WWW.NAUKA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Книги, издания, публикации
 


Pages:     | 1 |   ...   | 5 | 6 || 8 | 9 |   ...   | 32 |

«ИНФОРМАЦИЯ И ОБРАЗОВАНИЕ: ГРАНИЦЫ КОММУНИКАЦИЙ» INFO’1 INFORMATION AND EDUCATION: BORDERS OF COMMUNICATION Министерство образования и науки Российской Федерации Министерство ...»

-- [ Страница 7 ] --

«Язык, – писал в своё время Э. Сепир, - является огромной обобщающей силой, может быть, наибольшей из всех существующих. Под этим разумеется не только очевидный факт, что общая речь выступает в качестве своеобразного потенциального символа социальной солидарности говорящих на данном языке. Психологическое значение этого обстоятельства выходит далеко за пределы ассоциаций конкретных языков с нациями, политическими единствами или более мелкими локальными группами» [3, с. 276].

Библиографический список

1. Данилова Т. А. Формирование конкурентоспособной личности в образовательном процессе вуза / Т. А. Данилова // Известия Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена, 2008. – № 88. – С. 270-275.

2. Митина Л. М. Психология развития конкурентоспособной личности / Л. М. Митина. – М.:

МПСИ; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2002. – 400 с.

3. Звегинцев В. А. История языкознания XIX-XX веков в очерках и извлечениях: ч. 2 / В. А. Звегинцев. – М., 1965. – 496 с.

УДК 37.03

ИСТОРИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ И ПРИНЦИПЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГИМНАЗИЧЕСКОГО

ОБРАЗОВАНИЯ

HISTORICAL ASPECTS AND PRINCIPLES OF FORMATION GYMNASIA EDUCATION

–  –  –

Аннотация. В статье описываются исторические этапы развития отечественных гимназий.

Раскрываются принципы создания концепции гимназического образования: классицизм, универсальность, элитарность, семиотичность.

Ключевые слова: гимназия, классицизм, универсальность, семиотичность.

Summary. The article describes historical stages of the development of national upper secondary school. It reveals the basic principles of creation of the conception of the upper secondary education, classicism, universality, elitism, semiotics.

Key words: upper secondary school, classicism, universality, semiotics.

Гимназическая идея, зародившись в эпоху античности, прошла сквозь историю многих культур. За эти периоды наблюдались взлёты и падения, менялись подходы к ведению образовательного процесса, содержанию учебных программ, обучения, классовый состав. Период XIX века называют «золотым веком» рассвета гимназий.

Рассмотрим этапы развития отечественных гимназий второй половины XIX в. – начала ХХ в., предложенные М. А. Кондратьевой [1].

–  –  –

Анализирую выше данные, можно увидеть, что развитие гимназического образования напрямую зависит от политической, социально-экономической ситуации в обществе.

С конца 1980-х годов в развитии отечественного образования начался процесс самореорганизации массовой школы в новые формы образовательных учреждений, начавшаяся перестройка общественного сознания и желание общественности возродить интеллектуальную элиту, крушение коммунистических идеалов породили огромную волну образования гимназий по всей стране.

Целью образования гимназий было формирование «интеллектуальной элиты», главные свойства которой: хорошие манеры, ориентация в мире культуры, знание иностранных языков, умение изящно говорить и писать на русском языке. Данная цель определила содержание образования в гимназии: наличие «культурологического»» блока предметов – иностранных языков, логики, риторики, философии, психологии, этикета. Рассмотрим диаграмму, на которой изображен рост гимназий в начале 90-х годов [2].

Следует отметить, что в историческом контексте гимназии возникали в период демократических перемен в обществе, а история гимназического образования тесным образом связана с общей политической социально-экономической ситуацией в стране и зависит от состояния науки и культуры.

Отечественные гимназии прекратили свою деятельность в послереволюционный период, когда средняя школа Советской России стала единой трудовой. Огромным плюсом стало еще и то, что в 90-е годы возрождение гимназий происходило «снизу» без административного давления. Разработанный в 1989 г. проект первого положения о гимназии не был опубликован. По замыслу проектировщиков нормативный акт, определял ее как среднее общеобразовательное заведение, ориентированное на обучение и воспитание способных и одаренных детей с 1 по 11 (12) класс. В этот период во многих субъектах Российской Федерации были разработаны и приняты региональные положения о гимназиях, которые стали основой для открытия гимназий. В начале XX в. большинство лицеев и гимназий получили статус инновационных площадок.

–  –  –

Представленная ниже диаграмма, в которой наглядно видно, что количество обучающихся в данных учебных заведениях г.Горно-Алтайска достаточно высокое, говорит о том, что данные виды учебных заведений очень популярны у родителей, желающих дать своему ребёнку повышенный уровень образования.

–  –  –

В исследовании проблемы гимназического образования заслуживает внимания Концепция гимназического образования, разработанная Л. Н. Боголюбовым, А. Г. Каспаржаком, Е. С. Полат, М. В. Левит, в конце ХХ века, за основу которой были взяты четыре взаимосвязанных принципа: классицизм, универсальность, элитарность и семиотичность. По мнению авторов концепции, для дальнейшего развития гимназического образования необходимо соотношение классического и реального образования, универсального и профильного [3].

Классицизм характеризуется гуманитаризацией образования, универсальность рассматривается как разностороннее, многообразное назначение образования. Под элитарностью понимается повышенный уровень образования, которое предполагает высокий уровень мотивации учащихся к получению образования. Следующее понятие семиотичность раскрывается учёными как овладение школьниками всеобщими знаковыми системами.

Анализ системы образования в России показал, что существуют разные типы и виды учебных заведений. Из них до 12-15% относят себя к образовательным учреждениям повышенного уровня обучения. Разнообразие учебных заведений закрепляется Типовым положением об общеобразовательном учреждении от 19 марта 2011 года №196. Одним из таких учреждений является гимназия, которая, согласно Положению, реализует общеобразовательные программы основного общего и среднего (полного) общего образования, обеспечивающие дополнительную (углубленную) подготовку обучающихся по предметам гуманитарного профиля.

Среди существующих на сегодняшний день гимназий, по мнению А. П. Валицкой [4], выделяется несколько моделей:

1) гимназия, обеспечивающая спектр образовательных услуг для удовлетворения потребностей ребёнка и его родителей, в зависимости от их социальных притязаний и финансовых возможностей;

2) культурологическая гимназия, содержание образования которой определяется аксиологическими приоритетами не государства и рынка, а культуры;

3) культуротворческая гимназия, основанная на построении целостного образовательного пространства школы, ориентированного на становление личности ребёнка в процессе разносторонней творческой деятельности [4].

