WWW.NAUKA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Книги, издания, публикации
 


Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 | 6 |   ...   | 32 |

«ИНФОРМАЦИЯ И ОБРАЗОВАНИЕ: ГРАНИЦЫ КОММУНИКАЦИЙ» INFO’1 INFORMATION AND EDUCATION: BORDERS OF COMMUNICATION Министерство образования и науки Российской Федерации Министерство ...»

-- [ Страница 4 ] --

В основном учителя частично заимствуют материалы, предлагаемые ведущими издательствами в качестве образца (73,24%). Причем сами учителя отмечают, что для них гораздо проще использовать уже разработанную и проверенную программу, чем тратить свое время на изучение научно-методологических подходов к ее составлению. В этой ситуации вопрос о готовности учителя к реализации требований стандарта остается открытым с той лишь оговоркой, что это только часть необходимых умений учителя.

Свою компетентность в сфере образовательных технологий учителя оценивают высоко:

91,55% среди опрошенных используют современные технологии в процессе обучения. При этом среди технологий, которые они считают оптимальными для реализации требований ФГОС при организации урочной деятельности учителя выбирают в основном метод проектов, что можно объяснить как прямым указанием на универсальность этого метода в самом стандарте, так и опытом последнего времени, когда достаточно успешно стали реализовываться проекты различного уровня сложности.

Обосновывая свой выбор учителя отметили возможность учитывать индивидуальные сферы интересов учащихся, повышение интереса к предмету, тотальную вовлеченность учащихся в учебную деятельность, создание баланса между академическими знаниями и практическими умениями.

Однако возникает вопрос о дифференциации и индивидуализации обучения, что невозможно без использования других технологий обучения. Причем выбирать только проектную или какуюнибудь иную технологию учителю не приходится. Анализ анкет показывает, что, моделируя урок учитель ориентируется в первую очередь на использование элементов проектной деятельности. Организуя мозговой штурм, развивая критическое мышление или используя модульные технологии, он использует навыки учащихся по сбору, обработке и анализу информации, умения работать в группе. И в этом случае речь не может идти об «оптимальной» технологии, а только о сочетании разных технологий в зависимости от конкретной ситуации.

1 Анкета была подготовлена сотрудниками НИИСО МГПУ: ст.науч. сотр., канд.соц.наук, Л. В. Акимовой и ст.науч. сотр., канд.

ист.наук В. В.Тороп Еще одним аспектом исследования стало определение технического оснащения кабинета учителя истории и обществознания, от которого стандарт требует использования электронных образовательных ресурсов, в том числе электронных учебников и картографического электронного материала. Результаты показали, что компьютер с доступом в Интернет есть у каждого учителя, в то время как интерактивными досками располагают только 56,82% опрошенных, 66,67% заявили о необходимости приобретения проектора.

Электронные образовательные ресурсы имеются у 88,89%. А вот мобильные системы для организации опросов и документ-камеры практически отсутствуют. Причем необходимость их приобретения отметили только 3 человека. Хотя 64% опрошенных формируют электронную базу тестовых заданий, рассчитывая на возможность использования кабинета информатики.

Практика же работы с интерактивной доской показывает, что эти технические средства позволяют организовать опросы и обсуждения без привязки к количеству компьютеров, в любом классе, тем самым полноценно интегрировать информационно-коммуникационные технологии в образовательный процесс и повысить его эффективность.

Другой блок вопросов, касающихся непосредственно использования электронных образовательных ресурсов в образовательном процессе, выявил достаточно серьезный пласт проблем. И, в первую очередь, это касается использования информационно-коммуникационных технологий. В условиях реализации современных подходов к обучению, формированию представления о Smartобразовании основным электронным образовательным ресурсом учителя называют презентации и готовые информационные модули (97,01% и 78,87% соответственно), представленные на сайте ФЦИОР. Это означает, что учитель упускает главные возможности современных информационнокоммуникационных технологий – возможности взаимодействия.

Большинство учителей рассматривает имеющееся материально-техническое оснащение как условие простой иллюстрации своего рассказа и подменяют деятельностный подход объяснительноиллюстративным.

14,93% учителей указали на то, что они разрабатывают дистанционные курсы для своих учеников. Однако в подавляющем большинстве работа в дистанционном режиме сводится к размещению материалов (ссылки на сайты, презентации, иногда видеоуроки и т.п.) и заданий, которые учащийся должен выполнить после ознакомления с размещенным материалом.

чащийся в этом случае идет по наиболее простому пути: ищет ответ на вопрос в Интернете самостоятельно. Тем самым можно подвергнуть сомнению целесообразность размещения материалов, подготовленных учителем.

Существенным моментом отказа от разработки дистанционных курсов и других электронных образовательных ресурсов является с точки зрения учителей большая нагрузка и необходимость высвобождения огромного количества времени.

Итогом анкеты стал вопрос о том, какие проблемы образовательное учреждение должно решить в первую очередь при переходе на ФГОС ООО. Учителя отметили в первую очередь необходимость улучшения материально-технической базы школы – 42 % (14 из 33 ответивших на этот вопрос).

И только некоторые из них посмотрели на этот вопрос глубже с точки зрения восприятия имеющихся компетенций у самого учителя, свободы творчества и необходимости интеграции усилий педагогического сообщества и родительской общественности.

Тем самым, можно утверждать, что считать готовность учителя к изменениям в образовательном процессе полноценной на данный момент нельзя, даже при условии повышения квалификации в рамках специально организованных курсов. И если свою степень готовности к работе по развитию универсальных учебных действий, связанных с организацией учебного процесса и использования информационно-коммуникационных технологий учителя в большинстве оценили как среднюю (79,03 %), то анализ анкетирования позволяет говорить, что работа по изменению подхода учителя к восприятию новой формы образовательного процесса только начата.

Библиографический список:

1. Примерные программы по учебным предметам. История. 5-9 классы. – 2-е изд. – М. : Просвещение, 2011. – 94 с.

2. Примерные программы по учебным предметам. Обществозание. 5-9 классы. – М. : Просвещение, 2010. – 42 с.

УДК 373.3 (470+571)

МОНИТОРИНГ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

НА ЭТАПЕ ВНЕДРЕНИЯ ФГОС В РОССИЙСКИХ ШКОЛАХ

MONITORING OF UNIVERSAL EDUCATIONAL ACTIONS OF YOUNGER SCHOOL STUDENTS

AT THE STAGE OF INTRODUCTION OF FSES AT THE RUSSIAN SCHOOLS

–  –  –

Аннотация. Внедрение ФГОС в Российские школы обусловил появление универсальных учебных действий как результатов освоения основной образовательной программы. Мониторинг универсальных учебных действий младших школьников в контексте модернизации Российского начального общего образования имеет трудности методического, организационного и психологического характера.

Ключевые слова: мониторинг, универсальные учебные действия, личностные универсальные учебные действия, метапредметные универсальные учебные действия.

