WWW.NAUKA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Книги, издания, публикации
 


Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 14 |

«I.L. Adilkhanian THE REPRESENTATION OF THE SPHERE OF CORRUPTION IN CHINESE MEDIA SOCIAL DISCOURSE The article is devoted to identifying the representations of the phenomenon of ...»

-- [ Страница 1 ] --

АСПИРАНТСКИЕ ЧТЕНИЯ ИГЛУ

И.Л. Адилханян

РЕПРЕЗЕНТАЦИЯ ПРЕДМЕТНОЙ СФЕРЫ КОРРУПЦИИ

В КИТАЙСКОМ МЕДИЙНОМ СОЦИАЛЬНОМ ДИСКУРСЕ

Статья посвящена выявлению репрезентаций явления коррупции в китайском социальном дискурсе, представленном в медийном коммуникативном пространстве. Устанавливается, что репрезентация феномена коррупции основана на аксиологической параметризации.



Ключевые слова: дискурс; аксиологическая параметризация; социальный дискурс; китайский медийный социальный дискурс; позиция; коррупция I.L. Adilkhanian

THE REPRESENTATION OF THE SPHERE OF CORRUPTION

IN CHINESE MEDIA SOCIAL DISCOURSE

The article is devoted to identifying the representations of the phenomenon of corruption in the Chinese social discourse represented in the media communication space. The article also determines that the representation of the phenomenon of corruption is based on the axiological parametrization.

Key words: discourse, corruption, axiological parametrization, social discourse, сhinese media social discourse, position, corruption В современном масс-медийном пространстве выделяются особо аттрактивные зоны, образующие предметные области целостного коммуникативного и дискурсивного пространства. Одной из таких зон является предметная область коррупции, которая выявляет жизненно важный феномен для общества, имеющий явно деструктивный характер. В медийном дискурсе тема коррупции образует вокруг себя интенсивный информационный поток. Данная предметная область в виде контента медийного дискурса образуется текстами массовых печатных изданий, темой и предметом дискурса которых являются: коррупционные процессы, участники коррупционных процессов, а также социальные, политические и экономические процессы, связанные с коррупцией.

При изучении данной предметной области коммуникативного пространства мы исходим из положения о том, что медийное пространство, являясь социальным, аксиологически параметризовано. Социальный характер медийного дискурса определяется тем, что он касается «предметов общего интереса»

[Angenot, 2006] в условиях обострения социальной драматургии [Гофман, 2000]

АСПИРАНТСКИЕ ЧТЕНИЯ ИГЛУ

и формирования социальных рисков. Аксиологическая параметризация заключается в ориентации социального дискурса на базовый вектор – аксиологический императив достижения «consensus omnium»для целей выживания и развития общества, устойчивую систему ценностей общества и ценностных преференций данного момента развития общества и культуры [Серебренникова, 2013]. Аксиологичность дискурсивных формаций, образующих дискурсивное пространство, определяется позицией медиаторов – субъектов, авторов данных дискурсивных формаций.

Дискурсивная позиция порождается эмпатией – вчуствыванием [Хабермас, 2006], которое отражает способность медиаторов разделить интересы и ценности некоторой группы людей и занять определенную моральную точку зрения на ситуацию. Порождаемая таким образом «точка зрения» представляет собой тот основной смысл, вокруг которого организовано дискурсивное сообщение – послание в коммуникации. При этом каждая из дискурсивных формаций, выражая определенную точку зрения, позиционируется в своей акциональной, властной сущности воздействия по отношению к другим выражаемым точкам зрения: занимает позицию либо антагонизма к другим формациям, либо солидарности к другим формациям, либо позицию доминирования над другими позициями в коммуникативном дискурсивном пространстве. Уточним, таким образом, что под «позицией» понимается точка зрения на объект, определяюшая иллокутивную установку [Серль, 1986] и вектор стратегии дискурса; точка зрения задает определенное видение ситуации, включает в себя содержательный пропозициональный компонент, а также телеологический (целевой, модальнодеонтический) компонент, который задает способ необходимого действия (действий) в целях преодоления проблемной социальной ситуации. В информационном потоке, на уровне эксплицированнного сообщения (дискурса), позиция выявляется в способах репрезентации позиции – номинации, квалификации, оценивания, модализации, выраженных в структурах данного сообщения, которые следует рассматривать как «когнитивы», а изучение позиций в определенной предметной области медийного коммуникативного пространства может быть произведено на основе структурирования фрейма, который позволяет установить основные сущностные индикаторы понимания и оценки проблемной социальной ситуации или социального феномена.





АСПИРАНТСКИЕ ЧТЕНИЯ ИГЛУ

В рамках данного доклада мы ставим задачу выявить структуру контента информационных потоков о коррупции в виде конечного структурирования фрейма. Уточним ключевые термины нашего анализа. Под «фреймом» понимается структура знания и оценки, репрезентирующая наиболее важные и типичные проявления означаемого феномена [Ван Дейк, 1989]. Репрезентация рассматривается как «конститутивная функция знака, которая задает знак и сама предстает как знаковый феномен» [Хабермас, 2006]. Ментальная репрезентация, согласно Е.С. Кубряковой, есть «ключевое понятие когнитивной науки, относящееся как к процессу представления… мира в голове человека, так и к единице подобного представления, стоящей вместо чего-то в реальном или вымышленном мире и потому замещающей это что-то в мыслительных процессах» [Кубрякова, 1997, с. 157]. Исходя из данных дефиниций, в нашем анализе под репрезентацией понимается контекстуально выраженное в структурах – когнитивах интерпретируемое значение как смысл [Кобозева, 2000]. Будем решать поставленную задачу, опираясь на общую схему структурирования фрейма иммиграции – феномена, аналогичного коррупции по широте социального распространения и проблемному характеру для общества [Универсалюк, 2009].

Материал исследования представлен текстами из китайских СМИ в количестве 10 текстов, отобранных по тематическому критерию из интернет-версии газеты «», агентства информации «» за период с января по апрель 2014 г.

Предварим наш анализ, нацеленный на структурирование фрейма определением семиотического статуса самого знака «коррупция» в китайском языке посредством этносемиометрии. Знак «коррупция» фиксируется в словарях в следующих значениях: разложение биологического организма, хаос, царящий в государственной системе, институциональных структурах, испорченность человеческих мыслей и идей, а также действия, ведущие к моральному разложению и упадку [URL: http://www.zdic.net].

Структурно-семантический анализ знака «коррупция» показывает, что данный знак в современном китайском языке представляет собой бинарную структуру, состоит из компонента, имеющего значение «гнить, разлагаться», а также компонента «терпеть поражение, разрушаться, разлагаться». Данный знак отражает когнитивный опыт, возводится к концептам «гнили» и «разложе

<

АСПИРАНТСКИЕ ЧТЕНИЯ ИГЛУ

ния» и несет в себе, в своей семантике, достаточно насыщенное оценочное значение. Следует полагать поэтому, что использование данного знака для номинации феноменов реальной действительности задает безусловную и однозначную аксиологическую ориентацию по отношению к данному объекту номинации.

