WWW.NAUKA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Книги, издания, публикации
 


«Приложение к приказу № 397 от 30.12.2014г. План по реализации пилотной апробации муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения города Нижневартовска детский сад № ...»

Приложение

к приказу № 397 от 30.12.2014г.

План

по реализации пилотной апробации муниципального автономного дошкольного

образовательного учреждения города Нижневартовска детский сад № 66 «Забавушка»

на 2015 год

Направление: Физическое развитие

Тема: Охрана и укрепление здоровья детей с ограниченными возможностями здоровья

Цель: Накопление и распространение опыта введения и реализации федерального государственного образовательного стандарта

дошкольного образования по направлению «Физическое развитие» на тему «Охрана и укрепление здоровья детей с ограниченными возможностями здоровья», оказание методической и консультативной помощи образовательным организациям, приступающим к введению федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования.

Задачи:

апробация модели введения ФГОС ДО в МАДОУ города Нижневартовска ДС №66 «Забавушка», с учетом направлений региональной «дорожной карты, плана-графика» (Приказ Департамента образования и молодежной политики Ханты-Мансийского автономного округа–Югры от 05.02.2014 №112);

включение педагогических работников МАДОУ города Нижневартовска ДС №66 «Забавушка» в практическую деятельность пилотной площадки;

предоставление консалтинговых услуг для дошкольных работников города.

Прогнозируемые результаты: Распространение педагогического опыта и модели образовательной системы охраны и укрепления здоровья детей с ограниченными возможностями здоровья, обеспечивающей современное качество физического развития в условиях введения федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного образования.

Состав рабочей группы пилотной площадки (далее по тексту ПП):

Иванова Софья Илдаровна – председатель рабочей группы ПП, заместитель заведующего по ВМР (48-81-90, dou66@yandex.ru);

Малетина Надежда Сергеевна – заместитель председателя рабочей группы ПП, методист (48-81-90, dou66@yandex.ru);

Синякова Инна Викторовна – старший воспитатель (48-81-90, dou66@yandex.ru);

Муравьева Галина Владимировна – учитель-логопед (48-81-90, dou66@yandex.ru);

Хомина Галина Васильевна – педагог-психолог (48-81-90, dou66@yandex.ru);

Синицина Оксана Борисовна – педагог-психолог (48-81-90, dou66@yandex.ru);

Гильдебрант Оксана Петровна – воспитатель (48-81-90, dou66@yandex.ru);

Степанова Мария Александровна – воспитатель (48-81-90, dou66@yandex.ru);

Борш Алена Георгиевна – воспитатель (48-81-90, dou66@yandex.ru);

Некрасова Татьяна Викторовна – воспитатель (48-81-90, dou66@yandex.ru).

–  –  –

№ Участники инновационной деятельности, рекомендации Педагоги ДОУ 1.

Использовать составленный с учетом рекомендаций автора «Развивающей 1.1 педагогики оздоровления» Виктора Кудрявцева, Владимира Базарнова и других авторов, комплекс развивающей двигательно-игровой деятельности, включающий:

коммуникативные игры, психогимнастические упражнения для коррекции 1.1.1 эмоциональной сферы, развития творческих способностей;

1.1.2 динамические паузы различного характера;

1.1.3 упражнения для профилактики нарушений осанки и плоскостопия;

1.1.4 пальчиковый тренинг, в том числе с использованием предметов (карандашей, пробок, 1.1.5 прищепок);

различные виды самомассажа с использованием разнообразных тренажеров (щетки, 1.1.6 орехи, эспандеры, веревки с узлами, массажные рукавицы, пружинные кольца, мячи ежики» и т. д.);

гимнастику для глаз (по методу Э. Аветисова, А. Бейтса, В. Базарного);

1.1.7 дыхательные упражнения для повышения резистентности к простудным 1.1.8 заболеваниям по методике Б. Толкачева (озвученный выдох) и М. Лазарева (звуковое дыхание);

релаксационные упражнения для снятия эмоционального и физического напряжения 1.1.9 по методу Д. Джекобсона и т. д.).

Инструктор по физической культуре 2.

использовать упражнения, игры и эстафеты, способствующие развитию 2.1 двигательного воображения, совершенствованию экспрессивной стороны двигательной сферы, формированию у детей способности выражать движением различные эмоциональные состояния.

Музыкальные руководители 3.

Использовать: логоритмические упражнения для развития выразительности движений 3.1 и координации их с речью, разнообразные пальчиковые игры и мимические упражнения для развития произвольного владения мимической и артикуляционной мускулатурой.

Родители воспитанников 4.

Использовать в ходе домашних занятий с ребенком самомассаж, дыхательные и 4.1 мимические упражнения, мышечную релаксацию, гимнастику для профилактики зрительного утомления.

Для усиления стимулирующего воздействия самомассажа приобрести разнообразные 4.2 тренажеры: щетки, орехи, эспандеры, веревки с узлами, массажные рукавицы.

–  –  –

Презентация педагогического опыта, как правило, включает описание изменений в педагогическом процессе, которые, по мнению автора опыта, повысили его результативность.

Опыт может быть представлен в виде проектов, технологий, программ, систем процесса развития дошкольников (или каких-либо его аспектов), в виде методических рекомендаций для педагогов по совершенствованию этого процесса и т.д. Описанию подлежит то, что было изменено в педагогическом процессе, чтобы достичь более высокой его результативности в решении поставленной проблемы.

Представление опыта – наивысшая точка проявления креативности, а также профессиональной компетентности педагога или педагогического коллектива. Опираясь на свой психолого-педагогический кругозор в области образования дошкольников, педагог представляет модель работы, в которой создается нечто новое, отличающееся от существующих в теории и практике моделей, которые недостаточно эффективны для современных условий дошкольного образования детей или для конкретной группы дошкольников.

Чтобы вносимые в проект изменения соответствовали выдвинутой гипотезе, при описании проектов, технологий, программ или методических рекомендаций должно прозвучать каждое положение из гипотезы.

Выдвигая научное предположение, педагог прогнозирует, что какое-либо изменение, внесенное в педагогический процесс, позволит повысить эффективность (результативность) работы в том или ином ее аспекте.

Если в гипотезе говорится об обновлении (конкретизации) содержания работы по какомуто аспекту работы, то следует отразить, что нового было внесено в содержание, или как оно конкретизировано. При описании следует по возможности обосновать, объяснить изменения в содержании.

Если предположена какая-либо последовательность, то указать какие этапы и почему предусматриваются в процессе обновленного педагогического процесса и т.д.

Чтобы не упустить ни одного положения гипотезы, можно составить рабочую табличку, которая послужит вспомогательным средством для описания основных изменений, заявленных в гипотезе (см. табл. 1).

Таблица 1 Пример рабочей таблицы для проектирования изменений Положения из Пути реализации положений в проекте, технологии, гипотезы программе и т.п.

