WWW.NAUKA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Книги, издания, публикации
 


Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |   ...   | 32 |

«ИНФОРМАЦИЯ И ОБРАЗОВАНИЕ: ГРАНИЦЫ КОММУНИКАЦИЙ» INFO’1 INFORMATION AND EDUCATION: BORDERS OF COMMUNICATION Министерство образования и науки Российской Федерации Министерство ...»

-- [ Страница 3 ] --

В процессе подготовки бакалавра педагогического образования (профиль «Математика») в условиях, приближенных к реальным образовательным ситуациям в области педагогической деятельности, развиваются компетенции: способность разрабатывать и реализовывать учебные программы базовых и элективных курсов в различных образовательных учреждениях; способность решать задачи воспитания и духовно-нравственного развития личности обучающихся; готовность применять современные методики и технологии, методы диагностирования достижений обучающихся для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса; способность осуществлять педагогическое сопровождение процессов социализации и профессионального самоопределения обучающихся, подготовки их к сознательному выбору профессии; способность использовать возможности образовательной среды для формирования универсальных видов учебной деятельности и обеспечения качества учебно-воспитательного процесса.

Исходя из аналитических данных о состоянии математического образования на различных уровнях образования, Правительству Российской Федерации, по Указу «О мерах по реализации государственной политики в области образования и науки», подписанного президентом В. В. Путиным в мае 2012 года, рекомендовано разработать и утвердить в декабре 2013 г. Концепцию развития математического образования в Российской Федерации. Для реализации обозначенных ориентиров развития математического образования необходима комплексная профессиональная подготовка учителя математики. В стенах высших учебных заведений она должна быть направлена не только на освоение профессионального блока дисциплин, но и быть ориентированной на психолого-педагогическую адаптацию студента к своей будущей профессии, что возможно также в рамках учебных и производственных практик, требующих профессионального освоения информационно-образовательной среды, и способствующих оперативному реагированию на запросы современного образования в условиях его модернизации.

Библиографический список:

1. Дорофеев А. В. Многомерная математическая подготовка будущего педагога : автореф.

дис. … д-р пед. наук / А. В. Дорофеев. – Казань, 2011. – 41 с.

2. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки 050100 Педагогическое образование (квалификация (степень) «бакалавр»), утв. Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 января 2011 г. № 46. – Режим доступа: www.edu.ru, свободный.

3. Мордкович А. Г. Профессионально-педагогическая направленность специальной подготовки учителя математики в педагогическом институте : дис.... д-ра пед. наук. / А. Г. Мордкович. – М., 1986.

4. Тemerbekowa А. А. Teacher’s informationskills: content, structure, functions / А.

А. Тemerbekowa // Poradnicnwo zawodowe w teorii i praktyce: monografia zbiorowa: Redakcja naukowaGdansk, 2010. s. 146-155.

5. Формирование информационной компетентности личности в региональной образовательной среде / А. А. Темербекова [и др.]. – Горно-Алтайск : РИО ГАГУ, 2011. – 225 с.

6. Байгонакова Г. А. Предметная ресурсная база как элемент развития обучающегося / Г. А. Байгонакова // Исследования молодых – регионам : сборник трудов II Всероссийской научнопрактической конференции школьников, студентов, аспирантов и молодых учёных 2-6 апреля 2012 года в рамках Фестиваля научной мысли «Регионы России» г. Новокузнецк: в 2 т.; Новокузнецкий филиал Томского политехнического университета. – Томск : Изд-во Томского политехнического ун-та, Т. 2, 2012. – С. 67– 69.

УДК 378.1

ПЕРСПЕКТИВЫ ВНЕДРЕНИЯ ТЕХНОЛОГИЙ ДИСТАНЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ

В ТАДЖИКСКОМ ГОСУДАРСТВЕННОМ УНИВЕРСИТЕТЕ ПРАВА, БИЗНЕСА И ПОЛИТИКИ

–  –  –

Аннотация. В статье раскрываются возможности электронных технологий обучения в решении проблем повышения интенсивности обучения. На примере вуза представлена автоматизированная система управления университетом.

Ключевые слова: образование, обучение, учебный процесс, автоматизация, информатизация, электронное обучение, дистанционное обучение, технология обучения.

Summary. The article deals with possibilities of electronic technologies of training in the solution of problems of intensity increase of training. The article presents the university automated control system by the example of higher education institution.

Key words: education, training, educational process, automation, informatization, electronic training, distance learning, technology of training.

Дистанционное образование как новый прогрессивный вид обучения, базирующийся на современных информационных технологиях и средствах коммуникации, вызывает в последние годы повышенный интерес в сфере образования [1]. В сегодняшнем динамично развивающемся мире, высшие учебные заведения должны обеспечить предоставление обучающим эффективно организованную возможность в максимальном и необходимом объёме научные и практические знания в минимально экономически разумные сроки. При этом уровень и качество подготавливаемых кадров должны соответствовать спросу рынка квалифицированного труда с учетом непрерывно повышающихся требований специалистам различных областей [2]. Само определение дистанционного образования подразумевает передачи центральной роли, прежде всего – информационнокоммуникационным технологиям.

Наш университет (Таджикский государственный университет права, бизнеса и политики, сокращенно – ТГУПБП; Web: www.tsulbp.tj; E-mail: tsulbp@rabmler.ru, tsulbp-dia@rabmler.ru), являясь одним из базовых вузов Университета, ШОС на данный момент обладает достаточно сложной и налаженной электронной сетевой инфраструктурой. Внедрение в учебный процесс ТГУПБП дистанционных технологий обучений является для нас важным этапом укрепления международного сотрудничества с другими учебными и научными учреждениями в сфере фундаментальных и прикладных наук.

Для достижения данной цели в нашем вузе последние годы особое внимание уделено качественному обновлению процессов информатизации как главному и приоритетному направлению деятельности университета.

Учебные и научно-исследовательские процессы организованы на базе специальноразработанного специалистами университета автоматизированного, постоянно обновляющегося комплекса электронного документооборота и управления – автоматизированной системой управления университетом (АСУУ).

Электронное взаимодействие между участниками учебного и управленческих процессов происходит посредством внутреннего интерфейса, реализованного на основе веб-технологий (электронный университет). Студенты ТГУПБП обеспечены современными электронными технологиями отражающие новые решения повышения интенсивности обучения, например: возможность высокоскоростного скачивания всевозможных программных обеспечений, аудио-видео лекций и необходимых литератур для учебного процесса со специального сервера университета; возможность высокоскоростного приёма-передачи электронных данных между собой и преподавателями, посредством разработанной внутренней системой аналога электронной почты; создания виртуальных студенческих научных сообществ посредством внутренней социальной сети; возможность участия в виртуальных университетских форумах, также предоставляемой АСУУ; дополнительные возможности обучения просмотром видео-лекций посредством внутреннего сетевого средства телевещания; дополнительные возможности обучения прослушиванием аудио-лекций посредством внутреннего сетевого средства радиовещания; возможность детального просмотра базы данных собственной успеваемости – еженедельных полученных баллов, статистических данных за неделю, месяц и год, а также графиков и диаграмм успеваемости; просмотра учебного плана, результата тестовых экзаменов, научных статьей и т.д., скачивания всех видов просматриваемых данных в виде pdf; оценки деятельности преподавателей, просмотр рейтинга профессорско-преподавательского состава; возможность непосредственного отправления сообщений преподавателю, а также онлайн- обсуждений темы исследований;