Опираясь на данные контент-анализа эмпирических данных и фреймовое моделирование, выделим «вершину» и «слоты» репрезентации коррупции в китайском коммуникативном пространстве. «Вершина» фрейма представляет собой элемент структуры фрейма, репрезентированный наиболее общими, сущностными когнитивами-номинациями феномена коррупции. Слот «Социальная бытийность» феномена представляет собой элемент фрейма, репрезентированный когнитивами, отражающими видение социальной онтологии, реального проявления феномена в обществе; слот «Концептуально-оценочное видение феномена» репрезентирован метафорическими и оценочными структурами, в которых находит объяснение и оценка феномена в дискурсивной позиции медиаторов. Наконец, слот «Модально-деонтическая, целевая репрезентация» феномена репрезентирована когнитивами, отражающими проективное, телеологическое видение феномена, которое раскрывает проблемную ситуацию с точки зрения необходимых, должных действий для ее преодоления. В нашем анализе дискурсов предметной сферы коррупции знак «» или элементы, семантически и референциально связанные с ним, принимаются в качестве тематического маркера выделяемой таким образом предметной области.

«Вершина» структурируемого фрейма репрезентирована следующими когнитивами-номинациями: 1) номинацией «» в значении «использование служебного положения в целях получения личной выгоды», например:

«» ‘проблема использования руководящими чиновниками служебного положения в личных целях является важнейшей проблемой Китая’, 2) номинацией «незаконное присвоение, воровство, мошенничество», например: « ‘Присвоение, »

воровство, получение мошенническим путем или незаконное завладение иными способами общественным имуществом государственными служащими с использованием своих служебных преимуществ расцениваются как коррупция’.

АСПИРАНТСКИЕ ЧТЕНИЯ ИГЛУ

Таким образом, можно считать, исходя из языковой семантики данного знака, что наиболее общая репрезентация предмета дискурса – коррупции в китайском коммуникативном пространстве отличается своебразным синкретизмом: с одной стороны, номинация отражает интенцию медиаторов дать относительно нейтральное (понятийное) видение феномена, с другой стороны, сама семантика используемого знака накладывает оценочную, аксиологическую окраску на данную номинацию, присовокупляя к ней семы «гнили, разложения, хаоса, опасности».

Слот «Социальные смыслы бытийности феномена» репрезентирован следующими когнитивами:

«» – «коррупция – это отклонение от нормы», « » – «коррупция – главная угроза», «» – коррупция снижает уровень эффективности китайской экономики. Слот «Социальные смыслы бытийности феномена» показывает отношение к феномену как к явлению, порожденному преступной деятельностью отдельных лиц или групп лиц и вносящему вред (хаос, гниль, разложение) в экономику и обществу.

Слот ««Концептуально-оценочное видение феномена» репрезентирован когнитивами, которые имеют перифрастический или метафорический характер.

Наиболее обобщающую, социально-идеологическую характеристику, феномен коррупции получает в перифрастической номинации «важнейшая проблема Китая», содержащей абсолютную степень квалификации – «».

Репрезентация контента в виде метафор, сравнений, структур, имеюших оценочной является одним из характерных признаков данной предметной области: «» – “данный феномен (коррупция) является хронической болезнью общества, «» – «коррупция – злокачественная опухоль общества»; «» – «коррупция – это чума, это болезнетворная бактерия».

Коррупция, как видно из данных примеров, оценочно репрезентируется чаще всего с помощью метафор из сферы-источника «Болезнь». Данный смысл продвигает идею о зараженности общества этим недугом, и, как следствие имплицирует идею о том, что необходимо проведение лечения и избавления организма (общества) от этого недуга.

АСПИРАНТСКИЕ ЧТЕНИЯ ИГЛУ

Для репрезентации коррупции также используется когнитивы – метафорические номинации сферы «Война», в которых акцентируется мощный агрессивный потенциал коррупции и задается однозначное к ней отношение как злейшему врагу, например: «» ‘борьба с коррупцией является нашим священный долгом’, «» ‘война с коррупцией’; «» ‘на сегодняшний день коррупция является злейшим врагом Китайского государства’. Репрезентация коррупции в образе злейшего врага китайского государства и народа выражает эмпатию авторов дискурса, эксплицируя, позицию какой «стороны» они занимают, в чьих интересах они призывают действовать, какое – непримиримое – отношение к коррупции они предписывают.

Слот «Модально-деонтическая, целевое видение феномена» репрезентирован следующими когнитивами:

1. Номинацией сценарного типа, резюмирующей в целом ситуацию с коррупцией и закладывающей алгоритм отношения и поведения в ней:

«» ‘создание ситуации трех «не»- не хотели, не могли, не решались’. Такого рода номинация-слоган является ярко выраженным способом фрейминга – репрезентацией, который задает не только видение всей ситуации в целом в ее типовых проявлениях, но и предписывает наиболее эффективный способ ее преодоления.

2. Категорическими директивами, раскрывающими сущность необходимых действий с целью преодоления коррупции:

«» – ‘усилить механизмы антикоррупционной системы, инноваций и укрепления строя’, «» продвигать мероприятия, направленные на ведение антикоррупционной деятельности’, «» ‘создание неподкупного аппарата и антикоррупционные меры принесут успех’, « » ‘необходимо концентрировать силы на проведении антикоррупционной борьбы’.

Как видно из приведенных примеров, дискурс о коррупции приобретает по своей концептуальной и целевой характеристике характер антикоррупционного и достаточно жесткого дискурса, адресатами которого являются как лица, не

<

АСПИРАНТСКИЕ ЧТЕНИЯ ИГЛУ

сущие политическую ответственность и обязанные проводить в жизнь руководящие установки, так и общество в целом.

Проведенный анализ корпуса медиатекстов указанных китайских СМИ и структурирование фрейма, репрезентирующего структуры осмысления и оценки коррупции при медиатизации информации о ней, позволяет утверждать, что репрезентация феномена коррупции основана на аксиологической поляризованной параметризации, выявляемой в сквозной когнитивной оппозиции, организующей фрейм: гниль, хаос, болезнь, угроза – излечение, борьба, война.

Данного типа антикоррупционный дискурс, реализуя эпидейктическую риторическую функцию (обвинительную, основанную на абсолютном приоритете моральной ценности социальной справедливости в эмпатии к народу: борьба с коррупцией – «наш священный долг») в медиапространстве, направлен на объединение и мобилизацию всего общества в борьбе – войне с общим злом, восходит к абсолютным ценностным вершинам «добра и зла» и стремится, таким образом, занять доминирующую позицию по отношению к другим возможным позициям. Само же представление о масштабах, проявлениях, видах коррупции и личностях коррупционеров остается тем скрытым фоном, репрезентированным метафорически как «болезнь», на котором профилируется данная идеология непримиримой борьбы с явлением, ассоциированным в коллективном сознании с «гнилью», «хаосом». Актуальная репрезентация коррупции уточняет сущность коррупции как мошенничества – преступления.

Библиографический список:

1. Гофман, И. Представление себя другим в повседневной жизни [Текст] / И. Гофман. – М.: КАНОН-пресс-Ц, 2000. – 304 с.

2. Дейк, ван Т.А. Язык. Познание. Коммуникация [Текст] / ван Т.А. Дейк. – М.: Прогресс, 1989. – 312 с.

3. Кобозева, И.М. Лингвистическая семантика: учебник для вузов [Текст] / И.М. Кобозева. – М.: УРСС, 2000. – 350 с.

