WWW.NAUKA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Книги, издания, публикации
 


Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 || 6 | 7 |   ...   | 32 |

«ИНФОРМАЦИЯ И ОБРАЗОВАНИЕ: ГРАНИЦЫ КОММУНИКАЦИЙ» INFO’1 INFORMATION AND EDUCATION: BORDERS OF COMMUNICATION Министерство образования и науки Российской Федерации Министерство ...»

-- [ Страница 5 ] --

Психолого-педагогическое осмысление основных особенностей правосознания и правовой культуры подростков позволяет нам проанализировать проблему определения уровней правового сознания подростков.

С гносеологической точки зрения можно выделить два уровня глубины познания природы и общества – обыденный (эмпирический) и научный (теоретический). В ряде исследований признается необходимость определения еще одного уровня правосознания обучающихся – практического.

Таким образом, диалектически оправданным становится триединство следующих уровней сознания подростков: обыденное, как отражение отношения обучающихся к окружающему; практическое, как потребность субъекта в переходе от живого созерцания через абстрактное мышление к практике; научное, как познание закономерностей и особенностей правовых явлений.

Формирование различных уровней правосознания обучающихся неотделимо от процессов жизнедеятельности социума и специфики форм общественного сознания, которые находят отражение в правовых знаниях, ощущениях и поведении подростков. Становление личности подростка происходит в результате длительного взаимодействия с окружающей средой. Подобный процесс, определяемый как правовая социализация, включает в себя усвоение критериев оценок правовых ситуаций; изучение законов и правил как таковых, безотносительно к самому себе; научение тому, как пользоваться этими правилами. Обучающийся постепенно осознает, что в обществе действуют конкретные законы, и постепенно осознает, что они означают для него, что ему позволено, а что нет, какие наказания он может понести за нарушение законов, каковы способы защиты своих законных прав.

Усвоение правовой культуры в процессе социализации возможно следующими тремя способами:

предметный способ (обучающийся в процессе определенной деятельности, взаимодействуя с другими субъектами, усваивает соответствующий образ действий, образцы поведения); традиционный способ (подросток, наблюдая действия окружающих в различных ситуациях, усваивает соответствующий способ поведения); рациональный способ (обучающийся узнает о правовых ценностях, стандартах правового поведения из бесед с окружающими, из чтения книг, из каналов средств массовой информации).

Процесс формирования правосознания подростков необходимо рассматривать с учетом психофизиологических процессов, типичных для подросткового возраста. Такой подход позволяет педагогу учесть степень взаимного влияния и детерминированности отдельных явлений и процессов и скорректировать работу, направленную на формирование правосознания подростков.

Нам представляется, что рассмотрение особенностей структуры правосознания подростков и психофизиологических проявлений этого возраста, детерминирующих процесс формирования правосознания обучающихся, был бы неполным без учета тех факторов, которые оказывают несомненное влияние на эффективность системной воспитательной работы классного руководителя.

Среди основных факторов необходимо выделить следующие: экономические, идеологические, культурно-воспитательные, социально-психологические и демографические. Каждый из этих факторов лежит в основе процессов, определяющих условия жизни в обществе, а также своеобразие образовательной системы.

Такие процессы и явления социальной действительности могут способствовать как положительной динамике процесса формирования правосознания подростков, так и деформации правосознания, и как следствие, совершению преступлений. Негативными для жизни и воспитания подростков могут стать следующие процессы и явления: социальная дифференциация подростков по уровню материальной обеспеченности и социальному статусу; нарушение принципов потребления материальных благ; различия в характере и содержании образования отдельных групп подростков; процессы распада семейных отношений; отягощенность алкоголизмом, хроническими, нервно-психическими заболеваниями родителей, опекунов, родственников подростков; противоречия между духовными и материальными потребностями подростков и их родителей и реальными возможностями их удовлетворения; противоречия между стремлением подростков к самостоятельности и сужением ее границ институтами социализации; низкий уровень правовой культуры окружения подростков.

В связи с этим воспитательная деятельность классного руководителя должна основываться на четком анализе социальной среды разного уровня, т. е. конкретного своеобразия комплекса различных общественных отношений, а именно: метасреды, макросреды, среды среднего уровня (региональной и социально-групповой) и микросреды.

Обобщая вышеизложенное, следует особо подчеркнуть, что правосознание подростков - это незрелая, находящаяся на стадии формирования система представлений и чувств. Для преодоления негативных явлений, связанных с процессом формирования правосознания подростков необходима целенаправленная система действий классных руководителей, выстроенная с учетом интеллектуальной, эмоциональной и духовной незрелости подростков.

Библиографический список:

1. Выготский Л. С. Психология развития человека / Л. С. Выготский. – М.: ЭКСМО, 2005. – 136 с.

2. Смоленский М. Б. Правовая культура, личность и гражданское общество в России: формула взаимообусловленности / М. Б. Смоленский // Правоведение. – 2003. – № 1.

3. Каминская В. И. Правосознание как элемент правовой культуры / В. И. Каминская, А. Р. Ратинов // Правовая культура и вопросы правового воспитания : сб. науч. тр. – М., 1974.

4. Кон И. С. Психология ранней юности / И. С. Кон. – М., 1989.

5. Кравченко И. И. Политические и другие социальные ценности / И. И. Кравченко // Вопросы философии. – 2005. – № 2.

6. Фридман Л. М. Психологический справочник учителя / Л. М. Фридман, И. Ю. Кулагина. – М., 1991.

7. Марков А. А. Влияние средств массовой коммуникации на правонарушения и преступления несовершеннолетних : автореф. дис.... канд. юрид. наук. / А. А. Марков. – СПб., 2000.

8. Гайнер М. Л. Правосознание подростков / М. Л. Гайнер. – М., 1989. – 88 с.

9. Официальный сайт МВД [Электронный ресурс]. – Режим доступа:

http://www.mvdinform.ru/news/8321/ УДК 372.3

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРИНЦИПА ИНТЕГРАЦИИ

В ХУДОЖЕСТВЕННОМ ТВОРЧЕСТВЕ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

–  –  –

Аннотация. В статье отражены результаты авторского анализа реализации принципа интеграции в художественном творчестве периода детства, который является инновационным для дошкольного образования и предполагает получение единого целостного образовательного продукта, обеспечивающего формирование интегральных качеств личности дошкольника. Раскрывается сущность понятия «интеграция», рассматриваются практические вопросы реализации данного принципа в художественном творчестве детей дошкольного возраста.

Ключевые слова: интеграция, художественное творчество детей, дошкольный возраст, синкретичность, интеграция средства обучения, выразительные средства искусств.

Summary. This paper describes the results of the author's analysis of the implementation of the principle of integration in creative art of childhood, which is innovative for early childhood education and is to receive a single holistic educational product, ensuring the formation of integrated personality traits preschooler. The essence of the concept of «integration», addresses the practical issues of implementation of this principle in art preschool children.