Такая рабочая таблица будет служить своеобразным ориентиром для исчерпывающего описания внесенных изменений, их реализации. В первый столбик выписываются положения гипотезы (каждое положение в отдельную строку таблицы), а во втором столбике отражаются способы его реализации. Материал из второго столбика и будет основным содержанием описания новшества опыта.

–  –  –

Оформление титульного листа. Первая страница печатного варианта обобщения актуального педагогического опыта – титульный лист. Нумерация описания опыта начинается с титульного листа, но цифра «1» на титульном листе не ставится. Если опыт обобщается на уровне образовательного учреждения, вверху по центру размещается название образовательного учреждения по печати. Если опыт обобщается на городском или окружном уровне, вверху по центру размещается название городского или окружного органа управления образованием. По центру титульного листа печатается тема опыта. В правом нижнем углу указывается фамилия, имя, отчество автора опыта, его должность, место работы. Внизу по центру страницы размещается дата. Например:

–  –  –

Оформление страницы с указанием содержания опыта. Вторая страница печатного варианта обобщения актуального педагогического опыта – содержание. Со второй страницы в нижнем колонтитуле, в правом углу с цифры «2» начинается нумерация описания опыта. Так же со второй страницы и в остальных последующих в верхнем колонтитуле по центру размещается фамилия, имя, отчество автора опыта. В содержании печатаются названия всех основных разделов целостного описания опыта с указанием страниц начала разделов. Например:

–  –  –

Информация об опыте

Технология опыта

Результативность опыта

Библиографический список

Приложение к опыту

Далее с третьей страницы начинается описание опыта по такому плану:

Тема опыта, формулировка которой должна отражать главное направление и содержание работы и соответствовать следующим требованиям: конкретность формулировки; отражение связи «результат-средство» («средство-результат»), «результат-процесс» в формулировке темы; корректное использование педагогических и психологических терминов.

1. Информация об опыте.

Условия возникновения, становления опыта (необходимые сведения о микрорайоне, социальной среде, классе, данные предварительной диагностики по теме опыта).

Актуальность опыта (анализ соответствия целей и задач опыта социальному заказу общества. Выявление противоречий и затруднений, которые встречаются в массовой практике и успешно решаются в опыте).

Ведущая педагогическая идея опыта – центральная, основная мысль, вытекающая из опыта, соответствующая заявленной теме.

Длительность работы над опытом не менее 3-х лет (с момента обнаружения противоречия между желаемым состоянием и действительным до момента выявления результативности опыта).

Теоретическая база опыта (здесь необходимо указать, что на основе каких положений, научных идей, подходов разрабатывается автором свой опыт). Даются определения ключевых понятий темы, которые были использованы при разработке проекта (технологии, программы и т.п.).

Новизна опыта (указывается, что нового внес автор опыта в педагогический процесс).

2. Технология опыта. Описание технологии (программы или др.) осуществляется в следующей последовательности:

Определение цели (под целью педагогической деятельности понимается мысленное представление конечного результата).

Постановка задач, способствующих достижению данной цели.

Описание содержания образования и средств достижения цели (методов и приемов, форм организации работы).

Алгоритм осуществления педагогических действий с описанием особенностей технологии автора опыта.

Результативность опыта. Описывается диагностический инструментарий (критерии, показатели измеряемого результата, методы его выявления). Диагностические данные результативности опыта берутся за последние 3 года по одной и той же диагностической методике в сравнении предыдущего состояния данной группы детей (что было) и настоящего (как стало).

Результативность опыта исследуется строго по заявленной теме.

Примечание. При раскрытии опыта обязательны ссылки на приложения.

Оформление библиографического списка. Есть различные способы построения библиографических списков. Обычно используется алфавитный способ группировки используемых источников. Этот способ характерен тем, что фамилии авторов и заглавия (если автор не указан) размещены по алфавиту.

Можно также выделить отдельно нормативно–правовые документы и психолого педагогические источники и интернет–ресурсы.

Правила последовательности постановки знаков препинания, расстановки фамилий авторов, названия книги, издательства, год издания представлен ниже:

–  –  –

2. http://www.mchs.gov.ru/

3. http://www.o-detstve.ru/forteachers/kindergarten/methodology/2696.html

4. http://doshvozrast.ru/igra/igradidakt20.htm Оформление приложения к описанию опыта. Объем и содержание приложений к описанию опыта зависит от темы опыта. В приложении должны быть представлены только те материалы, которые имеют отношение к представленному опыта и на эти приложения в тексте описания опыта имеются ссылки в качестве примеров.

В правом верхнем углу приложения должен быть отмечен номер приложения: «Приложение 2»

или Приложение 8».

См. далее пример описания опыта (без титульной страницы, паспорта и прилжения).

Пример описания опыта

Чабан Ангелина Александровна

Тема опыта: «Оздоровительная аэробика как средство развития физической подготовленности детей старшего дошкольного возраста».

1. Информация об опыте Условия возникновения и становления опыта Проблема улучшение здоровья детей является важнейшей стратегической задачей на государственном уровне, что отмечается в государственных документах:

- ст. 41 ФЗ РФ от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в РФ»,

- приказ МО и науки РФ от 28.12.2010 г. №2106 «Об утверждении федеральных требований к образовательным учреждениям в части охраны здоровья обучающихся, воспитанников;

- приказ МО и науки РФ от 17.10.2013 № 1155 «Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования».

По данным Российской академии медицинских наук 54% детей в возрасте от 3 до 7 лет имеют какие-либо функциональные отклонения в состоянии здоровья (нарушения физической, психической сфер), и только 10% детей приходят в школу относительно здоровыми [8]. Не случайно в Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования (далее ФГОС ДО) одной из первоочередных задач является «охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия» [14, раздел 1.6.1.].

Статистический анализ состояния здоровья детей г. Нижневартовска показывает, что проблема здоровья детей в городе также остается актуальной [9].

Возникновение опыта связано с тем, что в муниципальном автономном дошкольном образовательном учреждении города Нижневартовска детском саду №66 «Забавушка» (далее ДОУ №66) воспитываются дети с ограниченными возможностями здоровья (дети с системными нарушениями речи, дети с невротическими реакциями), поэтому педагогическая деятельность ДОУ ориентирована на квалифицированную коррекцию недостатков в физическом и психическом развитии, оздоровление и укрепление их здоровья посредством использования возможностей здоровьесберегающей деятельности и приобщения детей к здоровому образу жизни.

Основой здоровья (физического, психического и социального благополучия) и одним из показателей физического здоровья является общая физическая подготовленность воспитанников.

По результатам исходной диагностики физической подготовленности у воспитанников старшего дошкольного возраста высокий уровень был зафиксирован только у 15% детей; средний уровень показали 65 % детей; низкий – 20%. Эти результаты определили необходимость поиска новых средств, повышающих развитие физической подготовленности воспитанников.

Актуальность опыта. Анализ литературы показал, что средством, повышающим развитие физической подготовленности дошкольников, может стать оздоровительная аэробика.

Аэробика, по свидетельству авторов, обеспечивает интерес детей к выполнению ее упражнений.

