WWW.NAUKA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Книги, издания, публикации
 


Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |

«НАЦИОНАЛЬНЫЙ ДОКЛАД О СОСТОЯНИИ И РАЗВИТИИ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН (КРАТКАЯ ВЕРСИЯ) АСТАНА 2013 НАЦИОНАЛЬНЫЙ ДОКЛАД УДК 37.0 ББК 74 Н Н 35 Национальный доклад о ...»

-- [ Страница 3 ] --

Важнейшим фактором усиления конкурентоспособности страны, ключевым ресурсом модернизации казахстанской системы образования, являются высококвалифицированные педагогические кадры новой формации.

От профессионального уровня и компетенций педагога прямо или косвенно зависит качество образовательных достижений обучающихся.

В условиях современных реалий особое внимание обращено к кадровому потенциалу организаций образования всех уровней как единственному неиссякаемому ресурсу. Общество заинтересовано в педагоге, отчетливо видящем смысл и цель своей деятельности, ориентированном на творческое преобразование себя и обучаемых.

В 2012 году общая численность педагогических кадров системы образования Республики Казахстан по уровням составила 426 428 человек, что выше показателя 2011 года на 12 433. Увеличение количественного состава педагогических работников произошло за счет изменения сети организаций образования на всех уровнях (рис.3.3.1).

Рисунок 3.3.

1. Педагогические кадры системы образования

–  –  –

Источник: Данные МОН РК

НАЦИОНАЛЬНЫЙ ДОКЛАД

Госпрограммой развития образования РК до 2020 года в качестве приоритетной цели является обеспечение полного охвата детей качественным дошкольным воспитанием и обучением. Главная цель дошкольного воспитания и обучения на общенациональном уровне (развитие личности ребенка, владеющего ключевыми компетентностями, личностной культурой на основе общечеловеческих и национальных ценностей) реализуется педагогическими работниками дошкольных организаций образования, имеющими высокий образовательный и квалификационный уровень.

Численность работников системы дошкольного образования республики в 2012 году составила 47 456 человек. Данный показатель выше значения 2011 года на 6 013 человек. Увеличение количественного состава педагогических кадров произошло за счет строительства 422 мини-центров и 379 детских садов.

Образовательный уровень педагогических работников дошкольных организаций образования имеет тенденцию роста. Сравнительный анализ доли педагогов с высшим образованием в организациях дошкольного воспитания и обучения показал, что в 2012 году данный показатель увеличился на 1,5% в сравнении с 2011, со средним специальным уменьшился – на 1,1%. Кроме того, наблюдается рост на 0,3% доли педагогов с высшим дошкольным образованием при сохранении доли (0,6%) педагогов с общим средним образованием и уменьшении на 1,2% показателей по педагогическим работникам со средним специальным образованием (2011 год – 21,3%, 2012 – 20,1%) (рис.3.3.2).

Рисунок 3.3.

2. Образовательный уровень педагогических работников дошкольных организаций образования 56,4 57,9 39 37,9 21,3 20,1 11,9 12,2 0,6 0,6

–  –  –

Источник: Данные МОН РК

НАЦИОНАЛЬНЫЙ ДОКЛАД

В республике в 2012 году численность педагогических кадров общеобразовательных организаций составила 292 064 человека. Кадровый состав педагогических работников увеличился на 5 694 человека по сравнению с 2011 годом (286 370).

Анализ образовательного уровня педагогов школ демонстрирует рост доли педагогов c высшим образованием на 0,4% (2011 - 87,5%, 2012 – 87,9%) и средним специальным - на 0,23% (2011 - 11,7%, 2012 -11,93%). Вместе с тем доля педагогов с общим средним образованием снизилась на 0,05% (2011 - 0,2%, 2012 - 0,15%) (рис.3.3.3).

Рисунок 3.3.

3. Динамика образовательного уровня педагогических работников организаций общего среднего образования 87,9 87,5 11,93 11,7 0,2 0,15

–  –  –

*Примечание: 2012, среднее специальное 11,93%, в том числе 0,63% с незаконченным высшим образованием Источник: Данные МОН РК Образовательный уровень педагогических кадров оказывает позитивное воздействие на успеваемость учащихся. Зависимость среднего балла ВОУД-2012 и ЕНТ-2012 от доли педагогов с высшим образованием неоднозначна.

По республике при достаточно высокой доле учителей с высшим образованием (87,9%) средний балл ВОУД - 51,6%, ЕНТ - 70,91%. Средний балл ЕНТ (65,66%) Южно-Казахстанской области при наибольшей доле педагогов с высшим образованием (94,3%) один из самых низких. Низкий процент учителей с высшей категорией (75,3%) Мангистауской области может быть причиной низкого результата ВОУД (49,2%) (рис.3.3.4).

–  –  –

По данным АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы» в 2012 году в Интеллектуальных школах работает 878 учителей, из них 165 зарубежных специалистов. Степень магистра имеют 64 казахстанских педагогов, 7 человек являются кандидатами наук (табл.3.3.1).

–  –  –

НАЦИОНАЛЬНЫЙ ДОКЛАД

и других стран. Данный проект предусматривает направление в Интеллектуальные школы команды педагогов во главе с team-leader, внедрение системы «team-teaching», когда в классе работают одновременно два педагога – казахстанский и иностранный. Привлечение иностранных учителей в Интеллектуальные школы позволяет внедрить международный опыт преподавания профильных дисциплин, интеграции казахстанских и международных образовательных программ, с учетом лучшего опыта, накопленного мировой педагогической практикой.

Образовательный уровень учителя начальной школы является одним из основных условий получения школьником качественного образования.

Международные эксперты в понятие «Качество начального обучения» включают показатель численности педагогов, имеющих специальное профессиональное образование – «Педагогика и методика начального обучения».

Анализ уровня профессионального образования педагогов начальных классов общеобразовательных школ показал, что наблюдается рост доли педагогов с высшим профессиональным и снижение численности учителей со средним профессиональным образованием на 1,6% соответственно (рис.3.3.5).

Рисунок 3.3.

5. Динамика доли учителей начальных классов со средним и высшим профессиональным образованием, % 74,6 73 25,9 24,3

–  –  –

Источник: Данные МОН РК Практически все педагоги начальных классов республиканских организаций образования и НИШ имеют высшее профессиональное образование. Высока доля педагогов начальной школы с высшим профессиональным образованием в Южно-Казахстанской (87,7%) области и городе Алматы (84,2%) (рис.3.3.6).

