WWW.NAUKA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Книги, издания, публикации
 


Pages:     | 1 |   ...   | 4 | 5 || 7 | 8 |   ...   | 32 |

«ИНФОРМАЦИЯ И ОБРАЗОВАНИЕ: ГРАНИЦЫ КОММУНИКАЦИЙ» INFO’1 INFORMATION AND EDUCATION: BORDERS OF COMMUNICATION Министерство образования и науки Российской Федерации Министерство ...»

-- [ Страница 6 ] --

Ключевые слова: информационное общество, информационные технологии, информационно-коммуникативные технологии, система образования, индустриальная эпоха, постиндустриальная эпоха, коммуникация, открытое образование, стандартизация.

Summary. In article approaches to the analysis of defining aspects of formation of information society as bases of modern definition of a role of information and communication technologies in an education system are considered.

Key words: information society, Information technology, ICT, educational system, industrialism, post industrialism, communication, open education, standardization.

Современное общество меняется под воздействием информационных технологий, охватывающих в наши дни все виды человеческой деятельности. Вследствие этого наблюдается переход от эпохи компьютеризации к информационному обществу, в котором в основе любой деятельности лежит ее информационная составляющая, и институты, владеющие, приумножающие и распространяющие информацию, становятся фундаментом общества. К их числу, в первую очередь, следует отнести систему образования. Таким образом, в сферу актуальных на сегодняшний день вопросов попадает процесс внедрения и использования информационных технологий в образовании, а так же динамика изменений самой системы образования в рамках формирования информационного общества.

Прежде, чем перейти к анализу проблемы, следует раскрыть определение информационного общества. Существуют разнообразные трактовки данного понятия. Так, Д. Белл в своей книге «Грядущее постиндустриальное общество» высказывает мнение, что в основе становления информационного общества лежит увеличение роли теоретического знания и повсеместное распространение и использование нового типа технологий – интеллектуальных, которые мы называем информационными [1, с. 18]. Фактически он разграничивает появление такого типа общества временными рамками:

информационная эпоха наступит после индустриальной и будет носить имя постиндустриальной. Во время этой трансформации, по его мнению, компьютерные технологии и наука вытеснят промышленное производство с главенствующей роли.

Д. Белл является приверженцем техницизма, что считается сегодня общеизвестным фактом, однако, такой узконаправленный анализ присущ именно тому времени, в котором жил учёный.

Э. Тоффлер более глубоко рассматривает проблему перехода к информационному обществу через изменения во всех сферах жизни общества – техносфере (энергетика, производство, распределение), социосфере (социальные и политические институты, система ценностей), структуре власти, инфосфере (система социальной коммуникации и информации) [2, с. 30]. Так же как и Д. Белл, он отмечает, что промышленное производство отойдёт на второй план и уступит первенство в общественной деятельности сфере услуг. Но данный виток в эволюции общества, по его мнению, должен произойти на более глубоком уровне, чем переход к индустриальному обществу, затронуть все сферы человечества, в том числе – отразиться на личности человека. Закономерны, по его мнению, динамические процессы и в культурной сфере общества, в частности – активизация религиозных объединений и бум субкультур.

Придерживаясь теоретических воззрений марксизма, Э. Тоффлер не оставляет без внимания сферу производства, где качественные изменения в процессе перехода к информационному обществу, по его мнению, должны сказаться прежде всего на экономических реалиях, как следует из его работы «Третья волна» [2, с. 431].

В свою очередь, М. Кастельс подчёркивает особую роль знаний и информации, и отмечает, что революционные изменения в данных направлениях позволят перейти к информационному обществу [3, с. 28]. Он вводит понятие информациональной экономики, формирование которой, по его мнению, подтолкнёт мир к процессу глобализации, поскольку только в глобальном пространстве возможно развитие информационной составляющей общественной деятельности.

Таким образом, именно М. Кастельс ближе всех подошёл к формированию такого понятия информационного общества, которое соответствует современным представлениям об общественном устройстве. Ярким примером глобализации стала сеть Интернет. Тем не менее, М. Кастельс в своей работе «Информационная эпоха: экономика, общество и культура», опираясь на революционную теорию смены общественных формаций, рассматривает только информационный аспект [3, с. 42].

Так же проблемой информационного (постэкономического, постиндустриального) общества занимались и занимаются такие практики и теоретики научной мысли как Ж. Бодрийяр (Общество потребления. Его мифы и структуры, 2006), Ю.В. Грум-Гржимайло (Информационное общество, 2010), В.Л. Иноземцев (За пределами экономического общества: постиндустриальные теории и постэкономические тенденции, 1998) и многие другие.

Каждая теория информационного общества из числа вышеназванных основывается на одном из многочисленных аспектов социальной эволюции. Оставаясь в рамках представлений своего времени, социологи, философы, экономисты не объединяют выделяемые ими аналитические аспекты воедино. Так, Д. Белл представляет основополагающим фактором научное и технологическое развитие, Ж. Бодрийяр рассматривает социально-экономический и личностный аспект. Но в любом случае подспорьем к переходу на новый виток развития общества остаются информационные технологии и их особое ответвление – информационно-коммуникационные технологии.

Исходя из вышесказанного, возможна следующая трактовка понятия информационных технологий – это совокупность методов, технических средств и процессов, обеспечивающих извлечение, передачу, обработку, хранение, распространение и использование информации. Историческое развитие технологий, их постоянное усложнение и развитие активизирует процесс формирования современных информационных технологий (ИТ) и обуславливает увеличение их роли в будущем.

Рассматривая технологии как базис формирования информационного общества, следует отметить роль коммуникационных технологий, с помощью которых происходит обмен информацией между субъектами. Таким образом, информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) позволяют с помощью современных информационных (компьютерных, методологических, программных, мультимедийных) средств обмениваться информацией. Примером таких технологий служит дистанционное образование, создание нового типа учебных заведений – открытых университетов и тому подобное. В силу этого, по нашему мнению, ИКТ следует рассматривать именно как ответвление ИТ и в первую очередь в системе образования, так как повсеместное распространение ИКТ (а ФГОС III поколения только ускорил этот процесс, предполагая использование ИТ и КТ во всём образовательном процессе, причём именно ИКТ становятся средством коммуникации между учеником и учителем) приближает переход к информационному обществу.

Большинство учёных говорят о необходимости внедрения ИКТ в систему образования, так как именно данные технологии – двигатель эволюции общества. ИКТ позволяют человеку адаптироваться к социальным изменениям, получать необходимое образование уже сегодня, модернизировать систему образования таким образом, что оно сможет решать задачи, поставленные перед ней информационным обществом. Следовательно, можно сделать вывод о том, что ИКТ – это неотъемлемая часть системы образования, инструмент для формирования общества новой формации.