Ее эмоциональная привлекательность обусловлена интеграцией музыки и движений. Движения под музыку раскрепощают детей, снимают их психоэмоциональное напряжение. К тому же непрерывность выполнения упражнений аэробики, как показал анализ источников, комплексно воздействует на формирование всех систем организма ребенка: опорно-двигательного аппарата, сердечнососудистой, дыхательной и нервной системы детей. Это происходит благодаря аэробному процессу, т.е. интенсивному поглощению кислорода и усилению обменных процессов в тканях и органах [1-7, 12, 15]. На основе сказанного, можно говорить о здоровьесберегающей эффективности оздоровительной аэробики, об ее потенциальных возможностях в развитии физической подготовленности детей.

Интерес детей к аэробике стимулирует повышение их мотивации, потребности заниматься физическими упражнениями. Наукой доказана взаимообусловленность физического здоровья и психического состояния человека. Движения, как противовеса отрицательным эмоциям рекомендовала Н.П. Бехтерева, И.П. Павлов также отмечал, что движение дарит мышечную радость, создавая устойчивое настроение.

Таким образом, можно предположить, что внедрение оздоровительной аэробики в процесс физического развития старших дошкольников, позволит повысить уровень развития общей физической подготовленности, снять психоэмоциональное напряжение, сформировать потребность в двигательной активности и полезные привычки здорового образа жизни.

Актуальность опыта обусловлена тем, что, не смотря на явные возможности аэробики, опыт ее использования широко освещен относительно детей школьного возраста. Опыта ее использования для развития физической подготовленности дошкольников к настоящему времени нет. Таким образом, возникают противоречия:

- между необходимостью совершенствования физической подготовленности дошкольников, как основы их здоровья и недостаточным уровнем ее развития у некоторой части детей;

- между потенциальными возможностями оздоровительной аэробики в повышении уровней физической подготовленности старших дошкольников и отсутствием опыта ее использования в системе физического развития ДОУ.

Ведущая педагогическая идея опыта. Исходя из выше сказанного, возникла идея повысить уровень физической подготовленности дошкольников 6-7 лет и их мотивацию к занятиям физическими упражнениями посредством внедрения в процесс их физического развития оздоровительной аэробики, которая позволит приобрести детям позитивный опыт двигательной активности и полезные привычки здорового образа жизни.

Идея послужила толчком для разработки социально-педагогического проекта «Оздоровительная аэробика как средство развития физической подготовленности детей старшего дошкольного возраста».

Длительность работы над опытом. Работа над опытом проходила поэтапно:

На I-ом, подготовительном, этапе работы (апрель-август 2011) была изучена психолого-педагогическая, научно-методическая литература, анализ программ по физическому воспитанию, изучена методика определения уровня развития физических качеств «Физическая подготовленность дошкольников» Г.А. Лесковой, Н.А. Ноткиной. Было проведено анкетирование родителей с целью определения их заинтересованности решением существующей проблемы, изучение позиций педагогов.

Проведен исходный мониторинг развития физических качеств и общей физической подготовленности детей 6-7 лет. На основе собранного материала разрабатывался процесс обучения детей оздоровительной аэробике: его целевого и содержательного компонента, определялись формы работы с детьми, средства, последовательность работы с детьми, уточнялся диагностический инструментарий. Приобретен новое и систематизировано имеющееся в наличии специальное оборудование для проведения оздоровительной аэробики.

Проект был обсужден на педагогическом совете ДОУ №66 и рекомендован к апробации.

Проект получил две положительных рецензии от преподавателей нвгу: ю.в. коричко, канд. Пед.

Наук, отличника физической культуры и спорта рф, зав. Кафедрой теоретических основ физического воспитания и о.а. бизиковой, канд. Пед. Наук, доцента кафедры дошкольного и начального образования.

II этап – практический (сентябрь 2011 – апрель 2014) был направлен на апробацию и проверку эффективности использования оздоровительной аэробики для развития физической подготовленности старших дошкольников, проведение исходных и ежегодных итоговых срезов мониторинга.

Апробация оздоровительной аэробики проводилась в работе с детьми 7-го года жизни (воспитанники выпускных групп). Ежегодно (в 2011-2012; 2012-2013; 2013-2014 уч.г.) состав воспитанников, охваченных опытом, обновлялся. Это позволяло выявить наличие стабильности результатов.

На III – итогово-аналитическом этапе (май 2014) осуществлялся анализ результатов мониторинга результатов опыта, анализировались итоговые данные по уровням развития физической подготовленности детей; соотносились прогнозируемые цели и задачи с достигнутыми результатами; обобщался опыт работы по использованию оздоровительной аэробики.

Теоретическая база опыта. В основе педагогического опыта лежат теоретические подходы к организации физкультурно-оздоровительной работы с дошкольниками в детских дошкольных учреждениях (Г.П. Юрко, О.Г. Иванова, Ю.А. Ямпольский); идеи о комплексном использовании методов и средств оздоровления детского организма (Ю.Ф. Змановский, Т.Д. Богинова); основные положения теории и методики физического развития в дошкольных учреждениях (Л.Д. Глазырина, А.В. Кенеман, Э.Я.Степаненкова, Т.А. Тарасова, В.И. усаков, Д.В.

Хухлаева);

В работе были использованы следующие понятия:

Аэробика – термин «аэробика» происходит от слова аэробный, что значит кислородный (от греческого слова «аэро» – воздух и «биос» - жизнь) Быстрота – это способность человека выполнять двигательные действия в минимальное для данных условий время, без снижения эффективности техники, выполняемого двигательного действия.

Координация – это способность быстро согласовывать отдельные двигательные действия в меняющихся условиях, выполнять движения точно и рационально.

Сила – это способность человека преодолевать внешние и внутренние сопротивления, посредством мышечных напряжений.

Гибкость – это способность человека выполнять движения с максимальной амплитудой.

Выносливость – это способность к длительному выполнению движений без снижения их интенсивности.

Физическая подготовленность – уровень развития двигательных умений и физических качеств.

Физические качества – это совокупность биологических и психических свойств личности человека, выражающие его физическую готовность осуществлять активные двигательные действия.

Физические упражнения – специальные движения, а также сложные виды деятельности детей, применяемые в качестве средств их физического развития.

Новизна и практическая значимость опыта заключается в том, что:

• в процесс физического развития дошкольников 6-7 лет внедрена оздоровительная аэробика с целью достижения позитивных результатов в развитии их физической подготовленности;

• оздоровительная аэробика адаптирована для детей 7-го года жизни с ограниченными возможностями здоровья, что обеспечило ее доступность для них и возможность обогатить процесс развития их физической подготовленности;

• подобран оптимальный перечень специального оборудования для аэробных упражнений (гантели, фитбол-мячи, степ-платформы, коврики), позволяющего реализовать развивающие возможности оздоровительной аэробики в работе с детьми.

П. Описание опыта Цель проекта: повысить уровень общей физической подготовленности старших дошкольников посредством использования оздоровительной аэробики в процессе физического развития.