Summary. Implementation of FSES in Russian schools to the emergence of universal learning activities as a result of developmentof of basic educational programs. Monitoring of universal primary school learning activities in the context of the modernization of the Russian primary education has difficulty methodical,organizational andpsychological.

Кey words: monitoring, universal learning activities, personal universal learning activities universal meta-subject learning activities.

Внедрение Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (ФГОС НОО) в Российские школы требуют преобразования методики контроля за развитием младших школьников, так как установлены такие результаты освоения основной образовательной программы начальной школы, как личностные, метапредметные и предметные универсальные учебные действия [1].

В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т.е. иметь и развивать способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В более узком понимании этот термин можно определять как совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний и формирование умений.

Методика контроля (мониторинга) предметных результатов начального образования отработана современным учителем, а вот оценка личностных и метапредметных универсальных учебных действий является новым и методически слабо разработанным аспектом для практики педагога начального образования, а также и педагога-психолога, который участвует в контроле за познавательным и личностным развитием младших школьников.

Проблема мониторинга универсальных учебных действий младших школьников в контексте модернизации Российского начального общего образования связана с низкой подготовкой учителей начальных классов к выполнению и пониманию новых требований ФГОС, так как с их введением педагоги должны формировать и оценивать не только знания и умения по учебному предмету, но и личностныеобразования, умения и навыки метапредметного характера.

К примеру, среди личностных универсальных учебных действий выделяют сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностно-смысловые установки обучающихся, сформированность основ гражданской идентичности.

Метапредметные результаты освоения программы начального образования включают познавательные, регулятивные и коммуникативные действия, обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться.

Кроме этого, современные педагоги начальной школы не имеют инструментария для мониторинга личностных и метапредметных универсальных учебных действий, что затрудняет систему контроля, как за гармоничным развитием ученика, так и его результатами освоения основной образовательной программы начальной школы.

В настоящий момент разработан методический комплекс диагностики предметных, метапредметных и личностных универсальных учебных действий только по образовательной системе «Школа 2100», а также с данной целью предложена совокупность методов авторским коллективом А. Г. Асмолова [2; 3].

Следует также отметить, что ФГОС НОО выдвигает требования к обязательному психологическому обеспечению содержания и мониторинга результатов овладения программы общего начального образования.

Это свидетельствует об обязательном сотрудничестве учителей начальных классов с педагогами-психологами, особенно в процессе оценки уровня развития универсальных учебных действий личностного и метапредметного вида. Обусловлено такое сотрудничество компетентностью психолога в области психодиагностики, большим объемом работы педагога, связанной с выполнением требований ФГОС НОО к организации учебно-воспитательного процесса в начальной школе, должностным функционалом учителя начальных классов и педагога-психолога [4].

Взаимодействие учителя и психолога в процессе мониторинга личностных и метапредметных универсальных учебных действий младших школьников возможно в следующих вариантах:

1) педагог реализует контроль сформированности универсальных учебных действий, а психолог обрабатывает результаты проведенного контроля;

2) психолог проводит контрольный опрос учащихся, а потом вместе с учителем обрабатывает полученные данные.

Но, к сожалению, алгоритм взаимодействия учителя и психолога в рамках ФГОС НОО до сих пор не отработан, что ещё раз обуславливает трудности организации и реализации контроля универсальных учебных действий младших школьников.

В заключение сделаем выводы, что мониторинг универсальных учебных действий младших школьников в контексте модернизации Российского начального общего образования имеет трудности методического, организационного и психологического характера, требующие разрешения с помощью разработки и реализации научно-экспериментальных площадок на базе Российских школ и гимназий.

Библиографический список:

1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (Приказ Министерства образования и науки РФ от 06.10.2009 г. № 373).

2. Бунеева Е. В. Диагностика метапредметных и личностных результатов начального образования : проверочные работы. 1 класс (Образовательная система «Школа 2100») / Е. В. Бунеева [и др.] – М.: Баласс, 2012. – 80 с.

3. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли : пособие для учителя / А. Г. Асмолов [и др.]; под ред. А. Г. Асмолова. М.: Просвещение, 2008. 151 с.

4. Яшкова А. Н. Психологическое сопровождение мониторинга метапредметных и личностных результатов начального образования [Электронный ресурс] / А. Н. Яшкова // Герценовские чтения.

Начальное образование. – 2013. – Т. 4 (1). – С. 86-90. Научная электронная библиотека online. – Режим доступа: http://elibrary.ru/contents.asp?titleid=29073.

УДК 378.147.34

ПОСТРОЕНИЕ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ВУЗЕ ПРИ ИЗУЧЕНИИ

БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ В УСЛОВИЯХ ФГОС НОВОГО ПОКОЛЕНИЯ

–  –  –

Аннотация. В статье рассматриваются мотивы перехода современного высшего образования на ФГОС нового поколения и возникающие в связи с этим методические проблемы. Освещены пути решения проблемы методики преподавания дисциплины «Безопасность жизнедеятельности» в условиях введения ФГОС у студентов педагогических вузов. Обоснована значимость освоения медико-валеологических профессиональных компетенций для будущего педагога.

Ключевые слова: образовательные стандарты, компетенции, методика, педагогическое образование.

Summary. This article discusses the reasons for the transition of modern higher education in the federal state educational standards, and a new generation arising from these methodological problems.

Highlight ways to address the methods of teaching the subject "Safety" in the introduction of the federal state educational standards of the students teachers. Substantiates the importance of the development of health Valeologic professional competencies for the future teacher.

Key words: educational standards, competencies, methods, teacher education.

Переход на федеральные государственные образовательные стандарты (далее ФГОС) нового поколения обусловлен потребностью рынка в высококвалифицированных специалистах. Считается, что сложившаяся система образования не в полной мере способствует решению задач, стоящих перед обществом и государством в современных условиях.

Глобализация современного мира диктует необходимость не просто повышения уровня образования, но обеспечения международной сопоставимости образовательных программ и результатов обучения, включения вузов в межнациональные профессиональные сети и потоки академической мобильности.

Макетом ФГОС высшего профессионального образования впервые было предусмотрено применение системы зачетных единиц для расчета трудоемкости основных образовательных программ и их компонентов. Предполагается, что российская система зачетных единиц по основным параметрам должна быть аналогична европейской системе ECTS. На этой основе станет возможным реализовывать академическую мобильность студентов, а это позволит унифицировать форму приложения к российскому диплому о высшем образовании по типу европейского Diploma Supplement [1].

Проблема, которая видится педагогам-методистам, в связи с внедрением ФГОС, это переработка программ дисциплин. Здесь встает вопрос, нужно ли делать новые программы или возможно обновлять старые. Содержательно многие программы соответствуют новым требованиям. Следует только работать с соответствием зачетных единиц и часов.

Важная роль в подготовке будущего педагога принадлежит освоению профессионально необходимых компетенций в области медицинской (валеологической) грамотности. Так, проблема здоровья человека стала сегодня одной из главных как для гуманитарных, так и для естественных наук.

