WWW.NAUKA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Книги, издания, публикации
 

«Пояснительная записка Самостоятельная работа включает 19 заданий с выбором одного верного ответа из четырех предложенных вариантов; 8 заданий с кратким ответом (из них 3 задания, ...»

Пояснительная записка

Самостоятельная работа включает 19 заданий с выбором одного

верного ответа из четырех предложенных вариантов; 8 заданий с

кратким ответом (из них 3 задания, требующие записи ответа в виде

одного или двух слов, и 5 заданий, требующих записи ответа в виде

числа, последовательности цифр или букв); и 3 задания с разврнутым

ответом, в которых требовалось записать полный и обоснованный

ответ на поставленный вопрос.

Работа содержит 16 заданий базового уровня сложности, 11 заданий – повышенного уровня и 3 – высокого.

Выполнение задания, в зависимости от типа и трудности, оценивалось разным количеством баллов. Выполнение каждого задания с выбором ответа и кратким ответом оценивалось в 1 балл. За выполнение заданий с разврнутым ответом (15, 21 и 24) в зависимости от полноты и правильности ответа присваивалось до 2 баллов. Максимальный первичный балл за выполнение всех заданий работы составлял 33.

Для того чтобы получить отметку «3», студенту необходимо набрать 11 баллов, то есть 75% заданий базового уровня сложности.

Невыполнение одного или нескольких заданий базового уровня могло быть компенсировано за счет выполнения заданий повышенного и высокого уровня сложности.

Отметка «4» выставлялась, если экзаменуемый набрал не менее 20 баллов, то есть выполнил все задания базового уровня и половину заданий повышенного уровня сложности.

Отметка «5» выставлялась, если выпускник набрал не менее 26 баллов, то есть выполнил все задания базового уровня и все задания повышенного уровня сложности. Невыполнение одного или нескольких заданий повышенного уровня могло компенсироваться частичным или полным выполнением заданий высокого уровня сложности.

Максимально за выполнение всех заданий работы можно набрать 33 балла. Все задания выполняются с использованием одного общего источника информации.

Задания части 1

1. Представителем животного мира, какого из перечисленных материков является кенгуру?

1) Южная Америка

3) Северная Америка

2) Австралия

4) Евразия Ответ: 2.

2. Типичным представителем растительного мира, какого из перечисленных материков является баобаб?

1) Африка

3) Евразия

2) Южная Америка

4) Австралия Ответ:1.

Для успешного выполнения 1 – 2 задания, требуются знания природы мира, и в частности эндемичных растений и животных. Необходимо вспомнить, какие растения и животные встречаются на материках.

3. На каком из перечисленных материков находятся озера Мичиган и Онтарио?

1) Северная Америка

3) Южная Америка

2) Австралия

4) Африка Ответ: 1.

4. На каком из перечисленных материков находятся самые высокие в мире горы?

1) Африка

3) Евразия

2) Северная Америка

4) Южная Америка Ответ: 4.

Выполнение данных заданий требует знания географической карты, умение приводить примеры основных форм рельефа, рек. Для выполнения этих заданий необходимо повторитьосновную номенклатуру.

5. Прочитайте текс и ответьте на вопрос:

Учащиеся одной из школ юга России 23 сентября совершили поход на вершину одной из невысоких гор, находящихся в окрестностях их города, двигаясь по компасу с востока на запад.

Каждые полчаса они делали короткие остановки, во время которых они измеряли температуру воздуха, атмосферного давления и определяли высоту Солнца над горизонтом. (Схема маршрута с точками остановок показана на рисунке).

Результаты их наблюдений приведены в следующей таблице.

–  –  –

Какую из изученных на уроках географии закономерностей подтверждают собранные данные?

1) Температура воздуха понижается с высотой.

2) Континентальность климата увеличивается в направлении с запада на восток.

3) Атмосферное давление понижается с высотой.

Высота Солнца изменяется в зависимости от географической широты местности.

Ответ: 3.

При выполнение заданий подобных заданию №5 очень важно внимательно проанализировать представленные в таблице данные наблюдения. На первый взгляд все варианты ответа могут показаться правильными, - все названные в них географические закономерности действительно существуют в природе, однако данные таблицы не могут подтвердить, что температура воздуха с высотой понижается, так как наблюдения проводились в разное время, и происходило нагревание воздуха.

Данные о высоте Солнца не могут подтвердить названную в четвертом варианте ответа закономерность, так как наблюдения проводились на одной и той же широте, нет в таблице и никаких данных, позволяющих оценить степень континентальности климата.

Зато хорошо видно, что чем выше в гору поднимались учащиеся, тем ниже становилось атмосферное давление. Поэтому правильный ответ

– 3.

Данный тип задания вызывает частые затруднения в выполнении у ряда учащихся.

Часть 2 включает 8 заданий с открытым кратким ответом (из них 3 задания, требующие написать ответ в виде одного или двух слов, и 5 заданий, требующие написать ответ в виде числа, последовательности цифр или букв).

Задания части 2.

1. Как называются самые высокие горы земли?

Ответ: Гималаи.

Выполнение заданий данного типа направлено на проверку знания географической карты и основных понятий. Необходимо правильно вписать ответ. Данное задание требует знания максимальных и минимальных высот материков.

Часть 3 состоит из 3 заданий с открытым развернутым ответом. Это задания высокого уровня сложности. Географические задачи с развернутым ответом строятся на материале курса географии основной школы. Их решение требует применения умений анализировать географическую информацию, представленную в разных формах; знаний о взаимосвязях между компонентами природы, населением и хозяйстве отдельных территорий.

Критерии оценивания заданий типа С1 Содержание критерия Балл В ответе говорится о двух возможных 2 отрицательных последствиях массовой вырубки лесов (изменении газового состава атмосферы или исчезновении уникальных видов растений и животных, или глобальном изменении климата).

Например:

• Может резко уменьшиться приток кислорода в атмосферу, что повлечет за собой ухудшение условий жизни людей. Могут исчезнуть некоторые уникальные виды растений и животных В ответе говорится или только об 1 уменьшении притока кислорода в атмосферу, или только об исчезновении уникальных видов растений и животных, или глобальном изменении климата.

Например:

• Может резко уменьшиться приток кислорода в атмосферу, что повлечет за собой ухудшение условий жизни людей.

ИЛИ

• Могут исчезнуть некоторые уникальные виды растений и животных В ответе ничего не говорится ни об 0 уменьшении притока кислорода в атмосферу, ни об исчезновении уникальных видов растений и животных, ни о глобальном изменении климата.

Например:

• Уменьшается площадь лесов.

Критерий оценивания заданий типа С2 Содержание критерия Балл В ответе говорится о зоне контакта литосферных 2 плит или о границах литосферных плит, о сближении литосферных плит.

Например:

• Здесь сталкиваются две плиты.

