WWW.NAUKA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Книги, издания, публикации
 


Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 32 |

«VII САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ КОНГРЕСС «ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ, НАУКА, ИННОВАЦИИ В ХХI ВЕКЕ» СБОРНИК ТРУДОВ 27-28 ноября 2013 года, Санкт-Петербург Санкт-Петербург 27-28 ноября 2013 ...»

-- [ Страница 1 ] --

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

КОМИТЕТ ПО НАУКЕ И ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«НАЦИОНАЛЬНЫЙ МИНЕРАЛЬНО-СЫРЬЕВОЙ УНИВЕРСИТЕТ «ГОРНЫЙ»

VII САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ КОНГРЕСС



«ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ, НАУКА,

ИННОВАЦИИ В ХХI ВЕКЕ»

СБОРНИК ТРУДОВ

27-28 ноября 2013 года, Санкт-Петербург Санкт-Петербург 27-28 ноября 2013 года в Национальном минерально-сырьевом университете «Горный» состоялся Седьмой Санкт-Петербургский Конгресс «Профессиональное образование, наука, инновации в ХХI веке». Целью и основной задачей Конгресса является позиционирование СанктПетербурга как одного из крупнейших центров профессионального образования, науки и инновационной деятельности.

Конгресс проводится под эгидой: Комитета по науке и высшей школе Санкт-Петербурга при участии Совета ректоров ВУЗов СанктПетербурга, Санкт-Петербургского научного центра РАН, Совета директоров средних профессиональных образовательных учреждений.

В настоящем Сборнике представлены труды, распределенные по разделам:

Круглый стол 1. Оптимизация системы профессионального образования для обеспечения потребностей рынка труда и воспроизводства кадров высшей квалификации. Круглый стол 2. Пути создания условий для прорыва в приоритетных областях фундаментальной и прикладной науки.

Круглый стол 3. Научное сопровождение учебного процесса в вузе.

Круглый стол 4. Активизация вузов в научном обеспечении модернизации российской экономики. Круглый стол 5. Повышение конкурентоспособности университетов в современных условиях и адаптация к международным стандартам. Круглый стол 6. Международная интеграция и сотрудничество в области профессионального образования. Круглый стол 7.

Проблемы и перспективы психолого-педагогической подготовки и аттестации преподавателей современного вуза. Круглый стол 8. Организация студенческого спорта и новые подходы к обеспечению здоровья студентов вузов. Молодежный дискуссионный клуб: «Роль молодежных клубов и студенческих советов в формировании и развитии единой научноинновационной образовательной среды.

Материалы Конгресса представлены в сети Интернета:

Сайт Конгресса в портале Горного университета http://www.spmi.ru По всем организационным вопросам обращаться в Национальный минеральносырьевой университет «Горный»: 199106 Санкт-Петербург, 21-я линия, д. 2.

Тел./Факс: 8-(812)-328-86-05; 328-84E-mail: congress@spmi.ru ISBN 978-5-94211-671Комитет по науке и вышей школе Санкт-Петербурга, © Горный университет, 2013

САНКТ-ПЕТЕРБУРГ, РОССИЯ

–  –  –

Седьмой Санкт-Петербургский конгресс «Профессиональное образование, наука, инновации в XXI веке» проводится Комитетом по науке и высшей школе Санкт-Петербурга на базе Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Национальный минерально-сырьевой университет «Горный»

в соответствии с пунктом 5.4. Плана мероприятий по развитию высшей школы Санкт-Петербурга на 2011-2015 годы, утвержденного постановлением Правительства Санкт-Петербурга от 02.11.2010 № 1481 «Об основных мероприятиях по развитию высшей школы Санкт-Петербурга на 2011годы».

Основная цель Конгресса:

укрепление позиции Санкт-Петербурга как крупного центра профессионального образования, науки и инновационной деятельности;

сближение позиций образования, науки и бизнес-сообщества в вопросах подготовки профессиональных кадров, научной, инновационной политики.

Конгресс проводится под эгидой Комитета по науке и высшей школе

Санкт-Петербурга при участии:

Совета ректоров ВУЗов Санкт-Петербурга;

Санкт-Петербургского научного центра РАН;

Совета директоров средних профессиональных образовательных учреждений.

НАПРАВЛЕНИЕ РАБОТЫ КОНГРЕССА:

Развитие и взаимная интеграция профессионального образования, научно-исследовательского комплекса и реального сектора экономики





КРУГЛЫЕ СТОЛЫ И МОЛОДЕЖНЫЙ ДИСКУССИОННЫЙ КЛУБ:

КРУГЛЫЙ СТОЛ 1. Оптимизация системы профессионального образования для обеспечения потребностей рынка труда и воспроизводства кадров высшей квалификации.

КРУГЛЫЙ СТОЛ 2. Пути создания условий для прорыва в приоритетных областях фундаментальной и прикладной науки.

КРУГЛЫЙ СТОЛ 3. Научное сопровождение учебного процесса в вузе.

КРУГЛЫЙ СТОЛ 4. Активизация вузов в научном обеспечении модернизации российской экономики.

КРУГЛЫЙ СТОЛ 5. Повышение конкурентоспособности университетов в современных условиях и адаптация к международным стандартам.

КРУГЛЫЙ СТОЛ 6. Международная интеграция и сотрудничество в области профессионального образования.

КРУГЛЫЙ СТОЛ 7. Проблемы и перспективы психологопедагогической подготовки и аттестации преподавателей современного вуза.

КРУГЛЫЙ СТОЛ 8. Организация студенческого спорта и новые подходы к обеспечению здоровья студентов вузов.

МОЛОДЕЖНЫЙ ДИСКУССИОННЫЙ КЛУБ: Роль молодежных клубов и студенческих советов в формировании и развитии единой научно-инновационной образовательной среды.

–  –  –

ПОПУЛЯРИЗАЦИЯ И ПРОПАГАНДА ЗНАНИЙ В ОБЛАСТИ

НАУКОЕМКИХ ТЕХНОЛОГИЙ, В ТОМ ЧИСЛЕ НАНОТЕХНОЛОГИЙ, В

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СХЕМЕ ШКОЛА-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ВУЗ

В образовательную схему школа–педагогический вуз внедрена комплексная программа популяризации и пропаганды знаний в области высоких технологий, в том числе нанотехнологий. Программа включает как работу со школьниками и учителями Санкт-Петербурга и Ленинградской области, так и с будущими учителями – студентами естественнонаучных факультетов педагогического университета им. А.И. Герцена.

A comprehensive program of high-tech knowledge (including nanotecnology) popularization and propaganda was implemented in school-pedagogical university educational process. The program includes interactions with students and teachers of St. Petersburg and Leningrad region as well as work with future teachers - students of natural science faculties of Herzen pedagogical university.

Определяющим для инновационной России является развитие высокотехнологичных областей науки и техники, включая нанотехнологии. Одна из ключевых проблем решения этой задачи – подготовка квалифицированных кадров, недостаток которых ощущается уже сейчас, и будет нарастать в ближайшем будущем. В современном обществе подготовка кадров должна начинаться со школьной скамьи.

На такую подготовку кадров в конечном итоге и направлена инновационная деятельность факультета физики РГПУ им А.И. Герцена, в рамках которой в течение последних 5 лет в образовательную схему школа–педагогический вуз внедрена разработанная комплексная программа популяризации и пропаганды знаний в сфере высоких технологий, в том числе нанотехнологий. Программа включает работу со школьниками и учителями Санкт-Петербурга и Ленинградской области и с будущими учителями – студентами естественнонаучных факультетов РГПУ им. А.И. Герцена.