Будущий специалист в области образования должен владеть теоретическими знаниями, методическими приемами и практическими навыками сохранения и укрепления своего здоровья и здоровья окружающих, оказания первой неотложной медицинской помощи и безопасного поведения в социуме и техносфере.

При переходе на ФГОС нового поколения для бакалавров образования мы уделяем особое внимание формированию профессиональных компетенций в области охраны здоровья и навыков оказания первой помощи при изучении дисциплины «Безопасность жизнедеятельности» студентами педагогического вуза.

При сокращении часов аудиторной работы у бакалавров мы видим свою задачу с максимальной возможностью не выпускать из программы значимые разделы и темы дисциплины, улучшить качество овладения знаниями, умениями и навыками оказания первой медицинской помощи, охраны здоровья, безопасного поведения студентов педагогических вузов в связи с переходом на многоуровневую систему подготовки специалистов [2].

Для этого нами создаются и внедряются в образовательный процесс высшего учебного заведения методики проведения комбинированных лекций, практических занятий создания проблемной ситуации и практических семинаров.

Обучение на занятиях по дисциплине «Безопасность жизнедеятельности» строится в виде проблемных занятий с имитацией самых различных видов несчастных случаев. Основная цель подобных занятий – отработать тактику и навыки правильного поведения, способы быстрого сбора информации о пострадавшем, схемы оповещения спасательных служб и администрации, а главное – научить мобилизовать все наличные силы и резервы, быстро принимать рациональные решения в затруднительных условиях экстренной ситуации (темнота, дождь, холод, отсутствие необходимых средств спасения) [2].

В результате студенты закрепляют необходимые умения и навыки под контролем преподавателя. Так же проводится диагностика уровня овладения студентами необходимых компетенций, затем выявляются наиболее неусвоенные моменты и во внеаудиторной работе студентов им уделяется большее время. Это позволяет уйти от формализма в учебном процессе, вытащить обучающегося изза парты и поставить его в ситуацию, близкую к реальной.

Педагог должен быть компетентным в своей профессиональной деятельности и сделать все, чтобы сохранить здоровье человека, тем более, ребенка, судьбу которого ему доверяют, на многие годы. Именно ФГОС нового поколения должны ориентировать на качественное освоение профессиональных компетенций бакалавра и специалиста в соответствии с запросами современного общества.

Библиографический список:

1. Калинина Е. Ю. Нормативно-правовое обеспечение перехода на федеральные государственные образовательные стандарты третьего поколения / Е. Ю. Калинина // Вестник Герценовского университета. 2011. – № 5. – 2011. – С. 6-11.

2. Федоров А. В. Формирование ключевых профессиональных компетенций в области медицинских знаний у студентов-педагогов / А. В.Федоров // Фундаментальные исследования. – № 11(6). – 2012. – С. 1404-1408.

УДК 378.1

ФОРМИРОВАНИЕ АЛГОРИТМИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ

ИНФОРМАТИКИ ПРИ РЕШЕНИИ ЗАДАЧ НА ОПТИМИЗАЦИЮ

FORMATION OF ALGORITHMIC COMPETENCE OF FUTURE TEACHERS OF INFORMATICS AT THE

SOLUTION OF TASKS ON OPTIMIZATION

–  –  –

Аннотация. В статье представлены вопросы формирования алгоритмической компетентности будущих учителей информатики в процессе их профессиональной подготовки. Рассмотрены возможности формирования данной компетентности при решении задач на оптимизацию.

Ключевые слова: профессиональное обучение, учитель информатики, алгоритмическая компетентность, задачи на оптимизацию.

Summary. This article explores the problem of algorithmic competence formation of future informatics teachers during their vocational training. The possibilities of formation of this competence while solving optimization problems are viewed.

Key words: vocational training, informatics teacher, algorithmic competence, optimization problems.

Требования ФГОС ВПО подготовки бакалавров по направлению 050100 профилей «Математика», «Информатика» направлены на достижение такого качества подготовки будущих учителей информатики, при котором уровень их профессиональной компетентности обеспечивал бы в соответствии с видами будущей профессиональной деятельности возможность решения типовых профессиональных задач Алгоритмическая компетентность, как компонент интеллектуальной компетентности будущего учителя информатики, представляет собой способность учителя управлять своей познавательной и профессиональной деятельностью: от постановки задачи до достижения требуемого результата.

Причем он должен производить не только отдельные действия по решению профессиональных задач, но и уметь находить оптимальный, рациональный способ, метод для решения данной задачи и всего класса однотипных задач, применить свои знания, умения в нестандартных ситуациях при поставленной проблеме [1, с. 58].

Алгоритмическая компетентность, по нашему мнению, представляет собой системное и динамическое образование, характеризующееся определенным уровнем развития алгоритмического мышления, осознанием общих компонентов алгоритмизации и проявляющееся в разнообразных формах алгоритмической деятельности, побуждаемой потребностно-мотивационной сферой.

Реализация компетентностного подхода предусматривает широкое использование в учебном процессе активных и интерактивных форм проведения занятий с целью формирования и развития профессиональных навыков обучающихся. По-нашему мнению, алгоритмическая компетентность будущего учителя информатики формируется в процессе решения задач на оптимизацию.

Для решения задач на оптимизацию можно воспользоваться традиционными методами или специальными прикладными программами. Методы нахождения решения задач на оптимизацию определяют алгоритмы решения конкретных задач. Зная алгоритм решения конкретной задачи, можно составить программу её решения на компьютере. Однако во многих случаях составление такой программы оказывается излишним, поскольку можно воспользоваться существующими прикладными программами. Для обучения будущих учителей информатики мы выбрали Microsoft Excel, потому что эта программа позволяет эффективно решать задачи на оптимизацию, реализует склонность к экспериментированию, повышает интеллектуальную активность, формирует общие интеллектуальные способности, особенно понятийного теоретического мышления, совершенствует умения пользоваться ими, рассуждать логически и абстрактно, развивает практические умения и навыки, способствует формированию алгоритмической компетентности будущих учителей информатики.

Чтобы найти решение конкретной задачи на оптимизацию с использованием Microsoft Excel, необходимо определенным образом подготовить исходные данные задачи, ввести их в компьютер и осуществить управление процессом решения задачи, обеспечив выдачу необходимых результатов.

Для обучения будущих учителей информатики решению задач на оптимизацию им предлагается в рамках изучения дисциплины «Исследование операций и методы оптимизации», выполнить следующие лабораторные работы:

1. Решение задач линейного программирования средствами Microsoft Excel.

2. Послеоптимизационный анализ решения задач линейного программирования средствами Microsoft Excel.

3. Решение задач целочисленного программирования средствами Microsoft Excel.

4. Решение задач булевого программирования средствами Microsoft Excel.

5. Решение задач параметрического программирования средствами Microsoft Excel.

6. Решение задач нелинейного программирования средствами Microsoft Excel.

Таким образом, достижение положительных результатов в формировании алгоритмической компетентности будущих учителей информатики при решении задач на оптимизацию было достигнуто, благодаря созданию условий по реализации основных принципов компетентностного подхода, обеспечивающих реализацию процесса формирования как целостной системы.

