WWW.NAUKA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Книги, издания, публикации
 


Pages:   || 2 |

«Подготовлено: Мельникова Е.В., к.ф.н., доцент каф. религиоведения ИСП Екатеринбург, 201 СОДЕРЖАНИЕ Научное исследование школьника в логике проекта Выбор темы исследования Формулирование ...»

-- [ Страница 1 ] --

Научно-исследовательский проект школьника

по обществознанию

Подготовлено:

Мельникова Е.В., к.ф.н.,

доцент каф. религиоведения ИСП

Екатеринбург, 201

СОДЕРЖАНИЕ

Научное исследование школьника в логике проекта

Выбор темы исследования

Формулирование проблемы, выявление противоречия, обоснование

актуальности

Описание степени разработанности проблемы

Объект и предмет исследования

Определение цели и задач исследования Выдвижение и конкретизация гипотезы Значимость (новизна) работы Анализ и систематизация источников (литературы) Работа с источниками и фиксирование прочитанного материала Написание текста работы. Язык и стиль научного текста Рефлексия и апробация Список рекомендуемой литературы Приложение 1 «Исследовательская деятельность школьников по обществознанию: возможности УрФУ »

Приложение 2 «Речевые клише, используемые в научных текстах как средства связи между предложениями»

Научное исследование школьника в логике проекта Современную культуру организации деятельности принято именовать проектно-технологической. Под проектом обычно понимается ограниченное во времени целенаправленное изменение отдельной системы с установленными требованиями к качеству результатов, возможными рамками расхода средств, ресурсов и специфической организацией1.

Таким образом, проектно-технологический подход означает, что деятельность разбивается на отдельные завершенные циклы, которые называются проектами.

Проект предполагает:

• наличие значимой проблемы (исследовательской, информационной, практической), решение которой предусматривает реализацию разнообразных видов деятельности: изучение литературы, сбор данных из различных источников информации, проведение социологических опросов (анкетирование, интервью), консультации с экспертами и др.;

• использование научных, исследовательских методов: постановка проблемы, определение предмета исследования, формулирование цели и задач, выдвижение гипотез, выбор методов исследования, подведение промежуточных итогов, оформление продукта;

• практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов (например, план мероприятий и т.п.).

Деятельность (проект) реализуется в определенной временнй последовательности по фазам, стадиям и этапам, причем последовательность эта является общей для всех видов деятельности. Завершенность цикла деятельности (проекта) определяется тремя фазами:

Бурков В.Н., Новиков Д.А. Как управлять проектами. – М.: Синтег, 1997.

– фаза проектирования, результатом которой является построенная модель создаваемой системы – научная гипотеза как модель создаваемой системы нового научного знания – и план ее реализации;

– технологическая фаза, результатом которой является реализация системы, то есть, проверка гипотезы;

– рефлексивная фаза, результатом которой является оценка построенной системы нового научного знания и определение необходимости либо ее дальнейшей коррекции, либо «запуска» нового проекта, т.е. построения новой гипотезы и ее дальнейшей проверки2.

В этом значении учебная научно - исследовательская деятельность может быть выражена в логике проекта, то есть понята как некоторая последовательность операций, строящаяся на единстве фаз (этапов) проекта:

первый этап – проектировочный (выбор темы исследования;

формулирование проблемы, выявление противоречия, обоснование актуальности; определение степени разработанности проблемы; определение объекта и предмета исследования; определение цели и задач исследования;

выдвижение и уточнение (конкретизация) гипотезы; составление графика и плана работы) второй этап – технологический (проведение исследования: анализ и систематизация литературных данных; написание текста работы, оформление результатов исследования);

третий этап – рефлексивный (публичная защита работы, оценка и самооценка, рефлексия результатов исследования).

Для того чтобы дать возможность ученикам приобрести в школе навыки исследовательской деятельности, в качестве основы берется методология исследования, разработанная и принятая в сфере науки.

А.М. Новиков, Д.А. Новиков. Методология научного исследования. – М.: Либроком. – 280 с., С18 – 25.

Выбор темы исследования Выбор темы научного исследования – дело сложное и ответственное. От него во многом будет зависеть успех всей последующей научноисследовательской деятельности. Сложность этого выбора заключается в том, что, с одной стороны, требуются определенные знания, которые и позволяют выбрать интересную, актуальную, слабо разработанную тему; а, с другой стороны, требуется время для накопления этих «предварительных»

знаний, необходимых для приобщения к теме.

Тему для исследования надо выбирать такую, которая:

– Достаточно интересна для самого ученика, поскольку эмоциональный фактор очень влияет на результаты научной работы. Работа над темой, которая действительно увлекает, действительно интересна, принесет ее автору много положительных эмоций, доставит определенную интеллектуальную радость;

– В идеале впоследствии перейдет в более обширное исследование, на много лет вперед, при наличии желания и способностей или может быть использована в будущей профессии. Однако необходимо отдавать себе отчет, что эта работа «не последняя» в жизни, и выбор темы не так уж сильно определяет жизнь. Главное во время работы над темой приобрести навыки, научиться приводить мысли в порядок.

– Позволит продемонстрировать автору все ранее приобретенные преимущества (углубленное изучение какой-либо из наук в рамках учебного курса «обществознание»; знание иностранного языка; прочитанные книги, а также политическую, идейную, духовную культуру и т.п.);

– Достаточно обеспечена доступными источниками и комментаторской литературой. Кроме того, основные тексты, необходимые для раскрытия темы, должны быть интеллектуально посильны для ученика.

– Социально значима, ценна, востребована практикой и соответствует современному состоянию, уровню и перспективам развития науки, культуры, печати, средней и высшей школы.

Если еще нет «своей» темы, живо интересующей с малых лет, можно начать с изучения простого перечня основных разделов социальногуманитарных наук, традиционно составляющих учебный курс «обществознание»: социологии, экономики, философии, религиоведения, правоведения, культурологи, психологии, чтобы определить, что интересно, а что – не очень. Формулировки тем так же можно также найти в учебниках по обществознанию. Например, в учебнике по обществознанию под ред. Л.Н.

Боголюбова, А.Ю. Лазебниковой, В.А. Литвинова для 11-го класса.

Все темы можно условно разделить на экспериментальные и теоретические. Экспериментальные – темы, предполагающие проведение собственных наблюдений и экспериментов. Теоретические – темы по изучению и обобщению (анализу и пр.) сведений, фактов, материалов, содержащихся в разных теоретических источниках: книгах, кинофильмах и др.

Выбрав для себя широкую тему, общее направление, нужно обратиться к учителю – своему научному руководителю и воспользоваться помощью университета. В каждом департаменте университета есть кафедры, научные сотрудники которых могут оказать помощь в уточнении формулировки темы, определении источников, дать научные и методические консультации3.