4. Кубрякова, Е.С. Краткий словарь когнитивных терминов [Текст] / Е.С. Кубрякова. – М.: Филол. ф-т МГУ им. М. В. Ломоносова, 1997. – 245 с.

5. Серебренникова, Е.Ф. Аксиологическая параметризация социального дискурса [Текст] / Е.Ф. Серебренникова // Вестник ИГЛУ. – 2013. – №2 (23). – С. 13-18.

6. Серль, Дж. Классификация иллокутивных актов [Текст] / Дж. Серль // Новое в зарубежной лингвистике. Вып. 17. – М.: Прогресс, 1986. – С. 170–194.

АСПИРАНТСКИЕ ЧТЕНИЯ ИГЛУ

7. Универсалюк, Е.А. Медийный социальный диалог в предметной области иммиграции как зона обновления итальянского языка [Текст]: дис. … канд. филолог. наук. / Е.А. Универсалюк. – Иркутск: ИГЛУ, 2009. – 21 с.

8. Хабермас, Ю. Моральное сознание и коммуникативное действие [Текст] / Ю. Хабермас; пер. с нем. Д.В. Скляднева. – СПб.: Наука, 2006. – 379 с.

9. Angenot, M. Thorie di discours social. Notions de topographie des discours et de coupure cognitives [Text] / M. Angenot // Discours en contexte. – septembre. – 2006. – № l. – P. 12-25.

10. URL: http://cpc.people.com.cn/pinglun/n/2014/0509/c78779-24999253.html (дата обращения: 14.05.2014).

11. URL: http://people.com.cn/GB/n/2012/0913/c83861-19002103.html (дата обращения:

10.05.2014).

12. URL: http:// people.com.cn/n/2014/0422/c186330-21050750.html (дата обращения:

10.05.2014).

13. URL: http://cpc.people.com.cn/pinglun/n/2014/0509/c78779-24999253.html (дата обращения: 14.05.2014).

14. URL: http://www.people.com.cn/24hour/n/2013/1204/c25408-23746279.html (дата обращения: 12.05.2014).

АСПИРАНТСКИЕ ЧТЕНИЯ ИГЛУ

–  –  –

К ВОПРОСУ О КАЧЕСТВЕ ОБРАЗОВАНИЯ СТУДЕНТОВ

В РАЗНОУРОВНЕВЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СИСТЕМАХ

В статье рассматривается актуальный вопрос о качественной подготовке специалистов, дается интерпретация термина «качество образования», рассматриваются разные подходы к пониманию данного термина. Авторы выделяют основные составляющие качества образования, которые необходимы для повышения качества образования в разноуровневых образовательных системах.

Ключевые слова: качество образования; компетентность; разноуровневые образовательные системы

A.E. Barabash

ABOUT THE QUALITY OF EDUCATION OF STUDENTS IN DIFFERENT

LEVELS OF EDUCATIONAL SYSTEMS

In the article the urgent question about the quality of education is considered, the interpretation or the term «quality of education» is given, different approaches to the understanding of the term is considered. The authors mark out the main components of the quality of education, which are needed to improve the quality of education in different levels of education systems.

Key words: the quality of education; competence; multilevel educational systems В современном обществе все более актуальным становится вопрос о качестве подготовки специалистов средних и высших профессиональных образовательных организаций. Нынешний работодатель желает принять на работу высокообразованного, компетентного, целеустремленного, готового к самообразованию специалиста. Однако практика показывает, что не всегда интересы работодателя удовлетворены. Компетентность специалиста напрямую зависит от качества обучения, которое студент получил в образовательной организации.

Исторический опыт свидетельствует о том, что среднее специальное образование издавна считалось приоритетным в России. Именно открытие первых средних специальных учебных заведений Петром I в 1716 г. позволило создать отечественную промышленность, что послужило причиной промышленного переворота в следующем веке.

АСПИРАНТСКИЕ ЧТЕНИЯ ИГЛУ

Изменения, происходящие в государственном устройстве и социальноэкономической жизни страны, требуют повышения качества образования студентов в процессе профессиональной подготовки.

В сфере среднего профессионального образования качество – это тот нормативный уровень, которому должен соответствовать «продукт» отрасли образования.

Система среднего профессионального образования Россия является одним из значимых уровней образования, на сегодняшний день это самая экономичная, востребованная и самодостаточная сфера образования, позволяющая успешно решать социально-экономические задачи общества.

Именно поэтому в системе среднего профессионального образования все большее внимание уделяется понятию «качество образования студентов», которое является неотъемлемой частью образовательного процесса любой образовательной организации.

Понятие «качество образования» получило «международное гражданство»

на состоявшейся в Париже в 1998 г. Всемирной конференции по высшему образованию, которая констатировала, что повышение качественного уровня образования становится одной из главных задач учебных заведений на длительную перспективу [Рыжаков, 2005]. Несмотря на широкое использование термина «качество образования», ввести однозначное определение данной категории достаточно сложно.

Существует несколько основных подходов к рассмотрению понятия «качества образования», имеющих место в отечественной науке. Так, М.М. Поташником «качества образования» рассматривается как соответствие требованиям образовательных стандартов. В таком контексте качество образования выступает как «соотношение цели и результата, меры достижения целей, заданных операционно и спрогнозированных в зоне потенциального развития обучающихся»

[Поташник, 1999]. Как соответствие запросам потребителей качество образования рассматривают В.А. Качалов и В.Д. Шадриков [Об образовании в Российской Федерации, 2012]. Как соответствие образовательных услуг ожиданиям общества определяется качество образования М.В. Рыжаковым [Рыжаков, 2005]. Это отражает тот факт, что с позиций потребителей все сильнее выделяется социальный аспект в концепции формирования компетентности и компетенций будущих специалистов. Немаловажное значение в последнее время

АСПИРАНТСКИЕ ЧТЕНИЯ ИГЛУ

приобретает разделение понятий качества получаемого и качества предоставляемого образования, а также обоснование целостного представления о качестве образования во всем его многообразии.

Еще один подход позволяет рассматривать качество образования не только как результат, но и как процесс, обладающий сложной динамикой развития, обусловленной как изменениями деятельности образовательных учреждений и самой личности, так и трансформацией окружающей их социальной, экономической, технологической и политической среды. Тогда качество образования не исчерпывается только собственными целями и ценностями деятельности учебных заведений, оно должно более полно соответствовать потребностям общества: социальным, экономическим, культурным, увеличению их вклада в развитие общества, в его человеческий потенциал.

Позиции теоретиков и практиков по вопросу качества образования позволяют сделать вывод о том, что для данного понятия невозможно ввести одно универсальное определение, а окончательной, застывшей формулировки качества образования вообще не может быть.

В научной литературе каждый раз на новом социально-экономическом уровне развития общества актуализируется проблема повышения качества образования в разноуровневых образовательных системах, а ее центральными тенденциями служат ориентация на личность и на создание оптимальных условий для ее обучения, развития и воспитания. Немаловажное значение имеет стандартизация содержания образования, проектирование разноуровневых образовательных систем, управление ими и оценка их качественного уровня. Под разноуровневостью мы понимаем свойство системы образования, которое приводит нас к осознанию целесообразности использования общей технологии управления образовательными системами независимо от их конструктивных различий, при условии учета особенностей каждого уровня в каждой подсистеме как конкретного объекта управления [Выговский, 2012].

