидят ее результат, и не могут проанализировать условия, необходимые для решения той или иной познавательной задачи и оценить итог своей деятельности, поскольку сама познавательная задача на этом уровне не выделяется.

Детей привлекает сам процесс деятельности. Некоторые (26%), из числа детей с умеренной умственной отсталостью частично осознают свои умственные действия, и, соответственно, могут планировать деятельность и осуществлять ее в соответствии с замыслом, но анализ условий еще недостаточен, поэтому для достижения цели ребенок совершает различные пробы. На этом этапе наиболее значимым для ребенка становиться результат деятельности. Если он достигнут, ребенок вполне удовлетворен. Вследствие чего данная группа детей была отнесена ко второму уровню [2, с. 79].

В процессе взаимодействия с ребенком, имеющим отклонения в развитии, возникает немало проблем, связанных с влиянием на развивающуюся личность огромного количества внешних и внутренних факторов. Чтобы эффективно управлять этим процессом, надо знать их специфику, положительные и негативные стороны, предвидеть результаты воздействия и своевременно вносить коррективы.

Одной из важнейших задач обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) является помощь психологическому и социальному развитию детей, и, в первую очередь, формирование у них образцов позитивного социального поведения, ознакомление с культурой поведения в обществе, обучение навыкам повседневной деятельности.

Содержание обучения и воспитания детей с тяжелыми нарушениями развития в домах– интернатах построено так, чтобы обеспечивать в каждый возрастной период выполнение, как общеобразовательных, так и специфических коррекционных задач.

Каждый ребенок с нарушениями в развитии уникален как по своему состоянию, так и по темпу развития, поэтому ранняя коррекционная помощь является средством формирования тех навыков и умений, которые ребенок готов воспринять в данное время, и должна быть по возможности максимально индивидуализирована.

Цели, которые стоят перед специальным учреждением, – включение детей с тяжелыми нарушениями развития в специально организованную образовательно-развивающую среду, организация своевременного квалифицированного обучения детей, учитывающего их психофизические и возрастные особенности и направленного на предупреждение и преодоление дефектов развития [3, с. 66].

Таким образом, содержание коррекционно-развивающей работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья развития в домах – интернатах должно быть построено так, чтобы обеспечивать в каждый возрастной период выполнение, как общеобразовательных, так и специфических коррекционных задач. Необходимо включение детей младшего школьного возраста с тяжелыми нарушениями развития в специально организованную образовательно-развивающую среду, с учетом их психофизических и возрастных особенностей, направленную на предупреждение и преодоление дефектов развития [4, с. 127].

Библиографический список:

1. Егорова Т. В. Социальная интеграция детей с ограниченными возможностями / Т. В. Егорова.- Балашов: Николаев, 2002. – 80 с.

2. Щепко Е. Л. Психодиагностика нарушений развития. Принцип дифференциаций / Е. Л. Щепко. – М.: Академия, 2000. – 410 с.

3. Акатов Л. И. Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья / Л.И. Акатов. – М.: ВЛАДОС, 2003. – 368 с.

4. Мастюкова Е. М. Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии / Е. М. Мастюкова. – М.: ВЛАДОС, 2003. – 408 с.

УДК 159.9.072

К ВОПРОСУ О РЕСУРСАХ ПРОФИЛАКТИКИ И ПРЕОДОЛЕНИЯ

ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ДЕФОРМАЦИЙ ЛИЧНОСТИ

–  –  –

Аннотация. В статье обсуждается проблема профилактики и преодоления профессионально-личностных деформаций. Представлен анализ исследования ресурсных концепций преодоления профессиональных деформаций личности.

Ключевые слова: ресурсы, профессиональная деформация личности, стресс, факторы.

Summary. This article discusses the problem of preventing and overcoming professional and personal strain. The analysis of the study of resource concepts to overcome personal professional deformations.

Key words: resources, professional deformation of personality, the stress factors.

Социальная нестабильность и высокий динамизм развития современной жизни в нашей стране предъявляет серьезные требования к образу, деятельности и поведению личности. Только обладающий творческим интеллектом, социальной позицией, высокоразвитой эмоционально-волевой сферой, нравственно-психологической и профессиональной устойчивостью человек, может быть реализован и востребован обществом.

С проблемой профессиональной деформации может столкнуться представитель любой профессии, в особенности человек, работающий в сфере повышенной коммуникации.

Рассматривая данную проблему, мы выявили, что под профессиональными деформациями личности понимают: во-первых, деструктивные изменения личности при выполнении деятельности, а также изменения сложившейся структуры деятельности и личности, негативно сказывающиеся на продуктивности труда и взаимодействии с другими участниками этого процесса; во-вторых, деструкции, возникающие при многолетнем выполнении одной и той же профессиональной деятельности, негативно влияющие на ее продуктивность, порождающие профессионально нежелательные качества, изменяющие профессиональное поведение человека; в-третьих, изменение психической структуры, качеств личности под влиянием выполнения профессиональных обязанностей [1, с. 7].

Среди факторов детерминирующих развитие профессионально-личностных деформаций выделяют: коммуникативные, информационные, эмоциогенные, физиолого-гигиенические. Группа коммуникативных факторов относится к социально-психологическому аспекту развития профессионально-личностных деформаций [2, c. 207]. Группа информационных факторов связана со структурой деятельности личности и ее операционным составом. Важнейшими среди них можно считать степень алгоритмизации и эвристичность. Алгоритмизация отражает последовательность и упорядоченность профессиональных операций. Эвристичность деятельности отражает ее творческую природу, невозможность решить профессиональные задачи известными, хотя и многообразными способами [2, c.

208]. Группа эмоциогенных факторов труда имеет наиболее очевидные и тесные связи с эмоциональным стрессом. Профессиональная успешность в опасных видах деятельности обеспечивается высокой стресс-толерантностью, эмоционально-волевой устойчивостью, способностью к оправданному риску и смелостью. Известно, что эти качества развиваются только на биологической основе и при недостаточном уровне их развития повышается риск развития профессионально-личностных деформаций [2, c. 210].

Группа физиолого-гигиенических факторов имеет материальную природу и непосредственно воздействует на организм человека. Основными из них являются фактор среды обитания на рабочем месте и фактор ритмичности трудового процесса [2, c. 211].