Key words: integration, artistic creativity of children, preschool age, syncretism, the integration of learning tools, expressive means of art.

В современных условиях развития научного знания интеграция как принцип развития педагогической теории и практики выступает основной ведущей идеей, отражающей гармоничную целостность образовательных областей в единый образовательный процесс, ведущая к достижению более высоких результатов в воспитании и развитии ребёнка. В дошкольном образовании существует успешная практика реализации принципа интеграции (В. С. Безрукова, 1994; А. И. Иванова, 2007;

А. А. Майер, 2000; Н. Н. Поддъяков, 1973, и др.), направленная на оптимизацию и обогащение развития ребенка. По мнению Л. В. Трубайчук [1, с. 3], интеграция как принцип охватывает своим влиянием большое количество воспитательных и дидактических явлений, и располагает факторами, обеспечивающими её широкое влияние на педагогическую теорию и практику дошкольного образования.

Основным направлением активного внедрения интегративных процессов в практику дошкольного образования является интеграция содержания образовательного цикла, протекающая на уровне разработки стратегии дошкольного образования и её практической реализации.

На основе Федеральных государственных требований интеграция образовательных областей является основополагающим принципом построения структуры основной общеобразовательной программы дошкольного образования. В педагогических исследованиях (А. Ф. Яфальян) отмечается, что обеспечение систематического функционирования интеграционного процесса позволяет создавать целостную систему развития у дошкольников познавательной активности и дает возможность целостно воспринимать окружающий мир, не нарушая его природу. Являясь дидактическим принципом, интеграция требует преднамеренного и последовательного включения межпредметных взаимосвязей в образовательный процесс ДОУ.

Проблема художественно-эстетического развития детей дошкольного возраста является наиболее актуальной в дошкольном образовании. Развивающийся художественно-эстетический и познавательный потенциал личности ребенка в современном образовании выражает цель процесса обучения, направленную на личную вовлеченность, художественное освоение, созидание и накопление опыта творческой деятельности. Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (Приказ Министерства образования и науки РФ от 23. 11. 2009 г. №655) и условиям её реализации задают принципиально новые стратегические ориентиры к организации образовательной деятельности в работе с детьми в дошкольных образовательных учреждениях [2]. В соответствие с этими требованиями ведущей линией развития ребенка в художественной деятельности «выступает его творческое определение в историческом пространстве и времени культуры».

Ведущей позицией, определяющей реализацию образовательной области «Художественное творчество», как отмечает И. А. Лыкова [3, с. 209], выступает методологическая установка, отстаивающая самоценность искусства как процесса и результата художественного творчества, посредством которого ребёнок «открывает» мир и самого себя. В основу базисного содержания дошкольного образования закладывается интеграция познавательной и художественной деятельности детей дошкольного возраста, реализуемая на основе принципов культуросообразности, развивающего характера образования и др., приоритета содержания по отношению к методам и технологиям.

Основными задачами

педагогической работы по реализации образовательной области «Художественное творчество» выступают следующие: развитие продуктивной деятельности детей, развитие детского творчества и приобщение к изобразительному искусству.

В художественном творчестве детей дошкольного возраста проблема интеграции (А. Г. Гогоберидзе, В. А. Деркунская, Р. М. Чумичева и др.) рассматривается в ракурсе взаимодействия разных видов искусств. По мнению исследователей (Н. А. Ветлугина, Л. С. Выготский, Т. С. Комарова, Д. Б. Эльконин и др.), одной из главных особенностей детского художественного творчества является её синкретичность, в широком смысле понимаемая как нераздельность, соединение видов искусства в одном целом художественном действии, центром которой является игра. Родство искусства и игры ученые видят в том содержании, в котором общим является заключение в нём норм человеческой жизни и деятельности, смыслов и мотивов.

В теории и практике дошкольного образования наиболее показательна интеграция средств обучения детей. В качестве таковой выступает интеграция выразительных средств искусств, представленная в нескольких аспектах (А.Л.Андреев, А.А, Мелик-Пашаев, Б.М.Неменский, Б.П.Юсов и др.):

а) как средство художественно-эстетического развития личности ребенка;

б) как творческий процесс;

в) как проблема художественного восприятия.

Процесс интеграции осуществляется на уровне пространственно-временных закономерностей, свойственных каждому виду искусства, раскрывающих различные стороны содержания художественного произведения при гибком взаимодействии выразительных средств. В своих исследованиях Т. С. Комарова [4, с. 4] рассматривает интеграцию как форму взаимосвязи, охватывающую все виды художественно-творческой деятельности. Автор подчеркивает, что в интеграции один вид искусства выступает доминирующим, другой – сопутствующим, помогающий ребенку более широкому и глубокому осмыслению художественных образов и их созданию разными выразительными средствами. В педагогических исследованиях (Р. М. Чумичева и др.) синтез искусств как один из видов интеграции, как гуманитарная модель становится способом творческой деятельности педагога и одновременно средой для проявления творческой активности и самореализации ребенка.

Принцип интеграции выступает в педагогическом процессе целостно и дает возможность рассматривать взаимопроникновение специфического языка одного вида искусств в другой. В силу своей художественно-образной природы интеграция выразительных средств искусств обеспечивает «комплексность» духовного формирования личности, развивает сенсорную культуру ребенка и его творческую активность.

Общение между педагогом и детьми в условиях интеграции наиболее успешно складывается в форме субъект-субъектного взаимодействия, которое предполагает, что педагог – это человек, формирующий активный, устойчивый интерес к предметам искусства как средству общения и себе самому как личности (партнеру, собеседнику, носителю информации). Такое общение педагога с ребенком и детей друг с другом проходит в форме продуктивного художественного сотворчества и сотрудничества.

Резюмируя вышеизложенное, отметим, что интегрированный процесс художественного творчества способствует формированию у детей дошкольного возраста целостной картины мира на основе приобретения культурного опыта в процессе собственной художественной деятельности. Интеграция повышает результативность содержания деятельности и выступает средством, стимулирующим художественно-творческий опыт ребёнка. Реализация принципа интеграции в художественном творчестве ребёнка: ориентирует педагога на творческое развитие детей; способствует формированию общекультурных личностных смыслов в сознании ребенка; развивает потребность ребёнка к самовыражению своих чувств, ценностей и мироощущения, результатом чего выступает гармонизация мировосприятия личности.

Библиографический список:

1. Трубайчук Л. В. Интеграция образовательных областей как средство организации целостного процесса в дошкольном учреждении: коллективная монография / Л. В. Трубайчук [и др.].– Челябинск : ООО «РЕКПОЛ», 2011. – 158 с.

2. Березина Н. О. Успех. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Н. О. Березина, И. А. Бурлакова, Е. Н. Герасимова [и др.]. – М. : Просвещение, 2011. – 303 с.