Как отмечает А. И. Яковлев, Россия находится на так называемом экспериментальном пути применения ИКТ в образовании. На пути движения России к информационному обществу и внедрения ИКТ в образование можно выделить три этапа, второй из которых – современный – связан «с созданием компьютерных систем, интернета и конвергенцией информационных и телекоммуникационных технологий» [4, с. 33].

Сегодня использование ИКТ – это, прежде всего, внедрение в работу педагога так называемых средств новых информационных технологий (СНИТ), которым И.В. Роберт даёт следующее определение: «…программно-аппаратные средства и устройства, функционирующие на базе микропроцессорной, вычислительной техники, а также современных средств и систем информационного обмена, обеспечивающие операции по сбору, продуцированию, накоплению, хранению, обработке, передаче информации» [5, с. 10].

Перед нами определение, весьма похожее по содержанию на определение собственно информационных технологий. В чём же заключается специфичность?

Если ИТ используется во всех сферах хозяйственной деятельности, то СНИТ ориентированы именно на систему образования и позволяют ввести в образовательный процесс компьютерные и информационные технологии, используемые для качественно нового предоставления информации учащимся, увеличения скорости обработки информации, не достигаемой человеком без дополнительных искусственно созданных средств, более удобного хранения и использования информации и т.

д. [там же, с. 11]. В настоящее время совершенно естественным является употребление понятия «компьютерная учебная программа» (активно используются, прежде всего, в преподавании информатики и близких дисциплин), что на деле – только первые попытки использования ИКТ в образовательном процессе.

Как отметил И. В. Роберт, сегодня СНИТ не используются в полной мере, не реализуют всех своих возможностей [там же, с. 80]. Это обусловлено тем, что учебные заведения не достаточно обеспечены инфраструктурой под такие технологии. До сих пор самый распространённый вид компьютеризации в образовании – это создание компьютерных классов и аудиторий. Между тем для дистанционного образования необходимы специально оборудованные кабинеты, лаборатории, аудитории. Чаще всего используется устаревшее оборудование, тогда как информационные технологии полностью обновляются каждые 3-4 года. СНИТ для системы образования сегодняшнего дня – это помощник, а не основа образовательной системы, но модернизация, в конечном счёте, по нашему мнению, должна привести именно ко второму.

В России в настоящий момент нет такого углублённого внедрения ИКТ в образование, как в западных странах (страны Европы и Северной Америки). Это обусловлено тем, что ИКТ в нашей стране традиционно используются в таких отраслях хозяйства, как космонавтика, военнопромышленный комплекс, авиация. Тем самым открывается простор для научно-исследовательских институтов по разработке и внедрению ИКТ, адаптированных к системе образования, созданию методологической базы ИКТ для образования.

С помощью ИКТ происходит обмен информацией между учеником и учителем на совершенно новом уровне. Их взаимодействие строится не просто на передаче и усвоении информации, а получает социальное и творческое направление. Учитель перестаёт быть одним из субъектов образовательной системы, он объединяется с учеником и они совместно решают задачи обучения не только в теории, но и в практике, с помощью игровых, коммуникативных, компьютерных технологий (ИКТ). На практике это реализуется по всей стране в тех учебных заведениях, которые активно пользуются новой системой образования, основанной на ФГОС III.

На данном этапе становится актуальной проблема оценки знаний ученика. Так как не происходит традиционного обмена информацией, то стандартная балльная система уже не так эффективно определяет уровень освоенности материала учеником, о чём упоминает А. И. Яковлев [4, с. 34].

Внедряются компетенции (те знания, навыки, которые должен приобрести ученик при изучении материала), которые расширяют теоретическую базу знаний практической, опытной. Становится понятным, что без ИКТ такую систему образования невозможно реализовать.

Таким образом, возможен вывод, что одним из перспективных направлений модернизации образования и становится внедрение ИКТ в процесс обучения. Здесь же проблема оборачивается не только методологической, но и финансовой стороной. Более того, необходима подготовка самих педагогов к новой системе образования. К сожалению, до сих пор, при активном использовании компьютерных технологий в образовании, многие педагоги не обладают достаточным объёмом знаний для включения ИКТ в процесс обучения.

В перспективу использования ИКТ в образовании можно внести и применение экспертных обучающих систем, учебных баз данных, технологий мультимедиа, телекоммуникаций и т.д., которые детально рассматривает Роберт И.В. в своей монографии «Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования» [5].

ИКТ усиленно влияют на переход к информационному обществу. Можно привести массу примеров использования ИКТ в образовании, что позволяет с их помощью развивать образовательную систему по направлению к обществу новой формации. Виртуальная образовательная среда – один из таких примеров широкого применения ИКТ, когда достигается индивидуализация при обучении, коммуникация учащегося и учителя, а так же новый тип контроля знаний [6, с. 112].

Учёные считают, что информационному обществу должна быть присуща новая система образования. Таковым является открытое образование, к особенностям которого относится познание через творческую деятельность, индивидуальный подход к обучению [7, с. 20] и которое рассматривается в качестве методологической базы новой системы образования [8, с. 105] Ещё О. Тоффлер отмечал, что доступная, открытая информация – не менее важный аспект (ресурс) развития, модернизации отраслей хозяйства (он в первую очередь говорит о государственной разведке, которая основана на поиске секретной информации, когда как общедоступная информация становится не менее важной и ценной; в данном случае следует учитывать роль информации вообще, в частности в информационном обществе), Д. Белл в этом аспекте был с ним солидарен [1, с. 40]. «Информатизация образования, как важнейший компонент открытого образования, позволяет вывести образовательный процесс на уровень активного социального творчества, что расширяет, с одной стороны, потенциальные возможности развития человека, с другой стороны, способствует интеграции и переработке различного рода информации в открытой социальной среде» [7, с. 78]. Фактически результатом модернизации образования станет интеграция образовательных систем стран мира в одну глобальную систему.

Однако в основе эффективной работы открытого образования должна лежать стандартизация новой системы образования, использующей ИКТ. Проблемой каждого этапа развития системы образования, проходящего неотрывно от эволюции самого общества, является не только грамотное формирование методологии, использование имеющихся технологий, учёт всех отраслей хозяйства, но так же и проблема компетенции использования возможностей образования.

На пути к информационному обществу мы встаём перед проблемой обучения самих педагогов умениям пользоваться ИКТ. Для эффективной организации этого процесса и нужна стандартизация, которая позволит педагогу определить, как и где использовать ИКТ. Большие шаги в этом направлении уже сделаны, можно привести пример с ФГОС III, технологическими системами в образовании [8, с. 127-128].

Таким образом, можно сделать вывод о том, что процесс перехода к информационному обществу во многом зависит от того, что происходит в системе образования, которая подготавливает человека с начала его жизни к новой эпохе, давая необходимые знания, обучая пользоваться ИТ, позволяя искать и обмениваться информацией с гораздо большей скоростью. Именно в образовательный процесс в первую очередь необходимо внедрить все новейшие информационные и коммуникационные технологии, тем самым ускоряя переходный этап, на котором мы находимся сейчас.