–  –  –

87,7 84,2 76,7 75,7 74,6 74,2 72,9 71,8 71,6 71,4 70,5 68,6 68,4 68,3 68,3 66,1 54,4 44,7 34,0 31,7 31,5 30,6 30,6 28,7 28,2 26,0 24,3 24,3 24,1 23,2 22,0 21,9 15,5 12,3

–  –  –

ЮКО ВКО

–  –  –

СКО

–  –  –

81,2 83,1 84,3 80,4 80,1 81,1 80,3 80,1 93,6 81,7 78,9 78,1 77,6 76,9 75,8 23,1 23,1 21,1 21,0 20,3 19,8 19,7 19,7 19,6 18,9 18,2 17,9 16,6 15,6 14,4

–  –  –

Источник: Данные МОН РК

НАЦИОНАЛЬНЫЙ ДОКЛАД

Изменения, происходящие во всех сферах общества, предопределяют развитие образовательной политики, в которой личность учителя, его профессиональный уровень приобретают особое значение. Активные процессы социальных преобразований требуют инициативного творческого педагога, способного к восприятию новых идей и принятию нестандартных решений, преобразованию себя и обучаемых, самостоятельному самоопределению, организации образовательного процесса, способствующего повышению функциональной грамотности учащихся. Актуальность решения задачи повышения качества естественно-математического образования сегодня высока как никогда в связи с участием Казахстана в международных исследованиях PISA и TIMSS.

Общая численность учителей естественно-математического цикла в 2012 году составила 66 502 человека. Анализ образовательного уровня данной категории педагогов демонстрирует, что высшее образование имеют от 93,32% (Акмолинская область) до 100% (республиканские организации и НИШ) педагогов естественно-математического цикла. Все педагоги естественно-математического цикла с высшим и средним специальным образованием работают в ЗападноКазахстанской, Павлодарской, Южно-Казахстанской областях и городе Астана.

Госпрограммой развития образования до 2020 года обозначен целевой индикатор - доля высококвалифицированных педагогических работников, имеющих высшую и первую категории, от общего количества педагогов - 47%.

Анализ качественного состава педагогов школ республики показал рост доли с высшей и первой категорией. Так, доля учителей с высшей категорией увеличилась на 1,07%, с первой – на 0,29%. Вместе с тем, наблюдается снижение доли учителей со второй категорией на 0,19% и без категории – 1,17% (рис.3.3.8).

Таким образом, уже в 2012 году достигнут целевой индикатор - доля педагогов с высшей и первой категорией (47,26%).

Рисунок 3.3.

8. Динамика качественного состава педагогических кадров общего среднего образования 30,99 30,7 29,0 28,81 25,1 23,93 16,27 15,2

–  –  –

Источник: Данные МОН РК

НАЦИОНАЛЬНЫЙ ДОКЛАД

Региональный сравнительный анализ качественного состава педагогических кадров общего среднего образования показывает, что по-прежнему, как и в 2011 году в Кызылординской области самый низкий показатель доли педагогов с высшей квалификационной категорией (2011 - 3,2%, 2012 - 3,81%). Тогда как, данный показатель самый высокий в городах Астана (29,86%), Алматы (28,74%) и Павлодарской области (20,43%). Вместе с тем в Алматинской области доля учителей с высшей категорией снизилась на 2,16%. Снижение произошло за счет оттока педагогических кадров по достижению пенсионного возраста.

На современном этапе развития системы казахстанского специального образования коррекционная педагогика направлена на обеспечение доступности качественного обучения для детей с ослабленным здоровьем, неуспевающим и трудновоспитуемым учащимся, к лицам с девиантным поведением. Классы выравнивания и классы коррекции являются практическим воплощением идей коррекционной педагогики.

В 2012 году численность педагогических кадров специальных организаций образования РК составила 6 782 человека. Кадровый состав педагогов специальных организаций образования включает учителей (51,5%), воспитателей (36,7%) и специалистов - олигопедагогов (3,1%), логопедов (2,9%), сурдопедагогов (2,4%), психологов (1,9%), социальных педагогов (1,2%) и тифлопедагогов (0,3%) (рис.3.3.9).

–  –  –

Источник: Национальный научно-практический центр коррекционной педагогики Образовательный уровень педагогических кадров специальных организаций образования достаточно высок. Так, из 3 492 учителей 91,3% имеют высшее, среднее специальное – 8,6% и только 0,2% общее среднее образование. Тогда как, образование 2 487 воспитателей ниже: высшее образование имеют 77,6%,

НАЦИОНАЛЬНЫЙ ДОКЛАД

среднее специальное – 22,2% и среднее – 0,2%.

Реализация Госпрограммы форсированного индустриально-инновационного развития требует от общества высокого образовательного уровня преподавателей и мастеров производственного обучения. По данным МОН РК в системе ТиПО в 2012 году работало 45 655 человек, что на 69 меньше в сравнении с прошлым годом (2011 45 724). Сокращение количественного состава инженернопедагогических работников произошло за счет оптимизации сети колледжей (уменьшение на 8 единиц).

Сравнительный анализ образовательного уровня инженерно-педагогических кадров ТиПО показывает, что доля имеющих высшее образование, выше у преподавателей (95,9%), чем у мастеров производственного обучения (52,7%) на 43,2%. Наблюдается высокий образовательный уровень как преподавателей, так и мастеров производственного обучения в Южно-Казахстанской (100%) области, городе Алматы (99,5% и 70,6%) и республиканских организациях образования (96,7% и 83,3% соответственно) (рис.3.3.10).

Рисунок 3.3.

10. Образовательный уровень инженерно-педагогических кадров организаций технического и профессионального образования

–  –  –

ЮКО

–  –  –

НАЦИОНАЛЬНЫЙ ДОКЛАД

подготовки и развития, вложений и соответствующей системы, как вознаграждения, так и ответственности за качество труда.

Общее количество штатного профессорско-преподавательского состава вузов РК в 2012 году составило 41 224 человека. Данный показатель в сравнении с 2011 (40 458) годом уменьшился на 766 человек. На 368 человек снижен показатель количества привлеченных зарубежных ученых в вузы страны (2011 – 1 717, 2012 – 1 349). Данная тенденция связана с объективными причинами

- оптимизация сети вузов. Так, в 2012 году сеть вузов уменьшилась на 7 единиц (2011 - 146, 2012 – 139).

–  –  –

Остепененность ППС составила 65,6%, что выше показателя прошлого года на 3,5%. При этом, доля преподавателей, имеющих ученую степень, увеличилась на 1% и на 2,5% - академическую степень магистра. Кроме того, ученое звание имеют 25,5% преподавателей вузов (2011 - 24,5%) (рис.3.3.12).

Рисунок 3.3.

12. Динамика остепененности штатного профессорско-преподавательского состава вузов, % 48,2 25,5 17,4 47,2 24,5 14,9

–  –  –

Источник: Данные АРКС

НАЦИОНАЛЬНЫЙ ДОКЛАД

Вместе с тем, необходимо отметить рост ППС, имеющих академическую степень магистра, на 18,33%, докторов наук – 4,78%, кандидатов наук – 2,9%, докторов PhD – 12,68% и докторов по профилю – 26,89%.

Повышение квалификации и переподготовка педагогических кадров Для совершенствования системы повышения квалификации и качественного профессионального развития педагогов на основе трансляции корпоративного управления и мирового опыта внедряется новая система повышения квалификации педагогических кадров по уровневым программам.

Непрерывное образование является основой профессионального развития педагогических работников Назарбаев Интеллектуальных школ. С этой целью в Интеллектуальных школах была разработана и функционирует система повышения квалификации педагогических кадров, отвечающая профессиональным запросам учителей, ориентированная на современную педагогическую ситуацию в стране и за рубежом.