Практическая реализация программы обеспечивается учебно-исследовательским комплексом, важнейшими компонентами которого являются учебно-исследовательский класс нанотехнологий и наноматериалов, оснащенный современными отечественными атомно-силовыми микроскопами NanoEducator-1 и NanoEducator-2, а также научное оборудование исследовательского класса – сканирующие атомно-силовые микроскопы, растровый электронный микроскоп, диэлектрические спектрометры, установка для рентгеновского флуоресцентного анализа.

В образовательные программы всех естественнонаучных факультетов РГПУ им.

А.И. Герцена (физики, химии, биологии, географии, технологии и предпринимательства, информационных технологий, физической культуры, безопасности жизнедеятельности) включены инновационные курсы «Основы нанотехнологий» объемом от 18 до 50 часов как лекционных, так и практических занятий, проводимых на современном диагностическом оборудовании.

Для проведения занятий разработано несколько учебных планов и подготовлена соответствующая методическая литература. Целесообразность преподавания «Основ нанотехнологий» на факультете физики определяется необходимостью знакомства студентов-физиков с передовыми достижениями науки, возможностью активизации имеющихся знаний на выразительном материале, имеющем несомненное практическое значение. На других естественнонаучных факультетах данный курс включен как факультативный. Целесообразность его преподавания в качестве составной части подготовки специалистов различных областей определяется возможностью применения нанотехнологических разработок практически во всех областях знаний. Освоение основ нанотехнологий в большой степени стимулирует межпредметное взаимодействие физики с химией, биологией, экологией, позволяет интегрировать имеющиеся знания и добиться их нового качества, стимулирует формирование ценностного отношения к знаниям, способствует фундаментализации образования, развитию научного мышления, обеспечивает системный подход к изучению окружающего мира, создает условия для раскрытия способностей обучающегося и его самоутверждения как личности, способствует закреплению интереса к физике и к другим естественнонаучным предметам.

На факультете разработаны и внедрены и несколько видов занятий с учащимися и учителями общеобразовательных школ Санкт-Петербурга и Ленинградской области.

С 2011 года эти различные формы образовательной деятельности объединены в образовательный проект «Современные достижения науки и техники», апробация которого продолжается уже третий учебный год. Основная идея проекта – создание условий для совместного научно - и учебно-исследовательского творчества учащихся, учителей естественнонаучных дисциплин образовательных учреждений Санкт-Петербурга и Ленинградской области и преподавателей факультета физики, привлечение учащихся к изучению естественнонаучных дисциплин, в частности физики, а также поддержка педагогов, внедряющих инновационные и творческие разработки в сфере образования.

Проект рассчитан на один учебный год, в течение которого предусматривается достаточно большое число мероприятий и видов деятельности:

– организационно-информационный семинар для учителей и методистов образовательных учреждений Санкт-Петербурга и Ленинградской области;

– цикл однодневных семинаров для учителей (за последние 3 года проведено 13 таких семинаров, выдано 95 сертификатов, при этом некоторые учителя прошли через семинар дважды, учитывая периодическое обновление его программы);

– цикл тематических обучающих экскурсий для школьников «Знакомство с основами нанотехнологий» (за последние 3 года проведено 59 экскурсий, в которых приняло участие около 1000 учащихся);

– занятия со школьниками по курсу «Основы нанотехнологий» (средняя продолжительность цикла – 16 часов, соотношение теоретических и практических занятий: 1/3

– теоретических и 2/3 – практических, последние 3 года организуются 2-3 таких цикла ежегодно, на которых занимаются по 5-10 человек);

– научно-популярные лекции для школьников, читаемые признанными учеными;

– реферативная и экспериментальная исследовательская деятельность учащихся в своих школах, поддерживаемая консультациями преподавателей факультета;

– проведение учащимися экспериментального исследования в учебных и научных лабораториях университета под руководством сотрудников факультета (ежегодно выполняются 20-30 таких исследований);

– проведение конкурса (в рамках выступлений на конференции) исследовательских проектов учащихся на факультете физики РГПУ им. А.И. Герцена (в конкурсе 2012-2013 уч.г. приняли участие 13 учителей и 44 школьника из 11 школ);

– публикация тезисов докладов работ участников проекта (2013 г. – 30 тезисов);

– доклады учителей – участников проекта на научных конференциях, в частности, ежегодной Международной научно-практической конференции «Герценовские чтения» с возможностью опубликования докладов в материалах конференции (в проекте 2012-2013 уч.г. – 6 докладов).

Ориентация экспериментальных исследований учащихся именно на область нанотехнологий представляется целесообразной и вследствие естественного интереса школьников к знакомству и освоению этой области знаний. После проведения конференции все ее участники получают грамоты, а подготовившие их учителя – соответствующие сертификаты. По итогам конкурса его победители дополнительно получают дипломы, а учителя – свидетельства об успехе своих учеников.

Л.В. БАКЕЕВА Национальный минерально-сырьевой университет «Горный»

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СОВРЕМЕННЫХ ИНТЕРАКТИВНЫХ ФОРМ ОБУЧЕНИЯ

ДЛЯ ОРГАНИЗАЦИИ ИННОВАЦИОННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ

Интерактивные формы обучения, основанные на достижениях в области информационных технологий и развитии технических средств, способны поднять педагогическую деятельность на качественно новую ступень. Определяют новый способ инновационного преобразования образования и изменения его качества.

The interactive forms of education based on achievements in the field of information technologies and development of technical means, are capable to lift pedagogical activity on qualitatively new step. Define a new way of innovative transformation of education and change of its quality.

Организация инновационной образовательной среды есть процесс освоения и введения новых образовательных парадигм и педагогических технологий при подготовке кадров высшей квалификации. В процессе эволюции цивилизации произошло несколько информационных революций, следствием которых являлось приобретение человечеством нового качества жизни. Развитие компьютерных и информационных технологий послужило толчком к развитию общества, построенного на использовании различной информации и получившего название информационного. Как следствие этого процесса является процесс информатизации образования. Еще в 1993 году в Концепции информатизации высшего образования РФ было записано, что процесс информатизации образования включает информатизацию учебной деятельности, контроля и измерения результатов обучения, внеучебной и научно-исследовательской деятельности, процессов воспитания. В настоящее время в области информатизации образования существует комплексный подход к решению трех основных направлений, в которых средства информатизации рассматриваются и как объект изучения, и как инструмент, используемый в процессе обучения, и, как средство, с помощью которого производится обучение. Было выявлено несколько линий организации инновационной образовательной среды, основанных на результатах научных достижений в области информационных технологий, коммуникаций и развития технических средств и способных поднять педагогическую деятельность на качественно новую ступень. Такими достижениями являются интерактивные информационные образовательные технологии, которые можно рассматривать как способ инновационного преобразования образования и изменения его качества [1]. В рамках перехода вузов на государственные образовательные стандарты третьего поколения, на первый план в которых выдвигается компетентностный подход к воспроизводству кадров высшей квалификации, самостоятельная познавательная деятельность приобретает особую значимость. В частности, выпускники технических направлений подготовки направлено должны обладать общекультурными компетенциями «способен к приобретению с большой степенью самостоятельности новых знаний с использованием современных образовательных и информационных технологий» или «способен к целенаправленному применению базовых знаний в области математических, естественных, гуманитарных и экономических наук в профессиональной деятельности». Следовательно, организация образовательного процесса должна быть направлена на его индивидуализацию с активным применение интерактивных форм обучения.