Новая система образования ориентирована на ученика, она включает самостоятельное обучение с помощью ИТ, коммуникацию с учителем с помощью КТ, развитие не только профессиональное, но, как отмечают многие педагоги и учёные, и творческое. Этот процесс ярко представлен формированием активных методов обучения, в основе которых лежит ИКТ [7, с. 174]. На данный момент перед системой образования стоит задача активизации этого процесса.

Библиографический список:

1. Белл Д. Грядущее постиндустриальное общество: Опыт социального прогнозирования / Даниел Белл; пер с англ.; под ред. В. Л. Иноземцева. – М.: Academia, 1999. CLXX. – 783 с.

2. Тоффлер Э. Третья волна / Элвин Тоффлер; пер. с англ. – М.: АСТ: АСТ МОСКВА, 2010. – 795 с.

3. Кастельс М. Информационная эпоха: Экономика, общество и культура / Мануэль Кастельс // Гос. ун-т, Высш. шк. Экономики; пер. с англ.; под науч. ред. О.И. Шкаратана. – М.: Б. и., 2000. – 606 с.

4. Яковлев А. И. Информационно-коммуникационные технологии в образовании / А. И. Яковлев. - Информационное общество. – 2001. – № 2. – С. 32-37.

5. Роберт И. В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования / И.В. Роберт. – М.: ИИО РАО, 2010. – 140 с.

6. Зубрий А. А. Особенности подготовки преподавателя к работе с применением информационных коммуникационных технологий в условиях информатизации общества / А. А. Зубрий, О. В. Шаламова // Новые информационные технологии в образовании: материалы междунар. науч.практ. конф. Екатеринбург, 1–4 марта 2011 г.: в 2 ч. – ФГАОУ ВПО «Рос. гос. проф.-пед. ун-т». Екатеринбург, 2011. – Ч. 1. – 318 с.

7. Андреев А. А. Основы открытого образования / А. А. Андреев, С. Л. Каплан, Г. А. Краснова и др.; отв. ред. В. И. Солдаткин. Т. 1. Российский государственный институт открытого образования. – М.: НИИЦ РАО, 2002. – 676 с.

8. Андреев А. А. Прикладная философия открытого образования: педагогический аспект / А. А. Андреев, В. И. Солдаткин. – М.: РИЦ «Альфа» МГОПУ им. М.А.Шолохова, 2002. – 168 с.

УДК 378.02

ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ СТУДЕНТОВ

–  –  –

Аннотация. В статье на основе анализа психолого-педагогической литературы рассмотрены вопросы формирования творческой активности студентов, мотивы и приемы, способствующие творчеству.

Ключевые слова: творческий потенциал, познавательная деятельность, мотивация, творческая познавательная активность.

Summary. In the article on the basis of the analysis of psychological and pedagogical literature reviewed the issues of formation of the creative activities of students, the motives and methods that foster creativity.

Key words: creative potential, cognitive activity, motivation, creative cognitive activity.

Современный этап развития нашего общества характеризуется интеграционными процессами в высшей школе. Изменения, происходящие в российском обществе, значительно расширили взгляды на образование, на само общество и на их взаимодействие. Образование в современном понимании представляет собой динамическую социокультурную систему связей и взаимодействий людей, включенных в образовательный процесс и заинтересованых в самосовершенствовании или в самореализации своих познавательных возможностей. Ведь в процессе обучения не только осваивается содержание отдельных предметов, но и происходит обучение тому, что познавать и как познавать, формируется определенное отношение к самому процессу познания. От учебного заведения зависит, станет ли процесс познания для человека самостоятельной ценностью или останется только средством для достижения иных целей. Проблема творческой познавательной активности – одна из важнейших проблем современной педагогики. Она выступает как важное условие формирования у студентов потребности в знаниях, овладения умениями интеллектуальной и творческой деятельности, самостоятельности, обеспечения глубины и прочности знаний.

По мнению А. А. Кирсанова, Ж. А. Зайцевой учебная и другие виды деятельности должны превращаться в сами себя стимулирующие процессы. Главные стимулы деятельности и основные факторы, определяющие развитие творческой активности, надо искать в содержании образования, характере деятельности, эмоциональном отношении к деятельности, в возможности выбора учебного задания, степени его проблемности, в возможности удовлетворения своих познавательных потребностей, склонностей.

Процесс вхождения в профессиональную деятельность студента вуза может рассматриваться с позиций взаимоотношений «личностного» и «профессионального». В работах А. К. Марковой отмечается что это соотношение может носить различный характер: существовать рядом не пересекаясь (формальное отношение к своей работе или учебе, отбывание времени и уверенность в его бессмысленности); полное совмещение личного с профессиональными требованиями; частная идентификация личности со своей профессиональной ролью; полное включение профессиональных ценностей в личное пространство, значительно более широкое и многомерное.

Наиболее оптимальным является последний вариант соотношений. Ориентация образовательных учреждений, реализующих этот вариант соотношения, возможно только в учреждениях высшего профессионального образования, где в качестве стратегической цели своей деятельности выступает не только осознанный выбор форм и методов соединения динамики личностного и профессионального самоопределения в процессе обучения, но и формирование профессиональной культуры специалиста. В этом контексте особое значение приобретает роль профессиональной карьеры личности специалиста, способности ее выстаивать в различных жизненных и профессиональных ситуациях, где в наибольшей степени и проявляются качества творческой личности [1].

Особенность вузовского обучения и воспитания состоит в том, что объектом является практически сформировавшаяся личность, имеющая желание работать самостоятельно, потребность в достижении цели, желание испытывать чувство благополучия. Происходит дальнейшее развитие познавательных функций и интеллекта, характеризующееся способностью личности находить и ставить проблемы, обнаруживается нестандартный подход к уже имеющимся проблемам, появляется умение включать частные проблемы в более общие, ставить плодотворные вопросы. Студенческий возраст благоприятен для развития активного, самостоятельного, творческого мышления, поэтому следует всячески его стимулировать. Планируя работу по формированию творческой активности будущего специалиста, нужно так организовать занятия, чтобы перед студентами чаще возникали проблемы различной сложности, чтобы побуждать их к самостоятельному решению этих проблем.

Данной точки зрения придерживается А. А. Вербиский, который переносит акцент с обучающей деятельности преподавателя на познавательную деятельность студента. Автор считает, что наиболее характерным направлением повышения эффективности вузовского обучения является создание таких психолого-педагогических условий, в которых студент может занять активную личностную позицию и в наиболее полной мере раскрыться как субъект учебной деятельности. Он предлагает использовать активные формы и методы обучения, проблемное обучение, диалогическое обучение, деловую игру для формирования и развития памяти, воображения, творческого мышления, активности воспроизведения, воссоздания или воспроизведения нового [2].