3. Лыкова И. А. Педагогическая модель художественного образования в ДОУ: концептуальный аспект / И. А. Лыкова // Актуальные проблемы дошкольного образования: становление, развитие, перспективы: Материалы X международной научно-практической конференции 1-2 марта 2012г. – ЧГПУ. – Челябинск : РЕКПОЛ, 2012. – С. 209-211.

4. Комарова Т. С. Интеграция в системе воспитательно-образовательной работы детского сада. Пособие для педагогов дошкольных учреждений / Т. С. Комарова, М. Б. Зацепина. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010. – 144 c.

УДК 371

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В МОНИТОРИНГЕ ФИЗИЧЕСКОГО

РАЗВИТИЯ И ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВЛЕННОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ В УСЛОВИЯХ

ВВЕДЕНИЯ ФГОС СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЫ

THE USE OF INFORMATION TECHNOLOGIES IN MONITORING OF PHYSICAL DEVELOPMENT AND

PHYSICAL READINESS OF PUPILS TRAINED IN THE CONDITIONS OF

INTRODUCTION OF FSES OF A MODERN SCHOOL

–  –  –

Аннотация. Мониторинг здоровья – это новое направление развития широкомасштабного тестирования в образовании, отслеживание по результатам тестирования динамики показателей физического развития, физической и функциональной подготовленности. Применение компьютера в мониторинге физического развития и физической подготовленности обучающихся значительно расширяет возможности учителя физической культуры и оказывает реальную помощь в их диагностике.

Ключевые слова: здоровье, развитие, образование, тестирование, компьютер, физическая культура, диагностика.

Summary. Monitoring of health is a new trend in development of large-scale testing in education, tracking by results of testing of dynamics of indicators of physical development, physical and functional readiness. The use of a computer in monitoring of physical development and physical readiness expands possibilities of a PE teacher and helps in their diagnostics.

Кey words:. health, development, education, testing, computer, physical culture, diagnostics.

За последние годы в Российской Федерации сложилась ситуация ухудшения состояния здоровья населения. Совокупное количество детей и обучающихся, отнесенных к специальной медицинской группе и полностью освобожденных от занятий физической культурой по состоянию здоровья, приближается в среднем по России к 12%. Наряду с этим в системе государственного образования не налажена система постоянного динамического наблюдения за физическим развитием и физической подготовленностью детей.

В сложившейся ситуации актуальным является принятие Постановления Правительства Российской Федерации от 29.12.2001 г. № 916 «Об общероссийской системе мониторинга состояния физического здоровья населения, физического развития детей, подростков, молодежи», ставшего инструментом организации мероприятий по наблюдению, анализу, оценке и прогнозу состояния физического развития и физической подготовленности подрастающего поколения.

Реализация мероприятий по выполнению Постановления Правительства РФ на практике крайне затруднительна в связи с формированием большого количества данных, оценку и анализ которых необходимо проводить в соответствии с критериями, установленных практикой ведения мониторинга.

На помощь в этой ситуации могут прийти новые информационные технологии по сбору, анализу, обработке данных, которые позволяют создавать новые методики планирования и управления.

Применение компьютера в мониторинге физического развития и физической подготовленности обучающихся значительно расширяет возможности учителя физической культуры и оказывает реальную помощь в их диагностике. Мониторинг физического развития и физической подготовленности обучающихся (мониторинг здоровья) актуален и востребован.

В статье 24 Закона «Физическая культура в системе образования» записано о проведении ежегодного мониторинга физического развития и физической подготовленности обучающихся». Мониторинг здоровья – это новое направление развития широкомасштабного тестирования в образовании, отслеживание по результатам тестирования динамики показателей физического развития, физической и функциональной подготовленности.

Физическое развитие – процесс изменения естественных свойств организма в течение жизни, индикатор здоровья детей и взрослых.

Для оценки физического развития используют следующие методы:

– Антропометрию (измерение длины тела, массы тела и обхвата груди по методике В. В. Бунак);

– Антропоскопию (визуальная оценка физического развития детей (осанка, грудная клетка, живот, форма ног, стопы));

– Постановку функциональных проб (динамометрия, АД, ЖЕЛ, пробы с задержкой дыхания, проба с 20-ю приседаниями, проба Руфье);

– Определение показателей физической подготовленности по тестам.

Физическая подготовленность включает следующие основные качества: силу, выносливость, координацию, гибкость, быстроту. Степень развития этих качеств определяет физическую подготовленность человека.

Понятия физического развития и физической подготовленности тесно взаимосвязаны. Мониторинг физической подготовленности представляет собой систему мероприятий по оценке физического развития обучающихся 2-3 раза в год (сентябрь, май, возможно сентябрь-январь- март).

Использование для обработки результатов мониторинга современных информационнодиагностических технологий позволяет наиболее точно выявить уровень развития физических качеств, определить степень их соответствия возрастным нормам.

Большую роль в проведении исследований играет компьютер. Измеряемые на первом этапе величины заносятся в карту тестирования. Индивидуальная карта тестирования является комплексной и универсальной. Ее можно использовать в широком возрастном диапазоне для различных классов. Программа компьютерной информации предусматривает автономное выполнение расчетов по показателям физического развития, физической и функциональной подготовленности.

Компьютер помогает учителю не только хранить результаты тестирования и оценивать их соответствие нормативам, но и по разработанным критериям анализировать динамику показателей здоровья, проводить их экспертизу для каждого учащегося, класса, курса.

В обработке любого мониторинга важная роль отводится офисному приложению Microsoft Ехсеl, которое позволяет: количественно и качественно оценивать уровни физического здоровья обучающихся; оценивать физическую и функциональную подготовленность; осуществлять мониторинг физического развития и подготовленности обучающихся; строить диаграммы физического развития и физической подготовленности ученика. На основании вышеизложенных показателей заполняется листок здоровья.

Очень удобно в использовании мониторинговое электронное пособие по определению уровня и отслеживание динамики физической подготовленности обучающихся 1-11 классов, которое может быть выполнено на основе авторской работы учителя физической культуры МОУ СОШ № 11 г. Москвы Вольновой Надежды Яковлевны.

Электронное пособие представлено в виде «чистой программы» с заранее заготовленными формами и формулами для вычислений, заготовленными шаблонами для построения диаграмм и графиков. Программы такого типа выполняются в редакторе электронных таблиц и позволяют учителю физической культуры при проведении мониторинга одновременно обрабатывать учебные результаты достижений обучающихся по предмету «физическая культура». Показатели заносятся в таблицу отдельно для каждого класса.

За основу экспресс-тестов, как правило, выбираются следующие нормативные упражнения:

прыжки с места; челночный бег 3 по10; бег 30 м; шестиминутный бег.

На основе проведённых экспресс-тестов для определения физического уровня выставлялись оценки, которые и определяют этот уровень: «5» – высокий, «4» – средний, «3» – низкий. Для определения общего физического уровня, как правило, расширяют оценочный критерий: низкий от «3» до «3,5», средний от «3,6» до «4,4», высокий от «4,5» до «5». Далее:

1. Данные исследования заносятся в таблицу оценки уровня физической подготовленности обучающихся.

