WWW.NAUKA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Книги, издания, публикации
 


Pages:   || 2 | 3 | 4 |

««Актуальные вопросы модернизации российского образования» Материалы Международного электронного Симпозиума Махачкала, 11 мая 2015г. УДК 00(081) ББК 60 А 43 Редакционный совет: Омаров ...»

-- [ Страница 1 ] --

УВО «Махачкалинский инновационный университет»

УДПО «Махачкалинский центр повышения квалификации»

«Актуальные вопросы модернизации

российского образования»

Материалы

Международного электронного Симпозиума

Махачкала, 11 мая 2015г.

УДК 00(081)

ББК 60

А 43

Редакционный совет:

Омаров О.А. – академик РАО, д.ф/м.н, профессор – председатель

Абакаров М.И. – д.э.н., ректор УВО «Махачкалинский инновационный университет»;

Чернова С.А. – к.э.н., доцент Дагестанский государственный университет Газиев А.Г. – младший научный сотрудник отдела НИР УВО «Махачкалинский инновационный университет»

А 43 Материалы Международного электронного Симпозиума «Актуальные вопросы модернизации российского образования» (Махачкала, 11 мая 2015 г.), — Махачкала, 2015. — 114 с.

ISBN 978-5-9906197-2-2 Сборник включает материалы международного электронного симпозиума «Актуальные вопросы модернизации российского образования», проведенной 11 мая 2015 года.

В настоящем сборнике представлены результаты научных исследований и тезисные сообщения аспирантов, преподавателей, научных сотрудников из стран СНГ и Российской Федерации. Участники электронного симпозиума рассмотрели наиболее актуальные вопросы модернизации современного общества.

Материалы сборника могут быть использованы научными работниками, аспирантами и студентами в научно-исследовательской, учебно-методической и практической работе.

Авторы опубликованных материалов несут ответственность за подбор и точность приведенных фактов, цитат, статистических данных, не подлежащих открытой публикации. Материалы размещены в сборнике в авторской правке.

ISBN 978-5-9906197-2-2 © УВО «Махачкалинский инновационный университет», 2015.

© УДПО «Махачкалинский центр повышения квалификации», 2015.

Содержание

МЕДИЦИНСКИЕ НАУКИ

Авдеева Е.В., Снегирева Л.В.

ИЗУЧЕНИЕ ВОЗДЕЙСТВИЯ МОБИЛЬНЫХ УСТРОЙСТВ НА

ОСТРОТУ СЛУХА…………………………………………………… 5 Харахордина Ю.Е., Есипова Е.А., Шварц Н.Е.

КЛИНИЧЕСКИЕ ФОРМЫ АТОПИЧЕСКОГО ДЕРМАТИТА

ПО ДАННЫМ КУРСКОГО ОБЛАСТНОГО КЛИНИЧЕСКОГО

КОЖНО-ВЕНЕРОЛОГИЧЕСКОГО ДИСПАНСЕРА

ЗА 2014 ГОД…………………………………………………………... 10

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ

Иваненко Л.А., Голуб А.А.

ОБУЧЕНИЕ МАТЕМАТИКЕ В ВУЗЕ ПРИ ПРОВЕДЕНИИ

САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ НА ОСНОВЕ

КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ……………………………….. 16 Костенко А.Ф.

ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАТИВНЫЕ

ТЕХНОЛОГИИ КАК ФОРМА ОРГАНИЗАЦИИ ВНЕУРОЧНОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ТЕХНИКУМА…………………………………... 22 Перетягина Н.Н.

ВОСПИТАНИЕ ЦЕЛОСТНОЙ ЛИЧНОСТИ - ИННОВАЦИЯ?...... 26

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ

Доронина Н.Н.

ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ

НАПРАВЛЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТОВПЕРВОКУРСНИКОВ………………………………

СОЦИОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ

Аллянов Ю.Н., Низаметдинова З.Х., Полишкене Й.

ПРОБЛЕМЫ СОВРЕМЕННОГО СТУДЕНЧЕСКОГО

СПОРТИВНОГО ВОСПИТАНИЯ В РОССИЙСКОЙ

ФЕДЕРАЦИИ…………………………………………………………. 38 Анкудинов И.И.

ОСОБЕННОСТИ КОНЦЕПЦИИ МАКИАВЕЛЛИ О

ДОБРОДЕТЕЛИ И ВЛАСТИ ЧЕРЕЗ ПРИЗМУ КОНФЛИКТА…... 43

ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ

Плескач Т.А., Чипиштанова Д.В., Коровина Н.С.

ПРОБЛЕМА ВЫБОРА И ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТЕХНИЧЕСКИХ

СРЕДСТВ БЫСТРОГО ПРОТОТИПИРОВАНИЯ В ДИЗАЙНЕ

ИНТЕРФЕЙСОВ……………………………………………................ 48

ФИЛОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ

Бейсембаева Ж.А., Сарманова Ж.С.

МОДЕЛИРОВАНИЕ ПРОЦЕССА СИНХРОННОГО ПЕРЕВОДА:

ТРАДИЦИОННЫЕ И СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ……………... 55

ЭКОНОМИЧЕСКИЕ НАУКИ

Амиралиева Д.М.

ОСОБЕННОСТИ ПРАКТИЧЕСКОЙ РЕАЛИЗАЦИИ

ОТДЕЛЬНЫХ ИНСТРУМЕНТОВ НАЛОГОВОГО

РЕГУЛИРОВАНИЯ………………………………………………….. 63 Амиралиева Д.М.

ПРИОРИТЕТНЫЕ ОБЛАСТИ ИННОВАЦИОННОИНВЕСТИЦИОННОЙ ДЕЯЕЛЬНОСТИ В СОВРЕМЕННОЙ

РОССИЙСКОЙ ЭКОНОМИКЕ……………………………………… 72 Амиралиева Д.М.

ЭКОНОМИЧЕСКИЙ МЕХАНИЗМ АКТИВИЗАЦИИ

ИННОВАЦИОННЫХ ПРОЦЕССОВ В ЭКОНОМИКЕ

РОССИИ………………………………………………………………. 79 Амиралиева Ш.М.

АНАЛИЗ СОВРЕМЕННОГО СОСТОЯНИЯ ВНУТРЕННЕГО

ТУРИЗМА В РФ……………………………………………………… 89 Гаджиев Г.М., Магомедова П.Б.

СУЩНОСТЬ НАЛОГОВОГО УЧЁТА……………………………… 94

ЮРИДИЧЕСКИЕ НАУКИ

Кирилловых А.А.

ОБРАЗОВАНИЕ КАК СЕРВИСНАЯ ФУНКЦИЯ

СОВРЕМЕННОГО ГОСУДАРСТВА………

Шериев А.М.

МЕЖДУНАРОДНОЕ СОТРУДНИЧЕСТВО ПО

ПРОТИВОДЕЙСТВИЮ ЭКСТРЕМИЗМУ: ХАРАКТЕРНЫЕ

ПРИЗНАКИ, ПРИНЦИПЫ И ФОРМЫ ПРОТИВОДЕЙСТВИЯ….. 106

МЕДИЦИНСКИЕ НАУКИ

УДК: 612.858.71- 072.7:612.014.45

ИЗУЧЕНИЕ ВОЗДЕЙСТВИЯ МОБИЛЬНЫХ УСТРОЙСТВ НА

ОСТРОТУ СЛУХА

–  –  –

Аннотация: проведена первичная оценка состояния слуха 229 студентов, выявлены студенты с различной степенью уменьшения активности слухового анализатора, проведен анализ воздействия длительности использования сотового телефона на остроту слуха, исследована выраженность ассиметрии остроты слуха, как в норме, так и при частичной патологии.

