WWW.NAUKA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Книги, издания, публикации
 


Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 30 |

«European Applied Sciences: modern approaches in scientific researches Hosted by the ORT Publishing and The Center For Social and Political Studies “Premier” Conference papers Volume 2 ...»

-- [ Страница 1 ] --

2nd International Scientific Conference

European Applied Sciences:

modern approaches in scientific researches

Hosted by the ORT Publishing and

The Center For Social and Political Studies “Premier”

Conference papers

Volume 2

February 18–19, 2013

Stuttgart, Germany

2nd International Scientific Conference

“European Applied Sciences: modern approaches in scientific researches”:

Volume 2

Papers of the 1st International Scientific Conference (Volume 1). February 18-19, 2013, Stuttgart, Germany. 244 p.

Edited by Ludwig Siebenberg Technical Editor: Peter Meyer ISBN 978-3-944375-09-0 Published and printed in Germany by ORT Publishing (Germany) in assocation with the Center For Social And Political Studies “Premier” (Russia) February 2013, 700 copies ORT Publishing Schwieberdingerstr. 59 70435 Stuttgart, Germany info@ortpublishing.de www.ortpublishing.de All rights reserved © ORT Publishing ISBN 978-3-944375-09-0 © All authors of the current issue Section 1. Pedagogy Section 1. Pedagogy Zhelezovskaya Galina Ivanovna, Saratov State University, professor, doctor of pedagogical science, department of pedagogy Abramova Natalia Viktorovna, Saratov State law Academy candidate of pedagogical science, lecturer, department of German and French Железовская Галина Ивановна, Саратовский государственный университет, профессор, доктор педагогических наук, кафедра педагогики Абрамова Наталья Викторовна, кандидат педагогических наук, преподаватель, Саратовская государственная юридическая академия, кафедра немецкого и французского языков Innovation and their role in the training of future professionals Инновации и их роль в профессиональной подготовке будущих специалистов Термин «инновация» появился в научной литературе в конце XIX в. В 1930-е гг. на Западе сложилась специальная отрасль исследования нововведений — «инноватика». Специфичность инновационных процессов послужила причиной выделения общей «инноватики» в самостоятельную отрасль научного знания. Предпосылкой её возникновения стало обострение в кризисные и послекризисные времена потребностей фирм в разработке и внедрении новых идей. А. И. Пригожий характеризует предмет «инноватики», как создание, освоение и распространение разных новшеств. Первоначально предметом изучения инноватики были экономические и социальные закономерности создания и распространения научно-технических нововведений, но вскоре сфера интересов инноватики стала охватывать и собственно социальные новшества 1.

Инноватика — дисциплина, возникшая на стыке ряда наук: философии и социологии, теории управления и психологии, экономики и культурологи. К 1970-му году наука о нововведениях стала сложной, разветвленной отраслью знания. За рубежом над проблемами инноватики в разные годы работали К. Ангеловски, A. Nicholls, F. R. Ellis, J. T. Fouts и др. В это же время и в нашей стране инновационные исследования оформились в самостоятельное направление научной деятельности. Наиболее известны исследования по теории иннноватики Ю. Вооглайда, Н. И. Лапина, А. И. Пригожина и др.

В отечественной научной литературе инноватика определяется как специальная область научного знания, раскрывающая сущность и закономерные связи инновационных процессов во всех областях человеческой деятельности. Инноватика изучает процессы создания новшеств (неологию), их оценки и освоения научным сообществом (аксиологию), применения на практике (праксиология), а также управления инновациями 2.

Понятие «инновация» часто отождествляется с понятиями «нововведение», «новшество», «реформирование» и, в более широком смысле, «всякое изменение вообще». В научной литературе различают понятия «новшество» (новое средство — новый метод, методика, технология, программа и т. п.) и «инновация» (процесс освоения этого средства, включая процессы создания и применения).

Применительно к образовательному процессу термин «инновация» часто используется также в значениях «исследование», «поиск нового знания», «изобретательская деятельность», не являющихся понятиями, идентичными термину «инновация». Инновацию следует рассматривать не как единичный акт, а как деятельность, подразумевающую единство процессов создания, освоения и применения новшеств. Эти процессы и являются предметом изучения инноватики.