Для исследования не стоит выбирать широкую «панорамную» тему (например, «Проблема Бога», «Свобода» или название общих научных проблем), как бы это не хотелось самому ученику. Тема должна быть конкретной. Чем она более конкретна, тем легче над ней работать. Работы, См. Приложение 1 «Исследовательская деятельность школьников по обществознанию: возможности УрФУ»

посвященные «широким» темам, часто получаются поверхностными и мало самостоятельными. Конкретность темы позволит установить точные границы работы, а, следовательно, проработать более глубоко и детально.

Таким образом, грамотно сформулированная тема, конкретная проблема исследования дает необходимую автору «точку опоры».

Формулирование проблемы, выявление противоречия, обоснование актуальности Любое научное исследование проводится для того, чтобы преодолеть определенные трудности в процессе познания новых явлений, объяснить ранее неизвестные факты или выявить неполноту старых способов объяснения известных фактов.

Для научного исследования (кандидатской или докторской диссертации) это требование обязательно. Диссертант, для того, чтобы доказать свое право называться ученым, должен внести что-то новое в науку и создать труд, с которым другим специалистам-ученым необходимо познакомиться. Научная новизна в гуманитарных науках может быть, например, в открытии нового документального источника, создании новой методики, новой классификации, освещении неизученных аспектов конкретной проблемы и предложении путей их решения, освещения, создании оригинальной научной концепции и т.п. Ученый – исследователь открывает новое знание для всего человечества. Другая ситуация с учеником, он как исследователь открывает новое знание для себя.

От ученика не требуется научного новаторства. Своей работой ученик должен продемонстрировать умения и навыки научного исследовательского поиска. Даже если работа компиляционная (компиляция — работа, основанная на соединении результатов чужих исследований), ученик демонстрирует, что сумел критически переработать большую часть существующей литературы (то есть книг и статей, посвященных теме работы), внятно изложить прочитанное, соотнося различные точки зрения, предлагая таким путем толковый обзор. И не исключено, что этот обзор будет полезен в качестве информации для серьезных специалистов, которые не занимались этим частным вопросом.

В любом случае работа над исследовательским проектом учит рассудительности и систематичности. Ученик приобретает метод, учится создавать пригодный для употребления текст. Ведь тот, кто способен основательно подготовить сравнение двух подходов, сумеет и правильно организовать свой бизнес, создать базу данных, подготовить отчет и пр.

Ученый начинает с обнаружения и формулирования проблемы.

Проблема – это существенный вопрос, имеющий важное теоретическое и практическое значение, для решения которого либо недостаточно наличного знания, либо возможность его использования далеко не очевидна.

В ученическом исследовании проблемой может стать:

взаимное исключение - противоречия в отдельной теории, различное понимание - столкновение двух различных теорий;

отсутствие объяснения - столкновение теории с наблюдениями, фактами и т.п.

Научная проблема порождает исследовательскую работу, которая реализуется в теоретических и практических результатах.

При формулировании проблемы необходимо4:

определить центральный вопрос;

1.

выявить противоречия, которые лежат в основе проблемы;

2.

дать описание ожидаемого (предполагаемого) результата.

3.

Центральный (проблемный) вопрос нужно разбить на вспомогательные, количество их должно быть таким, чтобы наилучшим образом достичь Кузнецов И.Н. Диссертационные работы: Методика подготовки и оформления: учебно-методическое пособие. – М.: Дашков и К, 2006. ; Тихонов В.А., Ворона В.А. Методологические основы научного познания и творчества // Научные исследования: концептуальные, теоретические и практические аспекты. – М.: Горячая линия – Телеком, 2009.; Галагузова М.А. Методологическое обоснование научного исследования // Диссертационные исследования по педагогике: вопросы и ответы: научно-практическое пособие. – Екатеринбург: CB-96. 2011. – C. 67-100.

поставленной цели. Упорядочение вопросов и подвопросов проблемы, определение последовательности их решения задает композицию работы.

После того как сформулирована проблема, ученый переходит к ее обоснованию и оценке, что предполагает:

установление содержательных связей данной проблемы с другими проблемами, т. е. её место в проблематике научной дисциплины (темы);

установление содержательных связей проблемы со смежными областями исследования;

выявление научно-методического аппарата для решения проблемы;

выявление наличия возможностей и предпосылок для решения проблемы.

Обозначить проблему - значит выявить противоречие и обосновать актуальность избранной темы исследования.

Научное исследование является не просто интересным и увлекательным делом для самого ученого. Для того чтобы исследование отвечало требованиям научности, оно должно быть актуальным, то есть необходимым для решения проблем в самой науке или в современной культуре, ситуации в стране или мире.

Ученый, при доказательстве актуальности исследования, обычно выделяет следующие аспекты:

важность задачи (проблемы), решаемой в исследовании для теории и практики соответствующей отрасли науки и техники;

обобщение опыта, учёт перспектив развития, влияние на задачи (проблемы) различных факторов (социальных, технических, экономических и т. д.) Актуализация темы, прежде всего, предполагает её увязку с важными научными и прикладными задачами. В сжатом изложении показывается, какие задачи стоят перед теорией и практикой научной дисциплины в аспекте выбранной темы исследования при конкретных условиях, что сделано предшественниками (в общем, конспективном изложении), и что предстоит сделать в данном исследовании.

На этом этапе исследования формулируется противоречие – важная логическая форма развития познания как взаимодействия между взаимоисключающими, но при этом взаимообусловливающими и взаимопроникающими противоположностями внутри единого объекта и его состояний. Противоречие может выражаться в несовместимости или взаимном исключении двух понятий относительно одного объекта.

Противоречие может состоять в различном понимании и объяснении протекания процесса, в точках зрения о зависимости или не зависимости каких-то величин от таких-то факторов. В менее «строгом» смысле противоречие проявляется как несогласованность, несоответствие между какими-либо противоположностями, но обязательно относительно одного объекта исследования. Это выражается, прежде всего, в необходимости научного подхода к практическим задачам в изменяющихся условиях.

Итак, актуальность – это степень важности и существенности данной проблемы и темы в современной науке, а потому, чтобы точно и ясно сформулировать актуальность, нужно ответить на вопрос, почему данную проблему нужно изучать в настоящее время? Актуальность темы обосновывается как в теоретическом, так и в прикладном значениях. В тесте работы обычно формулируется через глаголы «объяснить…, уточнить…, обобщить…, предсказать…, выявить влияние…, обозначить перспективы…, определить границы…, снять разногласие…, повысить качество…» и т.п.

Правильная постановка и ясная формулировка проблемы, выявление противоречия и указание на актуальность имеют важное значение. Они если не целиком, то в очень большой степени определяют стратегию исследования и направление научного поиска.

Описание степени разработанности проблемы Приступая к научному исследованию, молодому человеку необходимо отдавать себе отчет в том, что он не является первооткрывателем. Наверняка до него ученые писали на эту тему и предлагали свое решение проблемы.

Любая наука может делаться только сообществом ученых, хоть абсолютное большинство членов этого сообщества разделено пространством и временем.

Ученые средневековья говорили, что современные им мыслители, будучи вроде бы «карликами», опираясь на древних, превращаются в «карликов, стоящих на плечах великана» и видят дальше своих предтеч.

