WWW.NAUKA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Книги, издания, публикации
 


Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 7 |

«ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДОМИНАНТА В ПОЛИТИЧЕСКИХ КОММУНИКАЦИЯХ Сборник научных статей Для магистров очной формы обучения 031900.68 «Международные отношения» 032000.68 «Зарубежное ...»

-- [ Страница 2 ] --

Возникающие новые культурные образцы часто противоречат местным культурным традициям и формируют «реальную виртуальную» культуру, которая способствует распространению космополитических ценностей и одновременно американизации современного мира. Развитие средств электронной связи приводит к формированию новых форм и методов образования, структурному разнообразию в системе «высшее образование без границ», где виртуальные, лицензионные (франчайзинговые), корпоративные университеты, брокеры в сфере образования, производители программного обеспечения, издательства, предприятия индустрии развлечений способствуют возникновению новых форм конкуренции, а, следовательно, влияют на экономическое измерение глобализации высшего образования.

[[38]] В целом, синхронно-диахронический анализ развития высшего образования на современном этапе развития позволяет говорить о том, что процессы инстернационализации определяются в европейских государствах, прежде всего, культурными факторами, тогда как в проамериканских системах высшего образования сильное влияние имеют экономические обстоятельства, которые связаны с процессами формирования глобального рынка образовательных услуг.[[39]] На наш взгляд, это в большой степени определяется национальными культурными особенностями развития высшего образования в конкретных макрорегионах. В Европе первые университеты не являлись институтами национального государства, которого в средневековье и не существовало в современном понимании, и интернационализация способствовала свободному перемещению преподавателей и студентов, академической мысли, тогда как в Америке, а затем и в Австралии высшее образование складывалось уже в период формирования национальных государств. В связи с этим, возникшие в этих странах университеты периода культуры модерна выступили созданием нации и государства. Если в Европе свободное перемещение в высшем образовании сохранялось и в XIX-XX веках, а международные программы обмена конца ХХ века стали рассматривать как возрождение интернационализации, то американские или канадские университеты таких традиций не имели. Поэтому тенденции интернационализации проамериканских систем образования первоначально сформировались в условиях глобализации и в большей степени зависят от нее, чем европейские университеты.[[40]]

–  –  –

АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ: РОССИЙСКИЙ

И МЕЖДУНАРОДНЫЙ ОПЫТ

Образование играет огромную роль в жизни индивида и общества. Процесс передачи социального опыта и культурного наследия происходит через его механизмы. На первичной стадии образования, которая подразумевает детский сад и школу, закладываются основы мышления, создаётся необходимый базис для дальнейшего обучения. Высшее образование даёт человеку более глубокие и узкоспециальные знания, которые помогают ему стать профессионалом в той или иной области. Благодаря образованию в жизни индивида происходят социализация и инкультурация.

Но в настоящее время получение высшего образования стало «имиджевой»

характеристикой и утратило своей первоначальной ценности. Молодые люди, обучающиеся в школах, техникумах, вузах и других учебных заведениях, перестали интересоваться учебой как таковой. Теперь высшее образование стало модным и породило проблему погони за документами, «бумажками», подтверждающими твой якобы высокий статус. На самом деле суть образования не изменилась, изменилось восприятие и использование полученных знаний на практике – они уже не играют столь значительной роли. Теперь каждый может получить «высшее образование» в любом переходе. Основная проблема – это культивация высшего образования. Любая профессиональная сфера порождает и спрос, и предложение на высшее образование определенного звена. Но рынок труда переполнен предложением, спросом на которое не особо пользуются люди с высшим образованием. Еще одна проблема – это слепое «слизывание» западных технологий образования. На деле получается, что любые новшества в системе образования России со стороны запада привносят, порождают новые проблемы и снижают эффективность и «полезность» такого образования в принципе.

Люди стремятся повысить себе статус получением высшего образование. Вот только когда высшее образование становится полностью доступным для всех без разбору, когда студентов тянут до последнего, высшее образование перестает быть высшим. Быть может, именно поэтому за границей российские дипломы ничего не значат? Доверие сохранилось только к советским дипломам о высшем образовании, а не к современным российским.

Говорят, лучшая система образования в мире была в СССР в период руководства страной И. В. Сталиным, благодаря чему государство не испытывало недостатка в квалифицированных специалистах, прошедших к тому же школу ПТУ и рабфаков, и развивалось достаточно динамично, занимая лидирующие позиции практически во всех науках и технологиях. Основной упор в той системе был направлен на трудоустройство, реализацию полученных знаний на практике, вследствие чего система и была эффективной. Сейчас можно смело утверждать, что «утечка мозгов» будет продолжать расти. Очень многие молодые люди стремятся уехать за границу и получить качественное высшее зарубежное образование, и как результат – остаться там работать.

Востребованность выпускников – одна из основных проблем. Применение собственно полученных знаний и возможность развития в своей профессиональной области, а также нацеленность системы образования за границей на результат – вот причина увеличения потока молодых специалистов, желающих сбежать из родной страны.

Как известно, в 2003 г. Россия подписала Болонскую декларацию, в соответствии с которой система российского образования должна развиваться на основе принятых соглашений о создании единых принципов и подходов к системе образования. Основные положения Болонской декларации можно свести к следующим важным пунктам:

внедрение двухуровневой (трехуровневой) системы подготовки специалистов ("бакалаврмагистр"); введение кредитной системы; контроль качества образования; расширение мобильности; обеспечение трудоустройства выпускников; признание дипломов выпускников национальных образовательных учреждений; интернационализация научных исследований в области образования; сохранение и развитие национальных интересов, традиций и особенностей образования.

Пытаясь подражать «западным кумирам» образования, Россия теряет ценность высшего образования. Во-первых, абсолютно любой может получить высшее образование или попросту «купить диплом». Погоня за количеством студентов, а не за качеством привела к общему снижению показателей качества выпускников по всем специальностям.

Во-вторых, несмотря на все нововведения в системе высшего образовании проблемы не исчезают, а лишь пополняются. Разберем лишь некоторые из них.

Проблема социальной дифференциации и качества образования Молодежь вступает в трудовую, общественно-политическую жизнь, имея, как правило, среднее образование. Однако образование на данный момент серьезно различается по качеству. Значительные различия зависят от социальных факторов: в специализированных школах с углубленным изучением отдельных предметов оно выше, чем в обычных; в городских школах выше, чем в сельских. Эти различия углубились в связи с переходом страны к рыночным отношениям. Появились элитные школы (лицеи, гимназии). Система получения образования явно становится одним из показателей социальной дифференциации. Желаемое разнообразие в образовании оборачивается социальной селекцией с помощью образования. Общество переходит от сравнительно демократической системы образования, доступной представителям всех социальных групп, открытой для контроля и воздействия со стороны общества, к селективной, элитарной модели, исходящей из идеи автономности образования, как в экономическом, так и в политическом аспекте. Сторонники этой концепции полагают, что образование – такая же сфера предпринимательской деятельности, как производство, коммерция, и поэтому должна функционировать так, чтобы приносить прибыль. Отсюда неизбежность внесения платы за образование учащимися, использование различных систем для определения уровня интеллектуального развития или одаренности.