Библиографический список:

1. Маньшин М. Е. Формирование алгоритмической компетентности будущего учителя информатики при изучении баз данных и систем управления базами данных [Электронный ресурс] / М. Е. Маньшин, А. А. Бабенко // Электронный научно-образовательный журнал ВГСПУ «Грани познания». № 6 (20). – 2012. – С. 58-63. – Режим доступа: http://grani.vspu.ru/files/publics/1358407713.pdf.

УДК 373

УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ КАК ПРОБЛЕМА ФГОС

–  –  –

Аннотация. В статье анализируются проблемы перехода школ Российской Федерации на образовательные стандарты при формировании универсальных учебных действий (УУД). Показано, что метапредметные результаты требуют обновление содержания обучения.

Ключевые слова: образовательные стандарты, универсальные учебные действия, метапредметность.

Summary. In article problems of transition of schools of the Russian Federation on educational standards are analyzed when forming universal educational actions (UUD). It is shown that metasubject results demand updating of the content of training.

Key words: educational standards, universal educational actions, metaconcreteness.

Согласно ФГОС, метапредметные результаты освоения основной образовательной программы (ООП) должны включать формирование межпредметных понятий и развитие УУД (коммуникативные, регулятивные и познавательные). Для старшей школы (ФГОС С(П)ОО) предусмотрена взаимосвязь этих результатов при изучении интегрированных учебных предметов. Личностные УУД в стандарте специально не выделяются [1].

На уровне описания требований к результатам освоения ООП (личностным, метапредметным, предметным) ФГОС не терминологического единства. Например, остаётся не ясным, могут ли метапредметные результаты включать метапредметные, а не только межпредметные, понятия, а также можно ли называть универсальные учебные действия метапредметными действиями? В этих условиях особенно важным становится вопрос о том, являются ли сами по себе знания об УУД, как способах действий, метапредметными знаниями? Кто или что ограничивает УУД тремя названными группами, и можно ли дополнить этот перечень, например, знаково-символическими универсальными учебными действиями [2]?

Ответы на эти вопросы как раз и скрыты в личностных УУД. Интересно сравнить в линейке ФГОС выраженность этих результатов, описываемых в терминах «потребность» и «ответственность».

Образование сегодня – это ответственный поступок (логистика, время, деньги, рынок труда ит.д.). В ФГОС НОО указывается на «формирование личностного смысла учения», «личную ответственность за свои поступки» и «формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств». В ФГОС ООО указывается на «формирование ответственного отношения к учению» и на «формирование ответственного отношения к собственным поступкам». Наконец, в описании ФГОС С(П)ОО указывается на «активного и ответственного члена российского общества» и «ответственное отношение к созданию семьи». Другими словами, в перечне личностных результатов выпускника школы, будущего абитуриента и студента всё равно гуманитарного, естественнонаучного или технического ВУЗа нет формирования ответственного отношения к результатам своего образования.

Сравнение описания конкретных метапредметных результатов в линейке ФГОС показывает отсутствия системы как внутри перечней, так и между программами по ступеням обучения. Например, в одном случае ИКТ считаются технологией, в другом – как ИКТ-компетенция. Возникает оппозиция из понятий компетенции – активное использование. Освоение познавательной рефлексии есть только в ФГОС НОО и ФГОС С(П)ОО.

В средней школе познавательной рефлексии среди метапредметных результатов нет. В ФГОС НОО задаётся конструкт: УУД обеспечивают овладение обучающимися ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться. При этом пока понятие «умение учиться» в дидактике и методике не разработано. В ФГОС ООО задаётся другой конструкт: межпредметные понятия и УУД с одной стороны и способность их использования, самостоятельность планирования, осуществления, организации, а также построение индивидуальной образовательной траектории – с другой стороны. Получается, что обучающиеся могут проявлять самостоятельность планирования и осуществление задуманного только по отношению к учебной деятельности. Наконец, ФГОС С(П)ОО окончательно перемешивает познавательную, социальную и учебную деятельность, но ограничение в виде «самостоятельности в планировании и осуществлении учебной деятельности» сохраняется и тут. ФГОС С(П)ОО предполагает обязательное выполнение каждым старшеклассников индивидуального проекта, поэтому возникает два вопроса. Во-первых, каковы отличия ФГОС ООО от ФГОС С(П)ОО в требованиях к способности построения индивидуальной образовательной траектории. Во-вторых, остаётся не ясным, что первично: «формирование компетенций обучающихся в области учебно-исследовательской и проектной деятельности» или «владение навыками учебноисследовательской, проектной и социальной деятельности»? То есть, здесь обнаруживается оппозиция из понятий компетенции – овладение навыками. Также в формулировке названия программы УУД в структуре ФГОС ООО наблюдается другая оппозиция из понятий компетенции – общеучебные умения и навыки.

Формальный анализ перечня конкретных метапредметных результатов показывает, что их количество по ступеням обучения заметно уменьшается (16129). На наш взгляд, это свидетельствует не только об опасности чрезмерной нагрузки на детей начальной ступени обучения, но и косвенно подтверждает нерациональность, неэффективность, содержательную бедноту самой идеи авторов стандарта к построению обучения в старшей профильной школе. С учётом преемственности ФГОС ожидаемая последовательность цифр должна быть возрастающей, демонстрируя естественное расширение инструментов познания выпускника с каждым новым годом обучения в школе.

На уровне описания требований к структуре ООП программа деятельности учителя и школы в целом по формированию УУД также получают разные трактовки. ФГОС НОО содержит указание на разработку программы формирования универсальных учебных действий у обучающихся. Название самой программы, содержание которой раскрывается в стандарте далее отдельным пунктом, остаётся неизменным. ФГОС ООО содержит указание на разработку программы развития универсальных учебных действий (программы формирования общеучебных умений и навыков), включающую формирование компетенций обучающихся в области использования информационнокоммуникационных технологий, учебно-исследовательской и проектной деятельности. Пояснительные части названий оставляют у читателя вопросы: какие общеучебные умения и навыки в школьной программе обучения составляют компетенции в области перечисленных технологий и деятельностей? Такая двойственная ситуация, по-видимому, закреплена и в новом законе об образовании: «образование –... совокупность приобретаемых знаний, умений, навыков, ценностных установок, опыта деятельности и компетенции... » и «обучение – целенаправленный процесс... по овладению знаниями, умениями, навыками и компетенцией, приобретению опыта деятельности, развитию способностей... ». Возникает ещё два вопроса. Во-первых, какую из трёх компетенций необходимо, согласно этим цитатам, считать основной, единственной? Во-вторых, чем отличается приобретение (овладение) или формирование (развитие) этой компетенции в процессе обучении и в процессе образования в школе?