Не вызывает сомнений, что феномен профессиональных деформаций личности стал общепризнанным и в настоящий момент учеными разных стран выявлены его причины и последствия, а также предприняты попытки предупреждения развития деформаций личности. Среди большого количества подходов к профилактике деформаций, на наш взгляд особое место занимают ресурсные концепции преодоления стресса.

Термин ресурс в переводе с французского означает – возможности, средства, запасы, источники чего-либо. В соответствии с теорией консервации ресурсов люди стремятся получить, сохранить и защитить то, что ценно для них, и стараются использовать свои ресурсы наилучшим способом.

Вместе с тем человеку также необходимо создавать свои ресурсы, чтобы защититься от их потери, восстановиться и приобрести новые [3, с. 257].

Опираясь на классификацию ресурсов преодоления стресса, мы выявили, что к наиболее изученным в настоящее время ресурсам профилактики и преодоления профессиональных деформаций личности можно отнести личностные ресурсы, информационные и инструментальные ресурсы, материальные ресурсы.

Группа личностных ресурсов профилактики и преодоления профессиональных деформаций личности включает: активную мотивацию преодоления, силу «Я-концепции», самоуважение, самооценку, активную жизненную установку, позитивность и рациональность мышления, эмоциональноволевые качества, и конечно физические ресурсы.

Группа информационных и инструментальных ресурсов профилактики и преодоления деформаций способствует, во-первых, контролю над ситуацией, используя методы и способы достижения желаемых целей. Во-вторых, когнитивной структуризации и осмыслению ситуации, в-третьих, это способствует адаптации, информационной активности и деятельности по преобразованию ситуации взаимодействия личности и стресс-ситуации.

Группа материальных ресурсов профилактики и преодоления профессиональных деформаций личности тесно связана с высоким уровнем материального дохода и материальных условий, безопасностью жизни и стабильностью оплаты труда.

Очевидный интерес в обсуждаемом плане имеет работа Г. Селье, в который автор выделяет два вида адаптационных ресурсов человека – поверхностную и глубокую адаптационную энергию.

Активизируясь в стрессовой ситуации, поверхностная адаптационная энергия организма восполняется за счет глубокой, когда израсходованы «поверхностные энергетические ресурсы» в стрессогенной ситуации [3, с. 259].

Э. Фромм в качестве психологических ресурсов человека рассматривает надежду, рациональную веру и душевную силу. Надежда, как психологическая категория способствует жизни и росту, а вера позволяет рационально интерпретировать настоящее. Если говорить о душевной силе, то автор ее определяет как мужество [4, с. 29].

Обращает на себя внимание еще одна точка зрения на ресурсы устойчивости личности. Толерантность к стрессам и выносливость по отношению к факторам, вызывающим фрустрацию, по мне нию Б. Г. Ананьева зависит от наличия поддержки, моральной помощи, соучастия других людей и солидарности группы. Социальная поддержка в группе, работающая в условиях стресса, не снижая уровня напряженности, может способствовать «переводу» неблагоприятных проявлений в благоприятные [3, с. 260].

Ученые отмечают, что социальная поддержка это важный ресурс сохранения устойчивости личности в напряженных ситуациях, где семья, друзья и коллеги выступают одним из главных факторов жизнестойкости личности.

Таким образом, проведя анализ ресурсов с позиции ресурсной концепции стресса, мы выявили, что для преодоления и профилактики профессиональных деформаций личности необходимо накопление личностных ресурсов и ресурсов социальной поддержки, которые позволяют человеку избежать развития тяжелых форм профессионально-личностных деформаций и преодолевать их разрушительные последствия.

Библиографический список:

1. Водопьянова Н. Е. Синдром выгорания: диагностика и профилактика / Н. Е. Водопьянова, Е.С. Старченкова. – 2-е изд. - СПб.: Питер, 2009.

2. Немов Р. С. Психологический словарь / Р. С. Немов. – М.: ВЛАДОС, 2007.

3. Полякова О. Б. Психогигиена и профилактика профессиональных деформаций личности:

учебное пособие / О. Б. Полякова. – М.: НОУ ВПО Московский психолого-социальный институт, 2008.

4. Психология профессионального здоровья: учебное пособие / под ред. Г. С. Никифорова. – СПб: Речь, 2006.

5. Фромм Э. Революция надежды / Э. Фромм. – СПб., 1999.

УДК 373.1.013

РЕАЛИЗАЦИЯ СПЕЦКУРCОВ ПО СОЦИАЛЬНОЙ КОММУНИКАЦИИ И РИТОРИКЕ КАК УСЛОВИЕ

СТАНОВЛЕНИЯ КОММУНИКАТИВНО-КОМПЕТЕНТНОЙ ЛИЧНОСТИ ШКОЛЬНИКА

–  –  –

Аннотация. В статье раскрыты коммуникативные возможности спецкурсов по социальной коммуникации и риторике в становлении коммуникативно-компетентной личности школьника.

Ключевые слова: образование, коммуникация, обучение, риторика, развитие, компетентность, школьное образование.

Summary. In the article the author studies the forming of a communicative competence personality of schoolchildren in the course of additional educational classes in the social communication and oratory.

Key words: education, communication, training, rhetoric, development, competence, school education.

Введение системы спецкурсов по социальной коммуникации и риторике в образовательные программы на всех ступенях школьного обучения обусловлено тем, что их коммуникативное содержание выступает необходимым условием, влияющим на становление и развитие коммуникативной компетентности (КК) учащихся: во-первых, оно поликультурно, следовательно, формирует способность выбирать, самостоятельно организовывать свою работу и принимать решения; во-вторых, предполагает развитие инициативы в освоении различных культур, открытость мышления и ориентированность на многообразие культур; в-третьих, способствует становлению гибкой, мобильной личностной позиции, позволяющей свободно адаптироваться к любым жизненным условиям и ситуациям [1].

Использование коммуникативного потенциала спецкурсов по социальной коммуникации и риторике мы связываем с их направленностью на формирование готовности учащихся понимать культурные практики через овладение герменевтическими способами коммуницирования: дискурсивными, толерантными, игровыми, диалогическими. Это способствует выработке у них умений конструктивного налаживания взаимосогласованных отношений, приобретению навыков передачи тех традиций и ценностей, которые формирует современное информационно-коммуникативное общество и культура.