записи электронных версий лекций, силлабусов, учебных программ; свободный доступ к справочной информации о системе – АСУУ, обучения, внутренних правил и норм, памяток и методичек для студентов начальных курсов, тематик дипломных, курсовых, самостоятельных, лабораторных работ и НИРС, УИРС, СРСП; просмотр общей информации о студентах своей группы и их успеваемости; детальный просмотр расписаний занятий, рубежных и итоговых тестов, консультаций и других учебных мероприятий; свободный доступ в интернет (беспроводной/проводной) и во внутренний веб-сайт АСУУ; отправления электронного заявления и получения результата; создания собственного учебного плана; получения задачи от преподавателей и отправления результата решения; участия в различных электронных опросах и голосованиях; возможность скачивания из электронной библиотеки скан-копий учебных материалов;

АСУУ разработанная на основе веб-технологий доступна также вне территории университета, которая позволяет дополнительные возможности – для родителей по контролю успеваемости наших студентов и для преподавателей по более свободному режиму работы с системой.

Аналогичные возможности, а также дополнительные доступы предоставлены преподавателям, в число которых входят: определение баллов за успеваемость и активность студентов при занятиях, рубежных и итоговых проверок знаний и опытов; возможность отправления электронного заявления; ознакомления со своей нагрузкой и ее утверждения; просмотра расписания своих занятий; отправления учебных материалов в электронную библиотеку; создания экзаменационных материалов;

ведение электронного журнала своей учебной группы; ознакомления с приказами и административными актами по отношению к себе; предложить для утверждения дипломных и курсовых тем; добавить свои предметы в каталог выборочных предметов; возможность заведующим кафедрами участие в разработки учебных планов, нагрузки преподавателей кафедры, контроля исполнения нагрузки, создание различных отчетов; возможность деканами факультетов контроля посещения и успеваемости студентов, получения информации о любом участнике учебного процесса факультета; инспекторы центра регистрации учебной части могут создавать различные приказы для утверждения ректора, ввести данные о повседневных результатах исполнения учебного расписания и посещаемости студентов, предоставлять преподавателям и студентам различные аналитические сведения; ректору университета полностью контролировать учебный и воспитательный процессы и вести дела по результатам аналитических отчетов системы.

Наряду с цифровым технологическим сопровождением учебного и управленческого процессов, глубокое внимание уделяется качественным составляющим учебных материалов и учебного процесса – новизна, научность и актуальность содержания текстов лекций, целенаправленность и методичность тестовых вопросов, эффективность методов преподнесения тем дисциплины каждым преподавателем, уровень и качество методики индивидуализации работы со студентами.

В университете регулярно проводится тренинги (также аудио и видео-тренинги посредством внутреннего сетевого радио и телевидения университета) и аттестации в области повышения ITквалификации участников учебного процесса.

Можно более детально описывать структуру, технологию и результаты информатизации процессов нашего университета. Но, тем не менее, полагаем, что уже на основе вышеуказанных фактов, учитывая также, что разработка, техническая и методическая поддержка и обновление АСУУ реализована без привлечения внешних специалистов, наш ВУЗ обладает необходимым потенциалом для эффективного внедрения дистанционного образования.

В начале следующего учебного года, университет планирует запустить пилотный учебный процесс по курсу «Регионоведение» для групп, обучающихся с использованием системы электронного обучения e-learning. В данное время, с целью улучшения практических навыков работы с информационно-сетевыми технологиями в университете проводится интенсивные учебные курсы и методические работы по повышению квалификации профессорско-преподавательского состава в данной области, качественно обновляется сетевая и телекоммуникационная инфраструктура и компьютерный парк университета.

В конце, желаем успехов работе Международной научно-практической конференции, выражаем искреннюю благодарность организаторам данного мероприятия. Будем признательны всем учебным и научным учреждениям, желающим сотрудничать по вопросам эффективного внедрения, расширения и развития дистанционного образования.

Библиографический список:

1. Бирюкова Л. В. Теоретические основы системы дистанционного образования и её технолого-процессуальный аспект: дис. … канд. пед. наук / Л. В. Бирюкова. – Душанбе, 2007. – 165 с.

2. Андреев А. А. Дистанционное обучение: сущность, методология, организация / А. А. Андреев, В. И. Солдаткин. – М. : Изд-во МЭСИ, 1999.

УДК 538.3

О СОДЕРЖАНИИ И СТРУКТУРЕ КУРСА «НОВЫЕ ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ»

–  –  –

Аннотация. Предлагается в содержании и структуре курса «Новые информационные технологии» и аналогичных ему больше внимания уделять аппаратному, а не программному обеспечению.

Описан лабораторный практикум, учитывающий эти рекомендации; дана примерная тематика лекций.

Ключевые слова: информационные технологии, аппаратное и программное обеспечение, примерная тематика лекций и лабораторных работ.

Summary. The article suggests to give more attention to the hardware support not to the software in contence and structure of the “New information technologies” course and similar courses. Exemplary subjects of lectures and laboratory works are descried.

Key words: information technology, hardware and software features, exemplary subjects of lectures and laboratory works.

В связи с широким внедрением в жизнь персональных компьютеров (ПК), перед системой образования остро встал вопрос о подготовке подрастающего поколения и всего населения к использованию современных информационных технологий и программных средств; ответом стало появление курса информатики в образовательных программах разного уровня. Высшая школа добавочно к этому ввела для многих специальностей дисциплины, обзорно изучающие новые информационные технологии. Название этих дисциплин – «Новые информационные технологии», «Новые информационно-коммукационные технологии образования» и пр. – и число учебных часов у разных специальностей отличается, но основное содержание дисциплин во многом совпадает.

Нами был разработан лабораторный практикум [1], предназначенный для студентов вузов, изучающих дисциплины:

– «Новые информационные технологии»;

– «Новые информационные технологии образования»;

– «Новые информационно-коммукационные технологии образования» и т.п.

Общее число аудиторных часов дисциплин на разных факультетах разное: у историков 20, у психологов 36, у физиков 28 и т.д. Соответственно при близком числе лекционных часов (10-14, т.е. 5лекций) разным является число часов лабораторных работ – 10, 24, 14 и т.д. Поэтому практикум содержит описания 21 работы, каждая из которых рассчитана на 2 академических часа. Видно, что число лабораторных работ дано с запасом; из них ведущий преподаватель может выбрать наиболее подходящие, на его взгляд, для данной специальности с учётом имеющегося аппаратного и программного обеспечения. У автора статьи, однако, есть свой взгляд на этот выбор.

Любому специалисту ясно, что за 1-2 лекции изложить и за 1-2 лабораторные работы глубоко усвоить особенности языка программирования, возможности операционной системы или современного графического редактора невозможно; для этого нужны многочасовые заинтересованные усилия самого обучаемого, его регулярная работа с данными программами. Поэтому блок дисциплин, содержащих в названии слова «Новые информационные технологии», неизбежно носит обзорный характер.

Весь вопрос в том, что именно излагать в обзоре.