Работа по повышению квалификации педагогических работников ведется в нескольких направлениях и основывается на таких формах сотрудничества внутри педагогического сообщества как определение потребностей (выбор траектории профессионального развития), исследование в действии, командное преподавание, включая планирование и анализ уроков, тренинги и курсы, профессиональный диалог и рефлексия на основе наблюдений и анализа педагогической практики коллег. Обучение в школе проходит по принципу «равныйравному» и включает такие модули обучения как информационно-коммуникативные технологии, казахский и английский языки, а также педагогические знания. Набор модулей составлен в соответствии с необходимостью эффективного использования в учебно-воспитательном процессе возможностей информационнокоммуникационной среды с учетом реализации политики триязычия. Необходимо отметить, что периодически учителя сдают соответствующие внешние экзамены по вышеперечисленным модулям (ИКТ тест, Казтест, IELTS, APTIS).

Обучение педагогов НИШ организуется как с привлечением экспертов республиканского и международного уровней, так и за рубежом на базе лучших организаций образования. В Интеллектуальных школах также реализуются возможности профессионального взаимообмена с иностранными педагогами.

Привлечение высококвалифицированных иностранных педагогических кадров дает возможность учителям на практике познакомиться с международным опытом преподавания, способствует интеграции лучших отечественных и иностранных педагогических методик и технологий и внедрению их в учебный процесс.

НАЦИОНАЛЬНЫЙ ДОКЛАД

В повышении квалификации учителей и директоров Интеллектуальных школ существенную поддержку оказывает Центр педагогического мастерства. Педагоги прошедшие обучение по уровневым программам курсов повышения квалификации третьего (базового) и второго (основного) уровней и имеющие сертификат Международного Экзаменационного Совета Кембриджа ведут обучение своих коллег в рамках внутришкольных курсов.

Наряду с тем, что учителя Интеллектуальных школ сами являются разработчиками учебных программ и авторами учебников, также они задействованы в составлении тестов для мониторинга качества обучения и достижений учащихся.

–  –  –

Дифференциация ролей сохраняет единство подходов к разработке учебных программ, к обучению учителей и к разработке тестов внутри педагогического сообщества. Данное обстоятельство позволяет назвать разработанную систему повышения квалификации учителей интегрированной. Потребности в обучении и подготовке педагогических кадров формируются внутри сообщества, исходя из требований и квалификаций, необходимых для преподавания интегрированных образовательных программ, эффективной реализации политики триязычия, осуществления личностно-ориентированного подхода к обучению учащихся.

В 2012 году начата работа по трансляции передового педагогического опыта как внутри сети Интеллектуальных школ, так и для всех общеобразовательных школ Казахстана.

АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы» совместно с АО «НЦПК успешно реализует новую трехуровневую программу повышения «рлеу»

НАЦИОНАЛЬНЫЙ ДОКЛАД

квалификации педагогических работников по кембриджской системе.

В 2012 году курсы повышения квалификации по уровневым программам прошли обучение 7 884 человека (7584 – 3 уровень, 300 – 2 уровень). Содержание уровневых программ основывается на комплексном рассмотрении вопросов, представленных на схеме 3.3.1.

Схема 3.3.

1. Содержание уровневых программ, уровень квалификации

–  –  –

Источник: Данные АОО «Назарбаев интеллектуальные школы»

Курсы предусматривают изучение современных методик и технологий, выработку практических навыков, которые в дальнейшем применяются педагогами на практике. В настоящее время более 5 000 учителей в год обучаются по программам уровневых курсов.

Уровневые программы Этапы обучения

–  –  –

НАЦИОНАЛЬНЫЙ ДОКЛАД

В рамках реализации уровневых программ разработаны такие учебнометодические материалы как предкурсовые задания, руководство для тренера и учителя и задания для выполнения в период практики. Все материалы издаются на казахском, русском и английском языках и размещаются на сайте ЦПМ www.cpm.kz.

По окончании курсов учителя сдают квалификационный экзамен и получают сертификаты, дающие право на получение доплаты к зарплате в зависимости от уровня программ. 9 ноября 2012 года принято Постановление Правительства Республики Казахстан, устанавливающее с 1 сентября 2012 года доплату за квалификационный уровень к заработной плате учителям организаций образования, прошедшим повышение квалификации по учебным программам АОО и получившим сертификат по программе соответствующего уровня - первый (продвинутый) уровень – 100 %, второй (основной) – 70 %, третий (базовый) уровень – 30 % от должностного оклада.

В целях создания условий непрерывного профессионального развития педагогических работников республики ЦПМ на базе сайта www.cpm.kz создано сетевое сообщество педагогов, прошедших обучение в рамках уровневых программ повышения квалификации. Веб-сайт функционирует для распространения передового опыта в преподавании и обучении, а также для передачи опыта Интеллектуальных школ и повышения уровня профессионального диалога о преподавании и обучении.

Руководители организаций образования повышают квалификацию в филиале АО НЦПК «рлеу» Республиканском институте повышения квалификации руководящих и научно-педагогических работников системы образования Республики Казахстан (РИПК СО). В 2012 году курсы менеджмента прошли 3600 руководителей организаций среднего образования.

Учебные программы повышения квалификации руководителей организаций образования дифференцировались в зависимости от тематики курса, специфики профессиональной деятельности слушателей, профиля деятельности организаций образования. Учебные программы построены по модульному принципу, содержат инвариантную и вариативную части. Вариативная часть курса изучается слушателями по выбору. Формирование учебных групп происходит по стажу работы и соответствия заявленной должности руководителя.

НАЦИОНАЛЬНЫЙ ДОКЛАД

Для внедрения новой системы повышения квалификации разработаны многовекторные модульные программы, учебно-методические пособия, цифровые образовательные ресурсы соответствующие мировым тенденциям и задачам модернизации системы казахстанского образования. Подготовлено и издано методическое пособие по внедрению электронной системы обучения. В рамках реализации проекта e-learning прошли обучение 8 000 работников образования.

Актвизирована работа по повышению квалификации педагогических кадров для работы с детьми с ограниченными возможностями в развитии дошкольного возраста. Так, в 2012 году данный показатель составил 100 педагогов дошкольных организаций (2011 год – 69 человек). В том числе 33 воспитателя дошкольных организаций прошли курсы на базе ГУ «Национальный научно-практический центр коррекционной педагогики» и 67 заведующих, методистов детских дошкольных организаций на базе ТОО «Центр САТР» за счет государства.

В 2012 году повышение квалификации специалистов для интегрированного обучения детей дошкольного и школьного возраста прошли 146 педагогов, что больше показателя предыдущего года на 18 человек. Так, на базе ГУ «Национальный научно-практический центр коррекционной педагогики» прошли повышение квалификации 86 педагогов общеобразовательных школ, из них по теме «Организация коррекционно-развивающего обучения детей с задержкой психического развития в условиях общеобразовательных школ» на казахском и русском языках - 32 педагога и «Психолого-педагогическое сопровождение детей с ограниченными возможностями в общеобразовательную среду» - 24 педагога.

Также, по государственному заказу ТОО «Центр САТР» проведены выездные курсы повышения квалификации специалистов для интегрированного обучения детей в городах Алматы, Атырау и Кызылорда.

