WWW.NAUKA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Книги, издания, публикации
 


Pages:   || 2 | 3 |

«Par 2013./2014.mcbu gada diagnosticjoo darbu latvieu valod 6.klasei 2013./2014. mcbu gad pirmo reizi notika diagnosticjoais darbs latvieu valod 6.klasei. Valsts izgltbas satura centrs ...»

-- [ Страница 1 ] --

Diagnosticjoais darbs krievu valod

6.klasei 2013./2014. mcbu gad: rezulttu

analze un ieteikumi

Metodiskais materils

Par 2013./2014.mcbu gada diagnosticjoo darbu latvieu valod 6.klasei

2013./2014. mcbu gad pirmo reizi notika diagnosticjoais darbs latvieu valod 6.klasei. Valsts

izgltbas satura centrs ir apkopojis diagnosticjo darba rezulttus un sadarbb ar Latvijas Universittes

profesori Dr. paed. Margaritu Gavriinu un Jelgavas 5.vidusskolas krievu valodas un literatras skolotju

Mg. philol. Raisu Andni veicis rezulttu analzi.

Diagnosticjo darba mris bija atbilstoi 2013.gada 6.augusta Ministru kabineta noteikumu Nr.530 „Noteikumi par valsts pamatizgltbas standartu, pamatizgltbas mcbu priekmetu standartiem un pamatizgltbas programmu paraugiem” mcbu priekmeta standarta Mazkumtautbas valoda prasbm novrtt skolnu krievu valodas klausans, lasanas, rakstanas un runanas prasmes ar nolku ts pilnveidot. o prasmju kopuma apguve ir nepiecieama sekmgai izgltbas turpinanai aj materil sniegts skolnu pamatprasmju krievu valod vrtjums, kdu analze un ieteikumi skolotjiem skolnu mcbu sasniegumu uzlaboanai. Metodiskaj materil piedvti uzdevumu paraugi, kurus var izmantot mcbu proces, lai pievrstu lielku uzmanbu darbam ar skolniem.

Metodiskais materils var bt saistos ne tikai skolotjiem, bet ar skolnu veckiem un citiem interesentiem.

.

Kaspars ple, VISC Visprjs izgltbas prbaudjumu nodaas specilists valsts prbaudes darbu jautjumos Анализ диагностической работы 2014 года по русскому языку в 6 классе Раиса Анджане, Маргарита Гаврилина Общая характеристика диагностирующей работы Цели диагностической работы заключались в том, чтобы

- выявить, насколько ученики освоили знания и умения в области родного языка к концу 6-го класса, которые определены в Стандарте основного образования по учебному предмету «Язык национальных меньшинств» (Ministru kabineta 2014.gada 12.augusta noteikumiem Nr.468 Mcbu priekmeta standarts Mazkumtautbas valoda. 1.-9.klasei http://likumi.lv/doc.php?id=268342);

- определить трудности, с которыми сталкиваются школьники при изучении русского языка;

- сформулировать пути коррекции данных трудностей, а также - ошибок в речевом поведении шестиклассников, чтобы помочь ребятам совершенствовать умения в родном языке.

В работу были включены задания, проверяющие знания и умения школьников во всех видах речевой деятельности (говорение, слушание, чтение и письмо), а также в области коммуникативно-речевой, языковой, социокультурной и учебной компетенций.

В части «Чтение» проверялись умения школьников воспринимать информацию прочитанного текста; находить в тексте слова, опираясь на предложенные значения;

определять жанр фрагмента текста и аргументировать свою точку зрения; находить в тексте средства языковой выразительности.

Задания, включенные в часть «Грамматика», проверяли текстовые, грамматические (морфологические и синтаксические), лексические, орфографические умения шестиклассников.

При выполнении заданий, включённых в часть «Слушание», шестиклассники демонстрировали следующие умения: воспринимать и оценивать информацию прослушанного текста; озаглавливать прослушанный текст; аргументированно формулировать отношение к предложенной ситуации.

В части «Письмо» школьники ребятам предлагалось создать текст на тему «Мой праздник» (объём до 150 слов).

В части «Говорение» шестиклассникам предлагалось создать устный текст на тему «Рассказ о прочитанной книге».

В ходе исследования было проанализировано 4518 диагностических работ шестиклассников.

Результаты диагностической работы не показали существенных отличий в уровне знаний и умений школьников, обучающихся в городских и сельских школах (см. диаграмму).

Однако данные отличия заметны среди учеников, которые обучаются в гимназии или вечерней школе.

Анализ учебных результатов части «Чтение»

В части «Чтение» шестиклассникам предлагалось прочитать текст, насыщенный информацией из русской культуры, и выполнить 7 заданий.

Из приведенной ниже диаграммы «Результаты выполнения задания в части «Чтение»

(по вариантам; коэффициент освоения)» видно, с какими заданиями ученики справились, а какие задания вызвали у них трудности.

Так, школьники достаточно успешно выполнили задания, которые проверяли умение воспринимать информацию прочитанного текста (1, 2, 5, 7), несмотря на то, что текст для чтения был не простой, насыщен информацией, словами, словосочетаниями национальнокультурного характера.

Умение находить необходимую информацию в тексте проверялось в заданиях 2 и 5.

Все задания, которые учащиеся выполнили лучше (задание 2 - 84%, 96% и 90%; и задание 5 – 85% и 81%), имеют следующие характеристики: ключевые слова вопроса и содержащегося в тексте ответа практически совпадают. Достаточно найти место в тексте, где использованы те же ключевые слова, что и в вопросе, и процитировать его. Содержащийся в тексте ответ на вопрос расположен компактно, в одном или двух соседних предложениях текста, т.е. для того чтобы ответить на вопрос, не надо извлекать из текста несколько единиц информации, расположенных в разных местах текста. Например: «Море» на чудском языке называют «Нево». А в тексте: «Нево» на чудском языке и значит «море». Реку Волхов раньше называли Мутная. А в тексте: «Тюр, варяг, говорит мне: Волхов. И по эту реку я слыхал. Говорят, она прежде называлась Мутная»… Сложнее было выполнить задания, в которых между текстом вопроса и ответом нет взаимно-однозначного лексического соответствия или фрагмент текста, в котором заключен ответ на вопрос, содержит избыточную информацию. Например: Скандинавов иначе называли – варяги. А в тексте: «Слышу, и варяги – народ северный, скандинавский – то же говорят». В ответе появляется словосочетание «народ северный». В задании два ключевых слова: скандинавы и называли. Т.е. ученику предлагается найти второе наименование скандинавов - варяги, а не выделить существенный признак этого народа (северный). Или Нево похоже на море, потому что _______________. А в тексте: «На том озере волны не хуже, чем на море». Ключевые слова «озеро» (Нево) и «море» находятся рядом. Однако есть ещё одно предложение в тексте: «Я глянул вперёд, а берега не видно, только вода и небо».

Этот признак не является свойством только моря. Но это противоречит личному опыту многих учеников: таких больших озёр они не видели. В задании 5 требовалось быть внимательным к деталям.

Сложнее оказалось ребятам найти в тексте синонимы к предложенным словам (задание 3). Причина этого видится в том, что слова оторопь и дивно, которые шестиклассники должны были выписать из текста, отсутствуют в их речевом опыте, а умение вычитывать значение слова, опираясь на контекст, у ребят данного возраста пока еще недостаточно сформировано. Однако вызывает удивление то, что трудными для восприятия школьников оказались слова исполин и чародей, которые часто встречаются в русских фольклорных текстах.