По результатам реализации Концепции модернизации российского образования на период до 2010 г. мы можем отметить, что в современных условия в разноуровневых образовательных системах качественным образованием является не только приобретенные знания, умения и навыки, но и сформированные профессиональная компетентность и ключевые компетенции личности.

АСПИРАНТСКИЕ ЧТЕНИЯ ИГЛУ

Компетентность как свойство индивида существует в виде личностной самореализации (привычка, способ жизнедеятельности, увлечение), саморазвития индивида, проявления способности и др. Природа компетентности, по мнению В.А. Болотова и В.В. Серикова, такова, что она, будучи продуктом обучения, не напрямую вытекает из него, а является следствием саморазвития индивида, не только технологического, сколько личностного роста, следствием самоорганизации и обобщения деятельностного и личностного опыта [Сериков, 2004]. В свою очередь накопление знаний, развитие умений и образованности способствуют личностной самореализации, нахождению своего места в мире, вследствие чего образование предстает как высокомотивированное и в подлинном смысле личностно-ориентированное образование, обеспечивающее максимальную востребованность личностного потенциала, признание личности окружающими и осознание ею самой собственной значимости [Об образовании в Российской Федерации, 2012].

Формирование профессиональной компетентности находится в прямой зависимости от качеством образования и подразумевает интеграцию знаний, их перенос, взаимопроникновение, обобщение, в целом высокий уровень эрудиции; позволяет реализовать потребность в самоутверждении, самовыражении, саморазвитии, самоидентификации; в конечном счете, является критерием развития и социальной подготовленности личности. Компетентный в определенной области человек обладает обобщенными знаниями и соответствующими способностями, позволяющими ему обоснованно судить об этой области и эффективно действовать в ней.

Качество образования – комплексная характеристика образовательной деятельности и подготовки обучающегося, выражающая степень их соответствия федеральным государственным образовательным стандартам, образовательным стандартам, федеральным государственным требованиям и (или) потребностям физического или юридического лица, в интересах которого осуществляется образовательная деятельность, в том числе степень достижения планируемых результатов образовательной программы [Там же]. Такой подход ориентирует на оценку деятельности образовательного учреждения по конечным результатам, среди которых следует выделить основные показатели эффективности образовательной деятельности: уровень обученности обучающихся; уровень выполнения федеральных государственных стандартов образования; готовность их к

АСПИРАНТСКИЕ ЧТЕНИЯ ИГЛУ

продолжению образования; уровень воспитанности обучающихся; состояние здоровья; уровень социальной адаптации выпускников к жизни в обществе. Качество образования – это востребованность полученных знаний в конкретных условиях и местах их применения для достижения конкретной цели и повышения качества жизни выпускника. При этом развитие качества образования предполагает постоянное совершенствование трех составляющих: образовательных результатов; организации образовательного процесса; квалификации педагогических работников. Качество образования зависит от качества образовательной программы, качества потенциала педагогического состава, качества средств образовательного процесса (материально-технической базы, лабораторно-экспериментальной базы, учебных кабинетов, учебно-методического обеспечения и др.), качества применяемых образовательных технологий, качества управления разноуровневыми образовательными системами. Качественным можно считать образование, если определенные достижения имеют не только обучающиеся, но и преподаватели. Каждый субъект образовательного процесса (педагог, учащиеся, родители, администрация и др.) заинтересован в обеспечении качества образования.

С учетом интересов всех субъектов образовательного процесса, мы внедрили систему менеджмента качества. Первым этапом внедрения данной системы стала разработка Экрана успеваемости студента. Экран представлен в виде таблицы, где отражены следующие пункты: дата проведения занятия; дисциплина;

количество баллов, полученных за аудиторную работу; фамилия, имя, отчество преподавателя; подпись преподавателя. Это своего рода дневник студента, в котором отмечается его посещение и успеваемость. В конце занятия, преподаватель выставляет баллы не только в журнал, а также в дневник студента. Таким образом, студент четко понимает, сколько баллов он получил по той или иной дисциплине, какие у него есть долги. В конце недели студенты сдают дневники кураторам, а те, в свою очередь подсчитывают количество пропусков и подают сведения заведующим отделениями. Заведующие отделениями проводят анализ и подготавливают аналитическую справку к еженедельному совещанию. Тем самым, имея такого рода данные, мы можем спланировать работу кураторов и преподавателей с группами по повышению посещаемости, успеваемости, воспитательной работы, и соответственно, качества образования студентов.

АСПИРАНТСКИЕ ЧТЕНИЯ ИГЛУ

Внедрение подобного Экрана дало положительные результаты: у студентов появилась мотивация к посещению занятий, подготовке к занятиям, активной работе на занятиях. Появился соревновательный момент, студенты стали сравнивать у кого больше посещенных занятий и баллов. Это дало нам новый творческий подъем, мы организовали конкурс на лучшего студента месяца. По итогам анализа Экранов успеваемости заведующие отделениями подготавливают отчет по каждому студенту, что позволяет выявить лидера. Студент получает материальное поощрение в виде прибавки к стипендии и его фотография в течение этого месяца висит на доске почета.

С изменением уровня развития общества и социальных условий к качеству образования предъявляются все новые и новые требования, особенно к творческим и прогностическим способностям человека во взаимосвязи с этической компонентой. Учитывая постоянную изменчивость социальной среды, само понятие «качество образования» подвержено дальнейшей трансформации и уточнению его компонентов, и соответственно, внесению изменений, дополнений в систему менеджмента качества образовательной организации.

Библиографический список:

1. Об образовании в Российской Федерации [Текст]: [фед. закон РФ №273-ФЗ от 29.12.2012].

2. Выговский, Л.А. Разноуровневость как контент теории систем в образовании [Текст] /

Л.А. Выговский, Л.А. Магальник // Magister Dixit: электронный научно-педагогический журнал Восточной Сибири. – – №4. – Режим образования:

2012.

http://md.islu.ru/sites/md.islu.ru/files/rar/vygovskiy_magalnik_ raznourovnevost___itog_07.12.pdf

3. Поташник, М.М. Управление качеством образования [Текст] / М.М. Поташник // Народное образование. – 1999. – №7-8. – С. 167-170.

4. Рыжаков, М.В. Содержание общего среднего образования: парадоксы развития [Текст] / М.В. Рыжаков // Школьные технологии. – 2005. – №1. – С. 4-10.

5. Сериков, В.В. Общая педагогика: Избранные лекции [Текст] / В.В. Сериков. – Волгоград: Перемена, 2004. –278 с.

6. Шадриков, В. Централизованное тестирование: проблемы и перспективы [Текст]/ В. Шадриков, Н. Розина // Высшее образование в России. – 2000. – №1. – С. 27-31.

ИСТОРИЯ СТАНОВЛЕНИЯ СУЩНОСТИ ПОНЯТИЯ

«ИНДИВИДУАЛЬНО ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ МАРШРУТ»

Исследуется актуальность идеи становления понятия индивидуального образовательного маршрута в рамках интенсивного реформирования и преобразования в системе среднего профессионального образования. В статье рассматриваются понятия «индивидуальный образовательный маршрут» и «индивидуальная образовательная траектория».