Ключевые слова: аудиометрия, мобильные устройства, острота слуха, слуховая ассиметрия.

Слух — не просто показатель состояния репрезентативной системы, это важнейший элемент социализации человека. Хорошо слышать — значит, иметь возможность общаться, обучаться, понимать других людей. Способностью слышать человек обладает благодаря тому, что его наружное, среднее и внутреннее ухо, а также нервная система и мозг могут воспринимать и преобразовывать звук [5, с. 132]. О негативном влиянии интенсивной звуковой и шумовой нагрузки на все отделы органа слуха и, прежде всего, на систему звуковосприятия известно давно. Но этот вопрос остается актуальным и сегодня, так как, по статистическим данным Всемирной организации здравоохранения (ВОЗ) по индустриально развитым странам, количество лиц в мире, страдающих нарушениями слуха, составляет порядка 500 млн. Число больных с нарушением слуха в Российской Федерации превышает 13 млн. человек, более 1 млн. - дети. По прогнозам ВОЗ, к 2020 году более 30% всей популяции земного шара будут иметь нарушения слуха [1, с. 33].

Функциональная характеристика слухового анализатора имеет важное значение не только для диагностики заболеваний, но и для профессионального отбора. Большую роль играют методы функционального исследования уха при выборе приборов, улучшающих слух. Каждая из упомянутых задач имеет определенный объем и свой метод исследования функций звукового анализатора [3, с. 205]. Одним из способов диагностики нарушения слуха является метод аудиометрии. Так как острота слуха определяется главным образом порогом восприятия звука, то аудиометрия сводится к определению наименьшей силы звука, воспринимаемого человеком. Аудиометрию производят специальными электроакустическими приборами - аудиометрами. График зависимости понижения слуха от частоты называется аудиограммой. Для построения аудиограммы можно использовать также генераторы звуковой частоты.

Эти приборы позволяют определить уровни интенсивности (уровни звукового давления) на пороге слышимости для разных частот и построить график зависимости этих уровней от частоты – кривую порога слышимости [2, с. 17]. Сопоставляя найденные пороги с соответствующими величинами для нормального уха (ISO-R-389), находят потерю слуха на каждой выбранной частоте и строят аудиограмму [6, с. 374]. Абсолютная слуховая чувствительность характеризуется как минимальная интенсивность звука, при которой вероятность его обнаружения равна 0,5. Эта интенсивность принята за порог слышимости.

Наиболее важная функция слуха – разборчивость (понимание) речи, зависит от состояния зоны речевых частот, поэтому проверяются именно речевые (а не все) частоты. На каждую проверяемую частоту выявляется порог слышимости (дБ). На основании измерений среднего абсолютного порога слышимости, проведенных на больших группах здоровых молодых людей в разных странах, установлен стандарт на нулевой аудиометрический уровень ISO-Rи действует международный аудиометрический стандарт МЭК 645 [4, с.

129].

Целью нашего исследования было выявление корреляции между остротой слуха и частотой использования мобильных устройств у студентов в возрасте от 17 до 25 лет. Исследования проведены на базе учебно-научной лаборатории кафедры биофизики КГМУ. Проанализировано влияние длительности использования сотового телефона на остроту слуха у 229 студентов 1 курса международного факультета. Все студенты ответили на 5 вопросов опросного листа, а также прошли аудиометрическое тестирование с использованием поликлинического аудиометра АП-02. Измерения при аудиологическом обследовании испытуемых основывались на предъявлении им набора звуковых сигналов и получении от них речевого отчета относительно обнаружения ими этих сигналов, а также о сходстве и различии предъявленных стимулов.

На основании проведенных исследований установлено, что 74 студента (32%) из всех опрошенных имели достоверное снижение остроты слуха (от 41 до 90 дБ). Из них 21,6% использовали телефон менее 1 часа в день, 51,4% более 1 часа в день, 22,9% ответили, что используют мобильный телефон менее 30 минут в день, 4,1% затруднились ответить (рис.1). Анализ ответов среди студентов с нормальным уровнем восприятия звуков показал аналогичное распределение ответов. Так, например, 20,6% опрошенных использовали телефон менее 1 часа в день, 58,1% - более 1 часа в день, 21,3% - менее 30 минут в день (рис.2).

Рис.1. Полученное распределение испытуемых с достоверным снижением остроты слуха по длительности использования мобильных устройств:

1- использование телефона менее 30 минут в день (22,9 %); 2- использование телефона менее 1 часа в день (21,6%); 3- использование телефона более 1 часа в день (51,4%); затруднились ответить (4,1 %).

Рис.2. Полученное распределение испытуемых с нормальным уровнем восприятия звуков по длительности использования мобильных устройств: 1использовали телефон менее 30 минут в день (21,3%); использовали телефон менее 1 часа в день (20,6%); использовали телефон более 1 часа в день (58,1%).

Среди студентов с достоверным снижением остроты слуха проведен анализ тяжести потери слуха. Установлено, что 49 (66.2%) испытуемых имеют незначительные изменения остроты слуха (от 41 до 55 дБ), 19 (25,7%) – умеренные изменения (от 56 до 70 дБ), 5,4% - существенные (71-90 дБ) и 2 студента – основательные изменения остроты слуха (свыше 90 дБ) (рис.3).

Рис.3. Анализ тяжести потери слуха: 1- незначительные изменения остроты слуха; 2- умеренные изменения остроты слуха; 3- существенные изменения остроты слуха; 4- основательные изменения остроты слуха.

Отмечена исходная асимметрия остроты слуха правого и левого уха у большинства, как здоровых испытуемых, так и у испытуемых с нарушениями слуха. Так, например, в группе с умеренными изменениями остроты слуха доминирует ухудшение слуха левым ухом (53%), а в группах испытуемых с незначительными, существенными и основательными изменениями остроты слуха доминируют оба уха (54,5%).

На основании проведенных исследований можно заключить, что длительное применение сотового телефона (более 1 часа в день) ухудшает активность слухового анализатора, увеличивает различие величин слуховых порогов правого и левого уха, как в норме, так и у испытуемых с нарушениями остроты слуха различной тяжести.

Список использованной литературы:

Берест А. Ю., Красненко А. С. Влияние регулярного использования аудиоплееров с наушниками на слуховую функцию лиц молодого возраста// Российская оториноларингология. 2013. № 1(62). С 32-35.

Добро Л.Ф., Богатов Н.М. Биофизика: лабораторный практикум.

2.

Часть 3. Краснодар: КубГУ, 2011.

113 с.

Королева И.В. Введение в аудиологию и слухопротезирование.

3.

Спб.: Каро, 2012. 400 с.

Ремизов А.Н. Медицинская и биологическая физика. Учебник.

4.

М.: ГЭОТАР-Медиа, 2012. 656 с.

Руцкий Д.А., Урываев Ю.В. Психологическое тестирование: системный анализ аудиограмм, вопросов и ответов//Вестник Северного (Арктического) федерального университета. Серия: Гуманитарные и социальные науки. 2013. Вып. 1: С.130-136.

Таварткиладзе Г.А. Руководство по клинической аудиологии. М.:

6.

Медицина, 2013. 676 с.