Большинство шестиклассников правильно определили жанр фрагмента текста, опираясь на предложенные определения (задание 4.1.), однако аргументировать свой выбор для многих из них оказалось трудно (задание 4.2 и 4.3). Одни в качестве аргументов просто переписали содержание определения, другие – привели только один аргумент, третьи – сформулировали высказывания, которые нельзя считать аргументами. Проблема заключалась в том, что часть предложенных в разных текстах аргументов можно было использовать как для одного, так и для другого варианта (н-р, устная форма бытования и легенды, и предания). Ученик должен был найти такие аргументы, которые отметят основные признаки выбранного жанра, позволяющие отличить один жанр от другого.

Как и при выполнении 10 задания из части «Грамматика», многие ученики не сумели соблюсти стилистическую целостность аргументации. Анализ работ шестиклассников совершенно очевидно выявил проблему: те задания, где требовалось аргументировать свою точку зрения, оказались одними из самых трудных для ребят. Думается, развитию этого важнейшего коммуникативного умения следует уделять больше внимания на уроках родного языка, начиная с 4-го класса.

Трудности у многих ребят вызвало задание 6, проверяющее знание средств языковой выразительности русского языка и умение объяснять значение слова и словосочетания с опорой на контекст. Слово отрок действительно могло быть сложным для восприятия шестиклассников (1 вариант работы). Интересны его толкования, предложенные учениками:

«это когда человека похитили», «это человек, попавший в плен к варягам и прошедший путь «из варяг в греки»; «отважный герой»; «глупый, нездравомыслящий человек»; «это похожее на человека» и др. В большинстве этих толкований прослеживается прямое восприятие информации контекста. Во многих работах толкование этого слова вообще отсутствует.

Заметим, однако, что трудным для шестиклассников оказалось и словосочетание незапамятные времена (2 вариант).

Анализ учебных результатов части «Грамматика»

В части «Грамматика» шестиклассникам предлагалось выполнить 10 заданий, проверяющих текстовые умения ребят (определять тему текста, формулировать аргументы к предложенному тезису);

морфологические умения (находить слова и словосочетания, опираясь на предложенные грамматические значения);

орфографические умения (аргументированно решать орфографические задачи в слове);

лексические умения (находить в тексте устаревшее слово и объяснять его значение);

синтаксические умения (находить в тексте предложение, опираясь на предложенные синтаксические признаки).

Анализ выполнения шестиклассниками данных заданий показал, что именно в грамматике ребята показали самый слабый результат (по сравнению с заданиями, проверяющими умения чтения, слушания, говорения и письма). Так, грамматические задания были выполнены учениками только на 52,42% (ср.: чтение – 61,35%; слушание – 75,06%;

говорение – 82,10%; письмо – 61,98%).

То, как именно справились ученики с заданиями части «Грамматика», видно из следующей диаграммы:

Большинство учеников (74%) правильно определили тему текста (задание 1). Анализ ответов тех шестиклассников, которые не смогли справиться с данным заданием, показывает, что ребята воспринимают содержание текста поверхностно, опираясь на часто используемые в тексте слова (ответы учеников: в данном тексте идет речь о письменности, об азбуке, о славянском языке и под.).

Достаточно простое орфографическое задание (задание 3) вызвало трудности у учеников только в аргументационной части. Так, 80% ребят правильно определили вариант орфографического написания прилагательного (задание 3.1), но лишь 42% школьников сумели аргументировать свой выбор (задание 3.2). Варианты ошибочных аргументов: слово «греческий» пишется с маленькой буквы, потому что - корень остался тот же самый; это будет притяжательное прилагательное; прилагательное не исключение; оно означает народ или какой-то предмет; прилагательное зависит от существительного; это национальность человека; это не первое слово в предложении и др.

Наибольшее количество проблем констатировано при выполнении шестиклассниками морфологических заданий. Так, только 59% учеников сумели правильно выписать из текста словосочетания прил. «славянский» + сущ. (задание 2), лишь 52% ребят справились с заданием 4, правильно заполнить таблицу числительными сумели 64% учеников (задание 5).

Но самые серьезные трудности вызвали у школьников задания 6 и 7 (задание 6.1 выполнили 36% учеников, 6.2 -29%, 6.3 – 31%; задание 7.1 – 34%, 7.2 – 54%). Морфологические ошибки, которые констатированы нами в работах ребят, свидетельствуют о том, что ученики

- не владеют достаточными грамматическими знаниями (это явно иллюстрируют ответы ребят при выполнении заданий 4, 5, 6);

- не могут соотнести грамматическую информацию, предложенную в задании, с реальными примерами словосочетаний из текста (задание 2) (вероятно, неправильно «прочитывают» грамматическую информацию или неверно определяют грамматику при выборе словосочетаний из текста).

Достаточно низкий результат показали шестиклассники при выполнении задания 7, предлагающего составить словообразовательные цепочки существительных (7.1 – 34% учеников, 7.2 – 54%). Безусловно, данное задание носит аналитический характер и требует от ученика умения правильно выделить морфемы в заданном слове и верно определить словообразовательную морфему, участвующую в образовании данного слова. Однако анализ допущенных ошибок показал, что именно это и вызвало наибольшие трудности у шестиклассников.

Синтаксическое задание (задание 8) правильно выполнили 66% школьников. Остальные ребята приняли во внимание только первую характеристику предложения – вопросительное, в результате сделали ошибочный выбор.

Только 50% учеников сумели правильно выписать из текста устаревшее слово (задание 9.1) и лишь 38% пояснили его значение, используя предложенную синтаксическую модель (задание 9.2). Для многих шестиклассников устаревшими оказались слова кириллица, глаголица, письменность (этого слова нет в абзаце). Совершенно очевидно, что в данном случае школьники, во-первых, путают понятия «старый» (прежний, бывший ранее, но сохранившийся в употреблении) и «устаревший» (вышедший из употребления). А во-вторых, слова кириллица, глаголица в естественной речевой среде не используются, поэтому ребята считают их устаревшими. Что же касается объяснения значения слова в конструкции «Сущ. – сущ.», то многие ученики предпочли использовать речевую модель «Сущ. – это когда …».

Здесь очевидно и влияние разговорной речи, и недостаточное развитие у шестиклассников логического построения речи.

Задание 10 тоже вызвало у школьников трудности. Так, чуть больше половины шестиклассников смогли правильно сформулировать 2 аргумента и вывод к предложенному тезису. Многие ученики при формулировке вывода просто повторили тезис, использовали вопросительную конструкцию (а не утверждение) или включили в вывод один из аргументов.

Ребята, формулируя аргументы, выбирали из текста не существенные, а второстепенные аргументы (или же придумывали свои аргументы). Кроме того, стилистика аргументов и вывода часто противоречит предложенному тезису, в результате чего стилистическая целостность написанного нарушается.

Приведем пример:

Тезис: Азбука, созданная Кириллом и Мефодием, сыграла важную роль в жизни славянских народов.

Во-первых, они дали возможность читать и писать на своих языках.

Во-вторых, нужно было в древней Моравии проводить богослужения на славянском языке.

Таким образом, жизнь стала легче и славяне смогли развиваться.

Анализ учебных результатов части «Письмо»

В части «Письмо» шестиклассникам предлагалось создать текст на тему «Мой праздник». Созданные школьниками тексты оценивались по следующим критериям:

композиция, содержание, словоупотребление (лексика) и синтаксис, орфография, пунктуация.

Как видно из диаграммы, максимальное количество пунктов (20) получили лишь 2,1% учеников (94 школьника из 4158).

Максимально по каждому критерию ученик мог получить 4 пункта. Анализ текстов ребят показал, что результаты по критериям выглядят следующим образом:

–  –  –

2.86 2.98 2.64 1.51 2.39 12.