Однако активизировавшиеся инновационные процессы, призванные способствовать прогрессу, нередко становятся его тормозом, направляя эволюцию по заведомо ложному пути.

Например, в переживаемый нами период социально-экономической перестройки общества, значительно усилилась тенденция резкой, категоричной критики традиционной системы образования (в т. ч. профессионального). Так, Р. Л. Акофф ставит проблему противоречивости профессионального образования и реальной профессиональной деятельности. Он отмечает, что студенты в течение всего учебного времени ориентируются на решение задач и оцениваются по способности это делать. Вполне естественно, что они будут ожидать того, что задачи будут им по-прежнему задаваться и в профессиональной деятельности. Однако их приходится извлекать из ситуаций, чему студентов в вузе не учат. В то же время не поясняется, каким образом, исключив из учебного процесса, например, решение задач или другие методы пресловутого технологического характера, подготовить студентов к реальной профессиональной деятельности. 3 Категоричность подобных высказываний, абсолютно отвергающих ценности традиционной системы образования, возможно, способствует отторжению рядом ученых-дидактов и педагогов-практиков любых инновационных концепций, особенно в условиях «обвальной» инновационности, бурного роста инновационных процессов, не имеющих под собой необходимой научной базы. Действительно, необоснованные инновации наносят огромный вред всей системе образования (в первую очередь, профессионального, как наиболее открытого для инноваций и нуждающегося в них), дискредитируют саму идею педагогического поиска, творческой инициативы педагога.

Стабилизации процесса применения инноваций во всех сферах деятельности должно способствовать изучение будущими студентами профессиональной инноватики, позволяющей с научно обоснованных позиций управлять инновационными процессами в профессиональной деятельности, рассматривать в диалектическом единстве традиции и инновации. Традиции обеспечивают целостность и устойчивость профессиональной деятельности, которой, как известно, изначально присущ определенный консерватизм. Инновации же необходимы для развития этой системы. Для того чтобы обеспечить гибкость системы, деятельность студента Пригожий А. И. Нововведения: стимулы и препятствия (социокультурные проблемы инноватики) - М., 1989 Безюлева Г. В., Шеламова Г. М.. Толерантность: взгляд, поиск, решение. – М.: Вербум-М, 2003. – 168 с.

–  –  –

должна носить инновационный характер, но, при этом, осуществляться не стихийно «по наитию», а с научно обоснованных позиций, с учетом лучших достижений в профессиональной деятельности, уже проверенных временем и доказавших свою эффективность.

Процесс подготовки к инновационной деятельности целесообразно осуществлять в ходе инновационного обучения. Большинство исследователей (В. Я. Ляудис, Н. Р. Юсуфбекова и др.) под инновационным обучением понимают процесс и результат такой учебной деятельности, которая стимулирует вносить инновационные изменения в существующую культуру, социальную среду.

В. А. Сластенин и Л. С. Подымова отмечают, что такой тип обучения (и образования), помимо поддержания существующих традиций, стимулирует активный отклик на возникающие как перед отдельным человеком, так и перед обществом проблемные ситуации.

Рассмотрев различные аспекты сущности инновационной деятельности, необходимо остановиться на проблеме подготовки к этому виду деятельности студентов.

Основной целью подготовки будущих специалистов к применению инноваций в своей профессиональной деятельности является формирование профессионально личностной готовности будущих специалистов к инновационной профессиональной деятельности.

Готовность определяют как условие успешного выполнения деятельности, как избирательную активность, настраивающую личность на будущую деятельность, как предпосылку и регулятор деятельности.

Понятие «готовность к профессиональной деятельности» раскрывается как владение определенными профессиональными знаниями, умениями и навыками, как личностное свойство, как способность и возможность субъекта какой-либо деятельности эффективно её осуществлять, осмысленно получая предварительно смоделированный определённый продукт.