Обязательным, на наш взгляд, является то, что для любого современного человека с высшим образованием является чёткое понимание возможностей и ограничений информационных технологий, а если конкретнее – используемого ПК и его программного обеспечения. Здесь лектору необходимо, на взгляд автора, даже с учётом уже имеющихся у слушателей знаний, рассматривать три группы вопросов:

– во-первых, определить понятие информационных технологий и объяснить, почему не удаётся чётко формализовать, например, измерение эмоций или искусства педагога;

– во-вторых, дать описание аппаратных характеристик ЭВМ и способов определения характеристик данного ПК;

– в-третьих, дать классификацию программного обеспечения и показать способы определения, в какой именно программе человек сейчас работает.

Поэтому лекции включают эти же 3 раздела. В первом излагается понятие информации и единиц её измерения, что невозможно без введения понятия о системах счисления вообще и двоичной в частности. Затем кратко излагается история обработки числовой информации и появления ЭВМ; ключевым здесь является объяснение неизбежности применения в любой ЭВМ только двоичных чисел. Для перехода к современной ситуации рассматриваются поколения ЭВМ, указывается, к ЭВМ какого поколения относятся ПК и что сделало возможным их появление вообще; затрагивается проблема ЭВМ 5-го поколения. В целом на изложение материала первого раздела отводится 1-2 лекции.

Второй раздел даёт описание аппаратных характеристик ПК и является самым ёмким, занимая 4-6 лекций. Вначале рассматривается блок-схема ПК: вводятся понятия микропроцессора (МП) и его основных характеристик, каналов связи (шин, портов ввода-вывода) и основных их характеристик, перечисляются типовые устройства ввода-вывода. При рассмотрении МП затрагивается вопрос о поколениях МП и особенностях происходящего сейчас перехода к 7 поколению. При рассмотрении основных видов памяти приходится вводить понятие материнской платы, внутренней и внешней памяти, ОЗУ, ПЗУ, ППЗУ и дисковых накопителей, в том числе оптических. Для видеоподсистемы вводятся понятия графического и символьного режимов работы видеокарты, разрешающей способности и кадровой частоты монитора, объёма видеопамяти и требуемой скорости передачи данных; здесь же рассматриваются цифровые фото- и видеокамеры. При рассмотрении стандартных портов ввода-вывода описываются внешний вид их разъёмов и основные характеристики; подробнее рассматриваются типовые устройства ввода-вывода, в том числе звуковые карты. Затем описываются модем, сетевая карта, особенности беспроводной и спутниковой связи. Таким образом, аппаратным особенностям ПК, против обыкновения, выделяется основная часть лекционного времени.

Наконец, в третьем разделе рассматриваются особенности программного обеспечения. Вначале вводится понятие о низкоуровневых (на примере программы SETUP), системных и прикладных программам. Рассматривается символьный и графический интерфейс системного программного обеспечения; затрагиваются программы-оболочки. Затем даётся краткая классификация некоторых видов прикладного программного обеспечения, в частности, языков программирования. В конце описываются особенности педагогического программного обеспечения и вкратце затрагиваются экспертные системы. В целом на изложение третьего раздела отводится, как и для первого раздела, 1-2 лекции.

Лабораторные работы, в принципе, тоже можно разделить на три блока: знакомство с аппаратным обеспечением данного ПК, с его системным (в том числе низкоуровневым) и прикладным программным обеспечением. Поэтому при составлении ведущим преподавателем перечня конкретных лабораторных работ автор настоятельно рекомендует оставить две первых работы – «Определение аппаратного обеспечения IBM-совместимого ПК» и «Первичное конфигурирование IBM-совместимого

ПК с помощью программы SETUP»: практика показывает, что с отсутствием именно этих знаний связана значительная часть проблем применения информационных технологий. Важными представляются и следующие две работы:

– «Знакомство с некоторыми возможностями системного программного обеспечения ПК»;

– «Знакомство с некоторыми возможностями прикладного программного обеспечения ПК».

Начинающие пользователи очень часто не различают переход из среды операционной системы в среду прикладной программы, и пытаются стереть или скопировать файл в среде, например, текстового редактора. А вот дальнейший выбор изучаемых прикладных программ зависит от акцентов дисциплины (например, есть ли в её названии слово «образование» или «коммуникационные технологии»), резерва часов, наличия нужного оборудования, тех или иных программ и просто предпочтений ведущего преподавателя.

Поскольку в мире подавляющее большинство ПК являются наследниками IBM РС (термин «IBM-совместимый ПК» широко распространён), изложение материала строится на базе только этих ПК и программного обеспечения всех уровней для них.

Библиографический список:

1. Михайлов С. П. Лабораторный практикум по дисциплине «Новые информационнокоммукационные технологии образования» : учеб. пособие / С. П. Михайлов, Р. А. Богданова, А. Н. Чичкакова. – Горно-Алтайск : РИО ГАГУ, 2009. – 119 с.

УДК 378.1

ОРГАНИЗАЦИЯ CАМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ВЫПУСКНИКОВ ВЕДОМСТВЕННЫХ ВУЗОВ

ORGANIZATION OF INDEPENDENT WORK AS MEANS OF FORMATION OF PROFESSIONAL

COMPETENCE OF GRADUATES OF DEPARTMENTAL HIGHER EDUCATION INSTITUTIONS

–  –  –

Аннотация. Автор раскрывает условия формирования профессиональной компетентности в режиме гуманизации образования. Рассматривается возможность внедрения самостоятельной работы курсанта, способствующая не только самоактуализации личности и раскрытию его внутреннего потенциала, но и осмыслению профессиональной деятельности.

Ключевые слова: образование, обучение, компетентность, самостоятельная работа, профессиональная деятельность, подготовка.

Summary. The author describes conditions of formation of professional competence in the mode of educational humanization. The article consideres possibility of introduction of independent work of the cadet, promoting not only self-updatings of the personality and disclosure of his internal potential, but also understanding of professional activity.

Key words: education, training, competence, independent work, professional activity.

Концепция развития уголовно-исполнительной системы в Российской Федерации до 2020 года предусматривает совершенствование специальной подготовки сотрудников уголовно-исполнительной системы не только за счет максимального приближения содержания программ обучения к реальным условиям служебной деятельности, улучшения методического обеспечения, условий проведения занятий, но и организации самостоятельной работы как средства формирования профессиональной компетентности выпускников ведомственных вузов.

Сегодня большое внимание уделяется проблемам повышения качества профессиональной подготовки выпускников ведомственных вузов в современных условиях, что обусловило введение понятия «профессиональная компетентность».

Анализ литературы показывает, что в педагогической науке до сих пор не выработан единый подход в трактовке данного термина «профессиональная компетентность». Сластенин В. А. определяет профессиональную компетентность как единство теоретической и практической готовности к осуществлению профессиональной деятельности. В. Н. Введенский понимает под термином «профессиональная компетентность» некую личностную характеристику, индивидуальную способность выпускника легко и быстро овладевать новыми востребованными способами деятельности, успешно выполнять профессиональные обязанности.

В свою очередь П. И. Пидкасистый, В. А. Мижериков подразумевают под данным понятием владение молодым специалистом необходимой суммой знаний, умений и навыков, определяющих сформированность его профессиональной деятельности, профессионального общения и личности как носителя определенных ценностей, идеалов и соответствующего сознания.