Для подавляющего большинства шестиклассников любимыми праздниками оказались Новый год и Днь рождения (своего или кого-то из друзей, родственников). Лишь некоторые ученики описывали другие праздники (в т.ч. - не существующие в праздничном календаре) – Пасху, Лиго, Праздник защиты животных, День Матери, День победы, День лучших друзей, Лето и др.

Анализ сочинений школьников позволил выявить следующие проблемы.

Композиция Типичной композиционной ошибки – несоответствие текста сочинения плану, т.е.

нарушение последовательности в изложении событий – практически не встретилось в сочинениях шестиклассников. Однако тексты многих ребят не структурированы, представляют собой один развернутый абзац.

Содержание Большинство учеников при описании праздника стремились к стенограмме изложения события (возможно, к этому их подтолкнул предложенный в работе план текста). Это выражалось часто в почасовом описании проведения праздника. Например: Мы сначала играли в хоккей где-то 2 часа, кушали 1 час, отдыхали где-то 1 час … и под. Думается, поэтому тексты многих учеников не соотвествовали предложенному объему (150 слов).

Интересно, что достаточно много внимания в текстах ребята уделили гастрономической теме (что из еды было куплено к празднику, какие блюда были приготовлены и под).

Лексика и синтаксис Как уже было сказано ранее, сочинения шестиклассников в большинстве случаев представляли собой тексты-повествования, в которых рассказывается о месте, времени и ходе проведения праздника, о его участниках. Видимо, именно это определило и выбор лексики. С одной стороны, сочинения ребят насыщены положительными эмоциями, а с другой – при выражении этих эмоций очень редко встречаются средства языковой выразительности, более того - достаточно мало прилагательных (чаще всего использованы общеупотребительные прилагательные: красивый, большой, маленький, счастливый, весёлый, любимый и под.).

Даже в том случае, когда ученики рассказывали о салюте, фейерверке, о помещении, в котором проводился праздник, его атрибутах, о полученных подарках (которые им очень нравились) и др., они не стремились использовать прилагательные. На наш взгляд, это тревожный симптом, который свидетельствует о проблемах в развитии эмоциональноречевой стороны личности школьников.

В текстах шестиклассников, как показал анализ, присутствует достаточно много лексических недочётов и ошибок.

Так, наряду с литературными, часто встречаются разговорные слова. Например: Стоял чудный зимний день. Бывают дни, когда навалом сугробов, но нет метели; Танцевали безбашенные танцы…; Тот праздник был супер!; Я ходил, шатаясь, потому что я устал и вымотался; Фильм был очень интересный, токо иногда мне мешали смотреть; Мы хотели кушать. … Кушали пиццу… Сначала мы сытно покушали; Все подарки были классные, музыка прикольная… и др. Объяснить такую ситуацию следует, вероятно, тем, что в данном возрасте у ребят еще только формируется чувство слова и стиля.

Очень часто в сочинениях встречается лексический повтор в одном предложении или рядом стоящих предложениях. Например:

У каждого человека есть любимый праздник. И у меня есть любимый праздник.

Мне запомнился этот праздник тем, что этот день был самым весёлым. Мне очень он запомнился и понравился!

Этот праздник празднуют в Латвии уже давно. Его празднуют летом. Я его праздную тоже с большим удовольствием. Лиго я праздную в кругу близких и друзей.

Нередко встречается нарушение лексической сочетаемости. Например:

Праздник состоялся на лужайке (а также: Мой день рождения состоялся у меня дома.

Праздник состоялся во многих странах); Это тот день, который подталкивает встретиться с друзьями; Весть мой район охвачен снегом; Друзьям сильно понравилось на празднике; Отовсюду играла музыка; Мне было приятно на свой праздник выслушивать комплименты; Поднимается настроение и улыбка и др.

В синтаксисе письменной речи шестиклассников наблюдается тенденция к использованию простых распространённых, сложносочинённых и сложноподчинённых предложений. Однако нередко встречается неоправданное деление сложного предложения на простые. Например:

Я очень люблю праздник Новый год. Потому что вся семья собирается вместе и веселится.

Пасху приятнее всего проводить с близкими людьми. С ними приятно побиться яйцами. А потом съесть его сгорой соли. Чтобы больше не врать.

В текстах учеников достаточно часто встречаются ошибки в формах управления слов.

Например:

Мы увлеклись над игрой в настольный хоккей (вм. увлеклись игрой);

В кафе мы нашли тему, о которой все заинтересовались (вм. …тему, которая …);

Но самое интересное и мне любимое – это подарки; Самый мне любимый праздник – Новый год! (вм. мой);

Все пришли по указанному времени и под.

Часто наблюдается нарушение видо-временных форм глаголов в рамках одного предложения или рядом стоящих предлождений. Например:

Сначала мы накрыли стол, а потом дедушка разводит костер, чтобы потом нажарить шашлык.

Праздник состоится 4 июны в 12.00 часов и в нём участвуют мои друзья.

И вот часы пробили 12 часов. Все подняли бокалы и кричат: С Новым годом!

Когда покушаешь, надо идти кататься на качелях и ездить по кладбищам.

Встречаются коммуникативно-релевантные ошибки (в этом случае можно только догадыватьтся, что же хотел сказать ученик). Например:

На одно Лиго мы с друзьями поставили палатку на улице перед домом, там было ну очень-очень весело. (где было весело – в палатке или на празднике Лиго?) И тут как и все традиции на день рождение поют песни; Традиция по выпечке пирога уже идет как пять лет.

В текстах некоторых учеников констатированы культурологические ошибки:

Праздник Новый год появился, когда Иисус Христос воскрес; Этот праздник (Новый год) посвящен дню рождения Христоса.

Орфография и пунктуация В сочинениях ребят констатировано достаточно много орфографических ошибок, допушенных на те орфограммы, которые ранее уже были изучены школьниками.

Назовем типичные и частотные орфографические ошибки:

строчная буква в написании названия праздника и его атрибутов (новый год, день, рождения, день матери, дед мороз, день победы);

неправильное написание безударной гласной в корне слова: праздник посвещён, извеняется, презедент, одивается, подарки меня порожают, котались на лодке, развликался, чимпеон, потехоньку, к сожелению, ветиран, пожилание и др.;

ошибки в словах, имеющих или не имеющих непроизносимые согласные: мне пондравился, незабываемое чуство, отпразновали празник, учавствуют, интерестный, я была счаслива, крёсная (вм. крёстная) и др.;

ошибки в оформлении -ТСЯ и -ТЬСЯ (практически всегда отсутствие мягкого знака или его неуместное написание встречается в глаголах с постфиксом –ся): праздник мне очень нравиться, любим радоватся, иногда хочеться, все гготовяться к празднику и др.;

удвоенные согласные в словах: было класно, однокласница, родственики, Белорусия, одинадцать, длиный (день) и др.;

написание НЕ с глаголами: нехотели, нерасстроились, нездались (врагу), (нам) небыло (скучно) и под.

Кроме орфографических констатированы и другие речевые ошибки. Например, в текстах многих учеников встречается написание моё день рождение (рожденье), праздник посвящён моему день рождению (к сожалению, данную ошибку можно часто услышать в естественной русской речевой среде, окружающей ребёнка), запах мандарин, пица и питца (вм. пицца), ездиешь, мы ездием в лес, на стол мы ложим, ложим под ёлку и др.