• Эта страна находится в зоне сближения литосферных плит.

• Тут зона границы литосферных плит.

В ответе говорится о сейсмическом 1

поясе.

Например:

• На карте видно, что здесь - сейсмический пояс.

• Острова, принадлежащие этой стране, входят в сейсмический пояс, где часто происходят землетрясения.

В ответе ничего не говорится ни о сейсмических поясах, 0 ни о литосферных плитах.

Например: Здесь часты землетрясения и извержения вулканов Критерии оценивания заданий типа СЗ Содержание критерия Балл В ответе говорится о зоне разломов или о раздвижении 2 литосферных плит.

Например:

• Здесь находится пояс Великих Восточно-Африканских разломов.

• Здесь африканская литосферная плита раскололась на две части, которые раздвигаются.

• Здесь из-за разломов образовались сбросы, горсты и грабены, которые движутся, и в них образуются озера.

В ответе говорится сейсмическом поясе. 1

Например:

На карте видно, что здесь - сейсмический пояс.

Восточная Африка входит в сейсмический пояс, где часто происходят землетрясения.

В ответе ничего не говорится ни о сейсмических 0 поясах, ни о литосферных плитах, ни о зонах разломов.

Например:

Здесь часто бывают землетрясения Здесь есть действующие вулканы.

В ходе выполнения заданий подобных заданиям типа С необходимо сформированности способности увидеть в реальных ситуациях географические аспекты и применить школьные знания для их понимания и объяснения. Для этого необходимо понимать взаимосвязи, существующие между географическими объектами и явлениями, уметь выбрать в атласе карту, которая поможет найти информацию, необходимую для объяснения того или иного явления.

При подготовке к диф. зачету необходимо обращать внимание на формирование географической компетентности:

- умение в конкретной ситуации распознавать и формулировать проблемы, которые могут быть решены средствами географии;

- владение языком географии (термины, понятия, умение читать географические карты);

- умение привязывать событие к конкретному месту в пространстве;

- умение выделять географическую информацию, необходимую для решения данной проблемы;

- умение сделать вывод и сформулировать правильный ответ.

Необходимым условием формирования географических компетенций является наличие у учащихся опыта решения различных проблем познавательного и практического характера и использованием широкого спектра знаний и умений, которые им дает школьная география. Поэтому наиболее органичным представляется планирование соответствующих видов деятельности учащихся на уроках обобщения знаний в конце изучения отдельных разделов и тем курсов школьной географии.

Поскольку географическая компетентность проявляется в реальных жизненных ситуациях, то необходимым условием реализации компетентностного подхода в обучении является моделирование таких ситуаций – контекстов:

Пример 1.

Прочитайте сообщение информационного агентства и ответьте на вопросы:

12 сентября 2007 г. у берегов Индонезии в точке с координатами З0 с.ш.. 98° в.д. произошло землетрясение силой 8,4 балла по шкале Рихтера, за которым последовала серия повторных подземных толчков. В результате стихии погибли, по меньшей мере, 17 человек. Трехметровая волна обрушилась на рыбацкий поселок на острове Суматра, волна разрушила сотни жилых домов, пострадали около 90 человек.

Вопрос 1. Как называется волна, разрушившая поселок?

Ответ: ________________.

Вопрос 2. Карту какого из материков необходимо выбрать для того, чтобы подробнее изучить место стихийного бедствия?

1) Африки

2) Евразии

3) Северной Америки

4) Южной Америки Вопрос 3. На дне какого океана произошло землетрясение?

Ответ: ________________.

Вопрос 4. Объясните, почему в этом районе часто происходят землетрясения.

Вопрос 5. Где в России происходят тектонические процессы, подобные тем, которые вызывают землетрясения у берегов Суматры?

1) Кавказ

2) Прибайкалье

3) Урал

4) Курильские острова Пример 2.

Прочитайте сообщение информационного агентства и ответьте на вопросы.

Европейский центр технологий и инвестиционных исследований Etirc планирует вложить в 2008 — 2010 годах в строительство в Иркутской области двух заводов по производству водородного топлива 300 млн. долларов. Стоимость строительства заводов составит около 220 млн. долларов - остальные средства пойдут на обеспечение производств электроэнергией.

Компания выбрала две площадки под строительство: в районе поселка Листвянка и в районе Ангарска. Etirc намерен производить топливный водород путем его электролиза из воды, сжижать и поставлять железнодорожным транспортом в Японию.

Вопрос 1. Какой буквой на политико-административной карте России обозначена Иркутская область (см.

рис.)?

1)А 2) В 3)С 4)D Вопрос 2. Какие особенности природно-ресурсной базы промышленности Иркутской области обусловили ее выбор для строительства заводов по производству водородного топлива?

Укажите одну особенность природно-ресурсной базы и одну особенность промышленности.

Вопрос 3. Назовите одну из железнодорожных магистралей, связывающих Иркутскую область с морскими портами Тихого океана.

Особое внимание следует обратить на задания, проверяющие требование стандарта уметь выявлять зависимости на основе результатов наблюдений.

Пример 3.

Прочтите текст и выполните задания. Учащиеся нескольких школ, находящихся в разных городах России, обмениваются результатами наблюдений, которые проводятся ими на географических площадках. 23 сентября в полдень по солнечному времени каждого из городов (во всех городах действует московское время) они определили высоту Солнца над горизонтом и зафиксировали температуру воздуха.

Результаты их наблюдений приведены в следующей таблице (см. табл.

1).

–  –  –

Вопрос 1. Какую закономерность подтверждают собранные данные?

1) В европейской части России температура воздуха повышается при движении с севера на юг.

2) Температура воздуха изменяется в течение суток.

3) Высота Солнца изменяется в течение дня в зависимости от времени наблюдения.

4) Высота Солнца увеличивается при приближении к экватору.

Вопрос 2. Количество солнечной радиации, получаемой земной поверхностью, зависит не только от угла падения солнечных лучей, но и от продолжительности дня.

В каком из перечисленных городов 22 июня продолжительность дня наибольшая?

1) Луга

2) Тверь

3) Тамбов

4) Волгоград Недостатки географической подготовки за курс основной школы требуют корректировки преподавания географии на всех этапах образовательного процесса: планирования, отработки и закрепления знаний, проверки и оценки знаний. Необходимо четко представлять, какие умения должны быть сформированы.

На этапе планирования результатов обучения по отдельным темам и разделам курсов школьной географии важно четко представлять, какие именно умения должны быть сформированы у учащихся в результате изучения той или иной темы.

Характер выявленных недостатков подготовки выпускников свидетельствует о том, что важные направления совершенствования преподавания географии связаны с этапом объяснения, отработки и закрепления знаний.

Общими для всех групп выпускников являются ошибки, связанные с неумением определить, какая информация является необходимой и достаточной для решения той или иной задачи.