2. Определяется уровень общей физической подготовки, просматривается её изменение на протяжении всего учебного года, определялся контрольный вид, который максимально влияет на повышение или понижение уровня физической подготовки.

3. Строятся диаграммы, которые показывают четкую картину лучших результатов, а также сразу выявляют слабые показатели обучающихся данного класса.

4. После изучения изменения общего уровня физической подготовки обучающихся подбирается индивидуальный комплекс упражнений для выполнения во время летних каникул, который должен помочь улучшить или сохранить физический уровень. Основные преимущества использования программы мониторинга физического развития, определение уровня физического развития по каждому обучающемуся, по каждому классу.

Для того чтобы вручную, с калькулятором просчитать один класс, учителя тратят несколько часов: каждому учителю предстоит обработать результаты тестирования большого количества классов.

Данная программа позволяет снимать показания и одновременно вносить в таблицу по отдельным видам и определять уровень физического развития с помощью диаграмм, видеть положительную динамику.

Таким образом, использование информационных технологий в мониторинге физического развития и физической подготовленности обучающихся в условиях современной школы обеспечивает реализацию учебного процесса с учетом требований личностно-ориентированного обучения, а также позволяет выработать рекомендации конкретным ученикам для улучшения физической подготовки, используя при этом дифференцированный подход к каждому обучающемуся.

Библиографический список:

1. Гаврилов Д. Н. Технология мониторинга физического состояния детей и молодежи: Методические рекомендации / Д. Н. Гаврилов, А. Г. Комков, А. В. Малинин. – СПб, 2002. – 24 с.

2. Электронное пособие по определению уровня и отслеживание динамики физической подготовки учащихся 1-11 классов, авторская работа учителя физической культуры МОУ СОШ № 11 Вольновой Надеждой Яковлевной.

3. Поляков С. Д. Мониторинг и коррекция физического здоровья школьников: метод. пособие / С. Д. Поляков [и др.]. – М.: Айрис-пресс, 2009. – 96 с.

УДК 004.8

ОПЫТ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИННОВАЦИОННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ТЕХНОЛОГИИ

«ГРУППОВОЕ ПРОЕКТИРОВАНИЕ» В ВУЗЕ

–  –  –

Аннотация. Выявлена взаимосвязь проектной деятельности с формированием и совершенствованием навыков самостоятельной работы студентов. Изучена эффективность использования проектной методики в вузе, способствующей повышению мотивации студентов к овладению учебным материалом через понимание актуальности изучаемого предмета, его практической значимости в формировании профессиональных компетенций.

Ключевые слова: познавательная мотивация, компетентностный подход, проектная деятельность, мивар, миварные сети, искусственный интеллект.

Summary. Сorrelation of project work with formation and improvement of student’ independent work is revealed. It is studied an efficiency of project work using in higher education institute helping to increase student motivation to master learning material through understanding of this subject actuality and its practical significance for formation of professional competences.

Key words: cognitive motivation, competence-based approach, project work, mivar, mivar nets, artificial intelligence.

В нашей работе показан опыт эффективного использования образовательной технологии «групповое проектирование» (метод проектов) на кафедре иностранных языков в сельскохозяйственном вузе (ДонГАУ) и на кафедре прикладной математики в автомобильно-дорожном вузе (МАДИ).

Независимо от разных вузов, городов и изучаемых студентами предметов, групповое проектирование показало свою высокую эффективность в современных условиях [1-4]. Это подтверждает достаточную универсальность и целесообразность использования образовательной технологии группового проектирования. Необходимо подготовить выпускника, умеющего находить и извлекать информацию в условиях ее обилия, усваивать ее в виде новых знаний, т.е. сформировать у студентов информационную компетентность.

Для повышения эффективности учебного процесса необходимо активизировать познавательную мотивацию студента, а преподавателю необходимо по-новому взглянуть на свою задачу и осуществление им учебного процесса. Например, в МАДИ студенты выполняют проекты с учетом современного состояния в области искусственного интеллекта [5-7]. Конечно, метод проектов предъявляет повышенные требования к самому преподавателю.

Цель обучения, например, иностранному языку – это коммуникативная деятельность студентов, то есть практическое владение иностранным языком. Основные задачи

преподавателя высшей школы – активизация деятельности каждого студента в процессе обучения, создание ситуации для их творческой деятельности, воспитание личности, желающей и способной к общению и получению самообразования. Участие в разнообразных международных программах, возможность учиться за границей, доступ в Интернет предполагают не только высокий уровень владения иностранным языком, но и определенные особенности личности: коммуникабельность, отсутствие языкового барьера, знание норм международного этикета, широкий кругозор.

Сейчас языковая подготовка высшего профессионального образования должна, как отмечает в своих работах В. В. Сафонова, «обеспечивать развитие у обучающихся способностей, позволяющих использовать иностранный язык как инструмент общения в диалоге культур и цивилизаций» [2].

Метод проектов – это совокупность учебно-познавательных приемов, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных действий студентов с обязательной презентацией этих результатов. К содержанию и форме заданий для самостоятельной работы предъявляются следующие требования: направленность на формирование компетенций; проблемный характер; дифференцированный подход и учет индивидуальных возможностей, потребностей и интересов [3]. Проектная технология включает в себя совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, которые сами по себе уже являются творческими.

Метод проектов позволяет решать многообразные задачи: обеспечение системного мышления, стремления студентов к добыванию знаний, навыков самостоятельного их приобретения и применения, самооценке, развитию коммуникативных и исследовательских умений. Смысл проекта в том, что обучаемый открывает новые для себя факты и осмысливает новые понятия. Меняется роль преподавателя, который переходит из состояния инструктора в более компетентного коллегу, наставника [3, с. 92].

Основными преимуществами проектной технологии можно считать: энтузиазм в работе, заинтересованность, связь с реальной жизнью, выявление лидирующих позиций обучаемых, научная пытливость, умение работать в группе, самоконтроль, лучшая закрепленность знаний, дисциплинированность.

Главной особенностью метода проектов является обучение на активной основе, через целесообразную деятельность ученика, соответствующую его личным интересам.

Метод проектов ориентирован на самостоятельную деятельность студентов – индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени.

Этот подход органично сочетается с групповым подходом к обучению.

На сегодняшний день нет единой точки зрения на то, как должна быть организована работа над проектом – индивидуально или в группе. Система «Международный бакалавриат» допускает только персональные проекты. Напротив, Е. С. Полат [1] считает, что метод проектов эффективен лишь в сочетании с «технологией работы в группах сотрудничества». Наша педагогическая практика подтверждает это. Основными компонентами проекта принято считать: предмет исследования; цель проекта; гипотеза; задачи; методы решения проблемы, презентация.

В основе каждого проекта лежит проблема, которая обусловливает мотив деятельности, направленной на ее решение. Выбор проблемы – самый сложный и важный момент. На практике мы столкнулись с тем, что наибольшую сложность у обучаемых вызывает необходимость самостоятельного поиска проблемы.