Поэтому первым делом ученику нужно определить с научным руководителем список самых важных книг и статей по интересующей теме.

Читая эти статьи и книги, можно обнаружить в них ссылки на другие работы по теме, которые окажутся интересными, углубляющими тему, и дадут возможность сформировать, в конечном итоге, список использованной литературы.

Первоначально надо взять две-три наиболее общих работ по теме для того, чтобы получить общее представление о проблеме, понять фон, на котором разворачивается тема, проблема.

Если тема посвящена изучению деятельности какого-то ученого или какого-либо подхода, то читать следует непосредственно исследуемого автора (-ов), с попыткой понять, о чем он (-и) сам (-и) говорят. Затем можно прочитать критическую литературу и снова перечитать главный текст, теперь уже с учетом накопленного знания. В любом случае даже если работа построена на описании эксперимента или на проведении опроса, анкетирования и носит прикладной характер, исследование литературы по проблеме необходимо. Любой эксперимент должен быть введен в контекст проблем, обсуждающихся в науке и зафиксированных в научной литературе. Любое социологическое исследование, черпающее материал из реальной жизни, опирается на аналогичные исследования, специальную технику, научные процедуры, зафиксированные в научных источниках. Даже если работа выполняется по газетным статьям, в отрыве от научной литературы, она не будет отвечать требованиям научного исследования.

В тексте работы степень разработанности проблемы может быть отражена следующим образом: «К сожалению, в названных работах остались без внимания вопросы…Недостаточно глубоко исследовано…..» и т.д.

Объект и предмет исследования Как и от ученого от ученика в исследовательской работе требуется четко определить объект и предмет своего исследования.

Объект исследования в гносеологии – теории познания – это то, что противостоит познающему субъекту в его познавательной деятельности. То есть это та окружающая действительность, с которой исследователь имеет дело.

Предмет исследования – это та сторона, тот аспект, та точка зрения, с которой исследователь познает объект, выделяя при этом главные, наиболее существенные (с точки зрения исследователя) признаки объекта.

Один и тот же объект может быть предметом разных исследований или даже целых научных направлений. Так, например, объект «учебный процесс»

может изучаться педагогами, психологами, философами, историками, физиологами, гигиенистами и т.д. Или такой объект как «общество» будет объектом познания для истории, политологии, экономики, философии, демографии и т.д. Но у них у всех будут разные предметы исследования.

Объект познания существует независимо от познающего субъекта – в природе, человеке или обществе. А предмет познания формируется в результате определенных познавательных операций с объектом познания, определяет те границы, в пределах которых изучается тот или иной объект.

Как категории научного процесса познания «объект» и «предмет»

исследования соотносятся между собой как общее и частное, поскольку в объекте выделяется та часть, которая и служит предметом исследования.

Именно на предмет и направлено основное внимание исследователя, именно предмет исследования определяет тему научно-исследовательской работы, которая обозначается на титульном листе как ее заглавие. Правильная формулировка предмета исследования направляет научный поиск.

Приведём примеры формулировок объекта и предмета исследования по нескольким темам обществознания. Например, в теме «Влияние социальных сетей на психоэмоциональное состояние подростков (на примере школьного коллектива...)» объект исследования - психоэмоциональное состояние подростков школьного коллектива ….., а предмет можно сформулировать так факторы (эффекты, результаты…) влияния социальных сетей на психоэмоциональное состояние подростков школьного коллектива … Например, в теме «Портрет потребителя на рынке ….услуг в городе N»

объектом выступает рынок ….услуг в городе N, предметом - типология потребителей на рынке ….услуг в городе N.

Или, например, в теме «Представления о гендерных ролях у старшеклассников и поколения их родителей: что изменилось?» объект исследования - гендерные роли старшеклассников и их родителей, предмет специфика и факторы вариативности представлений о гендерных ролях у старшеклассников и их родителей.

Итак, объект – это что изучается, а предмет – как это что рассматривается.

Формулировками предмета исследования могут выступать: аспекты (целое/часть), свойства, отношения, структурирование, типы, специфика, факторы формирования, функции, причинно-следственные отношения и пр.

После того, как выявлена проблема, доказана ее актуальность, определен объект и предмет исследования весьма логично перейти к формулировке цели и конкретных задач исследования.

Определение цели и задач исследования Цель исследования - это то, ради чего осуществляется изучение темы и проблемы, то есть сама потребность в решении проблемы воплощается в цель научного исследования. Другими словами, цель – это идеальный образ будущего результата научной деятельности. Таким образом, проблема как начальное состояние исследования, а цель как его конечное состояние, образуют своеобразные «полюса» научного исследования.

Следовательно, чтобы правильно сформулировать цель работы, необходимо ответить на вопрос, какие результаты исследователь намерен получить, какими он видит эти результаты. Чаще всего формулировка цели и задач делается в форме глаголов, действий (изучить…, описать…, установить…, выделить…, определить зависимость…. и т.п.).

Поэтому в формулировании цели можно:

- уточнять результаты исследований, какими их видит автор;

- указать метод и методику, с помощью которых автор намерен получить результаты;

- уточнить результат, например, «разработка типологии»;

- уточнить отношения между свойствами;

Некорректность формулирования цели исследования возникает, когда определение намечаемого научного результата – нового научного знания, что должно быть основным итогом любого научного исследования, автор подменяет целями практическими. Такие цели, как: «совершенствование процесса...»; «повышение эффективности...» и т.п. – это не цели научного исследования. Научные результаты в дальнейшем, конечно, при определенных условиях (внедрение и т.п.) могут стать основой для «повышения эффективности...» и т.д., но это нельзя ставить как цель исследовательской работы. И даже такая формулировка, как «разработать научно-обоснованные рекомендации...», может, очевидно, выступать лишь как сопутствующая, вспомогательная, но не основная цель исследования, а, скорее, даже как одна из задач (см. ниже), способствующая повышению практической значимости исследования.

Задачи – это частные, сравнительно самостоятельные подцели. Именно задачи, вытекающие из целей исследования, обусловливают то количество конкретных задач (обычно их от 3/5-ти до 6/8-ми), которые минимально достаточны для реализации цели, решения поставленной проблемы.

Чтобы верно сформулировать задачи, необходимо ответить на вопрос:

что надо сделать, чтобы цель была достигнута?

Конкретика задач обусловлена специфичными условиями исследования:

исходными данными, ограничениями и условиями в данном пространстве и времени, материальными средствами, информацией и др.

Задачи исследования выступают в основном в двух видах:

эмпирическом и теоретическом.

К эмпирическим задачам относятся: установление, уточнение и классификация научных фактов, которые относятся к предмету исследования, характеристика их наблюдаемых явлений, эмпирическая проверка истинности результатов исследования и др.

Теоретические задачи включают: выявление и изучение конкретных причин, связей, зависимостей, взаимодействий процессов, которые объясняют те или иные факты реальности, построение новых гипотез, выявление закономерностей и др.

Задачи определяют структуру исследования – разделение на главы и разделы.