Госпрограммой развития образования до 2020 года определено ежегодное достижение показателя 20% доли инженерно-педагогических кадров организаций ТиПО, прошедших повышение квалификации и стажировку, в том числе на базе производственных предприятий. В 2012 году 6 382 ИПР государственных организаций ТиПО прошли повышение квалификации и стажировку, в том числе за счет РБ - 2 203 (6,9%) человека (рис.3.3.13).

–  –  –

Источник:Данные МОН РК В Межрегиональных Центрах повышения квалификации педагогических работников в 2012 году прошли курсы повышения квалификации 1 172 мастера производственного обучения и преподаватели специальных дисциплин учебных заведений ТиПО. В том числе, за счет средств РБ – 1 000 человек, на платной основе – 172 (рис.3.3.14).

Рисунок 3.3.

14. Повышение квалификации и стажировка инженерно-педагогических работников системы ТиПО / Межрегиональные Центры повышения квалификации / человек 20

–  –  –

Источник: Данные МОН РК В программе курсов предусмотрены темы по внедрению информационнокоммуникационных технологий обучения с применением опыта европейских стран,

НАЦИОНАЛЬНЫЙ ДОКЛАД

менеджмента и организации учебного процесса и повышения уровня профессионально-педагогической компетентности в соответствии с профилем подготовки специалистов, разработка модульных программ, основанных на компетенциях.

В рамках повышения квалификации за рубежом между МОН РК и Западно-Казахстанским аграрно-техническим университетом им. Жангир хана заключен договор от 18 апреля 2012 г. № 253 по оказанию услуг по организации проведения курсов. В рамках данного проекта 24 преподавателя специальных дисциплин и мастеров производственного обучения учебных заведений ТиПО повысили квалификацию в Республиканском институте профессионального образования Министерства образования Республики Беларусь (г. Минск).

Повышение квалификации ППС вузов организуется на базе 5 педагогических институтов (2012 год 1000 учителей средних школ по различным вопросам сферы образования). Так, только на базе Карагандинского государственного университета имени Е. Букетова повысили квалификацию 75 преподавателей вузов страны по дисциплинам естественно-математического цикла на английском языке.

Одновременно более 300 преподавателей педагогических специальностей вузов повысили профессиональный уровень на базе АО «рлеу». В рамках программы Management Education Technology program проведен семинар для ректоров вузов «Стратегия управления современным вузом».

В целом, в 2012 году на базе научно-образовательных центров, НЦПК «рлеу», отраслевых центров и предприятий, отечественных и зарубежных вузов прошли курсы повышения квалификации 12 611 человек из числа профессорскопреподавательского состава вузов. При этом 5 864 человека или 15 % от общего количества ППС приняли участие в курсах продолжительностью более 72 часов.

Повышение квалификации, переподготовка и стажировка профессорскопреподавательского состава внутри страны ведется также на высокотехнологичных предприятиях. В рамках многосторонней кооперации вузов с ведущими промышленными предприятиями и НИИ, зарубежными вузами в 2012 году прошли курсы повышения квалификации, переподготовки и стажировку 4 508 преподавателей. Для обеспечения учебного процесса указанных курсов разработаны новые учебные планы и программы по 9 направлениям

НАЦИОНАЛЬНЫЙ ДОКЛАД

в соответствии с задачами ГПФИИР по приоритетным секторам экономики.

При организации курсов особое внимание уделялось использованию в учебном процессе инновационных технологий, интерактивных методов обучения и привлечению высококвалифицированных преподавателей. Повышение квалификации по специальностям, соответствующим приоритетам ГПФИИР, прошли 3 083 человека. Одновременно активизирована работа по повышению квалификации преподавателей вузов по инженерно-техническим дисциплинам на базе 14 вузов, имеющих инженерные лаборатории (рис.3.3.15).

Рисунок 3.3.

15. Повышение квалификации, переподготовка и стажировка профессорскопреподавательского состава вузов, человек 172

–  –  –

Источник: Данные МОН РК По итогам 2012 года по данным АО «Центр международных программ»

5 670 стипендиатов международной стипендии Президента Республики Казахстан «Болаша» завершили обучение, из них в 2012 году - 983 человека. При этом 97,8% трудоустроено (5 550 человек). В настоящее время для получения степени магистра в зарубежных университетах обучаются 1 395 человек. По итогам конкурсного отбора 2012 года для обучения по программе магистратуры присуждено 560 стипендий. По программе PhD обучаются 69 стипендиатов.

В 2012 году для обучения в докторантуре стипендия «Болаша» была присуждена 15 претендентам (табл.3.3.2).

–  –  –

Мировая практика свидетельствует, что увеличение расходов, связанных с финансированием, широким обеспечением учебниками, улучшением педагогического образования и совершенствованием материально-технической базы оказывает позитивное воздействие на успеваемость обучающихся.

Любые капиталовложения в сферу базового образования должны измеряться так, чтобы можно было ответить на вопрос: насколько они способствуют как расширению доступа к образованию, так и повышению качества обучения всех уровней образования.

Эффективность использования ресурсов, как финансово-материальных, так и человеческих должна стать краеугольным камнем деятельности всех участников образовательного процесса.

НАЦИОНАЛЬНЫЙ ДОКЛАД

Выводы Увеличен ВВП на образование на 0,4% в сравнении с 2011 годом.

Эффективное использование финансовых инвестиций обеспечивает результативность модернизации системы образования страны.

Обеспечен доступ к Интернету в 99,4% школах республики, в том числе 99,2% сельских. Оснащены на 100% компьютерной техникой общеобразовательных школ республики. Региональным системам образования необходимо рассмотреть возможность обновления компьютерного парка школ.

Увеличен библиотечный фонд вузов в сравнении с 2011 годом на 1 567 921 экземпляр. Обеспечен доступ к реферативным базам Thomson Reuters в 91 вузе, Springer – 81, Elsevier – 53.

Обеспечены общежитиями 74,6 % студентов вузов, что на 8,94% выше показателя системы ТиПО, при практически одинаковом контингенте обучающихся данных уровней образования. Местным исполнительным органам важно проработать вопросы предоставления общежитий для иногородних студентов колледжей.

Вручены денежные сертификаты 48 учителям-победителям Республиканского конкурса «Лучший педагог» (1000 кратный месячный расчетный показатель). Для повышения престижа профессии учителя необходимы стимулирующие меры социальной поддержки (медицинское страхование, льготы на получение жилья, выплаты на приобретение методической литературы и др.).

Достигнут целевой индикатор доли учителей общеобразовательных школ с высшей и первой категорией (2012 год – 47,26%, 2015 год – 47% человек).

В целях профессионального роста в перспективе целесообразно пересмотреть установленный период времени прохождения учителем курсов повышения квалификации.

Охвачены новой трехуровневой системой повышения квалификации 7 884 учителя общеобразовательных школ, 3 600 директоров школ прошли курсы менеджмента в образовании. Создание эффективной системы мониторинга по итогам прохождения курсов повышения квалификации обеспечит профессиональное развитие и карьерный рост учителя и руководителя организации образования.

Обеспечен высокий уровень преподавателей колледжей с высшим

образованием (95,9% человек). При этом качественная и эффективная реализация заявленных проектов данного уровня образования требует привлечения к процессу преподавания мастеров производственного обучения, работающих в реальном секторе экономики.