При организации самостоятельной работы учащихся, направленной на формирование умений применять знания в измененной ситуации, большое значение имеет актуализация опорных знаний, необходимых для выполнения соответствующих заданий, определения алгоритма их выполнения.

Эффективна, например, такая работа: из таблицы, характеризующей демографическую ситуацию в регионах России, учитель удаляет строку с данными о показателе смертности и дает задания для слабых учащихся установить, какие данные необходимы для определения естественного прироста населения; для сильных учащихся – провести расчеты с целью сравнения плотности населения в отдельных регионах России.

Этап контроля позволяет проверить соответствие достигнутых результатов обучения поставленным целям. Проверка соответствия достигнутых результатов обучения поставленным целям проводится в рамках текущего, тематического и итогового контроля.

При организации контроля усвоения основных понятий рекомендуется уделять больше внимания использованию вопросов и заданий, проверяющих понимание общих понятий, отражающих изучаемые географические объекты и явления, умение привести их примеры, умение применять их.

Рекомендуется уделить внимание в учебном процессе элементам содержания.

По темам курса целесообразно проводить срезы знаний (небольшие письменные работы, тесты). Тестовые задания могут быть индивидуальные или в небольших группах. Ответы должны обсуждаться. Ответы на мини – тесты должны писаться 5 – 7 мин.

При изучении на базовом уровне разделов географии «Природа Земли», «Население России», «Источники географической информации» целесообразно проводить тестирование.

Успешность выполнения зачетной работы во многом определяется тем, насколько обучающимся и умеют выполнять все типы заданий. Вот почему рекомендуется включать эти задания в учебный процесс и в качестве обучающих, и в качестве контрольных.

Подобный анализ различных типов заданий готовит студент к диф.зачету.

Анализ результатов диф.зачета подтвердил правомерность выбранных подходов к созданию контрольно измерительных материалов с учтом требований Федерального компонента государственного стандарта основного общего образования по географии.

При подготовке к экзамену целесообразно продолжить работу по формированию и совершенствованию у студентов умений работать с различными источниками географической информации и применять знания и умения для решения конкретных задач.

Результаты аттестации показали, что на протяжении всего периода обучения географии следует уделять больше внимания применению географических знаний для объяснения процессов и явлений, происходящих в реальной жизни. Для этого можно шире использовать данные СМИ о происходящих в мире событиях и объяснять эти события с привлечением географических знаний.

Следует уделять больше внимания отработке таких важных надпредметных и метапредметных умений, как чтение графиков и диаграмм разных видов. Анализ типичных ошибок при чтении климатограмм показывает, что значительная доля ошибок связана с тем, что учащимся трудно прочитать графики с положительными и отрицательными значениями температуры воздуха.

Также для многих выпускников является проблемой использование разнообразных шкал, которые применяются для представления графической информации (в частности, им трудно определить цену деления). Это показывает анализ ошибок, допущенных при определении количества выпадающих атмосферных осадков по климатограммам, при нахождении объекта по географическим координатам, при определении по карте расстояний с помощью масштаба. Умение пользоваться шкалой формируется в процессе изучения многих предметов, но, вероятно, требуется более последовательная и осознанная его отработка и при изучении географии.

Такое умение, как выявление зависимости между географическим положением объекта и особенностями климата по данным таблицы и интерпретация этой информации, также вызвало некоторые затруднения у учащихся. Можно предположить, что недостаточный уровень сформированности этих умений связан как с отсутствием во многих учебно-методических комплектах заданий, направленных на формирование соответствующих умений, так и с нехваткой времени у учителей на их отработку. Очевидно, что ограниченность количества учебных часов по географии в VI классе и возрастные особенности мышления шестиклассников не позволяют обеспечить достижение большинством учащихся соответствующих требований стандарта к уровню подготовки выпускников. В связи с этим, рекомендуется при планировании работы предусмотреть соответствующие виды деятельности студентов при изучении тем:

«Различия во времени на территории России», «Климат России». При этом необходимое время можно выделить за счет сокращения времени на отработку и проверку знаний фактологического характера.

Еще одно направление подготовки к диф. зачету по географии

– формирование более четких пространственных представлений о размещении типов почв и природных зон на территории России.

Также можно предположить, что такие ошибки связаны с незнанием расположения субъектов РФ (хотя по другим заданиям этого не выявлено) или с тем, что у учащихся слабо сформировано умение использовать карты природных зон или почвенные карты атласов (для выполнения заданий другого содержания учащиеся используют карты атласов более успешно).

При изучении рельефа и геологического строения любой территории необходимо больше внимания уделять формированию представлений о последовательности залегания слоев горных пород.

Это важное мировоззренческое представление должно быть сформировано у большего количества выпускников. Очевидно, что для формирования соответствующих представлений не требуется большого количества учебного времени. Достаточно просто акцентировать внимание студентов на названной выше закономерности. Причем сделать это можно не только при изучении темы «Горные породы», но и при изучении рельефа и геологического строения любой территории.

Рекомендуем обратить больше внимания на формирование географических понятий, причем проверку их сформированности проводить не в форме воспроизведения определения, а в форме какойлибо деятельности (выделить признаки, узнать проявление, рассчитать показатель и т.п.). Эта рекомендация основана на анализе ошибок, допущенных при определении средней плотности населения, рождаемости, годовой амплитуды температур воздуха, а также при узнавании проявления демографических процессов (35% обучающихся путают понятия «возрастная структура населения» и «воспроизводство населения»).

Ввиду недостаточного уровня сформированности знаний о факторах размещения отдельных производств, например производства азотных удобрений, предприятий передельной металлургии, а также понятия ЭГП (лишь 10% выпускников продемонстрировали знание особенностей ЭГП г. Россошь, повлиявших на решение о размещении ОАО «Минудобрения» в этом городе, и столько же выпускников имеют верное представление об особенностях хозяйства Дальнего Востока, объясняющих экономическую целесообразность размещения в Комсомольске-на-Амуре предприятия «Амурсталь»), требуется больше внимания уделять этим вопросам при изучении регионов России.

Методическую помощь учителю и учащимся могут оказать материалы с сайта ФИПИ (www.fipi.ru):

- документы, определяющие структуру и содержание КИМ для государственной (итоговой) аттестации по географии выпускников IX классов (в новой форме) 2011 г.

- (кодификатор элементов содержания, спецификация и демонстрационный вариант КИМ);

- учебно-методические материалы для членов и председателей региональных предметных комиссий по проверке выполнения заданий с развернутым ответом экзаменационных работ выпускников IX классов 2011 г.

- перечень учебных изданий, разработанных специалистами ФИПИ Примеры тестовых заданий А 1. Какой буквой на карте России обозначен мыс Челюскин (рис)?