На пути профессионализации будущего специалиста происходят существенные изменения в его мотивационной сфере, при этом важным этапом является момент принятия профессии и приобретения личностного смысла будущей профессиональной деятельности. Тогда учебная деятельность студента приобретает для него большую привлекательность и стимулирует его активность в приобретении знаний именно по этой профессии. Эта закономерность должна учитываться при организации учебной деятельности в вузе.

Проявление творческих способностей может быть мотивировано потребностью в самовыражении, самореализации, желанием сделать что-то по своему, не так, как другие.

Реализация и развитие творческих способностей личности происходит только в творческой деятельности, поэтому необходима также удовлетворенность этой деятельностью, которая служит подкреплением мотивационного компонента. Существует тесная связь между мотивационными показателями и показателями личностных, в том числе интеллектуальных характеристик. Сам по себе интеллектуальный уровень конкретного индивида не гарантирует ему реальных успехов в жизни, так как достижения во многом зависят от наличной мотивации к этим достижениям. Результат может быть высоким, когда доминирует мотивация достижения успеха, и низким, если преобладает мотивация избегания неудачи.

Синтез собственно познавательных интересов и мотивации достижения личности лежит в основе того, что называют творческой активностью познающего субъекта.

Процесс поиска некоторого познавательного результата приносит человеку особое эмоциональное удовлетворение, поскольку в процессе этом воплощаются творческие силы личности. На этой основе у человека возникает потребность в создании таких условий, которые бы позволяли ему проявлять свои творческие силы и способности. На этой основе ориентировка как простая ответная реакция на новизну превращается в систему устойчивых познавательных запросов и интересов, в потребность искать новое, в интерес к постановке проблемы, в активный поиск информации [3].

На первых порах обучения творческий характер деятельности студентов проявляется в оригинальном нестандартном выполнении учебного задания. Студент, в целях разрешения проблемы, идет новым неизведанным до сих пор путем. Он, по-новому связывая и комбинируя имеющиеся пути решения, закономерности и взаимосвязи в известных явлениях или объектах, получает новые знания. Студенты старших курсов, в силу своего уровня интеллектуального развития, психологических и возрастных особенностей, в состоянии выполнять индивидуальные задания творческого характера или даже самим выдвигать и решать проблемы. По сути вся учебная деятельность студентов рассматривается как органическое сочетание, проникновение одного вида в другой (репродуктивная – творческая). Лишь после, через накопления репродуктивных элементов происходит реализация знаний, умений в новой ситуации и выход на уровень творческого решения задач.

Модель инновационного обучения в вузе заключается в стимулировании студентов к активному поиску личностного смысла в их будущей профессиональной деятельности. К приемам, активизирующим творческую активность студентов, можно отнести: тренинговые занятия, методы группового решения проблем, методы, способствующие формированию навыков целеполагания, планирования, рефлексии, анализа собственной интеллектуальной деятельности, программирования успеха, метод информационной недостаточности, метод ситуационной драматизации и др. Все эти методы должны способствовать разрушению в сознании студентов ненужных шаблонов и стереотипов деятельности и стимулировать их творческую активность. В своей профессиональной деятельности молодому специалисту приходится часто сталкиваться с задачами, для которых не существует готовых решений, поэтому обучение в вузе должно сопровождаться такими формами учебной деятельности, которые максимально способствовали бы раскрытию творческого потенциала студентов.

Библиографический список:

1. Маркова А. К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте / А. К. Маркова. – М.:

Просвещение, 1983. – 96 с.

2. Вербицкий А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / А. А. Вербицкий.

– М.: Высшая школа, 1991. – 207 с.

3. Кулюткин Ю. Н. Изменяющийся мир и проблема развития творческого потенциала личности.

Ценностно-смысловой анализ. / Ю. Н. Кулюткин. – СПб.: СПбГУПМ, 2001. – 84 с.

УДК 342.7

ФЕДЕРАЛЬНЫЕ ГОСУДАРСТВЕННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ СТАНДАРТЫ

И ПРАВА ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ

–  –  –

Аннотация. В статье рассматривается государственная политика и правовое регулирование отношений в сфере образования, федеральные образовательные стандарты применительно к образованию детей с ограниченными возможностями здоровья.

Ключевые слова: государственная политика, нормативно-правовое регулирование, государственные образовательные стандарты, дети с ограниченными возможностями здоровья, психологопедагогическая помощь, медико-социальная помощь, образовательные программы.

Summary. In article the state policy and legal regulation of the relations in education, federal educational standards in relation to education of children with limited opportunities of health is considered.

Key words: state policy, standard and legal regulation, the state educational standards, children with limited opportunities of health, the psychologo-pedagogical help, the medico-social help, educational programs.

1 сентября 2013 г. вступит в силу федеральный закон «Об образовании в Российской федерации» от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ [1], в соответствии с которым государственная политика и правовое регулирование отношений в сфере образования основываются на ряде принципов, в том числе наиболее значимыми являются:

1) признание приоритетности образования;

2) обеспечение права каждого человека на образование, недопустимость дискриминации в сфере образования;

3) гуманистический характер образования, приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности, свободного развития личности, воспитание взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе и окружающей среде, рационального природопользования;

4) единство образовательного пространства на территории Российской Федерации, защита и развитие этнокультурных особенностей и традиций народов Российской Федерации в условиях многонационального государства;

5) создание благоприятных условий для интеграции системы образования Российской Федерации с системами образования других государств на равноправной и взаимовыгодной основе;

6) светский характер образования в государственных, муниципальных организациях, осуществляющих образовательную деятельность;

7) свобода выбора получения образования согласно склонностям и потребностям человека, создание условий для самореализации каждого человека, свободное развитие его способностей, включая предоставление права выбора форм получения образования, форм обучения, организации, осуществляющей образовательную деятельность, направленности образования в пределах, предоставленных системой образования, а также предоставление педагогическим работникам свободы в выборе форм обучения, методов обучения и воспитания;

8) обеспечение права на образование в течение всей жизни в соответствии с потребностями личности, адаптивность системы образования к уровню подготовки, особенностям развития, способностям и интересам человека.

Целями правового регулирования отношений в сфере образования являются установление государственных гарантий, механизмов реализации прав и свобод человека в сфере образования, создание условий развития системы образования, защита прав и интересов участников отношений в сфере образования.

Федеральный закон гарантирует право каждого человека на образование и в целях реализации этого права федеральными государственными органами, органами государственной власти субъектов Российской Федерации и органами местного самоуправления должны быть созданы необходимые условия для получения без дискриминации качественного образования лицами с ограниченными возможностями здоровья, для коррекции нарушений развития и социальной адаптации, оказания ранней коррекционной помощи на основе специальных педагогических подходов и наиболее подходящих для этих лиц языков, методов и способов общения и условия, в максимальной степени способствующие получению образования определенного уровня и определенной направленности, а также социальному развитию этих лиц, в том числе посредством организации инклюзивного образования лиц с ограниченными возможностями здоровья.

