WWW.NAUKA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Книги, издания, публикации
 


Pages:     | 1 ||

«АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ЕДИНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ЭКЗАМЕНА И ОСНОВНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ЭКЗАМЕНА ПО МАТЕМАТИКЕ И ФИЗИКЕ В ЧУВАШСКОЙ РЕСПУБЛИКЕ В 2015 ГОДУ: дидактический и статистический ...»

-- [ Страница 2 ] --

Проблемы с заданием № 14 возникли в случае недостаточного внимания к решению практических заданий на нахождение направления силы Лоренца и Ампера с применением правила «левой руки». Формулы, по которым рассчитываются эти силы, учащиеся знают, что доказывает высокий процент выпускников, решивших задание №26. В данном случае необходимо в течение года проводить тренинг по решению массива задач такого типа, особенно на движение в магнитном поле отрицательно заряженных частиц.

Задание базового уровня № 17 на установление соответствия и множественный выбор при рассмотрении процесса движения заряженной частицы в электрическом поле плоского конденсатора необоснованно переведено из части «С», в которой оно были в прошлом году. В данной задаче необходимо вывести формулы, используя законы механики и электродинамики, а затем уже их анализировать. Возможно, именно этот перевод в разряд базовых, помешал учащимся внимательнее отнестись к предлагаемым условиям.

Задание № 27. Задачи по оптике, интересные в постановке, всегда вызывают затруднения в требуемой визуализации, особенно это относится к волновой оптике. Изучение этого раздела на финишном этапе школьного курса за короткий срок не позволяет учащимся осмыслить проблематику данной темы, раздел осваивается сложившимися ранее методами на основе других разделов физики. Нет учета особенностей данного раздела, не берется во внимание и уменьшение уровня познавательного настроя многих учащихся. Все эти причины в комплексе объясняют низкую решаемость.

К решению задач с развернутым ответом приступают около половины испытуемых, что отражается на показателе среднего балла.

Задание № 28 (ранее С1) качественного характера направлено на выяснение наличия у испытуемого представлений о физической картине мира, мировоззренческой культуры, установление того, насколько он владеет методами научного познания. Такие задачи не поддаются однозначной оценке по своей природе, что затрудняет работу экспертов.

Однако надо отметить, что без них невозможно качественное физическое образование. По мнению экспертов, эти задачи с каждым годом становятся «красивее», затрагивают «узкие» места в преподавании школьной физики, понуждая педагогов к совершенствованию методики преподавания физики.

Не стало исключением и задание этого года, когда учащимся необходимо было не только применить один из газовых законов, но еще и вспомнить о зависимости давления и плотности насыщенных паров от температуры.

Именно об этой зависимости и забыли учащиеся, что сказалось на результатах.

Каждый третий приступил к решению задачи №29 (С2), однако, справился только каждый десятый. Было необходимо сделать рисунок с указанием всех сил, действующих на погруженное в жидкость тело, а затем найти предложенную силу. Повезло тем, кому нужно было найти силу, с которой стенка действует на шар. Они сделали правильный рисунок, указав эту силу. Многие ребята силу реакции опоры вообще забыли, поэтому и не получили максимальные баллы даже при правильном числовом ответе.

Решаемость задач молекулярной физики и термодинамики традиционно выше показателей других тем. Однако здесь выпускники забыли один из процессов – плавление льда и последующее нагревание талой воды. Таким образом, выявился важный момент: в этой теме меньше методических проблем, а есть технологические. Одна из рекомендаций педагогам – увеличение объема предлагаемых к решению задач с использованием различных параметров, затрагиваемых в данной теме.

С заданием № 31 выпускники Чувашии справились в пределах коридора ожидаемой решаемости. Но в процессе проверки выявлено, что часть отвечавших не имела представления о полупроводниковых диодах, а большая часть решавших – о светодиодах. Этим фактом объясняется то, что многие учащиеся не стали приступать к решению задачи, небольшая группа сумела найти общее сопротивление цепи, единицы применяли закон Ома для участка цепи и находили параметры без глубокого понимания процессов. Проблема кроется в недостаточном, поверхностном изучении темы «Ток в различных средах», которая осваивается на выходе из 10 класса, в слабом практическом применении теоретических знаний по данной теме и в общей тенденцией перехода физики к теоретическим аспектам науки и отказа от практико-ориентированной формы обучения без большого количества практических занятий, лабораторных работ, где физические процессы ученики изучают в условиях конкретных примеров.