Задачи, способствующие достижению данной цели:

Использовать наряду с традиционными средствами физического развития дошкольников 1.

оздоровительную аэробику.

Совершенствовать в процессе оздоровительной аэробики развитие физических 2.

качеств: координацию движений, силу, выносливость, гибкость.

Развивать у детей опорно-двигательный аппарат: совершенствовать осанку, 3.

укреплять стопу.

Воспитывать у детей полезные привычки ЗОЖ: потребность в двигательной 4.

активности и устойчивый интерес к занятиям физической культурой.

Содержание оздоровительной аэробики. Содержание оздоровительной аэробики подбиралось на основе работ С.В. Колесниковой, Е.О. Ковшуры, Е.Г. Сайкиной [3, 6] по детской оздоровительной аэробики, предназначенной для школьников. Адаптированное содержание аэробики, доступное детям 6-7 лет с ограниченными возможностями здоровья, включало следующие направления аэробики:

классическая аэробика (базовые шаги, прыжки, бег, выпады, и т.д.);

степ-аэробика (различные варианты шагов с подъемом на платформу и спуском с нее).

фитбол-аэробика (упражнения, сидя и лежа на фитболе);

силовая аэробика (танцевальные, аэробные движения, а в основной части силовые упражнения);

- Классическая (базовая) аэробика – сочетание общеразвивающих упражнений. Ходьба, бега, прыжки подскоки, выполняются без остановки (поточным методом) под музыкальное сопровождение. Овладение техникой базовых шагов в связках. Освоения упражнений общего воздействия в устойчивом ритме (под музыку) с движениями руками, туловищем, ногами;

упражнения танцевального характера. Совершенствование выносливости, развитие двигательной памяти.

- Степ-аэробика – в основе ритмичные движения вверх и вниз по круглой платформе, основная часть занятий которой представляет собой движения на основе базовых шагов аэробики, через платформу. Освоение техники основных базовых танцевальных шагов через разучивание связок, комбинаций. Развивает мышцы ног, оказывает положительное влияние на формирование свода стопы. Совершенствование координации движений и чувства равновесия

- Фитбол-аэробика. Фитбол (специальный гимнастический мяч D 45-55см.) – эффективный тренажер для самых разных проблемных зон. Овладение техники базовых шагов с мячом: в руках, сидя на мяче, лежа на мяче. Упражнения для развития силы мышц: верхнего и нижнего отделов прямой мышцы живота, для косых мышц живота, плечевого пояса и спины, для боковых мышц туловища и боковой поверхности бедра, на баланс и развитие силы крупных мышечных групп. Совершенствование координации движений и чувства равновесия

- Силовая аэробика. Освоение техники силовой подготовки, в которой рассматриваются значение силовой тренировки для оздоровления, улучшения телосложения. Содержание базовых шагов сокращено. Овладение упражнениями силовой направленности, с использованием гантель (вариант упражнения на спортивных тренажерах).

- Стрейтчинг («растягивание»). Упражнениями на гибкость. Повышение эластичности мышц и подвижность суставов, позволяющие увеличить амплитуду движений. Ознакомление с релаксацией на занятиях оздоровительной аэробикой.

Организация образовательного процесса. В соответствии с поставленными целями и задачами педагогической деятельности в рамках представляемого опыта использовались физкультурные занятия оздоровительно-тренирующего характера с детьми старшего дошкольного возраста, продолжительностью 25-35 мин. Структура физкультурного занятия оздоровительно-тренирующего характера предусматривала:

подготовительную часть, предусматривающую упражнения на разминку разных частей тела и упражнения на гибкость (3 мин.);

основную – аэробную часть – выполнение базовых элементов, вариантов ходьбы бега, прыжков с движениями рук, усложнение движений (20-25 минут);

заключительную часть – постепенное снижение нагрузки (от 2 до 5 мин.).

Специфика занятий оздоровительной аэробики характеризуются высокой моторной плотностью, поэтому физическая нагрузка при проведении оздоровительной аэробики дозировалась так, чтобы частота сердечных сокращений не превышала 150-160 уд./мин.

Пульсометрия регулярно осуществлялась медицинским работником ДОУ. Это определяло тренирующий эффект занятия.

Из трех физкультурных занятий, формы непосредственно образовательной деятельности (далее НОД) с детьми 7-го года жизни НОД с использованием элементов оздоровительной аэробики проводились 1 раз в неделю.

Таблица 1

–  –  –

В соответствии с учебным планом составлялся учебно-тематический план НОД «Физическая культура» с использованием элементов оздоровительной аэробики с детьми старшего дошкольного возраста 7 года жизни (см. приложение).

В процессе проведения оздоровительной аэробики использовалось следующее оборудование: специальная платформа, фитбол, гантели, султанчики, спортивные тренажеры, музыкальное сопровождение разного темпа.

Методы обучения движениям аэробики. В качестве основных методов использовался показ, сопровождаемый словесным объяснением выполнения упражнения и выполнение детьми упражнений по образцу. Показы подразделялись на целостный – при обучении простым движениям и расчлененный – при обучении сложным движениям (отдельный показ движений ног, затем рук). Широко использовался зеркальный показ, а также показ спиной к занимающимся детям. Также использовалось симметричное выполнение, в ту и другую сторону. Показ сопровождался подсчётом и методическими комментариями. При этом осуществлялся визуальный контроль правильности выполнения упражнений детьми, что обеспечивало безопасность детей на занятиях.

Последовательность обучения детей аэробике.

На 1 этапе дети знакомились с базовыми шагами. Основными методами при этом были показ и объяснение техники выполнения упражнений, их выполнение детьми: в вначале в медленном темпе, а затем постепенно с ускорением темпа.

На 2 этапе переходили к выполнению разученных (усвоенных) базовых шагов в танцевальных связках. Дети выполняли упражнения по образцу; на этом же этапе чередовались основные направления аэробики (степ, фитбол, силовую и танцевальную аэробику), для чего использовали специальное оборудование: степ платформы, мячи, гантели, султанчики;

3 этап – закрепление и совершенствование танцевальных связок и блоков, творчество детей в переносе усвоенных простых движений в разнообразные их вариации, свободные танцевальные импровизации детей.

Введение комплексов аэробики предусматривало:

– последовательное разучивание и усвоение движений детьми. Использование специально подготовленных хореографических связок, состоящих из аэробных шагов, повторяющихся в определенном порядке и в темпе в соответствии с музыкальным сопровождением;

– переход от простых движений к более сложным движениям;

– перенос идеи простого движения в разнообразные варианты;

– связь движений с характером музыки: движения сочиняются, как стихи к музыке;

– объединение движений в блоки по мере усвоения.

В процессе проведения оздоровительной аэробики предусматривалась реализация требований Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования к психолого-педагогическим условиям [14, пункт 3.2.1]. А именно: использование форм и методов работы, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям; учет возможностей каждого ребенка; поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях; поддержка положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу в процессе выполнения аэробики; поддержка инициативы и самостоятельности детей при выполнении упражнений, желания заниматься аэробикой;

предоставление самостоятельности в выборе детьми видов упражнений.

