WWW.NAUKA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Книги, издания, публикации
 


Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 16 |

«Редакторский коллектив: Эйри Солман, Катрин Костениус, Оле Мартин Йохансен, Инна Рыжкова, Минтту Меривирта Серия B. Отчеты 4/ ArctiChildren InNet Развитие электронной системы ...»

-- [ Страница 1 ] --

ArctiChildren InNet

Развитие электронной системы здравоохранения в

школах Баренцева региона

Редакторский коллектив: Эйри Солман, Катрин Костениус, Оле Мартин

Йохансен, Инна Рыжкова, Минтту Меривирта

Серия B. Отчеты 4/

ArctiChildren InNet

Развитие электронной системы здравоохранения в

школах Баренцева региона

Эйри Солман, Катрин Костениус, Оле Мартин Йохансен, Инна Рыжкова,

Минтту Меривирта (ред.колл.)

ArctiChildren InNet

Развитие электронной системы здравоохранения в

школах Баренцева региона Публикации серии B. Отчеты 4/2015 Перевод на русский язык выполнен Северным (Арктическим) федеральным университетом имени М.В. Ломоносова и Мурманским государственным гуманитарным университетом © Lapland University of Applied Sciences and authors Публикации серии B. Отчеты 4/2015 ISBN xxx (переплет) ISSN xxx (печать) ISBN 978-952-316-036-1 (pdf) ISSN 2342-2491 (онлайн) ISSN-L xxx Издательство Лапландского университета прикладных наук Серия B. Отчеты x/2015 При финансовой поддержке: «ЕИСП ПС Коларктик», Лапландский университет прикладных наук Редакторский коллектив: Эйри Солман, Катрине Костениус, Оле Мартин Йохансен, Инна Рыжкова, Минтту Меривирта Авторы: Улрика Бергмарк, Моника Грейп, Анатолий Грибанов, Артем Подоплекин, Кристер Херттинг, Мирья Хилтунен, Кьель Хинес, Ханнеле Хирваскоски, Йохана Хуса-Русселл, Рольф Стиан Исаксен, Оле Мартин Йохансен, Риикка Йоханссон, Тимо Йокела, Анна Йокикокко, Юлия Джос, Салла Ювонен, Тарья Карьялайнен, Йохана Керянен, Ирина Кипцевич, Микаэль Койо, Наталия Кононова, Силья Корхонен, Катрин Костениус, Анни Котилайнен, Наталия Куроптева, Лаура Леппянен, Анна-Карин Линдквист, Аннамари Маннинен, Минтту Меривирта, Леню Нюстром, Михаил Панков, Светлана Петошина, Ханнеле Пьетиляйнен, Тимо Пуукко, Каролина Пюлконнен, Раймо Райяла, Инна Рыжкова, Марья Саркимаа, Эва Карлсдоттер Щетне, Райя Сеппянен, Эйри Солман, Татьяна Тегалева, Рику Толонен, Кайса Турпеенниеми, Карина Тёрфалк, Кайсу Винкки, Елена Воробьева, Сонья Вуолло, Елена Захарова, Керстин Орлинг Дизайн обложки: Элла Кяйкё Иллюстрации: Элла Кяйкё Макет: Минтту Меривирта Оригинальная англоязычная версия отпечатана Juvenes Print, Оулу, 2015

ПРЕДИСЛОВИЕ

Эйри Солман, Минтту Меривирта «Что делать, если дети на уроке играют на телефонах? Как отучить их от этой привычки и заставить работать? Ответ прост:

перестаньте бороться с их телефонами, подумайте над тем, как можно использовать их, а вместе с ними и Интернет, в преподавании материала. Ведь если дети начнут в учебе пользоваться тем, к чему привыкли с детства, им будет легче учиться. Да и вас они научат многим вещам».

Интернет открывает для молодежи инновационные и многогранные возможности: с ним можно учиться, общаться, находить нужную информацию, укреплять собственное здоровье. Открывая доступ к самым различным приложениям электронного здравоохранения, Интернет все чаще используется всоциальной работе и традиционном здравоохранении. Некоторые преимущества Интернета говорят сами за себя, например, использование его для предоставления медицинских услуг населению, и в том числе молодежи, территориально отдаленных регионов и сельской местности. Кроме того, традиционные источники информации о здоровьеукрепляющих мероприятиях стали для молодежи не интересны. Предварительно записываться к специалисту через окно регистрации теперь не модно, да и долго. Куда быстрее найти ответ в Интернете.

В недалеком будущем учебный процесс уже не сможет оставаться в стороне от таких процессов, как мультимодальное общение и электронное обучение. Проект ArctiChildren InNet (2012–2015) направлен на поиск новых способов укрепления здоровья школьников – через процесс электронного обучения. Привлекая к работе коллективы университетов и общеобразовательных школ Баренцева региона, проект имеет целью укрепить статус онлайн-ресурсов как способа пропаганды здорового образа жизни школьников.

В рамках проекта ArctiChildren InNet школьники и их учителя, студенты, социальные и медицинские работники, а также те, кто занят в подготовке педагогов, учились тому, как с помощью электронных ресурсов – мультимедийных технологий и приложений ИКТ – интегрировать здоровьеукрепляющие мероприятия и учебный процесс в школах, и в этом смысле проект стал увлекательным путешествием в мир «коллективного знания». Длилось это путешествие три года и стало возможным благодаря финансовой поддержке программы «ЕИСП ПС Коларктик» и координатору – Лапландскому университету прикладных наук.

В настоящем сборнике мы с гордостью представляем результаты реализации проекта ArctiChildren InNet «Развитие электронной системы здравоохранения в школах Баренцева региона».

Проект оказался очень плодотворным в плане привлечения к реализации тематических семинаров учащихся школ, ставших его площадками. В подготовке и проведении проектных мероприятий также участвовали студенты вузов, что позволило им приобрести полезные навыки в своей области знания. Взаимодействие студентов, их преподавателей, проектных коллективов, учащихся пилотных школ позволило сделать процесс овладения знаниями и наработками в данной области максимально эффективным.

Во Введении рассматриваются предпосылки реализации проекта, его этапы и мероприятия, положившие начало работе, которую мы ведем сегодня. Глава «Tеоретический обзор» знакомит читателя с теоретической базой исследования и гипотезами, сформулированными в рамках исследовательской части проекта. В главе «Теория встречается с практикой» представлена методология апробации теоретических положений, главным образом, при участии школьников пилотных школ.

Результаты работы, проведенной в рамках проекта студентами вузов, отражены в главе «Практический опыт». В нее мы также включили наши собственные впечатления и анализ совместной работы проектного коллектива и школьников по совершенствованию практик укрепления здоровья в формате электронного обучения. Заключение посвящего анализу перспектив развития электронного здравоохранения и электронного обучения, рассматриваемых нами, экспертами в данной области, как следующий этап эволюции на пути к светлому будущему.

В сборнике представлена ценная информация, знание которой будет полезно для специалистов, занятых в работе с детьми и медицине.

Сотрудники вузов и иных организаций, деятельность которых связана с электронным здравоохранением и электронным обучением, также откроют для себя много полезного и интересного.

Мы искренне надеемся, что представленные нами знания и опыт подтолкнут читателя к переосмыслению практики укрепления здоровья школьников и заставят его взглянуть на данный процесс по-новому.

Мы призываем всех попробовать начать мыслить нестандартно, поставить под сомнение эффективность традиционной методики преподавания, спросить себя, о каких проблемах здоровья нужно говорить в сети? Чтобы я сделал для того, чтобы вызвать у детей интерес к проблемам здоровья? Хватит ли у меня смелости выйти из круга того, что привычно и удобно мне, и начать смотреть на современные технологии как на преимущество, а не сложность?