Выдвижение и конкретизация гипотезы, описание методологии исследования Гипотеза – это научное предположение, выдвигаемое для объяснения каких-либо явлений, которое обосновывается затем в работе. Некоторые учёные считают, что гипотеза является обязательным атрибутом любого целенаправленного исследования. Такое мнение возникло, видимо, потому, что в ряде научных исследований – педагогических, социологических, психологических, естественнонаучных и др. – гипотеза является обязательным элементом работы.

В теоретических исследованиях гипотеза не является обязательной. Она формулируется в том случае, когда проблема нова или необходима для постановки эксперимента.

Чтобы верно сформулировать гипотезу, необходимо ответить на вопрос:

что не очевидно в объекте, что исследователь видит в нём такого, что не заметили другие исследователи?

Научная гипотеза выступает в двоякой роли: либо как предположение о той или иной форме связи между наблюдаемыми явлениями и процессами, либо как предположение о связи между наблюдаемыми явлениями, процессами и их внутренней основой. Гипотезы первого рода называются описательными, а второго – объяснительными. В качестве научного предположения гипотеза отличается от произвольной догадки тем, что удовлетворяет ряду требований. Выполнение этих требований образует условия состоятельности гипотезы.

Первое условие состоятельности гипотезы. Гипотеза должна объяснять весь круг явлений и процессов, для анализа которого она выдвигается (то есть для всей предметной области создаваемой теории), по возможности, не входя в противоречия с ранее установленными фактами и научными положениями.

Второе условие: проверяемость гипотезы. Гипотеза есть предположение о некоторой непосредственно ненаблюдаемой основе явлений, и может быть проверена лишь путем сопоставления выведенных из нее следствий с опытом. Недоступность следствий опытной проверке означает непроверяемость гипотезы.

Третье условие: максимально возможная принципиальная простота гипотезы. Это не означает легкость, доступность. Действительная простота гипотезы заключается в ее способности, объяснить, по возможности, более широкий круг различных явлений, процессов, не прибегая при этом к искусственным построениям и произвольным допущениям, не выдвигая в каждом новом случае все новых и новых гипотез.

Кроме этих основных условий научной состоятельности гипотезы необходимо отметить еще один момент - гипотеза должна формулироваться исключительно в строгих рамках той предметной области, в которой изучается поставленная исследователем проблема.

Для того чтобы правильно организовать научное исследование и получить достоверные результаты, ученый тщательно продумывает методологию, то есть совокупность методов, при помощи которых проводится исследование. Метод - это и есть способ организации и регулирования процесса познания или практического преобразования того или иного объекта. Другими словами, метод (в той или иной своей форме) это совокупность определенных правил, приемов, способов, норм познания и действия. Метод представляет собой систему предписаний, принципов, требований, которые должны показать ориентир для решения конкретной задачи, достижения определенного результата. Френсис Бэкон, например, сравнивал метод со светильником, освещающим путнику дорогу в темноте.

Без метода, полагал он, нельзя рассчитывать на успех в изучении любого вопроса. Метод дисциплинирует, позволяет (если правильный) экономить силы и время, двигаться кратчайшим путем.

Все методы обычно разделяются по уровням научного познания на:

методы теоретического уровня, эмпирического уровня и экспериментальнотеоретического уровня. Методы теоретического уровня позволяют производить логическое исследование научных фактов, делать умозаключения и теоретические обобщения. К ним относятся изучение и обобщение, абстрагирование, идеализация, формализация, анализ и синтез, индукция и дедукция, аксиоматика. С помощью методов эмпирического уровня изучаются конкретные явления, на основе которых формируются гипотезы. К ним относятся наблюдение, интервью, анкетирование, опрос, собеседование, тестирование, счет, измерение.

Методы экспериментально-теоретического уровня позволяют не только собрать факты, но и проверить их, систематизировать, выявить существенные связи, зависимости, определить причины и следствия. К ним относятся: эксперимент, лабораторный опыт, анализ, моделирование, исторический, логический, синтез, индукция, дедукция, гипотетический и пр.

Значимость (новизна) работы Значимость или новизна работы – это формулировка достигнутых в исследовании цели и задач.

Теоретическая значимость может быть представлена в тексте следующим образом:

выявлена не освещенная ранее (тема, аспект...) обоснована (программа, методика, алгоритм…) определены и конкретизированы (причины...) приведена характеристика (объекта, процесса…) выявлены закономерности (процесса…)

Практическая значимость:

Результаты исследования могут быть использованы:

в преподавании школьного курса для изучения темы для самостоятельной подготовки для самоанализа, выработки стратегии для разработки программы, доклада….

для создания телепередачи, учебного фильма, спектакля….

для корректировки, диагностики …..

Результаты исследования позволят:

повысить эффективность (работы…) повысить качество (образования…) предотвратить риски (заболеваний…) снизить нагрузку, снять напряженность улучшить отношения в группе познакомить с традициями привлечь внимание (общественности, дирекции, органов власти…) Были предложены, разработаны, составлены (анкеты, рекомендации, презентации, учебные материалы, рабочие пособия….) Анализ и систематизация источников (литературы) Вначале новые научные факты, идеи, теории появляются в публикуемых тезисах выступлений на научных конференциях, семинарах, съездах, симпозиумах, а также в других видах публикаций, осуществляемых наиболее быстро. Затем в уже систематизированном и отобранном виде они переходят в научные статьи, публикуемые в журналах и сборниках. Затем – в еще более обобщенном, систематизированном и проверенном виде факты, идеи, теории публикуются в монографиях. И только фундаментальные, общие и неоднократно проверенные новые компоненты научного знания попадают в учебники – вузовские и школьные. Эту динамику движения научного знания должен учитывать исследователь в работе с научной литературой, разграничивая литературные источники по степени их важности, достоверности и признанности в научном мире.

Начиная работать с литературой, каждый исследователь приступает к составлению библиографии. Подробно методы работы с библиографией описаны в различных пособиях5.

Мы уже говорили, что для каждого научного исследования необходимо определить два-три источника, где отражены ведущие научные концепции, теории по избранной теме, проблеме. Именно они определят методологическую базу его исследования. Необходимость такого определения обусловлено тем, что в науке существуют разные научные школы, которые работают над одними и теми же проблемами, но с разных позиций, в разных направлениях. А поэтому они имеют совершенно разные, подчас противоположные научные взгляды. Существование таких различий необходимо для развития науки. Но исследователь, приступая к 5 Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. – М.: Педагогика, 1982;

Радаев В.В. Как организовать и представить исследовательский проект: 75 простых правил/ В.В. Радаев; ред.

Е.А. Рязанцева. - М., 2001. - 203 с.

выстраиванию своей работы, должен занять четкую позицию – какие теории, концепции он принимает качестве базовых, а на какие только ссылается в процессе анализа источников. Причем выбор позиции должен быть обоснован и отражен тексте работы.

Все источники информации можно разделить на два вида:

первоисточники и вторичные, содержащие сведения о первичных документах.

Первичные документы:

– непериодические издания (книги и брошюры);

– периодические издания (журналы, газеты);

– продолжающиеся издания (бюллетени, труды, сборники, известия, ученые записки и др.).