Компетенции невозможно просто передать, а необходимо наработать самому в результате социально-профессиональной жизнедеятельности, что требует большой самостоятельности студента, его активное участие в деятельности учебного заведения, участие в олимпиадах, оформление грантов и т.д. Эти задачи помогает решать информатизация образования, отражая технологический процесс внедрения в образовательную сферу обучающих мультимедийных материалов (видеокурсов, видеоуроков), открывая новые перспективы для повышения эффективности учебно-воспитательного процесса, самообразования студентов, повышения качества и доступности образования.

От преподавателей этот процесс требует создания новых условий для гармоничного сочетания в обучении интересов личности и использование новых педагогических методов и приемов, способствующих развитию новой образовательной среды и нового стиля работы с использованием современных информационно-коммуникационных технологий и мультимедиа. Мультимедийные образовательные материалы относятся к новым инструментам и технологиям, реализуют новый уровень наглядности и доступности, являясь одним из способов интеграции компьютера в процесс обучения. Их внедрение в учебный процесс способствует реализации активных методов учебной работы как со студентами, так и самих студентов. Составляющей частью и одним из развивающихся направлений мультимедийных образовательных материалов являются видеокурсы – сборники обучающих видеоуроков – представляющих собой чёткую, последовательную и пошаговую структуру и являются авторским руководством, систематизированным в единый комплекс с целью поделиться практическими и теоретическими знаниями и умениями по теме, разделу или всей дисциплине. Видеоурок может быть применен в различных ситуациях: когда непосредственно прямой контакт между обучающей и обучаемой сторонами не может быть организован и обучение производится самостоятельно; в качестве дополнительного инструмента закрепления изучаемой темы; при изучении материала, который доступнее воспринимается в визуальной форме [2]. Использование видеоуроков предполагает ориентацию процесса обучения на развитие творческих способностей студентов, переход от поточного к индивидуализированному обучению с учетом потребностей и возможностей личности и т.п.

ЛИТЕРАТУРА

1. Бакеева Л.В. Интерактивные формы обучения как способ инноваций в образовании / Л.В. Бакеева // Современные проблемы математики и ее преподавания: материалы междунар. науч.-метод. конф., посвященной 35летию университета и 20-летию кафедры Алгебры и геометрии, 10-11 мая 2013 г. – Курган-Тюбе, 2013. - С. 201 Бакеева Л. В. Создание обучающих видеокурсов для поддержки самостоятельной работы студентов / Т.А.

Хрузина, Л.В. Бакеева // Вест. Казан. технол. ун-та. – 2012. - №13. – С. 307 – 309.

Д.А. БАРАНОВА Северо-Западный институт управления – филиал РАНХиГС

ПОСТРОЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КАРЬЕРЫ МОЛОДЕЖИ И

ТРЕБОВАНИЯ РЫНКА ТРУДА К ПОДГОТОВКЕ МОЛОДОГО

СПЕЦИАЛИСТА: ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ СИСТЕМ

Рассматриваются тенденции образовательного поведения и трудовой занятости молодежи в период профессионального становления и построения карьеры. Автор приходит к выводу, что для удовлетворения потребности молодежи в развитии профессиональных навыков и трудовой занятости необходимо развивать новые отношения между системами высшего профессионального образования и рынком труда.

The tendencies of educational behavior and youth employment during the period of professional formation and career development are observed in this article. The author concludes that to meet the needs of young people in their skills development and employment it is necessary to develop new relationship between the systems of higher education and the labour market.

В современных экономических условиях актуализация новых ресурсов карьерного продвижения молодежи становится одним из путей обеспечения отдельных сфер рынка труда молодыми квалифицированными кадрами.

Начало построения профессиональной карьеры молодежи непосредственно связано с окончанием учебного заведения, вступлением в самостоятельную жизнь и обусловлено состоянием рынка труда и сферы занятости. Современный рынок труда коренным образом поменял экономическую и социальную приоритетность секторов экономик, отраслей, предприятий, профессий. Все это в совокупности существенно воздействует на решение о выборе профессии и учебного заведения профессиональной подготовки, на реальное трудоустройство молодежи.

К молодым специалистам современный рынок труда предъявляет целый ряд довольно серьезных требований: они должны иметь не только достаточно высокий уровень теоретической и практической подготовки, но и отличаться социальной зрелостью, сохранять высокую эффективность в ситуации неопределенности и быстро адаптироваться к постоянно меняющимся условиям рабочей среды. Часть указанных компетенций сегодня успешно формируются в системе высшего профессионального образования. Однако пока здесь слабым местом остается «карьерная составляющая», т.е.

представление о карьере.

Российская молодежь рассматривает профессиональную карьеру как способ достижения личного успеха, связанный с построением и развитием карьеры молодого специалиста и дающий явное преимущество на рынке труда, т.е. карьера рассматривается не столько как реализация конкретного трудового поведения, а как результат реализации собственного профессионального и личностного потенциала.

Следует отметить, что современная студенческая молодежь имеет большие возможности карьерного планирования, чем другие группы молодежи – и это ее социокультурная особенность. Как показывают результаты наших опросов студентов, обучающихся по различным направлениям, они могут выстраивать «жизненные программы», включающие карьерные планы профессиональной деятельности, и ориентированные на личностную реализацию в самых разных сферах жизни.

В последние годы сложилась новая модель образовательного поведения и трудовой занятости молодежи в период профессионального становления и построения жизненных планов. Большая доля молодежи стремится не только получить высшее образование, но и старается получить еще и дополнительное образование. Кроме того, рынок труда предлагает все больше различных форм нестандартной занятости молодежи – рабочие места непостоянной, временной, неполной занятости и т.п., позволяющие совмещать и/или чередовать учебу и работу. Таким образом, можно говорить о потребности молодежи как можно раньше развивать профессиональные навыки, дополнять их специальными знаниями и умениями для получения хорошего рабочего места. Такой молодой человек уже в вузе планирует карьеру на основе анализа возможностей рынка труда удовлетворить свои потребности.

Для взаимодействия высшей школы с рынком труда необходимо построить новые отношения, которые помогут решить не только проблемы взаимодействия системы высшего профессионального образования и рынка труда, но и дадут возможность реализовать профессиональную карьеру молодого специалиста:

- свести к минимуму рассогласованность образовательных услуг в сфере высшего профессионального образования и запросами рынка труда. Большое количество специальностей, которыми овладевают студенты в процессе обучения, не востребованы на рынке труда и молодые специалисты вынуждены включаться в неформальные секторы экономики или сферу неквалифицированного труда;

- наладить эффективные связи и взаимодействие между тремя социальными институтами, способствующими формированию интеллектуального потенциала страны:

науки, образования и рынка труда.

- разработать такую технологию выстраивания индивидуальной карьеры в профессиональной среде, которая в своей основе предполагала бы определение всего спектра личностных ресурсов для достижения целей и планов карьеры молодого квалифицированного работника. Осознание собственных карьерных возможностей – значительный шаг к их успешной реализации.