Оглавление ПРЕДИСЛОВИЕ

ГЛАВА I: ВВЕДЕНИЕ

История проектов ArctiChildren

Предпосылки реализации проекта ArctiChildren InNet «Развитие электронной системы здравоохранения в школах Баренцева региона»

Вместе - за здоровое поколение школьников!

Разработка веб-ресурсов для проекта ArctiChildren InNet................. 33 ГЛАВА II: ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ ОБЗОР

Электронное здравоохранение и электронное обучение: к цели – вместе

Электронное здоровье в школьном социуме: проблемы, возможные риски, пути решения

Подростки, ИКТ и сетевая среда

Социальный капитал и психосоциальное благополучие молодежи69 Здоровье и функциональное развитие школьников на Европейском Севере России

Проблемные ситуации и копинг-стратегии, применяемые подростками Баренцева региона

Копинг-поведение: как молодежь справляется с проблемными ситуациями?

Против буллинга: старые и новые формы, старые и новые представления

Буллинг: картирование динамики буллинга в школах Баренцева региона в 2005 и 2012 году

К вопросу о влиянии «цифровой» среды на здоровье школьников Арктического региона

«Компас для ориентирования» детей на пути к качественной и здоровой жизни

Благополучие через искусство, природу и интернет

ГЛАВА III: ТЕОРИЯ ВСТРЕЧАЕТСЯ С ПРАКТИКОЙ

“Мы сделали это вместе!” – Опыт учителя по использованию интерактивных технологий в классе

Взаимодействие семьи и школы в едином информационном пространстве

Условия для создания здоровьесберегающей среды в российских школах

Природа как классная комната - школьные предметы, физическая активность и укрепление здоровья через обучение на свежем воздухе

Активная школа - поддержка физической активности при помощи интерактивных технологий через увеличение возможностей школьников

Фическая активность школьников как фактор укрепления здоровья

Интернет и гаджет зависимость у подростков: проблемная ситауция и поиск средств профилактики......... Ошибка! Закладка не определена.

Семинар по профилактике буллинга в 10-м классе Талвикской школы - кибербуллинг

Физиотерапевты и социальные медиа в проетке ArctiChildren InNet

От мыслей - к словам, от слов - к картинкам: как выразить себя визуально и аудиовизуализировать преподавание. Ошибка! Закладка не определена.

Пробуждающая сила искусства: использование онлайн среды для улучшения благополучия школьников

Материалы по электронному здоровью на сайте проекта ArctiChildren

Чат-симуляция – учебная среда для реализации онлайн консультирования

Новые учебные подходы к развитию электронного здоровья в Лапландском университете прикладных наук...... Ошибка! Закладка не определена.

ГЛАВА IV: ПРАКТИЧЕСКИЙ ОПЫТ

С благодарностью школьникам

Половое воспитание в 8-м классе средней школы Рантавиттика.. 301 Значение питания для здоровья и развития школьников............... 304 По дружбе - семинары в Мурманске

Семинар с использованием айподов о вреде нюхательного табака в 6 классе школы Rantavitikka

Национально-культурные традиции в формировании психосоциального здоровья Ловозерских школьников.... Ошибка! Закладка не определена.

Семинар по использованию мультимодальных методов при изучении вопросов здоровья в средней школе... Ошибка! Закладка не определена.

”Снаружи вовнутрь” – семинар по экологическому искусству и взаимосвязи с местом в Торнио....... Ошибка! Закладка не определена.

От селфи к картированию северной идентичности – образовательный семинар по искусству в Торнио

Арт-семинар по проблемам местной идентичности и социального взаимодействия молодежи в Ивало «HIGHLIGHTS»

Давайте развивать отношение "Школа правит"

ГЛАВА V: ЗАКЛЮЧЕНИЕ

От проекта "Дети Арктики" к "Детям Арктики в сети" - некоторые размышления

Опыт и перспективы на будущее в области школьного электронного здоровья и электронного обучения

Практики трансграничного сотрудничества для поддержки здоровья школьников.

ИНФОРМАЦИЯ ОБ АВТОРАХ

ГЛАВА I: ВВЕДЕНИЕ

История проектов ArctiChildren Эйри Солман В 1998 году комитет министров Арктического совета выступил с инициативой разработки стратегии в защиту интересов будущего поколения (Икалуитская декларация 1988 г., The Iqaluit Declaration 1988).

Стратегия направлена на укрепление здоровья и благополучия детей и молодежи, а также имеет целью получение знаний, необходимых для понимания условий устойчивого развития в Арктическом регионе.

Важнейшим инструментом в деле улучшения условий жизни детей и молодежи данного региона стала программа «Будущее детей и молодежи Арктики», ведущим партнером в реализации которой выступила Канада.

Подготовительный этап реализации проектов ArctiChildren был начат коллективом Университета Лапландии в апреле 2001 года и назывался «Психосоциальное благополучие детей и молодежи Арктики». Началу реализации первого проекта данной серии способствовало председательство Финляндии в Арктическом совете в период 2000-2002 гг. Финансировние деятельности проектной группы Университета Лапландии осуществлялось Министерством здравоохранения и социального развития Финляндии – в рамках канадской стратегической программы здравоохранения «Будущее детей и молодежи Арктики».

Коллективом собраны данные о факторах, влияющих на психосоциальное здоровье детей и молодежи финской части Лапландии.

Результаты работы опубликованы в августе 2005 г. в отчете «Анализ факторов, влияющих на психосоциальное здоровье детей и молодежи Арктического региона».

Министерство здравоохранения и социального развития Финляндии также выразило в адрес Университета Лапландии пожелание начать тематический диалог с вузами и колледжами Баренцева региона. Его миссией стало планирование нового проекта по укреплению психосоциального благополучия молодежи Баренцева региона.

С 2002 года задачей всех проектов ArctiChildren стала разработка методологии и создание сетевой модели международного сотрудничества по укреплению психосоциального благополучия, социальной среды и защищенности школьников Баренцева региона.

Проект стал международным, межкультурным. Он соответствовал задачам политики Северного измерения Европейского Союза.

В апреле 2002 консорциум под руководством Университета Лапландии начал работу над исследовательским проектом ArctiChildren I «Психосоциальное благополучие детей и подростков Арктического региона». В реализации мероприятий первого этапа проекта (2002-2003) участвовали партнеры в России и Финляндии, второго (2004-2006) – Швеции, Норвегии России и Финляндии. Источником финансирования стали программы Interreg IIIA-Север и Программа добрососедства (финский регион). Задачей данного проекта стало проведение сравнительного анализа уровней психосоциального благополучия школьников Баренцева региона. 12 Кроме того, в школах, ставших площадками для реализации проекта, были проведены мероприятия по улучшению психосоциального климата.

В проекте участвовали 27 школ, реализующих образовательные услуги во всех четырех странах-участницах и чья деятельность обусловлена влиянием различных социальнокультурных факторов. Наработки, появившиеся в результате проектных мероприятий, реализованных на териитории северной Финляндии, Швеции, Норвегии и Северо-Западе России, отражены в сборнике “School, Culture and Well-being” (Ahonen, Kurtakko & Sohlman, 2006).

