WWW.NAUKA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Книги, издания, публикации
 


«ПРОЕКТ НА ТЕМУ «ИНТЕГРАЦИЯ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС МАССОВОЙ ШКОЛЫ» Разработчики проекта: Матвеева Лариса Геннадьевна директор МБОУ «СОШ №106» ...»

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №106»

ПРОЕКТ

НА ТЕМУ «ИНТЕГРАЦИЯ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ

ВОЗМОЖНОСТЯМИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС

МАССОВОЙ ШКОЛЫ»

Разработчики проекта:

Матвеева Лариса Геннадьевна директор МБОУ «СОШ №106»

Барнаул 2015 Содержание I. Введение

II. Основная часть

1. Актуальность выбранной темы

2. Цель проекта:

3. Анализ ситуации

4. Проектное решение

5. Оценка ресурсов, необходимых для реализации проекта

6. Описание ожидаемых результатов, возможных рисков и способов их снижения

III. Заключение

IV. Список использованных документов и источников информации.......... 30 I. Введение Российская система образования сегодня претерпевает существенные изменения. Они направлены на модернизацию административно-финансовых механизмов, реализацию различных национальных проектов, связанных с повышением качества жизни россиян, профессиональной подготовкой будущих выпускников образовательных учреждений, с переходом на системно-деятельностный подход к обучению и воспитанию во всех образовательных учреждениях – от детского сада до вуза.

Это побуждает педагогов к разработке новых моделей, форм, содержания и организации образовательного процесса, к поиску новых эффективных технологий в оказании индивидуальной помощи каждому ребенку во время получения им образования и в процессе подготовки к дальнейшей самостоятельной жизни в обществе.

Ребенок, проживающий на территории конкретного образовательного пространства, должен иметь возможность получить разноплановые образовательные услуги по своему месту жительства, а, с другой стороны, перечень этих услуг должен быть четко определен и согласован на межведомственном уровне. При этом на законодательном уровне важно закрепить технологию следования этих услуг за ребенком, независимо от типа и вида образовательного или иного учреждения, выбранного родителями ребенка.

Обеспечение реализации права детей с ограниченными возможностями здоровья на образование рассматривается как одна из важнейших задач государственной политики не только в области образования, но и в области демографического и социально-экономического развития Российской Федерации. Гарантии прав детей с ограниченными возможностями здоровья на получение образования закреплены в Конституции Российской Федерации, ФЗ-273 от 29.12.2012г «Закон об образовании в РФ», Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012 - 2017 годы (утв. Указом Президента РФ от 1 июня 2012 г. N 761).

Кроме того, в последнее время в нашей стране развивается процесс интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательную среду вместе с нормально развивающимися сверстниками. Действующее законодательство позволяет организовывать обучение детей с ограниченными возможностями здоровья в образовательных учреждениях общего типа по месту жительства ребенка и его родителей, избежать помещения детей на длительный срок в интернатное учреждение, создать условия для их проживания и воспитания в семье, обеспечить их постоянное общение с нормально развивающимися детьми, что способствует эффективному решению проблем их социальной адаптации и интеграции в общество. «Определяйте значение слов, этим вы избежите недоразумения», говорил в свое время Декарт. Поэтому, считаем необходимым дать основные понятия терминов используемых в проекте.

Интеграция – возможность совместной жизни и учения обычных детей и детей с ограниченными возможностями при поддержке и сопровождении этого процесса мерами экономического, организационного, дидактического и методического характера.

Интегрированное обучение – обучение и воспитание детей с различными дефектами психофизического развития в учреждениях общей системы образования вместе с нормально развивающимися детьми.

Обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья – физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медикопедагогической комиссии и препятствующие получению образования без создания специальных условий. ФЗ-273 от 29.12.2012г «Закон об образовании в РФ».

В результате анализа ситуации сложившейся в стране по реализации интеграции обучения детей с ОВЗ в педагогическую практику, мы пришли к выводу, что необходимо разработать проект на тему «Интеграция детей с ОВЗ в образовательный процесс массовой школы».

II. Основная часть

1. Актуальность выбранной темы Первое десятилетие XXI века в России ознаменовалось экономическим ростом, что создало условия для внедрения в образовательные учреждения разных типов и видов всевозможных моделей и форм интегрированного обучения. Важно понимать, поскольку это достаточно затратная педагогическая технология, требующая существенного этикометодологического обновления, крупных материальных вложений (безбарьерная среда, создание новых методических, дидактических пособий, учебников и УМК, формирование общественного мнения, информирование населения), совершенствования системы подготовки и переподготовки кадров и новой организации учебно-воспитательной работы в образовательных учреждениях. Получение детьми с ограниченными возможностями здоровья образования является одним из основных и неотъемлемых условий их успешной интеграции, обеспечения их полноценного участия в жизни общества, эффективной самореализации в различных видах профессиональной и социальной деятельности.

Актуальность внедрения интегрированного обучения в педагогическую практику в настоящее время не вызывает сомнения. Это обусловлено в первую очередь усилением в обществе гуманистических тенденций, признанием прав лиц с ограниченными возможностями здоровья на совместное существование с остальными членами социума; пониманием эффективности индивидуального подхода в обучении не только к детям с ОВЗ, но и к их нормально развивающимся сверстникам.

В результате воздействия многих неблагоприятных факторов за последние десятилетия резко возросло число детей с различными формами нарушения психического и соматического здоровья. В последнее время наблюдается новая тенденция – родители не хотят отдавать своих детей в специализированные учреждения и воспитывают их в семье, устраивая их в общеобразовательные школы и детские сады. Это желание родителей закреплено законодательно.

Значительное разнообразие категорий детей с ограниченными возможностями здоровья, включающих в себя, в том числе и наличие или отсутствие инвалидности определяет и значительную вариативность специальных образовательных условий распределенных по различным ресурсным сферам (материально-техническое обеспечение, включая и архитектурные условия, кадровое, информационное, программнометодическое и т. п.).

Таким образом, можно говорить о целостной системе специальных образовательных условий: начиная, с предельно общих, необходимых для всех категорий детей с ограниченными возможностями здоровья, до частноспецифических и индивидуально-ориентированных, определяющих эффективность реализации образовательного процесса и социальной адаптированности ребенка в полном соответствии с его конкретными особенностями и образовательными возможностями.