М. И. Дьяченко и Л. А. Кандыбович выделяют внешние и внутренние условия, влияющие на готовность личности к деятельности:

— содержание задач, их трудность, новизна, творческий характер;

— обстановка деятельности, пример поведения окружающих;

— особенности стимулирования действий и результатов;

— мотивация, стремление к достижению того или иного результата;

— оценка вероятности достижения результата;

— самооценка собственной подготовленности;

— состояние здоровья и физическое самочувствие;

— личный опыт мобилизации сил на решение задач большой трудности;

— умение самонастраиваться, создавать оптимальное внутреннее условие для предстоящей деятельности 1.

Таким образом, обобщая основные положения, характеризующие «готовность к деятельности», можно обозначить её как целостное интегративное образование, формирующееся в результате единства сознания и деятельности; как основу активной общественной и профессиональной позиции субъекта, побуждающей к деятельности и способствующей продуктивности её процесса и результата;

как результат профессиональной подготовки и, в то же время, личностное образование, включающее определенную систему качеств, необходимых для осуществления конкретной деятельности.

Профессионально-личностная готовность к инновационной профессиональной деятельности рассматривается как активная профессиональная и личностная позиция будущего специалиста, которая является следствием его профессионального саморазвития и предпосылкой продуктивной инновационной деятельности 2.

Выделим соответствующие компоненты готовности: мотивационный, когнитивный и процессуальный, уровни сформированности которых послужили критериями оценки профессионально-личностной готовности к инновационной профессиональной деятельности, формированию которой способствует изучение будущими студентами основ специальной инноватики.

Мотивационная готовность к инновационной деятельности предусматривает формирование внутренней потребности не столько в осуществлении инноваций, сколько в научном обосновании их целесообразности, определении факторов оптимального сосуществования традиций и инноваций, формировании установки на эффективность, а не на новизну осуществляемых преобразований.

Инновационная деятельность предполагает наличие у личности развитой способности к саморегуляции, показателем которой, по словам Н. Ю. Посталюк, является «переориентация личности с подчинения мотивам на признание их как объекта самоуправления». Когнитивная готовность определяется уровнем развития гностических способностей, связанных с умениями исследовать объект, процесс и результаты служебной деятельности. Н. В. Кузьмина выделяет следующие базовые умения, лежащие в основе гностических способностей, которые следующим образом можно адаптировать к деятельности студента:

— умения добывать новые знания для решения очередной задачи, пополняя уже имеющиеся путем самообразования и систематизации, изучения опыта коллег;

— умения анализировать достоинства и недостатки в деятельности и во взаимоотношениях между коллегами путем изучения психологических особенностей усвоения требований профессии, особенностей становления характера специалистов и закономерностей формирования рабочих коллективов;

— умения анализировать достоинства и недостатки собственной деятельности и личности.

Последнее из названных умений в значительной мере характеризует рефлексивный компонент, тесно связанный с когнитивным и отличающийся от него лишь предметом познания, поэтому рефлексивный компонент рассматривается как составная часть когнитивного. Ясное понимание рефлексии, позволяющее отделить её от мышления в целом, можно найти у Ж. Пиаже — «оценка оснований собственных убеждений», иначе говоря, их обоснование. Рефлексия предполагает осмысление личностью своего опыта с целью прийти к новому пониманию и ценностным отношениям.

Процессуальная (или технологическая) готовность к инновационной профессиональной деятельности предполагает формирование профессиональных умений осуществления этого вида деятельности. Формирование этого компонента готовности в рамках вузовского учебного процесса несколько затруднено ввиду недостаточного профессионального опыта студентов, а также отличий «квазипрофессиональной» деятельности от реальной.

Список литературы:

1. Акофф P. Искусство решения проблем: Пер. с англ. — М.: Мир, 1982. — 224 с.

2. Безюлева Г. В., Шеламова Г. М.. Толерантность: взгляд, поиск, решение. — М.: Вербум-М, 2003. — 168 с.

3. Дьяченко М. И., Кандыбович Л. А. Психология высшей школы. –Изд-во: Харвест, 2006. 416 с.

Дьяченко М. И., Кандыбович Л. А. Психология высшей школы. - Издательство: Харвест, 2006. 416 с.

Клепцова Е. Ю.. Психология и педагогика толерантности. – М.: «Академический проект», 2004. – 173 с.  Section 1. Pedagogy

4. Клепцова Е. Ю.. Психология и педагогика толерантности. — М.: «Академический проект», 2004. — 173 с.