В целях применения наилучших международных практик, накопленных в ходе предыдущего проекта, продолжения работы со школамиплощадками и подготовки в его рамках учебных материалов был запущен проект ArctiChildren II (2006-2008) «Трансграничная учебная программа обеспечения психосоциального благополучия через школьное обучение в Баренц-регионе». Целью данного проекта стало повышение образовательного потенциала детей, обучающихся в школах северной части Баренцева региона, путем укрепления их психосоциального благополучия, ориентации методики преподавания на развитие навыков социального взаимодействия, использования в учебном процессе потенциала, открываемого художественным и культурным наследием социума как основы устойчивого социокультурного развития. Учебные материалы были опубликованы как отдельное пособие – “Crystals of Schoolchildren’s Well-being – Crossborder Training Material for Promoting Psychosocial Well-Being through School Education” (Ahonen et al. 2008). Данный проект получил финансирование в рамках программ Interreg IIIA-Север и «Коларктик», часть мероприятий реализована на средства Министерства здравоохранения и социального развития Финляндии.

Участниками проектов ArctiChildren I и II стали Мурманский государственный гуманитарный университет, кафедра социальной педагогики и социальной работы Технологического университета Лулео, кафедра валеологии и образования Университетского колледжа Финнмарка, кафедра педагогики и кафедра социокультурных исследований Университета Лапландии, факультет образования, факультет исскуства и дизайна. В реализации проектов ArctiChildren также участвовали коллективы школ всех стран-участниц, чья деятельность обусловлена влиянием различных социокультурных факторов.

Планирование следующего проекта ArctiChildren InNet 2012-2014 – «Развитие электронной системы здравоохранения в школах Баренцева региона» – началось весной 2010 года.

Координатором целой серии мероприятий в его рамках выступил Университет прикладных наук Рованиеми. Базой для реализации данного проекта стали научные наработки и совместные мероприятия предыдущих проектов ArctiChildren (2002-2008), а темой стала совершенно новая проблемная область – применение ИКТ в деле укрепления здоровья школьников. Проект был направлен, главным образом, на обоснование нового подхода к проблемам электронного здоровья и поиск способа для закрепления связи между учебным процессом и мотивацией школьников северных регионов к укреплению собственного здоровья – с использованием мультимедийных приложений ИКТ. Задача проекта была сформулирована как создание новой практики укрепления электронного здоровья совместными усилиями коллективов городских и сельских школ – педагогами, учащимися, социальными и медицинскими работниками, вузами всех четырех стран в составе Баренцева региона.

В числе участников проекта сетевого партнерства ArctiChildren InNet – Технологический университет Лулео, факультет образования и кафедра валеологии Университетского колледжа Финнмарка (с 01.01.2014 – Университета Тромсё), педагогический факультет и кафедра социальной работы Мурманского государственного гуманитарного университета, кафедра социальной педагогики и социальной работы Северного (Арктического) федерального университета, факультет информационных технологий. В состав консорциума под руководством Университета Лапдандии также вошли Колледж медицины и спорта Университета прикладных наук Рованиеми, Колледж медицины и культурологии Университета прикладных наук Кеми-Торнио, факультет образования и факультет искусств Университета Лапландии. 01.01.2014 на базе Университета прикладных наук Рованиеми и Университета прикладных наук Кеми-Торнио создан Лапландский университет прикладных наук. В реализации проекта также были задействованы пилотные школы – по три от каждой страны-участницы. Финансирование проекта осуществлялось по программе «ЕИСП ПС-Коларктик».

«Некоторые встречи действительно могут стать судьбоносными.

Одна из них произошла в 2001 году на конференции в г.Тромсё, где я познакомился с профессором валеологии Керстин Орлинг, сотрудником Технологического университета Лулео. Мы оба были озабочены проблемами детского здоровья и решили поддерживать друг с другом связь. Таким образом был запущен проект ЕС и началось международное сотрудничество. Регионы в составе Баренцева живух в схожих климатических условиях, но при этом сильно отличаются друг от друга по целому ряду иных признаков. Само по себе общение и совместные мероприятия представляют собой огромную важность.

Ведь именно в открытом диалоге формируется наше понимание потенциала и проблем друг друга: друг у друга мы учимся. Подробно с идеями Керстин Орлинг можно ознакомиться в статье "От проекта «Дети Арктики к проекту «Дети Арктики в сети – некоторые размышления», размещенной в заключительной части сборника.

Список литературы

Ahonen, A., Alerby, E., Johansen O.M., Rajala, R., Ryzhkova, I., Sohlman, E.

& Villanen, H. (eds.) 2008. Crystals of Schoolchildren’s Well-being – Crossborder Training Material for Promoting Psychosocial Well-Being through

School Education. Rovaniemi, Finland: University of Lapland. In address:

http://www.arctichildren.net/loader.aspx?id=16dfd95e-c2f4-4383-b401-3fa9b6d19ec8. Accessed 9.10.2014.

Ahonen, A., Kurtakko, K. & Sohlman, E. (eds.) 2006. School, Culture and Well-being. ArctiChildren Research and Development Findings from Northern Finland, Sweden and Norway, and North-West Russia. Report in Educational

Sciences 4. Rovaniemi, Finland: University of Lapland. In address:

http://www.arctichildren.net/loader.aspx?id=ea6dd7d5-12fe-4586-8c1fabc6cc9d5a4. Accessed 9.10.2014.

Analysis of Arctic Children and Youth Health Indicators 2005. Future of Children and Youth of the Arctic Initiative, Report of the Health Programme.

Produced for the Arctic Council Sustainable Development Working Group. In

address:

https://arcticcouncil.longsight.com/bitstream/handle/11374/30/Analysis%20of %20Arctic%20Children%20and%20Youth%20Health%20Indicators.pdf?sequ ence=1. Accessed 9.10.2014.

The Iqaluit Declaration 1988. The First Ministerial Meeting of the Arctic Council. Iqaluit, Canada.

Предпосылки реализации проекта ArctiChildren InNet «Развитие электронной системы здравоохранения в школах Баренцева региона»

Эйри Солман В марте 2010 года коллектив проекта ArctiChildren InNet заверил финансирующую организацию (программа «ЕИСП ПС Коларктик») в возможности разработки и обоснования нового подхода к проблемам электронного здоровья, а также создании способа для закрепления связи между учебным процессом и мотивацией школьников северных регионов к укреплению собственного здоровья путем применения мультимодальных приложений ИКТ – согласно заявленному в плане проекта. Проект был направлен на применение приложений ИКТ как средства для решения общих проблем физического, психического, эмоционального, социального и духовного здоровья и благополучия школьников Баренцева региона, укрепления в них чувства защищенности, формирования культурной идентичности.

В настоящей статье нам хотелось бы обратиться к некоторым предпосылкам, которые стали отправной точкой для организации шестью университетами и в общей сложности одиннадцатью школами в четырех странах Баренцева региона совместной деятельности (в рамках партнерского проекта ArctiChildren InNet) по поиску решений в такой сложной и одновременно интересной, заряжающей энергией, области.

1. Интернет как здоровьеформирующая среда школы

“Здоровье людей создается в условиях их повседневной жизни – там, где они живут, любят, работают и отдыхают». Данное часто цитируемое положение Оттавской хартии (ВОЗ, 1986) является, по сути, первой предпосылкой определения среды жизни как детерминанты состояния здоровья.

Подход к укреплению здоровья с позиции факторов среды получил всемирное признание и стал объектом разработки на протяжении последних двадцати лет. Мероприятия по укреплению здоровья, а также образование в данной области направлены на улушение жизни в городе, организацию рабочего места, школьного пространства, проведение досуга, например, в молодежных спортивных клубах – всех тех социальных институтах, через которые можно «достучаться» до различных групп населения (Kokko, Green & Kannas 2014, 373-382;

Green, Poland & Rootman 2000). В ходе анализа факторов среды – на уровне индивида, социума и организации его жизненного пространства – определяется целевая группа здоровьеукрепляющих мероприятий, а также каналы, по которым можно управлять поведением группы и мотивировать ее к укреплению собственного здоровья. Характер16 большинства здоровьеукрепляющих мероприятий ограничивается пространственно-временной плоскостью среды с уже сущестующими социальными институтами и условиями, необходимыми для планирования, реализации и оценки эффективности проведенных мероприятий (Kokko 2010, 11; Green, Poland & Rootman 2000, 1).