Вторичные документы:

– каталоги и картотеки библиотек;

– справочные издания (словари, энциклопедии, справочники);

– информационные издания, основное назначение которых оперативно информировать о публикациях и их содержании.

Информационные издания публикуются отраслевыми институтами, центрами и службами научно-технической информации, объединенными в Государственную систему научно-технической информации (ГСНТИ) и подразделяются на три вида изданий: библиографические, реферативные и обзорные;

Основным источником сведений о публикациях, издающихся на территории России, служат текущие библиографические указатели Российской книжной палаты (РКП) «Книжная летопись», «Летопись журнальных статей», «Летопись авторефератов диссертаций». Сведения о библиографических указателях, пристатейных списках литературы можно получить, используя для поиска государственный библиографический указатель «Библиография российской библиографии» (ранее «Библиография советской библиографии»).

Среди реферативных изданий укажем следующие:

– по отраслям естествознания и техники Реферативный журнал Всероссийского института научной и технической информации (РЖ ВИНИТИ);

– общественным и гуманитарным наукам Институт научной информации по общественным наукам (ИНИОН).

Для быстрого наведения справок о литературе, об авторах коллективных и индивидуальных работ можно использовать каталог библиотек. А в тех случаях, когда возникли затруднения при работе с каталогами библиотеки или найденная информация недостаточна для раскрытия темы работы, всегда можно обратиться к консультанту в зале каталогов или в справочно-информационный отдел библиотеки. Более того, в библиотеках города, в том числе в библиотеке УрФУ проводятся специальные групповые и индивидуальные занятия по методике информационного поиска, рассчитанные на разный уровень подготовки пользователей.

Работа с источниками и фиксирование прочитанного материала Для удобства поиска и систематизации сведений о найденных документах и других источниках информации по теме исследования целесообразно вести рабочую картотеку. Обычно для фиксации необходимых сведений используют карточки (125х75 мм) или формируют электронную картотеку.

Независимо от формы носителя (карточка или электронный формат) при составлении записи рекомендуется соблюдать некоторые правила:

– на каждую научную работу (прочитанную или не прочитанную, ознакомление с которой может понадобиться), заполняется отдельная библиографическая карточка (или запись);

– выписки и ссылки должны быть точными;

– библиографическое описание документа необходимо составлять сразу в соответствии с ГОСТ 7.1-2003 "Библиографическая запись.

Библиографическое описание. Общие требования и правила составления».

Впоследствии это облегчит работу по формированию списка литературы.

Толковые рекомендации о том, как работать в библиотеке, составлять библиографию и вести карточки можно найти в книге писателя, профессора Умберто Эко «Как написать дипломную работу. Гуманитарные науки»6.

Практика чтения научной литературы выработала несколько форм фиксации содержания прочитанной работы: план, тезисы, выписка, конспект.

План – это краткий перечень основных идей прочитанных работ. Он указывает на структуру, логику построения ее содержания.

У. Эко «Как написать дипломную работу. Гуманитарные науки: Учебно-методическое пособие / Пер. с ит. Е.

Костюкович. — М.: Книжный дом «Университет», 2003. — С.69-97.

Тезисы – краткая запись содержания текста в виде основных, сжато сформулированных положений, в которых сконцентрировано доказываемое или опровергаемое автором резюме прочитанного.

Выписки – это дословные записи текста в виде цитат, удачных формулировок, примеров, фактов.

Конспект – это краткое изложение основного содержания, освобожденное от мелочей и повторений. Ведение конспекта формирует культуру научного мышления. Запись способствует лучшему пониманию текста, цитирование не дословное, а своими словами позволяет заново осмыслить то, что прочитано. Запись мысли удлиняет процесс ее восприятия, а, значит, способствует ее повторению и прочности запоминания. Запись полезна как документ, который дает возможность быстро восстановить в памяти забытую информацию, служит источником для справок. Записанное поддерживает внимание на содержании текста, помогает сосредоточиться на нем, не отвлекаться. Запись текста своими словами развивает письменную речь.

Написание текста работы. Язык и стиль научного текста Итак, научные поиски проведены, собран и систематизирован большой материал, в голове сложилось более или менее ясное представление об исследуемой проблеме. Теперь необходимо перейти к следующему этапу – написанию научного текста.

В науке существуют общепринятые требования к структуре научного текста. Она традиционно слагается из следующих элементов: титульный лист, план (оглавление), введение, основное содержание (главы и параграфы), заключение, список использованной литературы, приложение.

Введение знакомит с проблематикой и подготавливает к усвоению основного материала. В нем обязательно сообщается о проблеме, актуальности, объекте и предмете исследования, цели и задачах. Цель и предмет должны быть отражены в названии работы, а задачи – в названиях ее глав. Далее следует краткое описание структуры работы. Обычно это формулируется следующим образом: «исходя из поставленной цели и задач, была избрана структура работы. В первой главе «…» рассматривается…. Во второй главе «…..» исследуется и т.п. Такое краткое описание собственной работы свидетельствует о проявлении уважения к читателю. Кроме того, кратко объясняя во введении то, чего хотелось достичь и избранную логику доказательств, автор облегчает понимание собственной речи на защите своей работы и устраняет лишние уточняющие вопросы комиссии. Хотя введение предшествует тексту работы, писать его следует в последнюю очередь, после того как написан основной текст.

Основное содержание работы обычно разделяется на части – главы, параграфы. Обычно их выделяют от двух до четырех глав. В основной массе работ по социально-гуманитарным наукам такое деление происходит по принципам «общее – особенное – единичное» или «единичное – общее – особенное», или «общее – особенное 1 – особенное 2».

Чтобы достичь гармонии, главы должны быть пропорциональными по объему. Если в одной главе предусмотрено деление на параграфы, то такое же деление лучше предусмотреть и в других главах. Одна из глав не может быть равна по объему параграфу из другой главы. Это свидетельствует о спешке и неряшливости, что не приветствуется в научной среде.

При изложении необходимо следить за последовательностью, логической строгостью положений и доказательностью выдвигаемых положений. Непременным условием доказательства по гуманитарной проблематике является полнота и непротиворечивость фактической базы источников, их анализ. Поэтому текст должен сопровождаться цитатами, которые подтверждают мысль.

У.Эко рекомендует использовать десять правил при цитировании:

«Правило 1. Отрывки, предназначенные для интерпретации, должны быть не слишком коротки и не слишком длинны.

Правило 2. Отрывки из критической литературы цитируются только тогда, когда они авторитетно подтверждают или авторитетно дополняют высказанное нами мнение.

Правило 3. Предполагается, что вы солидарны с тем, что цитируете, за исключением случаев, когда перед цитатой или после нее помещена ваша полемическая оговорка.

Правило 4. При любом цитировании должно быть ясно, кто автор фразы и на какой печатный либо рукописный источник ссылается текст.

Правило 5. Цитаты из первостепенных источников, как правило, делаются по академическим собраниям, или же по самым уважаемым, лучше не карманным, изданиям.