Реализация системы спецкурсов в образовательной практике позволяет решить и другие не менее важные педагогические задачи: познакомить учащихся с понятийным и терминологическим аппаратом теории коммуникации, раскрыть сущность и специфику коммуникативного взаимодействия в учебном процессе, применять различные коммуникативные модели и способы поведения, с целью достижения понимания и взаимопонимания.

При определении содержания и целевой направленности спецкурсов следует учитывать, что коммуникация как социокультурное явление имеет электический, междисциплинарный характер и представляет собой «объединение интересов, которые можно удовлетворить любыми способами…»

(Джеймс А. Андерсон). В связи с этим необходимо создать ситуацию, когда учащиеся находятся в постоянном «поиске себя», обращаются к своим знаниям, доказательствам и аргументам не столько для того, чтобы получить конкретный ответ, сколько знать альтернативные варианты для обоснованного выбора.

Определить возможный диапазон системы спецкурсов помогают исследования американского ученого М. Осборна, на основе которых можно выявить их общую направленность, а именно: комплексное решение проблемы формирования КК учащихся в процессе обучения, включающей их коммуникативный опыт, коммуникативные знания, коммуникативные умения, коммуникативные навыки [2]. КК учащихся при этом рассматривается не как свойственная им «природная одаренность», но как «коммуникативная производительность» - результат их коммуникативной деятельности [3]. Она включает в себя как личностные свойства школьников (общительность, контактность, коммуникабельность, личностная аттракция, эмоциональная привлекательность, гибкость, мобильность, умение быть адекватным и собранным в любой обстановке и в отношениях с другими), так и различные способы коммуницирования; коммуникативные механизмы, техники и приемы, позволяющие достичь понимания, минимизируя негативные последствия, связанные с преодолением коммуникативных барьеров, неумением убедительно излагать свою точку зрения и т.п.

В основу спецкурсов по социальной коммуникации и риторике положено решение вопросов гуманитарных и общественных наук, на теоретическом и практическом уровнях. В связи с тем, что в процессе выяснения гуманитарных основ коммуникации учащиеся в большей мере осмысливают общественно значимые вопросы, например: какие факторы влияют на выбор, которые делает человек, когда сталкивается с социальными и политическими противоречиями? Как действие, процесс убеждения создает у него фундаментальное предположение и основные ценности, которыми он пользуется, выбирая стратегию и разрабатывая план действий? Как общественные ценности формируются и выражаются с помощью символов в речи, телевизионных передачах и политических выступлениях, других формах общения, с помощью которых пытаются повлиять на аудиторию и произвести на нее впечатление [2]?

Все спецкурсы объединены общей темой «Коммуникативные исследования» и охватывают все этапы школьного образования. Такое формулирование темы связано со стремлением не ограничивать ее жесткими рамками, с целью включения различных аспектов понимания социальной коммуникации, содержанием и спецификой которой учащиеся овладевают постепенно, в процессе реализации следующих этапов: I-IV, V-VII, X-XI. Выясним их коммуникативные задачи и содержание.

На первом – подготовительном этапе (I-IV классы) школьники знакомятся с основами коммуникативного образования в рамках курсов, имеющих в основном практическую направленность: «Общение в семье», «Искусство слушать» и др. На втором этапе (I-IV классы) – начальном курса «Коммуникативные исследования», содержание учебных дисциплин усложняется, добавляются теоретические сведения и понятия о коммуникации, коммуникативном процессе, коммуникативной деятельности и т.д. На третьем этапе (V-VI классы) – учащиеся приобщаются к коммуникации как к социокультурному явлению с помощью спецкурсов курсов «Ораторское искусство», «Речевые приемы», «Голос и дикция», «Риторические обращения», «Подготовка выступления».

В VII-VIII классах основная направленность работы сконцентрирована на освоении учащимися герменевтических способов коммуникативного взаимодействия. Эта цель реализуется с помощью спецкурсов: «Введение в коммуникацию», «Искусство убеждения», «Устная интерпретация», «Учебная коммуникация», «Межличностная коммуникация», «Групповая коммуникация». В процессе овладения их содержанием школьники осмысливают понятия, раскрывающие сущность термина «коммуникация»: адресат, адресант, кодирование, декодирование, канал, обратная связь, контекст и др. Эта ступень коммуникативного образования в IX классе завершается созданием базы для освоения спецкурсов: «Теория коммуникации», «Аргументирование и дебаты», «Совершенствование публичных выступлений», «Интервьюирование», «Дискутирование», «Полемика».

Более обстоятельную информацию школьники получают на спецкурсах, направленных на выяснение сущности и специфики коммуникативных процессов в X-XI классах: «Организационная коммуникация», «Межкультурное общение», «Деловое и профессиональное общение», «Общение между полами», «Политическая коммуникация», «Коммуникация и общество», «Язык и коммуникация».

Определение набора учебных дисциплин таким образом связано с тем, что для старшеклассников актуальными становятся проблемы профессионально-личностного самоопределения. Их также интересует искусство, политика, право, экономика. Они увлечены спортом, участвуют в различных видах деятельности. При этом в любой из них на первый план выступают проблемы успешного взаимодействия между людьми, идейно-нравственных, моральных отношений [3].

Вместе с тем, по нашим наблюдениям, уровень их требований к жизни часто оказывается значительно более высоким, чем реально представленный в опыте сформированных коммуникативных отношений. Поэтому старшеклассники проявляют негативные оценки и установки на отрицательную позицию в общении.

В ходе овладения содержанием спецкурсов они вырабатывают принципиально иные поведенческие ориентации и установки, способствующие налаживанию доверительного, толерантного, диалогического взаимодействия. На данном этапе ученики выясняют специфику принципов реализации коммуникативного подхода, овладевают коммуникативными умениями и навыками, совершенствуют навыки пользования масс-медиа технологиями для передачи информации другим. Данные технологии, требуя подчинения законам языка, развивают культуру речи, делают органичной и последовательной мысль. В результате у школьников вырабатываются умения, связанные с общением, взаимодействием, сотрудничеством.