В рамках подхода к укреплению здоровья как средообусловленного процесса все условия, в которых люди живут, работают и учатся, необходимо рассматривать как объект анализа и трансформации, исследовать их на предмет проблем и возможностей, приобретаемых человеком под влиянием различных факторов среды, в которой он живет. Такой подход, по сути, предопределяет успех здоровьеукрепляющих мероприятий, поскольку позволяет их практическую апробацию. Участники среды способны регулировать происходящие в ней экспериментальные процессы, оптимизируя ход их реализации в зависимости от контекста и придавая здоровьеформирующий характер самой среде (Poland, Krupa & McCall 2009, 505.

) Сегодняшние ИКТ открывают целый спектр интерактивных возможностей для самовыражения. Сетевые сообщества изменили представление об Интернете: сегодня он используется как среда для поставки многочисленным группам населения оздоровительных услуг, а пользователи сети теперь могут задавать их параметры с учетом своих интересов (Burns, Davenport, Durkin, Luscombe & Hickie, 2010). В качестве здоровьеукрепляющей среды также может рассматриваться и школа, где с помощью различных интерактивных приложений и при условии обеспечения возможности для их применения, возможно вовлечение учащихся в процесс укрепления их собственного здоровья и благополучия.

Дурис и др. (1998) полагают, что здоровьеукрепляющая среда имеет целью наполнить повседневность пониманием важности собственного здоровья и заботой о нем. Заботящийся о собственном здоровье всегда думает о том, как его улучшить и что для этого нужно. В качестве примера исследователи приводят «здоровьеформирующий университет», которые они анализируют на предмет соответствия используемых учебных материалов целям обучения, а методик преподавания – принципам участия и мотивации ребенка к укреплению собственного потенциала (Dooris et al. 1998, 18–29). Тема здоровьеукрепляющей среды весьма актуальна и в рамках проекта ArctiChildren InNet, предусматривающего разработку участвующими в нем школами и вузами собственных инновационных приложений в области электронного здоровья и дистанционного обучения.

Таким образом, внутри школьной среды возможно создание субсреды – здоровьеукрепляющей. Именно ИКТ, как инновационный способ интекрактивного общения, представляется тем механизмом, с помощью которого возможно «достучаться» до детей и смотивировать их вести здоровый образ жизни и, следовательно, сделать свою жизнь более счастливой.

2. Школьники как первые преемники наследия инновационногоформата ИКТ

Интернет – это пространство для отдыха, источник полезной информации и средство общения. Технический прогресс позволяет нам учиться дома, стирает физические границы, зависимость процесса общения от времени суток. Для молодежи, например, Интернет, социальные сети, игры, форумы и иной контент открывает колоссальный ресурс, позволяющий ей действовать и формирующий процесс ее саморазвития. Связь между молодежью и Интернетом неразрывна (Helsper & Eynon 2010; Joensuu 2011, 14–21).

«Цифровые аборигены» или так называемое поколение двухтысячных, онлайн-поколение или поколение Гугл – это поколение, родившееся в период пост-1980-х годов в среде, уже окруженной различными технологиями и сетями. Во всех их названиях подчеркивается важность новых технологий в жизни молодежи. Пользоваться электронными средствами каждый день для молодежи естественно и нормально, поскольку они всегда были в ее жизни. Границы между реальной жизнью и жизнью в Интернете для сегодняшней молодежи уже не существует. Интернет стал для детей и подростков неотъемлемой частью среды, в которой они развиваются. Он в корне изменил способ их общения, вхождения в общество, творчества и получения знаний (Helsper & Eynon 2010; Joensuu 2011, 14–21).

Различия в восприятии социальных сетей стали объектом внимания Стросса и Хоуи (1991). Исследователи говорят о существовании поколений X, Y и Z. К поколению X относятся люди, родившиеся в период 1961-1979 годов, то есть еще до того, как соцсети стали массовым феноменом. Поколение Y – люди, родившиеся в период 1980годов – стало свидетелем первой фазы массового использования соцсетей. Восприятие соцсетей поколением Z – людьми, родившимися в период 1999-2019 годов – во многом отличается от представлений о нем двух предыдущих поколений. По мере взросления поколений, и особенно в молодом возрасте, происходит усвоение представлений, доминирующих в общественном сознании. Помимо того что поколения мыслят по-разному, они имеют различный потенциал адаптации к новым тенденциям развития общества. Как раз сейчас мы стоим на пороге перехода к новому мышлению и, возможно, разница в восприятии соцсетей поколениями Y и Z будет такой же, если не больше, что и у поколений X и Y. Формирование отношения к соцсетям в период до 2020-х годов будет иметь уже совсем иной характер (Sntti & Sntti 2011, 34).

При анализе различий между сегодняшней молодежью и предшествующими поколениями Пренский (2001) обращается к понятиям цифровые аборигены (Digital Natives) и цифровые иммигранты (Digital Immigrants). Исследователь отмечает, что человека можно считать цифровым аборигеном, если весь период его взросления происходил в пространстве цифровой культуры, а иммигрантом – если ему пришлось адаптироваться к цифровой среде уже во взрослом возрасте. Как бы то ни было, живя в XXI веке, мы все в тот или иной период своей жизни застали приход эры цифровых технологий. Поэтому разница между цифровыми аборигенами и иммигрантами скоро потеряет свою актуальность (Prensky 2001, 1–6; Prensky 2011, 17). В окончательном отчете о проведенном в 2010 году исследовании Интернет-грамотности детей ЕС (EU-Kids Online) отмечено, что из 25 000 детей в среднем одна треть (36%) полностью согласна с утверждением «Я лучше владею Интернетом, чем мои родители». Примерно треть опрошенных (31%) согласна с данным утверждением частично и еще треть (33%) не согласна совсем (Livingstone, Haddon, Grzig & lafsson 2011, 28). Таким образом, несмотря на то, что треть детей считает себя более грамотными пользователями Интернет-пространства по сравнению со своими родителями, есть те, и их тоже треть, которые так не считают.

Поскольку мы все хотим, чтобы в будущем мир жил лучше, нам следует поближе познакомиться с понятием цифровое знание, или цифровая мудрость (digital wisdom), также введенное в оборот Пренским (2011).

Определяя собой и тип знаний, приобретаемых нами в процессе пользования цифровыми технологиями и делающих возможным выход за рамки нашего врожденного когнитивного потенциала, и мышление, которое является результатом целенаправленного развития пользовательских навыков, данное понятие имеет двойственную природу. Сама по себе технология никогда не заменит интуицию, аналитическое мышление, способность находить решение и ориентироваться в морально-нравственных установках. Однако в будущем, с его невообразимо сложной природой, человеку, неподкованному в цифровом плане, овладеть необходимыми знаниями и навыками станет просто невозможным (Prensky 2011, 17).