–  –  –

Аннотация: атопический дерматит - хроническое аллергическое воспаление кожи, сопровождающейся кожным зудом и высыпаниям. Цель исследования – выявление различных провоцирующих факторов в течении атопического дерматита у пациентов Курского областного клинического кожновенерологического диспансера.

Ключевые слова: атопический дерматит, триггрерные факторы, рецидив.

Атопический дерматит - хроническое аллергическое воспаление кожи, дебютирующее, как правило, в раннем детском возрасте, обусловленное наследственной предрасположенностью, сопровождающейся кожным зудом и характерными высыпаниям [4, 5]. Наиболее высокая распространнность атопического дерматита зарегистрирована в развитых странах. В 80% случаев его впервые диагностируют у детей первых пяти лет жизни [1]. Для атопического дерматита характерны многообразие клинических форм, возрастные особенности локализации и морфологии очагов воспаления, стадийное течение, а также развитие патологических изменений в различных системах организма [2, 3].

Цель исследования: характеристика пациентов с атопическим дерматитом с установлением параметров атопического дерматита характерных для г.

Курска и Курской области.

Материалы и методы исследования: нами были проанализированы данные пациентов, обратившихся в Курский областной клинический кожновенерологический диспансер в 2014 году с установленным диагнозом атопический дерматит.

За весь исследуемый период за медицинской помощью по поводу атопического дерматита обратилось 50 человек. У пациентов, согласно документации, были диагносцированы следующие клинические формы атопического дерматита: эритематозно-экссудативно, эритематозно-сквамозная и лихеноидная. Около 50% пациентов (24 человека) предъявляли жалобы на зуд, сухость и «стянутость» кожи, частое появление трещин в локтевых сгибов и подколенных ямках. При объективном обследовании была выявлена следующая клиническая картина: эритема красно – розового цвета с незначительно выраженной цианотичностью, явления инфильтрации и лихенизации, преимущественно в области лица, шеи, верхней части туловища, верхних конечностей.

Рис. 1. Клинические формы атопического дерматита На втором месте по обращаемости находились пациенты с экссудативной формой заболевания. Эта форма была диагностирована более чем у 30% пациентов (16 человек). Основными жалобами у пациентов данной группы были зуд и мокнутие. Клиническая картина включала выраженную гиперемию, отек, эрозии, серозные корки, процесс локализовался чаще на лице, конечностях.

Реже всего – в 20% случаев (у 10 человек) была зарегистрирована эритематозно-сквамозная форма атопического дерматита. Основной жалобой у данных пациентов был зуд. Острые воспалительные явления были менее выражены, процесс носил характер хронического воспаления. Высыпания локализовались, как правило, в локтевых и подколенных ямках, на задней поверхности шеи, на коже голеностопных и лучезапястных суставов, в заушных областях и были представлены неяркой эритемой, папулами, чешуйками, множественными экскориациями и трещинами.

Второй аспект нашего исследования касался преимущественно факторов, провоцирующих обострение атопического дерматита. В качестве триггеров пациенты наиболее часто указывали алиментарные, нейрогенные, климатические, ингаляционные, лекарственные и контактные причины обострения заболевания.

Рис. 2. Триггерные факторы атопического дерматита Реже всего пациенты в качестве провоцирующих факторов указывали контактные и алиментарные причины – по 6% случаев соответственно (на эти факторы указывали по 3 человека). Ингаляционные агенты играли роль провокаторов в 8% случаев (у 4 человек). Среди ингаляционных триггерных факторов чаще всего отмечались домашняя пыль, пыльца цветущих растений, перхоть человека и шерсть домашних животных.

Изменение климатических условий провоцировали обострение заболевание у 16% пациентов (у 8 человек). Климатические провоцирующие факторы воздействия чаще наблюдались в межсезонный период. Пациенты отмечали метеозависимость при смене уровня атмосферного давления, дождливой, ветреной погоде.

Гораздо чаще рецидив атопического дерматита был спровоцирован различными стрессами. Нейрогенные причины обострения были зафиксированы в 26% случаев, у 13 пациентов. Дисбаланс процессов возбуждения-торможения в коре головного мозга определяет значительную эмоциональную лабильность пациентов с атопическим дерматитом. Больные отмечали низкую стрессорную устойчивость и длительный период восстановления после перенесенного стресса.

Наиболее часто обострение патологического процесса больные связывали с алиментарными причинами, в 38% случаев (у 19 пациентов) рецидив был спровоцирован погрешностями в диете.

Ослабление барьерной функции кожи и аллергическая направленность кожных реакций приводили к усилению раздражающего действия контактных раздражителей – аллергенов, среди которых наиболее часто упоминались шерсть, детергенты, дезинфектанты, никель, ароматизаторы, ланолин, латекс.

Также статистически оценивалась частота возникновения рецидивов.

Почти половина пациентов – 40% (20 человек) отмечали рецидивы патологического процесса более 5 раз в год. В 34% случаев (у 17 человек) частота обострений происходила примерно 1 раз в сезон. В течение года эти люди обращались за медицинской помощью 3-4 раза. У четверти пациентов клинические обострение атопического дерматита наблюдались 1-2 раза в год. Общая доля этих пациентов составила 26% (13 человек).

Рис. 3. Частота обострений атопического дерматита

Легкое течение атопического дерматита, с частотой обострений 1-2 раза в год чаще сопровождалось локализованными проявлениями кожного процесса и продолжительностью ремиссии в течение 8-10 месяцев. При средней степеатопического дерматита, с частотой обострения 3-4 раза в год, чаще ни тяжести наблюдался распространенный характер патологического процесса и длительность ремиссии составляла 2-3 месяца. Процесс характеризовался упорным, торпидным течением с умереной резистентностью к проводимой терапии. При тяжелом течении атопического дерматита, с частотой обострения 5 раз в год и более, кожный процесс имел распространенный или, чаще диффузный характер, наблюдались неполные ремиссии, продолжавшиеся от 1 до 1,5 месяцев.

Рис. 4. Частота обострений атопического дерматита Выводы: таким образом, по данным Курского областного клинического кожно-венерологического диспансера, преимущественное количество пациентов, обратившихся за медицинской помощью по поводу атопического дерматита в 2014 году, страдали лихеноидной формой заболевания с частыми ежегодными обострениями.

Список использованной литературы:

Гусева C.B., Корюкина И.П. Особенности формирования атопических заболеваний в условиях техногенного загрязнения атмосферного воздуха/ /Пермский медицинский журнал. 2009.

Кондюрина Е.Г., Филатова Т.А. и др. Атопический дерматит у детей: Современные эпидемиологические тенденции //Бюллетень СО РАМН.

2009.

Миченко А.В., Львов А.Н., Иванов О.Л. и др. Психосоматические 3.

аспекты атопического дерматита: классические каноны и новые представления//Рос. журн. кожных и венерических болезней, 2008.

4. Abramovits W.A., Clinician's paradigm in the treatment of atopic dermatitis //J. Amer. Academy Dermatol. 2010.

5. Boguniewicz M, Leung YMD. Atopic dermatitis//J Allergy Clin Immunol. 2009.

© Ю.Е. Харахордина, Е.А. Есипова, Н.Е. Шварц, 2015

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ

УДК 378.147:51

ОБУЧЕНИЕ МАТЕМАТИКЕ В ВУЗЕ ПРИ ПРОВЕДЕНИИ

САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ НА ОСНОВЕ

КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

–  –  –

Аннотация: статья посвящена проблеме обучение математике в вузе при организации внеаудиторной самостоятельной работы на основе компьютерных технологий (на примере технических специальностей).