На наш взгляд, профессиональная компетентность – это совокупность личностных возможностей и качеств, теоретических знаний и практического опыта, позволяющие самостоятельно и эффективно решать поставленные задачи. Необходимым условием для решения тех или иных профессиональных задач предполагается наличие у будущих выпускников базовых теоретических знаний и умений, более того готовности самостоятельно применять их положения на практике.

Специфика профессиональной деятельности сотрудника УИС заключается в том, что он часто вынужден принимать самостоятельные решения, касающиеся различных аспектов профессиональной деятельности. По нашему мнению, самостоятельная работа является неотъемлемым условием формирования профессиональной компетентности будущего офицера. Если рассматривать самостоятельную работу в рамках системы вузовского образования, то под ней следует понимать, прежде всего, осознанную параллельно существующую занятость студента по выбранной им самим программе изучения и усвоения какого-либо профессионально направленного материала, способствующая формированию профессиональной компетентности.

Мы соглашаемся с позицией И. А. Зимней и считаем, что самостоятельная работа является следствием правильно организованной учебной деятельности и рассматривается как специфическая форма учебной деятельности обучающегося. Это высшая форма его учебной деятельности, форма самообразования [1].

Любая деятельность, а прежде всего самостоятельная, должна носить осознанный характер и быть свободной по своему выбору. Самостоятельная работа представляет собой многостороннее полифункциональное явление. Данный вид учебной деятельности носит не только учебное, но и личностное значение.

Практика показывает, что регулярное применение самостоятельной работы в учебном процессе способствует формированию навыков не только индивидуальной проектно-поисковой деятельности, например, когда студент самостоятельно изучает, анализирует и перерабатывает научную литературу, а также осуществляет поиск оптимального пути разрешения поставленной перед ним проблем, но и принятия осознанного и осмысленного решения, за которое он будет нести ответственность. В ходе самостоятельной работы студент осознает всю глубину и полноту своего внутреннего потенциала. Другими словами, самостоятельная работа как средство формирования профессиональной компетентности способствует раскрытию внутренних сил и творческого потенциала, формированию таких профессионально значимых качеств, как самостоятельность и креативность, является средством самоактуализации личности в процессе обучения.

Раскрытие внутренних способностей, а, следовательно, и формирование профессионально компетентного будущего сотрудника УИС, возможно при условии, если содержание данного вида самостоятельной деятельности способствует самоактуализации личности.

Концепция самоактуализации личности (А. Маслоу), согласно которой творчество признается универсальной функцией каждого человека, присущей всем людям от рождения, является центральной идеей гуманистического образования. Напомним, гуманистическая педагогика – это направление в современной теории и практике обучения и воспитания, возникшее в конце 50-х, начале 60-х гг. 20 века в США как педагогическое воплощение гуманистической психологии.

Гуманистическая цель образования требует пересмотра его содержания и технологии обучения, предполагая индивидуализацию процесса обучения. Что касается содержания образования, то оно должно включать не только новейшую научно-техническую информацию. В равной мере в него входят личностно-развивающие знания, умения и навыки, в частности навык самостоятельной работы, выступающий в качестве средства индивидуализации процесса обучения, способствующее формированию профессиональной компетентности. Помимо этого, опыт творческой и проектно-поисковой деятельности, формирование эмоционально-ценностного отношения к миру и человека в нем, а также системы нравственно-этических чувств, определяющих его поведение в многообразных жизненных ситуациях [2].

На наш взгляд, необходимым условием формирования профессиональной компетентности в условиях гуманизации образования является возможность внедрения самостоятельной работы курсанта, которая способствует не только самоактуализации личности и раскрытию его внутреннего потенциала, но и осмыслению профессиональной деятельности.

Итак, с помощью самостоятельной работы курсант приобретает навыки организационной и проектно-поисковой деятельности, что, безусловно, представляется необходимым для будущего сотрудника УИС. Самостоятельная работа играет важную роль в формировании профессиональной компетентности будущего выпускника ФСИН в условиях гуманизации образования.

С помощью самостоятельной работы студент приобретает навыки индивидуальной проектнопоисковой деятельности, происходит осмысление выбранной профессии и формирование профессионально значимых качеств.

Библиографический список:

1. Зимняя И. А. Педагогическая психология / И. А. Зимняя. – М. : Логос, 2000. – 384с.

2. Морозова А. Л. Генезис понятия профессиональная коммуникативная компетентность будущего учителя: коллективная монография Педагогика: семья-школа-общество / А. Л. Морозова. – Воронеж : ВГПУ, 2008. – С. 27-36.

УДК 378

О ПРОБЛЕМАХ ПРЕПОДАВАНИЯ КУРСА ИСТОРИИ В ВУЗЕ

–  –  –

Аннотация. Российская историческая наука находится сегодня на переломе. Это связано, прежде всего, с отсутствием национальной идеи, эрозии самосознания общества и отсутствием внятных методологических установок, способных системно анализировать прошлое.

Ключевые слова: история, социальный заказ, общество, мировоззрение, развитие, личность, образование, бакалавриат, наука.

Summary. The Russian historical science is changing today. It is connected, first of all, with absence of national idea, an erosion of society consciousness and lack of the distinct methodological directives capable of the systemic analysis of the past.

Key words: history, social order, society, outlook, development, personality, development, bachelor degree, science.

В начале 1920-х гг. академик М. Н. Покровский, апологет марксистско-ленинской доктрины, объясняя социальные процессы, верно высказался в этом смысле: «История – это политика, опрокинутая в прошлое». Я бы добавил – и в настоящее, и будущее. Хотя вполне очевидно, что любое историческое прогнозирование, экстраполяция в будущее – это достаточно проблематическая вещь, так как историческое развитие не линейно и не развивается из единого центра. В каждый период своего развития общество (социум) и индивид имеет множество альтернатив, способных реализоваться под воздействием разнополюсных факторов. Отрицать этого нельзя, иначе мы неизбежно впадем в фатализм.

Важно понимать, что всегда существует социальный заказ правящей элиты. Она определяет стратегию развития общества и этим, в частности, объясняются коллизии по отношению к отечественной истории. По сути, идет острая идеологическая борьба, где истории отведено ключевое место. Ее важнейшей задачей является формирование и сохранение исторической памяти путем конструирования прошлого, а утрата ее заведет общество в тупик. Как тут не вспомнить мысль Ф. Ницше, высказанную в работе «О пользе и вреде истории для жизни»: «В какой степени жизнь вообще нуждается в услугах истории, есть один из вопросов, связанных с заботой о здоровье человека, народа и культуры, ибо при некотором избытке истории жизнь разрушается и вырождается».

В битве за собственную историю в последние два десятилетия «постсоветской» России политическая элита четко проводит либерально-западную точку зрения, согласно которой вся российская история ущербна, кровава и ее рабский народ не пригоден для вхождения в цивилизационное общество, основанное на протестантской этике индивидуализма. Именно эта парадигма в качестве идеологической матрицы доминирует сегодня в нашем обществе, проводится правящей верхушкой в образовании, науке, масс-медиа и т.д.