Необходимым условием организации успешного обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья в образовательных учреждениях общего типа является создание адаптивной среды, позволяющей обеспечить их полноценную интеграцию и личностную самореализацию в образовательном учреждении. Специфика организации учебно-воспитательной и коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения развития, обусловливает необходимость специальной подготовки педагогического коллектива образовательного учреждения общего типа, обеспечивающего интегрированное образование. Для эффективного кадрового обеспечения деятельности по созданию условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья необходимо обеспечить на постоянной основе подготовку, переподготовку и повышение квалификации работников занимающихся решением вопросов образования и реабилитации детей указанной категории. Педагогические работники образовательного учреждения должны знать основы коррекционной педагогики и специальной психологии, иметь четкое представление об особенностях психофизического развития детей с ограниченными возможностями здоровья, о методиках и технологиях организации образовательного и реабилитационного процесса для таких детей.

В целях обеспечения освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья в полном объеме образовательных программ, а также коррекции недостатков их физического и (или) психического развития целесообразно вводить в штатное расписание образовательных учреждений общего типа дополнительные ставки педагогических работников (учителя-дефектолога, учителя-логопеда, педагога-психолога, социального педагога, тьютора).

В образовательном учреждении общего типа должны быть созданы надлежащие материально-технические условия. Обучение и развитие детей с ограниченными возможностями здоровья, в том числе обучающихся в обычном классе образовательного учреждения общего типа, должны осуществляться по образовательным программам, разработанным на базе основных общеобразовательных программ с учетом психофизических особенностей и возможностей таких обучающихся.

Также для сохранения и укрепления кадрового потенциала образовательной организации, осуществляющей образование детей с ОВЗ, необходима разработка мер материального стимулирования деятельности работников, включая установление соответствующих сложностей их работы размеров и условий оплаты труда, предоставление им социальных льгот и гарантий, а также мер их морального поощрения.

Из всего вышесказанного вытекает несколько проблем:

1. Увеличение численности детей с ограниченными возможностями здоровья.

2. Неготовность образовательных учреждений выполнять требования ст. 79

ФЗ-273 «Об образовании в Российской Федерации»:

- недостаток квалифицированных кадров для полноценной реализации образовательного процесса детей с ограниченными возможностями здоровья в массовой школе;

- недостаточное материально-техническое и учебно-методическое обеспечение интеграции в образовательный процесс детей с ограниченными возможностями здоровья в массовой школе;

- несовершенство механизмов мотивации педагогов, участвующих в образовательном процессе детей данной категории.

3. Низкая заинтересованность массовых школ в интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья в образовательный процесс в связи со снижением показателей качества образования.

4. Отсутствие ФГОС и механизмов организации и проведения ОГЭ для детей с ограниченными возможностями здоровья.

2. Цель проекта:

Создание и апробация модели интеграции детей с ОВЗ в образовательный процесс массовой школы.

Задачи:

1. Обеспечить доступность качественного образования для детей с ОВЗ в соответствии с требованиями ст. 79 ФЗ-273 «Об образовании в Российской Федерации».

2. Разработать и апробировать механизм и инструменты повышения готовности образовательного учреждения к приему детей с ОВЗ при реализации требований ст. 79 ФЗ-273, включая вопросы кадрового, методического, материально-технического обеспечения.

3. Развить и адаптировать современные характеристики массовой школы (общеобразовательной школы) к потребностям интеграции детей с ОВЗ в образовательный процесс в соответствии с разработанной моделью интеграции.

Продукт проекта: модель интеграции детей с ОВЗ в образовательный процесс массовой школы.

–  –  –

Заказчики:

Органы местного самоуправления Учредитель

3. Анализ ситуации Конец 80-х годов прошлого столетия ознаменовался принятием ряда международных документов, способствующих изменениям отношения к детям с ограниченными возможностями здоровья. В 1989 году Генеральной Ассамблеей ООН была единогласно принята Конвенция о правах ребенка, которую, на сегодняшний день, подписали 193 страны, в том числе и Россия.

Всемирная конференция «Образование для всех», проходившая в марте 1990 года в Джомтьене (Тайланд), положила начало международному движению по обеспечению базового образования для всех детей, молодежи и взрослых. К ключевым аспектами и принципам Джомтьенской Конвенции относят: всеобщий доступ к обучению; содействие обеспечению равенства;

привлечение внимания к учебным результатам; расширение средств и масштабов базового образования; улучшения условий для образования и укрепления партнерских связей.

Впервые принципы инклюзивного образования на международном уровне были зафиксированы в Саламанкской декларации «О принципах, политике и практической деятельности в сфере образования лиц с особыми потребностями» в 1994 году, провозгласившей, что:

каждый ребенок имеет основное право на образование и должен иметь возможность получать и поддерживать приемлемый уровень знаний;

каждый ребенок имеет уникальные особенности, интересы, способности и учебные потребности;

необходимо разрабатывать системы образования и выполнять образовательные программы таким образом, чтобы принимать во внимание широкое разнообразие этих особенностей и потребностей;

лица, имеющие особые потребности в области образования, должны иметь доступ к обучению в обычных школах, которые должны создать им условия на основе педагогических методов, ориентированных в первую очередь на детей с целью удовлетворения этих потребностей;

обычные школы с такой инклюзивной ориентацией являются наиболее эффективным средством борьбы с дискриминационными воззрениями, создания благоприятной атмосферы в общинах, построения инклюзивного общества и обеспечения образования для всех; более того, они обеспечивают реальное образование для большинства детей и повышают эффективность и, в конечном счете, рентабельность системы образования и предложившей тактику по влиянию на политику и практику обучения, для того, чтобы они действительно соответствовали этим декларациям.

Отечественная концепция интегрированного обучения строится на трех основных принципах:

ранней диагностике и коррекции;

обязательной коррекционной помощи каждому ребенку, интегрированному в общее образовательное пространство вне зависимости от формы интеграции, которую предпочли родители ребенка;

продуманном и обоснованном отборе детей для интегрированного обучения.

При таком подходе интеграция не противопоставляется системе специального образования, а выступает как одна из альтернативных форм внутри общегосударственной системы образования. Достаточно высокая степень открытости и обеспечение «шаговой доступности» на основании территориальной близости в ближайшем будущем создаст условия, при которых станет возможным функционирование не только одной какой-либо школы или дошкольного учреждения, где реализуется социальнообразовательная интеграция детей с ограниченными возможностями здоровья, а целого комплекса образовательных учреждений, охватывающих детей всех возрастных категорий – от раннего возраста до юношеского, уже нацеленных на социальную адаптацию в профессиональной сфере. В такой комплекс могут входить центр ранней реабилитации, ДОУ комбинированного вида, центр развития или детский сад с инклюзивными группами, школа, функционирующая в режиме социально-образовательной интеграции, и один или несколько видов учреждений из тех, что предназначены для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи.