Ключевые слова: индивидуализация; «образовательный маршрут»; «образовательная траектория»; вариативный учебный план

S.A. Basharina

HISTORY OF FORMATION OF ESSENCE OF CONCEPT

«INDIVIDUALLY EDUCATIONAL ROUTE»

Relevance of idea of formation of concept of an individual educational route within intensive reforming and transformation in system of secondary professional education is investigated. In article the concepts «individual educational route» and «individual educational trajectory» are considered.

Key words: individualization; «educational route»; «educational trajectory»; variable curriculum Средняя профессиональная школа в последние годы интенсивно реформируется и преобразуется. Преобразования ее многоплановы и разноаспектны, они затрагивают функциональные, структурные, содержательные основы системы.

Многоуровневость в организации средней профессиональной школы, ориентация на фундаментальность, вариативность в профессиональной подготовке, усиление гуманитарного и технологического компонентов – важнейшие из преобразований, касающиеся системы в целом.

Нововведения средней школы достаточно явственно проявляются и на личностном уровне. Многоуровневость системы предоставляет абитуриенту возможность выбора пути получения образования, пути профессионального становления. Выбор осуществляется недостаточно осознанно, нередко случайно.

Причина этого видится в том, что знакомства абитуриента с образовательно

<

АСПИРАНТСКИЕ ЧТЕНИЯ ИГЛУ

профессиональными программами объективно не хватает для понимания сути того образовательного пути, который ему предлагается. Затронутая проблема осмысленного выбора пути получения образования, пути профессионального становления – фактически лишь часть более общей и глубокой проблемы, связанной с отношением к среднему образованию, к его выбору и получению.

Современная общественная ситуация нередко характеризуется как ситуация возможностей и выбора. Действительно, человек получил возможность выбора многого: жизненной позиции, взглядов, мировоззрения, стиля и стратегии жизни.

Возможность выбора – одна из важнейших особенностей современного образовательного пространства, которая предоставляется студенту. Рассмотрим индивидуально образовательный маршрут как вариативный личностно направленный учебный план.

В педагогике советского периода понятие индивидуализации сводилось к «принципу учета индивидуальных особенностей учащихся» в условиях коллективного характера обучения. В научной литературе утверждалось, что «в тесной связи с руководством коллективной работой педагог осуществляет в обучении индивидуальный подход к отдельным учащимся, учитывает индивидуальные особенности школьника и с целью вовлечения его в коллективную работу класса» [Образовательная программа – маршрут ученика, 1998, с. 143]. В данном контексте индивидуализация не преследует целью получения какихлибо иных, значимых для ребенка индивидуальных образовательных результатов, а призвана лишь «подстраивать» отдельных (т.е. выделяющихся в ту или иную сторону из общей массы «коллектива» детей, что и называется «индивидуальными особенностями») детей для коллективного продвижения к общему для всех результату. Таковым результатом выступает освоение знаний, предусмотренных опять же общим для всех учебным планом. В большей степени индивидуализированными предлагаются разрабатываемые в то время подходы к внешне выраженной дифференциации обучения по предварительно избираемой профессии (было принято считать, что с выбором «профессии для взрослой жизни» ребенок и его родители ориентировочно определяются уже в 6-7 классе средней школы либо по познавательным интересам [Александрова, 2006, с. 148]. В первом случае предполагалось обучение ребенка в спецшколе с определенным «уклоном», во втором – создание классов с углубленным изучением

АСПИРАНТСКИЕ ЧТЕНИЯ ИГЛУ

отдельных предметов. Однако понимание сути индивидуальности оставалось прежним, не связанным с раскрытием способностей ребенка в определенных сферах творческой деятельности именно как его индивидуальных особенностей. Советская педагогика категорически отрицала дифференциацию по способностям как «антинаучную и антигуманистическую систему, влекущую за собой серьезные отрицательные последствия педагогического и социального характера» [Дидактика средней школы. Некоторые проблемы современной дидактики, 1975, с. 151].

В более современном виде идея построения индивидуального образовательного маршрута ребенка была представлена в исследованиях научной школы А.П. Тряпицыной, где построение маршрута связано с индивидуальной образовательной программой ученика. В качестве оснований выбора индивидуального образовательного маршрута в данном качестве рассматриваются индивидуальные характеристики личности ребенка – его жизненные планы, достигнутый уровень учебной и социальной успешности, состояние здоровья [Образовательная программа – маршрут ученика, 1998, с. 47].

В основе такого способа понимания по-прежнему присутствует идея выбора из «заранее готового», с той лишь разницей, что число предлагаемых альтернатив (в отличие от педагогики прошлых лет) больше одного. Собственная позиция ребенка при этом ограничивается рамками формального выбора. В данной ситуации следует обратить внимание на два обстоятельства, ставящих под сомнение индивидуальность такого образовательного маршрута. Во-первых, индивидуальный образовательный маршрут существует как нечто внешнее по отношению к самому ребенку, творческое участие самого ученика в его проектировании не предполагается. Другими словами, индивидуальный образовательный маршрут не мыслится как результат творческой деятельности самого ребенка. Во-вторых, конечный пункт маршрута изначально известен и задан образовательным стандартом. Индивидуальность выступает здесь «шагом вправовлево» от единой для всех траектории движения, приводящей к единому результату.

Среди работ последнего времени идея индивидуального образовательного маршрута рассматривается в личностно ориентированном контексте, в котором образование понимается как путь ребенка к самому себе, поиск собственных способов решения проблем. В этом контексте индивидуальный образователь

<

АСПИРАНТСКИЕ ЧТЕНИЯ ИГЛУ

ный маршрут, как путь к «индивидуальному максимуму», а не ко «всеобщему минимуму», предстает продуктом собственной творческо-преобразовательной деятельности ребенка как субъекта своей жизни, автора собственной судьбы (Е.А. Александрова, Н.Б. Крылова, А.Н. Тубельский и др.).

Данный феномен понимается как разработанная старшеклассником совместно с педагогом программа собственной образовательной деятельности, в которой отражаются понимание им целей и ценностей общества, образования в целом и собственного образования, предметной направленности образовательных интересов и необходимость сочетания их с потребностями общества, результаты свободного выбора содержания и форм образования, соответствующих его индивидуальному стилю учения и общения, вариантов презентации продуктов образовательной деятельности [Александрова, 2006, с. 17].

В современных исследованиях используются два близких по смыслу понятия: «образовательный маршрут» и «образовательная траектория», которые не всегда достаточно четко разводятся разными авторами. Так, А.В. Хуторской использует только понятие «индивидуальная образовательная траектория», определяя его как «осознанный и согласованный с педагогом выбор основных компонентов своего образования: смысла, целей, задач, темпа, форм и методов обучения, личностного содержания образования, системы контроля и оценки результатов» [Хуторской, 2003, с. 154]. То же понятие использует Е.А. Александрова, но вкладывает в него более широкий смысл: «Индивидуальная образовательная траектория рассматривается не только как персональный путь реализации личностного потенциала ученика в образовании (позиция А.В. Хуторского), но и как разработанная старшеклассником совместно с педагогом программа, в которой отражается понимание им целей и ценностей общества, образования в целом и собственного образования, предметной направленности образовательных интересов и необходимость сочетания их с потребностями общества» [Александрова, 2006, с. 67]. Автор в данном случае совмещает в одном определении сущностное (персональный путь) и нормативное (программа) описание изучаемого явления. Характерно, что в словарной статье того же автора сущностное описание получает наименование «маршрут»: «индивидуальный образовательный маршрут – путь самодвижения обучающегося от непонимания – к пониманию, от неумения – к умению, от незнания – к знанию» [Александрова, 2005, с. 52]. Из этого можно сделать вывод, что понятия «маршрут» и

АСПИРАНТСКИЕ ЧТЕНИЯ ИГЛУ

«траектория» автором используются как синонимы, без учета различий сущности явления и нормы, с помощью которой оно зафиксировано.