Задача № 32 на применение уравнения Эйнштейна для фотоэффекта и понимание всех особенностей этого явления (относится и к заданию 22).

Учителя физики отмечают, что существует большая проблема по восприятию учащимися этой темы. В этом году выпускники перепутали кинетическую энергию фотоэлектронов с энергией заряженного конденсатора лишь потому, что в задаче речь шла об электродах, к которым был подключен конденсатор. Были учащиеся, которые заряд электрона спутали с зарядом пластин конденсатора. Таким образом, вновь встает вопрос о практических занятиях.

В целом, по задачам с развернутым ответом повышенного и высокого уровня сложности следует высказать следующие замечания:

отсутствуют общая культура оформления решения задач и конкретность изложения мысли; во многих работах решения формализованы – есть решение, но нет мысли, охватывающей само решение; в соответствии с критериями эксперты вынуждены ставить максимальный балл, а насколько это соответствует миропониманию участника ЕГЭ, остается неизвестным.

Рекомендации:

Педагогам, администрациям образовательных организаций следует:

обратить особое внимание на низкую вычислительную подготовку учащихся, т.к. это мешает при записи требуемого точного ответа;

проводить отбор учащихся в профильные технические и инженерные классы;

обратить внимание на усиление мотивации при выборе физики в качестве выпускного экзамена.

Организаторам ЕГЭ необходимо:

знакомить учителей и учащихся с критериями оценки заданий с развернутым ответом, требованиями к оформлению решений.

провести краткосрочные курсы со всеми учителями физики выпускных классов на предмет подачи материала на заключительном этапе подготовки учащихся.

систематизировать задания открытой базы данных ЕГЭ, более тщательно подойти к спецификации и упорядочиванию этих заданий. В нынешнем виде этот банк заданий не может помочь школьникам в подготовке к экзамену.

сделать КИМ прошедших экзаменов доступными, чтобы выпускники имели представления о реальном экзамене по ним, а не по многочисленным пособиям, выпускаемым разными, порой недобросовестными, авторами.

–  –  –

Выполнение заданий КИМ ОГЭ-2015 по физике выпускниками общеобразовательных организаций Чувашской Республики, % Процент выполнения задания КИМ находится в пределах «коридора» ожидаемой решаемости Процент выполнения задания КИМ находится ВЫШЕ «коридора» ожидаемой решаемости Процент выполнения задания КИМ находится НИЖЕ «коридора» ожидаемой решаемости 1_ 67,58% 2_ 71,60% 3_ 66,41% 4_ 51,81% 5_ 61,41% 6_ 61,70% 7_ 61,80% 8_ 77,57% 9_ 52,79% 10_ 59,45% 11_ 57,98% 12_ 54,36% 13_ 53,09% 14_ 77,57% 15_ 62,19% 16_ 61,31% 17_ 76,69% 18_ 53,67% 19_ 47,89% 20_ 62,68% 21_ 74,05% 22_ 73,26% 23_ 38,98% 24_ 39,28% 25_ 34,28% 26_ 36,24% 27_ 35,65% Выполнение заданий с развернутым ответом КИМ ОГЭ-2015 по физике выпускниками общеобразовательных организаций Чувашской Республики, %

–  –  –

44,37% 39,76% 39,28% 38,98% 38,49% 36,24% 35,65% 34,28% 25,95% 22,53% 21,06% 17,53% 14,20% 13,22% 10,19% 8,91% 7,44% 5,19% Анализируя результаты выполнения экзаменационной работы учащимися 9 классов Чувашии, можно отметить следующие моменты.

Из года в год наибольшие трудности выпускники 9 классов испытывают при выполнении заданий из раздела «Механика». В 2015 году такими заданиями стали №3 и №6 (закон сохранения энергии и импульса); №4 (математический и пружинный маятники); №19 и №20 (анализ формул криволинейного движения и графики движения). Необходимо отметить, что в учебнике физики для 9 класса под редакцией А.В. Перышкина и Е.М. Гутник, который используется в большинстве школ республики, отводится малое количество часов для изучения этих разделов, что не позволяет учителям добиться от учащихся глубокого понимания данных тем.

Кроме этого, отставание математического аппарата школьников от потребностей физики приводит к недостаточному пониманию материала, что и отразилось на результатах учащихся. Именно эти проблемы и становятся причинами слабых знаний учащихся по разделу «Механика».

Также трудности вызвало задание №5 (давление жидкостей и твердых тел). Возможно, при подготовке к экзамену педагогами было уделено недостаточное внимание повторению этого материала 7 класса.