Л.С. Выготский может считаться основоположником базовых идей, к которым апеллирует сегодня интегрированное обучение. В его трудах отмечалось единство общих и особенных черт специальной и массовой школ, что позволило ему установить «общность социальных целей и задач школ при разных формах и методах обучения»1. Он считал, что для преодоления «социального вывиха» и приобретения «социальной полноценности», необходимо использовать «обходные пути» с целью компенсации дефекта и культурного развития ребенка.

Выготский писал, что «при всех достоинствах наша специальная школа отличается тем основным недостатком, что она замыкает своего воспитанника – слепого, глухого, умственно отсталого ребенка – в узкий круг школьного коллектива, создает замкнутый мир, в котором все приспособлено к дефекту ребенка, все фокусирует его внимание на своем недостатке и не вводит его в настоящую жизнь»2. Л.С. Выготский считал, что задачей воспитания ребенка с нарушением развития является его интеграция в жизнь и создание условий для компенсации его недостатка каким-либо другим путем. Компенсация ученым понималась не в биологическом, а в социальном аспекте, так как он считал, что воспитателю в работе с ребенком, имеющим дефекты развития, приходится иметь дело не столько с биологическими фактами, сколько с их социальными последствиями. «У нас обучение и воспитание дефективных детей должны быть поставлены как проблема социального воспитания… По Выготский Л.С. Собрание соч.: В 6 т. – М., 1982, Т. 4, с. 34-49

–  –  –

существу нет разницы ни в воспитательном походе к дефективному ребенку и нормальному, ни в психологической организации их личности».

Хотелось бы отметить теоретические положения, вскрытые Л.С.

Выготским и значимые до настоящего времени:

роль культурно-исторического опыта, накопленного человечеством и влияющего на ход развития, воспитания и обучения ребенка;

положение о возможностях ребенка, способного под воздействием обучения со стороны взрослого обобщить опыт познавательной и коммуникативной деятельности;

теория о единстве биологического и социального в развитии ребенка;

понятие о структуре дефекта при умственной отсталости:

основное нарушение и вторичные (сопутствующие) отклонения;

положение о единстве законов развития нормальных и умственно отсталых детей при качественном своеобразии развития умственно отсталого ребенка;

экспериментально доказанное учение о возможностях компенсации дефекта и о преимущественной коррекции вторичных отклонений при целенаправленном воздействии со стороны специально подготовленного взрослого;

понятие о комплексном коррекционно-педагогическом воздействии;

учение о сенситивных периодах.

Все эти положения оказываются значимыми для разработки теории интегрированного образования в нашей стране. В отличии от теорий социального научения, характерных для западных моделей интеграции, отечественные ученые стоят на позициях деятельностного подхода. При его реализации объективно значимым для включения ребенка с ограниченными возможностями здоровья в среду сверстников является единство деятельности (игровой или учебной, коммуникативной или познавательной), объединяющей детей, ориентированных на достижение определенной цели.

При этом цели и мотивы деятельности детей с разным уровнем психофизического развития, объединенных общим пространством игры или учебы, могут быть разными.

Опора на ведущую деятельность возраста, учет сенситивных периодов в становлении высших психических функций, своевременное формирование типичных видов детской деятельности и их связь с возрастными психическими новообразованиями служат основой, позволяющей осуществлять целенаправленное воспитание и обучение со стороны специально подготовленного взрослого. Если западные теоретики говорят о «созревании поведения» по мере того, как формируется одна функция и не получает подкрепления другая, отечественная школа опирается на системный деятельностный подход к развитию личности ребенка, возможности которого практически неограниченны.

Процесс организации и осуществления интегрированного обучения до настоящего времени находится в стадии теоретического обоснования и практического изучения.

Однако российскими дефектологами накоплен большой опыт экспериментальной работы с детьми, интегрированными в среду нормально развивающихся сверстников (Е.П. Кузмичева, Э.И. Леонгард, Г.Л. Зайцева, Н.Д. Шматко, Н.Н. Малофеев,А.Н. Коноплева, Т.Л. Лещинская, М.Л.

Любимов, Е.А. Стребелева, Е.А. Екжанова, Е.А.Шкатова, Л.Е. Шевчук, Л.М.

Кобрина, Е.В. Резникова, Д.В.Шамсутдинова и другие).

В последние годы XX века в процессе целенаправленные исследования в различных регионах России: Красноярском крае, Ленинградской, Московской, Нижегородской, Челябинской, Читинской областях.

За период с 2010 по 2013 годы наблюдается увеличение количества детей с особыми образовательными потребностями. В 2010/2011 учебном году – 207, 2 тыс. детей с ОВЗ, в 2011/2012 учебном году число таких обучающихся – 208,9 тыс. человек. По состоянию на начало 2012/2013 учебного года, в России обучалось 210,5 тыс. детей с ОВЗ.

Дети с ограничениями в здоровье всегда страдают от дискриминации и отчуждения в т.ч. и в образовании. Значительное число их обучается в условиях специального (коррекционного) образовательного учреждения, в котором созданы необходимые условия не только для их обучения и воспитания, но и интеграции и социальной адаптации. В России создана достаточно широкая дифференцированная сеть специальных (коррекционных) образовательных учреждений для детей с ОВЗ. Все специальные (коррекционные) учреждения значительно удалены от места жительства семьи. Помещение школьника в одно из этих учреждений лишает семью (родителей и ребенка) полноценного общения, разрывает в большей степени семейные узы, приводит к семейной депривации.

Одним из вариантов интеграции, который получил развитие в образовательных учреждениях, является обучение детей с ограниченными возможностями здоровья в специальных (коррекционных) классах общеобразовательных школах общего типа.

В течение 25 лет существования данной формы интеграции детей с задержкой психического развития наработан определнный положительный опыт в организации коррекционно – развивающего обучения, который заключается в попытке разработать систему психолого-педагогического и медико-социального сопровождения ребнка с момента начала его обучения в школе, до выпуска из нее. Данная система основывается на использовании различных видов диагностических исследований, проводимых на различных этапах обучения.

Интеграция и сопровождение детей с особыми образовательными потребностями является безусловным плюсом при решении проблемы второгодничества и отсева.

Однако, несмотря на отсутствие условий в образовательных учреждениях, в последние годы все большее число родителей отказывается отправлять своего ребенка в отдаленные школы. Полноценному образованию они противопоставляют семейный уют, комфортные отношения с ребенком и выбирают школу, расположенную в своем микрорайоне.