Проблемы средней и высшей школы. Соотношение овладения профессиональными знаниями и общегуманитарной культуры Ситуация в средней школе сейчас такова, что, сломав старую систему среднего образования и не создав новую, общество попало в очень затруднительное положение.

Отказ от деятельности детских общественных организаций, сложное финансовое положение учителей привели к тому, что образование потеряло почти все ориентиры, не обретя новых. В этих условиях подрастающее поколение лишено устойчивых нравственных идеалов. Этот процесс усугубляется попытками коммерциализации школы, что отнюдь не всегда сопровождается повышением качества обучения.

В целом оптимум сочетания общеобразовательной и профессиональной подготовки еще не найден. После серьезной критики, обнажившей многие недостатки, не соответствующие духу времени стандарты и правила, общее и профессиональное образование становится гораздо более гибким, чем это было до сих пор. Но его роль и ответственность в подготовке квалифицированных работников еще далеко от необходимого уровня.

Формирование нравственных ориентиров у молодёжи Школа сейчас стоит перед непростым выбором – найти оптимальные пути своего дальнейшего развития. Оценка происходящих изменений неоднозначна, ибо в общественном настроении, общественном мнении имеются самые различные, в том числе и диаметрально противоположные, точки зрения. Однако предложения и суждения, какими бы противоречивыми по существу они ни были, отражают глубокую заинтересованность людей в обеспечении и дальнейшем наращивании духовного потенциала общества.

Наряду с воспитанием уважения к труду и профессиональной ориентацией существенную роль в становлении личности играют гуманизация образования, развитие самоуправления, выработка у молодежи практических навыков к организаторской и общественной работе.

На сознание и поведение молодых людей большое влияние оказывает механизм управления учебным заведением. Строгое соблюдение норм и принципов законности и справедливости, еще в годы учения становится для них своеобразным эталоном, с которым они в дальнейшем сверяют свой жизненный путь.

Система образования еще плохо формирует высокие духовные запросы и эстетические вкусы, стойкий иммунитет к бездуховности, «массовой культуре». Роль обществоведческих дисциплин, литературы, уроков по искусству остается незначительной. Изучение исторического прошлого, правдивое освещение сложных и противоречивых этапов отечественной истории слабо сочетаются с самостоятельным поиском собственных ответов на вопросы, которые выдвигает жизнь.

Понижение социального статуса учителя. Проблема государственного финансирования Совершенствование народного образования немыслимо без измерения той ситуации, в которой находится учительство, значительная часть педагогического корпуса.

Если придерживаться формальных критериев – наличия специального образования, стажа работы и т.п., то большинство педагогов отвечают своему назначению. Но если оценивать их деятельность по существу, надо признать, что многие из них отстали от требований времени.

Хотя за последнее время существенно повышена зарплата учителей, средние размеры заработка у работников народного образования все еще намного ниже, чем у рабочих и инженерно-технических работников промышленности и строительства, да и в сравнении со средней заработной платой в стране.

Формирование педагогических кадров связано со спецификой их труда. Оно органически не приемлет ущемления их прав и авторитета. Упорядочение режима труда и отдыха педагогов – тоже необходимая предпосылка их гражданского и профессионального роста. Улучшения требуют жилищно-бытовые условия преподавателей. Несмотря на предоставленные им льготы, обеспечение их жильем, медицинской помощью, новой литературой остается открытым вопросом.

Школа серьезно отстает в насыщенности оборудованием, компьютерной техникой, материалами и тем самым ставит своих воспитанников в положение, когда они не могут выступать полноценными участниками соревнования на информационном поле.

Актуальной проблемой в развитии системы открытого образования по-прежнему остается ее институционализация, утверждение нормативно-правовой базы в области открытого (дистанционного) образования. Под институционализацией системы открытого образования понимается законодательная база государства, создаваемые на ее основе те или иные институциональные структуры (организации, ассоциации), а также определяемые последними социальные механизмы.

Актуальной проблемой развития системы открытого образования (СОО) является разработка содержательной части образования всеми виртуальными образовательными учреждениями, которое должно быть формализовано с точки зрения понятного аппарата, учебно-методического обеспечения и заданных квалификационных характеристик подготовки специалистов. Это требует моделирования объема знаний выпускников и конструирования их определенной модели специалиста в зависимости от требований рынка труда.

Проблема создания учебно-методического материала Еще одна актуальная проблема, тесно перемежающаяся с другими.

Интересно заметить: пытаясь найти дополнительную информацию в источниках Всемирной глобальной сети, обнаружила, что актуальных проблем системы образования нет в других странах. Лишь в России. Спрашивается, почему?

Италия. Система образования в Италии находится под контролем государства.

Министерство образования обеспечивает материальное содержание школ на всех уровнях и строго контролирует обучение в частных школах. Оно разрабатывает учебные программы и устраивает конкурсные экзамены для занятия преподавательских должностей во всех государственных школах. Хотя большинство университетов и других высших учебных заведений содержится государством, все они пользуются широкой автономией в организационном отношении и свободой составления учебных программ.

Для поддержания высокого уровня образования для большинства профессий введены обязательные государственные экзамены. Выпускники средних школ могут поступить в учебные заведения различных профилей, причисляемые в Италии к системе высшей средней школы (scuola secondaria superiore). Это аналоги профессиональных учебных заведений (технические институты, профтехучилища, школы искусств) и лицеи. В них учатся с 14 до 19 лет. Отсев велик: пятилетний курс обучения заканчивает только половина из тех, кто поступил. Подготовка к поступлению в университеты производится в лицеях. Существует несколько их разновидностей: в частности, классический (liceo classico), лингвистический (liceo linguistico) и естественных наук (liceo scientifico).

Программа всех лицеев включает итальянскую литературу, латынь, математику, физику, естественные науки, философию, историю. Выпускники сдают экзамен (esame di maturita) и получают аттестаты зрелости (diploma di maturita), с которыми можно поступать в университет. В классическом лицее осуществляется общая подготовка к поступлению в университет, и его выпускники имеют право поступать на любой факультет.

Соответственно, в лицеях двух других типов делается упор на изучение тех или иных наук. Остальные учебные заведения этой ступени осуществляют профессиональную подготовку. К ним относятся технические институты (istituto tecnico), профессиональные институты (istituto professionale) и педагогические институты (istituto magistrale).