Увеличен показатель качественного состава ППС вузов на 4% при общем снижении количества преподавателей на 1,8%. Тенденция роста качественных показателей системы высшего образования способствует повышению конкурентоспособности казахстанских вузов.

НАЦИОНАЛЬНЫЙ ДОКЛАД

НАЦИОНАЛЬНЫЙ ДОКЛАД

115

НАЦИОНАЛЬНЫЙ ДОКЛАД

НАЦИОНАЛЬНЫЙ ДОКЛАД

4. СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ

4.1. Государственные общеобязательные стандарты образования

–  –  –

117

НАЦИОНАЛЬНЫЙ ДОКЛАД

вариативный компонент с учётом возрастных особенностей детей.
На основе стандартов разработаны программы обучения и воспитания в дошкольных организациях, которые предусматривают основные (базовые, вариативные) направления развития ребенка, обеспечивающие формирование ключевых компетентностей. При этом специальные программы дошкольного образования разработаны с учетом лучшего международного опыта в целях реализации принципа инклюзивного образования – доступности качественного образования для детей с ограниченными возможностями в развитии.

Республиканским центром «Дошкольное детство» по итогам анализа обновлена база рабочих программ. Основная часть таких программ как «Мен — жеке тла», «Алашы адам», «Біз мектепке барамыз», «арлыаш», «айнар», «Балббек», предшкольной подготовки детей в детском саду и в условиях школы рекомендованы как альтернативные с учетом обновления в соответствии с требованиями нового ГОСО и наполнения учебно-методического комплекса.

Так, в 2012 году обновлена программа «Балббек», направленная на формирование у детей равных стартовых возможностей при переходе из дошкольной организации в школу с учетом региональной специфики.

В программе реализованы идеи этнопедагогики, соблюдается тематический принцип построения материала, предлагается интегрированное планирование.

В программе «айнар» представлена личностно-ориентированная система воспитания, образования и развития детей. Программа сопровождается разработанным учебно-методическим комплексом, систематизирован дополнительный материал к программе. Особенностью программы «арлыаш»

является возможность использования ее в учебно-воспитательном процессе как в мини-центрах с неполным днём пребывания, так и в консультационных пунктах для родителей. Каждая образовательная область сопровождается конкретными индикаторами освоения и содержит развёрнутое программно-методическое обеспечение (7 наименований).

Формирование интеллектуального, физически и духовно развитого гражданина, удовлетворение его потребности в получении образования, обеспечивающего успех в быстро меняющемся мире, развитие конкурентоспособного человеческого капитала для экономического благополучия страны обозначено главной целью развития общего среднего образования республики. Главный документ, который определяет достижение обозначенной цели, Государственный общеобязательный стандарт общего среднего образования

НАЦИОНАЛЬНЫЙ ДОКЛАД

регламентирует базовое содержание, максимальный объем учебной нагрузки и уровень подготовки обучающихся.

В 2012 году утверждены Государственные общеобязательные стандарты среднего образования, разработаны 12 типовых учебных планов. В структуру действующего содержания школьного образования внесены значительные изменения, в том числе введены новые предметы, изменена концепция преподавания некоторых предметов. Интеграция предметов поможет выпускникам легче адаптироваться в новой образовательной среде, ориентироваться и оперировать полученными знаниями при дальнейшем обучении в высших учебных заведениях.

В целях сохранения фундаментальности среднего образования и соблюдения государственных требований к базовому содержанию образования инвариантный компонент определяется на уровне начального не ниже 90%, основного среднего – 85% и общего среднего образования - 75% от общего объема часов (рис. 4.1.1).

Рисунок 4.1.

1. ГОСО общего среднего образования: инвариантный компонент 90% 85% 75%

–  –  –

Источник: Данные МОН РК В 2012 году в целях реализации дифференцированного обучения и удовлетворения познавательных потребностей обучающихся разработаны варианты типовых учебных планов, позволяющие осуществлять углубленное изучение отдельных предметов за счет вариативного компонента. При этом инвариантный компонент во всех типовых учебных планах остается неизменным, что обеспечивает единые требования к базовому содержанию образования для всех типов и видов общеобразовательных организаций.

Одним из стратегических приоритетов развития системы образования является подготовка к переходу на 12-летнюю модель обучения. Новая методология формируется с учетом наработанного опыта экспериментальных школ и классов,

НАЦИОНАЛЬНЫЙ ДОКЛАД

осуществляющих образовательную деятельность в режиме эксперимента. Для нормативного и учебно-методического обеспечения процесса Министерством образования и науки Республики Казахстан сформирован авторский коллектив, разработан Типовой учебный план для экспериментальных классов, 10-х завершена разработка 36 учебных программ, 34 учебников и 76 учебнометодических комплексов.

Основной целью экспериментальной работы в 2012 году является осуществление апробации и экспертизы нового содержания образования, развитие индивидуальных способностей учащихся, формирование учебной самостоятельности школьников. Экспериментальная деятельность направлена на определение уровня усвоения учащимися нового содержания учебных программ, использование в УВП образовательных здоровьесберегающих технологий, внедрение новых технологий (проектно-исследовательская технология, личностноориентированное обучение и др.).

Основными принципами составления учебного плана обозначены аспекты возрастных возможностей и интересов учащихся через организацию интегрированных курсов, более раннее профилирование обучения, рациональное сочетание общественно-гуманитарного, естественно-математического и эстетического циклов учебных дисциплин.

Стратегия развития АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы»

предусматривает поэтапный переход на 12-летнее образование в рамках интегрированных образовательных программ естественноматематического направления для начальной, основной и старшей школы.

Данные программы разработаны педагогическим коллективом НИШ совместно с Международным Экзаменационным Советом Университета Кембридж.

Необходимо обозначить уникальность учебных программ НИШ, предполагающих внедрение в образовательный процесс таких новых предметов как «Информационно-коммуникационные технологии», «Искусство», «Введение в науку», «Интегрированные первый язык и литература». В старшей школе предоставляется возможность выбора предметов в целях способствования целенаправленной подготовки учащихся по выбранной специальности. В учебный план старшей школы также введены новые предметы - «Казахстан в современном мире», «Экономика», «Глобальные перспективы и исследование».

Одной из важных особенностей изучения языков в НИШ является уровневое обучение языкам в соответствии с документом Совета Европы «Общеевропейские компетенции владения иностранным языком: Изучение, преподавание, оценка»

НАЦИОНАЛЬНЫЙ ДОКЛАД

("Common European Framework of Reference: Learning, Teaching, Assessment").

Изучение языков по интегрированной образовательной программе построено на коммуникативном подходе и направлено на развитие четырех видов речевой деятельности - говорение, слушание, чтение и письмо.

Высокий уровень качественного школьного образования также обеспечивается через расширенное и углубленное изучение отдельных предметов на основе типовых учебных планов, реализуемых в полном объёме в лицеях и гимназиях. Учебно-воспитательная деятельность в гимназиях и лицеях осуществляется также через факультативы и организацию дополнительных курсов по выбору учащихся. Увеличение часов на преподавание углубленных предметов производится за счёт вариативного компонента в рамках недельной нагрузки общеобразовательной школы.