Многие учащиеся не справились с заданием №11 (законы постоянного тока). Данная тема изучается в курсе 8 класса, но по результатам видно, что педагогами не было уделено достаточного внимания повторению темы.

Задание №7 оказалось разного уровня сложности в различных вариантах КИМ. В некоторых вариантах для выполнения этого задания достаточно было знания тепловых процессов, полученных в 8 классе, тогда как в других вариантах это задание отсылает к первому закону термодинамики, а он изучается только в 10 классе. Следовательно, объективно не все учащиеся могли справиться с таким заданием.

Задание №12 на применение закона Фарадея для явления электромагнитной индукции вызвало затруднения у большого количества учащихся. Явление электромагнитной индукции является достаточно сложным даже для выпускников 11 класса. В 9 классе тема проходится вскользь, кратко, без формул и задач по причине перегруженности учебников темами из различных разделов физики.

Следует отметить, что сложности вызывают не физические вопросы, а их математическая интерпретация (графики, диаграммы), а также вычислительные навыки учащихся. Возможно, справиться с этой проблемой поможет интеграция учителей физики и математики при подготовке учащихся к итоговой аттестации.

Рассматривая выполнение учащимися заданий с развернутым ответом, необходимо отметить разномасштабность поставленных составителями КИМ задач.

Задание № 23 – в 2015 году практически все учащиеся справились с логическим заданием по прочитанному тексту. Очевидно, провал прошлого года заставил педагогов обратить внимание на задания такого типа, уделить ему достаточное количество учебного времени.

Задание №24 – лабораторная работа – оказалось неравнозначным в разных вариантах. Нахождение плотности вещества цилиндра и жесткости пружины менее сложное задание, чем измерение работы силы трения и, особенно, нахождение момента силы, приложенной к рычагу.

К решению задач №25 и №26 приступили не все учащиеся.

Задание №25. При решении этого задания у учащихся возникают проблемы с пониманием логического вопроса.

При рассмотрении и анализе условий задачи возникли вопросы к составителям КИМ: изменение свойств двояковогнутой линзы в зависимости от оптических свойств среды, в которой она находится, изучается в 11 классе технического профиля. Тема «Смачивание» вообще исключена из программы по физике, и краткого упоминания об этом явлении на раннем изучении физики в 7 классе недостаточно для ответа на поставленный вопрос.

Задачу на нахождение силы Ампера, действующей на проводник с током со стороны магнитного поля, учащиеся также не смогли решить по объективным причинам. В учебнике для 9 класса под редакцией А.В. Перышкина и Е.М.Гутник вообще нет формулы для нахождения силы Ампера. Конечно, педагоги стараются вводить понятие этой силы, решать задачи на эту тему, но скорее по собственной инициативе, а не согласно учебным программам.

В остальном в 2015 году задачи по своей сложности и тематике вполне соответствовали необходимому уровню знаний выпускников 9 классов.

Предложения учителям физики, работающим в 9 классах:

уделять особое внимание повторению материала, изучаемого в 7 и 8 классе;

готовить учащихся ко всем видам возможных лабораторных согласно перечню комплектов оборудования для проведения экспериментальных заданий. Данный перечень ежегодно предоставляется в спецификации контрольных измерительных материалов для проведения основного государственного экзамена по физике;

проводить тренировочные тестирования, используя материалы с сайта ФИПИ для того, чтобы учащиеся имели представление об уровне сложности и были готовы к подобным заданиям;

привлекать учителей математики для ликвидации математических пробелов учащихся при подготовке к итоговой аттестации по физике.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Обобщая вышеизложенный материал, следует отметить, что в процессе анализа результатов педагоги-практики и ученые вузов Чувашии пришли к единому мнению о необходимости высказать общие пожелания и предложения в адрес Федерального института педагогических измерений, Минобразования Чувашии и Минобрнауки России, а также в адрес коллег педагогов-предметников.

Общие предложения педагогам-предметникам:

На уроках особое внимание уделять формированию основных общеучебных умений: сравнение, сопоставление, анализ, умение находить причинно-следственные связи.

При непосредственной подготовке к экзамену педагогам следует хорошо изучить нормативные методические документы: кодификатор элементов содержания и требований к уровню подготовки выпускников общеобразовательных учреждений для ОГЭ и ЕГЭ, спецификацию КИМ для проведения экзаменов в последующем году, демонстрационные варианты КИМ, подлинные экзаменационные материалы, выставленные на сайте ФИПИ (досрочный этап).