Известный педагог Е. А. Ямбург для решения проблем гимназического образования сформулировал 4 подхода:

отечественный историко-педагогический, при котором за основу берется дореволюционный опыт этих заведений, а затем в структуру и содержание учебных курсов вносятся коррективы с учётом современных требований к образованию;

космополитический, когда за основу принимается мировой опыт создания подобных заведений;

методологический, при котором делается попытка специальным способом и средствами сформировать надпредметное чистое мышление, вводятся специальные метапредметы;

прагматически-сциентический, продолжающий традиции специальных школ для одарённых детей [5].

Для нашего исследования наиболее востребованным и актуальным мы выделяем прагматически-сциентический метод.

В настоящее время в педагогической науке существует множество исследований, посвященных различным аспектам гимназического образования. Так, в диссертации А. А. Стрельцова рассматривается культурный процесс гимназического образования, В. А. Колесник изучает гимназию в структуре культурно-воспитательного пространства малого города, М. А. Кондратьева исследует исторический опыт и современные проблемы отечественных гимназий, Г. А. Письмак – реализацию полихудожественного подхода в гимназическом образовании, Т. В. Збираник – развитие познавательной деятельности старшеклассников, Т. Д. Лавриненко останавливается на условиях интегрированного гуманитарного образовательного пространства. Между тем анализ диссертационных исследований показал, что такой значимый для современного образования аспект, как педагогический процесс саморазвития обучающихся гимназии не был изучен в полном объеме.

Таким образом, подытоживая сказанное выше, констатируем, что гимназическое образование в целом отвечает современным тенденциям образовательной стратегии государства, однако все больше возникает необходимость моделирования образовательного процесса, ориентированого на активизацию способность человека к саморазвитию, что может стать основным условием формирования интеллектуальной элиты современного общества.

Библиографический список:

1. Кондратьева М. А. Отечественная гимназия: исторический опыт и современные проблемы / М. А. Кондратьева дис. … канд. пед наук: 13.00.01. – Ижевск, 2003.

2. Днепров Э. Д. Школьная реформа между «вчера» и «завтра» / Э. Д. Днепров. – М., 1996. – 432 с.

3. Левит М. В. К формированию концепции гимназического образования Российской Федерации / М. В. Левит // Современная гимназия и универсальное образование. – М.: Интерпракс, 1995. – С. 12-13.

4. Валицкая А. П. Современные стратегии образования. Варианты выбора / А. П. Валицкая // Педагогика,1997. – №2. – С. 3-8.

5. Ямбург Е. А. Школа для всех: Адаптивная модель: Теоретические основы и практическая реализация / Е. А. Ямбург. – М.: Новая школа, 1996. – 325 с.

УДК 373.1

ВОПРОСЫ ДОСТИЖЕНИЯ И ОЦЕНИВАНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ

РЕЗУЛЬТАТОВ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС

–  –  –

Аннотация. В статье анализируются проблемы, связанные с предметными результатами освоения основной образовательной программы в отношении того, как они достигаются в образовательном процессе и как они должны оцениваться.

Ключевые слова: планируемые образовательные результаты, критерии оценивания, педагогические таксономии Summary. The article examines the problems of subject-specific learning outcomes of the core curriculum both in terms of how these outcomes can be achieved in the educational process and in terms of how the achievement of these outcomes should be assessed. They should be taking into account within teaching practice.

Key words: intended student learning outcomes, assessment criteria, teaching taxonomy В условиях реализации Федеральных государственных образовательных стандартов второго поколения особую актуальность приобретают исследования в области оценки результатов освоения общеобразовательных программ. Несмотря на то, что понятия образовательных результатов конкретизируется в Фундаментальном ядре содержания общего образования и Программе развития универсальных учебных действий, вопрос о том, на каких основаниях, по каким критериям и каким образом должна осуществляться оценка учебных достижений школьников остается открытым.

Последние разработки в области оценивания показывают, что для построения инструментария, обеспечивающего оценку образовательных результатов, необходимо адекватное и надежное определение уровней освоения программного содержания обучающимися. То есть учитель, реализующий требования ФГОС, должен совершенно четко определять задания базового и повышенного уровней. Не менее важно при этом, чтобы учащиеся также понимали, задание какого уровня они выполняют.

В идеале необходимо предоставлять ученикам возможность самостоятельного выбора уровня задания для того, чтобы осваивая задания повышенного уровня так называемые «слабые» ученики могли пробовать свои силы в более сложных заданиях. Выполнение этого требования усиливает мотивацию учения, поэтому значительная часть учащихся не ограничивается репродуктивным уровнем усвоения содержания обучения, а стремится продвигаться к конструктивному и творческому. Однако как показывает повседневная практика, современный ученик в большинстве случаев может не знать, что он справляется с заданиями повышенного уровня. К тому же у учителя также нет четких представлений об уровне выполняемого учеником задания. Значит и оценка выставляется без четкой критериальной шкалы. Таким образом, на сегодняшний день учитель и ученик взаимодействуют в условиях неопределенности в оценивании результатов.

В решении названных проблем нужно обратиться к рубрикам «Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться» по каждому предмету. Анализируя содержание этого раздела новых стандартов, многие учителя отмечают, что некоторые задания повышенного уровня («Выпускник получит возможность научиться») «вполне по плечу обычному ученику». Обычным учеником привычно считается обучающийся со средними способностями. Следовательно, если за выполнение этих заданий будут ставиться более высокие баллы, образовательные результаты и отметки многих учеником могут изменяться в положительном направлении. При наличии специальной целенаправленной работы учителя, планируемые результаты блока «Выпускник научится» (базовый уровень) могут быть достигнуты подавляющим большинством детей. В стандартах подчеркивается необходимость субъект-субъектных отношений, которые обеспечиваются и поддерживаются с помощью форм, методов и способов обучения, ведущих к дифференциации и индивидуализации учебного процесса, к признанию за учеником права выбора уровня освоения планируемых результатов.

Освоение новых подходов к оцениванию достижения планируемых результатов осложняется также тем, что в современных учебниках по школьным предметам отсутствует маркировка упражнений и заданий базового и повышенного уровней, поэтому на плечи учителя в ближайшее время ложится задача самостоятельного ранжирования заданий учебника по уровням, обозначенным в ФГОС.

В помощь учителю в качестве опорного конструкта для разработки заданий по уровням могут выступать уровневые схемы – педагогические таксономии, например, когнитивные классификации Б. Блума, И. Я. Лернера, В. П. Симонова, М. Н. Скаткина. В сокращенном варианте, подобная схема представлена в таблице ниже на примере предмета «английский язык».

Познавательные уровни и критерии оценки Примерные образцы заданий

–  –  –

Условно можно отнести задания на знание, понимание, применение по образцу и в измененной ситуации к заданиям базового уровня, а задания на применение в новой ситуации, обобщение и систематизацию, ценностного отношения к повышенному уровню.

Суммируя полученные на уроке баллы за выполненные задания, учитель вместе с учеником может поставить отметку по следующим критериям: 45 б. и более – «5», 40-44 б.– «4», 35-39 б. – «3».