Таким образом, влияние спецкурсов по социальной коммуникации и риторике на становление коммуникативно-компетентной личности ученика прослеживается на всех уровнях школьного образования, предполагая актуализацию их способностей действовать активно, самостоятельно, инициативно и ответственно без ущемления прав другой свободно развивающейся, живущей на своей «языковой территории» личности и способной общаться с другими на достойном уровне (умеющей понять другого, интерпретировать действия другого адекватно сложившейся ситуации, помочь раскрыться другому и т.д.) [4].

Библиографический список:

1. Петрова Г. И. Современные тенденции изменения содержания образования / Г. И. Петрова. – Томск:Томский ЦНТИ, 2001. – 124 с.

2. Биби Стивен А. Обучение ценностям через содержание предмета. «Коммуникативные исследования» / Стивен А. Биби // Сибирь. Философия образования. - 2000. – С. 77-82.

3. Сидоренко Е.В. Тренинг коммуникативной компетентности в деловом взаимодействии / Е. В. Сидоренко. – СПб.: Речь, 2002. – 208 с.

4. Балакина Л. Л. Педагогические принципы реализации коммуникативного подхода в организации урока и формировании коммуникативной компетентности учащихся / Л. Л. Балакина: Автореф.

дис. … д-ра пед. наук. 13.00.01. – Томск, 2010.

УДК 372.881.1

ЧТЕНИЕ КАК ВИД РЕЧЕВОЙ КОММУНИКАЦИИ

–  –  –

Аннотация. В данной статье предпринята попытка обобщить в систематизированном виде имеющиеся данные из опыта работы по обучению чтению на английском языке в лицее № 6, в частности чтения вслух.

Ключевые слова: обучение, процесс, развитие, язык, чтение, речь, упражнение, предложение.

Summary. In this article attempt to generalize in the systematized look available data from experience on training in reading in English in lyceum No. 6, in particular readings aloud is made.

Key words: training, process, development, language, reading, speech, exercise, offer.

Чтение, как известно, можно рассматривать с разных точек зрения – как психический процесс, как процесс речевого общения, как речевое умение, как речевое действие, как речевую деятельность, как учебную деятельность и т.д. Исходной позицией в данной статье является трактовка чтения как вида речевой деятельности.

Федеральные государственные образовательные стандарты определяют компетентностный подход в обучении, воспитании и развитии обучающихся.

Читательская компетентность является одной из ключевых компетентностей, формирование которой предполагает четкое представление о требованиях к соответствующим знаниям и навыкам в пределах изучения иностранного языка.

Мировая практика преподавания иностранных языков свидетельствует о том, что научить обучающихся читать можно довольно быстро и легко, намного проще и быстрее, чем говорить на этом языке. Тем не менее, несмотря на наметившиеся сдвиги, результаты решения этой задачи обучения иностранному языку все еще нельзя признать удовлетворительными: очень немногие выпускники школ овладевают иностранным языком в степени, позволяющей им пользоваться чтением в профессиональной деятельности.

Задача данного исследования – показать направления, в которых применение чтения вслух повысит эффективность учебного процесса. При этом мы исходим из того, что оно является лишь средством обучения, но никак не целью. Наличие общих компонентов в процессах тихого и громкого чтения, с одной стороны, и громкого чтения и говорения – с другой, делает возможным его использование в качестве средства обучения обоим видам речевой деятельности.

Хорошо известны возможности чтения вслух для обучения произношению, интонированию предложений, слитности, беглости и т.д.

Чтение вслух относится к числу немногих эффективных упражнений, позволяющих ускорять темп устной речи; в других видах устных упражнений это ускорение чревато появлением, увеличением ошибок обучающихся. Поэтому чтение вслух можно рассматривать как средство формирования автоматизмов проговаривания, что важно и для говорения и для чтения про себя.

Помимо развития и совершенствования произношения, отдельные упражнения, построенные на чтении вслух, служат непосредственному развитию говорения. Представим некоторые их них.

Среди первых – упражнение – «Прочти и скажи» (Read – and – Look up, Read – and – Say).

Суть упражнения сводится к следующему: обучающемуся предлагается небольшой отрывок из текста в 1-2 абзаца; он пробегает глазами отрезок предложения, отрывает глаза от текста (отсюда и название look up) и произносит то, что прочитал.

Основными требованиями к выполнению этого упражнения являются два: звучащая речь студента не должна прерываться, ударения и паузы должны соответствовать содержанию, и это должно быть проговаривание, а не чтение вслух. Упражнение, если оно выполняется регулярно, довольно быстро приводит к тому, что студент начинает воспринимать и воспроизводить достаточно развернутые синтагмы.

Заметим, что, помимо указанной цели, это упражнение развивает также обращенное чтение вслух, необходимое для выступления с докладами, сообщениями и т.д. на иностранном языке.

Следующее упражнение развивает умение, которое может пригодиться специалисту в его профессиональной деятельности. Это так называемое обращенное чтение. Обучающийся читает текст вслух, обращаясь к аудитории. Суть следующего упражнения «Чтение тезиса» заключается в том, что обучающийся зачитывает вслух несколько тезисов из статьи для индивидуального чтения..

Прочитанный тезис служит основой для обсуждения обучающимися группы: они задают вопросы, просят привести дополнительные факты, высказывают свое мнение. Для «докладчика» это является формой отчета о внеаудиторном чтении.

Чтение вслух может использоваться для развития и совершенствования приемов восприятия печатного материала: для создания твердых и точных зрительно-слухомоторных образов изучаемых языковых единиц, для развития целостности восприятии, а также для ускорения перцептивной переработки печатного текста.

Накопление нового языкового материала обучающимися продолжается в течение всего курса иностранного языка, и проблема создания твердых зрительно-слухомоторных образов пассивного вокабуляра сохраняет свою актуальность до конца обучения. Вместе с нею сохраняет свое значение и чтение вслух материала, который связан с его введением.

Следует, однако, помнить, что даже на самом раннем этапе обучения таким упражнениям принадлежит лишь вспомогательная роль.

Первыми всегда выполняются те упражнения вслух, которые направлены на совершенствование качественной стороны восприятия.