Это право родителей, выбирать школу, закреплено в положениях действующего российского законодательства, начиная с Конституции Российской Федерации. Главным документом, определяющим организацию образования в России, является Закон №273 от 29.12.2012г. «Об образовании в Российской Федерации», который определяет принципы государственной политики, устанавливает: общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся. Государство обеспечивает гражданам право на образование, причем получение общего образования является обязательным, в связи, с чем на родителей (законных представителей) возлагается обязанность обеспечить получение этого образования детьми. В свою очередь родителям предоставляется право выбирать формы обучения, образовательное учреждение, защищать законные права и интересы ребенка.

4.Проектное решение

Важнейшим условием эффективности интеграции детей с ОВЗ в образовательный процесс массовой школы является не только разработка методологии развития и содержания инновационной образовательновоспитательной среды, но и наличие грамотной системы психологопедагогического сопровождения, включающей, помимо систематического наблюдения за ходом развития ребенка с ОВЗ, разработки индивидуальных программ обучения и коррекции, такую важную составляющую, как работа со средой (социальным окружением), в которую интегрируется ребенок.

Сотрудничество педагогов, родителей и специалистов – вот важное звено в решении вопросов интегрированного обучения, так как на всех участниках учебно-воспитательного процесса лежит ответственность за развитие, обучение и воспитание, как обычных детей, так и их сверстников с отклонениями в развитии.

В ходе реализации проекта можно определить следующие этапы:

- подготовительный;

- этап внедрения и апробации;

- этап обобщения.

В процессе интеграции детей с ОВЗ в общеобразовательном учреждении должен быть реализован комплекс мер, включающий в себя:

- техническое оснащение образовательных учреждений для создания безбарьерной среды (пандусы, подъемники, специально оборудованные туалеты, кабинеты лечебной физкультуры, кабинеты психомоторной коррекции, комнаты для логопедических и коррекционных занятий с логопедами и психологами, медицинский кабинет, спортивный зал и т.д.);

- создание благоприятной медико-психолого-педагогической среды для адаптации учащихся с ОВЗ в образовательных учреждениях;

- профессиональную переподготовку педагогических кадров в соответствии с потребностями интеграции детей с ОВЗ;

- адаптированные образовательные программы для учащихся с ОВЗ;

маршруты психолого-педагогического сопровождения

-индивидуальные детей с ОВЗ, разработанные совместно с родителями;

- регламентированное нормативно-правовыми документами (учебный план, положения, инструкции, приказы пр.) обеспечение образовательного процесса;

- организация взаимодействия с социальными партнерами в интересах интеграции детей с ОВЗ в образовательный процесс;

- обеспечение участия всех детей с ограниченными возможностями здоровья, независимо от степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися детьми в проведении воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий;

- проведение информационно-просветительской, разъяснительной работы по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.

На каждом этапе интеграции детей с ОВЗ необходимо создание системы полисубъектного взаимодействия: дети с ОВЗ и их родители, органы правовой и социальной защиты населения, медицинские и психологические центры, педагогические коллективы образовательных учреждений, средства массовой информации, работодатели и т.д. Такое обеспечение преемственности между субъектами взаимодействия позволит на протяжении всего периода интеграции детей с ОВЗ в образовательный процесс массовой школы обеспечить их комплексное сопровождение.

Конечно, отсутствие или недостаточность опыта у учителей может затруднить интеграцию детей с ОВЗ. Организация интегрированного обучения предполагает предварительное изучение учителями учебных планов, программ, учебников, научно-методической литературы, адресованной специалистам коррекционного образования. Это поможет правильно оценить учебные достижения школьников, определить условия, необходимые для создания ситуации их успеха.

Интеграция детей с ОВЗ в образовательный процесс массовой школы будет успешна только в том образовательном учреждении, которое сумеет построить свою деятельность на принципах максимальной открытости функционирования: создание и ведение страницы на школьном сайте в сети Интернет по вопросам интеграции детей с ОВЗ (семинары, вебинары, советы психолога и т.д.) и территориальной принадлежности, создаст систему вертикальных и горизонтальных связей с системой дополнительного образования, обеспечивающих обучающихся богатством связей и

–  –  –

Таким образом, вышесказанное можно представить в виде планаграфика реализации проекта (таблица 5).

5. Оценка ресурсов, необходимых для реализации проекта Кадровые ресурсы — это объединнные вместе навыки, интеллект и специальные знания работников, которые можно рассматривать как основной актив организации.

Финансовые ресурсы - совокупность всех видов денежных средств, финансовых активов, находящихся в распоряжении экономического субъекта. Финансовые ресурсы являются результатом взаимодействия поступления и расходов, распределения денежных средств, их накопления и использования.

Материально-технические ресурсы — это собирательный термин, которым обозначаются предметы труда, используемые в основном и вспомогательном производстве.

Информационные ресурсы — это идеи человечества и указания по их реализации, накопленные в форме, позволяющей их воспроизводство.

Таблица 5 - План-график реализации проекта

Мероприятия 5 6 7 8 9 10 11 12 I II III IV I II III IV I II III IV Подготовительный этап Создание временных творческих групп по реализации проекта Проблемно-ориентированный анализ школьной образовательной среды, направленный на выявление возможностей и направлений интеграционной работы Изучение опыта, научной литературы по проблеме интеграции детей с ОВЗ в образовательный процесс массовой школы Создание организационно-управленческой модели интеграции детей с ОВЗ в образовательный процесс массовой школы Разработка нормативно-правовой базы по проблеме интеграции детей с ОВЗ в образовательный процесс массовой школы (учебный план, положения, инструкции, приказы пр.) Организация взаимодействия с социальными партнерами в интересах интеграции детей с ОВЗ в образовательный процесс Выявление способностей обучающихся с ОВЗ через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно-полезной деятельности, в том числе социальной практики, в т.ч. во взаимодействии с образовательными учреждениями дополнительного образования детей Разработка программы психолого-медико-педагогического сопровождения детей с ОВЗ Разработка программы взаимодействия с родителями Мероприятия 5 6 7 8 9 10 11 12 I II III IV I II III IV I II III IV Разработка системы мотивации работников образовательного учреждения, вовлеченных в процесс интеграции Этап внедрения и апробации модели Формирование методического сопровождения педагогов по проблеме интеграции детей с ОВЗ в образовательный процесс массовой школы Подготовка методических рекомендаций и памяток, адресованных родителям Подготовка и повышение квалификации педагогов в соответствии с потребностями интеграции, с участием органов управления образованием Разработка индивидуальных маршрутов психологопедагогического сопровождения детей с ОВЗ Выбор УМК, имеющего общую методологическую основу, опирающийся на единую систему психологопедагогических принципов, имеющий одинаково построенный методический аппарат и единое психологическое пространство на всех уровнях школьного образования детей с ОВЗ.