Наша исследовательская позиция состоит в том, что образовательная траектория есть понятие, отражающее сущностную сторону продвижения человека (ребенка) в образовательном пространстве. Ее существование является не нормой, а фактом действительности. Совершенно другой вопрос, под влиянием кого и чего эта траектория складывается, здесь можно зафиксировать большое количество различных сценариев, по которым осуществляется данное продвижение: от сугубо авторитарного до «символистского» (В.М. Розин). Индивидуальная образовательная траектория, таким образом, с одной стороны, выступает предметом проектирования, с другой стороны, по мере ее осуществления – предметом личностной рефлексии субъекта. Индивидуальный образовательный маршрут в нашей концепции является проектом образовательной траектории, который разрабатывается на языке нормы. В этой связи можно дать следующее рабочее определение: индивидуальный образовательный маршрут студента – это его собственный проект продвижения в образовательном пространстве, разрабатываемый совместно с педагогом и фиксируемый в виде индивидуальной образовательной программы. Результатом становится индивидуальная образовательная траектория. Продвигаясь по ней, ученик приобретает необходимые ему компетентности, ценностно-смысловые ориентации и способы поведения.

Таким образом, индивидуальный образовательный маршрут есть нормативное описание способа образовательного продвижения, в ходе которого студент может достигнуть максимального уровня компетентности и успешности в различных видах деятельности. Однако в этой системе взглядов остается не глубинный смысл самой деятельности проектирования индивидуального образовательного маршрута для самого ребенка. Получается, что эта деятельность, не имеющая самостоятельного значения (личностного смысла) для ученика, выступает лишь средством достижения образовательных целей, но не обладает собственным развивающим и социализирующим потенциалом. В этой связи ребенку должно быть безразлично, кто станет автором его индивидуального образовательного маршрута.

В то же время Е.А. Александрова рассматривает процесс создания индивидуального образовательного маршрута с точки зрения подготовки учащихся к личностному и социальному самоопределению. «Возможными эффективными

АСПИРАНТСКИЕ ЧТЕНИЯ ИГЛУ

средствами формирования навыков самоопределения станут педагогические ситуации совместного со старшеклассниками планирования программы их деятельности, которую мы называем индивидуальной образовательной траекторией» [Александрова, 2005, с. 53].

Не менее важен и аспект профессионального самоопределения, которое, как показано в исследовании Л.В. Хижняк, также выступает результатом прохождения индивидуального маршрута [Образовательная программа – маршрут ученика, 1998, с. 131-136]. Именно здесь обнаруживается недостаточно изученный аспект проблемы, связанный с готовностью студента становиться субъектом деятельности проектирования индивидуального образовательного маршрута.

Студенты во многом не готовы взять на себя ответственность за выбор образовательного маршрута профессионального становления, не обладают необходимой информацией и поддержкой для выбора. Их необходимо подготовить к этой деятельности.

Уточним понятие «готовность». Выделяют несколько смысловых оттенков этого понятия:

1) вооруженность знаниями, умениями, навыками;

2) готовность к экстренной реализации имеющейся программы действий;

3) согласие, решимость совершать какое-либо действие [Там же. С. 135].

В понимании готовности к построению маршрута профессионального становления студента предпочтительней позиция, отражающая способность студента к реализации своей программы действий, направленной на профессиональное саморазвитие и самоопределение.

Конечным результатом подготовки к построению маршрута является становление студента как профессионала, следовательно, построение маршрута рассматривается как способ достижения этой цели. Готовность к построению индивидуального образовательного маршрута профессионального становления студента – это результат подготовки и целостное состояние личности, выражающее в ее целях, мотивах, уровне овладения знаниями, навыками, опыте творческой деятельности, направленности на профессиональное самоопределение

Библиографический список:

АСПИРАНТСКИЕ ЧТЕНИЯ ИГЛУ

Александрова, Е.А. Индивидуальный образовательный маршрут [Текст] / 1.

Е.А. Александрова // Антропологический, деятельностный и культурологический подходы. – 2005. – Вып. 5 (24). – С. 52-53.

2. Александрова, Е.А. Педагогическое сопровождение старшеклассников в процессе разработки и реализации индивидуальных образовательных траекторий [Текст]: автореф. дис....

д-ра пед. наук: 13.00.01 / Е.А. Александрова. – Тюмень, 2006. – 21 с.

3. Дидактика средней школы. Некоторые проблемы соврем. Дидактики [Текст]: учеб.

пособие для студентов пед. ин-тов / под ред. М.А. Данилова и М.Н. Скаткина. – М.; Воронеж: Изд-во МПСИ: МОДЭК, 1975. – 222 с.

4. Образовательная программа – маршрут ученика [Текст] / под ред. А.П. Тряпицыной.

СПб., 1998. – Ч. 1. – 118 с.

5. Психологический словарь [Текст] / под ред. В.В.Давыдова, А.В. Запорожца, Б.Т. Ломова [и др.]. – М.,1983. – 445 с.

6. Хижняк Л.В. Становление смыслового отношения к будущей профессиональной деятельности как задача профессионального самоопределения старшеклассников [Текст] / Л.В. Хижняк // Вестник Адыгейского государственного университета. Сер. Педагогика и психология. – 2009. – Вып. 4. – С. 131-136.

7. Хуторской, А.В. Дидактическая эвристика. Теория и технология креативного обучения [Текст] / А.В. Хуторской. – М.: Изд-во МГУ, 2003. – 416 с.

ОПЫТ ФОРМИРОВАНИЯ ИКТ-КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГОВ

ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ

Статья посвящена проблеме формирования ИКТ-компетентности педагогов дошкольной образовательной организации (ДОО). Автор описывает этапы формирования ИКТкомпетентности, выделяет уровни (базовый, общий, профессиональный) и критерии ИКТкомпетентности педагогов; описывает результаты диагностики по выявлению уровней сформированности ИКТ-компетентности педагогов ДОО, а также представляет структуру методических рекомендаций по формированию ИКТ-компетентности педагогов ДОО.

Ключевые слова: ИКТ-компетентность педагога, уровни и критерии ИКТкомпетентности педагогов, структура методических рекомендаций

N.I. Beloshapko

STAGES OF FORMATION OF ICT-COMPETENCE OF PRESCHOOL

EDUCATIONAL ORGANIZATION’S TEACHERS

The article deals with the formation of ICT-competence of teachers of pre-school educational organization (PEO). The author describes the stages of formation of ICT competence, identifies levels (basic, general and professional) and criteria for ICT-competence of teachers; describes the results of diagnostics to elicit the levels of formation of ICT-competence of teachers of PEO, and presents a structure of guidelines for the formation of ICT-competence of teachers of PEO.