3. От роли реципиента к роли катализатора здоровьеукрепляющихпроцессов

Обследование коллективов общеобразовательных школ западной части Финляндии, проведенное в 2010-2011 гг. Купиайнен (2013a), показало, что у некоторых педагогов сложилось неверное представление о том, кто такие цифровые аборигены, поскольку они считают класс таковыми по определению. Иными словами, педагоги думают, что учащиеся должны овладевать знаниями и навыками использования технических новинок самостоятельно. Однако выводы, сделанные по результатам анализа, позволяют говорить о существовании различных категорий учащихся:

кто-то из них уже успешно ориентируется в информационных технологиях на уровне продвинутого пользователя, а кто-то использует их преимущественно для развлечений. Не все опрошенные учащиеся пользовались социальными сетями. Культура, ориентированная на развитие пользовательских навыков, не может обойти своим вниманием производство и обмен медиа-контентом. Молодежь готова жить в такой культуре и претендует на право именоваться производителями цифрового контента. А это, по мнению Пренского (2011), уже следующая ступень эволюции цифрового знания, не просто пребывание в состоянии цифрового абригенства (Купиайнен 2013a, 6–15).

Анализируя поведение продвинутых пользователей медиа-контента в среде молодежи, Райя (2013) также отмечает те инновационные изменения, которые транформировали медиа-пространство самым непредсказуемым образом, привнеся новый формат общения, интеракции и воздействия.

Легкость, с которой люди и особенно молодежь вышли на Интернет-арены взаимодействия позволяет им самим определять направление развития медийной среды. Большинство глобальных соцсетей, таких как Facebook, YouTube, Flickr и Blogger появились в ответ на запрос молодежи. Интерактивные сети изменили роль молодежи в процессе собственной эволюции. Функции потребителя, экспериенцера и производителя контента неразрывно переплелись между собой. Являясь пользователями Интернета, новые поколения приобретают такие черты, как активность, социальность и технологичность (Rahja 2011, 4–8).

Кроме того, цифровая культура неизбежно трансформирует процесс обучения и вхождения в родную культуру, поскольку познающие ее индивиды сами формируют и редактируют знания. Самообразование, которое до сегодняшнего дня считалось сомнительным занятием, на самом деле может оказаться увлекательным опытом, сопоставимым с опытом исследователя, в роли которого выступает ученик, открывающий для себя новые области знания и ноу-хау. Возможность действовать и творить в цифровой среде бросает свои вызовы, но ее нельзя упускать.

Это требует понимания характеристик деятельности внутри цифровой культуры, и особенно это понимание нужно работникам образования. От них сегодня требуется проявление заинтересованности и смелости, чтобы шагнуть навстречу новым форматам и инструментариям, необходимым для производства коллективного «цифрового» материала (Sintonen 2013, 83–91).

По мнению Паавола и Хаккарайнен (2008), причастность к настоящему процессу означает признание роли социальной общности как основы процесса обучения и приобретения профессионального опыта. Знание более не рассматривается как заключенное в умах людей или где-то в иной реальности. Оно формируется и проявляется в процессе приобщения к культурам различных сообществ. Следовательно, процесс обучения и приобретения профессиональной компетенции должен пониматься как диалогический – такой, где взаимодействие пользователей-операторов играет важнейшую роль (Paavola & Hakkarainen 2008). Особенно нагладно данный факт проявляет себя при анализе процесса формирования знаний внутри соцсетей.

По мнению Синтонен (2012), сегодня мы живем в эпоху наступления второй волны технического обновления. Если ранее главной задачей было просто создать архитектуру информационно-обучающих платформ, то сегодня усилия направлены на придание им индивидуальности и обеспечение обучающего процесса умными технологиями. Это, в свою очередь, позволяет говорить о всестороннем подходе к процессу роста, развития и обучения детей и подростков. Все упирается в понимание и признание роли навыков взаимодействия и выражения, различных смыслов, развития пользовательских навыков и особенно создания личностного настроя и ориентации на самообучение (Sintonen 2012, 78). Возникающее у школьников чувство принадлежности к социальной сети укрепляет их желание и потенциал как к производству знаний, так и обмену ими. Учащиеся используют соцсеть для обмена тем, что узнают, чему учатся. Выражая свои эмоции, школьники стимулируют друг друга. Вместе они «производят» знание о собственном здоровье, развивая друг в друге чувство причастности, принадлежности к некоему сообществу, осознание необходимости приложения совместных усилий. Коллектив проекта ArctiChildren InNet (2012-2015) знает обо всем этом как нельзя лучше, ведь его активными участниками стали сами учащиеся.

4. Заключение В заключение хотелось бы обозначить два важных аспекта, которые обязательно необходимо учитывать в работе над разработкой ICT приложений для школьников в новом, открывающем для них новые возможности, ключе.

Согласно данным отчета «Учащиеся нового тысячелетия» (New Millennium Learners, 2008), порядка 50% учеников школ в странах Европейского Союза заявили, что за последние 12 месяцев ни разу не пользовались в классе компьютером. Прошло столько лет, а вопрос попрежнему актуален. Дети сталкиваются с противоречием: при всеобщем признании важности цифровых технологий в нашей повседневной жизни

– в мире взрослых и на их рабочих местах – в классах, где часто запрещено использование даже мобильных телефонов, этих технологий нет. Или, что еще хуже, дети видят, что необходимая технологическая инфраструктура имеется, но не используется. Тогда возникает другой вопрос: соответствует ли методика преподавания в технологически оснащенном классе возможностям и ожиданиям учеников? (New Millennium Learners 2008, 4).

Ливингстоун и др. (2011) развивают мысль о неразрывной связи сетевых возможностей с сетевыми рисками. Расширяя сетевые возможности, мы подвергаем детей большему количеству рисков, при этом снижение рисков влечет ограничение возможностей для пользователя. Необходим поиск того баланса, который обеспечит безопасное нахождение ребенка в сети. На сайтах социальных сетей (SNSs) дети общаются и весело проводят время в обществе друг друга, однако не все они владеют навыками защиты своих персональных данных. Кроме того, соцсетями пользуется большое количество несовершеннолетних в возрасте 9-12 лет. Для того чтобы Интернет стал для школьников привлекательной площадкой по укреплению собственного здоровья и благополучия, необходимы «надежные» взрослые, которые смогли бы показать им пример конструктивного использования Интернет-пространства (Livingstone et al. 2011).

Финский доктор педагогических наук Ирьё Энгестром сказал (2007 [1987]): “Есть образование хорошее, а есть плохое. Плохое идет вслед за развитием, а хорошее его опережает, работая на более отдаленные его этапы. Плохое образование просто переносит сформированную культуру в головы ее реципиентов, а хорошее всегда генерирует что-то непредсказуемое, чего ранее не существовало.” В рамках проекта ArctiChildren InNet учащиеся и коллективы педагогов пилотных школ и вузов всех четырех стран-участниц прошли трудный и интересный путь по разработке новой Интернет-методики укрепления здоровья школьников и обмену опытом в этом деле. Вместе мы открыли новую страницу в истории.

Список литературы Burns, J., Davenport, T., Durkin, L., Luscombe, G., & Hickie, I. 2010. The

internet as a setting for mental health service utilization by young people. In:

Medical Journey Australia 2010, 192 (11), 22.

Dooris, M., Dowding, G., Thompson, J., & Wynne, C. 1998. The settingsbased approach to health promotion. In: A. Tsouros, G. Dowding, J.

Thompson & M. Dooris (eds.), Health promoting universities: Concept, experience and framework for action, Copenhagen, Denmark: WHO Regional Office for Europe, 18–28.

Engestrm, Y. 2007 [1987]. Perustietoa opetuksesta. [Basic information of

education]. Opiskelijakirjaston verkkojulkaisu 2007. Helsinki, Finland:

Valtiovarainministeri 1987. In address:

https://helda.helsinki.fi/bitstream/handle/10224/3665/engestrm1pdf?sequence=2. Accessed 28.1.2015.