Однако реальное мировоззрение и жизнедеятельность людей совершенно иные. По данным социологов ориентации: на «традиционно русские» ценности придерживаются 49% опрошенных; на «советские» ценности (заметьте, не коммунистические, а именно советские) – 13%; на смешанный тип ценностей (традиционно русские и советские) – 11% респондентов; – на «западные» ценности – всего 4%. Как видим, налицо явное противопоставление ценностных ориентаций различных стратов российского общества, которое находит свое отражение в содержании вузовских программ по истории, позиции преподавательского корпуса и т.п.

В реальной жизни это выражается в том, что на исторических кафедрах типичной картиной стала такая ситуация, когда здесь ключевые позиции занимают преподаватели, получившие в советское время бесплатное высшее образование, закончившие бесплатные аспирантуры и докторантуры, помнящие высокий статус преподавателя вуза.

Наиболее динамичная и перспективная средняя возрастная прослойка преподавателей практически отсутствует, т.к. оплата труда доцента сравнима с оплатой уборщицы и охранника.

Дополняет эту картину малочисленная, постоянно мигрирующая группа молодых преподавателей, получивших дипломы новоявленных российских университетов, задавленная материальной нуждой, и также не являющаяся сторонниками либеральных ценностей и западного подхода к истории.

Наш опыт собеседований по истории с абитуриентами СГГА-медалистами, а также работа в качестве председателя ГАК на исторических факультетах Горно-Алтайского госуниверситета и Новосибирского государственного педагогического университета приводит к грустным оценкам об уровне знаний об истории своей страны современной молодежью. Имеются обширные лакуны об тех или иных исторических событиях и фактах, а исторические оценки даются и тиражируются не профессиональными историками, а любителями, журналистами, публицистами, представителями масс-медиа, весьма далекими от предмета истории.

Знакомство со статьей А. Кондрашова «Историки или политруки?» в «Литературной газете», №6(6403). 13-19 февраля 2013 г., показало, что автор провел контент-анализ российских телевизионных исторических передач, где он оценивает исторические компетенции ведущих Ю. Пивоварова, А. Зубова, Н. Ускова, С. Мироненко, Н. Сванидзе, Л. Млечина. Вывод, к которому пришел автор, свидетельствует о том, что историческая компетентность двух последних из этого списка явилась во всей красе на 5-м канале в «Суде времени», где они регулярно проигрывали Сергею Кургиняну регулярно и с разгромным счетом (потом на «Историческом процессе» на канале «Россия» проигрывал один Сванидзе). И, кажется всем очевидно, что слово надо давать настоящим историкам, а не либерально заточенным демагогам, которые видят в прошлом только поражения и ужасы тоталитаризма и ведут свою работу по развалу России. Сегодня большинству российского народа либеральные ценности явно не прививаются.

А что же сам предмет? За последние двадцать лет четко проявились новые реалии российской исторической науки. Тезисно их можно определить так: «Безбрежный методологический плюрализм в объяснении исторических событий (формационный, цивилизационный подходы, циклы и волновые процессы, синергетика, модернизация и т.д.)».

Диверсификация предметного поля исторических исследований, их «атомизация». Вместо макроисторического подхода доминантным стал микроподход с экспансией культурологических аспектов (история повседневности, история ментальности, локальная история, гендерная, психоистория, сюжеты исторической памяти и т.д.). На этом фоне ушло в тень изучение социальных движений, резолюций, политических партий.

Ренессанс национальных историй, написанных в бывших советских и нынешних российских республиках, что привело к «войне историй» и разрушению единого общероссийского пространства.

Исторический контент современных вузовских программ, особенно с переходом к бакалавриату стремительно сужается. Стандарты третьего поколения предусматривают всего 34 часа на изучение абстрактной «истории» с зачетом, и изучается в течение одного семестра. Они были утверждены в прошедшем 2012 году – Году российской истории, запомнившемуся только по бутафорским инсталляциям на Бородинском поле, застроенном особняками новых русских.

Совсем недавно в нашей академии преподавались годовые курсы отечественной истории с экзаменом, затем семестровый курс, но с региональным компонентом «Истории Сибири». Сегодня этого нет. Мы становимся «Иванами, не помнящими родства», что печально, и даже преступно.

Великий историк В. О. Ключевский говорил: «Чтобы быть сознательно и добросовестно действующим гражданином, каждый из нас должен быть хоть немного историком». Похоже, это время может закончиться.

УДК 372.891

ПРОВЕРКА ОСТАТОЧНЫХ ЗНАНИЙ СТУДЕНТОВ СПЕЦИАЛЬНОСТИ

«УПРАВЛЕНИЕ ВОДНЫМ ТРАНСПОРТОМ И ГИДРОГРАФИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

СУДОХОДСТВА» ПО ЭКОНОМИЧЕСКОЙ ГЕОГРАФИИ ТРАНСПОРТА

CHECK OF RESIDUAL KNOWLEDGE OF STUDENTS OF SPECIALTY

«MANAGEMENT OF THE WATER TRANSPORT AND HYDROGRAPHIC ENSURING OF NAVIGATION»

ON ECONOMIC GEOGRAPHY OF TRANSPORT

–  –  –

Аннотация. На примере дисциплины «Экономическая география транспорта» приводится перечень тестовых вопросов, способствующих репрезентативному выявлению остаточных знаний у студентов специальности «Управление водным транспортом и гидрографическое обеспечение судоходства».

Ключевые слова: остаточные знания, тест, география транспорта.

Summary. on the example of the discipline «Economic geography of transport» is a list of test questions to facilitate the identification of a representative of residual knowledge of the students of the specialty «Management of water transport and hydrographic support of shipping.

Key words: residual knowledge, test, the geography of transport.

Целью дисциплины «Экономическая география транспорта» является изучение экономикогеографических факторов и закономерностей территориально-пространственного размещения и развития производства как в России, так и за рубежом, и взаимодействие с транспортной сетью, географией грузо- и пассажироперевозок; географическая оценка различных видов транспорта, их взаимодействия с окружающей природной средой, населением и производством [1]. Проанализировав федеральный государственный образовательный стандарт третьего поколения можно сделать главный вывод о том, что формирование знаний, умений, владений у студента – будущего бакалавраинженера водного должно происходить исходя из компетентностного подхода [2]. На основе личного многолетнего практического опыта и мониторинга освоения дисциплины нами были определены наиболее важные общекультурные и профессиональные компетенции формирование которых позволяет качественно освоить дисциплину «Экономическая география транспорта» и подготовить студента для дальнейшего процесса обучения [3]. Немаловажным является факт остаточных знаний студентов, прослушавших тот или иной курс. На основе нижепредложенных авторских тестовых вопросов предлагается строить дальнейший экспресс-процесс проверки остаточных знаний.

– Площадь Земли равна: 1) 510 млн. кв. км; 2) 51 млн. кв. км; 3) 180 млн. кв. км; 4) 180 тыс. кв.

км. Правильный ответ: 1.

– Самый маленький океан: 1) Северный-Ледовитый; 2) Индийский; 3) Тихий; 4) Атлантический.

Правильный ответ: 1.

aE T L

– Автором формулы является: 1; Колосовский Н. Н.; 2) Василевский Л. И.;

3) Панферов В. И.; 4) Энгель Э. Правильный ответ: 1.

– Ширина стефенсоновской железнодорожной колеи равна: 1) 1435 мм; 2) 1520 мм; 3) 1600 мм; 4) 1656 мм. Правильный ответ: 1.