ФГОС С(П)ОО содержит указание на разработку программы развития универсальных учебных действий, включающую формирование компетенций обучающихся в области учебноисследовательской и проектной деятельности. Несмотря на завершающий этап обучения, из перечня «включений» программы УУД по сравнению с ФГОС ООО выпало формирование компетенций обучающихся в области использования информационно-коммуникационных технологий. Даже если согласиться с формулой, при которой метапредметные результаты включают межпредметные понятия и УУД, то такие результаты могут формироваться только под контролем развивающейся личности.

Невозможность оценки личностных УУД в форме привычного, удобного для учителя теста приводит к недооценке самих личностных результатов освоения ООП в обучении, их перемещения на периферию учебного процесса. Поэтому нельзя согласиться с выводом: «Таким образом, современный подход к организации содержания процесса обучения представляется на двух уровнях: предметном и метапредметном. Метапредметный подход обеспечивает переход от существующей практики дробления знаний на предметы к целостному образному восприятию мира» [3]. Ведь переход к целостному образу требует активного, живого участия ребёнка, а не даётся в готовом виде в учебнике. В традиционной школе обнаруживается интересный феномен: сегодня школьные предметы сами на какоето время стали прототипами метапредметов. Например, предмет химия – это органическая, общая и неорганическая, аналитическая химия, биохимия, электрохимия, история естествознания, экология.

Многообразие объектов изучения и тесная взаимосвязь понятий при сохранении единого для естественных наук корпуса методов познания позволяют сегодня каждому школьнику построить свою систему, под названием «химия», и задать для неё свои ценностно-смысловые установки.

Таким образом, анализ личностных и метапредметных результатов позволяет предположить, что именно уровень сформированности личностных УУД у современного школьника будет определять его готовность и открытость к саморазвитию и самообучению в дальнейшем.

Библиографический список:

1. Министерство образования и науки Российской Федерации: офиц. сайт [Электронный ресурс] // Федеральные государственные образовательные стандарты общего образования. – М., 2011.

– Режим доступа: http://минобрнауки.рф/, свободный.

2. Миндзаева Э. В. Развитие универсальных учебных действий в курсе информатики 5-6 классов : автореферат дис.... канд. пед. наук / Э. В. Мндзаева. – М., 2009.

3. Пурышев Н. С. О метапредметности, методологии и других универсалиях / Н. С. Пурышева, Н. В. Ромашкина, О. А. Крысанова // Вестник Нижегородского университета им. Н. И. Лобачевского. – 2012. – №1(1), 2012. – С. 11-17.

УДК 37

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОСМЫСЛЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ПРОЦЕССА

ФОРМИРОВАНИЯ ПРАВОСОЗНАНИЯ ПОДРОСТКОВ В ПРАКТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ СОВРЕМЕННОГО ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

–  –  –

Аннотация. Данная работа предоставляет возможность всестороннего рассмотрения наиболее важных вопросов, связанных с особенностями развития правосознания в подростковом возрасте.

Одним из достижений этого исследования стало определение потенциальной готовности классного руководителя к педагогическому влиянию на процесс формирования правосознания подростков на основе теоретических знаний и представлений об исследуемом явлении.

Ключевые слова: правосознание, психофизиологические процессы, подросток, классный руководитель, правовая культура.

Summary. The work gives the opportunity to explore the most important questions connected with the special features of legal consciousness development in the teen age. One of the achievements described is the definition of a form master’s potential readiness for pedagogical influence on the process of teenagers’ legal consciousness forming on the basis of the theory and conceptions about the phenomenon under investigation.

Key words: legal consciousness, psychophysiological processes, teenager, form master, law culture.

Дальнейшая модернизация системы отечественного образования направлена на решение многих вопросов, один из которых связан с повышением правовой культуры обучающихся и уровня их правовой информированности. Современный выпускник общеобразовательного учреждения должен обладать базовыми знаниями и представлениями в области права, обладать ключевыми компетенциями правовой оценки реальной действительности, уметь правильно и адекватно использовать правовую теорию на практике.

Задача по формированию правовой идеологии и психологии обучающихся может быть возложена на широкий круг субъектов: учителей-предметников; администрацию; родителей; общественность. Однако, на наш взгляд, наиболее приоритетной в этой связи представляется роль классного руководителя, что определяется его ведущей ролью и возможностями в образовательном процессе.

Классный руководитель информирован об индивидуальных особенностях классного коллектива и каждого обучающегося, имеет возможность проводить исследования ближайшего социума подростков (семьи, друзей, знакомых, формального и неформального окружения) и степени влияния на развитие обучающихся различных явлений цивилизации, ее культурной, экономической, политической и информационной составляющих. Все эти предпосылки могут быть достаточным основанием для создания и реализации особой системы воспитательной работы, направленной на формирование правосознания подростков. При этом эффективность и дееспособность подобной системы напрямую зависят от степени информированности классного руководителя об особенностях правового сознания подростков и тех психофизиологических процессов, протекание которых в той или иной мере оказывает влияние на становление правосознания личности обучающегося.

Все исследователи, анализирующие специфику подросткового возраста, выявляют сложность и многообразие изменений ведущих его компонентов и физиологических преобразований, сопровождающих его протекание. Л. С. Выготский отмечал, что в основе подросткового возраста лежит несовпадение трех точек созревания – полового, общеорганического и социального. Среди типичных черт подросткового возраста он выделял следующие: неудовлетворенность внешним миром; появление чувства исключительности; стремление к самоутверждению; противопоставление себя окружающим;

конфликтность; интроспекция, ведущая к самоанализу; особый интерес к своим переживаниям [1].

Правосознание человека представляет собой целостную систему, включающую в себя две составляющих: правовую идеологию и правовую психологию. Под правовой культурой личности понимается субъективно выработанный индивидом уровень овладения правом в своей деятельности [2, с. 198]. Вместе с тем, В. И. Каминской и А. Р. Ратиновым была определена необходимость выделения тех элементов в структуре правосознания, которые непосредственно доступны для изучения и интерпретации на эмпирическом уровне [3, с. 56]. Такими показателями могут выступать юридические знания и умения, оценочные суждения и поведенческие позиции.

Данный метод структурирования правосознания и правовой культуры в сочетании с анализом психофизиологических особенностей развития подростков позволяют охарактеризовать следующие особенности правосознания и правовой культуры подростков:

1. Рациональный уровень. Проблемы становления личности в подростковом возрасте изучаются многими учеными. Данные психологов говорят о ряде психических новообразований, возникающих на этом этапе развития. Одним из них является формирование в возрасте 12-15 лет формальнологического интеллекта. В этот же период активно формируется мировоззрение личности, ее система взглядов на окружающую действительность и себя. Ведущую роль в познании подростков начинает играть вербально логический способ мышления.

2. Эмоциональный уровень. Оценочные суждения подростков, в том числе правовые, отличаются противоречивостью. С одной стороны, этому возрасту свойственны проявления нонконформизма, проявляющиеся в излишнем самовыражении, стремлении выделиться из массы, показать себя. С другой, - подросткам свойственен конформизм, отсутствие самостоятельности и неуверенности в своих правовых суждениях. Привычка зависеть от решения взрослых побуждает обучающихся действовать так, как от него ожидают взрослые - педагоги, родители, знакомые.