Key words: ICT-competence of a teacher; levels and criteria of ICT-competence of teachers;

the structure of guidelines Профессиональная ИКТ-компетентность педагогов на современном этапе модернизации системы образования стала одним из ключевых элементов совершенствования образовательной системы и является одной из важнейших задач, обозначенных в нормативно-правовых актах и документах: в Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ от 29.12.2012, Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 г. (утверждена распоряжением Правительства РФ от 17 ноября 2008 г. № 1662-р.), Национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» (Приказ № 271 от 04.02.2010), Профессиональном стандарте педагога (вступит в силу с 1 января 2015 г.), Федеральных государственных стандартов дошкольного образования (приказ № 1155 от 17.10.2013).

АСПИРАНТСКИЕ ЧТЕНИЯ ИГЛУ

Но основной проблемой по реализации образовательной политики, выявленной в процессе анализа эффективности интеграции ИКТ в образовательный процесс ДОО, является то, что количество педагогов, прошедших курсовую подготовку, значительно превышает число тех, кто компетентно (целенаправленно и самостоятельно, со знанием требований к профессиональной деятельности в условиях информатизации образовательного пространства и своих возможностей) способен применять ИКТ в образовательном процессе, методической деятельности.

Таким образом, перед нами возникла потребность в разработке методических рекомендаций системной организации повышения квалификации в ДОО по формированию ИКТ-компетентности педагогов.



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 14 |
Похожие работы:

«Федеральное государственное бюджетное научное учреждение «Российский онкологический научный центр имени Н.Н. Блохина» Л.Н. Любченко, Е.И. Батенева Медико-генетическое консультирование и ДНК-диагностика при наследственной предрасположенности к раку молочной железы и раку яичников Пособие для врачей Утверждено на Объединённом учёном совете ФГБНУ «РОНЦ им. Н.Н. Блохина» протокол № 7 от « 20 » октября 2014 г. Москва 201 УДК [618.19+618.11]-006.6-056. ББК 55.691.3+55.694. Л Любченко, Людмила...»

«МИНИСТЕРСТВО ПО ДЕЛАМ МОЛОДЕЖИ И СПОРТУ РЕСПУБЛИКИ ТАТАРСТАН Государственное автономное учреждение Центр спортивной подготовки ФЕДЕРАЦИЯ ХОККЕЯ РЕСПУБЛИКИ ТАТАРСТАН Регламент Первенства Республики Татарстан по хоккею среди детско-юношеских команд и команд девушек на сезон 2014-2015 г.г. «УТВЕРЖДАЮ» «УТВЕРЖДАЮ» Президент Заместитель министра по делам Федерации хоккея молодежи и спорту Республики Татарстан Республики Татарстан Ш.Ф.Тахаутдинов Х.Х.Шайхутдинов «_» _2014г. «_» 2014г. РЕГЛАМЕНТ...»

«Документ предоставлен КонсультантПлюс 21 ноября 2011 года N 323-ФЗ РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ЗАКОН ОБ ОСНОВАХ ОХРАНЫ ЗДОРОВЬЯ ГРАЖДАН В РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Принят Государственной Думой 1 ноября 2011 года Одобрен Советом Федерации 9 ноября 2011 года Список изменяющих документов (в ред. Федеральных законов от 21.11.2011 N 323-ФЗ, от 25.06.2012 N 89-ФЗ, от 25.06.2012 N 93-ФЗ, от 02.07.2013 N 167-ФЗ, от 02.07.2013 N 185-ФЗ, от 23.07.2013 N 205-ФЗ, от 27.09.2013 N 253-ФЗ, от 25.11.2013 N...»

«Приказ Минтруда России от 25.12.2014 N 1117н Об утверждении профессионального стандарта Слесарь-наладчик контрольно-измерительных приборов и автоматики (Зарегистрировано в Минюсте России 22.01.2015 N 35650) Документ предоставлен КонсультантПлюс www.consultant.ru Дата сохранения: 20.03.2015 Приказ Минтруда России от 25.12.2014 N 1117н Документ предоставлен КонсультантПлюс Об утверждении профессионального стандарта Дата сохранения: 20.03.2015 Слесарь-наладчик контрольно-из. Зарегистрировано в...»

«Издается с 1955 года (1822) март 2012 года Дорогие женщины МГТУ «СТАНКИН» преподаватели, сотрудницы, аспирантки и студентки! Сердечно поздравляю вас с первым праздником весны Международным женским днем 8 марта! Примите самые искренние и теплые пожелания счастья, любви, весеннего настроения! Пусть каждый день радует вас вниманием и заботой близких, жизнь наполняется новыми впечатлениями, творческими и научными достижениями. Неиссякаемого вам оптимизма и большого женского счастья! Ректор С.Н....»

«Книжная коллекция Высшей школы менеджмента СПбГУ Литература для бизнес-образования 2006-2015 КНИГИ ИЗДАТЕЛЬСТВА ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ МЕНЕДЖМЕНТА СПБГУ – ДИПЛОМАНТЫ РОССИЙСКИХ И МЕЖДУНАРОДНЫХ КОНКУРСОВ Дипломанты V Международного конкурса изданий для вузов «УНИВЕРСИТЕТСКАЯ КНИГА» в номинации «Лучшее учебное издание по менеджменту и маркетингу» «МАРКЕТИНГ: КЕЙСЫ ИЗ КОЛЛЕКЦИИ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ МЕНЕДЖМЕНТА СПБГУ» «УПРАВЛЕНИЕ РАЗВИТИЕМ ОРГАНИЗАЦИИ: КЕЙСЫ ИЗ КОЛЛЕКЦИИ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ МЕНЕДЖМЕНТА СПБГУ» ПОД РЕД. И.В....»

«МИНИСТЕРСТВО СВЯЗИ И МАССОВЫХ КОММУНИКАЦИЙ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО СВЯЗИ Федеральное государственное бюджетное учреждение «Отраслевой центр мониторинга и развития в сфере инфокоммуникационных технологий» ул. Тверская, 7, Москва, 125375,тел.: (495) 987-66-81, факс: (495) 987-66-83, Е-mail: mail@centrmirit.ru МОНИТОРИНГ СОСТОЯНИЯ И ДИНАМИКИ РАЗВИТИЯ ИНФОКОММУНИКАЦИОННОЙ ИНФРАСТРУКТУРЫ И Н Ф О Р М А Ц И О Н Н ЫЙ С Б О Р Н И К (по материалам, опубликованным в ноябре 2015 года)...»

«Научное издание -ИССЛ УЧНО -ИССЛ УЧНО ЕД Компьютерная верстка: Т.Ю. Ефремова ЕД НА НА О ЕНТР О Й Й ВА Ц КИ ВА КИ ТЕ Э93 Экология: синтез естественно-научного, технического и гуманитарного ЕВРАЗИЙС ТЕ ЕВРАЗИЙС Л ЛЬСКИЙ –  –  – В –  –  – ВА КИ ТЕ ЕВРАЗИЙС –  –  – ВА Ц КИ ТЕ ЕВРАЗИЙС –  –  – САРАТОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ Ю.А. ГАГАРИНА ФАКУЛЬТЕТ ЭКОЛОГИИ И СЕРВИСА III Всероссийский научно-практический форум ЭКОЛОГИЯ: СИНТЕЗ...»