Обязательным компонентом чтения про себя является свернутое проговаривание во внутренней речи. Важность твердых произносительных навыков для тихого чтения отмечается всеми психологами [1, с. 73], ибо только на их основе становится возможным свертывание внутреннего проговаривания – главного признака зрелости тихого чтения.

Упражнения для развития точности восприятия сначала строятся на мелких элементах текста

– словах, их сочетаниях, предложениях. Это дает возможность повторить изучаемые единицы несколько раз с небольшими временными интервалами, что очень важно на этапе ознакомления с ними.

Кроме того, более крупные элементы – группы предложений, абзацы – усложняют задачи понимания, что может отрицательно сказаться на решении основной задачи – точности восприятия и воспроизведения языкового материала или же отразиться на правильности и точности понимания [2, с. 36-37].

Единицами смысловой переработки принято считать синтагмы. Поэтому умение правильно и быстро объединить графические единицы (слова) в синтагмы является одним из важнейших условий понимания читаемого [3, с. 63]. Правильность приемов этого объединения наиболее эффективно создается, корректируется и контролируется при чтении вслух.

Обучение слитному и беглому произнесению синтагм /предложений – это лишь первый шаг на пути ускорения чтения вслух, а тем самым и чтения про себя. Наряду с этим, чтение вслух может и должно быть использовано и для ускорения процессов восприятия текста.

Упражнения, нацеленные на ускорение скорости чтения вслух, строятся на небольшом по размерам тексте. Работа в этом случае предполагает два этапа; задачей первого этапа является достижение правильности чтения, второго – его ускорение. Последнее достигается за счет уменьшения времени, которое отводится на чтение соответствующего текста.

Упражнения, основанные на чтении вслух, используются и для увеличения объёма оперативной памяти. По свидетельству психологов, речевая память – и долговременная и оперативная – формируется, прежде всего, при активном участии и речедвигательного анализатора, поэтому упражнения в репродукции являются обязательным компонентом обучения чтению.

Таким образом, к чтению вслух прибегают при решении различных учебных задач [4, с. 31].

Они предопределяют выбор материалов и само проведение чтения. Эти задачи можно объединить в три группы:

а) Чтение является обязательным компонентом работы по овладению студентами языковым материалом, включая развитие и некоторых языковых умений. Для чтения в данном случае предлагаются преимущественно элементы текста: изолированные слова, словосочетания/синтагмы, предложения. Это применение чтения вслух основано на наличии в его процессуальной стороне озвучивания зрительно воспринимаемого материала.

б) Чтение вслух используется как эффективное упражнение для развития продуктивной устной речи студента. Материалом упражнения служат целые, законченные в смысловом отношении тексты. Чтение вслух в данном случае часто выступает как разновидность речевой деятельности. Его применение с указанной целью возможно благодаря общности коммуникативных задач, а также ряда процессов протекания этих видов речевой деятельности.

в) Чтение вслух используется как упражнение для развития некоторых характеристик чтения про себя, относящихся преимущественно к технической стороне последнего.

Как мы видим, в процессе обучения чтение вслух сравнительно редко выступает как вид речевой деятельности, единственное исключение составляет так называемое обращенное чтение. Оно является упражнением, причем в разных случаях направлено на решение различных учебных задач.

Подведем итог, что как средство обучения различные способы и виды чтения могут и должны входить в (под) системы упражнений для развития всех видов речевой деятельности – аудирования, говорения и письма. Не все виды чтения равноценны для их развития: определить возможности каждого из них с этой точки зрения, их место в соответствующей системе упражнений, – немаловажная задача для более рационального построения всего педагогического процесса.

Библиографический список:

1. Клычникова З. И. Психологические особенности обучения чтению на иностранном языке / З. И. Клычникова. – М., 1973. – С.73

2. Клычникова З. И. Психологические особенности обучения чтению на иностранном языке / З. И. Клычникова. – М., 1973. – С.36-37.

3. Фоломкина С. К. Обучение чтению на иностранном языке / С. К. Фоломкина. – М.: Высшая школа, 2005. – 255 с.

4. Гальперин И. Р. Текст как объект лингвистического исследования / И. Р. Гальперин. – М.

1981.

УДК 378

МНОГОАСПЕКТНОСТЬ ПОНЯТИЯ «КУЛЬТУРА»

–  –  –

Аннотация. Исследование определений и различных подходов к понятию «культура» свидетельствует об их многоаспектности, многомерности и масштабности. С развитием человечества это понятие приобретает все более новые разновидности и интерпретации.

Ключевые слова: культура, образование, история.

Summary. The study of definitions and different approaches the concept of «culture» is a sign of a multifaceted, multidimensional and scale. With the development of the concept of humanity is becoming more and new varieties and interpretation.

Key words: culture, education, history.

Культура рассматривается как «образование умственное и нравственное» [1]. «Культура (от лат. culture возделывание, обрабатывание) – 1) в широком смысле – все, что создано человеческим обществом благодаря физическому и умственному труду людей; в более узком смысле – идейное и нравственное состояние общества, определяемое материальными условиями жизни общества и выражаемое в его бытии, идеологии, образовании и воспитании, в достижениях науки, искусства и литературы; 2) степень совершенства, достигнутая в овладении той или иной отраслью знания или деятельности (культура труда, культура речи и т.д.)» [2].

Слово «культура» первоначально обозначало «искусство земледелия». В XVII-XIX вв. его стали употреблять по отношению к людям. Человек, отличающийся изяществом манер и начитанностью, считался культурным.

В философии выделено несколько уровней культуры: культура общества, культура социальных групп, культура отдельного человека. Культура имеет три масштаба в соответствии с философским различием онтологических уровней: «общее – особенное – единичное», культура как способ существования человечества, культура той или иной части человечества, макро- или микрогруппы, говоря языком социологов, к отдельной личности» [3].

Наиболее точно, на наш взгляд, сущность культуры личности отражена в работах О. С. Газман, где она определяется как разрешение противоречий между крайностями (природа и производство, общество и личность и т.д.). «Культура – это достижение личностью некоторой гармонии, дающей ей социальную устойчивость, продуктивную включенность в общественную жизнь и труд, а также личностный эмоциональный комфорт» [4].