– Технико-экономическим недостатком трубопроводного транспорта является: 1) узкая номенклатура перевозимых грузов; 2) низкая скорость транспортировки; 3) узкий диаметр труб;

4) низкая пропускная способность. Правильный ответ: 1.

– Наибольший суммарный объем выбросов загрязняющих веществ в окружающую среду вносит: 1) автомобильный транспорт; 2) воздушный транспорт; 3) морской транспорт;

4) железнодорожный транспорт. Правильный ответ: 1.

– Наибольшая длина автодорог приходится на: 1) Россию; 2) Китай; 3) США; 4) Бразилию.

Правильный ответ: 3.

– Наибольшая длина железных дорог приходится на: 1) Россию; 2) Китай; 3) США; 4) Бразилию. Правильный ответ: 3.

– Самым молодым видом транспорта России является: 1) морской; 2) речной; 3) воздушный;

4) трубопроводный. Правильный ответ: 3.

– Наибольший объем перевезенных грузов в настоящее время приходится на: 1) Волгу;

2) Енисей; 3) Обь; 4) Амур. Правильный ответ: 1.

– Важнейший вид транспорта во внешней торговле: 1) автомобильный; 2) морской;

3) трубопроводный; 4) железнодорожный. Правильный ответ: 2.

– Не является европейским морским портом: 1) Роттердам; 2) Антверпен; 3) Ньюкасл; 4) Гавр.

Правильный ответ: 3.

– Наибольший оборот внешней торговли приходится на: 1) Европу; 2) Северную Америку;

3) Азию; 4) Южную Америку. Правильный ответ: 1.

– В грузообороте США ведущая роль принадлежит: 1) железнодорожному транспорту;

2) автомобильному транспорту; 3) трубопроводному транспорту; 4) внутреннему водному транспорту.

Правильный ответ: 1.

– Наименьший объем пассажирооборота приходится на: 1) Австралию; 2) Африку; 3) Южную Америку; 4) Северную Америку. Правильный ответ: 2.

– Не является отечественным экономико-географом внесшим значительный вклад в экономическую географию транспорта: 1) Баранский Н. Н.; 2) Никольский И. В.; 3) Шокальский Ю. М.; 4) Василевский Л. И. Правильный ответ: 3.

– В этом городе нет автозавода: 1) Набережные Челны; 2) Сочи; 3) Нижний Новгород;

4) Тольятти. Правильный ответ: 2.

– Центром речного судостроения не является: 1) Нижний Новгород; 2) Тобольск; 3) Тюмень;

4) Москва. Правильный ответ: 4.

– Центром морского судостроения не является: 1) Москва; 2) Санкт-Петербург; 3) Выборг;

4) Калининград. Правильный ответ: 1.

– Центром локомотивостроения не является: 1) Брянск; 2) Калуга; 3) Коломна; 4) Нижний Новгород. Правильный ответ: 4.

– Не является центром вагоностроения: 1) Нижний Тагил; 2) Новоалтайск; 3) Санкт-Петербург;

4) Новочеркасск. Правильный ответ: 4.

– Крупнейший нефтепровод России называется: 1) Дружба; 2) Союз; 3) Братство; 4) Северный поток. Правильный ответ: 1.

– Не существует: 1) Кильского канала; 2) Панамского канала; 3) Ормузского канала;.

4) Суэцкого канала. Правильный ответ: 3.

– К Черноморо-Азовскому бассейну не относится: 1) Туапсе; 2) Сочи;3) Ростов-на-Дону;

4) Астрахань. Правильный ответ: 4.

– К Балтийскому бассейну не относится: 1) Выборг; 2) Санкт-Петербург; 3) Калининград;.

4) Холмск. Правильный ответ: 4.

– К Дальневосточному бассейну не относится: 1) Корсаков; 2) Находка; 3) Ванино; 4) Певек.

Правильный ответ: 4.

– Площадь РФ: 1) 17, 1 млн. кв. км; 2) 171,1 млн. кв. км;. 3) 17,1 млн. га; 4) 15, 1 тыс. кв. км.

Правильный ответ: 1.

– Крупнейшее по площади море: 1) Филиппинское; 2) Черное; 3) Уэдделла; 4) Яванское. Правильный ответ: 1.

– Крупнейший субъект РФ: 1) Республика Саха; 2) Красноярский край; 3) Хабаровский край;

4) Чукотский автономный округ. Правильный ответ: 1.

– Крупнейший транспортный узел: 1) Москва; 2) Санкт-Петербург; 3) Хабаровск;

4) Владивосток. Правильный ответ: 1.

Опытная экспериментальная проверка показала жизнеспособность предложенных тестов и возможность применения подобных при проверке знаний по другим предметам специальности «Управление водным транспортом и гидрографическое обеспечение судоходства».

Библиографический список:

1. Кузнецов Е. Г. Экономическая география транспорта и рыбной промышленности: Программы курса, методические указания и контрольные задания для курсантов заочной формы обучения судоводительского факультета, кафедры организации перевозок, специальности 240100 «Организация перевозок и управление на транспорте (водном)» / Е. Г. Кузнецов. – Калининград: БГАРФ, 1999. – 28 с.

2. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки 180500 Управление водным транспортом и гидрографическое обеспечение судоходства (Квалификация (степень) «Бакалавр»). – М., Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 16 ноября 2010 г. № 1159 (с изменениями от 18.05.2011 № 1657 и 31.05.2011 № 1975). – 22 с.

3. Кузнецов Е. Г. Общекультурные и профессиональные компетенции, формируемые у бакалавров-управленцев водного транспорта при изучении дисциплин «История транспорта» и «Экономическая география транспорта» / Е. Г. Кузнецов, Г. Г Ермилов // Труды Х международной научной конференции «Инновации в науке, образовании и бизнесе – 2012». В двух частях. – Часть 2. – Калининград : КГТУ, 2012. – С. 391-394.

УДК 378

К ВОПРОСУ О ГОТОВНОСТИ УЧИТЕЛЯ ИСТОРИИ И ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ

К ВНЕДРЕНИЮ ФГОС ООО: ОПЫТ РЕГИОНА (НА ПРИМЕРЕ Г. МОСКВЫ)

–  –  –

Аннотация. В работе рассматривается результат анкетирования учителей истории и обществознания г. Москвы, перешедших или планирующих перейти на реализацию ФГОС ООО. Обозначены проблемы, с которыми учителя столкнулись на первом этапе реализации требований стандарта.

Ключевые слова: технологии обучения, история, обществознание, опыт внедрения.

Summary. This paper considers results of the questioning teachers of history and social science in Moscow who switched or plan to move to the implementation of the FGOS OOO. The problems with which teachers encounter on the first stage of implementing the requirements of the standard.

Key words: technology of education, history, social science, experience of implementing.

Внедрение Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (далее ФГОС ООО) поставило перед исследователями образовательных процессов ряд проблем, которые связаны с оценкой готовности образовательных учреждений, учителей, учащихся и их родителей к изменению формата образовательного процесса.

Направленность стандарта по истории и обществознанию в первую очередь на подготовку учащихся основной школы к жизни в современном обществе, восприятие ценностей и исторического опыта нашей страны, формирование ориентиров для гражданской самоидентичности в окружающем мире определяет необходимость изменения технологий обучения, интеграции информационнокоммуникационных технологий в процесс изучения социально-гуманитарных дисциплин [1, с. 5;

2, с. 4-5].