ниверситетское образование в Италии имеет многовековую традицию. В настоящее время в стране насчитывается более 60 государственных университетов, из них 20 были основаны до 1600 года. Помимо государственных университетов, в Италии работают 14 негосударственных, имеющих государственную лицензию. Срок обучения на большинстве факультетов университетов рассчитан на пять лет, а на медицинском — шесть. После первых трех лет обучения студент получает диплом (laurea), соответствующий диплому бакалавра. Студент может продолжить образование для получения следующей степени, соответствующей степени магистра, и получить диплом (laurea specialistica). Этот курс длится, как правило, два года. Система образования в Италии отлажена и подчинена контролю со стороны государства. Выпускники, равно как и студенты, чувствуют себя уверенно, зная к чему готовятся, получая широкий спектр знаний в различных направлениях.

Германия. Современная система высшего образования заметно отличается от российской. В Германии провозглашен принцип «академической свободы», согласно которому свобода предоставлена не только вузам в вопросах управления, но и каждому студенту. В Германии не существует жесткой системы обучения в общем обязательном порядке. То есть многое зависит от самостоятельности, ответственности и самодисциплины студента. Студент немецкого вуза не посещает занятия со своими сокурсниками, но в соответствии с выбранной специальностью и ее учебной программой составляет свой учебный план и организовывает свое время, чтобы отвечать общим требованиям по данной специальности (которые достаточно высоки). Система высшего образования представляет различные типы высших учебных заведений, которые способны удовлетворить потребности каждого студента. Программа обучения по любой специальности делится на два периода: начальный и основной период обучения.

Начальный период обучения, как правило, рассчитан на 4 семестра, в течение которых студент получает базовые знания по выбранному им предмету и смежным областям знания, вырабатывает навыки научно-исследовательской работы и практического применения полученных знаний. Студент посещает лекции, обязательные семинарские занятия. Начальный период обучения заканчивается промежуточным или преддипломным экзаменом. Ни промежуточный, ни преддипломный экзамен не являются итоговыми экзаменами, профессиональная квалификация после них не присваивается.

Основной период обучения длится около 5 семестров. На этом этапе студент занимается более углубленным изучением выбранного предмета, проводит самостоятельные исследования. Студент также выбирает направление специализации из предлагаемого университетом перечня предметов. Основной период обучения завершается получением диплома, академической степени, бакалавра, магистра или сдачей государственного экзамена. Последний семестр посвящен написанию научной работы на соискание академической степени или подготовке к сдаче итоговых экзаменов. В немецких университетах студент может получить – в зависимости от специальности – диплом (Diplom), академическую степень магистра (Magister), либо сдать государственный экзамен (Staatsexamen) в качестве выпускного (все это - равноценные квалификационные звания). Кроме того, в последнее время вводятся программы обучения с всемирно признанными академическими степенями: бакалавра (Bachelor/ Bakkalaureus, B.A., B.Sc., B.Eng.) и мастера (Master, M.A., M.Sc., M.Eng.).

Так, несмотря на многие проблемы в области среднего образования, высшее образование в США считается одним из лучших в мире. Высшее образование обычно получают в течение 4 лет обучения в колледже или университете. Все программы обучения в государственных и частных вузах проходят аккредитацию в соответствующих общественных аккредитационных советах (программы магистратуры и докторатуры — каждая специальность отдельно).

Примеров грамотной системы образования в мире очень много. Одна из важнейших составляющих – это проведение молодежной политики. В целом результаты анализа международного опыта свидетельствуют о наличии различных подходов к разработке и реализации молодежной политики в странах Европы, СНГ, в Америке, Японии, Китае, Индии и Турции.

В сфере молодежной политики указанных стран применяются как методики ограничения роли государства в процессе социализации молодежи и делегирования данных функций общественному и коммерческому сектору, так и жесткое регламентирование ответственности государства за интеграцию всей молодежи в общественно-политическую и социально-экономическую жизнь общества.

С точки зрения планирования молодежной политики также можно говорить о различных формах и методиках, в их числе специальные государственные программы, стратегические планы, национальные проекты, отдельные социальные проекты. Формы и методы применяются с учетом особенностей исторического и национально-культурного развития и менталитета народов, проживающих на территории страны.

Несмотря на разницу подходов, принципов, форм, все страны признают необходимость и важность работы с молодежью. Обобщая целевые установки в сфере молодежной политики разных стран можно сформулировать общую цель, которой является содействие бесконфликтной интеграции молодых людей в общество. При этом молодежная политика России остается на том же уровне, что и качество образования.

Непонимание и неприятие особенностей развития российского образования и попытка унифицировать ее с общепринятой системой, с европейской, например, приводит к увеличению и обострению проблем в системе образования, что ведет к невозможности их решения. Государство нацелено не на тот результат, что нужен стране. Решение проблем возможно только при комплексном подходе и совместном решении. Попытка слепого применения западных технологий к российской системе образования – не тот путь решения актуальных проблем, которые назрели в обществе. Образование - это процесс, от которого зависит будущее нации. Именно поэтому особенно важно решать все проблемы, связанные с этой сферой общественной жизни.

Список использованных источников и литературы:

–  –  –

АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ В

ПРИДНЕСТРОВЬЕ

При формировании национальных систем образования государств СНГ, после развала СССР, оптимальным можно считать сохранение лучших достижений и традиций советской научной и образовательной школ, реформирование их структуры в направлении интеграции в евразийское научно-образовательное и информационное пространства, создание необходимых и достаточных условий для обеспечения развития государства и успешного проведения в нем экономических, социальных и других реформ. Такой подход к вопросам становления образования был принят и в Приднестровья, которое оказалось в изоляции в начале 90-ых годов.

Для того, чтобы оценить проблемы и перспективу развития системы образования в Приднестровье, необходимо обратиться к некоторым фактам недавней истории.

В советское время основные научные центры Молдавии создавались главным образом в Кишиневе на базе институтов молдавской Академии наук, в десятках отраслевых НИИ крупных союзных предприятий и научно-производственных объединений, Кишиневском госуниверситете, политехническом, сельскохозяйственном и других институтах. На их создание союзный центр затратил огромные средства, подняв их уровень за сорок лет до мирового. На левом берегу Днестра кишиневскими властями такие центры не создавались. Тираспольский педагогический институт - первый вуз Молдавии - остался единственным в этом регионе. Научные и педагогические кадры, равно как специалистов иных профилей, для него готовили в вузах правобережья и научных центрах Советского Союза (Москве, Ленинграде, Киеве и др.).

В тоже время в левобережной части Молдавии была создана сеть ведомственных средних специальных учебных заведений (техникумов, городских и сельских профтехучилищ), часть из которых имела союзное значение, поскольку выпускала рабочие кадры для многих предприятий Союза. Административно они подчинялись главным управлениям учебных заведений соответствующих министерств. Развал союзного государства привел к деградации в целом системы образования в МССР, на обломках которых стало строится Приднестровское образование со своими собственными концепциями подготовки кадров.

Сегодня система образования в Приднестровской Молдавской Республике основывается на Конституции, а также на базовых законах «Об образовании», «Об утверждении доктрины развития науки в Приднестровской Молдавской Республике на период до 2015 года», «О науке и государственной научно-технической политике», «О высшем и послевузовском образовании», «О развитии начального и среднего профессионального образования», «О дошкольном образовании».