- создавать для молодого поколения условия развития, обеспечивать преемственность, в которую бы молодежь включалась и ощущала свою личную и профессиональную ответственность перед российским социумом.

Образовательные траектории и профессиональная карьера молодежи неразрывно связаны и складываются под воздействием факторов различного уровня, поэтому сближение сферы образования и сферы занятости способствуют воспроизводству высококвалифицированных и конкурентоспособных молодых специалистов и позволяют им осознанно спланировать профессиональную карьеру.

А.А. БЕСЧАСНЫЙОАО «РУСАЛ Всероссийский Алюминиево-магниевый Институт»

ВЫБОР ПРОФЕССИИ, КАЧЕСТВО ОБРАЗОВАНИЯ КАК ФАКТОРЫ

УСПЕШНОСТИ ПЕРВОГО ТРУДОУСТРОЙСТВА И ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ

КАРЬЕРЫ

На основе анализа общедоступных источников проанализирована ситуация с выбором молодежью специальности, современное состояния и вызовы рынка труда в России. Приведены соображения практика по путям совершенствования профессиональной ориентации молодежи, повышению востребованности выпускников вузов и обеспечению преодоления дефицита отдельных специалистов на рынке труда.

Based on a review of publicly available sources analyzed the situation with the choice of youth specialty, modern state and challenges of the employment market in Russia. Reflections of the practitioner on the ways of improving the professional orientation of youth, increase of demand for graduates of universities and ensure overcome the lack of certain specialists in the labor market.

Сегодня в любой открытой наугад публикации в СМИ, касающейся результатов вступительных экзаменов в вузы, проблем трудоустройства, либо обеспечения реального сектора экономики квалифицированными специалистами, можно прочесть одну и ту же сентенцию.

«Абитуриенты продолжают выбирать невостребованные профессии». Это ноябрь 2011 года [7]. «Многие вузы выпускают не тех специалистов, которые нужны» [5].

«Российская молодежь по-прежнему не идет в инженеры» [10]. «Через несколько лет производство в России встанет: не хватает инженеров» [6]. А это уже август-сентябрь года нынешнего.

Это общий тон публикаций, касающихся проблем высшего образования, наряду, впрочем, с непрекращающейся аффектацией на тему ЕГЭ, перехода на двухуровневое высшее образование, да и качества образования в целом. Вообще же, подмена анализа проблем системных обсуждением вопросов сугубо инструментальных, методических, в лучшем случае – организационно-финансовых – характерная черта сегодняшней общественной дискуссии.

О том, что молодежь сегодня не может не сталкиваться с серьезными трудностями на пути к трудоустройству из-за проблем в образовательной сфере, сказано и написано также немало [3; 4; 9]. Причем в ситуации экономического кризиса эта тенденция будет только углубляться. Для первого трудоустройства соискатель должен обладать определенным набором знаний и умений, которые приобретаются в процессе обучения. Но в ряде стран молодые люди просто не могут позволить себе качественное образование из-за его дороговизны. В тех же государствах, где поступить в вузы гораздо проще, образовательный процесс очень часто оторван от объективных потребностей рынка труда. Проблема с получением хорошего первого рабочего места особенно актуальна в странах с негибким и чрезмерно регулируемым рынком труда [4].

С подобными же трудностями при любом ухудшении экономической ситуации столкнется российская молодежь. Модными направлениями подготовки являются сегодня международные отношения, мировая экономика, менеджмент, экзотические человековедение и конфликтология и т.

п. Вряд ли рынок труда в ближайшие годы в состоянии ассимилировать именно этих специалистов и именно в таких количествах. Проблема, впрочем, не носит исключительно российского характера. Анализируя данные по поступлению в последние годы в вузы Финляндии и Германии, приходим к выводу, что конкурс на обучение международной экономике или социологи явно превышает таковой на прикладные инженерные специальности. То есть именно на те, в специалистах которых достаточно давно обе страны весьма остро нуждаются. Таким образом, потеря интереса к инженерным специальностям в пользу специальностей гуманитарных и управленческих (медицина и юриспруденция не в счет – западный рынок труда врачей и юристов слишком разительно отличается от отечественного).

Долгое время российская молодежь страдает и от "скрытой безработицы". Молодые специалисты в нашей стране часто вынуждены устраиваться на работу, которая требует заведомо более низкой квалификации. В отечественных магазинах, коллцентрах или на автостанциях трудятся дипломированные экономисты или разного рода менеджеры. Немалое количество молодых работников занято в теневой экономике. По различным данным, около 25% трудоустроенной молодежи не оформляют свои отношения с работодателем в соответствии с Трудовым кодексом. В состоянии неопределенности пребывают и около 20% выпускников вузов, занятых фрилансом. Многие эксперты оценивают фриланс как своего рода «потенциальную безработицу» [4].

"Обязать представителей бизнеса взять на работу в современных условиях практически невозможно. Я даже не представляю, как это сделать", - отметил на молодежном форуме «Селигер-2013» президент России В.В.Путин.

"В отдельных странах Европы безработица превышает 25%, очень тяжелая ситуация в Южной Африке. А среди молодежи - особая тема, вы, наверняка, это знаете", отметил президент. Так, в Португалии молодежная безработица превышает 40%, в Испании - 56%, в Греции - 60%. По мнению В.В.Путина, это уже трагедия и просто опасная ситуация [2].

Как подчеркивается в совместном заявлении генерального директора МОТ Гая Райдера и генерального секретаря ОЭСР Анхеля Гурриа по итогам совещания министров труда и занятости стран G20, наиболее остро стоит проблема молодежной безработицы. В I квартале 2013г. она превышала 16% в 10 странах, из них в пяти этот показатель составлял 20% и более (Франция, Индонезия, Италия, Великобритания, Саудовская Аравия и Евросоюз), и две страны с молодежной безработицей выше 50% (Испания и Южная Африка) [9].

"Постоянно высокий уровень молодежной безработицы в долгосрочной перспективе сказывается на получении ценного опыта и негативно влияет на развитие профессиональных навыков. Более того, отсутствие работы в молодом возрасте ударяет в дальнейшем по зарплатным перспективам человека и его достатку", - указывает заместитель гендиректора Международной организации труда (МОТ) Хосе Мануэль Салазар-Ксиринакс [9].

Молодежная безработица в России составляет 10%. Такие данные привел лидер Федерации независимых профсоюзов России (ФНПР) Михаил Шмаков, выступая на пресс-конференции в рамках международной встречи профсоюзных лидеров стран "большой двадцатки". "Хотя ситуация с общей безработицей в России относительно благоприятная (уровень безработицы составляет около 1%), но уровень молодежной безработицы достаточно высок и достигает 10%. Считаю, что эту ситуацию надо менять", - сказал М.Шмаков. В России доля молодежи в возрасте до 25 лет в общем числе безработных составляет примерно четверть, а средний возраст российского безработного - 35,6 года [8].

Есть в СМИ и менее оптимистичные цифры. Так Я.Грабарь (РБК) полагает, что сегодняшний день среди российских граждан в возрасте 15-24 лет уровень безработицы превышает 14%, в общей структуре нетрудоустроенного населения страны молодые люди составляют почти 30% [3].