Творческой компонентой проектной деятельности становится разработка собственного варианта решения проблемы. Завершается работа над проектом презентацией и внедрением в практику.

Наиболее удачные проекты продолжаются публикацией научных докладов и статей студентов.

Выводы.

Проектирование профессиональной деятельности в учебном процессе выступает как специфическая технология обучения. Работа над проектом дает возможность углубить знания по предмету, способствует индивидуальному раскрытию студента, как правило, вызывает больший интерес у исполнителей, чем занятия, проходящие в традиционной форме.

Библиографический список:

1. Полат Е. С. Метод проектов [Электронный ресурс]. – Режим доступа:

http://www.iteach.ru/met/metodika/a_2wn3.php.

2. Сафонова В. В. Коммуникативная компетенция: современные подходы к многоуровневому описанию в методических целях / В. В. Сафонова // Серия: О чем спорят в языковой педагогике. – М.:

Еврошкола, 2004.

3. Великанова А. В. Компетентностно-ориентированный подход к образованию / А. В. Великанова. – Вып. 2. – Самара: Изд-во Профи, 2002.

4. Горчакова-Сибирская М. П. Педагогическое проектирование / М. П. Горчакова-Сибирская. – М., 2008.

5. Варламов О. О. Системный анализ и синтез моделей данных и методы обработки информации в самоорганизующихся комплексах оперативной диагностики : дис. … док. техн. наук / О. О. Варламов. – М.: МАРТИТ, 2003. – 307 с.

6. Варламов О. О. Миварные технологии: переход от продукций к двудольным миварным сетям и практическая реализация автоматического конструктора алгоритмов, управляемого потоком входных данных и обрабатывающего более трех миллионов продукционных правил / О. О. Варламов // Искусственный интеллект. – 2012. № 4. – С. 11-33.

7. Варламов О. О. Практическая реализация линейной вычислительной сложности логического вывода на правилах «ЕСЛИ-ТО» в миварных сетях и обработка более трех миллионов правил [Электронный ресурс] / О. О. Варламов // Автоматизация и управление в технических системах. – 2013. – № 1(3). – Режим доступа: http://auts.esrae.ru/3-66 (дата обращения: 26.03.2013).

УДК 378.14

РЕАЛИЗАЦИЯ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА ПРИ ОРГАНИЗАЦИИ

САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ

СТАНДАРТОВ ФГОС ВПО 3 ПОКОЛЕНИЯ

–  –  –

Аннотация. В статье проанализированы особенности организации самостоятельной студентов в условиях реализации стандартов 3 поколения в рамках компетентностного подхода, проанализированы подходы к поиску форм организации учебного процесса, в которых предусматривается усиление роли и постоянной оптимизации самостоятельной работы студентов.

Ключевые слова: компетентностный подход, стандарты третьего поколения, самостоятельная работа студентов.

Summary. In article features of the organization independent students in the conditions of implementation of standards of 3 generations within competence-based approach are analysed, approaches to search of forms of the organization of educational process in which strengthening of a role and continuous optimization of independent work of students is provided are analysed.

Key words: competence-based approach, standards of the third generation, independent work of students.

Реализации образовательных программ третьего поколения предопределяет необходимость изменения не только содержания подготовки кадров, но и подходов к поиску форм организации учебного процесса, в которых предусматривается усиление роли и постоянной оптимизации самостоятельной работы студентов. Новые условия диктуют необходимость модернизации технологий обучения, что существенно влияет на учебно-методическое обеспечение учебного процесса.

Общая тенденция совершенствования методов и форм обучения состоит в том, чтобы активизировать познавательные интересы и максимально развивать самостоятельность обучаемых.

Самостоятельная работа рассматривается как важнейший элемент обучения и воспитания студентов. Преподаватель в таком случае из транслятора знаний превращается в менеджера образовательного процесса, организуя и направляя познавательную деятельность обучаемых. Эффективность самостоятельной работы определяется её грамотной организацией.

Самостоятельная работа студентов является важнейшим компонентом образовательного процесса, интегрирующим различные виды индивидуальной и коллективной учебной деятельности, осуществляемые во время аудиторных и внеаудиторных занятий, без непосредственного участия преподавателя или под его руководством. Она является доминирующей среди других видов учебной деятельности студентов и позволяет представить знания в качестве объекта собственной деятельности и превратить их в личностный образовательный ресурс. Познавательная деятельность студентов в процессе выполнения самостоятельной работы характеризуется высоким уровнем активности и самостоятельности и является одной из форм приобщения субъекта к творческой деятельности.

Особенное значение приобретает психолого-педагогическое обеспечение самостоятельной работы студентов вуза в условиях всё более расширяющегося использования персональных компьютеров, интернета как средства обучения. Это объясняется разнообразием предоставляемых образовательных услуг; возможностью совмещения образования с другими видами деятельности; возможностью индивидуально выбирать темп и маршрут обучения; созданием доступной информационной и учебно-научно образовательной среды; формированием «обучающих электронных учебнообразовательных модулей», предполагающих использование информационных технологий.

К основным характеристикам самостоятельной работы студентов (СРС) относят: психологические условия успешности, профессиональную ориентацию дисциплин, ограниченный бюджет времени студента. Индивидуализация самостоятельной работы включает следующие переменные: увеличение удельного веса интенсивной работы с более подготовленными студентами; деление занятий на обязательную и творческую части; регулярность консультаций с обучаемым; исчерпывающее и своевременное информирование о тематическом содержании самостоятельной работы, сроках выполнения, потребности во вспомогательных средствах, формах, способах контроля и оценке итоговых результатов.

Требования ФГОС ВПО 3-го поколения к организации учебного процесса в вузе связаны с увеличением доли самостоятельной работы студентов – до 50% от общего количества учебной нагрузки. Организация эффективной самостоятельной работы с привлечением всех доступных на сегодняшний день технологий – один из главных вызовов, стоящих перед высшими учебными заведениями.

Модернизация российского образования основана на компетентностном подходе к подготовке специалистов с высшим образованием. Современная наука активно исследует эту проблему (В. А.

Болотов, И. А. Зимняя, И. Д. Фрумин, Д. А. Иванов); педагогические и психологические аспекты формирования профессиональной компетентности (А. С. Белкин, А. А. Бодалева, В. Н. Введенский, Н. В.

Кузьмина, А. К. Маркова, Дж. Равен).

Реализация компетентностного подхода при организации самостоятельной работы студентов способствует эффективности профессиональной подготовки и может быть осуществлена при соблюдении следующих условий в содержании СРС: обеспечение мотивационно-ценностного отношения студентов к самостоятельной работе посредством развития их внутренней, внешней и процессуальной мотивации; проектирование учебных курсов как системы профессионально ориентированных задач, решение которых позволяет осуществить планомерный переход от учебной деятельности студента к профессиональной деятельности будущего специалиста; методическое оснащение самоорганизации учебной деятельности студентов с использованием возможностей телекоммуникационных технологий; обеспечение контроля за самостоятельной работой студентов на основе мониторинга процесса профессионального становления личности будущего специалиста, применяемых преподавателем в соответствии с поставленной целью.