Таким образом, с позиции философии культура рассматривается как духовное развитие человека. Человек предстает как субъект культуры, создающий жизненную среду для себя и формирующийся под ее воздействием. Соглашаясь с данной позицией философов, отметим, что личность каждого человека можно рассматривать как феномен культуры, формируемый при воздействии разнообразных культурных явлений: традиций, форм общественного сознания, образа жизни, быта, содержания деятельности, воспитания, образования. Культура личности – это гармония культуры знания, культуры творчества, культуры чувств и общения. Следовательно, целью культуры является формирование способностей каждого человека к творчеству, его адекватная восприимчивость к самым высоким достижениям культуры.

С точки зрения социологии понятие «культура» трактуется как фактор организации и образования жизни общества. В каждом обществе есть некие культуротворческие «силы», направляющие его жизнь не по хаотичному, а по организованному пути развития. Культурные ценности создаются самим обществом, но они же затем и «определяют развитие общества, жизнь которого все больше начинает зависеть от произведенных им ценностей. Таково своеобразие общественной жизни: над человеком часто господствует то, что рождено им самим» [5]. Культура рассматривается как уровень жизнедеятельности человека в единстве ее процесса и реальности.

Ученые социологи понимают под культурой «прочные верования, ценности и нормы поведения, которые организуют социальные связи и делают возможной общую интерпретацию жизненного опыта» (У. Бекет); «наследуемые изобретения, вещи, технические процессы, идеи, обычаи, ценности» (Б. Малиновский); «язык, верования, эстетические вкусы, знания, профессиональное мастерство и всякого рода обычаи» (А. Радклифф-Браун); «общий и принятый способ мышления» (К. Юнг) и др.

Указанные выше определения позволяют рассматривать культуру как значимую характеристику жизни общества, так как в процессе жизнедеятельности человек формируется как культурноисторическое существо, приобретает соответствующие человеческие качества, определяющие его культурный статус.

В педагогике понятие «культура» трактуется как исторически определенный уровень развития общества, творческих сил и способностей человека, выраженных в типах и формах организации жизни и деятельности людей, в их взаимоотношениях, а также в создаваемых ими материальных и духовных ценностях. Культура в образовании выступает как его «содержательная составляющая, источник знаний о природе, способах человеческой деятельности, отношения человека с окружающим миром» [6]. Так, подход к понятию культуры основан на принципе культуросообразности (Ф. А. В. Дистервег, В. А. Сухомлинский, С. Т. Шацкий и др.), обусловленным значительным признаком образования и связанным с формированием и реализацией общественной значимости человека.

Принцип культуросообразности образования имеет два аспекта – внешний (реализуемый в закономерностях становления и развития образования) и внутренний (связанный с образовательным процессом, ориентируемым на характер и ценности культуры, на освоение ее достижений и ее воспроизводство, на принятие социокультурных норм и включение человека в их дальнейшее развитие).

Связь культуры и образования представлена в исследованиях М. В. Потоцкого, в которых общая культура и широкое образование приучают обучающихся к размышлению над различными вопросами. «Они приучают к разносторонности, к восприятию различных, а часто новых, необычных идей в различных областях знания. Они доставляют богатые возможности для сравнения закономерностей своей области знания с другими областями, а это содействует более глубокому их пониманию и переносу знаний и умений человека из одной области в другую» [7]. Это дает право утверждать, что общая культура человека играет колоссальную роль в усвоении новых знаний и является особой человеческой формой бытия, служит одной из важнейших характеристик жизнедеятельности личности и общества в целом.

По мнению исследователей в области культурологии (В. И. Добрынина, П. С. Гуревич и др.), культура – это: «формы общения и отношения людей в повседневной практике (в семье, в политике или в учебном процессе)», которая «предполагает определенный, характерный для данного общества уровень знаний, а значит и процесс овладения знаниями, умениями, навыками, нормами и ценностями общества» [8]; «феномен, рожденный незавершенностью, открытостью человеческой природы, развертыванием творческой деятельности человека, направленной на поиск сакрального смысла» [9].

В контексте современного подхода к информатизации общества культура – это «обретения нового человека, это, прежде всего, виртуальная реальность и не только потому, что выражено в информационной компьютерной культуре и Интернет, в новых технических возможностях человека, а в том, что, по сути, имеет такую структуру, и только потому стали возможны все эти культурные технические возможности» [10].

Человек и компьютер «сливаются в один текст», они просто ведут диалог. Это позволяет нам выделить еще одну разновидность культуры – виртуальную (от лат. «virtualis» – возможный), которая представляет огромное количество пространств, лежащих на поверхности, и человек путешествует по этим пространствам, выбирая то, в котором все его желания могут быть выполнены.

Характеристика современного общества определяет стадию перехода от индустриального типа к информационному, одной из существенных черт которого является «расширение поля культуры, обусловленное появлением информационных черт традиционных культур (новая коммуникация, поликультурность, замена монолога диалогом и полилогом и т. п.) и возникновение новых культур (культура электронных средств массовой информации, экранная, сетевая и др.)» [11].

Следовательно, появившаяся информационная культура способствует осознанию и освоению человеком информационной картины мира, свободному ориентированию в информационном обществе и адаптации к нему.

Деление культуры на виды, как справедливо отмечает С. И. Гессен, зависит от деления на соответствующие виды образования, так как задача всякого образования заключается в «превращении природного человека в культурного» [12]. Следуя культурологическому подходу в образовании, одной из ведущих целей общего (среднего) образования является становление «общей культуры» личности, которая включает в себя целый комплекс культур – историческую, математическую, информационную, лингвистическую, нравственную, экологическую, психологическую, графическую и др.

Таким образом, исследование определений и различных подходов к понятию «культура» свидетельствует об их многоаспектности, многомерности и масштабности. Следует отметить, что с развитием человечества это понятие приобретает все более новые разновидности и интерпретации.

Резюмируя сказанное выше, следует определить, что основа понятия «культура» заключается в развитии творческой деятельности человека, его разносторонних способностей, восприимчивости к самым высоким достижениям культуры, так как человек рассматривается как культурно-историческое существо.