Суть проблемы невостребованности выпускников на рынке труда на личностном уровне, на наш взгляд, заключается в нарушении формирования профессионального самосознания, причем на всех его этапах, начиная с самых ранних: развития общекогнитивных и предметно-профессиональных интересов, начальной профессиональной ориентации и осознанного выбора сферы профессиональных интересов, профессиональной самоидентификации и профессионального совершенствования и т.д. Причем особенно страдающим представляется не столько когнитивный, сколько мотивационный компонент этих процессов.

Проблема усугубляется неоправданным, на наш взгляд, увеличением до 9 лет сроков получения детьми дополнительного образования начального уровня, отчасти также выполняющего профориентационные функции. Еще не так давно столько лет занимал процесс получения музыкального и художественного образования всех уровней, вплоть до высшего. Дополнительное образование по одному направлению, занимающее практически все школьные годы, не дает возможности пробовать себя в период учебы в разных творческих областях, не говоря уже о технических кружках и спортивных секциях. А это как раз тот уровень, когда процесс и вправду может быть полезнее результата, расширяя границы личности и делая дальнейший профессиональный выбор более осмысленным. Скорее негативной представляется и ранняя, с пятого класса, школьная специализация (сказанное не относится к специализациям языковым, творческим и спортивным). Профессиональная мотивация в таком возрасте может не сформироваться даже в виде общей направленности. В сочетании с практикой минимизации школьниками количества сдаваемых испытаний ЕГЭ, все это приводит к необходимости сделать профессиональный выбор с первого раза, «без права на ошибку», когда пересмотреть и переоценить свои профессиональные интересы в старшей школе становится проблематичным.

Процессность в выборе направления и получении высшего образования явно преобладает в сознании молодежи над результативностью. Из статьи 69 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», применительно к образованию высшему, понятие «профессиональное» исчезло вообще [1]. Складывается впечатление, что задача получения высшего образования превалирует над задачей получения профессии или специальности.

Необходимо вернуться к практике профориентационных мероприятий в школе, причем как силами работодателей, так и преподавателей специальных дисциплин учебных заведений. Да и в вузах преподавание курса введения в специальность предпочтительнее представителями потенциальных работодателей. Специалисты рынка труда в рамках профессиональной адаптации были бы полезны в части преподнесения тонкостей индивидуального трудоустройства, построения карьеры, правильного оформления резюме, наконец. Тем более, что в российских бизнес-школах подобные мероприятия практикуются достаточно давно.

Часто даже студенты старших курсов плохо представляют особенности предстоящей работы, возможные размеры начальной оплаты труда и ее динамики. Не раз приходилось сталкиваться на практике, как с завышенными зарплатными ожиданиями молодых специалистов, так и с мнением об ущербности работы в российских компаниях. Причем из уст выпускников остродефицитных сегодня специальностей, уровень и динамика располагаемых доходов в которых уже давно соответствуют среднеевропейскому.

Другой проблемой является низкая готовность выпускников к территориальной мобильности. Попытки трудоустроиться по специальности после окончания вуза в месте получения образования или постоянного проживания далеко не всегда успешны. Текущая потребность в специалистах определенного профиля с месторасположением вуза может и не совпадать. И выпускники должны быть к этому готовы.

Уменьшение степени «глобализации» во взаимоотношениях ведущих вузов и работодателей, снижение степени меркантилизма высшей школы в части организации мероприятий по трудоустройству выпускников и студентов, производственных практик также могут позитивно отразиться на перспективах трудоустройства молодых специалистов. Достойную работу, профессиональный рост и карьеру выпускникам сегодня обеспечивают не только мега-корпорации. Получаемый на практике профессиональный опыт, ознакомление с реальным использованием полученных в вузе знаний и навыков серьезно повышают конкурентоспособность будущего выпускника на рынке труда. А для базового предприятия процесс обеспечения возможности прохождения студентами практики почти всегда затратен.

Переход на двухуровневую систему высшего образования требует изменения учебных планов подготовки специалистов как в бакалавриате, так и в магистратуре. Работодатель предполагает, что при найме на работу в лице бакалавра он получает готового работника определенной специальности и квалификации. Оставшаяся же с советских времен парадигма подготовки специалиста отдает слишком большое количество часов учебной нагрузки на 1-2 курсах предметам общеобразовательным. Нельзя не приветствовать усилия по подготовке в высшей школе выпускников разносторонне образованных, но сокращение времени получения высшего образования в бакалавриате все же должно сопровождаться усилением именно профессиональной подготовки, прикладного ее аспекта. Целый ряд безусловно необходимых дисциплин общегуманитарного характера должны, на наш взгляд, уйти в магистерский этап получения образования. Особенно, если предположить, что со временем в России, аналогично ситуации в Евросоюзе и Северной Америке, большинство выпускников на магистерский уровень не перейдут вообще.

И последнее. В проводимых Минобрнауки исследованиях эффективности вузов основным показателем должна стать доля трудоустроенных по специальности выпускников, особенно тех, обучение которых оплачено бюджетными средствами. Именно этот показатель, в конечном счете, и является мерой эффективности как отдельного учебного заведения, так и функционирования системы образования в целом.

ЛИТЕРАТУРА

1. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" // Официальный интернет-портал правовой информации [Электронный ресурс]. – Опубликован 30 декабря 2012 г. – Режим доступа: http://www.pravo.gov.ru.

2. В.Путин: Я не знаю, как заставить бизнес брать молодых на работу // РБК. – 2013. – 2 августа [Электронный ресурс]. URL: http://top.rbc.ru/economics/02/08/2013/868680.shtml.

3. Грабарь Я. Молодежная безработица: "потерянное поколение" век спустя // РБК. – 2013. – 8 октября [Электронный ресурс]. URL: http://top.rbc.ru/economics/08/10/2013/881075.shtml.

4. Грабарь Я. Молодым не везде дорога: почему юноши и девушки не могут найти работу // РБК. – 2013. – 10 октября [Электронный ресурс]. URL: http://top.rbc.ru/economics/10/10/2013/881422.shtml.

5. Д.Ливанов: Многие вузы выпускают не тех специалистов, которые нужны // РБК. – 2013. – 21 августа [Электронный ресурс]. URL: http://top.rbc.ru/society/21/08/2013/871082.shtml.

6. Евстигнеева А. Через несколько лет производство в России встанет: не хватает инженеров // РБК daily. –

2013. 26 сентября [Электронный ресурс]. URL: http://www.rbcdaily.ru/economy/562949989025944.

7. Петрова К. Абитуриенты продолжают выбирать невостребованные профессии // РБК. – 2011. – 11 ноября [Электронный ресурс]. URL: http://top.rbc.ru/society/11/11/2011/624551.shtml.

8. По оценке ФНПР, молодежная безработица в России составляет 10% // РБК. – 2012. – 17 июля [Электронный ресурс]. URL: http://www.rbc.ru/rbcfreenews/20130717143551.shtml.

9. Развитые страны подхватили болезнь "третьих стран" // РБК QUOTE. – 2013. – 19 июля [Электронный ресурс]. URL: http://quote.rbc.ru/topnews/2013/07/19/33990514.html.

Российская молодежь по-прежнему не идет в инженеры // РБК. – 2013. – 22 августа [Электронный 10.

ресурс]. URL: http://top.rbc.ru/society/22/08/2013/871316.shtml.