Федеральные государственные образовательные стандарты являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки обучающихся, освоивших образовательные программы соответствующего уровня и соответствующей направленности, независимо от формы получения образования и формы обучения.

В целях обеспечения реализации права на образование обучающихся с ограниченными возможностями здоровья принимаются федеральные государственные образовательные стандарты образования для указанных лиц или специальные требования включаются в федеральные государственные образовательные стандарты.

Закон запрещает использование при реализации образовательных программ методов и средств обучения и воспитания, образовательных технологий, наносящих вред физическому или психическому здоровью обучающихся.

Для лиц с ограниченными возможностями здоровья, в соответствии со стандартами, реализация образовательных программ может происходить с применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий.

Статья 34 ФЗ «Об образовании в Российской федерации» закрепляет основные права обучающихся и меры их социальной поддержки и стимулирования. Обучающимся предоставляются академические права на:

1) выбор организации, осуществляющей образовательную деятельность, формы получения образования и формы обучения после получения основного общего образования или после достижения восемнадцати лет;

2) предоставление условий для обучения с учетом особенностей их психофизического развития и состояния здоровья, в том числе получение социально-педагогической и психологической помощи, бесплатной психолого-медико-педагогической коррекции;

3) обучение по индивидуальному учебному плану, в том числе ускоренное обучение, в пределах осваиваемой образовательной программы в порядке, установленном локальными нормативными актами;

4) освоение наряду с учебными предметами, курсами, дисциплинами (модулями) по осваиваемой образовательной программе любых других учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), преподаваемых в организации, осуществляющей образовательную деятельность, в установленном ею порядке, а также преподаваемых в других организациях, осуществляющих образовательную деятельность, учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), одновременное освоение нескольких основных профессиональных образовательных программ;

5) уважение человеческого достоинства, защиту от всех форм физического и психического насилия, оскорбления личности, охрану жизни и здоровья.

Лица, осваивающие основную образовательную программу в форме самообразования или семейного образования либо обучавшиеся по не имеющей государственной аккредитации образовательной программе, вправе пройти экстерном промежуточную и государственную итоговую аттестацию в организации, осуществляющей образовательную деятельность по соответствующей имеющей государственную аккредитацию образовательной программе. Указанные лица, не имеющие основного общего или среднего общего образования, вправе пройти экстерном промежуточную и государственную итоговую аттестацию в организации, осуществляющей образовательную деятельность по соответствующей имеющей государственную аккредитацию основной общеобразовательной программе, бесплатно.

При этом на основании ст. 42 федерального закона «Об образовании в Российской федерации» обучающимся, испытывающим трудности в освоении основных общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации должна оказывается психолого-педагогическая, медицинская и социальная помощь Психолого-педагогическая, медицинская и социальная помощь оказывается детям, испытывающим трудности в освоении основных общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации, в центрах психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи, создаваемых органами государственной власти субъектов Российской Федерации, а также психологами, педагогами-психологами организаций, осуществляющих образовательную деятельность, в которых такие дети обучаются. Органы местного самоуправления имеют право на создание центров психологопедагогической, медицинской и социальной помощи.

Психолого-педагогическая, медицинская и социальная помощь включает в себя: 1) психологопедагогическое консультирование обучающихся, их родителей (законных представителей) и педагогических работников; 2) коррекционно-развивающие и компенсирующие занятия с обучающимися, логопедическую помощь обучающимся; 3) комплекс реабилитационных и других медицинских мероприятий; 4) помощь обучающимся в профориентации, получении профессии и социальной адаптации.

Психолого-педагогическая, медицинская и социальная помощь оказывается детям на основании заявления или согласия в письменной форме их родителей (законных представителей).

Организация образовательной деятельности для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья должна осуществляться с учетом следующих положений:

– содержание образования и условия организации обучения и воспитания обучающихся с ограниченными возможностями здоровья определяются адаптированной образовательной программой, а для инвалидов также в соответствии с индивидуальной программой реабилитации инвалида;

– общее образование обучающихся с ограниченными возможностями здоровья осуществляется в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам. В таких организациях создаются специальные условия для получения образования указанными обучающимися;

– под специальными условиями для получения образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья понимаются условия обучения, воспитания и развития таких обучающихся, включающие в себя использование специальных образовательных программ и методов обучения и воспитания, специальных учебников, учебных пособий и дидактических материалов, специальных технических средств обучения коллективного и индивидуального пользования, предоставление услуг ассистента (помощника), оказывающего обучающимся необходимую техническую помощь, проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий, обеспечение доступа в здания организаций, осуществляющих образовательную деятельность, и другие условия, без которых невозможно или затруднено освоение образовательных программ обучающимися с ограниченными возможностями здоровья;

– образование обучающихся с ограниченными возможностями здоровья может быть организовано как совместно с другими обучающимися, так и в отдельных классах, группах или в отдельных организациях, осуществляющих образовательную деятельность;

– отдельные организации, осуществляющие образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам, создаются органами государственной власти субъектов Российской Федерации для глухих, слабослышащих, позднооглохших, слепых, слабовидящих, с тяжелыми нарушениями речи, с нарушениями опорно-двигательного аппарата, с задержкой психического развития, с умственной отсталостью, с расстройствами аутистического спектра, со сложными дефектами и других обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;

– особенности организации образовательной деятельности для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья определяются федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования, совместно с федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере социальной защиты населения;

– профессиональное обучение и профессиональное образование обучающихся с ограниченными возможностями здоровья осуществляются на основе образовательных программ, адаптированных при необходимости для обучения указанных обучающихся.

Органы государственной власти субъектов Российской Федерации должны обеспечить получение профессионального обучения обучающимися с ограниченными возможностями здоровья (с различными формами умственной отсталости), не имеющими основного общего или среднего общего образования; профессиональные образовательные организации и образовательные организации высшего образования, а также организации, осуществляющие образовательную деятельность по основным программам профессионального обучения, должны создать специальные условия для получения образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья; при получении образования обучающимся с ограниченными возможностями здоровья предоставляются бесплатно специальные учебники и учебные пособия, иная учебная литература, а также услуги сурдопереводчиков.

Дети с ограниченными возможностями здоровья принимаются на обучение по адаптированной основной общеобразовательной программе только с согласия родителей (законных представителей) и на основании рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии.

Однако действующее законодательство не учитывает в полной мере возможности интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья в систему обычного образования, т.е. не совсем четко приписан принцип равных прав и возможностей в образовании для таких лиц.