Образовательная политика ПМР направлена на решение ряда стратегических задач:

- обеспечение условий для удовлетворения потребностей граждан, общества и рынка труда в качественном образовании путем создания современных механизмов регулирования в сфере образования, обновления структуры и содержания образования, развития фундаментальности и практической направленности образовательных программ;

- формирование системы непрерывного образования;

- совершенствование содержания и технологий образования;

- повышение качества образования на основе повышения уровня информационного обеспечения;

- повышение эффективности управления системой образования за счет внедрения информационных и коммуникационных технологий;

- совершенствование экономических механизмов в сфере образования.

Образовательная система Приднестровья объединяет дошкольное, общее среднее, коррекционное, среднее специальное, вузовское, послевузовское и дополнительное образование. На каждом уровне функционируют государственные, негосударственные, муниципальные образовательные учреждения разных типов и видов.

По данным Министерства просвещения ПМР, в сеть образовательных учреждений Приднестровья входят 193 общеобразовательных учебных заведения, которые охватывают образовательной деятельностью около 80 тысяч детей. По типам и видам учреждения они дифференцированы на:

- школы: начальные (7 или 4%); основные (45 или 23%); полные средние (121 или 63%);

- гимназии и теоретические лицеи (13 или 7%);

- специальные (коррекционные) для детей с отклонениями в развитии (7 или 4%).

За счет средств государства содержатся 95% учреждений общего образования.

Обучение ведется на русском языке в 75% учебных заведений, на молдавском - в 20%, на украинском - 2%, на румынском - в 3%. По территориальному признаку 93 учреждения образования размещены в городах и поселках городского типа, 100 учреждений - в сельской местности.

Получение детьми общего образования обеспечивает свыше 7 тысяч педагогов, среди которых 85% имеют высшее образование, 63% - дидактические категории.

Программы профессиональной подготовки реализуют 34 профессиональное учебное заведение. В их числе:

- 9 государственных учреждений начального профессионального образования (8 лицеев и 1 училище);

- 16 государственных учреждений среднего профессионального образования (7 техникумов, 2 техникума-совхоза, 5 колледжей, 2 училища);

- 9 учреждений высшего образования, в том числе 4 государственных (Приднестровский государственный университет, Приднестровский высший музыкальный колледж, Приднестровский государственный институт повышения квалификации специалистов, Тираспольский юридический институт). На территории ПМР действуют филиала негосударственных вузов Российской Федерации и 2 филиала негосударственных вузов Украины.

Системой профессионального образования в республике охвачено около 30 тыс.

молодых людей. Из них получают начальное профессиональное образование по профессиям 13% обучаемых, среднее профессиональное по 59 специальностям - 42% студентов и высшее образование по 48 специальностям - 45% студентов.

Ведущее место в системе профессионального образования республики по праву занимает Приднестровский государственный университет им. Т.Г. Шевченко. ПГУ является иностранным членом Ассоциации вузов России, входит в число классических университетов Евразийской Ассоциации. Университет, размещенный в 3 городах Приднестровья, имеет 15-тысячный коллектив, из них - 12 тыс. студентов. ПГУ сосредоточил в своем составе основной научный потенциал республики и определяет сегодня государственную политику профессиональной подготовки кадров.

Формирование государственной политики в сфере образования, выработка стратегии развития и приоритетов в этой области, а также утверждение государственных и международных программ развития системы образования находится в компетенции высшего органа законодательной власти – Верховного Совета Приднестровской Молдавской Республики.

Реализуется Государственная политика в сфере образования, науки, культуры, спорта, туризма и молодежи Министерством просвещения ПМР. В его компетенцию входит государственная аттестация, лицензирование и аккредитация учебных заведений, независимо от формы собственности и ведомственной принадлежности. Основные принципы и тенденции развития системы образования отражены в Доктрине развития образования в ПМР, разработанной данным министерством.

В 1994 году был принят Закон ПМР «Об образовании», который 27 июня 2003 года был заменен новой редакцией закона «Об образовании» № 294-З. Эта новая редакция, как по структуре, так и по содержанию, является фактически копией Закона об образовании Российской Федерации.

Обязанностью Министерства просвещения ПМР является подготовка и утверждение государственных образовательных стандартов, содержания и конечных целей обучения. Требования к государственным образовательным стандартам ПМР предусмотрены в ст. 8 Закона об образовании ПМР, и в основном они такие же, как и те, что предусмотрены в законе Российской Федерации (ст. 7), что является еще одним доказательством интеграции Приднестровья в образовательное пространство России.

Закон ПМР об образовании предусматривает (ст. 1, п. 4), что государственные образовательные стандарты (минимальное обязательное содержание основных образовательных программ, максимальное количество часов, необходимых для их усвоения, ожидаемые компетенции выпускников соответствующего уровня образования, и т.д.) являются обязательными для всех учебных заведений Приднестровья, за исключением тех, которые обладают свидетельством о государственной аккредитации, «выданным в иностранном государстве». Именно на основе этого положения на территории Приднестровья действуют учебные структуры (филиалы) Российской Федерации и Украины, в которых применяются собственные образовательные стандарты.

В соответствии с Законом о высшем профессиональном и послевузовском образовании (в редакции на 19 октября 2011г.), высшее профессиональное образование в

Приднестровье осуществляется на двух уровнях (ст. 7, п. 2):

- уровень I - подготовка бакалавров (бакалавриат), продолжительностью не менее 4 лет;

- уровень II - подготовка специалистов, продолжительностью не менее 5 лет, и подготовка магистров в течение не менее 6 лет.

При успешном завершении I уровня выдается квалификация (степень) бакалавра в данной области подготовки, по завершении II уровня - квалификация (степень) дипломированного специалиста по данной специальности, или квалификация (степень) магистра в данной области.

Послевузовское профессиональное образование также имеет два уровня (ст. 7, п.

3):

- Уровень I - подготовка кандидатов наук (аспирантура / соискательство), продолжительностью 3-4 лет;

- Уровень II – подготовка докторов наук (докторантура), продолжительностью до лет.

Послевузовское образование открыто для тех, кто закончил второй уровень высшего профессионального образования (диплом специалиста или магистра).

Аспирантура завершается защитой диссертации и присвоением ученой степени кандидата наук, а докторантура – защитой диссертации и присвоением ученой степени доктора наук.

Структура высшего и послевузовского профессионального образования, классификация учебных программ и пакет типовых учебных программ для общеобразовательных учреждений в Приднестровье также аналогичны принятым в системе образования Российской Федерации.

Государственный контроль качества образования в Приднестровье осуществляется посредством лицензирования, аттестации и государственной аккредитации учебных заведений. В рамках этих процедур проводится и так называемая государственная аттестация школьников и кадров системы образования. Правовые основы государственного контроля качества образования разработаны на основе аналогичных российских документов. С 2009 году выпускные экзамены в приднестровских школах проводятся по тем же правилам и на основе тех же тестов (ЕГЭ), что предлагаются и российским выпускникам.