–  –  –

А 4. Территория России расположена в

1) Северном, Южном и Восточном полушариях

2) Восточном, Западном и Северном полушариях

3) Северном, Южном и Западном полушариях

4) Восточном, Западном и Южном полушариях А 5 Крайняя восточная точка территории России

1) мыс Челюскин

2) мыс Канин Нос

3) мыс Дежнева

4) мыс Лопатка

–  –  –

В 2. Выберите из предложенного списка три страны, имеющие общие границы с Россией. Обведите цифры, под которыми они указаны.

1) Молдавия

2)Норвегия

3)Армения

4)Латвия

5) Казахстан

6) Швеция Обведенные цифры запишите в порядке возрастания.

В З. Установите соответствие между крайними точками территории России и буквами, которыми они обозначены на карте (рис.).

–  –  –

С 1. Почему в Арктике многие острова покрыты ледниками, хотя средние летние температуры в этом район»

составляют от 0 до +4 °С? Укажите не менее двух причин.

С 2. Одна из крупных стран мира имеет географическое положение, сходное с географическим положением России.

Назовите эту страну и определите, в чем состоит это сходство. Укажите не менее двух элементов сходства.

Пример. Тест учебных достижений по курсу «География России: Население, Хозяйство. Регионы». Он предназначен для оценки результатов обучения при традиционном варианте его преподавания, но может использоваться при комплексном подходе к изучению географии России.

Тест состоит из 25 заданий. Задания первой части содержат по 3 – 4 варианта ответа. Каждый вопрос имеет только один верный ответ. Задания второй части включают вопросы, ответы на которые необходимо написать полностью. Максимальный балл за тест – 78.

Часть I Прочитайте задание и выберите из предложенных ответов один правильный. На бланке ответов запишите номер задания и букву, соответствующую выбранному вами ответу.

1. (2б.) Укажите государство, с которым Российская Федерация имеет максимальную протяженность границы: А. Украина; В.

Казахстан; С. Монголия; D. Китай.

2. (2б.) Назовите главный фактор размещения предприятий алюминиевой промышленности, производящих глинозем: А. близость мест добычи сырья; В. обеспеченность дешевой электроэнергией; С.

наличие высококвалифицированных трудовых ресурсов; D.

обеспеченность водными ресурсами.

3. (2б.) Назовите субъект Российской Федерации, вся территория которого расположена в зоне с неблагоприятными для жизни населения природными условиями: А. Республика Саха (Якутия); В.

Республика Коми; С. Чукотский АО; D. Мурманская область.

4. (2б.) Укажите город Российской Федерации, расположенный вне Главной полосы расселения: А. Пермь; В. Новосибирск; С. Магадан;

D. Хабаровск.

5. (2б.) Назовите крупнейший в России центр химической промышленности, выпускающий продукты основной химии (удобрения):

А. Воронеж; В. Новомосковск; С. Кемерово; D. Соликамск.

6. (2б.) Определите название района по его описанию: «Природные ресурсы велики и разнообразны. Здесь сосредоточены месторождения цветных и редких металлов, полиметаллов, угля, нефти, газа. Это главный золотоносный район страны»: А. Урал; В. Дальний Восток; C.

Поволжье; D. Восточная Сибирь.

7. (2б.) По языковой принадлежности народы России относятся к четырем языковым семьям. Доля какой из них (по численности населения в составе Российской Федерации) минимальна: А.

Алтайская; В. Уральская; С. Кавказская; D. Индоевропейская.

8. (2б.) Объясните главную причину резкого спада производства в машиностроении в 90-х гг. XX в.: А. разрыв производственных связей с бывшими республиками СССР; В. реконструкция старых и строительство новых заводов; C. низкая конкурентоспособность выпускаемой продукции; D. резкое сокращение объемов потребления продукции машиностроения.

9. (2б.) Определите, о какой отрасли промышленности идет речь, если известно, что более 80% ее продукции выпускается в пределах трех районов: Урала, Западной Сибири и Центрального района: А.

топливная промышленность; В. черная металлургия; С.

машиностроение; D. легкая промышленность.

10. (2б.) Проанализируйте приведенные ниже данные, характеризующие район Российской Федерации, и определите его:

«Площадь — 536 тыс. км2. Население — 17 млн человек. Доля городского населения — 73%. Плотность населения — 38 чел./км2». А.

Европейский Север; В. Северный Кавказ; С. Северо-Запад;

D. Поволжье.

11. (2б.) Определите примерную долю сельскохозяйственных угодий на территории Рязанской области, если известно, что она расположена преимущественно в лесостепной зоне:

A. 1-6%; В. 10-35%; С. 50-60%; D. 60-80%.

12. (2б.) Доля Центрального района в производстве отечественной промышленной продукции значительна. Назовите отрасль промышленности, в которой занято около половины его трудоспособного населения: А. машиностроение; B. легкая промышленность; С. химическая промышленность; D. пищевая промышленность.

13. (2б.) Назовите группу отраслей сферы обслуживания, занимающуюся содержанием детских садов: А. жилищнокоммунальное хозяйство; В. социальное обеспечение населения; С.

бытовое обслуживание населения; D. кредитно-финансовое обслуживание.

14. (2б.) Отметьте перечень, в котором указаны города, относящиеся к типу «центральных мест»: А. Москва, Рязань, Сочи; В.

Санкт-Петербург, Находка, Калининград; С. Тверь, Суздаль, Нижний Новгород; D.Воронеж, Магадан, Оренбург.

15. (2б.) Назовите район России, занимающий лидирующее положение по уровню загрязнения природной среды: А. Урал; В.

Центральный район; С. Дальний Восток; D. Поволжье.

16. (2б.) Укажите, с каким из государств-соседей у Российской Федерации сложились наиболее тесные связи в разных сферах: А.

Украина; В. Китай; С. Казахстан; D. Белоруссия.

Часть II Прочитайте задание и выполните его письменно на бланке, указав номер задания.

17. (4б.) Заполните таблицу 1, указав в ней состав каждого сектора экономики:

18. (46.) Приведите примеры крупных месторождений нефти и газа (по 3), расположенных на территории Западной Сибири.

19. (4б.) Представьте, что вам предстоит командировка в один из районов Восточной Сибири для хозяйственной оценки природных ресурсов. Опишите, как ее следует осуществлять.

20. (6б.) Охарактеризуйте современную структуру топливноэнергетического комплекса России и перспективы его дальнейшего развития.

21. (7б.) Оцените экологические последствия хозяйственной деятельности человека на Урале в разные периоды отечественной истории. Предложите возможные пути решения современных проблем.

22. (6б.) Используя приведенные ниже данные, составьте характеристику динамики численности населения в одном из субъектов Российской Федерации (Мурманская область). Объясните ее возможные причины.

23. (6б.) Опишите экономико-географическое положение СевероЗападного района. Выделите два фактора, сыгравшие решающую роль в формировании географических особенностей его населения и хозяйства.