Ранее Правительство РФ одобрило госпрограмму по развитию физической культуры и спорта до 2020 года, а Президент РФ Владимир Путин предложил возродить в России так называемый комплекс ГТО. Комментируя данное предложение президента, директор Департамента дополнительного образования, воспитания и молодежной политики Минобрнауки А. Страдзе отметил, что это должен быть некий национальный стандарт физической подготовленности, свой для каждого возраста, и подчеркнул, что во многих регионах подобные нормативы уже экспериментально внедряются. «Всероссийский НИИ физической культуры по аналогии с ГТО разработал комплекс «Готов к труду и защите Отечества». В Москве, к примеру, реализуется комплекс «Московский спортсмен». В Свердловской и Архангельской областях пошли на свой эксперимент. То есть в каждом субъекте РФ, где посчитали это интересным, есть такая форма» (министерство планирует начать эксперимент по внедрению стандарта с начала 2013/2014 уч. г.).

Кроме того, Минобрнауки России рассматривает возможность разработки паспорта школьника, содержащего сведения о его достижениях в учебе, спорте, творчестве и общественной деятельности: «Если говорить о школьниках, то мы можем в перспективе создать некий паспорт, характеризующий их развитие, причем не только физическое. То есть человек будет обладать определенным данными, которые впоследствии позволят ему создать историю своего успеха, иначе говоря, некое портфолио, где помимо спортивных удач будут отражены его достижения в учебе, творчестве, общественной деятельности» [2]. (интервью-директора Департамента дополнительного образования, воспитания и молодежной политики Минобрнауки России Александра Стразде). Понятно, что далеко не все из них смогут физически выполнить нормы ГТО и показатели «паспорта школьника».

Вероятно, что особенности приема в высшие учебные заведения лиц с ограниченными возможностями здоровья, требованиях к их паспорту школьника должны быть определены в федеральных образовательных стандартах и правилах приема в учебные заведения, безусловно, с учетом психолого-медико-педагогической рекомендаций.

Библиографический список:

1. Федеральный закон «Об образовании в Российской федерации» от 29 декабря 2012 г.

№ 273-ФЗ // Российская газета. – 2012. - 31 декабря. – № 5976.

2. Стразде А. Минобрнауки может создать паспорт школьника / А. Стразде // [«АН-online»].

22 марта 2013.

УДК 378.02

РОЛЬ ДИСЦИПЛИНЫ «РУССКИЙ ЯЗЫК И КУЛЬТУРА РЕЧИ» В ФОРМИРОВАНИИ

КОНКУРЕНТОСПОСОБНОЙ ЛИЧНОСТИ В УСЛОВИЯХ СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА

–  –  –

Аннотация. В статье обосновывается роль дисциплины «Русский язык и культура речи» в формировании конкурентоспособной личности в условиях современного образовательного пространства, способной успешно осуществлять профессиональную деятельность в мировом экономическом пространстве.

Ключевые слова: культура речи, единое образовательное пространство, конкурентоспособная личность, коммуникативные навыки, профессиональные знания, умения и навыки.

Summary. In the article the role of the discipline of «Russian language and speec culture» in the formation of competitive personality in the conditions of the modern educational space, capable to successfully carry out professional activity in the world's economic space.

Key words: culture of speech, a single educational community space, communicational skills, professional skills.

Современная парадигма высшего образования в России, связанная с её активным вхождением в единое образовательное пространство, и происходящие в связи с этим интеграционные изменения диктуют новые требования, предъявляемые к молодым специалистам, вчерашним выпускникам вузов, и, следовательно, к преподавателям. В современных условиях необходимо быть понастоящему конкурентоспособной личностью, способной заявить о себе на рынке труда.

Бесспорным представляется тот факт, что сегодня высшей школе недостаточно давать лишь прочные профессиональные знания, а также развивать умения использовать их в практической деятельности. Важную роль в формировании такой личности играет воспитание коммуникативных качеств, а именно коммуникабельности, рассматриваемую сегодня как способность инициировать межкультурное коммуникативное общение; устанавливать и поддерживать контакты; ориентироваться в межличностной коммуникации; прогнозировать особенности интерсоциального поведения участников взаимодействия, адекватного целям, сферам и обстановке коммуникативного процесса [1, с. 273].

Говоря о формировании единого образовательного пространства, предполагается рассматривать его, прежде всего, как информационно-образовательное, языковое, а точнее, полиязыковое. В этой связи большую роль в плане личностного роста и реализации в профессиональном плане играет дисциплина «Русский язык и культура речи», формирующая коммуникативные и, следовательно, профессиональные компетенции. Недостаточно высокий уровень общей культуры, склонность к силовым методам руководства, нецивилизованные формы делового общения продиктовали появление данной дисциплины и придали ей особое значение. Именно она призвана преодолеть стереотипы административно-командного стиля руководства и мышления, выработать умение руководить людьми, способность взвешенно анализировать любые деловые ситуации, не бояться новизны в принятии решений, научить объективно анализировать и оценивать свои действия и действия окружающих людей. Ещё в начале века немецкие социологи говорили о том, что истинно деловой человек должен быть наделён интеллектуальной способностью составлять планы предпринимательства, умением общаться и вести деловые переговоры, обладать волей к действиям. Степень образованности человека, его социальный статус, высокий профессионализм не предполагают одновременно и наличия высокого уровня культуры личности, однако именно он выступает залогом авторитета руководителя.

Если он не обладает необходимыми нравственными качествами, то у него не будут сформированы и развиты в необходимом объёме и другие деловые черты, такие как объективность, профессиональные навыки организаторской дисциплины.

Данная дисциплина сегодня из общеобразовательной превращается в специальную дисциплину учебного плана, независимо от профиля обучения студента. С точки зрения конкурентоспособной личности это означает наличие у неё большого объёма не только общепрофессиональной лексики, но и хорошо развитого и богатого лексического состава в целом.

Большое значение необходимо уделять освоению лингвистических категорий, которые представляют собой кодифицированные отклики языкового сознания на реальные явления окружающего мира. Вслед за Т. А. Даниловой, считаем, что лексико-грамматические формы есть лишь внешнее выражение этих понятийных лингвистических категорий средствами и способами данного языка [1, с.

273]. При этом усвоение той или иной лингвистической категории означает не только формирование знаний её понятийной и прагматической составляющей, но главным образом умений и навыков их системного использования на этапе «внутренней речи», а также при переходе от речи «внутренней» к речи «внешней».

Представляя собой обобщённые и отвлечённые лингвистические отношения языкового сознания и реальной действительности, лингвистические категории заключают в себе основное понятие о культуре народа, содержат информацию о типичных сферах употребления речевых выражений и культурных правил, о способах и путях представления социокультурных реалий, характерных для носителя языка [2, с. 28].

В условиях модернизации вся существующая система высшего профессионального образования ориентирована на введение новых форм аттестационных единиц (кредитов) и взаимозачётов между образовательными учреждениями. И здесь вырисовывается некий замкнутый круг: с одной стороны, необходимо воспитывать коммуникативно развитую, конкурентоспособную личность с учётом будущей специальности, с другой стороны, преподаватели дисциплины «загнаны» в рамки разного рода аттестаций и тестирования, в том числе и федерального, вследствие чего вынуждены большую часть отведённого на предмет времени (54 часа) тратить на выполнение тестовых заданий. Изменить ситуацию каким-то образом на сегодняшний день не представляется возможным. Парадоксальным является и тот факт, что тестовые задания практически одинаковы для студентов различных специальностей и профилей.