Внедрение выбранных УМК, педагогических технологий Апробация методического сопровождения интеграции детей с ОВЗ в образовательный процесс массовой школы.

Создание материально-технической базы, обеспечивающей процесс интеграции Создание и ведение страницы на школьном сайте в сети Интернет по вопросам интеграции детей с ОВЗ (семинары, вебинары, советы психолога и т.д.) Реализация программы психолого-медико-педагогического сопровождения детей с ОВЗ Мероприятия 5 6 7 8 9 10 11 12 I II III IV I II III IV I II III IV Реализация индивидуальных маршрутов психологопедагогического сопровождения детей с ОВЗ Включение детей с ОВЗ в доступные им интеллектуальные и творческие соревнования, научно-техническое творчество и проектно-исследовательскую деятельность Промежуточная диагностика учебных и внеучебных достижений детей с ОВЗ с целью выявления необходимости корректировки процесса интеграции.

Организация и сопровождение работы электронного форума (блога) по вопросам интеграции детей с ОВЗ в образовательный процесс Этап обобщения Итоговая диагностика учебных и внеучебных достижений обучающихся в интересах оценки результативности процесса интеграции Корректировка модели интеграции детей с ОВЗ в образовательный процесс, ее методического, нормативного и организационного наполнения.

Подготовка и публичное размещение отчета о ходе интеграции детей с ОВЗ в образовательный процесс школы Подготовка методических рекомендаций по внедрению модели интеграции в образовательный процесс.

Проведение конференции для всех участников образовательного процесса, посвященной вопросам внедрения модели интеграции.

–  –  –

6. Описание ожидаемых результатов, возможных рисков и способов их снижения В ходе реализации проекта может возникнуть ряд рисков. Я выделяю следующие группы рисков по критерию того, какие факторы – внешние, внутренние или комплекс внешних и внутренних факторов оказывает превалирующее влияние на ход реализации проекта, с выделением внешних, внутренних и смешанных рисков соответственно. Риск реализации проекта и возможные способы их минимизации представлены в таблице 10.

Таблица 10 – Классификация рисков проекта Риски Способы снижения Внешние Дефицит финансирования Привлечение дополнительных финансовых средств за счет: участия в грантах, конкурсах социальных проектов, меценатов, спонсоров.

Административные барьеры Выполнение требования ст. 79 ФЗ-273 «Об образовании в Российской Федерации»

Неприятие со стороны общества Проведение совместных открытых мероприятий, и родителей направленных на формирование толерантности.

Неготовность социальных Поиск внутренних резервов в ОУ.

партнеров к сотрудничеству Внутренние Неготовность персонала Морально-материальное стимулирование.

Барьеры к обучению со стороны Индивидуальный подход, групповые занятия.

детей Совместное проведение досуговых мероприятий.

Смешанные «Поверхностной» интеграции Своевременный мониторинг и корректировка процесса интеграции.

«Волевой» интеграции Совместное межведомственное взаимодействие.

«Гипертрофированной» Ведение разъяснительной работы со всеми интеграции участниками образовательного процесса.

Ожидаемые результаты реализации проекта:

1. Реализация Проекта и создание условий для повышения качества образования учащихся классов коррекционно-развивающего обучения.

2. Систематическое проведение мониторинга количества детей с ОВЗ и своевременное и качество оказание им психолого-педагогических услуг.

3. Создание условий для получения детьми с ОВЗ качественного образования в ОУ.

4. Повышение мотивации педагогов на использование инновационных форм работы с детьми с ОВЗ и постоянное повышение своего профессионализма.

5. Создание системы обучения детей с ОВЗ направленной на получение ими качественного образования и сохранение физического и психического здоровья.

6. Повышение психолого-педагогической грамотности родителей (законных представителей) детей с ОВЗ.

7. Создание команды единомышленников (дети, родители, администрация и педагоги ОУ) заинтересованной в повышении качества образования учащихся классов коррекционно-развивающего обучения.

8. Создание механизмов устойчивого развития качественно новой модели образования, обеспечивающей образование детей с ОВЗ, соответствующее социальному заказу.

Показатели эффективности реализации Проекта:

1. Увеличение доли детей с ОВЗ преодолевших социальную исключенность, реабилитированных и интегрированных в общество.

2. Увеличение доли детей с ОВЗ, получающих образование, в общей численности детей с ограниченными возможностями здоровья в образовательных учреждениях до 40%;

3. Увеличение удельного веса учащихся с ОВЗ, посещающих кружки и секции в учреждениях дополнительного образования до 50%;

4. Увеличение удельного веса учащихся с ОВЗ, участвующих в олимпиадах, конкурсах и научно-практических конференциях различного уровня до 25%;

5. Увеличение доли педагогических работников ОУ, прошедших специальную подготовку и обладающих необходимой квалификацией для организации работы с обучающимися с ОВЗ, в общей численности педагогических работников до 100%;

6. Увеличение удельного веса педагогов, участвующих в конкурсах и научно-практических конференциях различного уровня по проблеме интеграции детей с ОВЗ в образовательный процесс до 65%;

7. Рост удовлетворенности участников педагогического процесса качеством общего образования детей с ОВЗ до 75% от числа опрошенных;

8. Увеличение удельного веса мероприятий, способствующих оздоровительному эффекту в плане физического и психологического развития детей с ОВЗ до 60%;

9. Увеличение удельного веса учащихся с ОВЗ, задействованных в общественной жизни школы до 50%;

10.Увеличение доли мероприятий для родителей детей с ОВЗ, направленных на повышение педагогической компетентности.

11.Увеличение удельного веса мероприятий с привлечением социальных партнеров.

III. Заключение

Теперь, когда мы научились летать по воздуху, как птицы, плавать под водой, как рыбы, нам не хватает только одного: научиться жить на земле, как люди.

Б.Шоу Интеграция в общество человека с ограниченными возможностями здоровья, на данный момент, означает процесс и результат предоставления ему всех прав и реальных возможностей участвовать во всех видах социальной жизни общества наравне и вместе с остальными членами общества в условиях, компенсирующих ему отставание в развитии и ограничения возможностей жизнедеятельности. Следовательно, интегрированное обучение создает основу для выстраивания качественно нового взаимодействия между массовым и специальным образованием, преодолевая барьеры и делая границы между ними прозрачными. При этом за каждым ребенком, имеющим отклонения в развитии, сохраняется необходимая ему специализированная психолого-педагогическая помощь и поддержка, которые реализуются в зависимости от структуры дефекта, психофизических, психологических особенностей в условиях определенных моделей интегрированного обучения детей с ограниченными возможностями здоровья и нормально развивающихся детей.