К сожалению, формат статьи не позволяет подробно описать механизмы использования представленной технологии. Вместе с тем, уже сегодня учитель может работать на основаниях системно-деятельностного подхода, опираясь на эффективные методики ведущих исследователей:

технологии вариативного обучения (В.В.Пикан), систему оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования (Д. Д. Данилов).

Очевидны основные ориентиры: оценивание может быть только критериальным, основными критериями оценивания выступают ожидаемые результаты, соответствующие учебным целям. Критерии оценивания и алгоритм выставления отметки должны быть заранее известны как педагогам, так и учащимся.

В заключение следует отметить, что ориентация системы образования на достижение качественно новых результатов требует от учителя владения специальными компетенциями учителя.

Среди них наиболее важной является способность операционализировать планируемые результаты.

Актуальными становятся умения подбирать, корректировать учебно-познавательные и учебнопрактические задачи, обеспечивающие достижение и оценку планируемых результатов освоения ООП, описывать уровни достижения результата, включать обучающихся в целеполагание и контрольно-оценочную деятельность, формируя познавательную и личностную рефлексию.

УДК 378

НАУКА И ОБРАЗОВАНИЕ В КАЗАХСТАНЕ

–  –  –

Аннотация. В статье рассматриваются некоторые вопросы интеграции науки и образования в Казахстане и в мире,а также особенности и тенденции образовательных программ в высшей школе.

Ключевые слова: интеграция, модернизация, высшие учебные заведения, образовательные технологии, реформа.

Summary. The article discusses some of the issues of integration of science and education in Kazakhstan and in the world, as well as the features and trends of educational programs in higher education.

Key words: integration, modernization, higher education, educational technology, reform.

Осуществление реформ в ведущих странах мира стимулировало международное сотрудничество в сфере науки и образования. В Республике Казахстан целях осуществления программы «Интеллектуальная нация – 2020» главное внимание акцентировано на интеграции науки и образования.

Сущность образования должна соответствовать запросам и целям общества, его интеллектуальной перспективе. Не только настоящее, но и будущее определяет современное образование, за последние годы особую актуальность приобретает процесс реформирования образовательных систем на постсоветском пространстве: в частности, можно выделить сходство и различия в подходах к реформированию образования в различных странах ближнего зарубежья. В этих странах все осознали необходимость кардинального реформирования сферы образования.

Модернизация системы высшего образования является первоочередной задачей образовательной политики многих стран. В настоящее время мировая система образования переживает новый бурный этап своего развития. Идет формирование новой генерации высококвалифицированных профессионалов с творческим типом мышления, развитой мировоззренческой культурой является на сегодняшний день стратегическим ориентиром для сферы высшего образования. В своем Послании Президент Республики Казахстан – Лидер нации Н. Назарбаев народу Казахстана «Стратегия «Казахстан-2050» – новый политический курс состоявшегося государства», в числе приоритетных напрвлений в сфере образования отметил, что «мы вполне можем активно участвовать в масштабных международных научно-исследовательских проектах. Это даст нам возможность интегрировать усилия наших ученых с зарубежным научно-исследовательским сообществом по стратегическим инновационным направлениям. Наша цель – стать частью глобальной технологической революции» [1,с. 5].

Ряд республик Закавказья, Центральной Азии, включаясь в Болонский процесс, получили возможность поднять планку национального образования, восстановить преемственность в процессе подготовки квалифицированных кадров. В Казахстане реформа высшей школы была проведена при минимальном участии со стороны научной и вузовской общественности под жестким государственным контролем было проведено акционирование вузов, введена система по типу бакалавриат – магистратура – РhД. Это во многом связано с тем, что в стране на данный момент ощущается серьезная нехватка квалифицированных преподавательских кадров, оборудования, финансовых возможностей для того, чтобы реформа была завершена.

Существует комплекс проблем актуальных для всех стран СНГ, включившихся.в Болонский процесс. В первую очередь – это проблема низкой популярность бакалавров на рынке труда вне системы государственного заказа магистратура в большинства стран постсоветского пространства – плотная. Получается, что возникает дистанция между уровнем магистратуры и бакалавриатом.

В гуманитарной сфере, в сфере образовательных технологии можно отмечать разноскоростной характер развития интеграционных связей стран СНГ. К сотрудничеству в гуманитарной сфере присоединились и центрально-азиатские страны ШОС.

Сотрудничество в рамках ШОС дает надежду, что проблемы будут преодолены во имя интересов процветания и устойчивого развития. В развитие интеграции образовательной сферы стран ШОС, огромное значение имеет активизация межвузовского партнерства, которые являются важным шагом на пути модернизации высшей школы. Сегодня взаимодействия стран-участниц ШОС (Россия, Казахстан, Киргизия, Узбекистана, Таджикистана, Китая) в области высшего профессионального образования выходит на новый уровень, когда требуется более четкая координация вузовских программ стандартов обучения.

В передовых странах идет формирование общенациональных требований к квалификациям и сертификации специалистов. Ни в одной стране общенациональными требованиями к квалификациям и сертификации специалистов не охватываются все профессии, а только лишь приоритетные для страны специальности. Так, к примеру, в Южной Корее-727, в Германии-400, Дании-127 профессии и.т.д. [2, с.3].

Заметно возросло академическая мобильность студентов, преподавателей и научных сотрудников. Прогрессивные страны стали сочетать образовательную помощь другим государством с импортом умов, с привлечением в свои учреждения образования и науки одаренной молодежи, крупных ученых и видных специалистов из третьих стран. Необходимо отмечать тот факт, что за последние десятилетия на Западе совершен настоящий скачок в развитии учебно-материальной базы и социальной инфраструктуры учебных заведений.

Образовательные учреждения стали концентрировать передовое научное оборудование, информационную технологию, развивать исследовательские центры, венчурные предприятия, создавать научно-технологические науки и компьютерные сети. На национальном уровне процесс интернационализации проявляется в разработке общей стратегии и принципов развития высшего образования, в сближении критериев образования. Подобные тенденции отчетливо видны в образовательной политике ЮНЕСКО, ОЭСР, Европейского союза.

Содержание современного образования в Республике Казахстан должно обеспечивать адекватный мировому уровень общей и профессиональной культуры общества, формирование гражданина, «интеллектуальной нации». Достижение этого возможно только при учете реалий и вызовов времени.

В научной литературе встречается мысль о «формировании единого Евразийского образовательного поля со своими принципами и условиями, как составной части мирового образовательного пространства». Несомненно, строительство правового, демократического государства диктует необходимость поднять на новый качественный уровень, обеспечить высокую ответственность в осуществлении конкретных практических мер и введение новых, эффективных механизмов, целенаправленных действий всех государственных структур, общественных организаций, направленных на достижение стратегической цели.