5. Пригожий А. И. Нововведения: стимулы и препятствия (социокультурные проблемы инноватики) — М., 1989.

–  –  –

Роль и значение мотивированности в приобретении коммуникативной компетенции студентами Иранцами Проблема отсутствия языковой среды изучаемого языка — это одна из важных проблем, с которой сталкиваются преподавателирусисты и учащиеся колледжей и гимназий Ирана. Под языковой средой понимается «совокупность всех источников информации на языке страны, в которой находится или обучается данному языку иностранец» 1.

В методике выделяют учебные и реальные ситуации. Л. В. Щипицо отмечает, что «перенесенная в условиях аудиторной работы естественная ситуация претерпевает определенную трансформацию, теряя ряд характеристик, присущих реальному общению» 2.

В этой связи некоторые авторы, чтобы сохранить или подчеркнуть реальную ситуацию, стараются представить так называемую типичную ситуацию в качестве учебной. Это очень важно, так как при отсутствии языковой среды общение происходит, главным образом, в пределах учебных и условно-речевых ситуаций. Известно, что типичные ситуации, включенные в учебник, дают возможность воспроизводить естественные условия осуществления речевой деятельности. Типовые ситуации в национально-ориентированном учебнике должны отражать типичность, ценность и оригинальность естественной ситуации общения. Можно только обогащать те или иные типичные ситуации в зависимости от разных фактов, например, от спонтанно меняющейся обстановки, жизненного опыта участников коммуникации и т. д.

При создании учебника с учетом условий обучения ситуация должна быть для учащихся речемыслительной задачей. Е. И. Пассова определяет речевую ситуацию как такую динамическую систему взаимоотношений обучающихся, которая, основываясь на отражении объектов и событий внешнего мира, порождает потребности в целенаправленной деятельности по решению речемыслительной задачи и питает эту деятельность 3.

Многие исследователи [А. Н. Леонтьев, В. С. Мерлин, Ю. К. Бабанский и др.] рассматривают познавательный интерес как сильный мотив учения, как важный фактор успешности овладения знаниями, умениями и навыками. Познавательный интерес является ведущим в группе собственно познавательных мотивов обучения, имеющих своим основным источником сам процесс познания.

Как известно, важнейшей среди общепсихологических факторов обучения является мотивация. Ее называют «ключом к обучению» 4. Вопросам мотивации последнее время уделяется все более пристальное внимание специалистов в области психологии и методики преподавания иностранных языков. Эти вопросы широко рассматривались на Международных конгрессах преподавателей русского языка и литературы. Для решения вопросов мотивации используются разнообразные подходы.

Мотивация играет значительную роль на всех этапах обучения, влияет на активизацию познавательной деятельности учащихся в самом процессе обучения и определяет, следовательно, их успехи или неуспехи в овладении иностранным языком. М. Н. Вятютневым мотивация определяется как «признание необходимости и ценности владения языком, настойчивое творческое отношение к изучению языка и страны, культуры его носителей стремления не только узнавать ранее неизвестное, но и находить ему место в своей жизни. Такая мотивация является наивысшей и самой благоприятной для достижения высоких результатов в овладении языком, потому что для учащихся сам учебный процесс становится необходимостью и удовольствием» 5. При таком понимании мотивации фактор удовлетворенности в обучении рассматривается в качестве наиболее действенного как для активизации учебнопознавательной деятельности учащихся, так и для непосредственное реализации самого принципа активной коммуникативности в целом: «совершенствование содержания, форм преподавания русского языка в нерусской аудитории все очевиднее связывается с развитием принципа активной коммуникативности. Он создает условия для усиления мотивации при обучении языку, приближения учебного процесса к жизненной практике и повышения результативности обучения» 6.

По определению А. Н. Леонтьева, мотив — это «объект, который отвечает той или иной потребности и который, в той или иной форме отражаясь субъектом, ведет к его деятельности».