Ключевые слова: внеаудиторная самостоятельная работа по математике, учебно-методический комплекс.

Содержание курса математики, особенно для нематематических специальностей, требует его приближения к решаемым проблемам подготовки специалистов высокого класса. Учитывая, в основном, слабую математическую подготовку выпускников средних школ и, особенно тех, которые поступают на нематематические факультеты, ограничения лишь аудиторными занятиями при подготовке специалиста в вузе не дает желаемого эффекта. Поэтому, самостоятельной работе в обучении математике отводится одна из ведущих ролей. Новые образовательные стандарты увеличили число часов, отводимых учебным планом на е проведение.

В психолого-педагогических исследованиях достаточно глубоко разработаны различные аспекты самостоятельной работы студентов, определены формы и методы, сформулирована совокупность дидактических требований, которые позволяют выработать общий подход к е организации и управлению.

Однако, в основном, разрабатываются подходы применительно к е аудиторной форме, организуемой в присутствии преподавателя. Методика проведения внеаудиторной работы студентов является самостоятельной педагогической проблемой, для решения которой целесообразно использование новых информационно-образовательных технологий, в частности компьютерных.

В настоящее время многие концептуальные проблемы в этой области решены. Как свидетельствует зарубежный и отечественный опыт, широкое внедрение новых информационных и компьютерных технологий в учебном процессе, в частности, самостоятельной работе, позволяет повысить качество обучения, а также является непременным атрибутом высшего образования в условиях его многоуровневой системы.

Не смотря на то, что ведется научная проработка вопросов создания и использования компьютерных технологий в учебном процессе, до настоящего времени широкого распространения, особенно в практике внеаудиторной самостоятельной работы студентов, они не получили. Опыт показывает, что для их эффективного применения необходимо наличие не только технических средств, но и научно-обоснованной методики обучения, удовлетворяющей психолого-педагогическим требованиям к преподаванию дисциплины.

На основе анализа результатов исследований, посвященных проблемам организации самостоятельной работы студентов, использования образовательных технологий в учебном процессе (В.А. Козаков [1], И.А. Новик [2],

А.М. Радьков [3] и др.), а также опыта работы, нами выявлены ведущие требования к обучению математике при внеаудиторной работе. Они характеризуются:

целостностью системы самостоятельной работы студентов, проходящей через все этапы обучения;

минимизацией трудоемкости и затрат времени преподавателя и студентов, его рациональным распределением;

дифференциацией студентов, предоставлением выбора степени сложности обучения, оптимального темпа усвоения учебного материала;

обеспечением управления самостоятельной работой студентов в отсутствие преподавателя;

систематичностью контроля преподавателя, ведущего учебный процесс и самоконтроля студента.

В результате исследования выяснено, что при внеаудиторной самостоятельной работе использование компьютерных технологий наиболее эффективно для подготовки к лекционным и практическим занятиям, коллоквиумам, контрольным и аудиторным самостоятельным работам; проработки учебного материала, предлагаемого для самостоятельного изучения, решения индивидуальных домашних заданий; выполнения научно-технической работы с использованием моделирования; изучения дополнительной литературы, в том числе по средствам информационных технологий; подготовки к олимпиадам и конференциям.

Разработанная нами методика организации внеаудиторной самостоятельной работы по математике основана на использовании компьютерных технологий как средства обучения. Для е практической реализации разработаны учебные и методические материалы, а также компьютерные программы, обеспечивающие работу с ними. Под электронным учебно-методическим комплексом организации внеаудиторной самостоятельной работы студентов мы понимаем целостную структуру, которая предназначена для обучения математике при внеаудиторной самостоятельной работе и состоит из дидактических средств и методов, позволяющих студентам с помощью компьютерных технологий овладеть содержанием курса математики для успешного решения задач, соответствующих данной специальности.

Компьютерные программы лишь обеспечивают работу с учебными и методическими материалами. Они объединены в электронный учебнометодический комплекс (ЭУМК). Он имеет следующую структуру: ведения о цели, предмете деятельности, ее основных этапах; обучающие программы (основные теоретические сведения, решение типовых задач, задания для самоконтроля и ответы к ним); контрольные задания (задания «входного» и итогового контроля, тексты индивидуальных домашних заданий, тексты аудиторных контрольных и самостоятельных работы).

Обучение – управляемое взаимодействие педагога с учащимися, направленное на достижение поставленной цели. Учебный процесс содержит определенные звенья взаимодействия педагога и обучаемого. В таблице показано, какие структурные элементы ЭУМК используются на различных этапах обучения математике при организации внеаудиторной самостоятельной работы.

На первом этапе обучения для формирования интереса, положительного отношения к учению, в ЭУМК включены: описание цели и предмета деятельности; предписания по выполнению нормативных требований; описание условий деятельности; рекомендации по сокращению непроизводительных затрат. Традиционно, для этой цели обычно используются учебные материалы на бумажных носителях.

На втором этапе для обеспечения потребность студентов в информационных источниках и предписаниях в ЭУМК включены: текстовый и графический материал, содержащий основные теоретические сведения и примеры решения учебных задач; справочный материал по всем разделам курса математики. Кроме этого, студентам предоставляются ссылки на дополнительную литературу.

Для учета индивидуальные особенности студентов, уровня развития их способностей в основу проектирования ЭУМК положена уровневая дифференциация. Студенты, обучаясь на одном курсе, по одной программе имеют возможность усваивать материал на разных уровнях сложности. Система требований к основным параметрам образования, заложенная в образовательном стандарте специальности является определяющей при подборе учебного материала основного (второго) уровня. На его основе подобран учебный и методический материал для других уровней.

При традиционном обучении не происходит дифференциации студентов по уровню усвоения учебных знаний. Всем обучаемым предлагается учебный материал одного и того же уровня сложности. По нашему мнению, на первых этапах необходимо определить оптимальный уровень сложности обучения студентов. Для решения этой задачи в АОС используются задания так называемого «входного контроля», представленные в виде тестов и программное обеспечение, обеспечивающее их работу.

Теоретический материал по теме представлен дифференцированно, в зависимости от уровня сложности. Для каждого из них предусмотрено постепенное усложнение учебного материала. Он подобран таким образом, что служит средством усвоения широкого круга знаний. В нем выделены основные специфические единицы, конструирующие все частные случаи данной учебной темы. В каждом частном решении выделены и показаны общие особенности, характерные для данного круга заданий. Все это позволяет студенту в дальнейшем разобраться во всех остальных случаях.

Обучающая часть системы предусматривает проверку качества усвоения знаний за счет заданий для самоконтроля.

На третьем и четвертом этапах обучения необходимо управление учебным процессом, помощь в осознании и приобретении знаний, научных закономерностей и законов. Для решения этой проблемы нами разработана и включена в ЭУМК система методической помощи, которая содержит учебный материал, предлагаемый при затруднениях или неверном ответе, а также справочник основных математических формул. Этой же системой помощи можно воспользоваться при выполнении контрольных заданий. Для более объективной оценки знаний, методическая помощь предлагается в нескольких вариантах.

На пятом этапе для организация практической деятельность по решению учебных заданий в ЭУМК включены тексты индивидуальных домашних заданий и аудиторных контрольных работ.

Эффективность внеаудиторной самостоятельной работы студентов по математике зависит от качества контроля за е выполнением со стороны преподавателя. Поэтому, для обучения математике на шестом этапе в ЭУМК включены контролирующие программы. Они содержат: задания «входного» и итогового контроля, тексты индивидуальных домашних заданий и аудиторных контрольных работ, с образцами решения типового варианта. Контролирующая часть системы, так же как и обучающая, представлена в трех вариантах.