–  –  –

Высокий уровень Средний уровень Низкий уровень Рис. 1. Сравнение уровней физической подготовленности детей 6-7 лет, занимающихся в группе оздоровительной аэробики, на начало и конец года Из данных диаграмм видно, что стабильность положительной динамики отмечается по данному критерию физического развития детей на протяжении всех трех лет апробации проекта.

Представленные результаты говорят о том, что, благодаря занятиям оздоровительной аэробикой, создаются условия для повышения уровней развития физических качеств и развития общей физической подготовленности почти у всех дошкольников седьмого года жизни.

Следует отметить, что с введением оздоровительной аэробики в физкультурные занятия интерес к ним у детей значительно повысился.

Наблюдения показали, что дети стали проявлять высокую степень мотивированности на физкультурные занятия, при встрече с инструктором интересовались, когда у них будет физкультурное занятие. На занятиях дети охотно и со старанием выполняли все задания. В беседах среди любимых занятий называли физкультурные занятия. В задании «Свободный выбор» из картинок, изображающих различные виды деятельности детей, все дети выбирали физкультурные занятия.

Результатом использования оздоровительной аэробики явилось улучшение состояния опорно-двигательного аппарата детей, что способствовало улучшению осанки и укреплению свода стопы. Медицинский контроль зафиксировал увеличение доли детей с нормальной осанкой

–  –  –

Данные таблицы показывают уменьшение доли детей по показателям, характеризующим какие-либо нарушения опорно-двигательного аппарата детей.

Навыки, полученные детьми на занятиях с элементами оздоровительной аэробики, дети самостоятельно использовали в досуговой деятельности. С удовольствием выполняли ее элементы в различных формах совместной деятельности с педагогами:

в динамических паузах между различными видами непосредственно образовательной деятельности (далее НОД);

в качестве физкультурной минутки в процессе НОД;

в показательных выступлениях детей на праздниках;

на физкультурных и музыкально-литературных досугах.

В настоящее время материалы опыта используются в процессе реализации программы платного кружка для детей «Детская оздоровительная аэробика».

Реализация опыта показала, что его цель достигнута: использование оздоровительной аэробики оказало положительное влияние на уровень развития двигательных качеств у старших дошкольников, и как следствие, на повышение уровня их физической подготовленности. Исходя из этого, можно сделать вывод о перспективности дальнейшего использования оздоровительной аэробики в процессе физического развития дошкольников. Практическая значимость опыта заключается в адаптации и реализации оздоровительной аэробики, с целью повышения уровня физической подготовленности детей и их оздоровления. Материалы опыта могут использоваться в работе не только инструкторов по физической культуре, но и воспитателей ДОУ для совершенствования и обогащения форм физкультурно-оздоровительной работы с детьми в форме динамических пауз и физкультурных досугов с детьми.

Распространение информации об опыте осуществлялось:

- на заседаниях педагогического совета ДОУ и городского методического объединения инструкторов по физической культуре г. Нижневартовска (05.04.2012);

- через участие в конкурсе на Национальную премию в области образования «Элита Российского образования» в номинации «За успехи внедрения инновационных проектов и программ в области здоровьесбережения детей, учащихся и молодежи-2012» (удостоена Диплома 1 степени);

- опыт работы по внедрению Проекта вошел в «Систему физкультурно-оздоровительной работы ДОУ», отмеченной Дипломом 1 степени на Всероссийском конкурсе воспитательных систем образовательных учреждений;

- опыт работы был представлен на «Ярмарке вариативных программ» г. Нижневартовск август 2012 г.;

- на выставке «Образование для каждого в соответствии с вызовом нового времени»

городское августовское совещание работников системы образование и на выставке окружного семинара-совещания «Актуальные вопросы развития дошкольного образования в ХМАО-Югре»

в ноябре 2014 г.

Перспективы. Данный опыт не исчерпывает содержания проблемы совершенствования физического развития детей и повышения уровня развития их физической подготовленности, результаты работы являются основой для ее дальнейшего изучения. В ходе работы наметились вопросы, требующие дальнейшего изучения:

- использование оздоровительной аэробики в работе с детьми с учетом половых особенностей, с учетом различных категорий с детей с ограниченными возможностями здоровья;

- разработка проектов оздоровительной аэробики для детей 4-го и 5-го годов жизни.

Литература Абдуллин, М.Г. Оздоровительная аэробика [Текст] / М.Г. Абдуллин, Л.В. Гимранова, З.Ф.

1.

Лопатина. – Минск, 2010.

Борисова, М.М. Организация занятий фитнесом в системе дошкольного образования 2.

[Текст] / М.М. Борисова. – М., 2014.

Колесникова, С.В. Детская аэробика: методика, базовые комплексы [Текст] / 3.

С.В.Колесникова. – Ростов н/Д., 2005.

Крючек, Е.С. Аэробика. Содержание и методика проведения оздоровительных занятий 4.

[Текст] / Е.С. Крючек. – М., 2001.

Лисицкая, Т.С., Аэробика [Текст] / Т.С.Лисицкая, Л.В. Сиднева. // В 2-х томах. Том 1.

5.

Теория и методика – М., 2002.

Ковшура Е.О. Оздоровительная классическая аэробика [Текст] / Е.О. Ковшура. – Ростов 6.

н/Д., 2013.

Распоряжение Правительства Ханты-Мансийского автономного округа - Югры от 7.

19.02.2010 №91-рп «О стратегии развития образования Ханты-Мансийского автономного округа

- Югры до 2020 года».

Рассел, Д. Аэробика [Текст] / Д. Рассел. М., 2013.

8.

Реализация образовательной области «Физическое развитие» [Текст] / авторы-составители 9.

Г.Ю. Байков, В.А. Моргачева, Т.М. Пересыпкина. – Волгоград, 2014.

Решение думы города от 20 июня 2014 г. «Об одобрении проекта муниципальной 10.

программы «Развитие образования города Нижневартовска на 2015-2020 годы» // [Электронный ресурс]. Режим доступа: duma@n-vartovsk.ru.

Спутник руководителя физического воспитания дошкольного учреждения / под ред. С.О.

11.

Филипповой – СПб., 2005.

Степаненкова, Э.Я. Теория и методика физического воспитания [Текст] / 12.

Э.Я.Степаненкова. – М., 2010.

Сулим Е.В. Детский фитнес: физкультурные занятия для детей 5-7 лет [Текст] / Е.В.

13.

Сулим. – М., 2014.

Теория и методика физической культуры дошкольников [Текст] / под ред.

14.

С.О.Филипповой, Г.Н. Пономарева. – СПб., 2010.

Приказ Минобразования и науки РФ от 17.10.2013 г. №1155 «Об утверждении 15.

федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» // [Электронный ресурс]. Режим доступа: www.consultant.ru от 25.11.2013.