С целью определения степени готовности учителей к практической реализации требований ФГОС ООО по истории и обществознанию в г. Москве, выявлению проблем, с которыми они столкнулись в своей практической деятельности, Научно-исследовательским институтом столичного образования МГПУ было проведено анкетирование учителей, перешедших с 1 сентября 2012 г. или готовящихся перейти на новый стандарт обучения.

В опросе приняло участие 72 учителя истории и обществознания общеобразовательных учреждений всех административных округов города, имеющих в основном высшую квалификационную категорию (53,52%), стаж работы 10-20 лет (40,85%) и высшее педагогическое образование (87,32%).

Анализ результатов исследования показал, что учителя в целом положительно оценивают введение стандарта (66,18%) как в образовании, так и в образовательном учреждении: из опрошенных только 3 человека выразили свое отрицательное отношение к переменам.

На момент проведения опроса учителя в целом познакомились с новой нормативной базой, регламентирующей их деятельность при составлении рабочей программы и организации образовательного процесса (78,87% опрошенных). Однако, несмотря на работу, проведенную администрацией образовательного учреждения и преподавателями курсов повышения квалификации по обучению, приоритетной для учителя остается проблема представления самостоятельно подготовленной рабочей программы по предмету. Так только 2 человека ответили на вопрос о том, используют ли они при подготовке рабочих программ опубликованные материалы, отрицательно.



Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |   ...   | 32 |

Похожие работы:

«СОВМЕСТНЫЙ ДОКЛАД О ДЕЯТЕЛЬНОСТИ РОССИЙСКО-АМЕРИКАНСКОЙ ПРЕЗИДЕНТСКОЙ КОМИССИИ 2013 год Оглавление Вступление Рабочая группа по политической координации Рабочая группа по ядерной энергетике и ядерной безопасности Рабочая группа по контролю над вооружениями и международной безопасности Рабочая группа по борьбе с терроризмом Рабочая группа по противодействию незаконному обороту наркотиков Рабочая группа по развитию деловых связей и торгово-экономическим отношениям Рабочая группа по энергетике...»

«ОТ СЕРДЦА К СЕРДЦУ СБОРНИК МАТЕРИАЛОВ из опыта работы с особыми читателями библиотек Челябинской области Челябинск, 2012 г. ББК 78.38 (235.55) О-80 От сердца к сердцу : сборник материалов из опыта работы с особыми читателями библиотек Челябинской области / сост. И. В. Архипова. – Челябинск: ГКУК «Челябинская областная юношеская библиотека», 2012. 67 с. Рекомендовано к печати редакционно-издательским советом ГКУК ЧОЮБ ©ГКУК «Челябинская областная юношеская библиотека» Первое десятилетие XXI века...»

«Качество и эффективность – основные приоритеты столичного образования В Беларуси повышение качества образования, наряду с расширением его доступности, является одним из важнейших приоритетов образовательной политики государства. Национальной стратегией устойчивого социальноэкономического развития Республики Беларусь к 2020 году предусмотрено выведение системы образования Беларуси на уровень, соответствующий мировым стандартам. Дошкольное образование На 01.01.2014 сеть учреждений дошкольного...»

«Фракция «Зеленая Россия» Российской объединенной политической партии «ЯБЛОКО» Серия: Региональная экологическая политика Ольга Подосенова СВЕРДЛОВСКАЯ ОБЛАСТЬ Автор: Подосенова Ольга, координатор проектов Уральского экологического центра Рецензент: к.т.н. Рощупкин Геннадий Николаевич Редактор cерии: член-корр. РАН Яблоков Алексей Владимирович Верстка: Д.В. Щепоткин Подосенова О. СВЕРДЛОВСКАЯ ОБЛАСТЬ — М.: Лесная страна, 2010. — 36 с. ISBN 978-5-91505-025ISBN 978-5-91505-025-8 Содержание...»

«УТВЕРЖДАЮ Директор Департамента государственной политики и регулирования в области геологии и недропользования Минприроды России _ А.В. Орёл «_» 2014 г Директор Департамента государственной политики и регулирования в области геологии и недропользования Минприроды России А.В. Орёл утвердил 7 августа 2014 г СОГЛАСОВАНО Директор ФГУНПП «Геологоразведка» В.В. Шиманский «_»_ 2014 г. ЗАКЛЮЧЕНИЕ Научно-методического Совета по геолого-геофизическим технологиям поисков и разведки твердых полезных...»

«Московский государственный институт международных отношений – Университет МИД РФ Алексей Подберезкин НАЦИОНАЛЬНЫЙ ЧЕЛОВЕЧЕСКИЙ КАПИТАЛЪ Том II Эволюция идеологии российской политической элиты (1990–2011 гг.) Книга Национальный человеческий капитал как фактор международной безопасности Москва, 2011 г. СОДЕРЖАНИЕ Книга 2 Национальный человеческий капитал как фактор международной безопасности Глава 1. Национальная безопасность и модернизация. 1.1. Нация, национализм, национальная и международная...»

«Владимир Путин упразднил Минрегион России Президент России Владимир Путин подписал Указ «Об д) по выработке и реализации государственной политики и норупразднении Министерства регионального развития Росмативно-правовому регулированию в сфере территориального сийской Федерации». устройства Российской Федерации, разграничения полномочий В целях дальнейшего совершенствования системы государственпо предметам совместного ведения между федеральными органого управления постановляю: нами исполнительной...»

«Федеральное государственное бюджетное учреждение науки Институт Европы Российской академии наук АГРАРНАЯ ЕВРОПА В XXI ВЕКЕ под общей редакцией академика РАН Э.Н. Крылатых Летний сад Москва 2015 Научный руководитель серии «Старый Свет новые времена» академик РАН Н.П. Шмелев Редакционная коллегия серии Института Европы РАН: акад. РАН Н.П. Шмелев (председатель) к.э.н. В.Б. Белов, д.полит.н. Ал.А. Громыко акад. РАН В.В. Журкин, д.и.н. В.В. Каргалова чл.-корр. РАН М.Г. Носов, д.и.н. Ю.И. Рубинский...»

«УПРАВЛЕНИЕ ВЕТЕРИНАРИИ АМУРСКОЙ ОБЛАСТИ ПРИКАЗ № 31.12.2014 622-од г. Благовещенск Об учетной политике управления ветеринарии Амурской области на 2015 год для целей бюджетного учета и налогообложения Во исполнение требований Федерального закона № 402 ФЗ от 22 ноября 2011 года «О бухгалтерском учете», приказа Министерства финансов РФ «Об утверждении Единого плана счетов бюджетного учета и Инструкции по его применению» от 01 декабря 2010 г. № 157н, ст. 313 Налогового кодекса и в целях...»

«Университет Хоккайдо Центр Славянских исследований 21st Century COE Program Making a Discipline of Slavic Eurasian Studies: Meso-Areas and Globalization Мехрали Тошмухаммадов «Гражданская война в Таджикистане и постконфликтное восстановление» Саппоро 2004 год Гражданская война в Таджикистане и постконфликтное восстановление Вступительное слово Глава I. Предыстория кризиса в Таджикистане 1.1. Общие сведения о Таджикистане 1.2. Внешние силы влияния 1.3. Внутренние факторы обострения конфликта...»