24. (5б.) В 1984 году было завершено строительство крупнейшей железнодорожной магистрали — Байкало-Амурской. Объясните, почему проектировавшийся по ней объем перевозок до сих пор не достигнут.

25. (4б.) Перечислите административные единицы Российской Федерации, входящие в состав Европейского Севера.

Динамика численности населения

Субъект Численность населения, тыс. чел.

РФ 1929 г. 1939 г. 1959 г. 1970 г. 1990 г. 2001 г.

Мурманская 32 291 568 799 1155 977 область Приложение № 3.

Построение профиля рельефа по карте.

Изображение рельефа на картах. Рельеф на картах изображается горизонталями, особыми условными знаками и отметками высот.

Горизонтали – линии на карте, вдоль которых все точки земной поверхности имеют одинаковую абсолютную высоту. Разность двух высот соседних горизонталей называют сечением рельефа. Чем меньше сечение рельефа, тем он изображен подробнее. Величина сечения рельефа зависит от масштаба карты и характера самого рельефа. Наиболее подробно рельеф изображается на топографических картах. Например, на карте масштаба 1:25 000 (в 1 см 250) сплошные горизонтали проведены через 5 м, а на карте масштаба 1:100 000 (в 1 см 1км) применяют сечение рельефа 20 м для равнинных территорий и 40 м для горных. На мелкомасштабных картах обычно применяют неравномерное сечение рельефа: более частое в равнинных районах и укрупненное в горных областях. Так, на физической карте России масштаба 1:25 000 000 горизонтали проведены на высоте 0, 200, 500, 1000, 2000, 3000, 4000. Так же показаны изобаты (изолинии глубин).

По горизонталям можно легко определить абсолютную высоту любой точки земной поверхности и относительную высоту двух точек (превышение одной над другой). Горизонтали также помогают определить крутизну склонов. Чем ближе расположены горизонтали одна к другой, тем круче склон. Дополнительную информацию о рельефе на топографических картах дают бергштрихи – небольшие штрихи, проведенные перпендикулярно горизонталям, указывающие, в какую сторону идет понижение рельефа. Для изображения форм рельефа, не выражающихся горизонталями (например, резких уступов, обрывов, оврагов и т.п.) применяются специальные условные знаки.

Абсолютные высоты вершин или впадин на картах подписывают цифрами. Например, число 8848 около точки, обозначающей гору Эверест, означает, что е абсолютная высота 8848 м. Абсолютные высоты указываются в метрах.

Изображение холма горизонталями Определение расстояний на карте.

Изменение расстояний на карте и плане.

Измерение расстояний с помощью масштаба. Нужно прочертить прямую линию (если нужно узнать расстояние по прямой) между двумя точками и с помощью линейки измерить это расстояние в сантиметрах, а затем следует умножить полученное число на величину масштаба. Например, на карте масштаба 1: 100 000 (в 1 см 1км) расстояние равно 5 см, т.е. на местности это расстояние составляет 1 5 = 5 (км). Измерять расстояние по карте можно и с помощью циркуля – измерителя. В этом случае удобно пользоваться линейным масштабом.

Измерение расстояний с помощью градусной сети.

Для расчта расстояний по карте или глобусу можно использовать следующие величины: длина дуги 1° меридиана и 1° экватора равна приблизительно 111 км. Для меридианов это верно всегда, а длина дуги 1° по параллелям уменьшается к полюсам. На экваторе его можно тоже принять равному 111 км. А на полюсах – 0 (т. к. полюс – это точка). Поэтому необходимо знать число километров, соответствующее длине 1° дуги каждой конкретной параллели. Чтобы определить расстояние в километрах между двумя пунктами, лежащими на одном меридиане, вычисляют расстояние между ними в градусах, а затем число градусов умножают на 111км. Для определения расстояния между двумя точками на экваторе, также нужно определить расстояние между ними в градусах, а затем умножить на 111 км.

Памятки для обучающихся Как составлять простой план

1. Прочитайте текст (представьте мысленно весь материал).

2. Разделите текст на части и выделите в каждой из них главную мысль.

3. Озаглавьте части; подбирая заголовки, замените глаголы именами существительными.

4. Прочитайте текст во второй раз и проверьте, все ли главные мысли отражены в плане.

5. Запишите план.

План должен полностью охватывать все содержание текста В заголовках (пунктах плана) не должны повторятся сходные формулировки.

Как составлять сложный план

1. Внимательно прочитайте изучаемый материал.

2. Разделите его на основные смысловые части и озаглавьте их (пункты плана).

3. Разделите на смысловые части содержание каждого пункта и тоже озаглавьте (подпункты плана).

4. Проверьте, не совмещаются ли пункты и подпункты плана, полностью ли отражено в них основное содержание изучаемого материала.

Примерные задания с комментариями.

Задание выполняется с использованием приведенной ниже карты.

1. Ознакомьтесь с картой, показанной на рисунке.

В каком направлении от точки отдельно стоящего дерева находится вершина горы Малиновки?

1) северо – западном 3) северном

2) северо – восточном 4) восточном На этом рисунке направление северо – юг соответствует направлению вверх – вниз, поэтому легко можно определить, что вершины горы находится к северо – востоку от отдельно стоящего дерева. Ответ – 4.

2. Определите по карте расстояние на местности по прямой от точки А до вершины горы Малиновки. Полученный результат округлите до десятков метров. Ответ запишите цифрами.

Ответ: _____________________________ м.

Измерив линейкой расстояние между точкой А и отдельно стоящим деревом получаем 2 см. Масштаб данной карты – в 1 см 100 м, значит в 2 см – 200м. Ответ:200м.

3. Определите по карте азимут, по которому надо идти от отдельно стоящего дерева до вершины горы Малиновки. Ответ запишите цифрами.

Ответ: ____________________________ градусов.

Через точку, где находится отдельно стоящее дерево, на карте проводим прямую линию, параллельную направлению север – юг. В данном случае это вертикальная линия. Через основание дерева и точку, обозначающую самую высокую точку горы Малиновки, также проводим прямую линию. Полученный угол измеряем. Важно помнить, что азимут – угол между направлением на север и предмет, поэтому он всегда измеряется от направления на север вправо. В данном случае получается 50°. Ответ – 50.

4. Определите, какой из участков, обозначенных на карте цифрами 1 и 2, лучше выбрать для создания школьной спортплощадки. Для обоснования своего ответа приведите не менее двух доводов.

Эти задания проверяют сформированность способности использовать географические источники информации для решения конкретной жизненной задачи. Вначале следует подумать о критериях, по которым нужно выбрать более подходящее место для предлагаемого в задании объекта. В данном случае нужно разместить спортплощадку. Для нее нужно открытое и ровное место. Это участок 1. Он на ровной поверхности и расположен на лугу. Участки 2и3 расположены на довольно крутых склонах, играть в футбол, баскетбол и другие спортивные игры на склонах плохо.