Pages:     | 1 |   ...   | 4 | 5 || 7 | 8 |   ...   | 32 |

Похожие работы:

«Каф ед ра Социологии Меж ду нар од ны х От но шени й Социологи ческого фак ул ьте та М Г У имени М.В. Ломоносо в а Геополитика Ин ф о р м а ц и о н н о а н а л и т и ч е с ко е и з д а н и е Тема выпуска: Война В ы п у с к XXI Моск ва 2013 г. Геополитика. Информационно-аналитическое издание. Выпуск XXI, 2013. — 162 стр. Печатается по решению кафедры Социологии Международных Отношений Социологического факультета МГУ им М. В. Ломоносова. Главный редактор: Савин Л. В. Научно-редакционный совет:...»

«к заседанию Научно-экспертного совета при Председателе Совета Федерации Федерального Собрания Российской Федерации ИНФОРМАЦИЯ о совершенствовании регионального законодательства Свердловской области и ходе выполнения Указа Президента Российской Федерации от 7 мая 2012 года № 599 «О мерах по реализации государственной политики в области образования и науки» в части нормативноправового обеспечения повышения доступности и качества российского образования Роль законодательства Свердловской области в...»

«Фракция «Зеленая Россия» Российской объединенной политической партии «ЯБЛОКО» Серия: Региональная экологическая политика Ольга Подосенова СВЕРДЛОВСКАЯ ОБЛАСТЬ Автор: Подосенова Ольга, координатор проектов Уральского экологического центра Рецензент: к.т.н. Рощупкин Геннадий Николаевич Редактор cерии: член-корр. РАН Яблоков Алексей Владимирович Верстка: Д.В. Щепоткин Подосенова О. СВЕРДЛОВСКАЯ ОБЛАСТЬ — М.: Лесная страна, 2010. — 36 с. ISBN 978-5-91505-025ISBN 978-5-91505-025-8 Содержание...»

«Приложение к приказу и.о. генерального директора Государственного унитарного предприятия Свердловской области «Управление снабжения и сбыта Свердловской области» (приказ от 06.07.2015 № 70) Положение об антикоррупционной политике Государственного унитарного предприятия Свердловской области «Управление снабжения и сбыта Свердловской области» г. Екатеринбург 2015 г.1. Общие положения.1.1. Аннотация. 1.1.1. Цель разработки документа. Настоящая «Антикоррупционная политика государственного...»

«ПРОСТРАНСТВО И ВРЕМЯ 2(16)/20 ОСТРОВ РОССИЯ, КОНТИНЕНТ КРЫМ, ГОСУДАРСТВО НОВОРОССИЯ: ОТ ГЕОПОЛИТИЧЕСКОГО МОРФОГЕНЕЗА К ПОЛИТИЧЕСКОЙ АНТРОПОЛОГИИ, или АПОЛОГИЯ ЗДРАВОГО СМЫСЛА буду единомыслен относительно благосостояния города и граждан и «Я не предам Херсонеса, ни Керкинитиды, ни Прекрасной Гавани, ни прочих укреплений, ни из остальной области, которою херсонеситы владеют или владели, ничего никому, – ни эллину, ни варвару, но буду охранять для народа херсонеситов»1. То, что новый номер...»

«Отчет о выполнении мероприятий Плана межведомственного взаимодействия в сфере реализации государственной миграционной политики на территории Республики Карелия за 1 полугодие 2015 года 1.1. Разработка предложений по корректировке размера утвержденных квот на выдачу разрешений на работу иностранным гражданам, прибывающим в Российскую Федерацию в порядке, требующем получения визы, для Республики Карелия на 2015 и 2016 годы. В отчетном периоде проведено 2 заседания Межведомственной комиссии по...»

«РОССИЙСКАЯ АКАДЕМИЯ НАУК ИНСТИТУТ СОЦИАЛЬНО-ПОЛИТИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ С.В. Рязанцев ТРУДОВАЯ МИГРАЦИЯ В СТРАНАХ СНГ И БАЛТИИ: ТЕНДЕНЦИИ, ПОСЛЕДСТВИЯ, РЕГУЛИРОВАНИЕ МОСКВА • 2007 Ryazan_1.indd 1 20.11.2007 18:54:46 УДК 338:331 ББК 65.248 Р99 Книга подготовлена на средства гранта Фонда “Human Capital Foundation” Рецензенты: Член-корреспондент РАН Н.М. Римашевская доктор экономических наук, профессор Л.Л. Рыбаковский доктор экономических наук, профессор В.А. Ионцев Сведения об авторе: Автор —...»

«НОВАЯ ЕВРАЗИЯ 105 УДК 327(438) ББК 66.4(4Пол) Неменский Олег Борисович*, ведущий научный сотрудник Центра исследований проблем стран ближнего зарубежья РИСИ. Политика Польши в отношении Белоруссии в системе белорусско-европейских отношений Кризис польской восточной политики Польша – страна, претендующая на право быть автором восточной политики всего Европейского союза. На это у неё действительно есть свои основания. Будучи самым крупным государством – членом ЕС, граничащим с постсоветским...»

«Аннотация В дипломном проекте была спроектирована сетевая инфраструктура кафедры компьютерных технологий на базе Windows Server 2012, которая упростит работу системных администраторов и усовершенствует способ формирования сети внутри кафедры. Актуальность данного проекта в том что данная инфраструктура является модернизированным и цивилизованном методом организации локальной сети, который будет упрощать процесс администрирования и установит определенные пользовательские права для разных...»

«Московский государственный институт международных отношений (Университет) МИД России Кафедра прикладного анализа международных проблем А.А. Сушенцов ОЧЕРКИ ПОЛИТИКИ США В РЕГИОНАЛЬНЫХ КОНФЛИКТАХ 2000-Х ГОДОВ Научное издание Издательство МГИМО-Университета Москва Ответственный редактор доктор политических наук А.Д. Богатуров Сушенцов А.А.Очерки политики США в региональных конфликтах 2000х годов / А.А. Сушенцов; отв. ред. Богатуров А.Д. – М.: Издательство МГИМО-Университета, 2013. – 249 с. На...»

«Министерство образования и молодежной политики Чувашской Республики АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ЕДИНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ЭКЗАМЕНА И ОСНОВНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ЭКЗАМЕНА ПО МАТЕМАТИКЕ И ФИЗИКЕ В ЧУВАШСКОЙ РЕСПУБЛИКЕ В 2015 ГОДУ: дидактический и статистический аспекты Чебоксары – 2015 Министерство образования и молодежной политики Чувашской Республики АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ЕДИНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ЭКЗАМЕНА И ОСНОВНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ЭКЗАМЕНА ПО МАТЕМАТИКЕ И ФИЗИКЕ В ЧУВАШСКОЙ РЕСПУБЛИКЕ В 2015 ГОДУ:...»