Пунктуационные ошибки, в основном, были связаны с использованием учащимися предложений с однородными членами, прямой речью и теми предложениями, в которых подлежащее и сказуемое выражены существительными. Следует отметить, что в собственных текстах шестиклассники предпочитают либо не использовать предложения, осложнённые различными синтаксическими конструкциями.

Анализ учебных результатов части «Слушание»

В части «Слушание» ученикам предлагалось послушать радиопередачу и выполнить 9 заданий.

Из приведенных ниже данных видно, что с заданиями по слушанию школьники справились достаточно успешно.

Большая доля заданий приходилась на определение уровня сформированности у учеников умений находить и детализировать необходимую информацию (задания 1, 2, 3.1., 4, 5, 6, 7). Лишь два задания проверяли умение ребят воспринимать общий смысл предложенного текста (8 задание - понимает текст в целом, умеет озаглавить его) и умение высказать собственное суждение на основе услышанного (9 задание - умеет формулировать своё суждение и аргументировать его). Именно эти два задания соответствуют второму уровню освоения знаний и умений. Задания третьего уровня в этой части диагностической работы учащимся не предлагались.

Основные трудности вызвали у шестиклассников задания 2.2, 2.3, 3.1, 5.1, которые проверяли умение ребят воспринимать фактическую информацию текста.

В задании 2 следовало оценить высказывания с точки зрения верно/ неверно/ нет информации. Особенно трудными для учащихся оказались высказывания, о которых в тексте нет информации (2.2. Солунь – греческий город. 2.3. Наследие Кирилла и Мефодия оказало огромное воздействие на культуру всех европейских государств.). Связано это с тем, что все ключевые слова этого высказывания соответствовали содержанию текста. Оценивая утверждение, ученик пытался выстроить логическую цепочку: если Кирилл и Мефодий – греки (есть информация в тексте), а родились они в Солуни (есть информация в тексте), следовательно, Солунь – греческий город. Однако формально в тексте не сообщается о том, что этот город находится в Греции. Действительно, греки Кирилл и Мефодий могли родиться и не в греческом городе. Некоторым ученикам помешал верно оценить высказывание собственный опыт: они знают о том, что этот город находится в Греции. Во втором варианте многие ученики объяснили свой выбор ответа «нет» тем, что создание славянской письменности, по их мнению, не должно оказать влияние на все европейские государства.

Умение работать с фактической информацией, представленной в тексте, а не пытаться путём умозаключения приходить к собственным выводам, оказывается сложным для многих школьниов.

В задании 2.3. (Кирилл и Мефодий перевели все богослужебные книги с греческого языка на славянский) ученики не обратили внимание на слово «все» - в тексте – «некоторые».

В задании 3.1., где нужно было продолжить предложение (Роман – талантливый юноша из Риги, студент, ……………), ученики выбирали из текста слова, значение которых было для них понятно: «собеседник», по контексту догадывались, что он «певец», а вот слово «вокалист» для многих из них оказалось незнакомым, поэтому они не сумели вычленить его из текста (оно оказалось в «слепой зоне») Во втором варианте (Украинский язык – один из красивейших славянских языков, в который ………………) сложным оказалась форма высказывания с двойным отрицанием: «невозможно не влюбиться». Ученики верно вычленили информацию из текста, но при записывании допустили ошибки, которые, к сожалению, оказались смысловыми.

При выполнении задания 5.1. шестиклассники, называя собеседников (их было трое:

ведущий интервью и две её собеседницы), обратили внимание только на собеседниц, а ведущая оказалась вне поля их внимания.

Кроме того, не все ученики озаглавили репортаж (задание 8).

Большинство ребят, отвечая на вопрос задания 9 («А ты хотел(а) бы участвовать в таких мероприятиях?»), выбрало позицию «Да». Аргументируя свою позицию, некоторые школьники написали – «потому что это интересно и весело». Однако большинство ребят отметили следующее: хотел(а) бы больше узнать о славянском народе, я люблю узнавать про разные культуры, хотела бы выучить новые языки и больше узнать о других культурах, хочу знать больше языков, это очень развивает мышление и можно познакомиться с другими людьми; хочу стать умным; это поможет мне найти новых друзей и выучить новые языки;

я очень хочу научиться говорить по-украински и под. Такие аргументы безусловно свидетельствуют о коммуникативной, культурной и языковой открытости шестикласников.

Те шестиклассники, которые при ответе на вопрос выбрали позицию «Я хотел(а) бы участвовать в таких мероприятиях, но только как зритель», так аргументировали свой выбор:

мне не нравится выступать; мне очень страшно выступать перед другими; мне интересней смотреть за выступающими; я недостаточно знаю культуру этих стран. Совершенно очевидно, в ответах учеников прослеживаются имеющиеся у них проблемы коммуникации (неуверенность в своем речевом поведении, страх выступать перед аудиторией).

Аргументы ребят, выбравших позицию «Нет»: не люблю славянские языки; мне больше нравится гулять с друзьями, а не участвовать в разных мероприятиях; я не люблю играть в игры и не изучаю славянские языки; не люблю участвовать в конкурсах; на таких мероприятиях мне обычно скучно.

Анализ учебных результатов части «Говорение»

В части «Говорение» шестиклассникам предлагалось создать устный текст на тему «Рассказ о прочитанной книге». Результаты оценивания умений говорения отражены в диаграмме.

25 учеников по разным причинам не участвовали в проверке умений говорения.

Большинство ребят получили 18-20 пунктов. При этом максимальное количество пунктов получили 14,9% шестиклассников.

Критериями оценивая устных текстов школьников были: содержание высказывания, логика и связность, способность к самовыражению, словарный запас. Как видим из диаграммы, помещенной ниже, в процессе говорения ребята испытывают трудности при самовыражении и использовании словарного запаса.

Судя по результатам, данную часть диагностической работы шестиклассники выполнили наиболее успешно. Связано это, вероятно, с тем, что ученики готовились к этой работе заранее, самостоятельно выбирали книгу, о которой им хотелось бы рассказать, кроме того, им предлагался подробный план сообщения. Однако практика показывает, что сложнее всего для ребят - создать своё сообщение содержательным и глубоким. Объективно уровень общего интеллектуального, эмоционального и творческого развития учащихся значительно различается. Поэтому результат по содержанию (64,9%) объективно отражает возможности наших учащихся. Именно в умении учеников выстроить содержание своего сообщения наблюдается значительное расслоение тех из них, кто справился с этим успешно (максимальных 5 пунктов получили 47,7% учащихся), а остальные распределились следующим образом: 4 пункта – 10%, 3 пункта – 14%, 2 пункта – 5% и 1 пункт – 1%).

При подготовке учеников к представлению своего сообщения следует уделять внимание вразительности и эмоциональности их выступления, умению осуществлять визуальный контакт с аудиторией.

–  –  –

Думается, никто не станет спорить с тем, что умение аргументировать свою позицию, свою точку зрения – одно из важнейших коммуникативных умений человека. Это так, потому что каждый из нас, вступая в общение, сразу же вовлекается в аргументационную деятельность. Аргументируя свою точку зрения, выбор, позицию, мы либо достигаем успеха, либо терпим неудачу. Более того, мы постоянно оцениваем аргументацию собеседников, одобряем или критикуем ее, принимаем или отвергаем.

В школе умения аргументации необходимы ученику не только для развития его коммуникативных умений, но и для освоения учебного материала на уроках любого учебного предмета. Но особое значение это умение приобретает на уроках родного языка.

Как уже было сказано ранее, в процессе анализа диагностической работы, выполненной шестиклассниками, мы констатировали проблемы в умении школьников аргументировать своё мнение или выбор, как при решении орфографической задачи в слове, так и в том случае, когда надо было высказать мнение относительно предложенного суждения и аргументировать его.