Сотрудничество с Россией, российской системой образования позволило сохранить высокий уровень образования в Приднестровье, авторитет учебных заведений, их популярность среди молодежи. По прямым договорам с учебными учреждениями России работают высшие учебные заведения республики, общеобразовательные и профессиональные. В 2000 году аграрный колледж им. М. В. Фрунзе в Приднестровье был принят в Ассоциацию средних и высших учебных заведений агропромышленного комплекса России. На основании прямых договоров с высшими учебными заведениями России работают: высший музыкальный колледж Приднестровья и Академия Гнесиных из Москвы; Торговый Техникум из Тирасполя и Государственный Торговый Университет из Москвы.

Развивается сотрудничество и между органами управления образованием России и Приднестровья. Результатом такого сотрудничества явилось подписание в г. Москве 30 мая 2000 года Меморандума о сотрудничестве между Министерством образования Российской Федерации и Министерство народного образования Приднестровья. В названном документе стороны подтвердили важность взаимовыгодного сотрудничества в области образования в интересах наиболее полного удовлетворения потребностей людей в получении качественного образования.

Продолжением сотрудничества стало подписание в июле 2009 в Москве протокольного соглашения между Министерством образования ПМР и Федеральным Центром контроля качества образования Российской Федерации.

Сотрудничество ПМР с Россией в области образования развивается преимущественно в следующих приоритетных направлениях:

- приспособление и внедрение образовательных стандартов Российской Федерации в учебных заведениях всех уровней в ПМР;

- установление стабильной целевой квоты для поступления молодых людей из Приднестровья в высшие учебные заведения Российской Федерации;

- повышение квалификации руководителей и педагогических кадров из ПМР в Российской Федерации;

Система образования ПМР поддерживает тесные контакты с национальными культурными обществами в России и Украине, что позволяет каждый год в общей сложности 200 выпускникам школ Приднестровья проходить учебу в этих странах. По данным Министерства образования Приднестровья, 8,5% выпускников 11-х классов приднестровских школ были приняты в высшие учебные заведения в России, 5% – в Украине, и 9,6% – в Молдове.

Набирающие скорость интеграционные процессы в образовании стран СНГ отразились и на образовательной политике Приднестровья. В республике уделяется повышенное внимание органов управления образованием к деятельности направленной на долгосрочное сотрудничество с зарубежными партнерами на постсоветском пространстве.

В тоже время, поскольку высшее образование в Приднестровье практически интегрировано в российскую систему образования, отношение в ПМР к процессам объединения европейского высшего образования в рамках Болонского процесса, зависит от ситуации и позиции России по этому вопросу. Сегодня участие России в Болонском процессе носит фрагментарный характер, соответственно и приднестровская система образования практически не участвует в процессах, развивающихся в европейском образовательном пространстве.

Развитие системы образования в Приднестровье сталкивается, наряду с общими проблемами, характерными для всех государств СНГ, с дополнительными сложностями, обусловленными особенностью социокультурной сферы государства, его политического статуса.

Кроме этого определенные проблемы в развитии системы образования в ПМР связаны с общим экономическим положением в республике, которые в целом сводятся к следующему:

1. Недостаточное финансирование учреждений образования (бюджетное финансирование осуществляется, в лучшем случае, на 40 – 50% от нормативного).

2. Плохое материально-техническое обеспечение образовательного процесса (за года существования ПМР учебные заведения системы образования не получали из бюджета средства на приобретение нового учебно-лабораторного оборудования и др.).

3. Низкая заработная плата педагогов.

4. Доступность качественного образования в гимназиях, лицеях, колледжах и вузах для способных детей из малообеспеченных семей отдаленных районов республики стала достаточно проблематичной. Данная возможность в значительной мере зависит не столько от способностей детей и молодежи, сколько от материального положения семьи (репетиторство, платные курсы, оплата обучения).

Ещё одна сложная социальная проблема, напрямую связанная с системой образования, – это состояние здоровья обучающихся. На уроках физической культуры в основных медицинских группах занимаются 81%, в подготовительных медицинских группах – до 10,7%, в специальных медицинских группах – до 6,5% учащихся, прошедших медицинский осмотр.

Среди причин, влияющих сегодня на качество образования по основным уровням, можно выделить следующие:

- общее среднее – устаревшая структура, перегруженность школьных программ;

- начальное и среднее профессиональное – разрыв учебно-производственных связей с базовыми предприятиями;

- высшее – особенности создания негосударственных вузов, введение платного образования, открытие многочисленных филиалов государственных вузов, не всегда качественно функционирующих.

учреждений.

Модернизации системы начального и среднего образования в Приднестровье необходима. Она, в частности, должна коснуться школьных программ, которые чрезмерно перегружены. Не каждый ребенок справляется – отсюда многообразные проблемы со здоровьем. В процессе изучения школьного курса физики ребенку необходимо усвоить более 800 сложных понятий. По другим программным предметам - та же картина.

Усвоение такого объема материала весьма сложно для любого школьника независимо от его способностей. Из-за перегруженности большая часть детей ведет сидячий образ жизни, что отрицательно сказывается на физическом развитии. В европейских странах спортивные школы и секции посещают около 60% детей, в Приднестровье – около 10%.

Причина – не только в социальных трудностях, но и в нехватке времени у детей.

Выходом из этой ситуации может стать профилирование школы – прежде всего старшей школы. Количество предметов уменьшено (скажем, до восьми-девяти), зато их содержание изучается более глубоко. Это позволяет не только повысить качество школьного образования, но и заранее готовить ребенка к поступлению в высшее учебное заведение – в соответствии с его склонностями и способностями.

Следует отметить ряд проблем высшего образования. Среди них:

- снижение уровня научной, учебно-методической, учебной и воспитательной работы. Это вызвано преимущественно увеличением количества преподавателей, не прошедших соответствующую подготовку;

- несоответствие уровня и качества подготовки специалистов современным требованиям;

- недостаточная профессиональная направленность в преподавании учебных дисциплин;

- отсутствует преемственность в изучении предметов;

- слабая связь теории с практикой.

Для решения этих проблем необходимо усиление индивидуального подхода к студентам, развитие их творческих способностей, умения самостоятельно находить и перерабатывать информацию, используя при этом современные методы обучения. В работе преподавателей информационная функция источника знания должна быть заменена функцией управления процессом формирования специалиста, что позволит создать модель конкурентоспособного специалиста-исследователя, отвечающего специфическим и общим требованиям.