Анализ сущности широко используемых традиционных и внедряемых в последние годы в педагогическую практику инновационных педагогических технологий позволяет заключить, что многие из них обладают определенным потенциалом для организации самостоятельной работы студентов разных уровней.

Традиционная педагогическая технология позволяет организовать самостоятельную работу студентов на репродуктивном уровне. Сложившиеся традиционные формы учебной деятельности студентов в вузе – лекции, практические, лабораторные занятия, семинары – обусловливают формы самостоятельной работы и виды домашних заданий. В этом случае самостоятельная работа выполняется, чаще всего, по образцу: решение задач, заполнение таблиц, схем и т.д. Познавательная деятельность студента проявляется в узнавании, осмыслении, запоминании. Цель такого рода самостоятельной работы – закрепление знаний, формирование умений, навыков. Самостоятельная работа выполняется с использованием опорных дидактических материалов, призванных корректировать работу студентов и совершенствовать ее качество.

Организации самостоятельной работы студентов на более высоком уровне может способствовать применение следующих технологий: технология проектного обучения (метод проектов); активного обучения (деловые игры, ролевые игры, дискуссии и т.д.); активизации творческого мышления, например мозговой штурм; взаимообучения (коллективного, группового и парного обучения); информационные технологии обучения.

Таким образом, центральным моментом в организации обучения в духе компетентностного подхода является поиск и освоение таких форм обучения, в которых акцент ставится на самостоятельной и ответственной учебной деятельности самих студентов. Российская система высшего образования должна соответствовать европейским стандартам в контексте Болонского процесса подготовки высококомпетентного специалиста, способного к непрерывному профессиональному самосовершенствованию и саморазвитию, обладающего теми информационно-познавательными компетенциями, которые бы позволили ему активно включится в самостоятельную познавательную деятельность в вузе и способного активно использовать свои информационно-познавательные компетенции в послеобразовательной деятельности в целях непрерывного прогрессивно-творческого саморазвития.

Библиографический список:

1.Интегративно-компетентностный подход к содержанию обучения младших школьников // Образование. – Пространство RU, 2006. – № 1. – С. 15-18.

2. Современные подходы к компетентностно-ориентированному образованию: Мат. семинара / Под ред. А. В. Великанова. – Самара, 2001.

3. Хуторской А. Ключевые компетенции. Технология конструирования / А. Хуторской. – Народное образование, 2003. – №5. – С.55-61.

4. Воронцов А. Б. Реализация новых образовательных стандартов в начальной школе средствами образовательной системы Д. Б. Эльконина – В. В. Давыдова / А. Б. Воронцов. – М., 2010. – С.5.

5. Воронцов А. Б. Организация учебного процесса в условиях федерального образовательного стандарта начального общего образования (образовательная система Эльконина-Давыдова): Методические рекомендации / А. Б. Воронцов. – М., 2010. – С.3.

УДК 371

ПРОБЛЕМЫ РЕАЛИЗАЦИИ КОНСТИТУЦИОННЫХ ПРАВ

НА ШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В РОССИИ

–  –  –

Аннотация. В статье акцентируется внимание на проблеме коммерциализации школьного образования в России.

Ключевые слова: школьное образование, конституционное право, коммерциализация, коммерческое предложение.

Summary. This paper focuses on the problem of commercialization of school education in Russia.

Key words: school education, constitutional law, commercialization, business proposal.

С темой школьного образования связан широкий спектр вопросов, отражающих качество образовательной деятельности и проблемы реализации прав на школьное образование. В Российской Федерации гарантируются общедоступность и бесплатность дошкольного, основного общего и среднего профессионального образования. Но, к сожалению, на деле это не всегда выполняется. Если граждане РФ, отправляющие детей в школу, в действительности не платят непосредственно за получение образования, то появляется огромное количество других нужд напрямую связанных со школой.

Учитывая тенденции к росту повсеместной коммерциализации школьного образования можно предположить, что содержать достойно школьника в течение учебного года и, непосредственно, собирать в школу с каждым годом становится все сложнее и «накладнее» для его родителей. Прослеживается устойчивая тенденция к росту цен и требований, предъявляемых Министерством образования родителям, начиная с канцелярских принадлежностей и заканчивая школьной формой. В связи с этим, мы разработали инновационный проект «ОКП – Happy family» по обоснованию коммерческого предложения для родителей по сбору и пребыванию детей в школе в период обучения в рамках курсового проекта.

С целью обоснования проекта нами было проведено социологическое исследование на базе социологической лаборатории региональных проблем и инноваций ИСН и НИЧ ФГБОУ ВПО «ИГУ».

Исследование явилось пилотным и предполагало опрос (анкетирование) родителей, имеющих детей школьного возраста от 6 до 19 лет, обучающихся в 1-11 классах. Был проведен выборочный опрос.

При генеральной совокупности в 186 человек, выборка составила 50 человек.

Основная цель исследования состояла в выявлении и анализе ключевых проблем реализации конституционных прав на школьное образование в России в контексте условий и возможностей его коммерциализации и определение основных путей их решения.

По результатам исследования обнаружилось, что половина респондентов считают, что положение Конституции РФ о бесплатном образовании выполняется на практике, но не всегда (54,0%).

Некоторая часть респондентов убеждена, что данное положение не выполняется на практике совсем (20,0%). Половина опрошенных респондентов считают, что сборы детей в школу являются нарушением пункта Конституции РФ о бесплатном образовании (50,0%).

В ходе исследования выявлено, что в современных условиях коммерциализации школьного образования целесообразно обосновать специальное коммерческое предложение для родителей по сбору и пребыванию детей в школе в период обучения (74,0%).

Также респондентам был предложен вопрос «Какой должна быть направленность данного коммерческого предложения?». Самыми распространенными среди мужчин стали варианты ответов:

учебно-методические материалы (36,4%); школьно-письменные принадлежности (30,3%). В то же время для женщин более актуальны варианты ответов: учебно-методические материалы (50,0%);

школьная форма (27,3%). Социальные структуры, которые могут выделить деньги на реализацию проекта, по мнению респондентов, это государственные и муниципальные структуры (41,0%), также это могут быть бизнес структуры (18,0%). Не популярными были варианты ответов: благотворительные организации и частные фонды (по 8,0%). Правительство Иркутской области (42,1%) и Министерство образования Иркутской области (34,2%) были выделены респондентами, как государственные и муниципальные структуры, которые имеют возможность выделить деньги на проект.

По данным исследования следует сделать вывод, что родителям с каждым годом становится все труднее в финансовом плане собирать своих детей в школу и содержать их в период обучения.