Предлагаем варианты заданий, которые направлены на развитие у учеников умения аргументировать свою позицию в разных ситуациях (при решении орфографических задач в слове, при обсуждении языковых проблем и проблем, содержащихся в тексте и под.).

Задание 1.

Прочитай предложение, выполни задания.

Летом я путешествовала по Греции с Димиными родителями. В одном из греческих городов мы ели очень вкусный греческий салат.

1. Допиши рассуждения:

Слово Греция пишу с большой буквы, потому что _____________________________________________________________________.

Слово греческий (город, салат) – это ____________________________________, поэтому пишется ____________________________________________________.

2. Прочитай аргументы учеников. Кто, по-твоему, прав? Запиши своё мнение.

- Слово Димины (родители) пишется с большой буквы потому, что это собственное существительное, - объяснил Артём.

- Не соглашусь с тобой, - сказала Света. – Это слово отвечает на вопрос чьи?

(родители чьи? Димины). Значит, это прилагательное. А пишется оно с большой буквы потому, что образовано от собственного существительного – имени человека.

- Я согласен(сна) с мнением ________________, так как ____________________

_____________________________________________________________________

Задание 2.

Вычеркни лишние и неправильные аргументы в объяснении орфограммы. Запиши слово, аргументируй свою позицию.

Дано слово заказЧик. В суффиксе пишется буква Ч, так как

–  –  –

В суффиксе слова заказчик пишу букву Ч, потому что ___________________________

__________________________________________________________________________.

Задание 3.

Прочитай суждение. Докажи, что ни один из предложенных аргументов неверен. Правильно запиши слова, аргументируй своё мнение. Обозначь орфограмму.

В слове стул__чик пишется мягкий знак, а в слове пил__щик его нет, потому что

–  –  –

В словах стул_чик и пил_щик перед суффиксом ___________________, так как _____ ___________________________________________________________________________.

Задание 4.

Прочитай правило. Подчеркни в нём аргументы для постановки дефиса в словах с пол-.

После корня ПОЛ- (половина) в сложных существительных ставится дефис, если вторая часть слова начинается с прописной буквы, с гласной или с буквы л.

Например: пол-Риги, пол-арбуза, пол-лимона.

В остальных случаях слова с пол- пишутся слитно:

полгруши, полморковки.15 Даны слова. Сгруппируй и выпиши те из них, в которых после пол- ставится дефис.

Аргументируй постановку дефиса.

(Пол)метра, (пол)яблока, (пол)Африки, (пол)страны, (пол)листа, (пол)города, (пол)Лиепаи, (пол)ложки, (пол)дыни, (пол)огурца, (пол)книги.

1) _________________________________________, так как ________________ ;

2) _________________________________________, потому что _____________ ;

3) _________________________________________, поскольку _____________ ;

Задание 5.

Назови орфограммы, опираясь на предложенные аргументы. Запиши по 3 слова с данными орфограммами, обозначь орфограммы в словах.

Аргумент 1. В этих словах перед –СЯ пишу мягкий знак, потому что это глаголы, употребленные в неопределённой форме.

Например: _________________________________________________________

Аргумент 2. В этих словах пишу НН, так как это прилагательные, образованные с помощью суффикса –Н- от существительных с основой на –Н.

Например: _________________________________________________________

Аргумент 3. С данными прилагательными НЕ пишу раздельно, поскольку перед НЕ есть слово далеко (вовсе, отнюдь).

Например: _________________________________________________________

Аргумент 4. На конце этих слов не пишется мягкий знак (Ь), потому что это краткие прилагательные, оканчивающиеся на шипящие.

Например: _________________________________________________________

Задание 6.

Подбери и запиши предложения, опираясь на предложенные аргументы.

Аргумент 1. Эти слова являются в предложениях сказуемыми, так как одно из них прилагательное в краткой форме, а другое – прилагательное в сравнительной степени.

Например: _______________________________________________________

_______________________________________________________

Аргумент 2. В этом предложении подлежащее состоит из двух слов, так как оно выражено собирательным числительным и существительным.

Например: _______________________________________________________

Аргумент 3. В этом предложении между подлежащим и сказуемым стоит тире потому, что оба они выражены существительными.

Например: _______________________________________________________

Задание 7.

В русских народных сказках ты встречался(лась) с Василисой Премудрой и Еленой

Прекрасной. Как ты думаешь, можно ли считать синонимами эти прилагательные:

премудрая – самая мудрая, прекрасная – самая красивая?

Аргументируй свою точку зрения. Используй фразы, данные ниже.

Я считаю, что _____________, потому что ________________________.

На мой взгляд, эти прилагательные __________________, так как ___________.

По-моему, прилагательные ___________________, поскольку ______________.

Задание 8.

Прочитай начало текста. Реши, чьей позиции ты придерживаешься. Сформулируй аргументы и вывод.

Кто не любит утром поспать подольше? Думаю, многие. Однако одни люди считают, что спать долго вредно. Другие же (сони!) уверены в обратном: позднее просыпание очень полезно для человека.

Я придерживаюсь точки зрения __________________ (первых/вторых). Попробую объяснить свою позицию.

Во-первых, ________________________________________________________.

Во-вторых, ________________________________________________________.

Наконец, __________________________________________________________.

Думаю, я убедил(а) вас в том, что _____________________________________.

–  –  –

Для составления сообщения (рассказа) о прочитанной книге ученикам предлагается план.

При том, что ученик может выбирать книгу самостоятельно, часто помогают ему при выборе книги Списки для чтения на лето (предлагаются часто учителем русского языка и литературы или библиотекарями школы) или различные списки для чтения, размещённые в Интернете и рассчитанные на определённый возраст учащихся. Кроме того, в последнее время в YouTube размещается множество сообщений, в которых авторы рассказывают о прочитанных ими книгах (ключевые слова – любимые книги, книги октября/сентября и т.д.), и, пожалуй, самая современная на сегодняшний день форма презентации книги – это буктрейлеры. Следует обратить внимание учащихся на то, что они могут выбрать книгу, размещённую в Интернете (например, на портале Проза.ру).

–  –  –

ведь в современном мире нам всё чаще не хватает внимания и сострадания.

Сашка - новый подопечный лабродора Трисона. Да-да, подопечный, именно так называет пёс людей, которым помогает. А помощь Сашке нужна: он потерял зрение в автокатастрофе, и теперь собака-поводырь стала его лучшим другом. Благодаря искренней любви этой умной и преданной собаки, мальчик смог снова радоваться жизни.

Ниже предлагается материал, который можно использовать при подготовке учеников к части Говорение. Данные материалы были предоставлены учителем Тетельской основной школы Ольгой Ивановной Вицкоп. Анализируя вместе с шестиклассниками удачные и проблемные места сообщений их сверстников в соответствии с предложенным планом, учитель поможет им самостоятельно составить собственный рассказ по выбранной книге.

План сообщения

1. Автор, заглавие книги.

2. Тема, основная мысль, проблема (о чём произведение, какие вопросы рассматриваются в произведении или какие проблемы решаются).

3. Краткий пересказ текста (главные события, самые интересные эпизоды).

4. Краткая характеристика главных героев (внешность (портрет), особенности характера, что понравилось/не понравилось).

5. Характеристика визуального оформления книги (обложка книги, иллюстрации)

6. Отзыв по прочтении книги (стоит ли читать эту книгу).

Автор, заглавие книги. Первый пункт плана не предполагает обязательного рассказа ученика об авторе выбранного произведения, однако краткое сообщение о нём, особенно если удаётся найти интересные факты из биографии автора, могут стать прекрасным началом сообщения.