На сегодняшний день можно отметить, что эффективность образовательной деятельности и специальной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья остается недостаточной и не может удовлетворить потребности, как семьи, так и государства. Организация воспитательно-образовательного процесса для детей с ограниченными возможностями здоровья должна рассматриваться как неотъемлемая часть федеральных государственных стандартов общего образования.

Проводя большую часть времени в кругу себе подобных, ребенок постепенно утрачивает шанс адаптироваться когда-либо к жизни в обычной социальной среде. Позднее такие дети сталкиваются с проблемами в освоении социального опыта, имеют нарушения в процессе социальных взаимоотношений.

Интеграция детей с ОВЗ в воспитательно-образовательную деятельность основывается на концепции нормализации, в основе которой лежит идея о том, что жизнь и быт людей с ограниченными возможностями должны быть как можно более приближенными к условиям и стилю жизни общества, в котором они живут.

Таким образом, проблема интегрированного образования сложна, дискуссионна, но главное, она является действительно социальной проблемой, так как в ходе е решения затрагиваются интересы колоссального количества людей, представителей различных социальных групп и главное – подрастающего поколения – будущего нации.

Данный проект направлен на оказание поддержки образовательным учреждениям, в которых развивается интегрированное образование, где дети с ограниченными возможностями здоровья обучаются вместе с обычными детьми.

Взаимопонимание, взаимоуважение и взаимодействие — три составляющих успеха интеграции массовой и специальной школ при обучении и воспитании учащихся с ограниченными возможностями здоровья.

Следовательно, интеграция детей с ограниченными возможностями здоровья становится в нашей стране ведущим направлением в развитии специального образования ХХI века.

IV. Список использованных документов и источников информации

Законы и подзаконные акты

1. Всеобщая декларация прав человека 10.12. 1948 года

2. Конвенция о правах ребенка

3. Конституция Российской Федерации

4. Закон Российской Федерации от 29.12.2012 №273 "Об образовании в Российской Федерации»"

5. Федеральный закон от 24 июня 1999 г. N 120-ФЗ "Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних"

6. Федеральный закон от 24 июля 1998 г. N 124-ФЗ "Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации"

7. Федеральный закон от 6 октября 1999 г. N 184-ФЗ "Об общих принципах организации законодательных (представительных) и исполнительных органов государственной власти субъектов Российской Федерации"

8. Постановление Правительства РФ от 04.10.2000 г. №751«О национальной доктрине образования в Российской Федерации»

9. Распоряжение Правительства РФ от 07. 02.2011 г. N 163-р «О концепции Федеральной целевой программы развития образования на 2011-2015 гг.»

10.Постановление Правительства РФ от 17.03. 2011 г. №175 «Государственная программа Российской Федерации «Доступная среда»

на 2011–2015 годы»

11.Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013г. №1015 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования» раздел III

12.Письмо Министерства образования РФ от 22 января 1998 г. N 20-58ин/20-4 "Об учителях-логопедах и педагогах-психологах учреждений образования"

13.Письмо Министерства образования РФ от 14 декабря 2000 г. № 2 «Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения»

14.Письмо Министерства образования РФ от 14 июля 2003 г. № 27/2967-6 «О психолого-медико-педагогической комиссии»

15.Письмо Министерства образования и науки РФ от 7 июля 2006 г. N 06-971 "Об образовательных учреждениях для детей, нуждающихся в психологопедагогической и медико-социальной помощи"

16.Письмо Министерства образования и науки РФ от 18 апреля 2008 г. N АФ-150/06 «О создании условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами»

17.Письмо Министерства образования и науки от 16.04.2001 N 29/1524-6 «Концепция интегрированного обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья»

18.Единая концепция специального федерального государственного стандарта для детей с ограниченными возможностями здоровья: основные положения

19.Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа»

(утверждена Президентом Российской Федерации Д.А. Медведевым 04 февраля 2010 года, Пр-271).

20.Саламанкская декларация. Саламанка, Испания, 7–10 июня 1994 года Учебники, монографии и литература

21. Актуальные проблемы интегрированного обучения. – М.: Права человека, 2001.

22. Выготский Л.С. Собрание соч.: В 6 т. – М., 1982, Т. 4

23. Екжанова Е.А., Резникова Е.В. Основы интегрированного обучения:

пособие для вузов. – М.: Дрофа, 2008

24. Интегративные тенденции современного специального образования. – М.:

Полиграф сервис, 2003

25. Коноплева А.Н. Интегрированное обучение детей с особенностями психофизического развития: монография / А.Н.Коноплева, Т.Л.

Лещинская. – Мн.: НИО, 2003

26. Марковская И.М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми. Цели, задачи и основные принципы. – С-Пб.: «Речь», 2005

27. Олешкевич В.И. Факторы успешности совместного обучения. – Минск:

«Четыре четверти», 2007

28. Организация специальных образовательных условий для детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательных учреждениях: Методические рекомендации / Отв. ред. С.В. Алехина. – М.:

МГППУ, 2012. — 92 с.

29. Психологическая помощь родителям в воспитании детей с нарушениями развития / Пособие для педагогов-психологов. – М.: «Владос», 2008

30. Семаго Н.Я. Инклюзивное образование. Выпуск 2. Технология определения образовательного маршрута для ребенка с ограниченными возможностями здоровья. – М.: «МИРОС», 2010

31. Ульенкова У.В., Лебедева О.В. Организация и содержание специальной психологической помощи детям с проблемами в развитии. Учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб.заведений. – М.: Академия, 2002

32. Шевчук Л.Е., Резникова Е.В. Обучение детей с особенностями развития по технологии интегрированного обучения при внутренней дифференциации в общеобразовательном классе: методические рекомендации. – Челябинск, 2006

33. Шевчук. Л.Е., Резникова Е.В. «Гибкие» классы – форма оказания коррекционно-педагогической помощи учащимся с особенностями развития в условиях интегрированного обучения. – Челябинск: ИИУМЦ «Образование», 2008.

34. Шмидт В.Р. Психологическая помощь родителям и детям: тренинговые программы. – М.: Творческий Центр «Сфера», 2007 Периодические издания

35. Бурмистрова Е.В. Семья с «Особым ребенком»: психологическая и социальная помощь / Вестник практической психологии образовании. – №4 (17). – 2008

36. Смирнова Е.Р. Толерантность как принцип отношения к детям с ограниченными возможностями / Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. – № 2. – 1997 Источники информации в Интернете inclusive-edu.ru edu-open.ru edu-pmpk.ru



 

Похожие работы:

«CRC/C/RUS/4United Nations Convention on the Distr.: General 13 June 201 Rights of the Child Original: Russian Committee on the Rights of the Child Consideration of reports submitted by States parties under article 44 of the Convention Fourth and fifth periodic reports of States parties due in 2011 Russian Federation * ** [3 June 2011] * In accordance with the information transmitted to States parties regarding the processing of their reports, the present document was not formally edited before...»