Фирилева, Ж.Е. Са-фи-дансе. Танцевально-игровая гимнастика для детей [Текст] / Ж.Е.

16.

Фирилева, Е.Г. Сайкина. – СПб., 2003.

Нельсон, А. Анатомия упражнений на растяжку [Текст] / А. Нельсон, Ю. Коккенен. – М., 17.

2008.

Сайты:

1. http://books.ifmo.ru/file/pdf/127.pdf 2. http://sportzal.com/ 3. http://www.mchs.gov.ru/ 4. http://www.o-detstve.ru/forteachers/kindergarten/methodology/2696.html 5. http://doshvozrast.ru/igra/igradidakt20.htm Описание технологии Технология – это система способов, приемов, шагов, последовательное выполнение которых обеспечивает решение задач воспитания, обучения и развития воспитанника, а сама деятельность представлена процедурно, т.е. как определенная система действий; разработка и процедурное воплощение компонентов педагогического процесса в виде системы действий, обеспечивающей гарантированный результат. Педагогическая технология служит конкретизацией методики. В основе технологии обучения и воспитания лежит идея полной управляемости учебно-воспитательным процессом, проектирования и воспроизводимости обучающего и воспитательного циклов.1 Модель технологии, согласно К.Г. Селевко, состоит из концептуальной части, содержательной, процессуальной и диагностико–результавной.

В концептуальной части описания технологии называются:

• целевые установки и ориентации;

• основные идеи и принципы;

• позиция ребенка в образовательном процессе.

При обосновании идеи и гипотезы предлагается, как должны быть устранены те недостатки педагогического процесса, которые были выявлены в исходных срезах.

Остальные части технологии можно представлять из нескольких модулей, ее можно описать текстуально и схематически. Схематическое представление технологии показывает обобщенно ее основные элементы (см. пример в табл. 2).

Таблица 2 Схема технологии Модуль Содержание модуля Целевой Цель: развитие диалогической компетентности у детей 5-6 лет в общении модуль с воспитателем.

Задачи:

1) развитие уровней общения дошкольников со взрослыми;

2) развитие у детей умений ориентироваться в разговоре на собеседника;

3) развитие у детей диалогической речи: умение вступать в диалог и адекватно реагировать на любые обращения собеседника;

4) воспитание культуры диалога.

Содержательны I блок (раздел) – й модуль II блок (раздел) – III блок (раздел) – IV блок (раздел) – Процессуально- Участники образовательного процесса: дети 5-6 лет, воспитатели.

деятельностный Основное средство: сюжетно–ролевые, подвижные и дидактические модуль игры.

Методы: ….

Формы работы: фронтальные, подгрупповые и индивидуальные.

Последовательность: … Диагностико- Результат: повышение уровня развития у детей …..

результативный Мониторинг развития …: исходный (на начало эксперимента),

1 Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь. М.: Академия, 2005. – С. 149-150.

модуль промежуточный (после реализации каждого блока), итоговый (по завершении апробации).

Диагностические методы: ….

Любая технология, как правило, предусматривает работу не только с детьми, но и с педагогами и родителями.

С воспитателями предлагается проводить различные формы методической работы, они направлены:

1) на ознакомление их с теоретическими основами проблемы (семинары, подборка методической литературы, консультации, совместный анализ программ, педагогические часы и т.п.);

2) на формирование практических умений и навыков, необходимых для реализации содержания опытно-экспериментальной работы (практикумы, создание банка методических материалов, открытые просмотры и т.д.).

В работе с родителями предполагается формирование у них понимания значимости предстоящей работы, чтобы мотивировать их участие в ней и педагогическое просвещение. Для этого предлагаются для использования различные формы работы с родителями.

Описание программы

Актуальный педагогический опыт может быть представлен в виде рабочей учебной программы, которая обеспечивает реализацию одного из направлений работы с детьми.

Выделяют модифицированные и авторские учебные программы. Модифицированная рабочая программа – это учебная программа, подвергнутая структурным изменениям без существенной переработки содержания. Авторская учебная программа – учебная программа, в которой заложена оригинальная авторская идея, коренным образом изменяющая структуру предлагаемого педагогического процесса, формирующая иное его содержание в соответствии с образовательными стандартами.2

При разработке рабочей программы важно соблюдать такие требования:

целостность – обеспечение согласованности и полноты взаимодействия и последовательности действий для реализации цели;

реалистичность – соответствие цели и предлагаемых средств ее достижения;

актуальность – ориентация на потребности сегодняшнего дня системы дошкольного образования;

прогностичность – способность в планируемых действиях проектировать эффективные решения;

рациональность – определение таких способов достижения цели, которые в конкретных условиях позволят получить максимально достижимый результат;

контролируемость – определение ожидаемых результатов на основе отражения соответствующих способов их проверки;

корректируемость – своевременное обнаружение и быстрое реагирование на возникающие отклонения и изменения.3

Структура рабочей программы включает следующие разделы:

1. Пояснительная записка, в которой раскрывается:

– актуальность программы с точки зрения современного дошкольного образования;

– теоретические основы предлагаемой программы;

– цель и задачи программы.

2. Учебно-тематический план, в котором фиксируется распределение содержания разделов по времени (см. табл. 3), а также форм работы с детьми по программе (см. табл. 19).

Таблица 3 Распределение содержания программы по времени Объем учебной нагрузки Содержание рабочей количество количество программы (разделы) НОД других форм Первый раздел программы Второй раздел программы

–  –  –

2 Штекляйн С.Н., Хабарова Т.В. Рабочая учебная программа в ДОУ. – М.: Детство-Пресс, 2010. – С. 8.

3 Там же С.10- 11.

3. Содержание рабочей программы. Данный раздел программы последовательно и системно раскрывается содержание, которое предполагается освоить детям. Содержание может быть представлено в виде тем, разделов, блоков (описательный вариант).

Содержание программы можно представить и по-другому: в виде перспективного тематического планирования (табличный вариант). Вариантов представления перспективных планов существует много, их форма зависит от оригинальности идей разработчика (составителя).

Главное, чтобы план представлял основные компоненты педагогической деятельности:

— содержание (тема, задачи), формы, методы и приемы, — средства и условия реализации (развивающая среда), — прогнозируемые результаты и т.п.

4. Критерии и показатели результативности реализации программы (результаты освоения программы детьми).

Предусматриваются измеряемые критерии и показатели, уровни их проявлений у детей, а также способы их выявления и оценки.

5. Информационно-методическое обеспечение программы предполагает проектирование необходимого для реализации программы материала, оборудования, средств, литературы (методической и детской).

6. Приложения к рабочей программе. В приложениях могут быть представлены конспекты занятий и других форм работы с детьми, рабочие тетради, описание вариантов диагностических заданий, протоколов для диагностики, эскизы отдельных элементов предметно-развивающей среды и т.п. Все приложения к программе помещаются в приложения ВКР.