Библиографический список:



Pages:     | 1 |   ...   | 23 | 24 || 26 | 27 |   ...   | 32 |

Похожие работы:

«Отчет комитета финансов администрации города Братска о результатах деятельности за 2012 год. Согласно Положению о комитете финансов администрации города Братска (далее – комитет финансов), утвержденному решением Думы города Братска от 08.04.2008 № 479/г-Д, комитет финансов является функциональным органом администрации города Братска, уполномоченным составлять проект бюджета города Братска, исполнять бюджет города Братска (далее – бюджет города), управлять муниципальным долгом, обеспечивать...»

«Г ГОУ ВПО О НА АЦИОН НАЛЬНЫ ИССЛ ЫЙ ЛЕДОВА АТЕЛЬС СКИЙ Т ТОМСКИ ИЙ П ПОЛИТЕ ЕХНИЧЕ ЕСКИЙ УНИВЕЕРСИТЕТ НОВОСТИ НОВОС И Н УКИ И ТЕХ ИКИ НАУ И Т ХНИ И Инф форма ационный бюлле б етень № 7 • Раци ионально природ ое допользов вание и гл лубокая п переработ приро тка одных ресурс сов • Трад диционна и атом ая мная энер ргетика, альтернат а тивные т технологи произии водс ства энергии • Наннотехноло огии и пу учково-пл лазменны технологии созд ые дания ма атериалов в с зад данными свойства ами • Инт...»

«ИНФОРМАЦИОННЫЙ БЮЛЛЕТЕНЬ РОССИЙСКОГО СОЮЗА РЕКТОРОВ ИЮНЬ – 2014 Оглавление ГЛАВНЫЕ ТЕМЫ Государственная политика в области образования и науки Заседание Совета при Президенте Российской Федерации по науке и образованию, Москва, 23 июня 2014 года Указ и распоряжение Президента Российской Федерации о создании межведомственных рабочих групп Совета при Президенте по науке и образованию и утверждении их руководителей, Москва, 23 июня 2014 года Встреча Президента Российской Федерации со студентами...»

«Часть IV. ЕВРАЗИЙСКАЯ ИНТЕГРАЦИЯ И АТР. закончился первый или начальный Россия. все более активно проявляет себя в АТР2 этап российской политики на азиатскотихоокеанском направлении. А. Торкунов, Венцом предпринятых усилий и деяний ректор МГИМО(У) явилось проведение саммита АТЭС во Владивостоке в сентябре 2012 г.1 А. Панов, посол России, профессор МГИМО(У) В 2012–2013 годах Россия еще только начала проявлять активность в своей новой восточной политике по отношению к новому мировому центру...»

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ УНИТАРНОЕ ПРЕДПРИЯТИЕ «НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ИНСТИТУТ НАУЧНО-ПРОИЗВОДСТВЕННОЕ ОБЪЕДИНЕНИЕ «ЛУЧ» (ФГУП «НИИ НПО «ЛУЧ») ОТЧЕТ ПО ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ БЕЗОПАСНОСТИ за 2012 год СОДЕРЖАНИЕ Общая характеристика ФГУП «НИИ НПО «ЛУЧ».. Экологическая политика ФГУП «НИИ НПО «ЛУЧ».. Основная деятельность ФГУП «НИИ НПО «ЛУЧ».. Основные документы, регламентирующие природоохранную деятельность ФГУП «НИИ НПО «ЛУЧ».. Системы экологического менеджмента и менеджмента качества....»

«Приложение к приказу и.о. генерального директора Государственного унитарного предприятия Свердловской области «Управление снабжения и сбыта Свердловской области» (приказ от 06.07.2015 № 70) Положение об антикоррупционной политике Государственного унитарного предприятия Свердловской области «Управление снабжения и сбыта Свердловской области» г. Екатеринбург 2015 г.1. Общие положения.1.1. Аннотация. 1.1.1. Цель разработки документа. Настоящая «Антикоррупционная политика государственного...»

««ИСЛАМСКОЕ ГОСУДАРСТВО»:СУЩНОСТЬ И ПРОТИВОСТОЯНИЕ Аналитический доклад ВладикавказУДК 327 ББК 66. «Исламское государство»: сущность и противостояние. Аналитический доклад / Под общей редакцией Я.А. Амелиной и А.Г. Арешева. Владикавказ: Кавказский геополитический клуб, 2015. – 226 стр. Кавказский геополитический клуб (КГК) представляет обзорный аналитический доклад «Исламское государство»: сущность и противостояние». Работа включает подробное описание генезиса «ИГ», ближневосточного контекста...»

«Министерство образования и науки РФ Филиал Частного образовательного учреждения высшего профессионального образования «БАЛТИЙСКИЙ ИНСТИТУТ ЭКОЛОГИИ, ПОЛИТИКИ И ПРАВА» в г. Мурманске УТВЕРЖДЕНО ПРИНЯТО Директор Филиала на заседании кафедры общеправовых ЧОУ ВПО БИЭПП в г. Мурманске дисциплин ЧОУ ВПО БИЭПП в.г. Мурманске А.С. Коробейников протокол № _2 от «_09_»_сентября 2014 года «_09_»_сентября 2014 года Учебно методический комплекс дисциплины ЮРИДИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ Специальность 030501...»

«Министерство образования и науки РФ Филиал Частного образовательного учреждения высшего профессионального образования «БАЛТИЙСКИЙ ИНСТИТУТ ЭКОЛОГИИ, ПОЛИТИКИ И ПРАВА» в г. Мурманске УТВЕРЖДЕНО ПРИНЯТО Директор Филиала на заседании кафедры гражданскоЧОУ ВПО БИЭПП в г. Мурманске правовых дисциплин ЧОУ ВПО БИЭПП в.г. Мурманске А.С. Коробейников протокол № _2 от «_26_»_сентября 2014 года «_26_»_сентября_ 2014 года Учебно методический комплекс дисциплины СЕМЕЙНОЕ ПРАВО Специальность 030501...»