«АРБИТРАЖНЫЙ СУД ЛИПЕЦКОЙ ОБЛАСТИ АДМИНИСТРАЦИЯ ЛИПЕЦКОЙ ОБЛАСТИ АДМИНИСТРАЦИЯ Г. ЛИПЕЦКА ЛИПЕЦКИЙ ФИЛИАЛ ФИНАНСОВОГО УНИВЕРСИТЕТА ПРИ ПРАВИТЕЛЬСТВЕ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ПЕТЕРБУРГСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ПУТЕЙ СООБЩЕНИЯ ИМПЕРАТОРА АЛЕКСАНДРА I ИНСТИТУТ ПРАВА И ЭКОНОМИКИ ЛИПЕЦКИЙ ФИЛИАЛ РОССИЙСКОЙ АКАДЕМИИ НАРОДНОГО ХОЗЯЙСТВА И ГОСУДАРСТВЕННОЙ СЛУЖБЫ ПРИ ПРЕЗИДЕНТЕ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ЛИПЕЦКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ЛИПЕЦКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ЕЛЕЦКИЙ...»

«УДК 346.22 (574) РОЛЬ ГОСУДАРСТВА В СТАНОВЛЕНИИ СОЦИАЛЬНОГО ПАРТНЕРСТВА (НА ПРИМЕРЕ РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН) А.М. Рахимова, исполняющий обязанности доцента, кандидат политических наук Государственный университет имени Шакарима города Семей, Казахстан Аннотация. В любом цивилизованном обществе существуют два совершенно противоположных начала жизни: интегративное и дифференцирующее. В их столкновении и взаимодействии определяются мера свободы и порядка прав личности и защита каждого, формируется и...»

«К а ф ед ра Социологии Меж ду нар одны х Отно ш е ни й Со ц иологического факу льтета М ГУ им М.В. Ломоносова Геополитика И н ф ор м а ц и о нно а на л и т и ч е с к о е и здани е Тема выпуска: Арабские бунты В ы п у с к VI Москва 2011 г. Геополитика. Информационно-аналитическое издание. Выпуск VI, 2011. 120 стр. Печатается по решению кафедры Социологии Международных Отношений Социологического факультета МГУ им М.В. Ломоносова. Главный редактор: Савин Л.В. Научно-редакционный совет: Агеев А.И.,...»

«Вариант для открытого распространения и печати СИТУАЦИОННЫЙ АНАЛИЗ ПОД РУКОВОДСТВОМ С.А. КАРАГАНОВА ОТНОШЕНИЯ РОССИИ И ЕВРОПЕЙСКОГО СОЮЗА: СОВРЕМЕННАЯ СИТУАЦИЯ И ПЕРСПЕКТИВЫ ДОКЛАД (КРАТКОЕ ИЗЛОЖЕНИЕ), ВЫВОДЫ И РЕКОМЕНДАЦИИ МОСКВА, 2005 г. Настоящий доклад и рекомендации подготовлены сценарной группой в составе С.А. Караганова (руководитель ситанализа), Бордачева Т.В., Гусейнова В.А., Лукьянова Ф.А. и Суслова Д.В. на основании материалов ситуационного анализа, состоявшегося 21 января 2005 года....»

«Содержание: ДАЙДЖЕСТ ПРЕССЫ №15 1. СМИ о Бауманском университете. ИЗДАТЕЛЬ 2. Пресса о высшем образовании в УПРАВЛЕНИЕ ПО СВЯЗЯМ России. С ОБЩЕСТВЕННОСТЬЮ 2.1. Власть и образование.стр.18 МГТУ ИМЕНИ Н.Э. БАУМАНА 2.2. Модернизация высшего образования РУКОВОДИТЕЛЬ ПРОЕКТА АНДРЕЙ ВОЛОХОВ 2.3. Национальный проект «Образование».стр.38 ГЛАВНЫЙ РЕДАКТОР 2.4. Наука и инновации СВЕТЛАНА ВОЛКОВА 2.5. Бизнес и образование.стр.49 2.6. Молодежная политика, РЕДАКЦИОННЫЙ СОВЕТ ИГОРЬ БУЛАНОВ воспитание. ОЛЕГ...»

«К заседанию коллегии Минобрнауки России 18 июня 2013 года СПРАВКА О мерах по совершенствованию реализации государственной молодежной политики в Российской Федерации По официальным данным Росстата, в 2012 году в Российской Федерации насчитывалось 31,6 миллиона молодых людей в возрасте от 15 до 29 лет, что составляет 22 % от общей численности населения России (для сравнения – в 2011 году – молодых людей этого возраста насчитывалось 32,4 миллиона человек, а в 2009 году 33,7 миллиона человек, что...»

«ВЕСТНИК ЕКАТЕРИНБУРГСКОЙ ДУХОВНОЙ СЕМИНАРИИ По благословению Высокопреосвященного КИРИЛЛА, митрополита Екатеринбургского и Верхотурского ЕКАтЕРИнбуРгсКАя ДухоВнАя сЕмИнАРИя ВЕСТНИК ЕКАТЕРИНБУРГСКОЙ ДУХОВНОЙ СЕМИНАРИИ Выпуск 1(7) / Екатеринбург УДК 27-1(051) ББК 86. В одобрено синодальным информационным отделом Русской Православной Церкви. свидетельство № 200 от 8 февраля 2012 г. РЕДАКЦИОННАЯ КОЛЛЕГИЯ Главный редактор: протоиерей николай малета, первый проректор Научный редактор: канд. богосл.,...»

«УТВЕРЖДАЮ Директор Департамента государственной политики и регулирования в области геологии и недропользования Минприроды России _ А.В. Орёл «_» 2014 г Директор Департамента государственной политики и регулирования в области геологии и недропользования Минприроды России А.В. Орёл утвердил 24 декабря 2014 г СОГЛАСОВАНО Директор ФГУНПП «Геологоразведка» В.В. Шиманский «_»_ 2014 г. ЗАКЛЮЧЕНИЕ Научно-методического Совета по геолого-геофизическим технологиям поисков и разведки твердых полезных...»

«№ 25 март-апрель 2015 г. Уважаемые читатели, Мы рады представить вам двадцать пятый выпуск Белорусского внешнеполитического индекса. В нем мы анализируем внешнюю политику Беларуси Россия 3 по пяти направлениям в марте-апреле 2015 г. Отношения с Россией остаются противоречивыми. Положительная динамика ЕС военно-политических отношений соседствовала с напряженностью в сфере поставок сельхозпродукции и нефтепродуктов на российский рынок, а также отсутствием Китай прогресса в промышленных...»








 
2016 www.nauka.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Книги, издания, публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.