Несколько примеров удачного начала сообщения

Жил-был в Англии в 18-м веке профессор. Самый-самый обыкновенный профессор математики по имени Чарльз Лютвидж Доджсон. Студенты считали его скучным и строгим. Профессор был замкнут и застенчив, да ещё и заикался, когда волновался.

В шестьдесят лет профессор вышел в отставку, а через шесть лет умер. Вот, казалось бы, и всё, что можно сказать о мистере Доджсоне. Если бы… Если бы однажды этот удивительный мистер Доджсон не написал книгу!.. Он придумал себе псевдоним Льюис Кэрролл, а книгу назвал "Приключения Алисы в Стране чудес". В 1865 году книга была напечатана. И уже вся Англия смеялась над приключениями благовоспитанной английской девочки, попавшей в такой странный и сумасшедший, непонятный и таинственный, но такой ужасно интересный мир!

Мне понравились рассказы русского детского писателя Николая Носова, который жил в 20-м веке. Он был очень талантливым человеком, с детства увлекался музыкой, театром, шахматами, фотографией, электротехникой и даже был радиолюбителем. Вот и герои его рассказов - тоже необычные ребята.

Я, как многие, люблю сказки датского писателя Г. Х. Андерсена, который, правда, не любил, когда его произведения называли '' сказками '', он утверждал, что это ИСТОРИИ. Я читала многие его произведения: это и '' Снежная королева '', и „Стойкий оловянный солдатик '', и '' Дюймовочка '', и «Дикие лебеди». Но больше всего мне понравилась «Русалочка».

Это история о любви, о том, что иногда во имя любви приходится и погибать, чтобы счастлив был любимый, пусть и без тебя...

Для привлечения внимания слушателей может быть использован интересный вопрос, имитирующий ситуацию общения со слушателем.

Я прочитал фантастическую повесть русского писателя ХХ века Александра Беляева «Человек-амфибия». Как вы думаете, может ли человеческое существо превратиться в морское животное, например, в рыбу? Вот писатель попытался в своей повести поговорить на эту тему.

Тема, основная мысль, проблема (о чём произведение, какие вопросы рассматриваются в произведении или какие проблемы решаются). Это, без сомнения, самая сложная часть рассказа, потому что ученик должен различать тему и основную мысль текста. Это умение для шестиклассников не является простым, так как предполагает достаточно высокий уровень сформированности у них абстрактного мышления и способность воспринимать произведение в его целостности, а также умение определять и толковать авторский замысел. Для того, чтобы ученик 6-го класса смог самостоятельно сформулировать проблему(-ы), которые решает автор в своём произведении, учитель на начальном этапе тоже может предложить несколько примеров.

Тема, основная мысль, проблема «Снежная королева» – красивая сказка великого датского сказочника Ганса Христиана Андерсена о настоящей дружбе, преданности и нежной любви, о победе доброго человеческого сердца над злом.

Любовь Герды сотворила чудо. Она растопила ледяное сердце Кая и вернула ему способность любить. Это очень трогательно описано Андерсеном: «Да, радость была такая, что даже льдины пустились в пляс, а когда устали, улеглись и составили то самоё слово, которое задала сложить Каю Снежная королева; сложив его, он смог сделаться сам себе господином»...

Так в сказке показано, что только любовь, сильнее которой ничего нет на свете, способна распахнуть врата в вечность.

О.Генри «Дары волхвов»

Они пожертвовали своими сокровищами (волосами и часами), чтобы купить подарки друг для друга. И в итоге подарки оказываются ненужными. Но главное то, что они подарили друг другу свою любовь и внимание. И это самый важный подарок от волхвов, который нельзя купить за деньги.

Г. Х. Андерсен «Русалочка»

Это история о том, что главное в любви - это способность отдать свою жизнь за другого и искренне радоваться счастью любимого человека, даже если он тебе не принадлежит.

Михаил Самарский «Радуга для друга»

"Доброта - это то, что может услышать глухой и увидеть слепой", - написал Марк Твен. С этим трудно не согласиться. Все люди на земле нуждаются и в милосердии, и в любви... Но особенно необходимы тепло и участие тем, кто, по каким-то причинам, лишен возможности слышать звуки, различать цвета и вообще полноценно воспринимать наш прекрасный мир. И так важно для них, чтобы рядом оказалось любящее и преданное существо, пусть даже это собака-поводырь.

Повесть "Радуга для друга" написана тринадцатилетним подростком. И это не просто повествование о дружбе собаки и слепого мальчика, это повесть о нас и о тех, кто в нашей суетной жизни оказывается бок о бок с нами и на кого мы так часто просто не обращаем внимания... А преданная собака-поводырь способна, оказывается, услышать заветные мечты друга и даже подарить ему самую настоящую радугу.

Чтобы ученики справились с кратким пересказом текста, нужно проводить предварительную работу по «сжатию» текстов. Лучше всего это умение формируется при написании сжатых изложений (см. методику написания сжатых изложений). Ученик должен видеть структуру выбранного произведения, определять главную и второстепенную информацию, отбирать основную информацию, уметь соединять её в связный текст так, чтобы сюжетная линия не развалилась. При этом следует сохранить эмоциональность текста и, по возможности, авторский стиль.

Если ученик выбирает книгу с достаточно сложно развивающейся сюжетной линией, то при выборе эпизодов для сообщения им помогут кластеры различного вида, помогая не только отобрать самые интересные эпизоды из книги, но и выстроить между ними логические связи. Н-р, в «Радуге для друга» М.Самарского Трисон «рассказывает» о своём друге Сашке и их приключениях, параллельно он вспоминает других своих подопечных и то, что с ним происходило в их доме.

Краткая характеристика главных героев (внешность (портрет), особенности характера, что понравилось/не понравилось). Сравните два представления героев. Во втором фрагменте автор, желая перечислить всех героев, не смог избежать использования однообразных синтаксических конструкций. При этом характеристика героев основывается на их случайных признаках.

Главный герой 33 романов - бельгиец-детектив Эркюль Пуаро. Он раскрывает множество загадочных дел и почти никогда не ошибается. Пуаро не отличается скромностью и открыто называет себя великим человеком. Его необыкновенная страсть к порядку помогает ему в раскрытии преступлений.

В этой сказке много героев: это главная героиня Алиса, которая любит путешествовать. Белый Кролик, который очень любит побегать. Король, который любит есть печенье… И, конечно, Чеширский кот, который всегда улыбается.

Отзыв по прочтении книги (стоит ли читать эту книгу). Как правило, в отзывесовете автор сообщения о книге советует прочесть её всем. Однако возможен и другой вариант: у каждой книги есть своя аудитория, поэтому уместно рекомендовать прочтение книги тем, кому она может показаться интересной: «Я советую её прочитать тем, …….».

Обратите внимание на последний пример. Формально рекомендация есть, однако совет этот явно поверхностный.

Несколько примеров удачного завершения выступления

«Загадка Эндхауза» мне очень понравилась: отличный детектив! Преступнику постоянно удаётся ставить Пуаро, да и читателей, в тупик. Это роман с развязкой, которая меня очень поразила. Увлекательное, захватывающее содержание.

Несколько часов удовольствия вам обеспечены. Я просто советую всем, кто ещё не читал романы Агаты Кристи, обязательно прочесть. Это очень интересно и захватывающе, невозможно оторваться.

Я всем советую прочитать эту книгу, потому что у вас сразу поднимется настроение и жизнь станет яркой, доброй и интересной, как и все рассказы писателя и актёра Виктора Драгунского.