О.Г. БЫКОВА Национальный минерально-сырьевой университет «Горный»

О ТЕМАХ РАСЧЕТНО-ГРАФИЧЕСКИХ И КУРСОВЫХ РАБОТ

ПО ИНФОРМАТИКЕ

Приведены темы расчетно-графических и курсовых работ по информатике для студентов горного университета. Отмечено, что темы лабораторных заданий отличаются большей абстрактностью, чем расчетно-графических заданий. В темах отражены вопросы, которые в дальнейшем обучении осваиваются предметами других кафедр. Это помогает студенту понять взаимосвязь предметов, изучаемых в рамках разных кафедр.

Themes of testsworks in informatic for students of mining university are described. Themes of laboratory’s tasks are compared with tasks in testsworks. It is underlined that themes of testsworks at department of informatics and computer technologies are connected to themes, that are studied at another departments.

Изучение информатики в Санкт-Петербургском минерально-сырьевом университете «Горный» сопровождается выполнением расчетно-графических и курсовых работ. Чтобы подчеркнуть взаимосвязь изучаемых в рамках разных дисциплин вопросов, темы для этих работ выбираются таким образом, чтобы задания содержали вопросы из смежных учебных дисциплин. Так что при их выполнении студенту нужно сначала сформулировать задачу для расчета в пакете Microsoft Excel или Mathcad, а затем выполнить ее. Например, в задании лабораторной работы по информатике студент выполняет задачу: средствами табличного процессора Microsoft Excel вычислить сумму компонентов вектора. Тема расчетно-графического задания ставится уже следующим образом: средствами табличного процессора Microsoft Excel определить положение центра тяжести плоского составного сечения (xc, yc) рис. 1, используя формулы Fi xi ; y Fi yi, (1) xc c Fi Fi где Fi – площадь отдельной части составного сечения;

xi, yi - координаты центра тяжести iтой части составного сечения [1].

Рис. 1. Составное сечение

Выполняя данное задание по предмету информатика, студент оперирует понятиями предмета теоретическая механика.

В задании лабораторной работы требуется решать систему линейных алгебраических уравнений, строить графики функций. Тема для курсового проекта выбирается из таких же соображений, что и для расчетно-графического задания, т.е. она является предметом смежного инженерного курса и для выполнения расчетов требует предварительного преобразования. Например, рассчитать стальную балку длиной L=50 м, лежащую на упругом достаточно плотном грунте. Ширина постели b=0.12 м. Балка нагружена сосредоточенной силой Р=3000 Н, приложенной в точке b1=18 м. Механические параметры балки E=20000 Н/м2, I=0.2760 м4. Решение этой задачи является решением обыкновенного линейного дифференциального уравнения четвертого порядка с постоd 4M 4 4 M 0.

янными коэффициентами (2) dx В общем виде оно решено, его решение содержит четыре неизвестных постоянных. Студент, используя известное общее решение, методом начальных параметров получает систему линейных алгебраических уравнений для определения неизвестных постоянных, решает ее и строит эпюры прогиба и изгибающего момента средствами табличного процессора Microsoft Excel [2, 3].

Другой темой для курсовых работ для инженеров служат расчет балки на изгиб, расчет распределения температуры стержня [4].

Такое взаимопересечение тем разных предметов в одной работе показывают связь изучаемых в разных предметах понятий.

ЛИТЕРАТУРА

1. Быкова О.Г. Информатика: Методические указания для самостоятельной работы /Санкт-Петербургский государственный горный университет. СПб, 2011.- 65 с.

2. Быкова О.Г. Информатика: Методические указания к курсовой работе /Санкт-Петербургский государственный горный университет. СПб, 2011.- 56 с.

3. Быкова О.Г. Информатика: Методические указания к курсовой работе /Санкт-Петербургский государственный горный институт (технический университет). СПб, 2007.- 44 с.

4. Быкова О.Г. Информатика. Математические методы в процессах добычи нефти и газа: Методические указания по выполнению курсовой работы /Санкт-Петербургский государственный горный институт (технический университет). СПб, 2010.- 39 с.

Т.А. ГАВРИЛОВА, М.А. ГЛАДКОВА, А.И. ШАТАЛОВ Высшая школа менеджмента. Санкт-Петербургский государственный университет

ПОДГОТОВКА МЕНЕДЖЕРОВ ДЛЯ НАНО-ИНДУСТРИИ:

ОПЫТ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ МЕНЕДЖМЕНТА

Высшей школой менеджмента Санкт-Петербургского государственного университета разрабатывается международный образовательная программа магистратуры по тематике инновационного менеджмента и технологического предпринимательства, которая ориентирована на подготовку специалистов для нано-индустрии. Предложена модульная структура образовательой программы.

Graduate School of Management St. Petersburg State University develops educational program for Master students in the area of innovation management and technological entrepreneurship. The program is focused on the preparation of specialists for nano-industry. The module structure of the program is described.

Одним из факторов развития нанотехнологий в Российской Федерации является значительное улучшение кадрового обеспечения организаций и предприятий, разрабатывающих и использующих нанотехнологии. Качество производимой продукции, а также уровень научных исследований в этой междисциплинарной области определяются квалификацией кадров. Российская экономика испытывает потребность в квалифицированных специалистах, способных управлять инновационными проектами, привлекать для их реализации ресурсы инвестиционных рынков. Сегодняшней индустрии, и, особенно, сектору высоких технологий необходимы специалисты, способные осуществлять трансфер технологий в бизнес-среду, обладающие менеджерскими навыками – от управления разработками на предприятии до управления маркетинговыми исследованиями и продвижением инновационной продукции на рынок.

Для обеспечения российских высокотехнологичных предприятий (и в первую очередь, проектных компаний ОАО «РОСНАНО») высококвалифицированными специалистами необходимо создать образовательную программу по тематике управления инновациями и коммерциализации технологий. Данная задача выполняется Высшей школой менеджмента Санкт-Петербургского государственного университета для программ магистратуры в рамках реализации задачи, сформулированной в Концепции образовательной деятельности Фонда инфраструктурных и образовательных программ, утвержденной наблюдательным советом Фонда инфраструктурных и образовательных программ (протокол от 14 декабря 2010 года № 1): «Поддержка перспективных образовательных проектов, связанных с развитием образовательного контента и современных образовательных технологий», что предусматривает, в том числе, «адаптацию зарубежных образовательных ресурсов».

Международная образовательная программа магистратуры по тематике инновационного менеджмента и технологического предпринимательства ориентирована на подготовку специалистов, способных генерировать новые технологические идеи и осуществлять прикладные разработки с перспективой их дальнейшей возможной коммерциализации, понимать основы процессов коммерциализации (трансфера) высоких технологий, включая создание инновационных компаний и управление ими, работать в компаниях со значительным интеллектуальным капиталом, а также в высокотехнологичных компаниях, активно осуществляющих инновационные разработки, в том числе, в наноиндустрии, понимать принципы управления российскими и международными компаниями в сфере высоких технологий.

Образовательнаяпрограмма магистратуры имеет модульную организацию и включает в себя материалы, направленные на приобретение знаний, умений и компетенций в области коммерциализации идей и технологий и доведения инноваций до рынка, в том числе: управление малыми и средними высокотехнологичными компаниями.

Образовательная программа магистратура содержательно состоит из трех модулей:

I. Коммерциализация инновационных идей, технологий и разработок, II. Созданиевысокотехнологичного предприятия, III. Управление высокотехнологичным предприятием.