В связи с постоянным ростом информации возникает все большее количество специальностей, специализаций и учебных дисциплин. Вследствие этого существует тенденция к сокращению как аудиторных часов, так и общего объема изучения каждой учебной дисциплины. Поэтому требуется постоянная коррекция государственного образовательного стандарта – через каждые 4-5 лет согласно срокам обучения бакалавров и специалистов. А это автоматически вызывает изменения в учебных планах специальностей и в учебных программах дисциплин. Вместе с тем, следует отметить, что существуют основные базовые дисциплины в каждом цикле учебного плана, которые (или часть которых) следует сохранять в неизменном виде: они обязательны и необходимы в качестве базовых как для изучения других дисциплин специальности, так и для формирования научного мировоззрения специалиста и общего развития социальной личности.

Отдельно в системе высшего образования необходимо выделить проблему, связанную с финансовой составляющей. Низкая зарплата преподавателей не стимулирует эффективной работы. Падение дисциплины и желания учиться вызвано также коррупцией и погоней вузов за прибылью. В этих случаях студентам достаточно легально или нелегально оплачивать соответствующие услуги и получить диплом, имея при этом крайне низкий уровень знаний.

Кроме этого, для Приднестровья имеет место неуверенность многих студентов, обучающихся по целому ряду специальностей, в том, что они после окончания вуза найдут работу по полученной специальности и с достойной зарплатой.

Вузовское образование в Приднестровье, являясь базовым источником информации, причем информации не столько о том, что надо познавать, а прежде всего о том, как надо познавать должно сегодня развиваться по ряду направлений. Среди них:

Перевод системы обучения с традиционного аудио-визуального способа передачи информации в вузе на активное самостоятельное накопление знаний студентами.

Формирование расширенного пакета специальностей и специализаций, чтобы выпускник вуза (бакалавр) был готов к непосредственной практической деятельности.

Формирование новых учебных планов и рабочих программ для бакалавров, обеспечивающих, по крайней мере, узкую специализацию выпускника (технолог, аналитик, менеджер, проектант и т. д.), не отягощенных чрезмерно теоретическими положениями и «насыщенных» практической информацией. Развитие теоретических представлений более целесообразно давать магистрантам и аспирантам при их последующем обучении.

Обеспечить прохождение студентами длительных практик на рабочих местах с оплатой из бюджета предприятиям затрат на сопровождение практики работниками предприятий.

Существенно повысить заработную плату преподавателям и вспомогательному персоналу вузов при условии проведения реального конкурса на замещение вакантных должностей.

Формирование заработной платы преподавателя не по аттестационным документам, а по реальным результатам педагогической и научной работы.

Гарантия длительных (по 4-12 месяцев) стажировок преподавателей в лучших вузах, академических и отраслевых институтах России и Украины, систематический приезд в Приднестровские вузы лучших педагогов и ученых из учебных центров стран СНГ.

Существенное снижение учебной нагрузки преподавателя для получения резерва времени для научной работы и совершенствования учебного процесса.

Устранение коррупционных явлений в образовательном процессе за счет коллегиальности приема контрольных и курсовых работ, зачетов и экзаменов.

Резкое повышение уровня требовательности при оценке знаний студентов, формирование нормальной трудовой дисциплины, регулярное привлечение студентов к научным исследованиям.

Это далеко не все, но если данные положения реализовать, то качество образования в Приднестровье существенно возрастет.

Подводя итоги, необходимо подчеркнуть, что вызовы сегодняшнего времени, процессы глобализации и интеграции требуют дальнейшего развития в Приднестровской Молдавской Республике правовой базы системы образования, способствующей созданию условий для воспитания личности нового типа, готовой к совместным действиям в различных ситуациях, умеющей видеть перспективы, проблемы будущего и их решать.

Приднестровская система образования должна быть ориентирована на воспитание человека, готового к жизни в стремительно обновляющемся и неоднозначном мире, обладающего креативным мышлением, глубокими знаниями, способного к их самостоятельному пополнению, компетентного, конкурентоспособного, ориентированного на непрерывное самовоспитание и самосовершенствование.

ИСТОЧНИКИ.

1. Закон ПМР «Об образовании» (текущая редакция). http://vspmr.org/Law.

2. Закон ПМР «О высшем и послевузовском профессиональном образовании»

(текущая редакция) http://vspmr.org/Law,

3. Федеральный Закон Российской Федерации «Об образовании»

4. Федеральный Закон Российской Федерации «О высшем и послевузовском профессиональном образовании».

5. Е. В. Бомешко. Проблемы развития образования в Приднестровье.

www.olvia.idknet.com

11. Состояние, проблемы и перспективы развития системы просвещения Приднестровской Молдавской Республики. Ольвия-пресс. www.olvia.idknet.com

12. Андрей Моспанов. В ПМР намечены меры по модернизации системы образования. Информационное агентство Ольвия-пресс. 9-10-03. www.olvia.idknet.com

14. Министерство просвещения ПМР и Федеральный центр по надзору за качеством образования РФ подписали протокольное Соглашение. 23.07.2009. Прессслужба Президента ПМР. www.tiras.ru

15. Москва поможет Приднестровью с проведением ЕГЭ. 13.12.2008. Лента ПМР.

Информационное агентство Приднестровья. www.tiras.ru

16. Министерство просвещения Приднестровья готовит проект закона о ЕГЭ.

10.11.2009. Российское информационное агентство «Новый регион». www.nr2.ru/pmr

17. РИА «Новый регион». www.nr2.ru/pmr. Программу Открытой русской школы скорректировали в связи с введением ЕГЭ. 04.09.2009. www.tiraspol.info (Приднестровский информационный портал).

18. Полилингвизм и образование на родном языке – основа государственной образовательной политики Приднестровья. Ольвия-пресс.

www.olvia.idknet/com/ol02-04-08.htm

19. Пресс-конференция ректора Приднестровского госуниверситета. 13.07.2009 www.tvpmr.com/news.php?id=618

20. Болонский процесс: информация к размышлению. http://vashabnp.info/news

21. Вхождение России в Болонский процесс. www.bologna.mgimo.ru

22. Александр Галин. Обыкновенный шантаж. ИА «Ольвия-пресс». 22.12.2009.

Институтстран СНГ. http://materik.ru Гусева Н.

ПРОБЛЕМЫ СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИИ: ОБРАЗОВАНИЕ И

ДУХОВНО-НРАВСТВЕННЫЕ ЦЕННОСТИ

Далеко не секрет, что движущей силой современного мира стала информация.

Владение ей позволяет правильно ориентироваться, развиваться, создавать новые технологии и постоянно совершенствоваться. На государственном уровне владение информацией и информационными технологиями позволяет выйти на уровень передовых стран, поддерживать положительный имидж, вести борьбу с противниками на геополитической арене. Таким образом, образование является наиболее значимой областью в жизни человека, областью, где формируется самосознание общества, где формируется дальнейший путь нации. В Росси в сфере образования существует множество проблем, одна из которых - формирование у новых поколений духовнонравственных ценностей.

Современные наука и технология стремительно расширяют возможности человека.