Учебно-воспитательная деятельность школ для одарённых детей осуществляется на основе типовых учебных планов для специализированных организаций образования. Преимущество специализированного учебного плана определяется разнообразием направлений обучения, вариативным компонентом, обеспечивающий реализацию новых форм организации образовательного процесса, обеспечивающих личностную ориентацию, включая индивидуальную и групповую поисково-исследовательскую деятельность школьников. Каждый учащийся вправе самостоятельно указать интересующий его набор учебных предметов (профильных, специальных) из числа предлагаемых школой в пределах допустимой учебной нагрузки.

Госпрограммой развития образования Республики Казахстан до 2020 года впервые определены механизмы «Все дети имеют равные права независимо от происхождения, расовой и национальной включения детей с ограниченными принадлежности, социального и возможностями в развитии в учебный имущественного положения, пола, языка, образования, отношения к религии, места процесс и создание для них доступной жительства, состояния здоровья и иных обстоятельства»

образовательной среды. Для Закон «О правах ребенка в Республике Казахстан»

реализации задач развития инклюзивного образования разработаны Типовые правила деятельности общеобразовательных и специальных организаций образования, проект положения об инклюзивной организации образования с вариативными моделями включения детей с ограниченными возможностями в развитии в учебно-воспитательный процесс и их психологопедагогическое сопровождение.

НАЦИОНАЛЬНЫЙ ДОКЛАД

профессионального стандарта, который содержит концептуальные направления подготовки кадров, в том числе будущие тренды и перспективы востребованности профессий и областей профессиональной деятельности с учетом инновационнотехнологических, экологических и социальных факторов на уровне региона, страны и международного сообщества. Обновление содержания ТиПО в дальнейшем направлено на разработку интегрированных и образовательных программ, типовых учебных программ по специальным дисциплинам.

В рамках запланированных Госпрограммой развития образования до 2020 года мероприятий продолжается модернизация содержания высшей школы Казахстана в соответствии с основными параметрами Болонского процесса.

В связи с переходом вузов республики на кредитную технологию обучения расширена академическая свобода в определении содержания учебных программ.

Так, компонент по выбору увеличен в бакалавриате с 40% до 50%, в магистратуре – с 50% до 60%, в докторантуре – с 70% до 80% (рис.4.1.2).

Рисунок 4.1.

2. Увеличение компонента по выбору, % 80% 70% 60% 50% 50% 40%

–  –  –

Источник: Данные МОН РК Содержание профессиональных учебных программ высшего образования предусматривает изучение цикла общеобразовательных, базовых, профилирующих дисциплин, а также прохождение профессиональной практики по соответствующим специальностям. Важным элементом процесса обеспечения качества образования является разработка Национальной рамки квалификации, что является обязательным для стран участников Болонского процесса. Тем самым содержание высшей школы Казахстана направлено на реализацию учебных программ, отвечающих лучшей международной практике подготовки высококвалифицированных кадров.

НАЦИОНАЛЬНЫЙ ДОКЛАД

4.2. Организация образовательного процесса Право детей на дошкольное воспитание и обучение обеспечивается сетью дошкольных организаций, дошкольных групп в детских домах и школах-интернатах для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, предшкольных классов.

Образовательная деятельность широкой сети организаций дошкольного воспитания и обучения направлена на гармоничное развитие личности ребенка, удовлетворение его интересов и развитие способностей на основе приобщения к общечеловеческим и национальным ценностям. Одновременно данный уровень образования предусматривает стимулирование коммуникативной, познавательной, игровой и другой активности, формирование потребности в получении знаний.

Формат организации такой работы направлен, прежде всего, на развитие инициативности, любознательности, произвольности, способности к творческому самовыражению. Одновременно в целях обеспечения единства и преемственности семейного и общественного воспитания в республике функционируют 1 106 консультационных пунктов для родителей, дети которых не посещают детские сады.

Модернизация учебно-воспитательного процесса дошкольного образования республики направлена на обеспечение преемственности дошкольного и начального образования, внедрения апробированных передовых методик, основанных на духовно-нравственных, национальных традициях и культуре казахстанского народа. При этом важным является развитие экспериментальных площадок по внедрению инновационных технологий, создание базы лучших методик дошкольного образования.

В 2012 году отмечается целенаправленная работа по обеспечению качественного содержания дошкольного образования. Разработаны и рекомендованы к использованию в работе 18 методических пособий и рекомендаций, в том числе «Модель выпускника дошкольной организации как основа формирования его ключевых компетентностей в условиях перехода на 12-летнее образование», «Современные модели и формы работы с родителями в дошкольных организациях», «Поликультурное воспитание дошкольников в процессе билингвального образования», «Планирование и руководство педагогическим процессом в дошкольных организациях» и др.

Н.А.Назарбаев в своей статье «Социальная модернизация Казахстана:

Двадцать шагов к Обществу Всеобщего труда» обозначил задачу модернизации учебно-воспитательного процесса школьного образования. Для реализации 124

НАЦИОНАЛЬНЫЙ ДОКЛАД

обозначенных задач кардинально пересматривается традиционная организация урока. Педагогическое сообщество страны нацелено на активное использование новых методик обучения школьников, внедряются инновационные технологии, направленные на активное вовлечение школьника в учебный процесс.

Приоритетным направлением системы школьного образования является разработка новой модели полиязычного обучения. Первым этапом внедрения полиязычия станет введение изучения английского языка с 1-го класса.

В 2012 году начата разработка уровневых учебных программ изучения английского языка 1-4 классов и издание соответствующих учебников и учебно-методических комплексов. Флагманом данных нововведений является опыт АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы» по использованию базы британской учебной литературы. Широко транслируется также накопленный методический материал НИШ, в том числе методическое пособие «Использование метода «Взаимного обучения» на уроках английского языка» и «Руководство для учителей, реализующих политику триязычия».

Для системы общего среднего, технического и профессионального образования, высшего и послевузовского образования разработаны 30 методических пособий по определению концепций разработки учебников и проектированию учебных изданий. Важным новшеством стало введение процедуры доработки учебных изданий разработчиком, если оно соответствует государственному стандарту образования, учебной программе, но имеет незначительные замечания и предложения к содержанию со стороны экспертов.

Так, в 2012 году из 2 144 наименований учебных изданий для всех уровней образования допущено только 1 802 (84,5 %) учебника (рис.4.2.1).

Рисунок 4.2.

1. Учебные издания по уровням образования, прошедшие экспертизу и рекомендованные к использованию, единиц

–  –  –

Источник: Данные МОН РК

НАЦИОНАЛЬНЫЙ ДОКЛАД

Школьное питание является одним из факторов организации благоприятной образовательной среды. По данным МОН РК в 2012 году организовано горячее питание для 1 912 780 (78%) учащихся 6 075 (82,9%) школ республики. Бесплатным горячим питанием обеспечены 230 754 (93%) обучающихся из малообеспеченных семей. Увеличилось на 117 единиц число школьных столовых (2012 - 5 559, 2011 - 5 442 единиц).