«CEDAW/C/KGZ/ United Nations Convention on the Elimination Distr.: General 11 March 2013 of All Forms of Discrimination against Women Original: Russian ADVANCE UNEDITED VERSION Committee on the Elimination of Discrimination against Women Consideration of reports submitted by States parties under article 18 of the Convention Fourth periodic report of States parties due in Kyrgyzstan* [18 January 2013] * In accordance with the information transmitted to the States parties regarding the processing...»

«ГЕНЕРАЛЬНЫЙ СЕКРЕТАРИАТ ГЕНЕРАЛЬНЫЙ ДИРЕКТОРАТ ПО ВОПРОСАМ ПРАВ ЧЕЛОВЕКА И ВЕРХОВЕНСТВА ПРАВА ПОДРАЗДЕЛЕНИЕ ПО РАБОТЕ С МЕЖДУНАРОДНЫМИ ОРГАНИЗАЦИЯМИ И ГРАЖДАНСКИМ ОБЩЕСТВОМ Информационный бюллетень Европейских НПМ Выпуск № 63/ 64 / 65 / 66 / 6 апрель — август 2015 г.Выпуск подготовлен: Евгенией Джакумопулу (Silvia Casale Consultants) под эгидой Генерального директората по вопросам прав человека и верховенства права (ГД I), Совета Европы СОДЕРЖАНИЕ 1. ГЛАВНЫЕ СОБЫТИЯ.. 2. ВОПРОСЫ ДЛЯ...»

«И. А. Суровцева. Новые Правила работы архивов организаций УДК 930.25 И. А. Суровцева НОВЫЕ ПРАВИЛА РАБОТЫ АРХИВОВ ОРГАНИЗАЦИЙ: ОЖИДАНИЯ И ПРОБЛЕМЫ Статья посвящена разработке новых правил работы архивов организаций. Автор ставит целью формулировку требований, которым должен соответствовать этот нормативный акт в современных условиях. Предложения автора основываются на знакомстве с проектом «Правил организации хранения, комплектования, учета и использования документов Архивного фонда Российской...»

«Просветительское общественное объединение «Фонд им. Льва Сапеги» Европейская ассоциация по местной демократии – ALDA ГРАЖДАНСКОЕ УЧАСТИЕ В ПРОЦЕССЕ ПРИНЯТИЯ РЕШЕНИЙ НА МЕСТНОМ УРОВНЕ Примеры из практик в рамках Европейской недели местной демократии (ЕНМД) Минск 2015 Этот документ был подготовлен при поддержке Европейского Союза. За содержание данного документа несут ответственность его авторы и Европейская ассоциация по местной демократии – ALDA. Содержание данного документа ни при каких...»

«УТВЕРЖДЕНО Постановление Центральной комиссии Республики Беларусь по выборам и проведению республиканских референдумов 14.05.2015 № 11 ПОСОБИЕ ДЛЯ ЧЛЕНОВ УЧАСТКОВЫХ КОМИССИЙ ПО ВЫБОРАМ ПРЕЗИДЕНТА РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ Уважаемые члены участковых комиссий! Центральной комиссией Республики Беларусь по выборам и проведению республиканских референдумов (далее – Центральная комиссия) в целях оказания методической помощи членам участковых комиссий по выборам Президента Республики Беларусь (далее –...»

«Организация Объединенных Наций A/HRC/26/12 Генеральная Ассамблея Distr.: General 26 March 2014 Russian Original: English Совет по правам человека Двадцать шестая сессия Пункт 6 повестки дня Универсальный периодический обзор Доклад Рабочей группы по универсальному периодическому обзору* Словакия * Приложение к настоящему докладу распространяется в том виде, в котором оно было получено. GE.14-12710 (R) 240414 290414 *1412710* A/HRC/26/12 Содержание Пункты Стр. Введение Резюме процесса обзора I....»

«Федеральное государственt-tое бюджетное учреждение науки Институт катализа им. Г.К. Борескова Сибирского отделения Российской академии наук Некоммерческое партнёрство «Национальное каталитическое общество» ISBN 978-5-906376-046 Новосибирск Федеральное государственное бюджетное учреждение науки  Институт катализа им. Г.К. Борескова   Сибирского отделения Российской академии наук  Некоммерческое партнёрство   «Национальное каталитическое общество»  Научнотехнологический симпозиум ...»

«ОРГАНИЗАЦИЯ A ОБЪЕДИНЕННЫХ НАЦИЙ Distr. ГЕНЕРАЛЬНАЯ АССАМБЛЕЯ GENERAL A/HRC/WG.6/4/AZE/1 4 November 2008 Original: RUSSIAN СОВЕТ ПО ПРАВАМ ЧЕЛОВЕКА Рабочая группа по универсальному периодическому обзору Четвертое сессия Женева, 2-13 Февраль 2009 года НАЦИОНАЛЬНЫЙ ДОКЛАД, ПРЕДСТАВЛЕННЫЙ В СООТВЕТСТВИИ С ПУНКТОМ 15 A) ПРИЛОЖЕНИЯ К РЕЗОЛЮЦИИ 5/1 СОВЕТА ПО ПРАВАМ ЧЕЛОВЕКА * Азербайджан _ Настоящий документ до его передачи в службы письменного перевода Организации Объединенных Наций не...»

«Электронный конспект лекций по курсу «Системы ввода вывода и интерфейсы» ВВЕДЕНИЕ ГЛАВА 1. ОСНОВНЫЕ ПРИНЦИПЫ ПОСТРОЕНИЯ СИСТЕМ ВВОДА-ВЫВОДА И ИНТЕРФЕЙСОВ 1.1. РОЛЬ И МЕСТО СИСТЕМ ВВОДА-ВЫВОДА И ИНТЕРФЕЙСОВ В КОМПЬЮТЕРЕ 5 1.2. ОСНОВНЫЕ ПРИНЦИПЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПЕРЕДАЧИ ИНФОРМАЦИИ В ВЫЧИСЛИТЕЛЬНЫХ СИСТЕМАХ..9 1.3КОМПЬЮТЕРНЫЕ КОММУНИКАЦИИ И ИНТЕРФЕЙСЫ 1.4. СИСТЕМНЫЕ ИНТЕРФЕЙСЫ И ШИНЫ РАСШИРЕНИЯ 1.5. ИНТЕРФЕЙСЫ ПЕРИФЕРИЙНЫХ УСТРОЙСТВ 1.6. СТРУКТУРА СИСТЕМ ВВОДА-ВЫВОДА 1.7. ОСНОВНЫЕ ФУНКЦИИ И ПРИНЦИПЫ...»