Green, P., Poland, L. & Rootman, I. 2000. Settings for Health Promotion:

Linking Theory and Practice. California: Sage Publications, Inc.

Helsper, E. & Eynon, R. 2010. Digital natives: where is the evidence? In:

British Educational Research Journal, 36: 3, 503–520.

Joensuu, M. 2011. Nuoret verkossa toimijoina. [Young persons as operators in internet.] In: J. Merikivi, P. Timonen & L. Tuuttila (eds.), Electricity in the air

– Perspectives to internet based youth work, Helsinki, Finland:

Nuorisotutkimusverkosto, 14–22.

Kokko, S. 2010. Health Promoting Sports Club—Youth Sports Clubs’ Health Promotion Profiles, Guidance, and Associated Coaching Practice in Finland.

University of Jyvskyl, Studies in Sport, Physical Activity and Health, 144.

Kokko, S., Green, L. & Kannas, L. 2014. A review of settings-based health promotion with applications to sports clubs. In: Health Promotion Practice 2014, 15 (3), 373–382 Kupiainen, R. 2013a. EU Kids Online – suomalaisten netin kytt, riskit ja mahdollisuudet. [EU Kids Online – Finns Use of internet, risks and possibilities.] In: R. Kupiainen, S. Kotilainen, K. Nikunen & A. Suoninen (eds.), Children in internet – statements about childrens and young persons use and risks of internet, Helsinki, Finland: Mediakasvatusseuran julkaisuja 1/2013, 6–15.

Livingstone, S., Haddon, L. Grzig, A., & lafsson, K. 2011. EU Kids Online.

Final Report. In address: http://eprints.lse.ac.uk/45490/. Accessed 28.9.2014.

New Millennium Learners 2008. Initial findings on the effects of digital technologies on school-age learners. OECD/CERI International Conference “Learning in the 21st Century: Research, Innovation and Policy”, 4.

Paavola, S. & Hakkarainen, K. 2008. Transmissionality and trialogicality as a

basis of innovative information communities. In address:

http://www.academia.edu/350349/Paavola_S._and_Hakkarainen_K._2008_V alittyneisyys_ja_trialogisuus_innovatiivisten_tietoyhteisojen_perustana.

Accessed 28.9.2015.

Poland, B., Krupa, G., & McCall, D. 2009. Settings for Health Promotion: An

Analytic Framework to Guide Intervention Design and Implementation. In:

Health Promotion Practice, October 2009, Vol. 10, no. 4, 505–516.

Prensky, M. 2001. Digital Natives/Digital Immigrants. In: On the Horizon, 9:5, 1–6.

Prensky, M. 2011. Reflections on Digital Natives/Digital Immigrants, One Decade Later. In: M. Thomas (ed.), Deconstructing Digital Natives: Young People, Technology, and the New Literacies, New York: Routledge, 15–29.

Rahja, R. (ed.) 2013. Young peoples media world in a nutshell. In:

Mediakasvatusseura ry, 4–8.

Sintonen, S. 2012. Susitunti. Kohti digitaalista lukutaitoa. [Towards digital literacy] Helsinki, Finland: FinnLectura, 78.

Sintonen, S. 2013. Internet ja itseohjautuva oppiminen. [Internet and selfguided learning] In: R. Kupiainen, S. Kotilainen, K. Nikunen & A. Suoninen (eds.), Children in internet – statements about childrens and young persons use and risks of internet, Helsinki, Finland: Mediakasvatusseuran julkaisuja 1/2013, 78–91.

Strauss, W. & Howe, N. 1991. Generations: the history of America’s future.

New York: Bantam Doubleday Dell.

Sntti, R. & Sntti, P. 2011. Tiedosta, mrittele ja hydynn. [Eyes open into social media] In: T. Aaltonen-Ogbeide (ed.), Silmt auki sosiaaliseen mediaan, 2. edition, Helsinki, Finland: Tulevaisuusvaliokunta, Eduskunnan tulevaisuusvaliokunnan julkaisu 3/2011, 34.

WHO 1986. Ottawa Charter for Health Promotion. The World Health Organization. Geneva: 3.

Вместе – за здоровое поколение школьников!

Аргументы в поддержку международного сотрудничества по укреплению здоровья школьников Баренцева региона с помощью приложений ИКТ Эйри Солман, Катрин Костениус, Оле Мартин Йохансен, Инна Рыжкова Агрументы Швеции: ИКТ как инструмент для укрепления здоровья Катрин Костениус Большинство шведских подростков ощущают себя здоровыми людьми, и в этом нельзя не отметить заслугу благоприятного микроклимата в школе, семейном кругу, осознание детьми собственного потенциала (Jerdn, Burell, Stenlund, Weinehall & Bergstrom 2011; Шведское агентство здравоохранения, 2013; 2014). Однако, динамика детских и подростковых расстройств психологического характера не вселяет оптимизма (Шведское агентство здравоохранения, 2014; Carlerby, Viitasara, Knutsson & Gillander Gdin 2012). По мере взросления у детей снижается уровень удовлетворенности жизнью, они становятся более подвержены стрессу, симптомами которого являются беспокойство, нервозность и головные боли управление (Национальное здравоохранения, 2009; Шведское агентство здравоохранения, 2014).

Кроме того, статистика заболеваемости последних десятилетий говорит о том, что молодые люди 10-24 лет жалуются на здоровье гораздо чаще, чем остальные возрастные группы (Национальное управление здравоохранения, 2009).

По мнению самих школьников, атмосфера в школе могла бы быть благоприятнее, если бы они в большей степени были вовлечены в школьную жизнь. Уполномоченным по правам ребенка Швеции (2012; 2014) отмечается необходимость в открытом обсуждении проблем здоровья школьников и улучшении психосоциального климата в школе и дома, поскольку акты насилия имеют место быть и там и там, и школьники все чаще говорят о том, что защищенными себя не чувствуют. Известно, что участие детей в жизни школы и вовлечение их в процесс организации ее работы благотворно сказывается на успеваемости детей, способствует развитию навыков социальной коммуникации, снижает количество случаев буллинга (Ahlstrm 2010). Необходимость укрепления здоровья школьников и вовлечение в эту работу самих детей дает нам возможность внести вклад в их развитие, здоровье и потенциал к обучению (Ghaye et al.

2008).

Совершенствование процесса обучения и пропаганда здорового образа жизни во многом опираются на инновационные возможности ИКТ.

Поскольку использование ИКТ как инструмента электронного зравоохранения и электронного образования до сих пор считается новым направлением деятельности, необходимы дополнительные исследования по оценке эффективности ИКТ. Кроме того, ученые и Шведское агентство здравоохранения (2014) говорят о том, что использование школьниками технологий ИКТ может пагубно сказаться на их физическом и психическом здоровье (Beckman, Hagquist & Hellstrm 2012). Несомненно, риск негативного влияния ИКТ на здоровье детей исключать нельзя, и в данной связи нам видится целесообразным рассматривать ИКТ как возможный формат и способ укрепления здоровья школьников.