Обеспечение доступности школьного образования решается в рамках организации безопасного подвоза детей к школе. Подвоз детей к школе и обратно домой организован для 29 707 (85,3%) школьников, в том числе 2 969 (8,5%) подвозятся в пришкольный интернат и обратно домой один раз в неделю, 26 738 (76,8%) человек подвозятся ежедневно.

Отмечается усиленная работа по обновлению содержания инклюзивного образования. Так, в 2012 году разработаны и разрешены к использованию МОН РК в учебном процессе 161 наименований учебников и 136 учебнометодических комплексов для специальных школ. Для обучения детей дошкольного возраста с различными нарушениями развития допущены к использованию 12 учебно-методических пособий. Национальным научно-практическим центром коррекционной педагогики разработаны методические рекомендации по организации психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями.

Принципиально новым направлением организации образовательного процесса стало внедрение дуальной системы в 174 организациях технического и профессионального образования с контингентом 45 800 (46,3%) обучающихся, предусматривающую большую часть обучения студента на производстве.

Примерами эффективной модели социального партнёрства между государством и бизнес сектором является реализация такой формы обучения в колледжах корпорации «Казахмыс» (г. Сатпаев и г. Балхаш) по специальностям горнодобывающей отрасли. 10 компаний компаний ФНБ «Самры-азына»

заключили договора о сотрудничестве с 26 учебными заведениями ТиПО.



Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |
 

Похожие работы:

«ПРОЕКТ СТРАТЕГИЯ развития торговли в Российской Федерации на 2014 2016 годы и период до 2020 года I. Общие положения II. Состояние и развитие торговой отрасли в Российской Федерации III. Действугощее законодательство Российской Федерации в сфере регулирования торговой деятельности IV.Механизмы и способы достижения цели и решения задач настоящей стратегии, решения проблем отрасли 1.Повышение эффективности и сбалансированности регулирования отношений в области торговой деятельности 2.Развитие...»

«Качество и эффективность – основные приоритеты столичного образования В Беларуси повышение качества образования, наряду с расширением его доступности, является одним из важнейших приоритетов образовательной политики государства. Национальной стратегией устойчивого социальноэкономического развития Республики Беларусь к 2020 году предусмотрено выведение системы образования Беларуси на уровень, соответствующий мировым стандартам. Дошкольное образование На 01.01.2014 сеть учреждений дошкольного...»

«СОДЕРЖАНИЕ 1. Паспорт организации 2. Задачи, направления деятельности, общая характеристика деятельности музея в 2014 году 2.1. Нормативное обеспечение организации предоставления музейных услуг 9 2.2. Основные показатели деятельности 3. Ресурсы 3.1. Менеджмент. Кадровый ресурсы 3.1.1. Управление музеем 3.1.2. Внедрение систем управления (менеджмента качества и т.п.).37 3.1.3. Кадровая политика, социальная политика 3.1.4. Система повышения квалификации 3.2. Музейный фонд 3.2.1. Характеристика...»

«РОССИЙСКАЯ АКАДЕМИЯ НАУК  ИНСТИТУТ НАУЧНОЙ ИНФОРМАЦИИ   ПО ОБЩЕСТВЕННЫМ НАУКАМ  ТРУДЫ   ПО   РОССИЕВЕДЕНИЮ  Сборник научных трудов   Выпуск 2  Москва   Ю.С. Пивоваров – Современная ББК 63.3(2) Т 7 Центр россиеведения Редакционная коллегия: И.И. Глебова – д-р полит. наук, главный редактор, А. Берелович – проф. (Франция), В.П. Булдаков – д-р ист. наук, Ю.И. Игрицкий – канд. ист. наук, В.Н. Листовская – отв. секр., Е.И. Пивовар – чл.корр. РАН, Ю.С. Пивоваров – акад. РАН, Д. Свак – проф. (Венгрия)....»

«Научные труды Пронин, С. П. Вид дифракционного интеграла в случае наклонного падения света 1. на микрообъекты [Текст] / С. П. Пронин // Координатно-чувствительные фотоприемники и оптико-электронные устройства на их основе : тез. докл. к Всесоюз. конф. – Барнаул, 1981. – Ч. 2. – С. 77-78. *Пронин, С. П. Влияние оптической системы на погрешность фотометрирования 2. световых полей полупроводниковыми формирователями видеосигнала [Текст] / С. П. Пронин, А. Г. Якунин // Фотометрия и ее...»

«БЕЛОРУССКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ УДК 327(476)(043.3)+070.1(476)(043.3) ЛЕВЧУК Николай Николаевич МОДЕЛИРОВАНИЕ КОММУНИКАЦИОННОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СУБЪЕКТОВ ИНФОРМАЦИОННОЙ СФЕРЫ В КОНТЕКСТЕ СОЦИАЛЬНО-ПОЛИТИЧЕСКОЙ СТАБИЛИЗАЦИИ Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата политических наук по специальности 10.01.10 – журналистика Минск, 201 Работа выполнена в Белорусском государственном университете Научный руководитель: СЛУКА Олег Георгиевич, доктор исторических наук,...»

«ПРОМЕЖУТОЧНЫЙ ДОКЛАД О РЕЗУЛЬТАТАХ ЭКСПЕРТНОЙ РАБОТЫ ПО АКТУАЛЬНЫМ ПРОБЛЕМАМ СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКОЙ СТРАТЕГИИ РОССИИ НА ПЕРИОД ДО 2020 ГОДА Стратегия-2020: Новая модель роста – новая социальная политика Оглавление Предисловие. Новая модель роста – новая социальная политика Раздел I. Новая модель роста Глава 1. Новая модель экономического роста. Обеспечение макроэкономической и социальной стабильности Глава 2. Стратегии улучшения делового климата и повышения инвестиционной привлекательности в...»

«Астана аласыны Мдениет басармасы «Атамекен» азастан Картасы» этно-мемориалды кешені МКК МРАЖАЙДЫ БАСАРУ: САЯСАТТЫ ДЕУ МЕН ТЖІРИБЕЛІК РЕТТЕУ ЮНЕСКО/ММ ауматы таырыпты тренингіні материалдары, (01-04 араша, 2012 ж.) УПРАВЛЕНИЕ МУЗЕЕМ: РАЗРАБОТКА ПОЛИТИКИ И ПРАКТИЧЕСКОЕ РЕГУЛИРОВАНИЕ Сборник материалов Регионального тематического тренинга ЮНЕСКО/ИКОМ в Казахстане, (01-04 ноября 2012 г.) MANAGMENT OF A MUSEUM: POLICY-MAKING AND PRACTICAL REGULATION Proceedings of the Regional Thematic UNESCO/ICOM...»

«Энергетический бюллетень Тема выпуска: Климатическая политика в России и мире Ежемесячное издание Выпуск № 13, май 201 ЭНЕРГЕТИЧЕСКИЙ БЮЛЛЕТЕНЬ Выпуск № 13, май 2014 Содержание выпуска Вступительный комментарий Ключевая статистика 4 По теме выпуска Климатическая политика России: план действий Контуры новой климатической политики ЕС 1 Обсуждение Стимулирование добычи «трудной» нефти 20 Рынок СПГ: почему он не растет? 25 Обзор новостей 2 Выпуск подготовлен авторским коллективом под руководством...»