Суммы, которые они тратят, большинство считает слишком большими, поэтому проект по обоснованию коммерческого предложения будет целесообразен.

Таким образом, доказана потребность родителей в наиболее экономичном подходе к обеспечению детей к новому учебному году и выявлено отношение родителей к внедрению коммерческого предложения для родителей по сбору и пребыванию детей в школе в период обучения.

Полагаем, что использование результатов поможет определить значимость внедрения нового коммерческого предложения по сбору и пребыванию детей в школе в период обучения.

Результаты данного исследования могут использоваться директорами школ, педагогическим коллективом, а также представлять интерес для Министерства образования Иркутской области и Правительство Иркутской области, при оказании помощи родителям, собирающим детей в школу. Выводы и предложения позволят не только осуществить комплексный подход к решению проблемы повсеместной коммерциализации школьного образования, но осуществить дифференцированный подход к тактике подготовки и проведения подобных мероприятий по внедрению коммерческих предложений.

УДК 37

ВЛИЯНИЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

В СОВРЕМЕННОМ ОБРАЗОВАНИИ НА ПРОЦЕСС ПЕРЕХОДА К ИНФОРМАЦИОННОМУ

ОБЩЕСТВУ

INFLUENCE OF USE OF INFORMATION AND COMMUNICATION TECHNOLOGIES IN

MODERN EDUCATION ON TRANSITION PROCESS TO INFORMATION SOCIETY

–  –  –

Аннотация. В статье рассмотрены подходы к анализу определяющих аспектов формирования информационного общества как основы современного определения роли информационных и коммуникационных технологий в системе образования.



Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 || 6 | 7 |   ...   | 32 |

Похожие работы:

«Московский государственный институт международных отношений – Университет МИД РФ Алексей Подберезкин НАЦИОНАЛЬНЫЙ ЧЕЛОВЕЧЕСКИЙ КАПИТАЛЪ Том II Эволюция идеологии российской политической элиты (1990–2011 гг.) Книга Национальный человеческий капитал как фактор международной безопасности Москва, 2011 г. СОДЕРЖАНИЕ Книга 2 Национальный человеческий капитал как фактор международной безопасности Глава 1. Национальная безопасность и модернизация. 1.1. Нация, национализм, национальная и международная...»

«РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ СОЦИАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Управление молодежной политики, информации и общественных связей РГСУ г. Москва, ул. Стромынка, 18, к.301 +7(499) 269 06 01 ОБЗОР ПРЕССЫ ЗА «24» мая 2011г. на 19 листах СОДЕРЖАНИЕ СТР РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ СОЦИАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ МОСКВА V МЕЖДУНАРОДНЫЙ МОЛОДЕЖНЫЙ ФОРУМ «ВЕРА И ДЕЛО» ОТКРЫЛСЯ 21 МАЯ В РОССИЙСКОМ ГОСУДАРСТВЕННОМ СОЦИАЛЬНОМ УНИВЕРСИТЕТЕ. ГЛАВНОЙ ЗАДАЧЕЙ ФОРУМА СТАЛО ОБСУЖДЕНИЕ КОНЦЕПЦИИ МОЛОДЕЖНОЙ РАБОТЫ НА ПРИХОДАХ И...»

«Проект приказа МИНИСТЕРСТВО МОЛОДЕЖНОЙ ПОЛИТИКИ И СПОРТА РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН ПРИКАЗ ОБ УТВЕРЖДЕНИИ ПОРЯДКА ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ МИНИСТЕРСТВОМ МОЛОДЕЖНОЙ ПОЛИТИКИ И СПОРТА РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН ВНУТРЕННЕГО ФИНАНСОВОГО АУДИТА В соответствии с положениями статьи 160.2-1 Бюджетного кодекса Российской Федерации, постановлением Правительства Республики Башкортостан от 20 февраля 2014 года № 65 «Об утверждении Порядка осуществления главными распорядителями (распорядителями) средств бюджета Республики...»

«Инструктивно-методическое письмо Министерства образования Республики Беларусь «Современные подходы в реализации государственной молодежной политики, организации идеологической и воспитательной работы в учреждениях высшего образования в 2014/2015 учебном году» I. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ Государственная молодежная политика является составной частью государственной политики в области социально-экономического, культурного и национального развития республики и представляет собой целостную систему мер...»

«РОССИЙСКИЙ СОЮЗ ПРОМЫШЛЕННИКОВ И ПРЕДПРИНИМАТЕЛЕЙ ПОВЫШЕНИЕ ИНФОРМАЦИОННОЙ ОТКРЫТОСТИ БИЗНЕСА ЧЕРЕЗ РАЗВИТИЕ КОРПОРАТИВНОЙ НЕФИНАНСОВОЙ ОТЧЕТНОСТИ Аналитический обзор корпоративных нефинансовых отчетов 2008–2011 г. Москва, Руководитель проекта: А.Н. Шохин — Президент Российского союза промышленников и предпринимателей. Обзор подготовлен в рамках совместной работы Комитета РСПП по корпоративной социальной ответственности и демографической политике (руководитель – Д.М. Якобашвили, член Бюро...»

«Федеральное агентство по печати и массовым коммуникациям Управление периодической печати, книгоиздания и полиграфии Российский рынок периодической печати Состояние, тенденции и перспективы развития ОТРАСЛЕВОЙ ДОКЛАД МОСКВА УДК 339.13: [050+070] (470) ББК 65.422.5+76.02 Авторский знак – Р76 Доклад подготовлен Управлением периодической печати, книгоиздания и полиграфии Роспечати Под общей редакцией В. В. Григорьева Авторы доклада выражают искреннюю признательность за предоставленную информацию и...»

«БЕЛОРУССКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ЦЕНТР ПРОБЛЕМ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ БГУ Аналитический обзор № 13 «Образовательная политика в области интеграции высшего образования в национальную инновационную систему» (январь — июнь 2006 г.) МИНСК — 2006 Центр проблем развития образования БГУ Аналитический обзор № 13 Аналитику осуществили: • Алтайцев А.М., начальник отдела планирования образования и реформ ЦПРО БГУ, тел. для связи: 209-59-65, адрес E-mail для персональной связи: altaitsau@bsu.by •...»

«Институт устойчивого развития Общественной палаты РФ Центр экологической политики России УСТОЙЧИВОЕ РАЗВИТИЕ И ГРАЖДАНСКОЕ ОБЩЕСТВО: ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ Ответственный редактор: В.М. Захаров Москва УДК 330.3; 502.3; 504.062 ББК 65.28 У81 При реализации проекта используются средства государственной поддержки, выделенные в качестве гранта в соответствии с распоряжением Президента Российской Федерации от 3 мая 2012 года № 216-рп. У81 Устойчивое развитие и гражданское общество: проблемы и...»