В Швеции существует достаточное количество сайтов о здоровье, и социальные сети играют важную роль в жизни молодежи (см., например, www.umo.se). Многие дети и подростки являются уверенными пользователями ИКТ, и это дает нам возможность применять их в деле укрепления психосоциального благополучия детей, расширения их возможностей. Когда шведские школы стараются создать в себе условия для осознания детьми собственного потенциала и активно используют в этом деле ИКТ, их целью является помочь процессу становления личности, сформировать у ребенка чувство уверенности в своих силах и желание участвовать в общественной жизни. Осознание индивидом собственного потенциала имеет здоровьеукрепляющий эффект и считается необходимым условием здоровьеукрепляющих мероприятий (ВОЗ, 1986). Исследование, имеющее целью улучшить здоровье детей – это исследование, которое надо проводить совместно с ними, а не на них, поскольку именно в ходе взаимодействия с детьми обнаруживаются идеи, мнения и пожелания на предмет того, как лучше всего проводить здоровьеукрепляющие мероприятия. Мотивировать ребенка на развитие собственного потенциала – значит помогать процессу становления личности, осознания собственных возможностей, вовлечения в жизнь общества, мобильности (Arneson 2006). Когда молодые люди понимают, что к их мнению прислушиваются и их воспринимают, что они могут участвовать в общем деле и их действия имеют некоторый эффект, уровень их психосоциального благополучия выше (Christensen 2004;

Kostenius 2008). Более того, эффективность исследования с активным участием в нем объекта исследования подтверждена несколькими исследовательскими проектами, предметом которых, в частности, являлось здоровье молодежи (Curtin & Murtagh 2007). В данной связи уместно напомнить положение Конвенции ООН о правах ребенка (1989) о всеобщем праве детей на участие и выражение собственного мнения по вопросам, касающимся их жизни.

Таким образом, участие детей и подростков в работе по укреплению их психосоциального здоровья и благополучия очень важно. Активно привлекать молодежь следует и к поиску возможностей ИКТ по укреплению здоровья в учебной среде. Причем такая работа и поиск обязательно должны проводится с учетом мнения и опыта школьников от участия в здоровьеукрепляющих мероприятиях и школьной жизни, поскольку у детей могут быть свои идеи на предмет того, как с помощью ИКТ можно не только укреплять психосоциальное здоровье и благополучие, но и улучшать успеваемость (Ahlstrm 2010). А еще нужно стремиться к повышению грамотности нового поколения в области здоровья (Fetro 2010; Kickbusch 2001), учить школьников проявлению самостоятельности как в поиске здоровьеукрепляющей информации, так и ее применении для улучшения собственного здоровья.

Аргументы Норвегии: проблематика возможностей, открываемых медиа-пространством Оле Мартин Йохансен За последнее десятилетие интерес норвежских школ к применению различных цифровых мультимедийных технологий заменто вырос. В классах стало больше компьютеров, которые сегодня используются для выхода в Интернет, реализации образовательной программы школы, а также приобщения к жизни социальных сетей. Эволюция цифровых мультимедиа идет не только в направлении обеспечения нас быстрым доступом к информации, но и обеспечения школы новыми педагогическими ресурсами. Марк Пренский отмечает, что сегодняшнее поколение учащихся резко отличается от предыдущих: «Наши ученики совсем не такие как раньше. Это не те студенты, для которых мы когдато разработали нашу систему образования» (Prensky 2001).



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 16 |
 

Похожие работы:

«Виктор Рогожкин Эниология Будущее – это тщательно обезвреженное настоящее. Братья Стругацкие От автора Всякий раз мы смотрим на вещи не только с другой стороны, но и другими глазами – поэтому и считаем, что они переменились. Б. Паскаль Путь в эзотерику проходит по-разному. Одни заканчивают всевозможные школы, курсы, вступают в секты и проходят инициации в магические кланы и ордена. Другие идут самостоятельным путем, игнорируя устоявшиеся догматы накопленного тысячелетиями опыта цивилизации,...»

«ФЕДЕРАЛЬНАЯ СЛУЖБА ПО НАДЗОРУ В СФЕРЕ ЗАЩИТЫ ПРАВ ПОТРЕБИТЕЛЕЙ И БЛАГОПОЛУЧИЯ ЧЕЛОВЕКА МЕЖРЕГИОНАЛЬНОЕ УПРАВЛЕНИЕ ФЕДЕРАЛЬНОЙ СЛУЖБЫ ПО НАДЗОРУ В СФЕРЕ ЗАЩИТЫ ПРАВ ПОТРЕБИТЕЛЕЙ И БЛАГОПОЛУЧИЯ ЧЕЛОВЕКА ПО РЕСПУБЛИКЕ КРЫМ И ГОРОДУ ФЕДЕРАЛЬНОГО ЗНАЧЕНИЯ СЕВАСТОПОЛЮ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ДОКЛАД «О СОСТОЯНИИ САНИТАРНОЭПИДЕМИОЛОГИЧЕСКОГО БЛАГОПОЛУЧИЯ НАСЕЛЕНИЯ В РЕСПУБЛИКЕ КРЫМ И ГОРОДЕ ФЕДЕРАЛЬНОГО ЗНАЧЕНИЯ СЕВАСТОПОЛЕ в 2014 ГОДУ» Симферополь Доклад подготовлен специалистами Межрегионального Управления...»

«Издается с 1955 года (1822) март 2012 года Дорогие женщины МГТУ «СТАНКИН» преподаватели, сотрудницы, аспирантки и студентки! Сердечно поздравляю вас с первым праздником весны Международным женским днем 8 марта! Примите самые искренние и теплые пожелания счастья, любви, весеннего настроения! Пусть каждый день радует вас вниманием и заботой близких, жизнь наполняется новыми впечатлениями, творческими и научными достижениями. Неиссякаемого вам оптимизма и большого женского счастья! Ректор С.Н....»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Кемеровский государственный университет» Новокузнецкий институт (филиал) ПЛАН организации учебно-воспитательной и научно-исследовательской работы в НФИ КемГУ на 20142015 учебный год Новокузнецк Содержание 1. Основные стратегические задачи и направления деятельности института в 20142015 уч. г.2. Мероприятия по реализации основных...»

«Национальная библиотека Республики Бурятия БИБЛИОТЕКИ РЕСПУБЛИКИ БУРЯТИЯ в 2012 году Аналитический обзор Улан-Удэ УДК 0 ББК 78.34(2) Б 59 Ответственный редактор Ж. Б. Ильина директор Национальной библиотеки Республики Бурятия Ответственные за выпуск Д. Ц. Мункуева, Н. Н. Жалсараева, В. А. Трончеева Б 594 Библиотеки Республики Бурятия в 2012 году : аналит. обзор / Нац. б-ка Республики Бурятия ; [сост. : Д. Ц. Мункуева, Н. Н. Жалсараева, В. А. Трончеева ; отв. ред. Ж. Б. Ильина]. – УланУдэ, 2013....»

«Сценарий 10-го Южно-Уральского профилактического форума и выставки «Уральское здоровье» Стартовое мероприятие круглый стол Министерства образования и науки Челябинской области, родительского актива и специалистов ГБУЗ «Челябинская областная клиническая наркологическая больница» на тему «Профилактика потребления психоактивных веществ среди несовершеннолетних, посещающих образовательные учреждения» г. Место проведения: в актовый зал ГБУЗ «Челябинская областная станция переливания крови» по...»

«Science Publishing Center «Sociosphere-CZ» Vitebsk State Medical University of Order of Peoples’ Friendship Penza State Technological University Tashkent Islamic University INFORMATIVE AND COMMUNICATIVE SPACE AND A PERSON Materials of the IV international scientic conference on April 15–16, 2014 Prague Informative and communicative space and a person : materials of the IV international scientic conference on April 15–16, 2014. – Prague : Vdecko vydavatelsk centrum «Sociosfra-CZ». – 202 р. –...»

«Тематика занятий по ГИНЕКОЛОГИИ для субординаторов акушеров-гинекологов на 2015-2016 учебный год 1. Репродуктивная система и ее нарушения.2. Нарушения полового развития.3. Аномалии развития женских половых органов.4. Гирсутизм и вирилизация.5. Дисменорея. Хронические боли в области таза.6. Воспалительные заболевания органов репродуктивной системы женщины. Основные принципы лечения воспалительных заболеваний половых органов неспецифической этиологии в современных условиях. 7. Воспалительные...»