Я советую вам прочитать эту книгу, потому что она очень интересная и прикольная!..

Некоторым ученикам могут помочь ключевые фразы, с помощью которых они смогут организовать своё сообщение в связный текст.

О чём это произведение? Это история о том, как …..

Слова, помогающие связать несколько эпизодов в связный рассказ: история начинается с того, как…., затем …, скоро …, и наконец… Главные герои повести … Больше всех/всего мне понравился … Не понравился… Очень много захватывающих событий в повести. Это и …, и …, и … Больше всего мне понравился/запомнился эпизод, когда … Ниже приведены некоторые сообщения шестиклассников, которые можно использовать в качестве рабочего материала при подготовке к диагностической работе.

Ученики вместе с учителем отмечают удачные и неудачные моменты сообщений.

Ивета Жил-был в Англии в 18-м веке профессор. Самый-самый обыкновенный профессор математики по имени Чарльз Лютвидж Доджсон. Студенты считали его скучным и строгим. Профессор был замкнут и застенчив, да ещё и заикался, когда волновался.

В шестьдесят лет профессор вышел в отставку, а через шесть лет умер. Вот, казалось бы, и всё, что можно сказать о мистере Доджсоне. Если бы… Если бы однажды этот удивительный мистер Доджсон не написал книгу!.. Он придумал себе псевдоним Льюис Кэрролл, а книгу назвал "Приключения Алисы в Стране чудес".



Pages:   || 2 | 3 |

Похожие работы:

«РЕГИОНАЛЬНАЯ СЛУЖБА ПО ТАРИФАМ КИРОВСКОЙ ОБЛАСТИ ПРОТОКОЛ заседания правления региональной службы по тарифам Кировской области № 11 04.04.2014 г. Киров Беляева Н.В.Председательствующий: Мальков Н.В. Члены правлеТроян Г.В. ния: Вычегжанин А.В. Юдинцева Н.Г. отпуск Отсутствовали: Кривошеина Т.Н. отпуск Петухова Г.И. отпуск Владимиров Д.Ю. по вопросам электроэнергетики Никонова М.Л. по вопросам электроэнергетики Трегубова Т.А. Секретарь: Тестоедов И.В., Шуклина Т.А., УполномоченЧайников В.Л. ные...»

«МИНИСТЕРСТВО СВЯЗИ И МАССОВЫХ КОММУНИКАЦИЙ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО СВЯЗИ Федеральное государственное бюджетное учреждение «Отраслевой центр мониторинга и развития в сфере инфокоммуникационных технологий» ул. Тверская, 7, Москва, 125375,тел.: (495) 987-66-81, факс: (495) 987-66-83, Е-mail: mail@centrmirit.ru МОНИТОРИНГ СОСТОЯНИЯ И ДИНАМИКИ РАЗВИТИЯ ИНФОКОММУНИКАЦИОННОЙ ИНФРАСТРУКТУРЫ И Н Ф О Р М А Ц И О Н Н ЫЙ С Б О Р Н И К (по материалам, опубликованным в ноябре 2014 года)...»

«Пояснительная записка Курс математики 5–6классов является фундаментом для математического образования и развития школьников, доминирующей функцией при его изучении в этом возрасте является интеллектуальное развитие учащихся. Курс построен на взвешенном соотношении новых и ранее усвоенных знаний, обязательных и дополнительных тем для изучения, а так же учитывает возрастные и индивидуальные особенности усвоения знаний учащимися. Практическая значимость школьного курса математики 5–6классов...»

«Федеральное агентство лесного хозяйства Федеральное государственное бюджетное учреждение «Рослесинфорг» Прибайкальский филиал государственной инвентаризации лесов Лесохозяйственный регламент НУКУТСКОГО ЛЕСНИЧЕСТВА АГЕНТСТВА ЛЕСНОГО ХОЗЯЙСТВА ИРКУТСКОЙ ОБЛАСТИ Директор филиала Колесников С.Ю. г. Иркутск 2015 г. ОГЛАВЛЕНИЕ № Содержание Страраздела ницы Введение Глава 1. Общие сведения 1. Краткая характеристика лесничества 1.1. Наименование и местоположение лесничества 1.1.1. Общая площадь...»

«Конкурс «Лучший учитель/преподаватель немецкого языка России-2014» Гёте-Институт объявляет конкурс «Лучший учитель / преподаватель немецкого языка России-2014». Гёте-Институт во второй раз отметит достижения талантливых и активных российских учителей и преподавателей немецкого языка. Для выполнения их важной миссии учителям и преподавателям в России нужна не только поддержка, но и признание. Целью данной инициативы является повышение общественной значимости профессии учителя/преподавателя....»

«ПЯТЫЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ ДОКЛАД РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ О ВЫПОЛНЕНИИ КОНВЕНЦИИ О ЯДЕРНОЙ БЕЗОПАСНОСТИ МИНСК СОДЕРЖАНИЕ СПИСОК СОКРАЩЕНИЙ ВВЕДЕНИЕ СТАТЬЯ 6. СУЩЕСТВУЮЩИЕ ЯДЕРНЫЕ УСТАНОВКИ СТАТЬЯ 7. ЗАКОНОДАТЕЛЬНАЯ И РЕГУЛИРУЮЩАЯ ОСНОВА СТАТЬЯ 8. РЕГУЛИРУЮЩИЙ ОРГАН СТАТЬЯ 9. ОТВЕТСТВЕННОСТЬ ОБЛАДАТЕЛЯ ЛИЦЕНЗИИ СТАТЬЯ 10. ПРИОРИТЕТНОСТЬ БЕЗОПАСНОСТИ СТАТЬЯ 11.ФИНАНСОВЫЕ И ЛЮДСКИЕ РЕСУРСЫ СТАТЬЯ 12. ЧЕЛОВЕЧЕСКИЙ ФАКТОР СТАТЬЯ 13.ОБЕСПЕЧЕНИЕ КАЧЕСТВА СТАТЬЯ 14. ОЦЕНКА И ПРОВЕРКА БЕЗОПАСНОСТИ СТАТЬЯ 15....»

«МАТЕРИАЛЫ ЗАДАНИЙ ОЛИМПИАДЫ ШКОЛЬНИКОВ ОТБОРОЧНОГО И ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНОГО ЭТАПОВ ОЛИМПИАДЫ, ОТВЕТЫ НА ЗАДАНИЯ ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНОГО ЭТАПА С УКАЗАНИЕМ ВЫСТАВЛЯЕМЫХ БАЛЛОВ ЗА КАЖДОЕ ЗАДАНИЕ Многопредметной олимпиады «Юные таланты» по предмету «География» Порядковый номер олимпиады в Перечне (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации № 120 от 20 февраля 2015 г.): 25 Многопредметная олимпиада «Юные таланты» по предмету «География» проводится в два этапа. Первый этап – отборочный –...»

«R CDIP/12/12 PROV. ОРИГИНАЛ: АНГЛИЙСКИЙ ДАТА: 4 ФЕВРАЛЯ 2014 Г. Комитет по развитию и интеллектуальной собственности (КРИС) Двенадцатая сессия Женева, 18–21 ноября 2013 г.ПРОЕКТ ОТЧЕТА подготовлен Секретариатом Двенадцатая сессия КРИС проходила с 18 по 21 ноября 2013 г. 1. На сессии были представлены следующие государства: Алжир, Андорра, Ангола, 2. Аргентина, Австралия, Австрия, Азербайджан, Бангладеш, Бельгия, Бенин, Бразилия, Буркина-Фасо, Бурунди, Камбоджа, Камерун, Канада, Чили, Китай,...»