Разработка методических рекомендаций для воспитателей

Методические рекомендации предлагают воспитателю способы устранения выявленных трудностей или недостатков в реализации изучаемого процесса. Рекомендации могут касаться:

— конкретизации или уточнения (обновления) содержания работы по изучаемому аспекту;

— включения в этот процесс системы педагогических действий (форм, методов, приемов);

— изменения последовательности или длительности работы;

— совершенствования структуры взаимодействия между участниками педагогического процесса;

— совершенствования планирования работы с детьми по данному вопросу;

— диагностических процедур (критерии и показатели, диагностические задания и пр.) и других компонентов педагогического процесса.

Рекомендации могут предлагать изменения в рамках одного или нескольких компонентов изучаемого процесса. Все рекомендуемые изменения должны быть научно обоснованными, четкими, конкретными, ориентированными на практическую реализацию. В качестве приложений к методическим рекомендациям могут быть предложены перспективные планы, конспекты занятий, игр, литературных развлечений и др.

Структура построения методических рекомендаций соответствует общей структуре проекта (см. ниже).

–  –  –

Целевое назначение рекомендаций – ….

Актуальность для практики современного детского сада Теоретическую основу педагогического процесса по обучению (воспитанию, развитию) составляют:

–…;

–…;

–…;

Задачи воспитателя при реализации содержания работы по _____________:

– …;

–…;

–…;

– и т.д.

Последовательность. Для реализации поставленных задач планируется несколько этапов работы:

Цель 1 этапа – …. Основной метод на данном этапе – ….

Цель 2 этапа – Цель третьего этапа – Четвертый этап посвящен Выбор средств: в работе используются

Формы работы с родителями по привлечению их к данному процессу:

– …;

–…;

–…;

– и т.д.

Методы педагогической диагностики

1. Для выявления … воспитатель может использовать ….

2. Для выявления развития...

3. Для выявления развития ….

–  –  –



 

Похожие работы:

«ВЕСТНИК МОРСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО УНИВЕРСИТЕТА Серия Судовождение Вып. 42/ УДК 656.61.052(066) Вестник Морского государственного университета. Серия: Судовождение. – Вып. 42/2010. – Владивосток : Мор. гос. ун-т, 2010. – 130 с.Редакционная коллегия: Лентарев А. А., д-р техн. наук, проф. (отв.ред.), Лобастов В. М., канд. техн. наук, проф. (отв. ред.), Завьялов В. В., д-р техн. наук, проф., Ермаков В.В., канд. юрид. наук, проф. Морской государственный университет ISBN 978-5-8343-0610имени адмирала...»

«Из решения Коллегии Счетной палаты Российской Федерации от 25 марта 2005 года № 12 (429) «О результатах проверки эффективности и целесообразности расходов государственных средств Тульской области, в том числе использования средств федерального бюджета, перечисленных бюджету Тульской области в 2004 году»: Утвердить отчет о результатах проверки. Направить представление Счетной палаты губернатору Тульской области. Направить информационные письма Министру финансов Российской Федерации и прокурору...»

«ISSN 2073 Российская академия предпринимательства ПУТЕВОДИТЕЛЬ ПРЕДПРИНИМАТЕЛЯ Научно практическое издание Выпуск XXII Включен в Перечень ведущих рецензируемых научных журналов и изданий, рекомендованных ВАК Министерства образования и науки Российской Федерации Москва Путеводитель предпринимателя. Выпуск XXII ББК 65.9(2Рос) УДК 330. УДК 340. П Редакционный совет: д.э.н., профессор, Заслуженный деятель науки РФ, Балабанов В.С. Российская академия предпринимательства (гл. редактор) Булочникова...»

«1. ЦЕЛИ ПРЕДДИПЛОМНОЙ ПРАКТИКИ Основная цель преддипломной практики – приобретение практических и профессиональных навыков самостоятельной работы по различным направлениям деятельности в области товароведения и экспертизы и сбор материалов для выпускной квалификационной (дипломной) работы.Целями преддипломной практики являются: закрепление и углубление теоретических знаний, полученных в процессе обучения при изучении специальных дисциплин; ознакомление с организацией (предприятием), его...»

«МИНИСТЕРСТВО СВЯЗИ И МАССОВЫХ КОММУНИКАЦИЙ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО СВЯЗИ Федеральное государственное бюджетное учреждение «Отраслевой центр мониторинга и развития в сфере инфокоммуникационных технологий» ул. Тверская, 7, Москва, 125375, тел.: (495) 692-12-13, факс: (495) 692-24-45, Е-mail: crdet@crdet.org.ru, МОНИТОРИНГ СОСТОЯНИЯ И ДИНАМИКИ РАЗВИТИЯ ИНФОКОММУНИКАЦИОННОЙ ИНФРАСТРУКТУРЫ ИНФОРМАЦИОННЫЙ СБОРНИК (по материалам, опубликованным в июле 2014 года) (часть 2) Москва,...»

«ДУМА СЫСЕРТСКОГО ГОРОДСКОГО ОКРУГА РЕШЕНИЕ от 26.03.2015 г. № 431 г. Сысерть О работе Контрольного органа Сысертского городского округа за 2014 год В соответствии со статьей 19 Федерального закона от 07.02.2011 г. № 6-ФЗ «Об общих принципах организации и деятельности контрльно-счетных органов субъектов Российской Федерации и муниципальных образований», со статьей 20 Положения «О Контрольном органе Сысертского городского округа», утвержденного решением Думы Сысертского городского округа от...»

«УПОЛНОМОЧЕННЫЙ ПО ПРАВАМ РЕБЕНКА В ПСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ ДОКЛАД (ЕЖЕГОДНЫЙ) О соблюдении и защите прав, свобод и законных интересов детей в 2013 году на территории Псковской области. Псков Ежегодный четвертый доклад подготовлен Уполномоченным по правам ребенка в Псковской области в соответствии со статьей 17 Закона Псковской области от 30.12.2009 № 934-ОЗ «Об Уполномоченном по правам ребенка в Псковской области» и направляется Губернатору области, Псковскому областному Собранию депутатов, прокурору...»

«Приказ Минобрнауки России от 27.10.2014 N 1391 Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования по специальности 54.02.01 Дизайн (по отраслям) (Зарегистрировано в Минюсте России 24.11.2014 N 34861) Зарегистрировано в Минюсте России 24 ноября 2014 г. N 34861 МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ПРИКАЗ от 27 октября 2014 г. N 1391 ОБ УТВЕРЖДЕНИИ ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА СРЕДНЕГО...»

«Анатолий Назаров Доклад о деятельности Общественного совета Государственной корпорации по атомной энергии «Росатом» за 2013 год Москва – 201 Содержание Введение Часть 1. Научно-организационная и научно-экспертная деятельность Совета Научно-организационная деятельность I. Заседания Общественного совета Заседание Общественного совета 12 апреля 2013 года Заседание Общественного совета 6 августа 2013 года Заседание Общественного совета 21 ноября 2013 года Заседание Общественного Совета 26 декабря...»