Участок 3 расположен в лесу, что делает его ещ более неподходящим. В экзаменационной работе следует чтко написать, какой участок лучший и объяснить почему. Для успешного выполнения заданий такого типа нужно знать условные обозначения топографических – луг, кустарник, лес, болото, вырубленный лес и пр. и уметь определять особенности рельефа по горизонталям.

5. Постройте профиль рельефа местности по линии А – В. Для этого перенести основу для построения профиля на бланк ответа № 2, используя горизонтальный масштаб – в 1 см 50 м и вертикальный масштаб – в 1 см 5м.

Прочитав текст задания, уточняем требуемый масштаб.

Устанавливаем, что профиль нужно построить, используя горизонтальный масштаб в два раза больше, чем на карте ( масштаб карты – в 1 см 100 м, масштаб профиля –в 1 см 50 м).Также обращаем внимание, что на карте горизонтали проведены через 2,5 м, а на профиле в 1 см по вертикали будет 5 м ( в 1 мм – 50 см).

Переносим на лист ответов основу построения профиля. Внимательно обозначаем высоту для точек А и В. А – 154, В – на высоте 145 м.

Анализируя карту, находим, какие обозначения помогут определить высоты горизонталей ( кроме обозначенных на основе профиля высот точек А и В). В данном случае на карте подписана горизонталь с высотой 150 м и обозначена высота г. Малиновки – 156, 0 (Также подсказкой является то, что рельеф обычно понижается в сторону реки, и еще в числе 150, обозначающем высоту горизонтали, низ цифр показывает в сторону понижения рельефа). Далее по карте нужно определить, какие горизонтали пересекает линия А – В и на каком расстоянии находятся точки пересечения, а на основе профиля обозначить эти точки. Начинаем от точки А. Первая горизонталь, которую пересекает линия А – В, это горизонталь 155. Она находится на расстоянии 0,3 см от точки А (на рис. обозначена буквой а). Поскольку горизонтальный масштаб профиля в два раза больше масштаба карты, то на профиле это расстояние будет тоже в два раза больше 0,3 см 2 = 0,6 см.

Первая точка нашего профиля находится на высоте 155 и на расстоянии 6 мм от точки А. Соединяем точку А с точкой. Далее линия А – В снова пересекает горизонталь 155 ( точка b ). Это на расстоянии 3,2 см от точки А ( или можно определить расстояние от предыдущей точки пересечения – 2,9 см). Значит, следующая точка профиля снова на высоте 155 и на расстоянии 3,2 см 2 = 6,4 см от точки А. Обозначаем е. У нас две точки с высотой 155. Их можно соединить прямой линией, но по карте мы видим, что между этими точками высокая часть холма.

Значит, лучше показать, что здесь рельеф повышается, и провести небольшую дугу. Но не показывать это повышение выше 2 мм от линии 155 ( т.к. самая высокая точка холма – 156 м, т.е. всего на 1 м выше нашей горизонтали, а в вертикальном масштабе профиля 1 м = 0,2 мм). По карте видно, что на горизонтали 155 м в месте пересечения b обозначен обрыв (эти условные знаки нужно знать). Его нужно обязательно обозначить на профиле. Его глубина на карте не показана, но явно меньше 2,5 м – высоте сечения рельефа. Поэтому высоту выбираем произвольно, соизмеряясь с масштабом карты. Следующая горизонталь, которую пересекает линия А – В, -152,5 м. Точка пересечения ( на рис.

обозначена с) находится на расстоянии 0,7 мм от точки b,на профиле это будет 1,4 см. Обозначаем точку, рисуем понижение рельефа.

Следующая горизонталь 150 м пересекает линию А – В в точке d. Она расположена на расстоянии, 1,1 см от точки c,т.е. на профиле обозначаем ее через 2,2 см. Точка e имеет высоту на 2,5 м ниже 150 – 147,5. Она расположена на расстоянии 0,5 см от точки d, на профиле это 1 см. Соединяем все точки.

Ответ:

В данном примере для ясности нарисованы вспомогательные линии.

В чертеже, являющемся ответом на экзамене, они не обязательны. Но если вы их нарисовали, стирать их не нужно.

На зачете лучше строить профиль аккуратно. Важно знать условные обозначения форм рельефа (оврага, обрыва, ямы, карьера), путей сообщения ( прослочной, грунтовой, железной дороги), зданий (церкви, школы, фермы, дом лесника, завода), других объектов (колодца, ветряной электростанции и пр). Прежде чем начинать вычерчивание профиля, целесообразно проанализировать общее направление близко друг к другу – склон круче, где далеко – склон более пологий. Если линия рельефа пересекает круговую горизонталь, посмотреть, как изменяется рельеф между точками пересечения – повышается или понижается. Важно сразу установить, какие особенные формы рельефа пересекает линия профиля. Перед началом, еще раз прочитав текст задания, уясните, отличается ли масштаб профиля от масштаба карты. Если да, то не забывайте переносить измеряемые по карте расстояния в требуемый масштаб. При вычерчивании профиля лучше тщательно вымерять все расстояния, каждый раз определять высоты точек.

Информационное обеспечение обучения Перечень рекомендуемых учебных изданий, Интернет-ресурсов, дополнительной литературы

Основные источники:

1.Баранчикова Е.В., Горохов С.А. География: учебник.- М.:

«Академия», 2010. – 480 с. МО РФ

2.Тархов, С.А. География : учебник / С.А. Тархов, Е.В. Середина, Л.В. Королва ; Российская международная академия туризма ; под ред. Е.В. Серединой. - М. : Российская международная академия туризма, 2008. - 344 с. : ил. - (Профессиональное туристское образование). http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=258119

3. Алексеев, А. И. Россия: социально-экономическая география [Электронный ресурс] : учебное пособие / А. И. Алексеев, В. А. Колосов. - М.: «Новый хронограф», 2013. - 708 с. http://biblioclub.ru

Дополнительные источники:

1. Кузнецов А.П. География. Население и хозяйство мира. 10 кл. - М., 2000.

2. Гладкий Ю.Н., Лавров С.Б. Глобальная география. 11 класс. - М., 2005.

3. Максаковский В.П. Новое в мире. Цифры и факты.

Дополнительные главы к учебнике «Экономическая и социальная география мира». - М., 2005.

4. Максаковский В.П. «Экономическая и социальная география мира». 10 кл. - М., 2005

5. Петрова Н.Н. География мира. Экспериментальное учебное пособие. ИРПО. - М., 2008.

6. Петрова Н.Н. География. Современный мир. Учебник для студентов учреждений среднего профессионального образования. - М., 2008

7. Петрова Н.Н. ЕГЭ. Эффективная подготовка. География в вопросах и ответах. - М., 2007.

8. Атлас экономической и социальной географии мира. - М.:

АСТ- ПРЕСС, 2002.