«РЕСПУБЛИКИ КРЫМ ЕВПАТОРИЙСКИЙ ГОРОДСКОЙ СОВЕТ РЕШЕНИЕ I Созыв Сессия № 12 29 декабря 2014г. г.Евпатория № 1-12/2 Об утверждении Правил распространения наружной рекламы, установки и эксплуатации объектов наружной рекламы и информации на территории муниципального образования городской округ Евпатория Республики Крым В соответствии с Федеральным конституционным законом «О принятии в Российскую Федерацию Республики Крым и образовании в составе Российской Федерации новых субъектов Республики Крым и...»

«Брянская городская администрация Образовательный консорциум «Среднерусский университет» Брянский институт управления и бизнеса Гомельский государственный университет им. Ф. Скорины Конкурентоспособность бизнеса и технологий на потребительском рынке: проблемы и перспективы ЧАСТЬ Сборник материалов международного форума «Инновации 2013. Конкурентоспособность бизнеса и технологий на потребительском рынке: проблемы и перспективы» Брянск 2013 «Конкурентоспособность бизнеса и технологий на...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ОБЪЕДИНЕННЫ Й ИНСТИТУТ ЯДЕРНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ УДК 621.3 ВГК ОКИ единенного института № госрегистр. 0 1 2 0 1 177138 едований, академик РАН Инв. № ОТЧЕТ О НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЕ по теме «Разработка интеллектуальной системы питания и управления групповых потребителей от нескольких источников МВт-й мощности» «Обобщение и оценка результатов исследований по разработке интеллектуальной системы питания и управления групповыми потребителями...»

«Игорь Романович Рызов Я всегда знаю, что сказать. Книгатренинг по успешным переговорам Серия «Top Business Awards» http://www.litres.ru/pages/biblio_book/?art=11953284 Игорь Рызов. Я всегда знаю, что сказать. Книга-тренинг по успешным переговорам: Эксмо; Москва; 2015 ISBN 978-5-699-82756-5 Аннотация Перед вами – интерактивная книга-тренинг по переговорам. В ее основе лежит сильная теоретическая база, которую отлично дополняют яркие, живые примеры и упражнения. Книга построена таким образом, что...»

«РЕГИОНАЛЬНАЯ СЛУЖБА ПО ТАРИФАМ КИРОВСКОЙ ОБЛАСТИ ПРОТОКОЛ заседания правления региональной службы по тарифам Кировской области № 12 17.04.2015 г. Киров Беляева Н.В.Председательствующий: Вычегжанин А.В. Члены правлеМальков Н.В. ния: Юдинцева Н.Г. Кривошеина Т.Н. Никонова М.Л. Троян Г.В. отпуск Отсутствовали: Петухова Г.И. отпуск Владимиров Д.Ю. по вопросам электроэнергетики Трегубова Т.А. Секретарь: Кривошеина Т.Н., Юдинцева Н.Г., УполномоченСеменова Е.В., Муравьева А.С. ные по делам: Сенякаев...»

«О проекте Отчёта Губернатора Московской области о результатах деятельности Правительства Московской области в 2012 году Правительство Московской области постановляет: Одобрить проект Отчёта Губернатора Московской области о результатах деятельности Правительства Московской области в 2012 году согласно приложению к настоящему постановлению. Временно исполняющий обязанности Губернатора Московской области А.Ю. Воробьёв Приложение к постановлению Правительства Московской области от № Проект Отчет...»

«ЛИНГВОПЕРЕВОДЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ТЕКСТА ПУБЛИЦИСТИЧЕСКОГО ЖАНРА НА МАТЕРИАЛЕ СТАТЬИ «Sailing Season and More: What to See, Eat and Do in Marseille» Хузягалеева А.Н. Международный Институт Рынка Самара, Россия LINGUISTIC TEXT ANALYSIS OF PUBLICISTIC GENRE ON THE MATERIAL OF THE ARTICLE «Sailing Season and More: What to See, Eat and Do in Marseille» Khuzyagaleeva A.N. International Market Institute Samara, Russia Самара 2014 Оглавление Введение Цель работы Библиографическое описание текста...»

«MИ HoБ PHAУ К ИPэ CCI / | И Ф FЛ FPAг I Ь HoEocУ д ц p61gEHHoE qр | (Е т } | oЕ oБ PAз oBATЕ л Ь HoE ^ { PDI { Д Е Hи Е Г ы } BЬ lс llJЕ г o п PoФ Е с с и oHAл Ь Hoг o oБ PAз oBNil| l| я к BoPoHEж с к и Й г ocy д APс т BЕ HHЬ lЙ y Hи BЕ Pс и т Е т D Б oPи с oг л Е Б с к и aи л и д л Й ( Б Ф Ф г Б oy Bп o к BГ У ) yт BЕ P) к Д Aю 3aв eд yю щ и Йк aф eд poЙ т eopИ И и MeToд И к и Haч aл Ь Hoг o oб paз o BaHИ я {= i / И,И '| 1я ; r и б paт oв a // 22. 10' 2014г. PAБ oч AЯ п Poг PAll,I MA EБ HoЙ...»

«Из решения Коллегии Счетной палаты Российской Федерации от 10 апреля 2015 года № 14К (1025) «О результатах контрольного мероприятия «Проверка эффективности управления объектами федеральной собственности, закрепленными за федеральными государственными унитарными предприятиями»: Утвердить отчет о результатах контрольного мероприятия. Направить представление Счетной палаты Российской Федерации Федеральному агентству по управлению государственным имуществом. Направить обращения Счетной палаты...»

«Тендерная документация № 09-11-20       на проведение открытого тендера:      Выбор поставщиков услуг по комплексной уборке помещений Ф-ла Банка ГПБ (АО) в г. Воронеже, расположенных в Белгородской и Курской областях, включая поставку необходимых расходных материалов.                       Председатель тендерной комиссии                          /И.В. Бирюкова/        Секретарь тендерной комиссии                                         /С.М. Юдин/          2015г.  1. Извещение о проведении...»

«Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение «Алнерская основная общеобразовательная школа» Проект тематической смены летнего пришкольного лагеря «Необыкновенные приключения в Городе Мечтающих Книг» Составитель проекта Рекунова Т.В., учитель русского языка и литературы Сухиничский район Д. Алнеры Июнь, 2015 год Оглавление Паспорт проекта.. Информационная карта.. Пояснительная записка.. Цели и задачи.. Целевая аудитория..10 Основное содержание проекта..10 1-ый этап: организационный..10...»

«Всемирная организация здравоохранения ШЕСТЬДЕСЯТ СЕДЬМАЯ СЕССИЯ ВСЕМИРНОЙ АССАМБЛЕИ ЗДРАВООХРАНЕНИЯ A67/11 Пункт 12.1 предварительной повестки дня 14 марта 2014 г. Проект глобальной стратегии и цели в области профилактики, лечения и борьбы с туберкулезом на период после 2015 г. Доклад Секретариата Исполнительный комитет на своей Сто тридцать четвертой сессии принял к 1. сведению предыдущий вариант этого доклада 1 и утвердил резолюцию EB134.R4. Следующий ниже вариант доклада был обновлен с...»







 
2016 www.nauka.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Книги, издания, публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.