«ISSN 2073 Российская академия предпринимательства ПУТЕВОДИТЕЛЬ ПРЕДПРИНИМАТЕЛЯ Научно практическое издание Выпуск XXVIII Включен в Перечень ведущих рецензируемых научных журналов и изданий, рекомендованных ВАК Министерства образования и науки Российской Федерации Москва Путеводитель предпринимателя. Выпуск XXVIII ББК 65.9(2Рос) УДК 330. УДК 340. П Редакционный совет: Балабанов В.С., д.э.н., профессор, Заслуженный деятель науки РФ, Российская ака демия предпринимательства (гл. редактор) Бачишин...»

«ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ДОКЛАД «О санитарно-эпидемиологической обстановке и ситуации в сфере защиты прав потребителей в Ногликском районе в 2014 году» Государственный доклад по Ногликскому району подготовлен Территориальным отделом Управления Федеральной службы по надзору в сфере защиты прав потребителей и благополучия человека по Сахалинской области в Ногликском районе Филиалом Федерального бюджетного учреждения здравоохранения «Центр гигиены и эпидемиологии в Сахалинской области» в Ногликском районе...»

«РОССИЙСКАЯ АКАДЕМИЯ ЕСТЕСТВЕННЫХ НАУК МЕЖДУНАРОДНЫЙ ИНФОРМАЦИОННЫЙ 2004 НОБЕЛЕВСКИЙ ЦЕНТР УЧЕНЫХ Вячеслав БИОБИБЛИОГРАФИЯ Михайлович ТЮТЮННИК Б.Л.Пастернак сказал: «Человек состоит из двух частей. Из Бога и работы». Похоже, что это – о профессоре В.М.Тютюннике. В.А.Тархановский, научный журналист (Москва) РОССИЙСКАЯ АКАДЕМИЯ ЕСТЕСТВЕННЫХ НАУК МЕЖДУНАРОДНЫЙ ИНФОРМАЦИОННЫЙ НОБЕЛЕВСКИЙ ЦЕНТР МАТЕРИАЛЫ К БИОБИБЛИОГРАФИИ УЧЕНЫХ Серия «Науковедение», вып. 2 ВЯЧЕСЛАВ МИХАЙЛОВИЧ ТЮТЮННИК...»

«Брянская городская администрация Образовательный консорциум «Среднерусский университет» Брянский институт управления и бизнеса Гомельский государственный университет им. Ф. Скорины Конкурентоспособность бизнеса и технологий на потребительском рынке: проблемы и перспективы ЧАСТЬ Сборник материалов международного форума «Инновации 2013. Конкурентоспособность бизнеса и технологий на потребительском рынке: проблемы и перспективы» Брянск 2013 «Конкурентоспособность бизнеса и технологий на...»

«Труды по прикладной ботанике, генетике и селекции том 176, выпуск 3 N. I. VAVILOV ALL-RUSSIAN INSTITUTE OF PLANT GENETIC RESOURCES (VIR) _ PROCEEDINGS ON APPLIED BOTANY, GENETICS AND BREEDING volume 176 issue 3 Editorial board O. S. Afanasenko, I. N. Anisimova, G. A. Batalova, L. A. Bespalova, N. B. Brutch, Y. V. Chesnokov, A. Diederichsen, N. I. Dzyubenko (Chief Editor), A. V. Kilchevsky, M. M. Levitin, I. G. Loskutov, S. S. Medvedev, O. P. Mitrofanova, A. I. Morgunov, H. A. Muminjanov, E. K....»

«ЗАКОНОДАТЕЛЬСТВО ЗАКОН БРЯНСКОЙ ОБЛАСТИ О ВНЕСЕНИИ ИЗМЕНЕНИЙ В ЗАКОН БРЯНСКОЙ ОБЛАСТИ «ОБ ОБЛАСТНОМ БЮДЖЕТЕ НА 2010 ГОД И НА ПЛАНОВЫЙ ПЕРИОД 2011 И 2012 ГОДОВ» ПРИНЯТ БРЯНСКОЙ ОБЛАСТНОЙ ДУМОЙ 24 ИЮНЯ 2010 ГОДА С т а т ь я 1. Внести в Закон Брянской области от 10 декабря 2009 года № 110 З «Об областном бюджете на 2010 год и на пла новый период 2011 и 2012 годов» (в редакции законов Брянской области от 31 декабря 2009 года № 113 З, от 2 апреля 2010 года № 20 З, от 29 апреля 2010 года № 26 З)...»

«Федеральная служба по надзору в сфере защиты прав потребителей и благополучия человека Управление Федеральной службы по надзору в сфере защиты прав потребителей и благополучия человека по Ставропольскому краю Федеральное государственное учреждение здравоохранения «Центр гигиены и эпидемиологии в Ставропольском крае» ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ДОКЛАД «О санитарно-эпидемиологической обстановке в Ставропольском крае в 2010 году» Ставрополь-2011 ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ДОКЛАД «О санитарно-эпидемиологической...»

«Новосибирская государственная областная научная библиотека Новосибирская областная юношеская библиотека Новосибирская областная детская библиотека им. А. М. Горького Новосибирская областная специальная библиотека для незрячих и слабовидящих Центральная городская библиотека им. К. Маркса г. Новосибирска БИБЛИОТЕКИ НОВОСИБИРСКОЙ ОБЛАСТИ в 2010 году Обзор деятельности Новосибирск ББК 78.3 Б 594 Ответственный за выпуск: Н. М. Анфиногенова, учёный секретарь НГОНБ Библиотеки Новосибирской области в...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Забайкальский государственный университет» (ФГБОУ ВПО «ЗабГУ») Документированная процедура ДП 7.01-03-2014 Научно-исследовательская деятельность УТВЕРЖДАЮ Ректор ЗабГУ _С.А.Иванов «» 2014 г. СИСТЕМА МЕНЕДЖМЕНТА КАЧЕСТВА ДОКУМЕНТИРОВАННАЯ ПРОЦЕДУРА НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ДП 7.01-03-2014 Дата введения: « » 20 _ г....»

«Генеральная Ассамблея A/69/4 Официальные отчеты Шестьдесят девятая сессия Дополнение № 4 Доклад Международного Суда 1 августа 2013 года — 31 июля 2014 года Организация Объединенных Наций Нью-Йорк, 2014 Примечание Условные обозначения документов Организации Объединенных Наций состоят из прописных букв и цифр. Когда такое обозначение встречается в тексте, оно служит указанием на соответствующий документ Организации Объединенных Наций. ISSN 0251-8481 [1 августа 2014 года] Содержание Глава Стр....»

«Аннотация Проект разработан на основании нормативных актов, действующих в сфере обращения с отходами производства и потребления. В рамках дипломного проекта была произведена инвентаризация источников образования отходов производства и потребления, дана комплексная характеристика образующихся отходов, методы их хранения, утилизации и переработки, произведена классификация отходов. В качестве предприятия рассмотрено нефтегазодобывающее предприятие, расположенное в Мангистауской области. Все...»








 
2016 www.nauka.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Книги, издания, публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.