9. Плисецкий Е.Л. Коммерческая география. Россия и мировой рынок; ч. 1 и ч. 2. - М., 2005.

10. Лазаревич К.С., Лазаревич Ю.Н. Справочник школьника.

География. 610 кл. - М., 1997.

11. Большая школьная энциклопедия. Том 1. - М., 2007.

12. Экономико-географическое расположение России Форма доступа: http://geography.kz/slovar/ekonomikogeograficheskoe-polozhenie-rossii/ Интернет-ресурсы

1.Электронно-библиотечная система «Университетская библиотека онлайн» // www.biblioclub.ru/.



 

Похожие работы:

«Экз. № _ Утвержден: Приказом Министерства Природных ресурсов и экологии Саратовской области от 03.11.2015 г. № ЛЕСОХОЗЯЙСТВЕННЫЙ РЕГЛАМЕНТ ГКУ СО «Заволжские лесничества» МАРКСОВСКОГО ЛЕСНИЧЕСТВА САРАТОВСКОЙ ОБЛАСТИ Саратов 201 СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ ГЛАВА 1 1.1. КРАТКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ЛЕСНИЧЕСТВА 1.1.1. Наименование и местоположение лесничества 1.1.2. Общая площадь лесничества и участковых лесничеств 1.1.3. Распределение территории лесничества по муниципальным образованиям. 15 1.1.4....»

«СТАНДАРТ ПРЕДПРИЯТИЯ РАБОТЫ КУРСОВЫЕ И ДИПЛОМНЫЕ. СТРУКТУРА И ПРАВИЛА ОФОРМЛЕНИЯ. СТП МИУ 2.0.01Минск Изд-во МИУ УДК 001.1.(006) C 77 Приказом по институту от 11 декабря 2009 г. № 251-О введен в действие с 01 января 2010 г.Авторы-составители: Суша Н.В., Гедранович В.В., Пикуль М.И., Спирков С.Н., Таборовец В.В. Стандарт предприятия: Работы курсовые и дипломные. Структура С 77 и правила оформления. СТП МИУ 2.0.01-10 / авт-сост. Н.В. Суша и [др.]. – Минск: Изд-во МИУ, 2010. – 48с. Настоящий...»

«КАТАЛОГ МЕДИАТЕКИ февраль 2015 г. Док. фильм 2517 Люди 1941 года. Россия, 2001 г. 53 мин. Песни войны и победы. 3810 М. Бернес, К. Шульженко, Л. Утёсов и др. видеофильмы «Парад Победы 24 июня 1945 года». 3810 СССР, 1945 г. 18 мин. видеофильм 3821 Освобождение. СССР, 1940, 2008 г. 61 м. Док. фильм Партизаны в степях Украины. 3822 СССР, 1942 г. 87 мин. Худ. фильм Медиатека Библиотеки Нижегородской Духовной Семинарии Инв.номер название категория Материалы к юбилеям и памятным датам К 70-летию...»

«Урок внеклассного чтения по литературе на тему «Мастерская одного стихотворения» (по стихотворению Константина Михайловича Симонова «Жди меня.») Составитель: учитель русского языка и литературы Фиалковская В.П. Класс: 7 Форма проведения: творческая мастерская Тип урока: урок комплексного применения знаний Цели: Деятельностные: развивать умения конструирования индивидуальных знаний, работать в группах, представлять свои знания в группе и классе; систематизировать знания об анализе лирического...»

«ФЕДЕРАЛЬНАЯ СЛУЖБА ПО НАДЗОРУ В СФЕРЕ ЗАЩИТЫ ПРАВ ПОТРЕБИТЕЛЕЙ И БЛАГОПОЛУЧИЯ ЧЕЛОВЕКА МЕЖРЕГИОНАЛЬНОЕ УПРАВЛЕНИЕ ФЕДЕРАЛЬНОЙ СЛУЖБЫ ПО НАДЗОРУ В СФЕРЕ ЗАЩИТЫ ПРАВ ПОТРЕБИТЕЛЕЙ И БЛАГОПОЛУЧИЯ ЧЕЛОВЕКА ПО РЕСПУБЛИКЕ КРЫМ И ГОРОДУ ФЕДЕРАЛЬНОГО ЗНАЧЕНИЯ СЕВАСТОПОЛЮ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ДОКЛАД «О СОСТОЯНИИ САНИТАРНОЭПИДЕМИОЛОГИЧЕСКОГО БЛАГОПОЛУЧИЯ НАСЕЛЕНИЯ В РЕСПУБЛИКЕ КРЫМ И ГОРОДЕ ФЕДЕРАЛЬНОГО ЗНАЧЕНИЯ СЕВАСТОПОЛЕ в 2014 ГОДУ» Симферополь Доклад подготовлен специалистами Межрегионального Управления...»

«НЕЗАВИСИМОСТЬ И ДОКАЗАТЕЛЬСТВА СУЩЕСТВОВАНИЯ В КОМБИНАТОРИКЕ Д. Ильинский, А. Райгородский и А. Скопенков Введение. Цель этой заметки продемонстрировать метод доказательства некоторых интересных комбинаторных результатов (пункты (b) задач 1-4 и задачи 16-26), заключающийся в применении локальной леммы Ловаса 15. Для изучения заметки не нужно предварительных знаний, все необходимые понятия вводятся по ходу изложения. Следующие две части введения важны, но формально не используются далее....»

«Министерство Защиты Окружающей Среды Израиля Центр Экологических Систем и Технологий (ЭКОСТ) Устойчивое развитие Израиля Системный анализ Пособие для русскоязычных репатриантов При финансовой поддержке Министерства Защиты Окружающей Среды Израиля При поддержке: Министерства Абсорбции Израиля Муниципалитета Иерусалима Управления Абсорбции Муниципалитета Иерусалима Иерусалимского Общинногщ Дома Иерусалим, 2010 (5771) Авторский коллектив: Проф. Нонна Манусова, Д-р Ефим Манусов, M.Sc. Биньямин...»

«CERD/SP/74 Организация Объединенных Наций Международная конвенция Distr.: General о ликвидации всех форм 21 September 2011 Russian расовой дискриминации Original: English/French Совещание государств-участников Двадцать четвертое совещание Нью-Йорк, 30 ноября 2011 года Пункт 5 предварительной повестки дня Выборы девяти членов Комитета по ликвидации расовой дискриминации для замены лиц, полномочия которых истекают 19 января 2012 года, в соответствии с положениями пунктов 15 статьи 8 Конвенция...»