Примечателен тот факт, что сегодня в Казахстане осуществляют образовательную деятельность 140 высших учебных заведений, из них 9 национальных, 43 государственных, 83 частных вузов, в том числе 13 акционированных. Профессорско-преподавательский состав в вузах насчитывает 42788 человек. Из них более 37 % имеют учёные степени докторов и кандидатов наук: докторов наук

– 2988 человек (7,0 %); кандидатов наук – 13073 человек (30,6 %). Общий контингент студентов на 10 тыс. населения составляет 512 человек.

Важной тенденцией является то, что Казахстан пытается интегрировать в систему образования опыт многих развитых стран, которые начали свой путь к прогрессу с усилением образования, формирования человеческого капитала. Современный этап развития образования в Казахстане характеризуется широким внедрением информационных технологий во все направления образовательного процесса. Важным направлением развития системы высшего и послевузовского образования является его приближение к общемировым стандартам путём присоединения отечественного высшего и послевузовского образования к Болонскому процессу.

В целях реализации стратегических задач, поставленных перед системой образования, Министерством образования и науки осуществляется подготовительная работа по интеграции в международное образовательное пространство в целях повышения конкурентоспособности Республики Казахстан.

В настоящее время 13 казахстанских высших учебных заведений подписали Великую Хартию Университетов, которая является основой Болонской Декларации, подписанной в 1999 г. 29 министрами образования европейских государств. По справедливому утверждению профессора Т. Мухаметкалиева «современной тенденцией мирового образования является усиление внимания к внутренней оценке в системах обеспечения качества в противовес контролю и внешней оценке качества, предоставляемого высшей школой образования» [3, с.7].

В соответствии с Законом Республики Казахстан «Об образовании» правовое закрепление получила аккредитация организаций образования. Согласно международным принципам в Казахстане предусматривается внедрение общественно-профессиональной аккредитации высших учебных заведений. В настоящее время прошёл предварительный аккредитационный процесс и наш ЮжноКазахстанский государственный университет им. М. Ауезова. По 7 образовательным программам в Международном аккредитационном агенстве ASIIN (Германия).

Таким образом, в условиях глобализации усиливаются интеграционные процессы в сфере образования усиливаются. Обучение новым технологиям в Казахстане необходимо придать характер системы непрерывного образования, которая может предоставить каждому человеку свободный, открытый доступ к образованию на протяжении всей жизни.

Библиографический список:

1. Послание Президента Республики Казахстан – Лидера нации Нурсултана Назарбаева народу Казахстана «Стратегия «Казахстан-2050» - новый политический курс состоявшегося государства» от 14 декабря 2012 года.

2. Жумагулов Б. Созидательный прорыв. Системный / Б. Жумагулов // Наука и образование Казахстана. – № 4. – 2012.

3. Мухаметкалиев Т. Обеспечение качества образования: модернизация содержания и структуры стандартов / Т. Мухаметкалиев // Современное образование. – №2. – 2010.

УДК 378

ПОДГОТОВКА БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ К РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС

НОВОГО ПОКОЛЕНИЯ В УСЛОВИЯХ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА

TRAINING OF FUTURE ELEMENTARY SCHOOL TEACHER FOR REALIZATION OF FSES OF NEW

GENERATION IN THE CONDITIONS OF TEACHER TRAINING COLLEGE

–  –  –

Аннотация. В статье рассматривается опыт профессиональной подготовки учителя начальных классов к реализации ФГОС нового поколения в условиях педагогического колледжа через использование потенциала дисциплин психолого-педагогического циклов, учебной и производственной практик.

Ключевые слова: федеральные государственные образовательные стандарты, системнодеятельностный подход, мотивационная,теоретическая и практическая готовность.

Summary. In article experience of vocational training of the elementary school teacher to realization of FGOS of new generation in the conditions of teacher training college through use of potential of disciplines psikhologo-pedagogical cycles, educational and production the practician is considered.

Key words: federal state educational standards, system and activity approach, motivational, theoretical and practical readiness.

Модернизации отечественного образования, введение стандартов нового поколения влекут за собой позитивные перемены, которые позволят повысить качество образования. Современная школа призвана раскрыть личность, творческий потенциал, воспитывать искренний интерес к образованию, к учебе, сделать полученные знания личностно значимыми для каждого обучающегося.

Методологической основой ФГОС является системно – деятельностный подход, который нацелен на освоение обучающимися предметных знаний, овладение ключевыми компетенциями, формирование мотивации к учению, познанию, к личностному развитию.

Базовым и особо важным элементом в обновлении системы российского образования является личность учителя, в совершенстве владеющая педагогическим мастерством, обладающая новым педагогическим мышлением, имеющая высокий уровень мотивационной готовности к реализации федеральных государственных образовательных стандартов нового поколения.

В БОУ СПО РА «Горно-Алтайский педагогический колледж» организована система подготовки будущих учителей начальных классов, целью которой является повышение уровня профессиональной компетентности будущего учителя в области реализации ФГОС. Для этого используется потенциал предметов психолого-педагогического цикла, педагогическая практика. Это позволяет расширить возможности для теоретической и практической готовности будущего учителя к работе по новым стандартам. Основными направлениями деятельности являются:

1. Знакомство студентов с учебниками и УМК нового поколения для начальной школы в рамках темы «Содержание образования». Студенты знакомятся с методическими возможностями УМК нового поколения: «Школа России», «Начальная школа XXI века», «Перспектива», «Гармония», «Перспективная начальная школа», «Планета знаний», «Классическая начальная школа» и др.

2. Проведение сравнительного анализа изменений деятельности учителя по традиционной программе и учителя, работающего по ФГОС. Новый материал включен в темы: «Подготовка учителя к уроку», «Структура современного урока», «Формы проведения уроков» и др. Важно раскрыть студентам особенности влияния типа урока на характер учебной деятельности. На занятиях рассматриваем особенности проведения уроков рефлексии, уроки «открытия» нового знания, уроки развивающего контроля и др.

3. Проведение разнообразных форм уроков в период педагогической практики «Пробные уроки в школе», «Преддипломная практика». Будущие учителя первоначально ведут педагогическое наблюдение за работой учителя и обучающихся, выявляют специфику проведения новых форм урока. Акцентируют внимание на таких структурных компонентах уроках как: объявление темы, сообщение целей и задач, планирование деятельности, практическая деятельность обучающихся, осуществление контроля, коррекции, оценивание, итог урока, домашнее задание.

4. Подготовка и проведение научных исследований разного уровня по проблемам внедрения ФГОС в условиях начальной школы. Рефераты, курсовые, выпускные квалификационные работы студенты выполняют на актуальные темы: «Реализация деятельностного метода обучения младших школьников в процессе внедрения ФГОС нового поколения», «Новые подходы к содержанию образования в начальной школе в процессе реализации ФГОС», «Особенности организации уроков в начальной школе на основе новых федеральных образовательных стандартов» и др.