Заключительный этап подразумевает подведение преподавателем итогов выполнения плана-графика самостоятельной работы, информирование студентов об их подготовленности по дисциплине и об уровне их самостоятельности.

Проведение педагогического эксперимента показало, что разработанная нами методика направлена на формирование самостоятельности и обеспечивает согласованность и целенаправленность всех этапов обучения.

–  –  –

УДК 377

ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАТИВНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

КАК ФОРМА ОРГАНИЗАЦИИ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ТЕХНИКУМА

–  –  –

Аннотация: статья раскрывает организацию внеурочной деятельности преподавателями техникума с использованием информационнокоммуникативных технологий.

Ключевые слова: информационно-коммуникативные технологии; Интернет-проект; Интернет-среда.

Актуальность темы вызвана тем, что бурное развитие информационных технологий и внедрение их в нашей стране наложили отпечаток на развитие личности современного человека, в конкретном случае на студента техникума. С появлением компьютерной техники в образовательных учреждениях, появился термин «новая информационная технология обучения». Об этом свидетельствуют работы ряда исследователей и педагогов практиков: Гришина В.Н., Бугрова Л.О., Петенко В.М., Пароваева О.В., Якшева Г.В., Архипова Л.Н, Сторублевцева Г.Н., Вензелева Н.И., Умарова Е.П., Овсянкина Т.Г., Костенко А.Ф. и другие.

Сегодня невозможно представить внеурочную деятельность без использования ИКТ. Очевидно, что реализация внеурочной деятельности в практике образовательных учреждений, отвечает требованиям современной жизни.

Внедрение информационно-коммуникационных технологий не только обогатило учебно-воспитательный процесс, но и сыграло неоценимую роль в том, что обучающиеся стали смотреть на компьютер не как на дорогую игрушку, они увидели в нем друга, который помогает им учиться, познавать мир, мыслить и творить.

Особое место в практике образовательных учреждений занимает метод проектов. Проектом мы называем работу самого различного жанра; от обычного реферата и нестандартного выполнения стандартного задания до действительно серьезного исследования с последующей защитой курсовой и дипломной работы, а также участие в сетевых проектах. Поскольку из-за финансовых возможностей наши обучающиеся не могут побывать в крупных городах и принять очное участие в конкурсах им приходится участвовать в сетевых проектах, конкурсах и олимпиадах. Так только за 2013-2014 учебный год студенты техникума приняли участие более чем в 13 мероприятиях различного уровня – от муниципального до Всероссийских и Международных проектов, конкурсов, Интернет-проектов. Все это свидетельствует о том, что метод проектов по своей дидактической сущности нацелен на формирование способностей, обладая которыми выпускник техникума оказывается более приспособленным к жизни, умеющим адаптироваться к изменениям, ориентироваться в различных ситуациях, работать в различных коллективах, так как проектная деятельность является культурной формой деятельности, в которой возможно формирование способности к осуществлению ответственного выбора.

В рамках реализации ФГОС 3-го поколения огромное значение придается внеурочной деятельности. Под внеурочной деятельностью понимается такая образовательная деятельность, которая осуществляется в формах, отличных от классно-урочной. Одним из способов, позволяющих расширить творческую образовательную среду, является вовлечение обучающихся в образовательные Интернет-проекты. Это качественно новая форма организации образовательной деятельности студентов, в которой проявляется совместная учебно-познавательная, исследовательская, творческая или игровая деятельность студентов-партнеров, организованная на основе компьютерной телекоммуникации, имеющая общую проблему, цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение совместного результата деятельности.

Приведу несколько примеров участия студентов техникума в Интернетпроектах. Впервые студенты 1-х курсов в количестве 14 человек приняли участие в международном дистанционном конкурсе по математике проекта «Новый урок», проводившийся Обществом с ограниченной ответственностью «Новый урок» Республика Беларусь, г. Минск в мае 2014 года [2, с.4]. Три студента из 14 человек получили Дипломы 3-й степени, а остальные сертификаты участников проекта. Преподаватель Пароваева О.В. получила Благодарность за помощь в организации и проведении конкурса проекта «Новый урок», а также Свидетельство, подтверждающее подготовку к участию в Международном дистанционном конкурсе по математике проекта «Новый урок»

обучающихся, ставших победителями, занявших 3-е место.

В 2015 году студенты 1-х курсов приняли участие во Всероссийской дистанционной викторине «Линия знаний: Литература», организатором мероприятия был Информационно-методический центр «Линия знаний» г. Самара, портал Science line [3]. Цель викторины заключалась в том, чтобы представить участникам интересную возможность в состязательной форме развить и продемонстрировать свои интеллектуальные способности. Викторина проходила с 26 января по 27 февраля 2015 года. Участие в мероприятии приняли 502 участника, среди которых были 9 представителей нашего техникума. Все 9 студентов первокурсников получили Дипломы 1- степени, что свидетельствует о высоком уровне знания литературы. Оргкомитет Всероссийской дистанционной викторины «Линия знаний: Литература» выразил благодарность преподавателю русского языка и литературы Архиповой Л.Н.

за организацию и проведение викторины.

Приобщение к новой, необычной атмосфере интерактивного общения, свойственной Интернет-среде, не может пройти бесследно. Студенты, разместив свои материалы в сети, с нетерпением ждут отзыва своих партнеров, растет их стремление расширить познания в области информационных технологий. В тоже время, возрастает степень ответственности за размещенные материалы.

Педагоги нашего техникума Гришина В.Н., Умарова Е.П., Сторублевцева Г.Н., Вензелева Н.И. приняли участие в проекте videouroki.net в сети Интернет, опубликовав свои авторские материалы [1].

На мой взгляд, участие в сетевых конкурсах, олимпиадах, викторинах, симпозиумах, проектах является одной из прогрессивных форм внеурочной образовательной деятельности, как студентов, так и преподавателей, образовательного учреждения в целом.

Список использованной литературы:

Видеоуроки в сети Интернет. [Веб-ресурс - http://videouroki.net] 1.

дата обращения 5.03.2015 г.

Отчет о результатах научно-исследовательской деятельности, научно-методической работы ГОБУ СПО ВО «БСХТ» за 2013-2014 учебный год. Л.4.

Протокол № 20 подведения итогов мероприятия от 27 февраля 3.

2015 г. [ http://I-zn.ru/archives/1182] дата обращения 5.03.2015 г.

–  –  –

Аннотация: статья посвящена воспитанию целостной личности, а также осмыслению этого процесса как инновации.

Ключевые слова: воспитание, целостная личность, инновация.

Воспитание. Педагогическая энциклопедия определяет «воспитание»

как «целенаправленную деятельность, призванную развивать у детей систему качеств личности, взглядов и убеждений. В более локальном значении воспитание часто трактуется еще – как решение какой-либо конкретной воспитательной задачи (например, воспитание общественной активности, коллективизма)» [выделено нами, 4, с. 165].

И понятие «система», и решение конкретных воспитательных задач предполагает некую целостность, которая может найти выражение в определенной модели личности. И такие модели личности в истории воспитания нашей страны известны. Это воспитание гармоничной личности, воспитание всесторонне развитой личности. В «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» модель личности содержала следующие характеристики: «современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, способны к сотрудничеству, отличаются мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладают развитым чувством ответственности за судьбу страны» [2, с. 2].