«Аннотация В дипломном проекте была спроектирована сетевая инфраструктура кафедры компьютерных технологий на базе Windows Server 2012, которая упростит работу системных администраторов и усовершенствует способ формирования сети внутри кафедры. Актуальность данного проекта в том что данная инфраструктура является модернизированным и цивилизованном методом организации локальной сети, который будет упрощать процесс администрирования и установит определенные пользовательские права для разных...»

«УТВЕРЖДАЮ Директор Департамента государственной политики и регулирования в области геологии и недропользования Минприроды России _ А.В. Орёл «_» 2014 г Директор Департамента государственной политики и регулирования в области геологии и недропользования Минприроды России А.В. Орёл утвердил 7 августа 2014 г СОГЛАСОВАНО Директор ФГУНПП «Геологоразведка» В.В. Шиманский «_»_ 2014 г. ЗАКЛЮЧЕНИЕ Научно-методического Совета по геолого-геофизическим технологиям поисков и разведки твердых полезных...»

«АРБИТРАЖНЫЙ СУД ЛИПЕЦКОЙ ОБЛАСТИ АДМИНИСТРАЦИЯ ЛИПЕЦКОЙ ОБЛАСТИ АДМИНИСТРАЦИЯ Г. ЛИПЕЦКА ЛИПЕЦКИЙ ФИЛИАЛ ФИНАНСОВОГО УНИВЕРСИТЕТА ПРИ ПРАВИТЕЛЬСТВЕ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ПЕТЕРБУРГСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ПУТЕЙ СООБЩЕНИЯ ИМПЕРАТОРА АЛЕКСАНДРА I ИНСТИТУТ ПРАВА И ЭКОНОМИКИ ЛИПЕЦКИЙ ФИЛИАЛ РОССИЙСКОЙ АКАДЕМИИ НАРОДНОГО ХОЗЯЙСТВА И ГОСУДАРСТВЕННОЙ СЛУЖБЫ ПРИ ПРЕЗИДЕНТЕ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ЛИПЕЦКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ЛИПЕЦКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ЕЛЕЦКИЙ...»

«Я СОВЕТ по м о л о д е ж н о й НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ПОЛИТИКЕ ПРИ ПРЕЗИДЕНТЕ ЦЕНТР МОЛОДЕЖЬ РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН ОБЗОР НОВОСТЕЙ по молодежной политике 23.09.201304.10.2013 ДАЙДЖЕСТ Выпуск №1, 2013 г. Научно-исследовательский центр «Молодежь» Дайджест Выпуск №1, 2013 г. Обзор новостей по молодежной политике (23.09.13-04.10.13) ОБЗОР НОВОСТЕЙ США, ЕВРОПЫ И АЗИИ Безработица среди молодежи и студенческие долги негативно влияют на объем продаж в США Причины недовольства среди Поколения У...»

«Международные процессы, Том 13, № 2, сс. 35DOI 10.17994/IT.2015.13.2.41.3 КОЛИЧЕСТВЕННЫЕ МЕТОДЫ В МЕЖДУНАРОДНЫХ ИССЛЕДОВАНИЯХ ДЕНИС ДЕГТЕРЕВ Российский университет дружбы народов, Москва, Россия Резюме В данной статье освещается масштаб и сравнительная специфика использования количественных методов анализа в зарубежной и российской международно-политической науке. На основе обзора зарубежных публикаций показано место количественных методов и формализованного моделирования в системе методов...»

«Журнал текущих событий Юго-Восточной Азии Образование Кластера Знаний как Политика Малайзии в Области Науки: Уроки Усвоены Ганс-Дитер Эверс и Солвэй Герке (Hans-Dieter Evers and Solvay Gerke) Перевод Евгении Каспрук Краткое изложение: Региональная политика в области науки нацелена на создание эффективных кластеров знаний, которые являются центром ландшафта для создания и передачи знаний. Так называемые З-кластеры (Kclusters) заключают в себе организационный потенциал к развитию инноваций и...»

«(2005-2014) N°2 2007, “ПОЛОЖИТЕЛЬНЫЙ ОПЫТ” В ОБРАЗОВАНИИ В ЦЕЛЯХ УСТОЙЧИВОГО РАЗВИТИЯ В РЕГИОНЕ ЕЭК ООН Ю Н Е С К О / Е Э КО О Н Образование в интересах устойчивого развития в действии Положительный опыт N°2 августа 2007 Авторы несут ответственность за подбор и форму представления фактов, содержащихся в настоящем документе, и за изложение мнений, которые не обязательно совпадают с позицией ЮНЕСКО и не означают обязательств с ее стороны.. Section for DESD Coordination (ED/UNP/DESD) UNESCO, 7...»

«Форма «Т». Титульная страница заявки в РГНФ. Целевой конкурс проектов междисциплинарных исследований года «Государственная национальная политика и межнациональные отношения»Название проекта: Номер заявки: Инновационные ресурсы, технологии, стратегии 15-33-14016 совершенствования и реализации государственной национальной политики РФ по формированию позитивной этнополитической и социокультурной 8 153300 140166 идентичности у представителей различных Тип проекта: а(ц) поколенческих когорт и...»

«Кафед ра Социологии Меж ду народ ны х От ношений Социологи ческого фак ул ьте та МГ У имени М.В. Ломоносова Геополитика Ин ф о р м а ц и о н н о а н а л и т и ч е с ко е и з д а н и е Тема выпуска: Евразийский Союз В ы п у с к XIII Мо с к в а 2 0 1 1 г. Геополитика. Информационно-аналитическое издание. Выпуск XIII, 2011. 112 стр. Печатается по решению кафедры Социологии Международных Отношений Социологического факультета МГУ им М.В. Ломоносова. Главный редактор: Савин Л.В. Научно-редакционный...»

«ISSN 2226ПАНОРАМА Научный журнал Панорама 2011, № Учредитель: Факультет международных отношений Воронежского Государственного Университета Редакционная коллегия: д.э.н., проф. О.Н. Беленов д.э.н., проф. П.А. Канапухин (пред.) к.и.н., доц. М.В. Кирчанов (отв. ред.) к.э.н. доц. А.И. Лылов к.и.н., доц. В.Н. Морозова д.полит.н., проф. А.А. Слинько д.э.н. проф. А.И. Удовиченко Адрес редакции: 394000, Россия, Воронеж Московский пр-т Воронежский Государственный Университет Факультет международных...»

«Министерство иностранных дел Республики Таджикистан ДИПЛОМАТИЯ ТАДЖИКИСТАНА ЕЖЕГОДНИК 2007 Внешняя политка Республики Таджикистан: хроника и документы Душанбе “Ирфон“ ББК 66.4 (тадж)+66.5 Д-44 Издание Министерства иностранных дел Республики Таджикистан Издание подготовлено по материалам Пресс-службы Президента Республики Таджикистан, Управления информации Министерства иностранных дел Республики Таджикистан и НИАТ “Ховар“ Д-44 Дипломатия Таджикистана. Ежегодник 2007 год. Внешняя политика...»








 
2016 www.nauka.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Книги, издания, публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.