На методических семинарах в ЧРИО, а затем при изучении соответствующих тем на уроках учитывать преломление этого материала в КИМ с учетом допускаемых учениками ошибок на экзамене.

Предложение к Минобрнауки России и Минобразования Чувашии:

Использовать единую образовательную программу в предпрофильных классах.

Настоятельно рекомендовать педагогам при выборе учебника соотноситься со списком, рекомендованным Минобрнауки России.

Особое внимание уделять подготовке молодых специалистов на математических и физических специальностях ЧГПУ и ЧГУ, заострить внимание на проблемах методики преподавания предмета.

Обратить внимание кафедр ЧРИО на острую необходимость пошагового разбора дидактических единиц на курсах повышения квалификации учителей-предметников, усилить контроль за квалификационными испытаниями учителей.

Рекомендовать органам управления образованием городов и районов республики проводить муниципальные тренировочные тестирования, контрольные нулевые и итоговые срезы в строгом соответствии со спецификацией и кодификатором элементов содержания КИМ текущего года.

По итогам работы над данным сборником были подготовлены пожелания специалистам Федерального института педагогических измерений:

Задания демоверсии должны соответствовать спецификации не только тематически, но и по уровню сложности.

Демоверсия должна отражать тенденцию следующего учебного года, а не быть повторением одного из КИМ предыдущего года.

С методической точки зрения насыщенность ОГЭ по математике различными типами заданий (алгебра, геометрия, реальная математика) делает этот экзамен для выпускника основной школы сложным для переключения с одного типа заданий на другой. Задания в КИМ должны распределяться равнозначно с использованием, прежде всего, программного материала. Особое внимание следует уделить тематическим заданиям 9 класса, в которые в 2015 году попали задания, имеющие в своей основе материал, изучаемый в 10 и даже 11 классе.

С аналогичной проблемой второй год обращаются преподаватели физики. Отдельно отмечен в 2015 году факт переноса задания повышенной сложности в группу заданий базового уровня.

Составители КИМ должны иметь представление о количестве часов, отведенных на изучение каждого предмета. Большой объем информации, тематика курса не позволяют освободить время на подготовку к внешним процедурам. Необходимо до конца третьей четверти изучать новый материал, времени для закрепления и отработки практически нет.

Давая эталонные ответы в критериях, используемых при проверке экспертами, необходимо расширить веер вариантов, ответов различных толкований.

Обратить внимание на практическую часть по физике как на проблемный элемент экзамена, внести изменения в требования к лабораторным работам.

49



Pages:     | 1 ||

Похожие работы:

«ISSN 2226ПАНОРАМА Научный журнал Панорама 2011, № Учредитель: Факультет международных отношений Воронежского Государственного Университета Редакционная коллегия: д.э.н., проф. О.Н. Беленов д.э.н., проф. П.А. Канапухин (пред.) к.и.н., доц. М.В. Кирчанов (отв. ред.) к.э.н. доц. А.И. Лылов к.и.н., доц. В.Н. Морозова д.полит.н., проф. А.А. Слинько д.э.н. проф. А.И. Удовиченко Адрес редакции: 394000, Россия, Воронеж Московский пр-т Воронежский Государственный Университет Факультет международных...»

«Вазорати корои хориии умурии Тоикистон The Ministry of Foreign Affairs of the Republic of Tajikistan Министерство иностранных дел Республики Таджикистан СИЁСАТИ ХОРИ FOREIGN POLICY ВНЕШНЯЯ ПОЛИТИКА № 2, 2014 ББК 66.01+66.3(4/8)+66.5 Сармуаррир Сироидин Аслов – Вазири корои хориии умурии Тоикистон. Муовини сармуаррир Низомиддин Зоид – Муовини вазири корои хориии умурии Тоикистон, доктори илмои филолог, профессор. Котиби масъул Абдулфайз Атоев – сардори Раёсати иттилоот, матбуот, талил ва...»

«Дайджест космических новостей №180 Московский космический Институт космической клуб политики (21.03.2011-31.03.2011) 31.03.2011 Ответственность за эффект Пионера возложили на геометрию аппаратов 2 Космический грузовик HTV-3 успешно пережил землетрясение в Японии 2 Глонасс-М в 2009 г дал сбой из-за радиоэлемента, заявил глава ИСС 3 30.03.2011 Планы по использованию космодрома «Восточный» 3 На строительство космодрома в 2011 году будет выделено 3,6 млрд рублей 4 Российские космонавты готовы...»