Элементы программы по тематике коммерциализации инновационных идей, технологий и разработок включают в себя учебно-методические комплексы по следующим учебным курсам:

1. Управление исследованиями и разработками (перечень рассматриваемых вопросов: организация оптимизации и управления R&D проектами; эффективные решения для тестирования продукта и идей; управление интеллектуальной собственностью;

мониторинг и улучшение продукта через инструменты планирования; возможности коммерциализации исследований и разработок; особенности управления исследованиями и разработками в малых и средних инновационных компаниях);

2. Управление новым продуктом (перечень рассматриваемых вопросов: процесс создания нового продукта; стратегическое планирование и внедрение инноваций; прогнозирование продаж и финансовый анализ; тестирование использования продукта;

планирование и управление запуском продукта, внедрение продукта и тестирование на рынке; особенности создания высокотехнологичного продукта; специфика запуска продукта на высокотехнологичном рынке);

3. Маркетинг инновационных продуктов (перечень рассматриваемых вопросов:



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 32 |
Похожие работы:

«Федеральное агентство лесного хозяйства ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ УНИТАРНОЕ ПРЕДПРИЯТИЕ «РОСЛЕСИНФОРГ» СЕВЕРО-ЗАПАДНЫЙ ФИЛИАЛ ГОСУДАРСТВЕННОЙ ИНВЕНТАРИЗАЦИИ ЛЕСОВ (Филиал ФГУП «Рослесинфорг» «Севзаплеспроект») ЛЕСОХОЗЯЙСТВЕННЫЙ РЕГЛАМЕНТ УЧЕБНО-ОПЫТНОГО ЛЕСНИЧЕСТВА ЛЕНИНГРАДСКОЙ ОБЛАСТИ Директор филиала С.П. Курышкин Руководитель работ, ведущий инженер-таксатор И.Б.Гамова Санкт-Петербург СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ Глава 1 ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ 1.1 Краткая характеристика лесничества 1.2 Виды разрешенного...»

«Экземпляр № УТВЕРЖДАЮ Директор МКОУ Лицей №9 г. Слободского Д.Д.Шкаредный «_» 2014 г. ПАСПОРТ БЕЗОПАСНОСТИ (АНТИТЕРРОРИСТИЧЕСКОЙ ЗАЩИЩЕННОСТИ) МУНИЦИПАЛЬНОГО КАЗЕННОГО ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ ЛИЦЕЙ №9 ГОРОДА СЛОБОДСКОГО КИРОВСКОЙ ОБЛАСТИ СОГЛАСОВАНО: Руководитель подразделения Начальник подразделения УМВД УФСБ России России по Кировской области по Кировской области _ _ «_» _ 2014г. (М.П.) «_» _ 2014г. (М.П.) г. Слободской Введение Паспорт составляется в трех экземплярах (1 экземпляр...»

«ФЕДЕРАЛЬНАЯ СЛУЖБА ПО НАДЗОРУ В СФЕРЕ ЗАЩИТЫ ПРАВ ПОТРЕБИТЕЛЕЙ И БЛАГОПОЛУЧИЯ ЧЕЛОВЕКА Управление Федеральной службы по надзору в сфере защиты прав потребителей и благополучия человека по Тверской области Государственный доклад «О состоянии санитарно-эпидемиологического благополучия населения в Тверской области в 2014 году» Тверь 2015 Государственный доклад «О состоянии санитарно-эпидемиологического благополучия населения в Тверской области в 2014 году» Оглавление Введение... Раздел I....»

«Выпуск 63 Ноябрь-Декабрь 2013 HIV BRIEF Подготовлено офисом ЮНЭЙДС в Узбекистане “Впервые можно сказать, что мы начинаем контролировать эпидемию, а не эпидемия контролирует нас.” — Мишель Сидибе, Исполнительный директор ЮНЭЙДС, Заместитель генерального секретаря ООН В этом выпуске Местные и региональные новости Форум партнеров: координируя свои действия в области ответных мер на ВИЧ Презентации для студентов на тему «ВИЧ и СПИД» 10 лет ННО «Ишонч ва хает» ННО «Ишонч ва хает»: премия «Спасибо»...»

«Министерство здравоохранения Российской Федерации Федеральные клинические рекомендации по диагностике и лечению галактоземии Москва -2013 Федеральные клинические рекомендации по диагностике и лечению галактоземии составлены коллективом авторов ФГБУ «Московский НИИ педиатрии и детской хирургии» Минздрава России (к.м.н. М.И. Яблонская, проф. П.В.Новиков), ФГБУ «Научный центр здоровья детей» РАМН (проф. Т.Э.Боровик, к.м.н. Т.В. Бушуева), Медико-генетического научного центра РАМН (д.м.н....»

«ПРАВА ЧЕЛОВЕКА В РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Сборник докладов о событиях 2012 года Москва 2013 УДК 342.7(470+571)(042.3)«2012» ББК 67.400.7(2Рос) П68 Составители: Вадим Карастелев, Николай Костенко (отв. редактор), Даниил Мещеряков Права человека в Российской Федерации : докл. о событиях 2012 г. П68 / [сост. В. Карастелев]. — М. : Моск. Хельсинк. группа, 2013. — 264 с. — ISBN 978-5-98440-071-8. I. Карастелев, Вадим, сост. В сборник вошли тематические доклады, подготовленные известными в своих областях...»

«УДК 504(06) (9470.333) Составители: Е.Г. Цублова, Г.В. Левкина Ответственный за выпуск: Департамент природных ресурсов и экологии Брянской области Главный редактор: Г.П. Шитов В докладе приведена информация о состоянии экологической обстановки на территории Брянской области в 2014 году на основании обобщения материалов природоохранных организаций, ведомств и служб области. Департамент природных ресурсов и экологии Брянской области выражает благодарность всем руководителям и специалистам,...»

«Vdecko vydavatelsk centrum «Sociosfra-CZ» Belgorod State Institute of Arts and Culture Dniester State Institute of Education Development Transnistria State University named after T. G. Shevchenko Tashkent Islamic University SOCIAL AND CULTURAL INSTITUTIONS IN THE MODERN WORLD Materials of the III international scientific conference on April 22–23, 2015 Prague Social and cultural institutions in the modern world : materials of the III international scientific conference on April 22–23, 2015. –...»

«ISSN 1991-3494 АЗАСТАН РЕСПУБЛИКАСЫ ЛТТЫ ЫЛЫМ АКАДЕМИЯСЫНЫ ХАБАРШЫСЫ ВЕСТНИК THE BULLETIN НАЦИОНАЛЬНОЙ АКАДЕМИИ НАУК OF THE NATIONAL ACADEMY OF SCIENCES РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН OF THE REPUBLIC OF KAZAKHSTAN 1944 ЖЫЛДАН ШЫА БАСТААН ИЗДАЕТСЯ С 1944 ГОДА PUBLISHED SINCE 1944 АЛМАТЫ ШІЛДЕ АЛМАТЫ 2015 ИЮЛЬ ALMATY JULY Вестник Национальной академии наук Республики Казахстан Бас редактор Р А академигі М. Ж. Жрынов Р е д а к ц и я а л а с ы: биол.. докторы, проф., Р А академигі Айтхожина Н.А.; тарих....»