Таким образом, мы стараемся максимально создавать условия для повышения профессиональной мотивации студентов. Исходим из того, что отношение учителя к учебному процессу, его творчество, профессионализм, его стремление раскрыть способности каждого обучающегося – это важная составляющая процесса реализации ФГОС в начальной школе.

УДК 37

МОНИТОРИНГОВЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ УДОВЛЕТВОРЕННОСТИ

ОБУЧАЮЩИХСЯ КАЧЕСТВОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УСЛУГ

–  –  –

Аннотация. В статье рассмотрены вопросы качества образования, актуальные в настоящее время в связи с поиском эффективных механизмов устойчивого развития системы образования.

Ключевые слова: образование, обучение, качество, развитие личности, результаты обучения, оценка качества, контроль.

Summary. In article the questions of quality of education actual now in connection with search of effective mechanisms of a sustainable development of an education system are considered.

Key words: education, training, quality, development of the personality, results of training, quality assessment, control.

Понимание термина «качество образования» – одна из сложнейших проблем российского образования. Качество образования – социальная категория, определяющая состояние и результативность процесса образования в обществе, его соответствие потребностям и ожиданиям различных социальных групп в развитии и формировании гражданских, бытовых и профессиональных компетенций личности [1]. В центре образовательного процесса стоит потребитель знаний – обучающийся, и школа должна ориентироваться на его потребности и интересы. Процесс формирования удовлетворенности потребителей отличается особым качеством, которое может быть обозначено как «субъектность» [2]. Субъективная позиция предполагает осознание собственного отношения к тому, что происходит в образовательном учреждении, понимание степени личностного влияния на эти процессы.

Соответствие результатов образования потребностям основных его субъектов - существенная сторона в понимании качества образования. Это обуславливает необходимость проведения данного исследования.

Бюджетным учреждением Республики Алтай «Республиканский центр оценки качества образования» в декабре 2012 года проведен социологический опрос студентов 1 курса ФГБОУ ВПО «Горно-Алтайский государственный университет» «Степень удовлетворенности выпускников школ Республики Алтай качеством образовательных услуг». Целью исследования стало изучение уровня удовлетворенности выпускников школ Республики Алтай качеством образования, предоставляемого общеобразовательными учреждениями. В опросе приняло участие 382 студента 11 факультетов вуза.

Проведен анализ анкет 244 студентов, окончивших общеобразовательные учреждения Республики Алтай. Социологический опрос проводится ежегодно с 2009 г.

При разработке анкеты применен структурный подход к определению понятия удовлетворенности качеством образования в виде единства качества условий, процесса и результата, что является приоритетным в построении системы комплексной оценки качества образования.

По данным мониторинга был проведен сравнительный анализ результатов исследования удовлетворенности качеством образовательных услуг по следующим характеристикам: качество образовательного процесса (преподавание, общешкольные и групповые дела, внеурочная деятельность, профильное обучение и т.д.), качество условий (благоприятность психологического климата в школе, санитарно-гигиеническое состояние, материально-техническое оснащение классов) и результатов образования (успеваемость по предметам, достаточность общего образования для освоения специальных дисциплин в вузе).

Показателем удовлетворенности обучающихся образовательными услугами (Уоу)=Уср1+Уср2+Уср3/3, где Уср= S1,2..n/Nk – это сумма баллов по каждому критерию, деленное на количество критериев. Ук, удовлетворенность респондентов по каждому критерию – частное от деления общей суммы баллов ответов всех обучающихся на общее количество ответов. Максимальное значение равно 3 баллам. Все значения соотносились с уровневыми показателями У: (0-0,6] – низкий; (0,6 низкий, ближе к среднему; (1,2 - 1,8] – средний; (1,8 - 2,4] – выше среднего; (2,4 - 3] – высокий.

Данные представлены на таблице 1.

–  –  –

Указанные выше данные свидетельствуют о достаточной степени удовлетворенности респондентов качеством образовательных услуг.

Качество образовательного процесса в 2009 году студенты оценили в 2,56 баллов, что соответствует высокому уровню У. В 2010 году показатель У снизился на 6%. В 2011-2012 годах наблюдается положительная динамика. Позитивным является тот факт, что данные исследования демонстрируют характерную для всех факультетов картину высокой оценки студентами качества преподавания (учения) в общеобразовательных учреждениях республики.

Оценочные суждения относительно условий обучения свидетельствуют о том, что уровень удовлетворенности по данному критерию с 2009 по 2011 годы – выше среднего, а в 2012 году – высокий.

Повышение значения, возможно, связано с улучшениями условий обучения в связи с модернизацией региональной системы общего образования. Максимальные значения отмечены по таким критериям как, оборудование классов (мебель, ТСО) – 2,68 баллов (2009 г.), санитарно-гигиеническое состояние школы (освещение, тепло, чистота) – 2,78 (2010 г.), 2,51 (2011-2012 гг.). Следует отметить, что образовательные учреждения сегодня более оборудованы компьютерами, ТСО, новой мебелью, чем два-три года назад (показатель удовлетворенности в 2012 г. повысился на 17%). Минимальное значение показателей в 2009 г. приходится на удовлетворенность психологическим климатом школы, 1,97 баллов; в 2010-2012 годах – на обеспеченность учебниками и пособиями.

Степень удовлетворенности результатами обучения выпускников выше среднего – это 2,37, 2,32, 2,06, 2,39 баллов. Неудовлетворенность 19% респондентов уровнем образовательных достижений в 2011 году обусловлена низкими результатами ЕГЭ. В 2012 году показатель У оу результатами обучения увеличился на 10%. Ук студентов школьной подготовкой для освоения специальных дисциплин в вузе в 2012 г по сравнению с предыдущим годом увеличилась на 16%. Из общего количества студентов 53% обучались в сельских образовательных учреждениях, где нет профильных классов.

Итоговые оценки свидетельствуют об удовлетворенности обучающихся качеством образовательных услуг в школах Республики Алтай. В динамике показатель У за 2010-2011 г снизился на 5 и 7 процентов соответственно, но в 2012 году увеличился на 9%. Данные анкетирования также свидетельствуют о том, что сегодня обучающиеся более информированы и требовательны к предоставляемым образовательным услугам.

Исследуя удовлетворенность выпускников общеобразовательных учреждений качеством образовательных услуг, важно знать мнение респондентов о том, какой должна быть современная школа. Наиболее часто встречающиеся ответы: оборудованной современными технологиями, сетью Интернет; с высококвалифицированными молодыми учителями, добрыми учителями; готовящей к реальной, динамичной жизни; с современным дизайном и интерьером; уютной, чистой, комфортной;

должна готовить будущих специалистов в соответствии с их способностями; инновационной; с достаточным количеством новых учебников»; «хорошим спортзалом и столовой.