Скачкообразные изменения в психике подростка зачастую приводят к нарушениям поведения:

неадекватная реакция на окружающих, проявление немотивированной агрессии. Преобладание процессов возбуждения над процессами торможения приводит к тому, что подросток зачастую не может осознать тот момент, когда его действия перестают быть правомерными. В такой ситуации мы можем говорить о необходимости организации правовых практикумов и игр, которые позволили бы подростку подготовиться к реальным ситуациям и заранее «проиграть» возможные варианты действий с тем, чтобы четко осознать последствия каждого из них.

Физиологическая реформация организма по-разному протекает у подростков. Зачастую педагоги сталкиваются с проблемами поведения обучающихся, проявляющимися в виде резких смен настроения и отношения к тождественным ситуациям в повседневной жизни, невозможности «достучаться» до обучающегося, необъяснимой полярности поступков. Все это объясняется процессами, именуемые как подростковый комплекс. В это время педагог должен быть готов к тому, что все те качества, черты характера, поступки, которые прежде были свойственны подростку как личности, могут приобрести проявления противоположной направленности. В этой связи, классный руководитель должен стараться избегать двух возможных педагогических ошибок: обвинять в происходящем подростка или признавать виновным себя. В первой ситуации действия, педагог пытается исправить природу, во второй - признает свое профессиональное бессилие и некомпетентность.

Развитию интересов подростков сопутствует феномен, получивший название «сенсорная жажда». Он проявляется в форме потребности получения новых ощущений – увидеть, услышать, понюхать, испытать, почувствовать что-то новое. Такое проявление подросткового возраста способствует развитию любознательности, помогает подвигнуть подростка на освоение нового. Однако «сенсорная жажда» может стать причиной излишне ускоренного переключения подростка с одного дела на другое. Отсутствие педагогической помощи и поддержки в такой ситуации приводит к тому, что зачастую подросток начинает искать новые ощущения в противоправной деятельности.

В ряде случаев в этом возрасте возможны проявления реакции эмансипации. Подростки, осознавая свое взросление и стремясь быстрее стать взрослыми, конфликтуют с окружающими, отрицают власть родителей и учителей. Многие из них в собственных неудачах обвиняют взрослых и считают, что именно они предъявляют повышенные требования, которые трудновыполнимы. На самом деле, в этот период подростки настолько чувствительно относятся ко всему, что затрагивает их интересы, самолюбие, внутреннюю свободу, что меняется их реакция на запросы старших, которые мало чем отличаются от того, что происходило 2-3 года назад. Они зачастую нетерпимы и неадекватны, если речь заходит об их внешнем виде, друзьях, успеваемости. Повышенная конфликтность в ряде случаев приводит к деформации правовых представлений и эмоций и к тому, что подросток попадает в группу риска. В качестве противовеса в такой ситуации классный руководитель может оказать влияние на правовую психологию подростка путем проведения классных часов и коллективных внеклассных дел, направленных на раскрытие и реализацию внутреннего потенциала каждого подростка. Через изменение чувственных компонентов правосознания происходит и изменение правовых поведенческих элементов.

И. С. Кон выделяет еще одно проблемное новообразование, которое может сопутствовать развитию эмоциональной сферы подростка – синдром философской или метафизической интоксикации [4, с. 247]. Склонность человека к решению глобальных проблем, в целом положительная для этого возраста, иногда приобретает крайние формы проявления и может выражаться как в создании новых законов мироздания, так и в приверженности идеям ксенофобии и неофашизма.

3. Ценностно-нормативный уровень. И. И. Кравченко в своем исследовании определяет, что правовые ценности становятся нормами и приобретают общепризнанный смысл только в результате их субъективизации в актах восприятия, осмысления, оценивающего суждения и признания [5, с. 4].

Отношения подростков к правовым ценностям выражаются в правовых оценках, которым свойственна определенная степень декларативности [3, с. 58].

По данным исследования Гайнера, целью изучения права подростки считают: необходимость знания своих прав и умение их отстоять (79%); знание и уважение прав других людей (52%); лучшее понимание жизни общества и людей (47%).

В этом же исследовании определялись предпочтения обучающихся в изучении правовых вопросов: права человека и их защита – 71%; уголовное право – 43%; Конституция РФ и государственное устройство – 32%; история права и его роль в жизни людей – 31%. Наименее ценной для подростков оказалась потребность в изучении вопросов гражданского права (13%) [6].

Л. М. Фридман определял, что психологической основой ценностных ориентаций подростков является круг его интересов [7, с. 31]. Эмпирические данные свидетельствуют, что половина информации, которой отдает предпочтение большинство подростков с девиантным поведением (75-80%), относится к криминальной тематике [8, с. 16].

Осознание подростком себя как новой личности, переоценка ценностей и жизненных приоритетов сопровождается тем, что учащийся начинает болезненно относиться к проявлению давления со стороны взрослых – он сам ощущает себя равным им и стремится доказать свою самостоятельность.

Стремление утвердиться в новой роли приводит к тому, что подросток начинает более активно завоевывать уважение со стороны сверстников. На этом этапе он стремится подражать своим любимым киногероям, более взрослым друзьям. Последствием этого может стать появление у подростка вредных привычек – курение, алкоголизм, наркомания.

4. Волевой уровень. В.И. Каминская и А.Р. Ратинов в своем исследовании отводят волевому компоненту в структуре правовой культуры роль «пускового» механизма нормативно-ценностных установок. Проблемы воли подростков изучены в меньшей степени по сравнению с количеством исследований, связанных с анализом интеллекта, эмоций и самооценки подростков. В основном в центре рассмотрения находится развитие волевой регуляции.

5. Деятельностный уровень. Одной из наиболее актуальных и острых для многих стран мира по-прежнему остается проблема подростковой преступности. В настоящее время наработан значительный статистический материал о преступности несовершеннолетних, отработана методика его анализа.

До 1990 г. по РФ постоянно фиксировалась тенденция плавного роста преступности среди несовершеннолетних – в среднем прирост составлял 11-12% каждые 5 лет. Ситуация кардинально изменилась в 1991 г. С 1991 г. по 1995 г. прирост числа только зарегистрированных преступлений составил 43%.

В 1998 г. зарегистрировано 189,3 тыс. преступления, совершенных с участием несовершеннолетних. В 1999 г. число зарегистрированных преступлений возросло на 10% и составило 208,3 тыс.;

135,4 тыс. преступлений было совершено без участия взрослых.

Несовершеннолетние принимают активное участие в таких преступлениях, которые ранее относились к категории «взрослых»: захват заложников, разбойные нападения, вымогательство, торговля оружием, наркотиками, содержание притонов, сутенерство, валютное мошенничество, компьютерные преступления.

В 2005 г. несовершеннолетние совершили более 154,7 тыс. преступлений (в т.ч. свыше 1,2 тыс. убийств, 3,2 тыс. разбойных ограблений, 18 тыс. грабежей) [9].