Данное определение представляется нам наиболее ценным для теории преподавания языка, поскольку оно позволяет сделать практической вывод о возможностях создания и углубления мотивов в изучении иностранного языка. Чтобы сформировать тот Журавлева Л. С., Зиновьева М. Д. О  работе с  художественными произведениями в  процессе обучения языку//Современное состояние и основные проблемы изучения и преподавания русского языка и литературы: Доклад сов. Делегации Ivконгресс МАПРЯЛ. Прага 1982, М. 1982.

Шипицо Л. В. Модель речевого поведения учащихся -основа отбора и  презентации учебного материала//Русский язык для студентов иностранцев. Сборник статей, 1981.

Пассов Е. И. –учебное пасобие по методиек обучения иностранным языкам. –Воронеж: Воронежский государственный педагогический государественный институт, 1975.

Brown H. D. Teaching by principles: An interactive Approach to Language Pedagogy. –N. Y., 1980.

Вятютнев М. Н. Теория русского языка как иностранного. М. Русский язык. 1984.

–  –  –

или иной мотив или помощь учащимся осознать его, необходимо ввести в обучение соответствующие материальные и идеальные объекты, наличие которых отвечало бы потребностям учащихся.

В методической литературе по национальной ориентации обучения особый интерес проявляется не только к особенностям родного языка учащихся, но и к вопросам учета культуры адресата при создании различного вида учебной литературы: описание лексикографических приемов создания национальной модификации лингвострановедческого словаря современного русского языка; описание уровня реализации принципа учета родной культуры учащихся. Общие проблемы ориентации обучения имеют значение и для других видов учебной литературы. Опубликованные работы посвящены вопросам отбора и отражения информации о родной культуре учащихся (Мустонен 1984), вопросам сопоставления элементов контактирующих культур, как например, в школьном учебнике для кубинцев 1, вопросам учета родной культуры адресата при модификации ситуаций общения и соотношения двух культур при модификации типового учебника.

Осознание того, что экстралингвистический компонент содержания обучения иноязычному общению невозможно выявить и описать без учета сфер коммуникативной деятельности, сложилось еще в 60-е годы. В работах лингвистов и методистов того периода (М. Уэст, У. Мэкки, Э. П. Шубин) можно обнаружить попытку дать перечень сфер речевых контактов собеседников в реальных условиях устного обещания. Так, А. П. Шубин по поводу оснований классификации и списка исчисляемых сфер общения пишет:

«Существенное значение имеет подразделение языковой коммуникации на сферы, обслуживающие разные области деятельности человека в обществе. Представляется возможным выделить семейно-бытовую сферу языковой коммуникации, многочисленные производственные сферы, сферы государственной и общественной деятельности, сферу обучения, сферу спорта и ряда других» 2.

Развитие методики обучения иностранным языкам укрепило исследователей в убеждении, что без понятия «сферы общения»

трудно создать научную основу описания предметного компонента формируемой у обучаемых коммуникативной компетенции.

Точным в связи с этим выглядит высказывание И. И. Халеевой: «Задачи методики обучения иностранным языкам не могут быть успешно решены без осознания необходимости научить студентов действовать в различных, релевантных для их специальности сферах коммуникативности как «областях коллективной речевой деятельности» 3

Список литературы:

1. Вятютнев М. Н. Теория русского языка как иностранного. М. Русский язык. 1984.

2. Журавлева Л. С., Зиновьева М. Д. О работе с художественными проиведениями в процессе обучения языку//современное состояние и основные проблемы изучения и преподавания русский язык и литературы: Доклад сов. Делегации Ivконгресс МАПРЯЛ. Прага 1982, М. 1982.

3. Костомаров В. Г., Митрофанова О. Д. Методическое руководство для преподавателей русского языка как иностранного. –М.:

Русский язык, 1998.

4. Пассов Е. И. –учебное пасобие по методиек обучения иностранным языкам. –Воронеж: Воронежский государственный педагогический государественный институт, 1975.

5. Халеев И. И. Основы теории обучения иноязычной речи. –М. Вышая школа, 1989.

6. Шипицо Л. В. модель речевого поведения учащихся -основа отбора и презентации учебного материала//Русский язык для студентов иностранцев. Сборник статей, 1981.