«Политика здравоохранения в отношении детей и Подростков, № 6 Социальные детерминанты здоровья и благополучия подростков иССлЕдОВаниЕ «пОВЕдЕниЕ дЕтЕЙ ШкОльнОГО ВОЗраСта В ОтнОШЕнии ЗдОрОВья» (HBSC): МЕЖДУНАРОДНЫЙ ОТЧЕТ ПО РЕЗУЛЬТАТАМ ОБСЛЕДОВАНИЯ 2009/2010 гг. Социальные детерминанты здоровья и благополучия подростков ИССЛЕДОВАНИЕ «ПОВЕДЕНИЕ ДЕТЕЙ ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ОТНОШЕНИИ ЗДОРОВЬЯ» (HBSC): МЕЖДУНАРОДНЫЙ ОТЧЕТ ПО РЕЗУЛЬТАТАМ ОБСЛЕДОВАНИЯ 2009/2010 гг. Под редакцией: Candace Currie Cara...»

«Республика Казахстан Товарищество с ограниченной ответственностью «Алтай полиметаллы» Экологическая и социальная политика Проект отработки месторождения «Коктасжал»Подготовлено: ТОО «PSI ENGINEERING» ТОО «Алтай полиметаллы»Контактное лицо: Республика Казахстан, г.Караганда Пешкова Екатерина Tel: +7-701-738-08-39 Fax: +7-7212-43-31-91 Email: dizarika1@mail.ru г.Караганда, 2014 год Create PDF files without this message by purchasing novaPDF printer (http://www.novapdf.com) Проект отработки...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И МОЛОДЕЖНОЙ ПОЛИТИКИ ЧУВАШСКОЙ РЕСПУБЛИКИ Совет молодых ученых и специалистов Чувашской Республики VI Всероссийское совещание советов молодых ученых и специалистов Потенциал развития научных школ Чувашской Республики Ершова И.Г. – председатель Совета молодых ученых и специалистов Чувашской Республики, канд. техн. наук Москва, 201 № п/п Образовательная организация высшего образования ФГБОУ ВПО «Чувашский государственный университет имени И.Н. Ульянова» Алатырский филиал...»

«УТВЕРЖДЕНА приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от « 27 » августа 2014 г. № 1146 Форма ИТОГОВЫЙ ОТЧЕТ Министерства образования и молодёжной политики Магаданской области о результатах анализа состояния и перспектив развития системы образования за 2013 год Т.Анализ состояния и перспектив развития системы образования 1. Вводная часть Магаданская область субъект Российской Федерации, входит в состав Дальневосточного федерального округа, расположен на берегу Охотского моря...»

«Российско-грузинский диалог для мира и сотрудничества Письменный обмен репликами. Сборник статей участников IV российско-грузинской встречи молодых политологов Содержание: Татьяна Хрулева. «Что может стать позитивной базой в российско-грузинских отношениях».. Георгий Цомая. «Опасность нестабильности ялтинской системы международных отношений»...стр. Елико Бенделиани. «Вопросы, которые могут быть обсуждены в формате женевских переговоров»..стр. Константин Тасиц, Владимир Иванов....»

«СОЦИАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ ХАБАРОВСКОГО КРАЯ Серия аналитических докладов Доклад 1. Демографическое развитие, семейная политика и положение детей в Хабаровском крае: основные проблемы и пути их решения Хабаровск – 2013 Содержание СОДЕРЖАНИЕ Введение... 3 Методологические пояснения.. 6 Официальная статистика за 2012 год и первую половину 2013 года. 8 Демографическое развитие Хабаровского края: основные проблемы и пути их решения... 20 Семейная политика Хабаровского края: основные проблемы и пути их...»

«НОВАЯ ЕВРАЗИЯ 105 УДК 327(438) ББК 66.4(4Пол) Неменский Олег Борисович*, ведущий научный сотрудник Центра исследований проблем стран ближнего зарубежья РИСИ. Политика Польши в отношении Белоруссии в системе белорусско-европейских отношений Кризис польской восточной политики Польша – страна, претендующая на право быть автором восточной политики всего Европейского союза. На это у неё действительно есть свои основания. Будучи самым крупным государством – членом ЕС, граничащим с постсоветским...»

«Многообразие и диверсификация высшего образования: тенденции, вызовы и варианты политики Ульрих Тайхлер Ульрих Тайхлер зовательной системы, настоятельно Статья поступила профессор Международного ценнуждается в  выработке целенаправв редакцию тра исследований в области высшего ленной политики в  области высшего в августе 2014 г. образования Университета Касселя образования. Ее составными частями (Германия). Адрес: Universitt Kassel, должны стать не  только конкуренция Mnchebergstrae, 19, 34109,...»

«Московский государственный институт международных отношений – Университет МИД РФ Алексей Подберезкин НАЦИОНАЛЬНЫЙ ЧЕЛОВЕЧЕСКИЙ КАПИТАЛЪ Том I Роль идеологии в модернизации России Книга 1 Человеческий капитал и посткоммунистическая идеология Москва, 2011 г. СОДЕРЖАНИЕ Книга 1 Человеческий капитал и посткоммунистическая идеология Глава 1. Что ждет Россию? – Зависит от выбора идеологии. 1.1. Из чего выбирать? Контуры Большой стратегии. 1.2. Будущий образ России Глава 2. Образ России: влияние...»

«План деятельности Оренбургского президентского кадетского училища на 2014-2015 учебный год Научно-методическая тема деятельности училища «Интеграция учебной и внеучебной деятельности как фактор развития универсальных учебных действий кадет».Цели: организация образовательного процесса училища в соответствии с современной государственной образовательной политикой; обеспечение доступности и качества образования, отвечающего требованиям общественного развития, потребностям кадет и родителей...»

«Вестник Спасского храма поселка Андреевка № 1 (85), январь 2016 г. Московская епархия Русской Православной Церкви Издается по благословению митрополита Крутицкого и Коломенского Ювеналия РОЖДЕСТВЕНСКОЕ ПОСЛАНИЕ МИТРОПОЛИТА КРУТИЦКОГО И КОЛОМЕНСКОГО ЮВЕНАЛИЯ Возлюбленные о Господе служители алтаря Господня, всечестные иноки и инокини, дорогие братья и сестры! Сердечно поздравляю вас с мироспасительным праздником Рождества Христова и Новолетием. Мы молитвенно прославляем пришествие в мир Господа...»








 
2016 www.nauka.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Книги, издания, публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.