«Отчет Главы Катав-Ивановского муниципального района о результатах своей деятельности и о результатах деятельности Администрации Катав-Ивановского муниципального района за 2014 год Уважаемые депутаты, приглашенные! В соответствии с Федеральным Законом «Об общих принципах организации местного самоуправления в Российской Федерации», Уставом Катав-Ивановского муниципального района представляю Вашему вниманию отчет о результатах своей деятельности и деятельности Администрации Катав-Ивановского...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «КУРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» ПРАВИЛА ПРИЁМА в Курский государственный университет Курск Оглавление I. Общие положения II. Организация приема граждан III. Организация информирования абитуриентов IV. Прием документов от поступающих V. Вступительные испытания VI. Особенности проведения вступительных испытаний для граждан с ограниченными возможностями...»

«REPUBLICA MOLDOVA Comitetul Executiv Gagauzyann al Gguziei Bakannk Komiteti ИСПОЛНИТЕЛЬНЫЙ Republica Moldova Republika Moldova КОМИТЕТ ГАГАУЗИИ or. Comrat kas. Komrat (ГАГАУЗ ЕРИ) str. Lenin, 196 sokak Lenin, 196 Тел.: 2-46-36, факс: 2-20-34 ПРОТОКОЛ № 12 от 19 июля 2007 года Заседания Исполнительного Комитета Гагаузии (Гагауз Ери) Количество членов Исполкома – 24, из них присутствуют 19 Отсутствуют по уважительным причинам 5 (В. Балова, А. Димогло, М. Кара, И. Крецу, С. Чернев) Приглашенные...»

«С Новым 2014 годом! Вестник МАПРЯЛ Оглавление Хроника МАПРЯЛ Научно-практичкский семинар «Россия 1 окт. 2013г., Гавана). Научно-практический семинар «Россия Финляндия» (12 13 сент. 2013г., Лаппеенранта).. Научно-практический семинар «Россия 24 сент., Ханой).. Информация ЮНЕСКО.. Русский язык в мире Мато Шпекуляк. «Русский язык в Хорватии: состояние и проблемы». Дамир К. Османов. «Дни русского языка в Монголии». Памятные даты. Юбилеи. Годовщины Мореплаватель Г. И. Невельский.. К 110-летию...»

«Министерство образования Республики Башкортостан Государственное бюджетное образовательное учреждение среднего профессионального образования УФИМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ КОЛЛЕДЖ РАДИОЭЛЕКТРОНИКИ УТВЕРЖДАЮ Директор УГКР _А.Г. Карташов «_» 2013г. Отчет за 2012/2013 учебный год 450022, г. Уфа, ул. Генерала Горбатова, Оглавление 1. Общие сведения об учебном заведении 2. Учебно-материальная база 3. Состав преподавателей, мастеров, инструкторов 4. Контингент студентов, трудоустройство выпускников 5....»

«Левченко Алла Леонидовна, заведующая сектором непрерывного образования, Псковская областная универсальная научная библиотека МЕТОДИЧЕСКАЯ СЛУЖБА В ФОРМАТЕ 3D: Доступно. Доходчиво. Дифференцированно. XXI век все чаще называют «креативно-информационным», и библиотеки тоже оказались вовлечены в этот процесс. Сегодня поэтому мы хотим поговорить о том, что представляет собой Методическая служба в формате 3D, какое место она занимает сегодня в реальном и виртуальном пространстве, о том, что уже...»

«Министерство природных ресурсов и экологии Российской Федерации Федеральная служба по гидрометеорологии и мониторингу окружающей среды (Росгидромет) ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «СИБИРСКИЙ РЕГИОНАЛЬНЫЙ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ГИДРОМЕТЕОРОЛОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ» (ФГБУ «СибНИГМИ») УДК 556.013:556.536.2:556.555 № госрегистрации 0120118038 Инв. № УТВЕРЖДАЮ Директор ФГБУ «СибНИГМИ» д. ф-м. н. _ В.Н. Крупчатников «_» _ 2013 г. ОТЧЕТ О НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЕ Разработать...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «СИБИРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ГЕОСИСТЕМ И ТЕХНОЛОГИЙ» (СГУГиТ) СТАНДАРТ ОРГАНИЗАЦИИ СТО СГУГиТ 10– Система менеджмента качества ОРГАНИЗАЦИОННО-РАСПОРЯДИТЕЛЬНАЯ ДОКУМЕНТАЦИЯ Требования к ведению делопроизводства в СГУГиТ Новосибирск СГУГиТ УДК 006: 378 С26 Стандарт организации. Система менеджмента качества. Организационно-распорядительная...»

«Подписной индекс 74026 Редакционная коллегия Шарманов Т.Ш. Редакция мекен жайы: Рахишев А.Р. 050012 Ормантаев К.С. Алматы, Тле би кшесі, 94 Мирзабеков О.М. Дуйсекеев А.Д. Адрес редакции: Тулебаев К.А. Алматы, ул.Толе би, 94 Редакционный совет Асимов М.А. Досаев Т.М. Зазулевская Л.Я. Исмаилова Ю.С. Все права защищены. Ни одна часть не может Кенесариев У.И. быть занесена в память компьютера либо Куракпаев К.К. воспроизведена любым способом без предварительного Нурмухамбетов А.Н. письменного...»

«ISBN 978–5–9906325–6–1 «МОЛОДЕЖЬ В НАУКЕ:НОВЫЕ АРГУМЕНТЫ» Сборник научных работ II-го Международного конкурса Часть I Липецк, 2015 Научное партнерство «Аргумент» II-й Международный молодежный конкурс научных работ «МОЛОДЕЖЬ В НАУКЕ: НОВЫЕ АРГУМЕНТЫ» Россия, г. Липецк, 21 октября 2015 г. СБОРНИК НАУЧНЫХ РАБОТ Часть I Ответственный редактор: А.В. Горбенко Липецк, 2015 УДК 06.063:0 ББК 94.3 М75 Молодежь в науке: Новые аргументы [Текст]: Сборник научных работ II-го Международного молодежного...»

«Департамент образования администрации г. Томска МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЁННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЕЧЕРНЯЯ (СМЕННАЯ) ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 4 Г. ТОМСКА Утверждаю: Директор школы: (Никонов И.А.) от « » августа г. ПЛАН УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ВЕЧЕРНЕЙ (СМЕННОЙ) ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ № 4 г. ТОМСКА НА 2015-2016 УЧЕБНЫЙ ГОД ТОМСК 2015 Основные задачи школы на учебный год. В течение учебного года методическая система обучения должна быть направлена на приоритет...»

«ИНСТИТУТ СТРАН СНГ ИНСТИТУТ ДИАСПОРЫ И ИНТЕГРАЦИИ СТРАНЫ СНГ Русские и русскоязычные в новом зарубежье ИНФОРМАЦИОННО-АНАЛИТИЧЕСКИЙ БЮЛЛЕТЕНЬ № 15.10.200 Москва ИНФОРМАЦИОННО-АНАЛИТИЧЕСКИЙ БЮЛЛЕТЕНЬ «СТРАНЫ СНГ. РУССКИЕ И РУССКОЯЗЫЧНЫЕ В НОВОМ ЗАРУБЕЖЬЕ» Издается Институтом стран СНГ с 1 марта 2000 г. Периодичность 2 номера в месяц Издание зарегистрировано в Министерстве Российской Федерации по делам печати, телерадиовещания и средств массовых коммуникаций Свидетельство о регистрации ПИ №...»








 
2016 www.nauka.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Книги, издания, публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.