«ИНСТРУКЦИЯ № 2015/16 по применению дезинфицирующего средства «Перфектан Нью (Perfektan NEU)» Инструкция разработана ФБУН Научно-исследовательский институт дезинфектологии Федеральной службы по надзору в сфере защиты прав потребителей и благополучия человека (ФБУН НИИДезинфектологии Роспотребнадзора); ФГБУ «Научно-исследовательский институт вирусологии им. Д.И. Ивановского» Министерства здравоохранения Российской Федерации (ФГБУ «НИИ вирусологии им. Д.И. Ивановского» Минздрава России). Авторы:...»

«Ответы на вопросы Законодательной Думы Томской области В соответствии с демографическим прогнозом на территории Томской области Фракция «ЕДИНАЯ РОССИЯ» наблюдается стабильная положительная динамика количества детей школьного возраста. Принимая во внимание демографический рост, Прирост численности детей школьного возраста в Томской области к 2021-2022 учебному который также наблюдается на территории году по сравнению с 2014 годом составит 24 474 человек (23,19%). Томской области, в ближайшие...»

«РЕГИОНАЛЬНАЯ СЛУЖБА ПО ТАРИФАМ КИРОВСКОЙ ОБЛАСТИ ПРОТОКОЛ заседания правления региональной службы по тарифам Кировской области №1 17.01.2014 г. Киров Беляева Н.В.Председательствующий: Мальков Н.В. Члены правлеВычегжанин А.В. ния: Троян Г.В. Юдинцева Н.Г. Кривошеина Т.Н. Петухова Г.И. Владимиров Д.Ю. Никонова М.Л. по вопросам электроэнерОтсутствовали: гетики Трегубова Т.А. Секретарь: Кривошеина Т.Н., Булычев Л.Л., УполномоченЧайников В.Л., Шаклеина А.В., ные по делам: Калина Н.В., Боговарова...»

«Федеральная таможенная служба России Государственное казенное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Российская таможенная академия» Ростовский филиал ОДОБРЕНЫ Ученым советом Ростовского филиала Российской таможенной академии (протокол № 5 от 24 декабря 2013 года) НАУЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ РОСТОВСКОГО ФИЛИАЛА РОССИЙСКОЙ ТАМОЖЕННОЙ АКАДЕМИИ (ОТЧЕТЫ ЗА 2013 ГОД) СОГЛАСОВАНО Заместитель директора Ростовского филиала по научной работе Н.А. Ныркова декабря 2013 г. Начальник НИО...»

«УТВЕРЖДЕНО Постановление заместителя Министра – Главного государственного санитарного врача Республики Беларусь 25.06.2015 № 32 МИНИСТЕРСТВО ЗДРАВООХРАНЕНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ (наименование контролирующего (надзорного) органа) КОНТРОЛЬНЫЙ СПИСОК ВОПРОСОВ (ЧЕК-ЛИСТ) № _ в сфере государственного санитарного надзора за соблюдением проверяемыми субъектами, осуществляющими деятельность, связанную с производством питьевой воды, расфасованной в емкости, требований законодательства в области...»

«ДАЙДЖЕСТ ВЕЧЕРНИХ НОВОСТЕЙ 02.07.2015 НОВОСТИ КАЗАХСТАНА Н.Назарбаев посетил выставку «Сделано в Казахстане» (ФОТО) Телеграмма поздравления трудовому коллективу АО «АрселорМиттал Темиртау» и ветеранам Казахстанской Магнитки с 55-летием выплавки первого чугуна. 3 Атамбаев наградил Назарбаева орденом «Манас» Г.Абдыкаликова: Астана демонстрирует новые и новые достижения, укрепляя свой высокий статус на глобальном уровне За последние 3 года в Казахстане на поддержку НПО выделено около 16 млрд...»

«ISSN 2222-87 МАТЕМАТИЧЕСКИЕ СТРУКТУРЫ МОДЕЛИРОВАНИЕ И №3(31) МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ОМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМ. Ф.М. ДОСТОЕВСКОГО» МАТЕМАТИЧЕСКИЕ СТРУКТУРЫ и МОДЕЛИРОВАНИЕ № 3(31) Омск Математические структуры и моделирование. — Омск : Омский государственный университет, 2014. – № 3(31). – 121 c. ISSN 2222-8772 (print) ISSN 2222-8799 (online)...»

«ООО «Институт Территориального Планирования «Град» МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ГОРОД СТАРИЦА СТАРИЦКОГО РАЙОНА ТВЕРСКОЙ ОБЛАСТИ ГЕНЕРАЛЬНЫЙ ПЛАН ГОРОДСКОГО ПОСЕЛЕНИЯ Г. СТАРИЦА ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Часть 1. «Описание обоснований проекта генерального плана» Омск 2011 г. МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ГОРОД СТАРИЦА СТАРИЦКОГО РАЙОНА ТВЕРСКОЙ ОБЛАСТИ ГЕНЕРАЛЬНЫЙ ПЛАН ГОРОДСКОГО ПОСЕЛЕНИЯ Г. СТАРИЦА ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Часть 1. «Описание обоснований проекта генерального плана» Заказчик: Администрация...»

«1. Цели освоения дисциплины Целями освоения дисциплины «Стандартизация» являются: – получение знаний о современных мировоззренческих концепциях и принципов в области стандартизации;– получение знаний о нормативных документов по стандартизации и методах, применяемых в деятельности по стандартизации;– получение знаний о государственной системе стандартизации, о решаемых ею задачах, применяемых методах для достижения поставленных целей; – приобретение практических навыков разработки нормативных...»

«УТВЕРЖДЕНО на совместном заседании Совета учебно-методического объединения основного общего образования Белгородской области и Совета учебно-методического объединения среднего общего образования Белгородской области Протокол от 4 июня 2014 г. № 2 Департамент образования Белгородской области Областное государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования «Белгородский институт развития образования» Инструктивно-методическое письмо «О преподавании...»

«ПРАВИТЕЛЬСТВО РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ РАСПОРЯЖЕНИЕ от 20 июля 2013 г. № 1268-р МОСКВА 1. Утвердить прилагаемый план мероприятий (дорожную карту) Развитие отрасли информационных технологий (далее план).2. Руководителям федеральных органов исполнительной власти, ответственным за реализацию плана: обеспечить реализацию плана; представлять ежеквартально, до 5-го числа месяца, следующего за отчетным кварталом, в Минкомсвязь России информацию о ходе реализации плана. 3. Минкомсвязи России осуществлять...»

«МИНИСТЕРСТВО ПО ДЕЛАМ МОЛОДЕЖИ И СПОРТУ РЕСПУБЛИКИ ТАТАРСТАН Государственное автономное учреждение Центр спортивной подготовки ФЕДЕРАЦИЯ ХОККЕЯ РЕСПУБЛИКИ ТАТАРСТАН Регламент Первенства Республики Татарстан по хоккею среди детско-юношеских команд и команд девушек на сезон 2014-2015 г.г. «УТВЕРЖДАЮ» «УТВЕРЖДАЮ» Президент Заместитель министра по делам Федерации хоккея молодежи и спорту Республики Татарстан Республики Татарстан Ш.Ф.Тахаутдинов Х.Х.Шайхутдинов «_» _2014г. «_» 2014г. РЕГЛАМЕНТ...»








 
2016 www.nauka.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Книги, издания, публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.