«АНТИГОМЕОПАТИЯ цикл статей Предисловие Когнитивные искажения альтернативщиков. 1.Как я читал Органон. 2. Холерная гомеопатия XIX века 3. Органон построчно 4. Горохи раздора. 5. Скрытый принцип Ганемана. 6. Церковь Ганемана. 7. Шкурный интерес гомеопатии. 8. Подкаблучники9. Попытки научного обоснования часть I 10. Попытки научного обоснования часть II 11. Разбор статьи Сони МакЛеод Предисловие КОГНИТИВНЫЕ ИСКАЖЕНИЯ АЛЬТЕРНАТИВЩИКОВ. Этим летом, на страницах интернет-издания «T&P» я...»

«ДОКЛАД О санитарно-эпидемиологической обстановке в Орловской области в 2011 году г.Орел Доклад «О санитарно-эпидемиологической обстановке в Орловской области в 2011году» О санитарно-эпидемиологической обстановке в Орловской области в 2011 году: Доклад.-О.: Управление Федеральной службы по надзору в сфере защиты прав потребителей и благополучия человека по Орловской области, 2012.-179 с. Доклад подготовлен Управлением Федеральной службы по надзору в сфере защиты прав потребителей и благополучия...»

«Интервью с Варварой Алексеевной БОНДАРЕНКО «ЗАБАВНО, Я ВСЕГДА И ВЕЗДЕ САМАЯ МЛАДШАЯ» Бондаренко В. А. – 2015 году оканчивает бакалавриат социологического факультета Санкт-Петербургского государственного университета; Университет Тампере, Школа социальных и гуманитарных наук, 01.08.2014 – 31.12.2014, Тампере, Финляндия Основные области исследования: гендерные исследования, европейские исследования, практики чтения Интервью состоялось 22-23 января 2014 г. Моя вводка к интервью с Михаилом...»

«ДЕРЖАВНИЙ КОМІТЕТ З ГОСУДАРСТВЕННЫЙ КЬЫРЫМ КОМИТЕТ ПО ЦЕНАМ И ЦІН І ТАРИФІВ ФИЯТЛАРЫ ВЕ ТАРИФЛЕРИ ТАРИФАМ БОЮНДЖА ДЕВЛЕТ РЕСПУБЛІКИ КРИМ КОМИТЕТИ РЕСПУБЛИКИ КРЫМ ПРОТОКОЛ № 34 заседания Правления Государственного комитета по ценам и тарифам Республики Крым г. Симферополь 19.12.2014г. 19.12.2014г Председательствующий: Председатель Государственного Комитета по ценам и тарифам Республики Крым Игошина О.В. Секретарь: Заместитель заведующего контрольно-ревизионного отдела Государственного комитета...»

«Обзор красноярских СМИ c 19 по 25 сентября 2011 года Обзор красноярских СМИ за 19 сентября 2011 года В Сибирском федеральном университете 20-21 сентября побывает команда Оксфордского университета по регби 40 британских студентов прибудут в наш город завтра, здесь они проведут с красноярцами серию тренировок, а в среду состоится товарищеский матч. У сибирской сборной есть шансы на победу, считают представители красноярского вуза. В прошлом году мужская сборная СФУ взяла золото на юношеском...»

«mitragrup.ru тел: 8 (495) 532-32-82 ООО «Митра Групп»; Юр. Адрес: 129128, г. Москва, пр-д Кадомцева, д. 15, пом. III, ком. 18А; Факт. адрес: г. Москва, ул. Ленинская слобода, д.19, оф. 411; ОГРН: 1147746547673; ИНН: 7716775139; КПП: 771601001; Банк: Московский банк ОАО «Сбербанк России»; р/с: 40702810738000069116; к/с: 30101810400000000225; БИК: 044525225 ОТЧЁТ № 562785-О об определении рыночной стоимости стоматологического оборудования Заказчик: ООО «РиО+» Дата составления отчёта: 14.01.2015...»

«№ 38 2011 CAT H E D R AM AG. R U CAT H E D R AM AG. R U CAT H E D R AM AG. R U СЛОВО РЕДАКТОРА № 38 Уважаемые читатели! Выходит с февраля 2002 г. Наступил Новый 2012 год. Надеюсь, он не принесет нам потрясений и неприятностей. Желаю, чтобы и в вашей жизни, и в вашей профессио­ ОСНОВАТЕЛЬ ЖУРНАЛА нальной деятельности все складывалось удачно. Барер Гарри Михайлович, профессор, д. м. н., заслуженный деятель науки РФ В связи с новогодними каникулами последний номер журнала УЧРЕДИТЕЛИ: Cathedra за...»

«о У -о ^ /а ///г Д РАЗОСЛАТЬ ЗА М ЕСТИ ТЕЛ Ь ПРЕДСЕДАТЕЛЯ ПРАВИТЕЛЬСТВА РО ССИ Й С КО Й Ф ЕДЕРА Ц И И К а к и е д о к у м е н т ы и л и к о п и и (ном ер, д ата, кол-во л и стов) № 14-2/10/1-937 о т 27.0 2.2 0 1 4 (вх. 2-19491 о т 01.03.2014) н а 26 л. _ МОСКВА К о м у (н аи м ен ован и е уч реж ден и я, о рган и зац и и ) Минздрав России (В.И.Скворцовой) С -ту Г олод ец О.Ю., М и н зд р аву Р осси и, А д м и н и стр ац и и П р е зи д е н та Р осси й ской Ф ед ерац и и, орган ам и сп о л н...»

«МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №106» ПРОЕКТ НА ТЕМУ «ИНТЕГРАЦИЯ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС МАССОВОЙ ШКОЛЫ» Разработчики проекта: Матвеева Лариса Геннадьевна директор МБОУ «СОШ №106» Барнаул 2015 Содержание I. Введение II. Основная часть 1. Актуальность выбранной темы 2. Цель проекта: 3. Анализ ситуации 4. Проектное решение 5. Оценка ресурсов, необходимых для реализации проекта 6. Описание ожидаемых...»

«ГЕНЕРАЛЬНЫЙ СЕКРЕТАРИАТ ГЕНЕРАЛЬНЫЙ ДИРЕКТОРАТ ПО ВОПРОСАМ ПРАВ ЧЕЛОВЕКА И ВЕРХОВЕНСТВА ПРАВА ПОДРАЗДЕЛЕНИЕ ПО РАБОТЕ С МЕЖДУНАРОДНЫМИ ОРГАНИЗАЦИЯМИ И ГРАЖДАНСКИМ ОБЩЕСТВОМ Информационный бюллетень Европейских НПМ Выпуск № 68/6 сентябрь—октябрь 2015 г.Выпуск подготовлен: Евгенией Джакумопулу (Silvia Casale Consultants) под эгидой Генерального директората по вопросам прав человека и верховенства права (ГД I) Совета Европы СОДЕРЖАНИЕ 1. ОСНОВНЫЕ СОБЫТИЯ.. 2. ВОПРОСЫ ДЛЯ ОБСУЖДЕНИЯ.. 3. НОВОСТИ...»

«Государственный доклад О состоянии санитарно-эпидемиологического благополучия населения в Орловской области в 2012 году Орел, 2013 Государственный доклад «О состоянии санитарно-эпидемиологического благополучия населения в Орловской области в 2012 году» О состоянии санитарно-эпидемиологического благополучия населения в Орловской области в 2012 году: Доклад.О.: Управление Роспотребнадзора по Орловской области, 2013.-176 с. Доклад подготовлен Управлением Федеральной службы по надзору в сфере...»







 
2016 www.nauka.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Книги, издания, публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.