Таким образом, проведенный социологический мониторинг свидетельствует о том, что уровень удовлетворенности образовательными услугами выпускников школ республики с 2009 по 2011 год соответствует показателю «выше среднего», в 2012 году – «высокий». Показатель удовлетворенности обучающихся образовательными услугами весьма субъективный и не может быть единственным и основным критерием оценки эффективности работы школы.

Более подробная информация о результатах социологического мониторинга выставлена на сайте www.rcoko.ru.

Библиографический список:

1. Шишов С. Е. Мониторинг качества образования в школе / С. Е. Шишов, В. А. Кальней. – М., 2004. – 238 с.

2. Шестопал Ю. Т. Управление качеством: учеб. пособие для вузов / В. Д. Дорофеев, Н. Ю. Шестопал, З. А. Андреева. – М.: Инфра, 2010. – 330 с.

УДК 371

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБРАЗОВАНИЯ В СИСТЕМЕ ТРЕБОВАНИЙ

ФЕДЕРАЛЬНЫХ ГОСУДАРСТВЕННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СТАНДАРТОВ

–  –  –

Аннотация. В статье рассматриваются парадигма образования информационного общества, особенности личностных, метапредметных и предметных образовательных результатов школьников в системе требований Федеральных государственных образовательных стандартов основного общего образования.

Ключевые слова: образовательные результаты, личностные, предметные, метапредметные, парадигма образования информационного общества Summary. This article considers the paradigm of education in the information society, the peculiarities of personal, subject-specific and transdisciplinary (meta-subject) learning outcomes in the system of requirements of Federal State Educational Standard of Base Secondary Education.

Key words: learning outcomes, personal, subject-specific and transdisciplinary (meta-subject), paradigm of education in the information society В соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании» Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) являются важнейшим нормативным правовым актом РФ, устанавливающим систему норм и правил, обязательных для исполнения в любом образовательном учреждении, реализующем основные образовательные программы.

Принципиальным отличием новых образовательных стандартов является усиление их ориентации на результаты образования как системообразующий компонент конструкции ФГОС. В свою очередь, сущность результатов образования зависит от парадигмы, в рамках которой рассматривается образование, его главные цели. В основу ФГОС положена разработанная отечественной психолого-педагогической наукой деятельностная парадигма образования, которая, основываясь на теоретических положениях концепции Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева, Д. Б. Эльконина, П. Я. Гальперина о системно-деятельностном подходе в процессе воспитания и обучения, постулирует в качестве цели образования развитие личности учащегося на основе освоения универсальных способов деятельности. Процесс обучения понимается не просто как усвоение знаний, умений и навыков, составляющих инструментальную основу компетенций учащегося, но как процесс развития личности, обретения духовно-нравственного опыта и социальной компетентности. Реализация деятельностного подхода, заложенного в концепции ФГОС, должна придать результатам образования социально- и личностнозначимый характер, обеспечить более гибкое и прочное усвоение знаний учащимися, возможности дифференцированного обучения с сохранением единой структуры теоретических знаний.

Требования к результатам образования задают интегральные критерии оценки предметных, метапредметных и личностных результатов общего образования. Предметные результаты выражаются в усвоении учащимися конкретных элементов социального опыта, изучаемого в рамках отдельного учебного предмета – знаний, умений, навыков, специальных компетенций, опыта творческой деятельности, ценностных установок, специфичных для изучаемой области знаний. Метапредметные (компетентностные) результаты характеризуются освоенными учениками способами деятельности, применимыми как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальной жизненной ситуации. Наконец, личностные (ценностные) результаты понимаются как сформировавшаяся в образовательном процессе система ценностных отношений ученика к себе, другим участникам образовательного процесса, самому процессу обучения и его результатам.

Предметные и метапредметные результаты образования получают конкретизацию преимущественно в фундаментальном ядре содержания образования, примерных (базисных) программах по каждому предмету, в программе формирования универсальных учебных действий. Личностные результаты – преимущественно в комплексной программе социализации и воспитания обучающихся.

Основные особенности планируемых результатов образования в системе требований ФГОС отражены на рисунке 1.

–  –  –

Федеральные государственные образовательные стандарты ориентируют отечественных педагогов на формирование у школьников универсальных учебных действий, предметных и метапредметных умений и способов деятельности. Существенно изменяются цель, методы и принципы педагогической деятельности, характер взаимодействия образовательных субъектов. Учащийся становится реальным и полноценным субъектом образовательной деятельности, которая должна быть ему интересной, приносить удовлетворение и способствовать его самореализации.

Адекватным ответом на вызовы становящейся постиндустриальной цивилизации должен стать переход от образовательной парадигмы индустриального общества (репродуктивно-трансляционной) к парадигме образования информационного общества, нуждающегося не в послушных исполнителях, но в творческих, самостоятельных, инициативных и целостных личностях.

Для решения этой важной и ответственной задачи необходимо качественное радикальное «переоснащение» учительского корпуса: технологическое, методологическое, психологическое и, самое главное, мировоззренческоидеологическое. Об этом говорится и в недавно принятом законе «Об образовании в Российской Федерации».

УДК 378.02

ВНЕДРЕНИЕ ФЕДЕРАЛЬНЫХ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СТАНДАРТОВ: ПЕРВЫЙ ОПЫТ

–  –  –

Аннотация. В данной статье говорится о необходимости модернизации современного образования, о первом опыте внедрения ФГОС – внеурочной деятельности, которая включена в основную общеобразовательную программу начального общего образования.

Ключевые слова: духовно-нравственные ценности, самореализация, самовоспитание, саморазвитие, народная культура, изменения в образовании.

Summary. This article is about necessity of modernization of modern education, on the first experience of implementation of the FSES – extra-curricular activities, which is included in the basic educational program.

Key words: spiritually-moral values, self-top, self-development, folk culture, changes in education.

«Время есть величайший из новаторов», – говорил английский философ Френсис Бэкон. Время затрагивает все сферы человеческой жизни, в том числе и образование, требуя его обновления.

Введение новых образовательных стандартов – это требование времени. Изменившиеся условия жизни нашего общества остро ставят перед школой, перед каждым педагогом и родителем проблему формирования у детей универсальных учебных умений и способностей, личных качеств созидателя, творца, как условие безопасности, успешной самореализации и благополучия каждого отдельного человека в развитии общества в целом. Именно поэтому новый «Федеральный государственный образовательный стандарт выдвигает в качестве приоритета развития российского образования задачу формирования у учащихся не просто знаний и умений, а метапредметных умений и способностей к самостоятельной учебной деятельности, готовности к самоизменению, самовоспитанию и саморазвитию» [1].

В условиях решения стратегических задач развития России «важнейшими качествами личности становятся инициативность, способность творчески мыслить и находить нестандартные решения, умение выбирать профессиональный путь, готовность обучаться в течение всей жизни» [2].