Правило 6. Если вы изучаете иностранный текст, цитаты из первоисточника делайте на языке оригинала…К таким цитатам можно добавлять и перевод, в скобках или в примечаниях.

Исключения из этого правила (только перевод) должны быть особо мотивированы. Когда вы анализируете не стиль, а мысль, но в высказывании для вас имеют значение стилистические оттенки (скажем, при комментировании философских текстов), надо привести всю фразу на языке оригинала и непременно дать перевод, поскольку перевод будет содержать и предпосылки вашей интерпретации. А когда вы цитируете иностранного исследователя только ради информации, ради статистических или исторических сведений, ради общего суждения, достаточно процитировать перевод: либо берите самый общепринятый из опубликованных, либо даже сами переводите как умеете, только не вынуждайте читателя постоянно перепрыгивать с языка на язык.

Не забудьте пояснить, каково оригинальное название труда и кто автор перевода.

Правило 7. Отсылка к автору и произведению должна быть ясной.

Правило 8. Когда цитата не превышает объемом двух или трех строчек, ее можно вставить прямо внутрь в абзац, ограничив кавычками-лапками… Правило 9.

Цитаты должны быть абсолютно точны. Во-первых, слова должны приводиться в той же форме, в которой стоят в источнике… Вовторых, нельзя выкидывать кусочки текста, никак этого не обозначив.

Читателя следует оповещать о купюре. На месте опущенных слов надо ставить многоточие, на месте опущенных предложений — многоточие в угловых скобках. В-третьих, не искажайте текст своим вмешательством.

Любые комментарии, пояснения, уточнения должны стоять в прямых или угловых скобках. Курсивы и подчеркивания, если они не авторские, а ваши, тоже должны оговариваться.

Правило 10. Цитата — почти свидетельское показание. Заботьтесь, чтоб у вас были свидетели защиты, чтоб вы знали, где их найти, и чтоб они внушали доверие. Всякая отсылка должна быть четкой и достоверной (нельзя цитировать, не указав, каково наименование книги и с какой страницы выписан текст), а также вполне проверяемой»7.

В случае если предусмотрена практическая часть, научный текст включает только точные, подтвержденные сведения и факты, полученные в результате анкетирования, экспериментов, анализа статистических данных и пр.

При изложении материала необходимо постоянно следить за единством языка работы: все главы должны быть написаны в одном жанре. Средством, обеспечивающим смысловую законченность, целостность и связность, выступают различные вводные слова, предложения, которые указывают на последовательность развития мысли, противоречия, отношения, причины и следствия, переход от одной мысли к другой, итог, вывод. Речевые клише, которые могут быть использованы как средства связи слов в научном тексте, приведены в Приложении 2.

Необходимо также помнить о терминологической оснащенности.

Ученик в исследовательской работе должен продемонстрировать владение понятиями и терминологическим аппаратом соответствующей науки. Отбор и систематизация понятийного аппарата, используемого в каждом конкретном исследовании, определяется его предметом, поставленными целями и задачами.

Термин (от лат. terminus – «граница, предел») выражает сущность явления, позволяет в краткой и экономичной форме давать развернутые характеристики и определения научных фактов, понятий, процессов и У. Эко «Как написать дипломную работу. Гуманитарные науки: Учебно-методическое пособие / Пер. с ит. Е.

Костюкович. — М.: Книжный дом «Университет», 2003. — С.178-186.

явлений. Важнейшие требования к любой научной работе – это строгость, четкость, однозначность применяемой терминологии. Если в обыденной жизни допускается известная свобода в оперировании терминами, то в науке требование упорядоченности и строгости языка является обязательным.

Поэтому исследователь начинает работу с общих словарей, энциклопедических словарей и энциклопедий. В первую очередь это словари русского языка В.И. Даля, С.И. Ожегова и Д.Н. Ушакова, Словарь иностранных слов, Энциклопедический словарь, Словарь синонимов русского языка, философские словари, логические словари-справочники.

Существует ряд обязательных правил или принципов, предъявляемых к научному мышлению и рассуждению8.

Принцип тождества требует определенности мышления. В процессе рассуждения мы пользуемся терминами и понятиями, употреблять которые должно в одном и том же смысле, т.е. понимать под ними нечто определенное. В процессе рассуждения нельзя изменять понятия без специальной оговорки. По-другому принцип тождества можно сформулировать так: если изменяешь смысл термина, то оговори это, иначе будешь понят неправильно.

Принцип непротиворечия требует, чтобы мышление было последовательным. Он требует, чтобы, утверждая нечто о чем-то, мы не отрицали того же о том же, в том же самом смысле, в то же самое время, т. е.

запрещает одновременно принимать некоторое утверждение и его отрицание.

Принцип исключенного третьего гласит: нельзя одновременно отвергать высказывание и его отрицание.

Принцип достаточного основания требует, чтобы всякое утверждение было в какой-то мере обоснованно, т. е. истинность утверждений нельзя

Ивлев Ю.В. Логика и методология. Основные методологические принципы логики // Логика:

экспериментальный учебник для студентов гуманитарных вузов. – М.: Наука, 1994. – С. 27-35.

принимать на веру. Суждения, из которых выводится утверждение при его обосновании (если считать правила логики данными), называются основаниями, поэтому рассматриваемый принцип называется принципом достаточного основания, что означает: оснований должно быть достаточно для выведения из них рассматриваемого утверждения. Если требование принципа достаточного основания не выполняется, то утверждения оказываются необоснованными, голословными.

Принцип объективности требует при рассмотрении, исследовании всякого объекта исходить из него самого, а не из нашего мнения о нем, то есть не привносить в него ничего от себя.

Следствием принципа объективности является требование не идти от вторичных явлений к их причинам, а наоборот, исходя из первичных явлений, из причин выявлять все возможные следствия.

Другим следствием принципа объективности является принцип конкретности, требующий при изучении объекта исходить из его особенностей, специфических условий его существования, а принципы и методы исследования объекта использовать лишь в качестве ориентиров, направляющих познание на выявление его внутренней природы.

Еще одним правилом научного исследования выступает принцип всесторонности рассмотрения. Этот принцип исходит из мировоззренческого принципа всеобщей связи, системности. Если предмет представляет собой единство взаимосвязанных сторон, свойств и т. д., если он находится в многочисленных связях с другими предметами, то, чтобы познать предмет, необходимо стремиться охватить все эти связи и отношения.

Важным принципом социального познания выступает принцип историзма, который требует рассматривать объект в его развитии, самодвижении, изменении, т. е. требует изучать его возникновение, переходы от одних стадий развития к другим вплоть до настоящего времени, с тем чтобы предсказать его будущие состояния. Принцип историзма является следствием мировоззренческого принципа всеобщего развития.

Действительно, если все в мире находится в движении, изменении, то для того, чтобы познать то или иное явление, нужно изучить процесс его изменения, его развитие.

Принцип историзма не сводится к требованию воспроизвести историю исследуемого объекта в том виде, в каком она является в действительности.