Почему эти модели не были реализованы в практике образовательного/воспитательного процесса? Среди причин можно назвать, прежде всего, механистическое мышление, которое воспринимает мир линейно (1+2)=3 и потому неадекватно миру. Синергетика, наука о самоорганизации, доказала, что мир (и человек как часть его) нелинеен и неустойчив, далек от равновесия [1]. И мир, и человек представляют собой самоорганизующиеся и саморазвивающиеся системы, и потому не могут быть втиснуты в схемы и стандарты.

Иначе мы получаем «упаковку с всесторонними знаниями» (Э. Фромм), как правило, не способную применять знания на практике и решать «вопросы жизни» (Б.М. Бим-Бад). Второй причиной, на наш взгляд, является отсутствие в концепциях названных моделей механизмов их реализации. В каждой из моделей прописывалось, что нужно делать и не определялось как.

Итак, названные модели не реализованы. Нужно ли предлагать новую модель личности? Нужно. Само время актуализирует потребность в целостной личности, человеке - творце, способном не разрушать себя и мир вокруг, а созидать его.

Целостная личность. Ситуация неустойчивого развития России и планеты Земля в целом актуализирует потребность в новом типе человека homo faber, человек – созидатель, которого отличают следующие характеристики: 1) системное мышление: видит мир как Целое и себя его частью; 2) позитивное критическое мышление: «если до сих пор проблема не решалась, то как поступить иначе, с помощью чего?»; 3) смыслосоздающий: осваивая мировую культуру и выполняя конкретную деятельность, отвечает на вопросы:

«зачем я это делаю?», «в чем смысл?»; 4) рефлексивный: он познает себя в процессе деятельности и познания; 5) обучающийся: способен учиться всю жизнь в любой ситуации повседневности: зачем она ему?, чему учит?; 6) активный: свойственна внешняя деятельность и внутренняя (осознание себя и мира); 7) конструктивный: деятельность направлена на самосозидание и созидание мира вокруг; 8) толерантный.

«Почвой», которая питает характеристики целостной личности, является самосознание как «осознание и оценка человеком самого себя как субъекта практической и познавательной деятельности, как личности - своего нравственного облика и интересов, ценностей, идеалов и мотивов поведения» [6].

Поэтому цель целостного образования/воспитания – обеспечение становления целостной (самосознающей) личности в процессе социализации. Понятие «самосознающая» в данном определении является синонимом понятия «целостная», поскольку такая личность осознает свою уникальность, самоценность и ценность для общества и мира. В то же время целостная личность ощущает свое единство со всем, что ее окружает; осознает, что она является частью Целого и развивается соответственно законам и закономерностям этого Целого – эволюционно (!).

Отсюда задачами образования, обеспечивающего становление человека-созидателя, являются: 1) содействие развитию самосознания личности обучающегося и пониманию мира на основе холистических и гуманистических взглядов; 2) создание в образовательном процессе условий для самопознания, самоидентификации, самоопределения личности обучающегося; 3) организация образовательного процесса на принципах персонализации, диалогизации, проблематизации и вариативности; 4) содействие развитию таких качеств личности, как: коммуникативная компетентность, контактность, эмпатия, симпатия - и способностей: понимание, солидарность, сотрудничество.

Принципы организации воспитания целостной личности: 1) функциональности образования: «знать – значит быть»; 2) накопления опыта: «не выучить, но пережить»; 3) смыслопостижения: «каждая социальная ситуация – образовательная»; 4) качества: «качественное образование – «качественная»

личность»; 5) самопроектирования: «слово есть образ дела»; 6) открытости и функциональности содержания образования: «окружающий мир и я в нем – школа жизни»; 7) сотрудничества: «все работают на всех»; 8) реализации возможностей: «каждый имеет столько, сколько умеет брать».

Результат целостного образования/воспитания – человек иного качества как образовательный продукт, включающий в себя приращение в компетенциях, преобразование качеств личности и продукты творчества. Отсюда можно сделать вывод о том, что на этапе перехода к информационному обществу человек становится целью, условием и результатом образования.

Назначение целостного образования/воспитания - гармонизация отношений человека с собой и миром в ситуациях повседневности, что обеспечивает реализацию экологичного и культурного поведения человека в практике его повседневной деятельности.

Инновация. Является ли воспитание целостной личности инновацией?

Чтобы быть современными, мы обозначаем любые изменения как инновации, проводим инновации ради инноваций, тем самым размывая суть данного понятия. Известно, что инновация коренным образом отличается от нового, новизны и новшества. Ее ключевое отличие состоит в том, что она «отражает в себе формирование и развитие содержания и организации нового»

[3, с. 54].

В тезаурусе для учителей и школьных психологов «Новые ценности в образовании» дано развернутое понятие «инновации». Инновации - это такие «актуально значимые и системно самоорганизующиеся новообразования, возникающие на основе разнообразия инициатив и новшеств, которые становятся перспективными для эволюции образования и позитивно влияют на его развитие, а также на развитие более широкого пространства образования» [5 с. 42]. Данное определение позволяет выделить сущностные черты понятия «инновация» и сквозь их «магический кристалл» просмотреть воспитание целостной личности как инновации (Табл. 1):

Табл. 1. Воспитание целостного человека – инновация?

№ Сущностные черты Воспитание целостной личности понятия «инновация»

–  –  –

И если анализ определения «инновация» позволяет сделать вывод и о том, что внедрение инноваций связано с кардинальными изменениями в содержании или организации образовательного процесса, то анализ концепции воспитания целостной личности позволяет заключить, что воспитание целостной личности обеспечивает кардинальные изменения в содержании и организации образовательного процесса, следовательно, является инновацией.

Таким образом, наука «вчера» и «сегодня» создала необходимые условия для воспитания целостной личности, личности «сегодняшнего» и «завтрашнего» дня. Осталось внедрить инновацию в практику образовательного/воспитательного процесса массовой школы в самом широком смысле этого слова.

Список использованной литературы:

Капра Ф. Паутина жизни. Новое научное понимание живых системпер. с англ. Под ред. В.Г. Трилиса. – К.: София; М.: ИД «София», 2003. – 336с.

Концепция модернизации российского образования на период до 2.

2010 года. - М., 2002.

Лобейко Ю.А., Новикова Т.Г., Трухачев В.И. Инновационная деятельность и творческое развитие педагога [Текст] // Ю.А. Лобейко, Т.Г. Новикова, В.И. Трухачев - М.: Илекса, Ставропольсервисшкола, 2002.

Мудрик А.В. Воспитание / Российская педагогическая энциклопедия в 2-х т. - Т.1. / глав. ред. В.В. Давыдов. – М.: Научное изд-во «Большая российская энциклопедия». – 1993.

Новые ценности в образовании: тезаурус для учителей и школьных психологов. - М.:ИПИ РАО, 1995. Вып. 1.

Самосознание //Современная энциклопедия. 2000. - Электронный 6.

ресурс. – Режим доступа: http://dic.academic.ru/dic.nsf/enc1p/42054

–  –  –

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ

УДК 37.015.3

ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ

НАПРАВЛЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТОВПЕРВОКУРСНИКОВ

–  –  –

Аннотация: в данной статье представлен анализ профессиональной направленности личности студента первого курса. Были проанализированы мотивы выбора профессии, мотивационно-смысловые образования личности и профессиональные предпочтения. В исследовании приняли участие студенты направления подготовки «Сервис» НИУ «БелГУ» г. Белгорода.