«ДЕПАРТАМЕНТ МОЛОДЕЖНОЙ ПОЛИТИКИ И СПОРТА КЕМЕРОВСКОЙ ОБЛАСТИ КУЗБАССКИЙ ТЕХНОПАРК СОВЕТ МОЛОДЫХ УЧЕНЫХ КУЗБАССА Материалы Инновационного конвента «КУЗБАСС: ОБРАЗОВАНИЕ, НАУКА, ИННОВАЦИИ» Кемерово, 15.10.2015 года Кемерово 2015 Инновационный конвент «КУЗБАСС: ОБРАЗОВАНИЕ, НАУКА, ИННОВАЦИИ» ББК Ч 214(2Рос-4Ке)73я431 УДК 001.89:378 И 66 Редакционная коллегия: Кашталап Василий Васильевич, и.о. председателя СМУ, к.м.н. – модератор секции 6 Стародубов Алексей Николаевич, к.т.н.– модератор секции 1...»

«Аннотация В дипломном проекте была спроектирована сетевая инфраструктура кафедры компьютерных технологий на базе Windows Server 2012, которая упростит работу системных администраторов и усовершенствует способ формирования сети внутри кафедры. Актуальность данного проекта в том что данная инфраструктура является модернизированным и цивилизованном методом организации локальной сети, который будет упрощать процесс администрирования и установит определенные пользовательские права для разных...»

«Обзор рынка биотехнологий в России и оценка перспектив его развития Frost & Sullivan СОДЕРЖАНИЕ ВСТУПИТЕЛЬНОЕ СЛОВО ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ И ОПРЕДЕЛЕНИЯ ОБЗОР МИРОВОГО РЫНКА БИОТЕХНОЛОГИЙ ГЕОГРАФИЧЕСКАЯ СЕГМЕНТАЦИЯ МИРОВОГО РЫНКА БИОТЕХНОЛОГИЙ ПО ОТРАСЛЯМ ОСНОВНЫЕ ТЕНДЕНЦИИ НА МИРОВОМ РЫНКЕ БИОТЕХНОЛОГИЙ ИНВЕСТИЦИИ В БИОТЕХНОЛОГИИ АНАЛИЗ РОССИЙСКОГО РЫНКА БИОТЕХНОЛОГИЙ ГОСУДАРСТВЕННАЯ ПОЛИТИКА В ОБЛАСТИ РАЗВИТИЯ БИОТЕХНОЛОГИЙ ТЕКУЩЕЕ СОСТОЯНИЕ ИННОВАЦИОННОЙ ИНФРАСТРУКТУРЫ В СЕКТОРЕ БИОТЕХНОЛОГИЙ В...»

«Отчёт об исполнении в 2014 году в Брянской области Плана мероприятий по реализации в 2013 2015 годах Стратегии государственной национальной политики Российской Федерации на период до 2025 года В 2014 году исполнительными органами Брянской области, во исполнение Плана мероприятий по реализации в 2013 2015 годах Стратегии государственной национальной политики Российской Федерации на период до 2025 года, проведена следующая работа: п.6. Привлечение к работе в общественных советах, иных...»

«АРБИТРАЖНЫЙ СУД ЛИПЕЦКОЙ ОБЛАСТИ АДМИНИСТРАЦИЯ ЛИПЕЦКОЙ ОБЛАСТИ АДМИНИСТРАЦИЯ Г. ЛИПЕЦКА ЛИПЕЦКИЙ ФИЛИАЛ ФИНАНСОВОГО УНИВЕРСИТЕТА ПРИ ПРАВИТЕЛЬСТВЕ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ПЕТЕРБУРГСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ПУТЕЙ СООБЩЕНИЯ ИМПЕРАТОРА АЛЕКСАНДРА I ИНСТИТУТ ПРАВА И ЭКОНОМИКИ ЛИПЕЦКИЙ ФИЛИАЛ РОССИЙСКОЙ АКАДЕМИИ НАРОДНОГО ХОЗЯЙСТВА И ГОСУДАРСТВЕННОЙ СЛУЖБЫ ПРИ ПРЕЗИДЕНТЕ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ЛИПЕЦКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ЛИПЕЦКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ЕЛЕЦКИЙ...»

«Утверждаю министр конкурентной политики и тарифов Калужской области Н.В. Владимиров ПРОТОКОЛ заседания Правления министерства конкурентной политики и тарифов Калужской области от 05 июня 2012 года Председательствовал: Н.В. Владимиров Члены Правления: В.П. Богданов, С.И. Велем, Г.А. Кузина, Н. И. Кухаренко, Д. Ю. Лаврентьев, А.В. Мигаль, Т.М. Пирогова Эксперты: Л.И. Кучма Приглашенные: ЭСО согласно явочного листа 1. О признании утратившим силу постановления министерства конкурентной политики и...»

«ДЕТИ В ТРУДНОЙ ЖИЗНЕННОЙ СИТУАЦИИ: НА ПУТИ ПЕРЕМЕН Москва, 2014 г. Сокращение социального неблагополучия детей является приоритетом деятельности Фонда поддержки детей, находящихся в трудной жизненной ситуации. Фонд работает для того, чтобы таких детей стало как можно меньше, развивая и поддерживая в субъектах Российской Федерации практики социальной работы, способствующие достижению целей государственной политики в интересах детей. В последнее десятилетие в России идет интенсивный процесс...»

«К заседанию коллегии Минобрнауки России 18 июня 2013 года СПРАВКА О мерах по совершенствованию реализации государственной молодежной политики в Российской Федерации По официальным данным Росстата, в 2012 году в Российской Федерации насчитывалось 31,6 миллиона молодых людей в возрасте от 15 до 29 лет, что составляет 22 % от общей численности населения России (для сравнения – в 2011 году – молодых людей этого возраста насчитывалось 32,4 миллиона человек, а в 2009 году 33,7 миллиона человек, что...»

«РУКОВОДСТВО ПО СНИЖЕНИЮ РИСКА СТИХИЙНЫХ БЕДСТВИЙ НА УРОВНЕ СООБЩЕСТВА В ЦЕНТРАЛЬНОЙ АЗИИ 2006 г. К читателю Настоящая брошюра затрагивает лишь небольшую часть поистине обширных знаний и опыта, существующих сегодня в мире в сфере управления и снижения стихийных бедствий. В свете последних событий и растущего числа природных катастроф во второй половине 20 и начале 21 столетия, эта проблема привлекает растущее внимание ученых, политиков и общественных деятелей; отсюда и растущее количество...»

«2|Страница Анатомия «европейского выбора»: НКО Польши и Прибалтики в Республике Беларусь Авторы: Андрей Стариков, эксперт Института европейских исследований (Латвия) Александр Носович, обозреватель аналитического портала RuBaltic.Ru (Россия) Петр Петровский, директор консервативного центра «Номос» (Республика Беларусь) © аналитический портал RuBaltic.Ru, 201 Калининград 3|Страница Содержание: Введение.. I. Балто-черноморский капкан: ловушка для Республики Беларусь.7 II. Учителя демократии:...»








 
2016 www.nauka.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Книги, издания, публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.