Этот научный принцип требует идти дальше и выявлять закономерности смены одних стадий развития объекта другими. Именно выполнение последнего требования позволяет научно объяснить свойства и связи объекта, раскрыть его сущность и предсказать, с определенной степенью вероятности, его будущее развитие.

Таким образом, к признакам, определяющим культуру научной речи относятся: точность, ясность, краткость, объективность, конкретность, системность.

Подробно разобраться в вопросах стилистики научного текста помогут специальные работы и учебно-методические пособия9.

Заключение подводит итог исследования, включает его выводы, часть из которых могла содержаться в конце глав (разделов) работы. Здесь же могут находиться положения, выносимые на защиту. Иногда в заключении указывается перечень проблем, оставшихся нерешенными или возникшими в ходе исследования. Тем самым автор показывает, что видит перспективы своей дальнейшей работы над темой и указывает их другим членам научного сообщества, которые могут присоединиться к научному поиску.



Pages:   || 2 |
 

Похожие работы:

«РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ ЯМАЛО-НЕНЕЦКИЙ АВТОНОМНЫЙ ОКРУГ ДОКЛАД Головина Андрея Валериановича Главы муниципального образования Шурышкарский район о достигнутых значениях показателей для оценки эффективности деятельности органов местного самоуправления муниципального района за 2012 год и их планируемых значениях на 3-летний период Подпись(А.В. Головин) 30 апреля 2013 года ВВЕДЕНИЕ Шурышкарский район образован 10 декабря 1930 года в составе Остяко-Вогульского округа Уральской области Постановлением...»

«YEARBOOK OF EASTERN EUROPEAN STUDIES ISSN: 2300-542 No. Yearbook of Eastern European Studies is an international, interdisciplinary peer-reviewed scholarly journal focused on humanities with emphasis on history, literature, anthropology, political, cultural and other studies related to Eastern Europe. The languages of the journal are: English, Russian, Polish. Editorial Board Mark Belkin (Kyiv), Artur Chubur (Bryansk), Rafa Czachor (Wrocaw), Valentina Grebneva (Belgorod), Alla Levonyuk (Brest),...»

«А1. Теория случайных процессов и полей. В.И.Афанасьев Принцип инвариантности для критического процесаа Гальтона-Ватсона, достигающего высокого уровня В.А.Барвинок, В.И.Богданович, А.Н.Плотников О спектральной структуре серий в последовательной выборке стационарного процесса В.Г.Бурмистрова, М.Г.Москвичева Оптимальное значение целевой функции в одной задаче о разладке А.С.Калитвин, В.А.Калитвин О математическом моделировании уравнениями Романовского некоторых задач марковских цепей...»

«ДОКЛАД о наркоситуации в Курганской области в 2013 году 1. Характеристика Курганской области. Курганская область в качестве субъекта Российской Федерации входит в состав Уральского федерального округа. Она расположена на стыке Урала и Сибири в бассейнах рек Тобола и Исети. На севере граничит со Свердловской и Тюменской областями, на западе с Челябинской областью, на юге и юго-востоке с Северо-Казахстанской и Костанайской областями Республики Казахстан. Протяженность государственной границы...»

«УДК 316.4 ББК 66.3 З-57 Зеркалов Д.В.З-57 США. НАТО. ЕС. Империя зла. (Глобальная політика ; выпуск 22)–М.: «Самотека» МИД «ОСОЗНАНИЕ», 2015. – 784 с ISBN 978-5-98967-088-8 В книге представлены актуальные материалы по теме издания. В центре внимания – США, НАТО, ЕС, Украина, Россия, Беларусь и другие страны. Представлены документы и описаны методы эскалации зла и ведения информационных войн США по разлажению народов СССР, результат которой – развал их союза, организация так называемых...»

«МОТИВИРАН ДОКЛАД ОТ СЪВЕТА НА ДИРЕКТОРИТЕ НА “СОФАРМА” АД, ГР. СОФИЯ ОТНОСНО: УСЛОВИЯ И ЦЕЛЕСЪОБРАЗНОСТ НА СДЕЛКИ ПО ЧЛ 114, АЛ. 1, ОТ ЗАКОНА ЗА ПУБЛИЧНОТО ПРЕДЛАГАНЕ НА ЦЕННИ КНИЖА (ЗППЦК), ПРЕДЛОЖЕНИ ЗА ОДОБРЕНИЕ НА ЗАСЕДАНИЕ НА ИЗВЪНРЕДНО ОБЩО СЪБРАНИЕ НА АКЦИОНЕРИТЕ, НАСРОЧЕНО ЗА 19.12.2014 г. Настоящият доклад е изготвен и приет от Съвета на директорите на “СОФАРМА” АД, гр. София на заседание, проведено на 07.11.2014 г. при спазване разпоредбите на чл. 114а, ал. 1 от ЗППЦК и чл. 46 от...»

«Содержание И. А. Балыкин ВВС В ВЕЛИКОЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОЙНЕ С. А. Баранов, В. Г. Говоров, КРЫЛЬЯ ПОБЕДЫ А. Аверченко Мы помним ваши имена! Курицын Константин АНАЛИЗ РАЗВИТИЯ АВИАЦИОННОЙ ПРОМЫШЛЕННОСТИ В ГОДЫ ВЕЛИКОЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОЙНЫ Ларченко К.С ГЕРОИЗМ ВОЗДУШНО – ДЕСАНТНЫХ ВОЙСК В ГОДЫ ВЕЛИКОЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОЙНЫ. Шебуняев Денис, Герасименко Артем НЕИЗВЕСТНЫЙ ЯКОВЛЕВ. «ЖЕЛЕЗНЫЙ» АВИАКОНСТРУКТОР Рощин Дмитрий, Рощин Никита БОРЬБА ДВУХ ИДЕОЛОГИЙ В ЗЕРКАЛЕ ОБЩЕСТВЕННОГО СОЗНАНИЯ Добурдаев...»

«ГЕНЕРАЛЬНЫЙ СЕКРЕТАРИАТ ГЕНЕРАЛЬНЫЙ ДИРЕКТОРАТ ПО ВОПРОСАМ ПРАВ ЧЕЛОВЕКА И ВЕРХОВЕНСТВА ПРАВА ПОДРАЗДЕЛЕНИЕ ПО РАБОТЕ С МЕЖДУНАРОДНЫМИ ОРГАНИЗАЦИЯМИ И ГРАЖДАНСКИМ ОБЩЕСТВОМ Информационный бюллетень Европейских НПМ Выпуск № 68/6 сентябрь—октябрь 2015 г.Выпуск подготовлен: Евгенией Джакумопулу (Silvia Casale Consultants) под эгидой Генерального директората по вопросам прав человека и верховенства права (ГД I) Совета Европы СОДЕРЖАНИЕ 1. ОСНОВНЫЕ СОБЫТИЯ.. 2. ВОПРОСЫ ДЛЯ ОБСУЖДЕНИЯ.. 3. НОВОСТИ...»