Эти ценностные ориентиры образования были созданы много лет назад. И, на протяжении веков, ведущие педагоги мира собирали и описывали опыт формирования у учащихся способностей к самодеятельности, благодаря которым они становятся самостоятельными и учатся на протяжении всей жизни.

Во все времена люди высоко ценили духовно-нравственное развитие и воспитание. В рамках внедрения ФГОС второго поколения разработана Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. В концепции говорится: «Современный национальный воспитательный идеал – это высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации» [2].

Культуру России невозможно представить себе без народного искусства, которое раскрывает истоки духовной жизни народа, наглядно демонстрирует эстетические ценности, художественный вкус и является частью его истории. Устное народное творчество, музыкальный фольклор, декоративно-прикладное искусство должны найти большое отражение в новом содержании образования и воспитания младших школьников, так как сейчас образцы массовой культуры других стран активно внедряются в жизнь, быт, мировоззрение детей.

Народная культура открывает детям нравственные ценности: трудолюбие, милосердие, любовь к природе, к родной земле, огромный духовный заряд, эстетический и нравственный идеал, веру в торжество прекрасного, победу добра и справедливости. Культура (народное искусство) обладает большими воспитательными возможностями. Подчеркивая значение искусства для разностороннего развития человека (а народное искусство является его неотъемлемой частью), известный психолог Б.

М. Теплов писал: «Искусство очень широко и глубоко захватывает различные стороны психики человека, не только воображение и чувство, что представляется само собой разумеющимся, но мысли, и волю. Отсюда его огромное значение в развитии сознания и самосознания, в воспитании нравственного чувства и формировании мировоззрения. Поэтому-то художественное воспитание и является одним из могучих средств, содействующих всестороннему и гармоническому развитию личности» [1].



Pages:     | 1 |   ...   | 5 | 6 || 8 | 9 |   ...   | 32 |

Похожие работы:

«Борис Юльевич Кагарлицкий Сборник статей и интервью 2009г (v1.26) Борис Юльевич Кагарлицкий Оглавление: 04.01 - Обзор - В молоко 04.01 - Обзор - Власти Испании платят гастарбайтерам по $40 тыс. за возвращение на родину 07.01 - Интервью Электорат.Инфо - Известные политологи подвели итоги 2008 года 08.01 - Обзор - В 2009 году мировой ВВП впервые за много лет станет отрицательным Дополнение: 30.12.08 - Как мы считаем ВВП 08.01 - Обзор - Это неблагодарное дело.прогноз...»

«Новая восточная политика Германии 97 НОВАЯ ВОСТОЧНАЯ ПОЛИТИКА ГЕРМАНИИ _ Деятельность правительства Большой коалиции, пришедшего к власти в середине декабря 2013 года, свидетельствует о том, что у Германии отсутствует чёткое видение восточного направления своей внешней политики. В полной мере это проявилось во время кризиса вокруг Украины, который стал причиной резкого ухудшения российско-германских отношений и поставил в повестку дня вопрос о необходимости всестороннего критического анализа...»

«ВЕСТНИК ЕКАТЕРИНБУРГСКОЙ ДУХОВНОЙ СЕМИНАРИИ По благословению Высокопреосвященного КИРИЛЛА, митрополита Екатеринбургского и Верхотурского ЕКАтЕРИнбуРгсКАя ДухоВнАя сЕмИнАРИя ВЕСТНИК ЕКАТЕРИНБУРГСКОЙ ДУХОВНОЙ СЕМИНАРИИ Выпуск 1(7) / Екатеринбург УДК 27-1(051) ББК 86. В одобрено синодальным информационным отделом Русской Православной Церкви. свидетельство № 200 от 8 февраля 2012 г. РЕДАКЦИОННАЯ КОЛЛЕГИЯ Главный редактор: протоиерей николай малета, первый проректор Научный редактор: канд. богосл.,...»

«Содержание Введение 4. Повышение качества государственного управления.4.1. Вопросы стратегического управления регионом 4.2. Бюджетная политика 4.3. Государственные закупки 4.4. Управление государственной собственностью 4.5. Информатизация и административная реформа 4.6. Законопроектная деятельность Губернатора и Правительства Ульяновской области 4.7. Взаимодействие с органами местного самоуправления. 87 4.8. Взаимодействие с гражданским обществом 4.9. Обращения граждан 4.10. Кадровая политика...»

«Первому геополитику России Михаилу Васильевичу Ломоносову по случаю 300-летия со дня рождения посвящается ГЛОБАЛЬНАЯ БЕЗОПАСНОСТЬ: ИННОВАЦИОННЫЕ МЕТОДЫ АНАЛИЗА КОНФЛИКТОВ Под общей редакцией Председателя отделения «Информационная глобализация» Российской академии естественных наук, доктора исторических наук, профессора А.И.СМИРНОВА Общество «Знание» России Москва ББК 66. УДК С Рецензенты: Доктор исторических наук, профессор Дахин В.Н. Доктор экономических наук, профессор Аникин В.И. Авторский...»

«Отчет комитета финансов администрации города Братска о результатах деятельности за 2011 год. Согласно Положению о комитете финансов администрации города Братска (далее – комитет финансов), утвержденному решением Думы города Братска от 08.04.2008 № 479/г-Д, комитет финансов является функциональным органом администрации города Братска, уполномоченным составлять проект бюджета города Братска, исполнять бюджет города Братска (далее – бюджет города), управлять муниципальным долгом, обеспечивать...»

«КАЗАНСКИЙ ФЕДЕРАЛИСТ № 1-2 (31-32) зима, весна Казань Главный редактор Ответственный секретарь Рафаэль Хакимов Алсу Хуснутдинова Дизайн обложки Верстка Миляуша Хасанова Лия Зигангареева Редактор и составитель номера Рафик Абдрахманов Учредитель Автономная некоммерческая организация «Казанский центр федерализма и публичной политики» Мнения, выраженные авторами статей, не обязательно совпадают с точкой зрения редакции «Казанского федералиста» Издание осуществляется при финансовой поддержке Фонда...»

«Жилищная проблема молодых семей Абдеева Лия Шамилевна младший научный сотрудник Центр социальных и политических исследований Академии Наук Республики Башкортостан lifeline83@mail.ru Сегодня вопрос жилья для молодых семей является проблемой номер один. Обеспечение жильем молодых семей должно являться приоритетной целью также и государства. Обеспечение жильем молодых семей приводит к положительным результатам, об этом излишне даже говорить. Это и уровень рождаемости, это и моральная...»

«Многообразие и диверсификация высшего образования: тенденции, вызовы и варианты политики Ульрих Тайхлер Ульрих Тайхлер зовательной системы, настоятельно Статья поступила профессор Международного ценнуждается в  выработке целенаправв редакцию тра исследований в области высшего ленной политики в  области высшего в августе 2014 г. образования Университета Касселя образования. Ее составными частями (Германия). Адрес: Universitt Kassel, должны стать не  только конкуренция Mnchebergstrae, 19, 34109,...»