Как отмечают исследователи, противоправное поведение не является преобладающим в подростковой среде, однако поведение подростков в правовой сфере отличается неустойчивостью, основной причиной которой являются деформации правосознания.

Под деформацией принято понимать искажение положительных идей, убеждений, чувств, установок, что и является одной из основных причин преступлений, особенно среди подростков, психика которых, недостаточно устойчива и подвержена отрицательному воздействию со стороны. Можно выделить несколько видов деформации правосознания:

1. Правовой инфантилизм. Несформированность, недостаточность правовых знаний при абсолютной уверенности в хорошей личной подготовке.

2. Правовой нигилизм. Отрицание социальной ценности права; осознанное игнорирование требований закона, та часть правосознания, которая резко критически относится к требованиям уважения и соблюдения права.

3. «Перерождение» правосознания. Крайняя степень искажения правосознания, включающая преступный замысел, некий антипод законности.

4. Правовой дилетантизм. Вольное обращение с законами либо с оценками юридической ситуации не в силу корыстных целей, а от небрежности отношения к юридическим ценностям.

5. Правовой фетишизм. Гипертрофированное представление о роли юридических средств в решении социально-экономических, политических и иных задач.



Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 | 6 |   ...   | 32 |

Похожие работы:

«Министерство образования и науки РФ Филиал Частного образовательного учреждения высшего профессионального образования «БАЛТИЙСКИЙ ИНСТИТУТ ЭКОЛОГИИ, ПОЛИТИКИ И ПРАВА» в г. Мурманске УТВЕРЖДЕНО ПРИНЯТО Директор Филиала на заседании кафедры уголовноЧОУ ВПО БИЭПП в г. Мурманске правовых дисциплин ЧОУ ВПО БИЭПП в.г. Мурманске А.С. Коробейников протокол № _2 от «_22_»_сентября 2014 года «_22_»_сентября_ 2014 года Учебно методический комплекс дисциплины УГОЛОВНОЕ ПРАВО Специальность 030501...»

«Чечня: внутреннее зарубежье Доклад N°236 (Европа) | 30 июня Перевод с английского языка International Crisis Group Headquarters Avenue Louise 1050 Brussels, Belgium Tel: +32 2 502 90 3 Fax: +32 2 502 50 brussels@crisisgroup.org Оглавление Краткое содержание Рекомендации I.  Введение II.  II. Восхождение Рамзана Кадырова A.  Кадыровцы B.  Установление полного контроля C.  Подполье и борьба с ним D.  Культ личности III.  Идеология и религиозная политика A.  Национализм B.  Путинизм, российский...»

«АДМИНИСТРАЦИЯ НОВГОРОДСКОЙ ОБЛАСТИ РАСПОРЯЖЕНИЕ 01.10.2012 № 329-рз Великий Новгород Об утверждении Стратегии действий в интересах детей в Новгородской области на 2012-2017 годы В соответствии с Национальной стратегией действий в интересах детей на 2012-2017 годы, утвержденной Указом Президента Российской Федерации от 1 июня 2012 года № 761:1. Утвердить прилагаемую Стратегию действий в интересах детей в Новгородской области на 2012-2017 годы. 2. Опубликовать распоряжение в газете «Новгородские...»

«Вазорати корои хориии умурии Тоикистон The Ministry of Foreign Affairs of the Republic of Tajikistan Министерство иностранных дел Республики Таджикистан СИЁСАТИ ХОРИ FOREIGN POLICY ВНЕШНЯЯ ПОЛИТИКА № 2, 2014 ББК 66.01+66.3(4/8)+66.5 Сармуаррир Сироидин Аслов – Вазири корои хориии умурии Тоикистон. Муовини сармуаррир Низомиддин Зоид – Муовини вазири корои хориии умурии Тоикистон, доктори илмои филолог, профессор. Котиби масъул Абдулфайз Атоев – сардори Раёсати иттилоот, матбуот, талил ва...»

«УТВЕРЖДЕНА приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от « 27 » августа 2014 г. № 1146 Форма ИТОГОВЫЙ ОТЧЕТ Министерства образования и молодёжной политики Магаданской области о результатах анализа состояния и перспектив развития системы образования за 2013 год Т.Анализ состояния и перспектив развития системы образования 1. Вводная часть Магаданская область субъект Российской Федерации, входит в состав Дальневосточного федерального округа, расположен на берегу Охотского моря...»

«РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ СОЦИАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Управление молодежной политики, информации и общественных связей РГСУ г. Москва, ул. Стромынка, 18, к.301 +7(499) 269 06 01 ОБЗОР ПРЕССЫ ЗА «24» мая 2011г. на 19 листах СОДЕРЖАНИЕ СТР РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ СОЦИАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ МОСКВА V МЕЖДУНАРОДНЫЙ МОЛОДЕЖНЫЙ ФОРУМ «ВЕРА И ДЕЛО» ОТКРЫЛСЯ 21 МАЯ В РОССИЙСКОМ ГОСУДАРСТВЕННОМ СОЦИАЛЬНОМ УНИВЕРСИТЕТЕ. ГЛАВНОЙ ЗАДАЧЕЙ ФОРУМА СТАЛО ОБСУЖДЕНИЕ КОНЦЕПЦИИ МОЛОДЕЖНОЙ РАБОТЫ НА ПРИХОДАХ И...»

«Отчёт об исполнении в 2014 году в Брянской области Плана мероприятий по реализации в 2013 2015 годах Стратегии государственной национальной политики Российской Федерации на период до 2025 года В 2014 году исполнительными органами Брянской области, во исполнение Плана мероприятий по реализации в 2013 2015 годах Стратегии государственной национальной политики Российской Федерации на период до 2025 года, проведена следующая работа: п.6. Привлечение к работе в общественных советах, иных...»

«БЕЛОРУССКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ЦЕНТР ПРОБЛЕМ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ БГУ Аналитический обзор № 13 «Образовательная политика в области интеграции высшего образования в национальную инновационную систему» (январь — июнь 2006 г.) МИНСК — 2006 Центр проблем развития образования БГУ Аналитический обзор № 13 Аналитику осуществили: • Алтайцев А.М., начальник отдела планирования образования и реформ ЦПРО БГУ, тел. для связи: 209-59-65, адрес E-mail для персональной связи: altaitsau@bsu.by •...»

«Отчет о деятельности Государственной службы Чувашской Республики по конкурентной политике и тарифам за 2013 год 1. Общие положения Республиканская служба по тарифам создана Указом Президента Чувашской Республики от 5 мая 2004 г. № 34 «О мерах по совершенствованию деятельности органов исполнительной власти Чувашской Республики». В соответствии с Указом Президента Чувашской Республики от 16 июня 2009 г. № 36 «О Государственной службе Чувашской Республики по конкурентной политике и тарифам» Служба...»