«1. Цели освоения дисциплины. В соответствии с ФГОСом целями освоения дисциплины «Материаловедение» являются приобретение студентами знаний об основных материалах, применяемых при производстве и эксплуатации транспортной техники, методах формирования необходимых свойств и рационального выбора материалов для деталей транспортных машин.Задачами курса «Материаловедение» являются: Приобретение знаний о структуре, свойствах и областях применения металлических и неметаллических материалов;...»

«Министерство здравоохранения Хабаровского края Краевое государственное бюджетное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования «ИНСТИТУТ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ СПЕЦИАЛИСТОВ ЗДРАВООХРАНЕНИЯ» (КГБОУ ДПО ИПКСЗ) «УТВЕРЖДАЮ» СОГЛАСОВАНО УТВЕРЖДАЮ Ректор Министр здравоохранения Ректор Хабаровского края Г.В. Чижова А.В. Витько Г.В. Чижова «_» _ 2012 г. «_» 2013 г. «_» _ 2013 г. СТРАТЕГИЯ РАЗВИТИЯ КГБОУ ДПО ИПКСЗ на 2013–2015 годы и в перспективе до 2020 года Принята на...»

«Федеральное государственное бюджетное учреждение «Научный центр акушерства, гинекологии и перинатологии имени В.И. Кулакова» Министерства здравоохранения Российской Федерации Межрегиональная общественная организация содействия развитию неонатологии «Ассоциация неонатологов» Проект клинических рекомендаций по энтеральному вскармливанию недоношенных детей Рабочая группа: Грошева Е.В., Дегтярева А.В., Ионов О.В., Ленюшкина А.А., Нароган М.В., Рюмина И.И. (модератор) При участии: Киртбая А.Р. 2014...»

«Российско-американские отношения на постсоветском пространстве Как преодолеть игру с нулевой суммой? Михаил Троицкий, СаМуэль Чарап ДоКлаДы Рабочей гРуппы по буДущему РоссийсКо-амеРиКансКих отношений ВыпусК 1 сентябРь 2011 г. us-russiafuture.org WORKING GROUP ON THE FUTURE OF U.S. RUSSIA RELATIONS РАБОЧАЯ ГРУППА ПО БУДУЩЕМУ РОССИЙСКОАМЕРИКАНСКИХ ОТНОШЕНИЙ Российско-американские отношения на постсоветском пространстве. Как преодолеть игру с нулевой суммой? Михаил Троицкий, СаМуэль Чарап ДоКлаДы...»

«Муниципальное образование город Владимир Владимирской области. Генеральный план. Положение о территориальном планировании Научно-проектный институт пространственного планирования «ЭНКО» 199178, г. Санкт-Петербург, 18-ая линия ВО, д. 31, БЦ «Сенатор», корпус Д, офис 401, www.enko.spb.ru тел./факс +7–812–332 9710; e-mail: enko@enko.spb.ru Инв. № 91/ МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ГОРОД ВЛАДИМИР ВЛАДИМИРСКОЙ ОБЛАСТИ ПРОЕКТ ВНЕСЕНИЯ ИЗМЕНЕНИЙ В ГЕНЕРАЛЬНЫЙ ПЛАН Положение о территориальном планировании...»

«Конкурс «Лучший учитель/преподаватель немецкого языка России-2014» Гёте-Институт объявляет конкурс «Лучший учитель / преподаватель немецкого языка России-2014». Гёте-Институт во второй раз отметит достижения талантливых и активных российских учителей и преподавателей немецкого языка. Для выполнения их важной миссии учителям и преподавателям в России нужна не только поддержка, но и признание. Целью данной инициативы является повышение общественной значимости профессии учителя/преподавателя....»

«Проект УКАЗ ГЛАВЫ УДМУРТСКОЙ РЕСПУБЛИКИ Об утверждении Административного регламента Министерства лесного хозяйства Удмуртской Республики по предоставлению государственной услуги «Заключение договора купли – продажи лесных насаждений по результатам аукциона» В соответствии с пунктом 3.1 части 10 статьи 83 Лесного кодекса Российской Федерации, постановляю: 1. Утвердить прилагаемый Административный регламент Министерства лесного хозяйства Удмуртской Республики по предоставлению государственной...»

«УДК 004.318+004.382 Проектные решения для микропроцессора и сервера на его основе Design solutions for a microprocessor and server based on it Игнат Николаевич Бычков (к. т. н.), начальник отдела +7 (903) 558-65-30, Ignat.N.Bychkov@mcst.ru Антон Сергеевич Воробьев, инженер +7 (925) 2-5555-09, Anton.S.Vorobiev@mcst.ru Игорь Анатольевич Молчанов, инженер +7 (910) 46-99-486, Igor.A.Molchanov@mcst.ru Дмитрий Васильевич Маняхин, инженер +7 (926) 381-36-52, Dmitry.V.Maniahin@mcst.ru Публичное...»

«Сводный доклад Президенту Российской Федерации О результатах реализации национальной образовательной инициативы Наша новая школа в 2014 году ОГЛАВЛЕНИЕ ВВЕДЕНИЕ ОБЩИЕ ПОКАЗАТЕЛИ О ВЫПОЛНЕНИИ ПЛАНА ДЕЙСТВИЙ ПО МОДЕРНИЗАЦИИ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ НА 2011–2015 ГОДЫ Переход на федеральные государственные образовательные стандарты общего образования. 9 Развитие системы поддержки талантливых детей Совершенствование учительского корпуса Изменение школьной инфраструктуры Сохранение и укрепление здоровья...»

«АДМИНИСТРАЦИЯ МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ СОСНОВОБОРСКИЙ ГОРОДСКОЙ ОКРУГ ЛЕНИНГРАДСКОЙ ОБЛАСТИ ПОСТАНОВЛЕНИЕ от 18/12/2015 № 3229 Об утверждении новой редакции Устава Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 12» города Сосновый Бор В целях приведения Устава Муниципального бюджетного дошкольного общеобразовательного учреждения «Детский сад № 12 комбинированного вида» в соответствие с действующим законодательством Российской Федерации, администрация...»

«АЛЕКСАНДР ИЗОСИМОВ композитор биография эволюция творческого стиля ОГЛАВЛЕНИЕ основные сочинения публикации исполнители высказывания о композиторе знаменательные встречи фотоматериалы Потом встал, и, обратившись к потрясенному молодому композитору сказал: Александр Михайлович Изосимов ( род. 15 сентября 1958) русский композитор, изобретатель метода сочинения музыки «дышащий лад». «Пишите оперу или балет, но лучше оперу, исполним!». Одним из ранних сочинений, написанных в консерваторские годы,...»

«Анализ диалоговых инициатив относительно урегулирования конфликта в Украине Январь 201 Содержание Вступление Раздел 1. Особенности урегулирования конфликта в Украине Многоуровневость конфликта Дипломатические инструменты для урегулирования конфликта Применение инструментов официальной, полуофициальной и неофициальной дипломатии для урегулирования конфликта в Украине Национальный диалог как инструмент урегулирования конфликта в Украине. Инструменты неофициальной дипломатии для урегулирования...»








 
2016 www.nauka.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Книги, издания, публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.