«Оглавление Стр. ПРЕДИСЛОВИЕ 1. ВЫБОР ТЕМЫ 2. СТРУКТУРИРОВАНИЕ СОДЕРЖАНИЯ 2.1. ВВЕДЕНИЕ 2.2. ПЕРВАЯ ГЛАВА. 2.2.1. Постановка проблемы 2.2.2. Обзор литературы 2.2.3. Теоретические изыскания 2.2.4. Завершение главы 2.3. ВТОРАЯ ГЛАВА 3.1. Планирование 3.2. Процедура 3.3. Результаты 3.4. Обсуждение 3.5. Выводы 2.4. ЗАКЛЮЧЕНИЕ 2.5. ЛИТЕРАТУРА 2.5. ПРИЛОЖЕНИЯ 3. ПРОБЛЕМЫ СТИЛЯ РАБОТЫ 4. ОФОРМЛЕНИЕ 5. ПОДГОТОВКА К ЗАЩИТЕ 6. ЗАЩИТА ВЫПУСКНОЙ КВАЛИФИКАЦИОННОЙ ПРОЦЕДУРЫ. 2 Предисловие Уважаемые студенты!...»

«Челябинская городская Дума ОТЧЁТ о деятельности Челябинской городской Думы четвёртого созыва за 2012 год Челябинск, 2013 Уважаемые читатели! Перед вами Отчёт о работе Челябинской городской Думы четвёртого созыва за 2012 год. Подведение ежегодных итогов деятельности представительного органа власти это не просто процедура, предусмотренная требованиями законодательства. Это форма повышения результативности работы для городских депутатов, возможность оценить эффективность своей деятельности и...»

«Социальное партнерство ради здоровья Материалы Всероссийского форума «Социальное партнерство – эффективная модель профилактики и лечения социально значимых заболеваний» Ростов-на-Дону ББК Сборник материалов Всероссийского форума «Социальное партнерство – эффективная модель профилактики и лечения социально значимых заболеваний» подготовлен министерством здравоохранения Ростовской области и Южной межрегиональной диабетической ассоциацией по решению Оргкомитета форума. В сборник включены материалы...»

«СОГЛАШЕНИЕ между отделом образования администрации Бахчисарайского района Республики Крым и районным комитетом Профсоюза работников народного образования и науки Российской Федерации Бахчисарайской районной организации на 2015-2017гг. г. Бахчисарай СОГЛАШЕНИЕ между отделом образования администрации Бахчисарайского района Республики Крым и районным комитетом Профсоюза работников народного образования и науки Российской Федерации Бахчисарайской районной организации на 2015-2017гг. I. Общие...»

«1. Цели освоения дисциплины Предметом изучения дисциплины являются машины и оборудование, применяемые при транспортировании грузов при добыче полезных ископаемых открытым способом. Целями освоения дисциплины является овладение студентами знаниями по конструкциям, принципам действия транспортных машин и формированию профессиональных компетенций по обоснованному выбору техники для заданных условий и ведению инженерных расчетов различных видов транспорта. Дисциплина «Карьерный транспорт» формирует...»

«Министерство здравоохранения и социального развития ФГУ НИИ онкологии им. Н.Н. Петрова Популяционный раковый регистр Санкт-Петербурга ( № 221 IACR) В.М. Мерабишвили ОНКОЛОГИЧЕСКАЯ СТАТИСТИКА (традиционные методы, новые информационные технологии) Руководство для врачей Часть I Санкт-Петербург Ministry of Public Health and Social Development Federal State Institution “Prof. N.N. Petrov Research Institute of Oncology” Population-based Cancer Registry. St. Petersburg ( № 221 IACR) V.M. Merabishvili...»

«МИНИСТЕРСТВО ПРИРОДНЫХ РЕСУРСОВ И ЭКОЛОГИИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНАЯ СЛУЖБА ПО ГИДРОМЕТЕОРОЛОГИИ И МОНИТОРИНГУ ОКРУЖАЮЩЕЙ СРЕДЫ (РОСГИДРОМЕТ) ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ “ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОКЕАНОГРАФИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ ИМЕНИ Н.Н.ЗУБОВА” (ФГБУ “ГОИН”) Проект Нормативы допустимого воздействия по бассейнам реки Преголя (код 01.01.00.002) и рек бассейна Балтийского моря в Калининградской области без р.р. Неман и Преголя (код 01.01.00.003) ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА К СВОДНОМУ ТОМУ...»

«A/AC.105/1058/Add.1 Организация Объединенных Наций Генеральная Ассамблея Distr.: General 25 November 2013 Russian Original: English and Spanish Комитет по использованию космического пространства в мирных целях Международное сотрудничество в использовании космического пространства в мирных целях: деятельность государств-членов Записка Секретариата Добавление Содержание Стр. I. Ответы, полученные от государств-членов...........................................»

«Адатпа Бл магистрлік диссертацияда тестілік режимде амтамасыз ететін осмосты сер негізіндегі озалтыш жйесі сынылан. Жйе жаа реактивті тарту кшті трдегі кемені жмысты камера ішіндегі жмысты ерітіндіні импульсті-периодты трде жылытуды амтамасыз етеді. Кеме пайда болан ерітінді баытыны кмегімен, бекітілген айта баытпен озалыса келтіреді. Аннотация Предложена система, обеспечивающая испытания в тестовом режиме двигателя нового типа, основанного на использовании осмотических эффектов. Система...»

«РУКОВОДСТВО ПО ФИНАНСОВЫМ ВОПРОСАМ ДЛЯ ДИРЕКТОРОВ ШКОЛ Фонд Сорос Казахстан Центр исследований Сандж Астана 201 РУКОВОДСТВО ПО ФИНАНСОВЫМ ВОПРОСАМ ДЛЯ ДИРЕКТОРОВ ШКОЛ Астана 2013 ОГЛАВЛЕНИЕ Авторский коллектив Список сокращений Введение 1. Стратегическое бюджетирование 2. Государственный бюджет 2.1. Уровни бюджета 2.2. Бюджетный процесс и его стадии 2.3. Общественное участие в бюджетном процессе 3. Источники финансирования школ 3.1. Бюджетное финансирование в сфере образования 17 3.2. Другие...»








 
2016 www.nauka.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Книги, издания, публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.