«УПРАВЛЕНИЕ ВЕТЕРИНАРИИ АМУРСКОЙ ОБЛАСТИ ПРИКАЗ № 31.12.2014 622-од г. Благовещенск Об учетной политике управления ветеринарии Амурской области на 2015 год для целей бюджетного учета и налогообложения Во исполнение требований Федерального закона № 402 ФЗ от 22 ноября 2011 года «О бухгалтерском учете», приказа Министерства финансов РФ «Об утверждении Единого плана счетов бюджетного учета и Инструкции по его применению» от 01 декабря 2010 г. № 157н, ст. 313 Налогового кодекса и в целях...»

«специальностям среднего профессионального образования, утвержденным директором Департамента государственной политики в сфере подготовки рабочих кадров и ДПО Министерства образования и науки Российской Федерации от _2015 года.1.3. Основными задачами Всероссийской олимпиады являются: проверка способности студентов к самостоятельной профессиональной деятельности, совершенствование умений эффективного решения профессиональных задач, развитие профессионального мышления, способности к проектированию...»

«Из решения Коллегии Счетной палаты Российской Федерации от 21 декабря 2012 года № 56К (889) «О результатах контрольного мероприятия «Проверка целевого и эффективного использования зарубежными представительствами министерств и ведомств в 2010-2011 годах федеральной собственности и средств федерального бюджета, выделенных для выполнения функций по реализации внешней политики Российской Федерации»: Утвердить отчет о результатах контрольного мероприятия. Направить представления Счетной палаты...»

«Политика здравоохранения в отношении детей и Подростков, № 6 Социальные детерминанты здоровья и благополучия подростков иССлЕдОВаниЕ «пОВЕдЕниЕ дЕтЕЙ ШкОльнОГО ВОЗраСта В ОтнОШЕнии ЗдОрОВья» (HBSC): МЕЖДУНАРОДНЫЙ ОТЧЕТ ПО РЕЗУЛЬТАТАМ ОБСЛЕДОВАНИЯ 2009/2010 гг. Социальные детерминанты здоровья и благополучия подростков ИССЛЕДОВАНИЕ «ПОВЕДЕНИЕ ДЕТЕЙ ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ОТНОШЕНИИ ЗДОРОВЬЯ» (HBSC): МЕЖДУНАРОДНЫЙ ОТЧЕТ ПО РЕЗУЛЬТАТАМ ОБСЛЕДОВАНИЯ 2009/2010 гг. Под редакцией: Candace Currie Cara...»

«Российская объединенная демократическая партия «ЯБЛОКО – ЗЕЛЕНАЯ РОССИЯ» Агентство исследования и сохранения тайги (АИСТ) ЭКОЛОГИЯ КУЗБАССА: ПРОБЛЕМЫ И РЕШЕНИЯ (Сборник материалов) Москва Экология Кузбасса: проблемы и решения. Сб. материалов. – М.: РОДП «ЯБЛОКО», 2015. 144 с., илл. Редколлегия: член-корр. РАН А.В. Яблоков, к.п.н. А.В. Дугин, д. полит. н. Г.М. Михалева. Рецензент: д.м.н. В.Д. Суржиков (Новокузнецкий филиал-институт Кемеровского госуниверситета, Новокузнецк) Дизайн,...»

«Отчёт об исполнении в 2014 году в Брянской области Плана мероприятий по реализации в 2013 2015 годах Стратегии государственной национальной политики Российской Федерации на период до 2025 года В 2014 году исполнительными органами Брянской области, во исполнение Плана мероприятий по реализации в 2013 2015 годах Стратегии государственной национальной политики Российской Федерации на период до 2025 года, проведена следующая работа: п.6. Привлечение к работе в общественных советах, иных...»

«ВСЕРОССИЙСКАЯ ОЛИМПИАДА ШКОЛЬНИКОВ ПО ОБЩЕСТВОЗНАНИЮ 2015–2016 уч. г. МУНИЦИПАЛЬНЫЙ ЭТАП 11 класс Методика оценивания выполнения олимпиадных заданий «ДА» или «НЕТ»? Если Вы согласны с утверждением, напишите «ДА», 1. если не согласны «НЕТ». Внесите свои ответы в таблицу в бланке работы. Естественное состояние общества, по мнению Т. Гоббса, являлось 1. «золотым веком» человечества. Толпа является коллективным политическим актором. 2. Люди, стоящие в одной очереди за билетом в метро, составляют 3....»








 
2016 www.nauka.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Книги, издания, публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.