«КАРИМ ВОСТОК – КОНСОРЦИУМ ПРИКЛАДНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ ПО МЕЖДУНАРОДНОЙ МИГРАЦИИ Финансируется совместно с Европейским Союзом Комменатрий на статью Е. Иващенко “Социально-политические последствия трудовой миграции в Украине в зеркале социологического анализа” Татьяна Петрова Аналитические и Обобщающие Записки 2012/0 © 2012. Все права защищены. Ни одна из частей данного документа не может быть распространена, цитирована или воспроизведена в какой либо форме без разрешения проекта Карим Восток....»

«Владимир Путин упразднил Минрегион России Президент России Владимир Путин подписал Указ «Об д) по выработке и реализации государственной политики и норупразднении Министерства регионального развития Росмативно-правовому регулированию в сфере территориального сийской Федерации». устройства Российской Федерации, разграничения полномочий В целях дальнейшего совершенствования системы государственпо предметам совместного ведения между федеральными органого управления постановляю: нами исполнительной...»

«A/67/686 Организация Объединенных Наций Генеральная Ассамблея Distr.: General 7 January 2013 Russian Original: English Шестьдесят седьмая сессия Пункты повестки дня 15, 25(a), 28, 33, 69 и 118 Культура мира Оперативная деятельность в целях развития: четырехгодичный всеобъемлющий обзор политики в области оперативной деятельности в целях развития в рамках системы Организации Объединенных Наций Улучшение положения женщин Предотвращение вооруженных конфликтов Поощрение и защита прав человека...»

«ОХРАНА ОКРУЖАЮЩЕЙ СРЕДЫ ЭКОЛОГИЧЕСКИЙ ОТЧЕТ ЭНЕРГИЯ ПРИРОДЫ ПРИРОДА ЭНЕРГИИ ОАО «ГАЗПРОМ»ОХРАНА ОКРУЖАЮЩЕЙ СРЕДЫ ЭКОЛОГИЧЕСКИЙ ОТЧЕТ 2008 ОАО «ГАЗПРОМ» ЭКОЛОГИЧЕСКИЙ ОТЧЕТ 2008 CОДЕРЖАНИЕ Обращение к читателям заместителя Председателя Правления ОАО «Газпром» Введение Управление природоохранной деятельностью Структура системы управления природоохранной деятельностью Экологическая политика Общие положения Экологической политики ОАО «Газпром» Обязательства компании Механизмы реализации...»

«Международные процессы, Том 13, № 2, сс. 35DOI 10.17994/IT.2015.13.2.41.3 КОЛИЧЕСТВЕННЫЕ МЕТОДЫ В МЕЖДУНАРОДНЫХ ИССЛЕДОВАНИЯХ ДЕНИС ДЕГТЕРЕВ Российский университет дружбы народов, Москва, Россия Резюме В данной статье освещается масштаб и сравнительная специфика использования количественных методов анализа в зарубежной и российской международно-политической науке. На основе обзора зарубежных публикаций показано место количественных методов и формализованного моделирования в системе методов...»

«Обзор рынка биотехнологий в России и оценка перспектив его развития Frost & Sullivan СОДЕРЖАНИЕ ВСТУПИТЕЛЬНОЕ СЛОВО ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ И ОПРЕДЕЛЕНИЯ ОБЗОР МИРОВОГО РЫНКА БИОТЕХНОЛОГИЙ ГЕОГРАФИЧЕСКАЯ СЕГМЕНТАЦИЯ МИРОВОГО РЫНКА БИОТЕХНОЛОГИЙ ПО ОТРАСЛЯМ ОСНОВНЫЕ ТЕНДЕНЦИИ НА МИРОВОМ РЫНКЕ БИОТЕХНОЛОГИЙ ИНВЕСТИЦИИ В БИОТЕХНОЛОГИИ АНАЛИЗ РОССИЙСКОГО РЫНКА БИОТЕХНОЛОГИЙ ГОСУДАРСТВЕННАЯ ПОЛИТИКА В ОБЛАСТИ РАЗВИТИЯ БИОТЕХНОЛОГИЙ ТЕКУЩЕЕ СОСТОЯНИЕ ИННОВАЦИОННОЙ ИНФРАСТРУКТУРЫ В СЕКТОРЕ БИОТЕХНОЛОГИЙ В...»

«ИНФОРМАЦИОННАЯ КАРТИНА ДНЯ 08.12.2015 ТРЕНД НОВОСТЬ Правительство Казахстана одобрило антикризисный план действий на 2016-2018 гг. КАЗАХСТАН. ПОЛИТИКА Минфину и МНЭ совместно с Нацбанком поручено подготовить план с учетом низких цен на нефть Принят проект постановления Правительства о реализации Закона РК «О Республиканском бюджете на 2016-2018 годы» Правительство создаст еще одну госкомпанию и реформирует «ФНБ «СамрукКазына» Цены на все товары и услуги в Казахстане будут указываться только в...»

«Министерство образования и науки РФ Филиал Частного образовательного учреждения высшего профессионального образования «БАЛТИЙСКИЙ ИНСТИТУТ ЭКОЛОГИИ, ПОЛИТИКИ И ПРАВА» в г. Мурманске УТВЕРЖДЕНО ПРИНЯТО Директор Филиала на заседании кафедры общеправовых ЧОУ ВПО БИЭПП в г. Мурманске дисциплин ЧОУ ВПО БИЭПП в.г. Мурманске А.С. Коробейников протокол № _2 от «_09_»_сентября 2014 года «_09_»_сентября 2014 года Учебно методический комплекс дисциплины ЮРИДИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ Специальность 030501...»

«План деятельности Оренбургского президентского кадетского училища на 2014-2015 учебный год Научно-методическая тема деятельности училища «Интеграция учебной и внеучебной деятельности как фактор развития универсальных учебных действий кадет».Цели: организация образовательного процесса училища в соответствии с современной государственной образовательной политикой; обеспечение доступности и качества образования, отвечающего требованиям общественного развития, потребностям кадет и родителей...»

«Фонд правовых проблем федерализма и местного самоуправления С.В. Кабышев, А.Д. Ермаков КонСтитуционныЕ цЕли политичЕСКих пАртий СоВрЕмЕнной роССии Москва 2015 уДК 342.8; 342. 84324, ББК 67.400.5 и Рекомендована к публикации секцией по вопросам организации избирательного процесса Общественного научно-методического консультативного совета при ЦИК России Рецензенты: Заславский С.Е., доктор юридических наук, профессор. Садовникова Г.Д., доктор юридических наук, профессор. Кабышев С.В., Ермаков...»

«Антикоррупционная политика ОАО «Россети» и ДЗО ОАО «Россети» г. Москва 2014 г. Введение Основополагающим нормативным правовым актом в сфере борьбы с коррупцией является Федеральный закон от 25 декабря 2008 г. N 273-ФЗ «О противодействии коррупции» (далее Закон о противодействии коррупции). В соответствии со ст. 13.3 Закона о противодействии коррупции с 1 января 2013 года на ОАО «Россети» и его дочерние и зависимые общества (ДЗО) ОАО «Россети» возложена обязанность по разработке и принятию мер...»








 
2016 www.nauka.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Книги, издания, публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.