«Московский государственный институт международных отношений (Университет) МИД России Кафедра прикладного анализа международных проблем А.А. Сушенцов ОЧЕРКИ ПОЛИТИКИ США В РЕГИОНАЛЬНЫХ КОНФЛИКТАХ 2000-Х ГОДОВ Научное издание Издательство МГИМО-Университета Москва Ответственный редактор доктор политических наук А.Д. Богатуров Сушенцов А.А.Очерки политики США в региональных конфликтах 2000х годов / А.А. Сушенцов; отв. ред. Богатуров А.Д. – М.: Издательство МГИМО-Университета, 2013. – 249 с. На...»

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ УНИТАРНОЕ ПРЕДПРИЯТИЕ «НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ИНСТИТУТ НАУЧНО-ПРОИЗВОДСТВЕННОЕ ОБЪЕДИНЕНИЕ «ЛУЧ» (ФГУП «НИИ НПО «ЛУЧ») ОТЧЕТ ПО ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ БЕЗОПАСНОСТИ за 2012 год СОДЕРЖАНИЕ Общая характеристика ФГУП «НИИ НПО «ЛУЧ».. Экологическая политика ФГУП «НИИ НПО «ЛУЧ».. Основная деятельность ФГУП «НИИ НПО «ЛУЧ».. Основные документы, регламентирующие природоохранную деятельность ФГУП «НИИ НПО «ЛУЧ».. Системы экологического менеджмента и менеджмента качества....»

«ИТОГОВЫЙ ДОКЛАД О РЕЗУЛЬТАТАХ ЭКСПЕРТНОЙ РАБОТЫ ПО АКТУАЛЬНЫМ ПРОБЛЕМАМ СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКОЙ СТРАТЕГИИ РОССИИ НА ПЕРИОД ДО 2020 Г Стратегия-2020: Новая модель роста – новая социальная политика Предисловие. Новая модель роста — новая социальная политика Раздел I. Новая модель роста Глава 1. Новая модель экономического роста. Обеспечение макроэкономической и социальной стабильности Глава 2. Стратегии улучшения делового климата и повышения инвестиционной привлекательности в целях перехода к...»

«Из решения Коллегии Счетной палаты Российской Федерации от 9 апреля 2004 года № 11 (381) “О результатах проверки в Российском агентстве по системам управления, государственных организациях и на предприятиях, находящихся в ведении агентства, акционерных обществах, в отношении которых агентство осуществляет единую государственную политику в сфере проведения работ по разработке, производству, ремонту и утилизации продукции военного и гражданского назначения, вопросов развития налоговой базы...»

«ПОЛИТОЛОГИЯ ПОЛИТИКА ЕВРОПЕЙСКОГО СОЮЗА В СРЕДИЗЕМНОМОРЬЕ В КОНТЕКСТЕ АРАБСКОЙ ВЕСНЫ В.А. Латкина Московский государственный институт международных отношений (университет) МИД России. Россия, 119454, Москва, пр. Вернадского, 76. В статье рассматривается политика Европейского союза, направленная на распространение системы ценностей, демократических стандартов, законодательных практик и форм управления ЕС в соседних средиземноморских государствах, то есть проанализирован частный случай политики...»

«Отчет комитета финансов администрации города Братска о результатах деятельности за 2012 год. Согласно Положению о комитете финансов администрации города Братска (далее – комитет финансов), утвержденному решением Думы города Братска от 08.04.2008 № 479/г-Д, комитет финансов является функциональным органом администрации города Братска, уполномоченным составлять проект бюджета города Братска, исполнять бюджет города Братска (далее – бюджет города), управлять муниципальным долгом, обеспечивать...»

«OECD OCDE Европейская Комиссия в сотрудничестве с Секретариатом специальной рабочей группы ОЭСР по реализации НПДООС Проект: SCRE/111232/C/SV/WW Оказание содействия реализации экологической политики и НПДООС в ННГ Финансовая стратегия для сектора обращения с комунальными отходами в Ярославско области Итоговый отчет Май, 2003 г Опубликовано в мае 2003 г. Авторское право 2003 г. Европомощь, Европейской Комиссии Запросы относительно копирования направлять в информационный офис ТАСИС, Европейская...»

«Форма «Т». Титульная страница заявки в РГНФ. Целевой конкурс проектов междисциплинарных исследований года «Государственная национальная политика и межнациональные отношения»Название проекта: Номер заявки: Инновационные ресурсы, технологии, стратегии 15-33-14016 совершенствования и реализации государственной национальной политики РФ по формированию позитивной этнополитической и социокультурной 8 153300 140166 идентичности у представителей различных Тип проекта: а(ц) поколенческих когорт и...»

«Кафед ра Социологии Меж ду народ ны х От ношений Социологи ческого фак ул ьте та МГ У имени М.В. Ломоносова Геополитика Ин ф о р м а ц и о н н о а н а л и т и ч е с ко е и з д а н и е Тема выпуска: Евразийский Союз В ы п у с к XIII Мо с к в а 2 0 1 1 г. Геополитика. Информационно-аналитическое издание. Выпуск XIII, 2011. 112 стр. Печатается по решению кафедры Социологии Международных Отношений Социологического факультета МГУ им М.В. Ломоносова. Главный редактор: Савин Л.В. Научно-редакционный...»

«ПРОЕКТ СТРАТЕГИЯ развития торговли в Российской Федерации на 2014 2016 годы и период до 2020 года I. Общие положения II. Состояние и развитие торговой отрасли в Российской Федерации III. Действугощее законодательство Российской Федерации в сфере регулирования торговой деятельности IV.Механизмы и способы достижения цели и решения задач настоящей стратегии, решения проблем отрасли 1.Повышение эффективности и сбалансированности регулирования отношений в области торговой деятельности 2.Развитие...»

«Министерство иностранных дел Республики Таджикистан ДИПЛОМАТИЯ ТАДЖИКИСТАНА ЕЖЕГОДНИК 2007 Внешняя политка Республики Таджикистан: хроника и документы Душанбе “Ирфон“ ББК 66.4 (тадж)+66.5 Д-44 Издание Министерства иностранных дел Республики Таджикистан Издание подготовлено по материалам Пресс-службы Президента Республики Таджикистан, Управления информации Министерства иностранных дел Республики Таджикистан и НИАТ “Ховар“ Д-44 Дипломатия Таджикистана. Ежегодник 2007 год. Внешняя политика...»

«УПРАВЛЕНИЕ ВЕТЕРИНАРИИ АМУРСКОЙ ОБЛАСТИ ПРИКАЗ № 31.12.2014 622-од г. Благовещенск Об учетной политике управления ветеринарии Амурской области на 2015 год для целей бюджетного учета и налогообложения Во исполнение требований Федерального закона № 402 ФЗ от 22 ноября 2011 года «О бухгалтерском учете», приказа Министерства финансов РФ «Об утверждении Единого плана счетов бюджетного учета и Инструкции по его применению» от 01 декабря 2010 г. № 157н, ст. 313 Налогового кодекса и в целях...»








 
2016 www.nauka.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Книги, издания, публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.