Происходят стремительные изменения в различных областях науки и прогресс во всех областях знания, развитию же внутренней нравственной силе отводится все меньше внимания,увеличивает разрыв между внешними возможностями человека и его внутренней нравственной силой. В результате всего этого, возникает дисбаланс в общении человека с окружающим миром и приводит к использованию научных достижений не только во благо, но и на уничтожение.

Российское образование, как один из социокультурных и духовных феноменов, вступило в новый этап своего развития – с созданием так называемого капиталистического общества запустились такие механизмы как перемена менталитета общества и личности, изменение ценностных ориентаций1.

Поиск новых приоритетов идет преимущественно в двух направлениях: по пути формирования традиционных российских ценностей, и в направлении западных ценностей.

Присущие западному обществу особенности мироощущения заключают в себе эгоизм и рационализм, замкнутость на себе и своих проблемах, ориентацию сугубо на интеллектуальных и материальных ценностях – без должной заботы о ценностях духовных. Вот такой порядок тенденций и входит в нашу повседневную действительность все прочнее. Вместе с такими благами демократии, как свобода совести, открытость общества, многопартийность, гласность и др., в России стали отчетливо проступатьпризнаки «общества потребления».

В силу несформированности мировоззренческих позиций и особой восприимчивости, молодежь чаще и быстрее подвергается подобному влиянию массовой культуре подражания западу, криминальных структур, деструктивных сект.



Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 7 |

Похожие работы:

«Доклад Новосибирской области «О результатах реализации Национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» за 2012 год Часть I. Переход на новые образовательные стандарты 1. Информация о выполнении плана первоочередных действий по реализации национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» в2012 году. В качестве одной из приоритетных задач министерства образования, науки и инновационной политики Новосибирской области с 2011 года является обеспечение координации деятельности...»

«ОБОРОНА И БЕЗОПАСНОСТЬ 109 УДК 327(485+480) ББК 66.4(41) Кучинская Марина Евгеньевна*, старший научный сотрудник отдела оборонной политики РИСИ. Куда идут бывшие евронейтралы? (На примере Швеции и Финляндии) До начала 90-х гг. прошлого столетия Финляндия и Швеция были составной частью международно-политической субрегиональной общности, которую называли северным балансом. Все элементы данной системы имели свою функцию и особенности: ограниченное членство Дании, Норвегии и Исландии в НАТО...»

«Серия: Старый Свет — новые времена БОЛЬШАЯ ЕВРОПА Идеи, реальность, перспективы Научный руководитель серии «Старый Свет – новые времена» академик РАН Н.П. Шмелёв Редакционная коллегия серии Института Европы РАН: акад. РАН Н.П. Шмелёв (председатель), к.э.н. В.Б. Белов, д.полит.н. Ал.А. Громыко, акад. РАН В.В. Журкин, к.и.н. О.А. Зимарин, д.и.н. М.В. Каргалова, чл.-корр. РАН М.Г. Носов, д.и.н. Ю.И. Рубинский, чл.-корр. РАН В.П. Фёдоров, д.и.н. В.Я. Швейцер, д.и.н. А.А. Язькова Федеральное...»

«ПРИГЛАШАЕМ К ОБСУЖДЕНИЮ ИГУМЕН ВИТАЛИЙ (УТКИН) ПРАВ ЛИ ПАВЕЛ ТРАВКИН? Выпуск второй Найдено ли в Плёсе «святилище Велеса»? ПРИГЛАШАЕМ К ОБСУЖДЕНИЮ ИГУМЕНВИТАЛИЙ (УТКИН) ПРАВ ЛИ ПАВЕЛ ТРАВКИН? Выпуск второй Найдено ли в Плёсе «святилище Велеса»? Иваново-Вознесенск/Плёс 2015г. ПоблагословениюВысокопреосвященнейшегоИосифа, митрополитаИваново-ВознесенскогоиВичугского Приложение к «Иваново-Вознесенскому листку» Напервойстраницеобложки: ФрагментпрорисииконыXVIIвека.Ангелсковываетсатану. ОГЛАВЛЕНИЕ...»

«А.Ю. КнижниКов, в.в. ТеТельмин, Ю.П. БунинА АнАлиТичесКий доКлАд По ПроБлеме рАционАльного исПользовАния ПоПуТного нефТяного гАзА в россии АнАлитический доклАд по проблеме рАционАльного использовАния попутного нефтяного гАзА в россии Москва, 2015 год Доклад подготовлен при поддержке © Текст 2015. WWF России. Все права защищены.Research Council of Norway Klimaforsk programme, Фото на обложке: проект 235588 — Capacity to govern climate mitigation © Global Gas Flaring Reduction Partnership in...»

«УТВЕРЖДЕНА Решением Генерального директора управляющей организации АО «ДИКСИ Групп» от « » _2015г. Политика по предупреждению и противодействию коррупции в ООО «Виктория Балтия» Москва, 2015 Политика по предупреждению и противодействию коррупции в Компании ДИКСИ Оглавление 1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ 1.1. Цели Политики 1.2. Задачи Политики 1.3. Область применения 1.4. Период действия и порядок внесения изменений 1.5. Ответственные подразделения 2. ПРАВОВЫЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ 2.1 Международное...»

«К а ф ед ра Социологии Меж ду нар одны х Отно ш е ни й Со ц иологического факу льтета М ГУ им М.В. Ломоносова Геополитика И н ф ор м а ц и о нно а на л и т и ч е с к о е и здани е Тема выпуска: Арабские бунты В ы п у с к VI Москва 2011 г. Геополитика. Информационно-аналитическое издание. Выпуск VI, 2011. 120 стр. Печатается по решению кафедры Социологии Международных Отношений Социологического факультета МГУ им М.В. Ломоносова. Главный редактор: Савин Л.В. Научно-редакционный совет: Агеев А.И.,...»

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ НАУКИ ИНСТИТУТ СОЕДИНЕННЫХ ШТАТОВ АМЕРИКИ И КАНАДЫ РОССИЙСКОЙ АКАДЕМИИ НАУК Е.В. И С Р А Е Л Я Н Н.С. Е В Т И Х Е В И Ч ГУМАНИТАРНЫЕ АСПЕКТЫ ВНЕШНЕЙ ПОЛИТИКИ К А Н А Д Ы Москва УДК 327 ББК 66.4 Утверждено к печати Ученым советом ИСКРАН 14 ноября 2012 года Ответственный редактор — В.И. Соколов, кандидат экономических наук, заведующий Отделом Канады ИСКРАН. Рецензенты: В.А. Кременюк, член-корреспондент РАН, профессор, заместитель директора ИСКРАН;...»

«Государственное управление. Электронный вестник Выпуск № 49. Апрель 2015 г. Сурма И.В. Цифровая дипломатия в мировой политике Сурма Иван Викторович — кандидат экономических наук, доцент, профессор кафедры государственного управления и национальной безопасности, Дипломатическая академия МИД РФ; член-корреспондент РАЕН; член экспертного совета комитета по финансовому рынку Государственной Думы РФ. E-mail: vsurma@gmail.com SPIN-код РИНЦ: 4592-8693 Аннотация В статье рассматривается новый формат...»

«РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ СОЦИАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Управление молодежной политики, информации и общественных связей РГСУ г. Москва, ул. Стромынка, 18, к.301 +7(499) 269 06 01 ОБЗОР ПРЕССЫ ЗА «24» мая 2011г. на 19 листах СОДЕРЖАНИЕ СТР РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ СОЦИАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ МОСКВА V МЕЖДУНАРОДНЫЙ МОЛОДЕЖНЫЙ ФОРУМ «ВЕРА И ДЕЛО» ОТКРЫЛСЯ 21 МАЯ В РОССИЙСКОМ ГОСУДАРСТВЕННОМ СОЦИАЛЬНОМ УНИВЕРСИТЕТЕ. ГЛАВНОЙ ЗАДАЧЕЙ ФОРУМА СТАЛО ОБСУЖДЕНИЕ КОНЦЕПЦИИ МОЛОДЕЖНОЙ РАБОТЫ НА ПРИХОДАХ И...»

«Республика Казахстан Товарищество с ограниченной ответственностью «Алтай полиметаллы» Экологическая и социальная политика Проект отработки месторождения «Коктасжал»Подготовлено: ТОО «PSI ENGINEERING» ТОО «Алтай полиметаллы»Контактное лицо: Республика Казахстан, г.Караганда Пешкова Екатерина Tel: +7-701-738-08-39 Fax: +7-7212-43-31-91 Email: dizarika1@mail.ru г.Караганда, 2014 год Create PDF files without this message by purchasing novaPDF printer (http://www.novapdf.com) Проект отработки...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И МОЛОДЕЖНОЙ ПОЛИТИКИ СТАВРОПОЛЬСКОГО КРАЯ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «КУРСАВСКИЙ РЕГИОНАЛЬНЫЙ КОЛЛЕДЖ «ИНТЕГРАЛ» Методическая разработка внеаудиторного мероприятия на тему: «Мы против коррупции» с. Курсавка Разработчик: Казакова Ольга Алексеевна социальный педагог Рассмотрена, утверждена и рекомендована на заседании методического Совета КРК «Интеграл» в учебном процессе Протокол № от «_» _20_ г....»

«ЕВРОПЕЙСКИЙ ГУМАНИТАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ В.С. Фатеев РЕГИОНАЛЬНАЯ ПОЛИТИКА: теория и практика Минск ЕГУ УДК 332. ББК 65.04 Ф 27 Рекомендовано к изданию редакционно-издательской комиссией Национальной академии наук Беларуси под грифом «Национальная академия наук Беларуси» (протокол № 7 от 20.02.2002 г.) Научный редактор: П.Г. Никитенко, академик НАН Беларуси Рецензенты: Козловская Л.В., доктор экономических наук, профессор; Абрамов И.М. доктор экономических наук Фатеев В.С. Ф 27 Региональная...»

«Многообразие и диверсификация высшего образования: тенденции, вызовы и варианты политики Ульрих Тайхлер Ульрих Тайхлер зовательной системы, настоятельно Статья поступила профессор Международного ценнуждается в  выработке целенаправв редакцию тра исследований в области высшего ленной политики в  области высшего в августе 2014 г. образования Университета Касселя образования. Ее составными частями (Германия). Адрес: Universitt Kassel, должны стать не  только конкуренция Mnchebergstrae, 19, 34109,...»

«ОТ СЕРДЦА К СЕРДЦУ СБОРНИК МАТЕРИАЛОВ из опыта работы с особыми читателями библиотек Челябинской области Челябинск, 2012 г. ББК 78.38 (235.55) О-80 От сердца к сердцу : сборник материалов из опыта работы с особыми читателями библиотек Челябинской области / сост. И. В. Архипова. – Челябинск: ГКУК «Челябинская областная юношеская библиотека», 2012. 67 с. Рекомендовано к печати редакционно-издательским советом ГКУК ЧОЮБ ©ГКУК «Челябинская областная юношеская библиотека» Первое десятилетие XXI века...»

«Отчет о деятельности Государственной службы Чувашской Республики по конкурентной политике и тарифам за 2013 год 1. Общие положения Республиканская служба по тарифам создана Указом Президента Чувашской Республики от 5 мая 2004 г. № 34 «О мерах по совершенствованию деятельности органов исполнительной власти Чувашской Республики». В соответствии с Указом Президента Чувашской Республики от 16 июня 2009 г. № 36 «О Государственной службе Чувашской Республики по конкурентной политике и тарифам» Служба...»

«Отчет о выполнении мероприятий Плана межведомственного взаимодействия в сфере реализации государственной миграционной политики на территории Республики Карелия за 1 полугодие 2015 года 1.1. Разработка предложений по корректировке размера утвержденных квот на выдачу разрешений на работу иностранным гражданам, прибывающим в Российскую Федерацию в порядке, требующем получения визы, для Республики Карелия на 2015 и 2016 годы. В отчетном периоде проведено 2 заседания Межведомственной комиссии по...»

«Министерство иностранных дел Республики Таджикистан ДИПЛОМАТИЯ ТАДЖИКИСТАНА ЕЖЕГОДНИК 2009 Внешняя политка Республики Таджикистан: хроника и документы Душанбе “Ирфон“ ББК 66.5 (2Тадж)+66.4 (2 Тадж)+63.3 (2Тадж) Д–44 Д–44 Дипломатия Таджикистана. Ежегодник 2009 год. Внешняя политика Республики Таджикистан: хроника и документы. Под общей редакцией Хамрохона Зарифи. (Составители: Д.Назриев и др.) Душанбе, “Ирфон”, 2011, 370 с. Серия книг: Внешняя политика Таджикистана. Издание подготовлено по...»

«1. Цели и задачи освоения дисциплины Целью освоения дисциплины «Внешняя политика и дипломатия Российской Федерации» является получение целостного представления о внешнеполитическом курсе страны с момента распада Советского Союза по настоящее время, а также о месте и роли России в системе международных отношений.Задачи курса: охарактеризовать основные этапы становления российской дипломатии;определить отличительные особенности внешнеполитического курса Российской Федерации; ознакомиться с...»

«Каф ед ра Социологии Меж ду нар од ны х От но шени й Социологи ческого фак ул ьте та М Г У имени М.В. Ломоносо в а Геополитика Ин ф о р м а ц и о н н о а н а л и т и ч е с ко е и з д а н и е Тема выпуска: Война В ы п у с к XXI Моск ва 2013 г. Геополитика. Информационно-аналитическое издание. Выпуск XXI, 2013. — 162 стр. Печатается по решению кафедры Социологии Международных Отношений Социологического факультета МГУ им М. В. Ломоносова. Главный редактор: Савин Л. В. Научно-редакционный совет:...»








 
2016 www.nauka.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Книги, издания, публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.