Ключевые слова: профессиональная направленность, мотивы выбора профессии, мотивационно-смысловые образования личности, профессиональные предпочтения, студенты вуза.

Ответственный, важный и достаточно сложный шаг в жизни человека – это выбор будущей профессии. Очень часто люди совершают этот выбор под влиянием каких-либо внешних обстоятельств, учитываются мнение друзей и близких, внешняя атрибутика профессии, престижность и ее экономическая выгодность. Но в основном эти обстоятельства не связаны с индивидуальными особенностями и склонностями человека. Успешность профессионального самоопределения определяется психологической готовностью учащегося к выбору профессии. Эта готовность может быть связана с формированием профессиональной направленности личности, ее адекватной самооценкой, достаточной информированностью и устойчивыми профессиональными намерениями, т.е. человек должен знать достаточно хорошо о своих интересах, когнитивных способностях и личностных особенностях, кроме того, должен быть знаком с профессиями и требованиями, которые они предъявляют. А также он должен уметь соотнести эти требования со своими личностными особенностями [3]. Профессиональная подготовка специалиста – процесс сложный и многосторонний, основу которого составляет профессиональная направленность.

Актуальность данного исследования обусловлена особенностями современных социально-экономических условий, для которых характерна нестабильность, снижение престижности ряда профессий, востребованных в конкретных социально-значимых отраслях (промышленной, образовательной, научной), сложность трудоустройства.

В молодежной среде происходит изменение мотивационно-ценностной направленности: снижается значимость ценностей, связанных с духовными интересами, в противовес ценностям социального удовлетворения и материального благополучия. Многие выпускники вузов реализуют себя в других видах профессиональной деятельности.

Профессиональная направленность играет важную роль в становлении специалиста, определяет избирательность его отношений, позицию и активность.

В современной психологической науке нет единой трактовки понятия профессиональной направленности. В исследованиях отечественных психологов (Хозяинов Г.И., 2005 и др.) профессиональная направленность определяется как совокупность устойчивых мотивов и эмоционально-ценностных отношений, определяющих особенности профессиональной деятельности, поведения, общения и самооценки личности специалиста [5]. Ее содержание включает потребность в профессиональной деятельности, а также цели, ценностные ориентации, как основу мотивации этой деятельности, и потребность в постоянном профессиональном самосовершенствовании.



Pages:   || 2 | 3 | 4 |

Похожие работы:

«№ 38 2011 CAT H E D R AM AG. R U CAT H E D R AM AG. R U CAT H E D R AM AG. R U СЛОВО РЕДАКТОРА № 38 Уважаемые читатели! Выходит с февраля 2002 г. Наступил Новый 2012 год. Надеюсь, он не принесет нам потрясений и неприятностей. Желаю, чтобы и в вашей жизни, и в вашей профессио­ ОСНОВАТЕЛЬ ЖУРНАЛА нальной деятельности все складывалось удачно. Барер Гарри Михайлович, профессор, д. м. н., заслуженный деятель науки РФ В связи с новогодними каникулами последний номер журнала УЧРЕДИТЕЛИ: Cathedra за...»

«Аналитическая записка по результатам статистического компонента мониторинга сведений, позволяющих оценить исполнение норм Конвенции о правах инвалидов в Челябинской области. Во исполнение поручения Правительства Российской Федерации от 22 июня 2012 года № ОГ-П12-4233 в 43 муниципальных образований Челябинской области проведен опрос 410 граждан из числа инвалидов и 400 родителей детей-инвалидов. Ставились задачи проанализировать степень информированности инвалидов и родителей детей-инвалидов о...»

«Уполномоченный по правам ребенка в Новосибирской области О соблюдении прав и законных интересов ребенка в Новосибирской области ежегодный доклад Новосибирск Зябрева Л.М., Уполномоченный по правам ребенка в Новосибирской области. Ежегодный доклад «О соблюдении прав и законных интересов ребенка в Новосибирской области». – Новосибирск, 2015, с. 173, тираж 150 экз. В докладе «О соблюдении прав и законных интересов ребенка в Новосибирской области» использованы материалы: органов государственной...»

«АДМИНИСТРАЦИЯ ГОРОДА ЧЕЛЯБИНСКА УПРАВЛЕНИЕ ПО ДЕЛАМ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА ЧЕЛЯБИНСКА Ул. Володарского, И г. Челябинск, 454080, тел./факс: (8-351) 266-54-40, e-mail: edu@cheladmin.ru Начальникам РУО, На № от руководителям ОУ, находящихся в исключительном ведении Управления Направляем для работы требования к организации и проведению школьного этапа Всероссийской олимпиады школьников, утвержденные приказом Управления по делам образования от 02.09.2014 №1129-у «Об организации и проведении школьного...»

«НАЦИОНАЛЬНЫЙ ДОКЛАД ОБ ОСУЩЕСТВЛЕНИИ ОРХУССКОЙ КОНВЕНЦИИ Сторона Республика Казахстан Министерство охраны окружающей среды Республики Казахстан Фамилия и должность Бекнияз Болат Кабыкенович Директор Департамента устойчивого развития и научносотрудника аналитического обеспечения Министерства охраны окружающей среды Республики Казахстан Республика Казахстан, 010000, город Астана, левый берег, Почтовый адрес: Дом Министерств, 14 подъезд +7 7172 740059 Телефон: +7 7172 740878 Факс: Адрес...»

«ГБУК РК «Крымская республиканская библиотека для молодежи» Профи-форум: сборник практических материалов по работе с молодежью Симферополь, 2015 ГБУК РК «Крымская республиканская библиотека для молодежи» Формы и методы пропаганды здорового образа жизни среди молодежи Профи-форум: сборник практических материалов по работе с молодежью Симферополь, 2015 ББК 78.32 Формы и методы пропаганды здорового образа жизни среди молодежи [Текст] : профи-форум: сборник практических материалов по работе с...»

«Министерство здравоохранения и социального развития РФ Управление Федеральной службы по надзору в сфере защиты прав потребителей и благополучия человека по Орловской области Доклад О санитарно-эпидемиологической обстановке и защите прав потребителей на территории Орловской области в 2009 году г.Орел Доклад «О санитарно-эпидемиологической обстановке на территории Орловской области в 2009 г.» О санитарно-эпидемиологической обстановке и защите прав потребителей на территории Орловской области в...»

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ВОДНЫХ РЕСУРСОВ Федеральное государственное унитарное предприятие РОССИЙСКИЙ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ИНСТИТУТ КОМПЛЕКСНОГО ИСПОЛЬЗОВАНИЯ И ОХРАНЫ ВОДНЫХ РЕСУРСОВ (ФГУП РосНИИВХ) УДК № гос. регистрации Инв.№ УТВЕРЖДАЮ Директор ФГУП РосНИИВХ, д.э.н., проф. Н. Б. Прохорова « 25 » июня 2012 г. ОТЧЕТ о выполнении работ для государственных нужд Разработка проекта СКИОВО, включая НДВ, бассейна реки Камчатка Государственный контракт № 17 от « 16 » мая 2011 г. Сводная...»

«ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ЧАСТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «ГУМАНИТАРНО-СОЦИАЛЬНЫЙ ИНСТИТУТ» Рассмотрен на заседании Ученого Совета Протокол от 31.03.2015 г. № ОТЧЕТ О САМООБСЛЕДОВАНИИ образовательного частного учреждения высшего образования «ГУМАНИТАРНО-СОЦИАЛЬНЫЙ ИНСТИТУТ» сокращенное название «ГУМАНИТАРНО-СОЦИАЛЬНЫЙ ИНСТИТУТ» за 2014 год Красково 2015 г. ВВЕДЕНИЕ В настоящем отчете приведены результаты проведения самообследования образовательного частного учреждения высшего образования...»