«Министерство образования и молодежной политики Чувашской Республики АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ЕДИНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ЭКЗАМЕНА И ОСНОВНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ЭКЗАМЕНА ПО МАТЕМАТИКЕ И ФИЗИКЕ В ЧУВАШСКОЙ РЕСПУБЛИКЕ В 2015 ГОДУ: дидактический и статистический аспекты Чебоксары – 2015 Министерство образования и молодежной политики Чувашской Республики АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ЕДИНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ЭКЗАМЕНА И ОСНОВНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ЭКЗАМЕНА ПО МАТЕМАТИКЕ И ФИЗИКЕ В ЧУВАШСКОЙ РЕСПУБЛИКЕ В 2015 ГОДУ:...»

«ПРАВИТЕЛЬСТВО ЯРОСЛАВСКОЙ ОБЛАСТИ Меры социальной поддержки семей с несовершеннолетними детьми в Ярославской области 2014 год г. Ярославль 2014 г. Брошюра содержит разъяснения о мерах социальной поддержки семей с несовершеннолетними детьми, предусмотренных федеральными и областными нормативными актами. Данная брошюра издана для будущих и настоящих родителей. Брошюра позволит семьям лучше ориентироваться в действующих нормативных актах. Ее содержание построено по разделам для отдельных категорий...»

«НОВАЯ ЕВРАЗИЯ 105 УДК 327(438) ББК 66.4(4Пол) Неменский Олег Борисович*, ведущий научный сотрудник Центра исследований проблем стран ближнего зарубежья РИСИ. Политика Польши в отношении Белоруссии в системе белорусско-европейских отношений Кризис польской восточной политики Польша – страна, претендующая на право быть автором восточной политики всего Европейского союза. На это у неё действительно есть свои основания. Будучи самым крупным государством – членом ЕС, граничащим с постсоветским...»

«УТВЕРЖДАЮ Директор Департамента государственной политики и регулирования в области геологии и недропользования Минприроды России _ А.В. Орёл «_» 2014 г Директор Департамента государственной политики и регулирования в области геологии и недропользования Минприроды России А.В. Орёл утвердил 24 декабря 2014 г СОГЛАСОВАНО Директор ФГУНПП «Геологоразведка» В.В. Шиманский «_»_ 2014 г. ЗАКЛЮЧЕНИЕ Научно-методического Совета по геолого-геофизическим технологиям поисков и разведки твердых полезных...»

«Часть IV. ЕВРАЗИЙСКАЯ ИНТЕГРАЦИЯ И АТР. закончился первый или начальный Россия. все более активно проявляет себя в АТР2 этап российской политики на азиатскотихоокеанском направлении. А. Торкунов, Венцом предпринятых усилий и деяний ректор МГИМО(У) явилось проведение саммита АТЭС во Владивостоке в сентябре 2012 г.1 А. Панов, посол России, профессор МГИМО(У) В 2012–2013 годах Россия еще только начала проявлять активность в своей новой восточной политике по отношению к новому мировому центру...»

«Министерство образования и науки РФ Филиал Частного образовательного учреждения высшего профессионального образования «БАЛТИЙСКИЙ ИНСТИТУТ ЭКОЛОГИИ, ПОЛИТИКИ И ПРАВА» в г. Мурманске УТВЕРЖДЕНО ПРИНЯТО Директор Филиала на заседании кафедры гражданско-правовых ЧОУ ВПО БИЭПП в г. Мурманске дисциплин ЧОУ ВПО БИЭПП в.г. Мурманске А.С. Коробейников протокол № 2_ от «_26_»сентября_ 2014 года «_26_»сентября_ 2014 года Учебно методический комплекс дисциплины ЗЕМЕЛЬНОЕ ПРАВО Специальность 030501...»

«Университет Хоккайдо Центр Славянских исследований 21st Century COE Program Making a Discipline of Slavic Eurasian Studies: Meso-Areas and Globalization Мехрали Тошмухаммадов «Гражданская война в Таджикистане и постконфликтное восстановление» Саппоро 2004 год Гражданская война в Таджикистане и постконфликтное восстановление Вступительное слово Глава I. Предыстория кризиса в Таджикистане 1.1. Общие сведения о Таджикистане 1.2. Внешние силы влияния 1.3. Внутренние факторы обострения конфликта...»

«Министерство образования и науки Российской 1 ед ;рации Федеральное государственное бюджетное образовательнф j феждение высшего профессионального образования Пермский национальны![ исследовательский ПНИПУ1 политехнический университет Электротехнический факультет Кафедра микропроцессор^щусредств автоматйййШи УТВЙГ врАЮ Прор« Ki i{ по учебной работе. В. Лобов 2015 г. пломноЛ 'АКТИКИ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА (практика по подготовке к выпускной квалифика днинной работе) основной профессиональной...»

«ПРОМЕЖУТОЧНЫЙ ДОКЛАД О РЕЗУЛЬТАТАХ ЭКСПЕРТНОЙ РАБОТЫ ПО АКТУАЛЬНЫМ ПРОБЛЕМАМ СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКОЙ СТРАТЕГИИ РОССИИ НА ПЕРИОД ДО 2020 ГОДА Стратегия-2020: Новая модель роста – новая социальная политика Оглавление Предисловие. Новая модель роста – новая социальная политика Раздел I. Новая модель роста Глава 1. Новая модель экономического роста. Обеспечение макроэкономической и социальной стабильности Глава 2. Стратегии улучшения делового климата и повышения инвестиционной привлекательности в...»

«Российско-грузинский диалог для мира и сотрудничества Письменный обмен репликами. Сборник статей участников IV российско-грузинской встречи молодых политологов Содержание: Татьяна Хрулева. «Что может стать позитивной базой в российско-грузинских отношениях».. Георгий Цомая. «Опасность нестабильности ялтинской системы международных отношений»...стр. Елико Бенделиани. «Вопросы, которые могут быть обсуждены в формате женевских переговоров»..стр. Константин Тасиц, Владимир Иванов....»

«1'2013 БУХГА Л ТЕРСКИЙ УЧЕТ И НАЛОГИ В ГОСУДАРСТВЕННЫХ И МУНИЦИПАЛЬНЫХ УЧРЕЖ ДЕНИЯХ: автономных, бюджетных, казенных 16+ № январь-февраль 2013 СОДЕРЖАНИЕ БУХГАЛТЕРСКИЙ УЧЕТ.................................... 5 Изменения правил бухгалтерского (бюджетного) учета ОТЧЕТНОСТЬ............................................ 22 Особенности формирования показателей годовой бухгалтерской (бюджетной) отчетности НАЛОГИ........»








 
2016 www.nauka.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Книги, издания, публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.