«Кемеровский Государственный Университет Новокузнецкий институт (филиал) БИБЛИОТЕКА Бюллетень новых поступлений ОКТЯБРЬ 2013 г. Электронный вариант Бюллетеня смотрите также в локальной сети НФИ КемГУ по адресу: litera/Библиотека/Новые поступления Новокузнецк, 2013 г. УВАЖАЕМЫЕ СТУДЕНТЫ И ПРЕПОДАВАТЕЛИ! ОБРАЩАЕМ ВАШЕ ВНИМАНИЕ НА ТО, ЧТО В БЮЛЛЕТЕНЕ УКАЗЫВАЕТСЯ ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО КАЖДОГО НАЗВАНИЯ В ФОНДЕ БИБЛИОТЕКИ, ВКЛЮЧАЯ ПОСТУПЛЕНИЕ ЗА ТЕКУЩИЙ МЕСЯЦ ЭКЗЕМПЛЯРЫ РАСПРЕДЕЛЯЮТСЯ ПО СИГЛАМ ХРАНЕНИЯ:...»

«РАЗРАБОТКА РЕКОМЕНДАЦИЙ ПО ПОВЫШЕНИЮ ЭФФЕКТИВНОСТИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОДУКЦИИ И ТОВАРА ПРЕДПРИЯТИЯ Ким Ю.Р. Дальневосточный федеральный университет (филиал г. Находка), Россия Научный руководитель: Заярная И.А. Дальневосточный федеральный университет (филиал г. Находка), Россия DEVELOPMENT OF RECOMMENDATIONS ABOUT INCREASE OF EFFICIENCY OF PRODUCT SALES AND GOODS OF THE ENTERPRISE Kim Yu.R. Far-Eastern Federal University(a branch in Nakhodka city), Russia Scientific leader: Zayarnaya I.A. Far-Eastern...»

«Приказ Минобрнауки России от 15.05.2014 N Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования по специальности 38.02.04 Коммерция (по отраслям) (Зарегистрировано в Минюсте России 25.06.2014 N 32855) Документ предоставлен КонсультантПлюс www.consultant.ru Дата сохранения: 11.10.2015 Приказ Минобрнауки России от 15.05.2014 N 539 Документ предоставлен КонсультантПлюс Об утверждении федерального государственного образовательного Дата...»

«Формирование познавательных универсальных учебных действий при изучении приставки на уроках русского языка в начальной школе. Гребнева Галина Николаевна, учитель начальных классов МБОУ СОШ №7 г. Дубны Согласно стандартам второго поколения очень важно развивать у младших школьников умение учиться, т. е. формировать универсальные учебные действия. Сегодня начальное образование призвано решать свою главную задачу: закладывать основу формирования учебной деятельности ребёнка – систему учебных и...»

«Russian Journal of Biological Research, 2014, Vol. (2), № 2 Copyright © 2014 by Academic Publishing House Researcher Published in the Russian Federation Russian Journal of Biological Research Has been issued since 2014. ISSN: 2409-4536 Vol. 2, No. 2, pp. 81-92, 2014 DOI: 10.13187/ejbr.2014.2.81 www.ejournal23.com UDC 630.181.351; 330.15; 502.4 The Dynamics of Herbage on the Areas of Logging in Formation of Rock Oak on the Black Sea Coast of Caucasus Nikolay A. Bityukov Sochi National Park,...»

«ПРИЛОЖЕНИЕ №1 к приказу Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего образования «Белгородский государственный аграрный университет имени В.Я. Горина» от « 10 » апреля 2015 года № 132-3 Инструкция по делопроизводству в федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего образования «Белгородский государственный аграрный университет им. В.Я. Горина» Общие положения..2 1. Документы Университета..4 2. Правила подготовки и оформления...»

«Из решения Коллегии Счетной палаты Российской Федерации от 16 декабря 2014 года № 62К (1008) «О результатах контрольного мероприятия «Проверка использования средств, направленных на закупку товаров, работ, услуг в сфере информационно-коммуникационных технологий, в Пенсионном фонде Российской Федерации в 2013 году и за истекший период 2014 года»: Утвердить отчет о результатах контрольного мероприятия. Направить представление Счетной палаты Российской Федерации с приложением отчета о результатах...»

«Введение к докладу о правах человека за 2014 г. В воскресенье 2 августа террористическая организация Исламское государство Ирака и Леванта (ИГИЛ) напало на города и деревни, где с древних времен жили езиды – одно из многочисленных этноконфессиональных меньшинств, веками населявшее земли, входившие в состав Ирака и Леванта. Боевики ИГИЛ атаковали и убили сотни мужчин, женщин и детей за исповедуемую ими веру. Некоторые жертвы были застрелены в спину при попытке к бегству, другие похоронены...»

«Макет коллективного договора для учреждений дошкольного образования Одобрен на общем собрании трудового коллектива «»20 г. Протокол № _ КОЛЛЕКТИВНЫЙ ДОГОВОР (наименование образовательного учреждения) на _ годы На основании решения общего собрания трудового коллектива коллективный договор подписали: Работодатель Председатель профсоюзного комитета (профорганизатор) Заведующий детским садом Наименование учреждения (Ф.И.О.) (Ф.И.О.) «_»20_ г «»_20_ г. При подписании коллективного договора...»

«Федеральное государственное образовательное бюджетное учреждение высшего профессионального образования «ФИНАНСОВЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ПРИ ПРАВИТЕЛЬСТВЕ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ» кафедра «Финансовые рынки и финансовый инжиниринг» ДИПЛОМ на тему: «Цикличность американского фондового рынка: методы анализа и возможности использования для прогноза ценовой динамики» Выполнил: студент ФР4-1 Порошин А.К. Проверил: ст. преподаватель Бутурлин И.В. Москва 201 План Введение.. Глава 1. Теория циклического анализа на...»

«ПРОЕКТ ИЗМЕНЕНИЙ ЛЕСОХОЗЯЙСТВЕННОГО РЕГЛАМЕНТА НОВГОРОДСКОГО ЛЕСНИЧЕСТВА КОМИТЕТА ЛЕСНОГО ХОЗЯЙСТВА И ЛЕСНОЙ ПРОМЫШЛЕННОСТИ НОВГОРОДСКОЙ ОБЛАСТИ ВЕЛИКИЙ НОВГОРОД Содержание Введение Глава 1. Общие сведения Краткая характеристика лесничества 1.1. 10 Виды разрешенного использования лесов 1.2. Глава 2. Нормативы, параметры и сроки разрешенного использования лесов Нормативы, параметры и сроки 2.1. 33 разрешенного использования лесов для заготовки древесины Нормативы, параметры и сроки разрешенного...»

«CERD/C/TJK/6Организация Объединенных Наций Международная конвенция Distr.: General о ликвидации всех форм 29 September 201 расовой дискриминации Original: Russian Комитет по ликвидации расовой дискриминации Доклады, представляемые государствамиучастниками в соответствии со статьей 9 Конвенции Шестой, седьмой и восьмой периодические доклады государств-участников, подлежавшие представлению в 2010 году Таджикистан* ** [11 июля 2011 года] * Настоящий документ содержит шестой, седьмой и восьмой...»





















 
2016 www.nauka.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Книги, издания, публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.