«МИНИСТЕРСТВО СВЯЗИ И МАССОВЫХ КОММУНИКАЦИЙ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО СВЯЗИ Федеральное государственное бюджетное учреждение «Отраслевой центр мониторинга и развития в сфере инфокоммуникационных технологий» ул. Тверская, 7, Москва, 125375,тел.: (495) 987-66-81, факс: (495) 987-66-83, Е-mail: mail@centrmirit.ru МОНИТОРИНГ СОСТОЯНИЯ И ДИНАМИКИ РАЗВИТИЯ ИНФОКОММУНИКАЦИОННОЙ ИНФРАСТРУКТУРЫ И Н Ф О Р М А Ц И О Н Н ЫЙ С Б О Р Н И К (по материалам, опубликованным в апреле 2015 года)...»

«Национальный доклад об осуществлении (представлено: Кыргызской Республикой) Форма доклада о ходе осуществления Стратегии ЕЭК ООН для образования в интересах устойчивого развития Этап III: 20112015 годы Настоящий доклад представляется от имени правительства Кыргызской Республики в соответствии с решением Руководящего комитета ЕЭК ООН по образованию в интересах устойчивого развития Фамилия сотрудника (национального координатора), отвечающего за пре дставление доклада: Дуйшенова Жылдыз, главный...»

«CERD/SP/74 Организация Объединенных Наций Международная конвенция Distr.: General о ликвидации всех форм 21 September 2011 Russian расовой дискриминации Original: English/French Совещание государств-участников Двадцать четвертое совещание Нью-Йорк, 30 ноября 2011 года Пункт 5 предварительной повестки дня Выборы девяти членов Комитета по ликвидации расовой дискриминации для замены лиц, полномочия которых истекают 19 января 2012 года, в соответствии с положениями пунктов 15 статьи 8 Конвенция...»

«МИНИСТЕРСТВО ЭКОЛОГИИ И ПРИРОДОПОЛЬЗОВАНИЯ МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ ИНФОРМАЦИОННЫЙ ВЫПУСК «О СОСТОЯНИИ ПРИРОДНЫХ РЕСУРСОВ И ОКРУЖАЮЩЕЙ СРЕДЫ МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ В 201 ГОДУ» г. Красногорск – 201 ГЛАВА 1. КРАТКОЕ ГЕОГРАФИЧЕСКОЕ ОПИСАНИЕ 1.1.ОБЩЕГЕОГРАФИЧЕСКИЕ ДАННЫЕ Московская область расположена в центральной части Восточно-Европейской (Русской) равнины, где перекрещивается меридиан 38° в.д. с параллелью 56° с.ш. Вместе с Москвой область образует ядро Центрального федерального округа, которое граничит...»

«Алтай Республиканы М.В. Чевалковты адыла адалган Эл библиотеказы Краеведениени ле Эл библиографияны блги АЛТАЙ РЕСПУБЛИКАНЫ БИЧИК-БИЛИК ТЕКПЕЗИ Бичиктерди текпези Авторефераттарды текпези Журналдарда алынган бичимелдерди текпези Газеттерде алынган бичимелдерди текпези 2002 ылда кепке базылып ат Jылына бир катап чыгат Горно-Алтайск, 2014 БУ РА «Национальная библиотека им. М.В. Чевалкова» Отдел краеведения и национальной библиографии ЛЕТОПИСЬ ПЕЧАТИ РЕСПУБЛИКИ АЛТАЙ Книжная летопись Летопись...»

«Уполномоченный по защите прав предпринимателей в Республике Башкортостан Доклад о соблюдении прав и законных интересов субъектов предпринимательской деятельности в Республике Башкортостан в 2014 году Уфа Содержание: с.3 8 ВВЕДЕНИЕ с.9 I. ИНСТИТУТ. Информация об институте Уполномоченного при Президенте Российской Федерации по защите прав предпринимателей Формирование института Уполномоченного по защите прав с.10 4 1. предпринимателей в Республике Башкортостан Цели и задачи регионального...»

«Vdecko vydavatelsk centrum «Sociosfra-CZ» Faculty of Basic Education of the New Bulgarian University State University named after Shakarim Semey City Faculty of Business Administration, University of Economics in Prague Penza State Technological University SOCIO-ECONOMIC, SOCIOPOLITICAL AND SOCIOCULTURAL DEVELOPMENT OF REGIONS Materials of the IV international scientific conference on October 25–26, 2014 Prague     Socio-economic, sociopolitical and sociocultural development of regions :...»

«ФЕДЕРАЛЬНАЯ СЛУЖБА ПО НАДЗОРУ В СФЕРЕ ЗАЩИТЫ ПРАВ ПОТРЕБИТЕЛЕЙ И БЛАГОПОЛУЧИЯ ЧЕЛОВЕКА ПРИКАЗ от 14 июля 2009 г. N 431 ОБ УТВЕРЖДЕНИИ КОНЦЕПЦИИ НАУЧНОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ОРГАНОВ И ОРГАНИЗАЦИЙ РОСПОТРЕБНАДЗОРА В соответствии с Планом основных организационных мероприятий Федеральной службы по надзору в сфере защиты прав потребителей и благополучия человека на 2009 год и во исполнение решения совещания О реализации концепции научного обеспечения деятельности органов и организаций Федеральной службы по...»

«Фонд содействия социальному развитию «Новая Евразия» Материалы проекта «Международный опыт по урегулированию конфликтов на Северном Кавказе» Реестр общественных организаций Северного Кавказа Под редакцией Н.В. Алениной и С.А. Курченковой Москва 2015 г..indd 1 11.03.2015 12:07:03 АННОТАЦИЯ В брошюре представлен реестр общественных организаций (их целей, задач и результатов работы), осуществляющих свою деятельность в области предупреждения конфликтов и управления ими на Северном Кавказе. Во...»

«7 сентября 2010 года N 1099 УКАЗ ПРЕЗИДЕНТА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ О МЕРАХ ПО СОВЕРШЕНСТВОВАНИЮ ГОСУДАРСТВЕННОЙ НАГРАДНОЙ СИСТЕМЫ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Список изменяющих документов (в ред. Указов Президента РФ от 16.12.2011 N 1631, от 16.03.2012 N 308, от 12.04.2012 N 433, от 03.05.2012 N 573, от 24.10.2012 N 1436, от 14.01.2013 N 20, от 29.03.2013 N 294, от 26.06.2013 N 582, от 01.07.2014 N 483, от 25.07.2014 N 529, от 22.12.2014 N 801, от 16.03.2015 N 133, от 01.04.2015 N 170) В целях...»

«European Geographical Studies, 2015, Vol.(5), Is. Copyright © 2014 by Academic Publishing House Researcher Published in the Russian Federation European Geographical Studies Has been issued since 2014. ISSN: 2312-0029 Vol. 5, Is. 1, pp. 42-64, 2015 DOI: 10.13187/egs.2015.5.42 www.ejournal9.com UDС 551.583; 330.15; 796:5 A Survey of Research Concerned with the Study of Modern Climate Change and Assessment of Its Impact on Tourism, Recreation, and Sports 1 Elena V. Tarasova 1 Svetlana M. Grivanova...»








 
2016 www.nauka.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Книги, издания, публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.