7. Щукин А. Н. О системном подходе к характеристике методов обучения//Русский язык в национальной школе. –1980.

8. Эрнандес Р. Л., Сосенко Э. Ю. Об универсальном учебнике и национальном варианте//Русский язык за рубежом. –1979.

9. Brown H. D. Teaching by principles: An interactive Approach to Language Pedagogy. –N. Y., 1980.

Arslanova Madina Mansurovna, teacher of Tashkent State Pedagogical University Development of semantic side of speech at the process of correcsionnologopedic work with mentally retarded children at pre-school The problem of semantic aspects of speech is one of the most vital in speech therapy, since its solution is directly related to the elimination of major disturbances in speech development of mentally retarded children. There are various more disadvantages of speech among mentally retarded children than in normally developing peers. Severe speech defects adversely affect at the development of cognitive activity and behavior of mentally retarded children. Speech disorders impede communication between child and the surrounding people, causing his negative experiences, complicate the process of learning and living in the community, leading to closure of the speech. Their lagging in the development of speech begin early in life and continue to build up in early childhood. Accordingly, there is signed a significant speech underdevelopment at pre-school age.

Many mentally retarded children do not begin to speak not only until the beginning of pre-school age, but by 4–5 years. For the majority of mentally retarded speech development in the preschool years is just beginning. Their first words appear after 3 years, the phrase — by the end of preschool age. For those children who have phrasal speech, it difference with a large number of grammatical and phonetic distortion. As rule there is not an action on mastery of grammatical structure of speech during the preschool age. Actually the coherent speech is affected.

Vocabulary in a passive form is much more than normal is exceeding the active form. The loading with semantic word of oligophrenic have much less than normal child.

The semantic aspect of speech — is the weakest link in the structure of the speech underdevelopment preschoolers with intellectual disabilities. Approximately, 60% of children have specific speech disorders by type alalia (from the Greek. — Lack of speech) — is a systemic underdevelopment of speech in which suffered phonetic and phonemic lexical and grammatical from its side and dysarthria (c Greek. — Joint disorder) — is violation articulator aspects of speech, due to lack of organic innervations of muscles of the vocal apparatus (porridge in the mouth).

In general, most preschoolers — oligophrenics acquire elementary speech to only 4–5 years. The sound-pronunciation violated. Phrasal speech is full of grammatical and phonetic distortion. Semantic aspect of speech isn’t formed. The semantic aspect of speech involves understanding the meaning of words and phrases. In the process of mental development of the child gradually develops the specific meaning of the words, which Эрнандес Р. Л., Сосенко Э. Ю. Об универсальном учебнике и национальном варианте//Русский язык за рубежом. -1979.

Щукин А. Н. О системном подходе к характеристике методов обучения//Русский язык в национальной школе. -1980.

Халеев И. И. Основы теории обучения иноязычной речи. –М. Вышая школа, 1989.

Section 1. Pedagogy are formed as a result of his “overlay” voice annotation close adults own sense and life experience.

Gradually the meaning of the words become more generalized (abstract) character, supplemented by portable and contextual meanings represented in the brain in the form of their own representations. It is clear that the semantics of speech is seriously affected by a variety of disorders associated with intellectual impairment and reduced ability to generalize. Frequently the echo-sounding speech can be observed. Regulatory and, most importantly, the communicative function of speech are developed only in specially organized educational process. Speech defect affects the whole development of the child, children complicates communication among themselves and with adults, as well as training to literacy. It retarded so underdeveloped that it can not perform the function of communication. In this underdevelopment communicative function of speech is not offset by other means of communication. By the end of pre-school age or one of its functions (communicative, cognitive and regulatory), not fully perform.

This makes the presence of cases of rejection of such children among groups of normal peers.

Therefore it is necessary to conduct remedial work with children in two directions — on the one hand, to establish the preconditions of speech development, on the other — on the development of the basic functions of speech communication, cognitive function, and regulation of activity. Severe speech defects adversely affect the development of cognitive activity and behavior of mentally retarded children.

Speech disorders impede communication between child and the surrounding people, causing his negative experiences, complicate the process of learning and living in the community, leading to closure of the speech.

Thus, summing up the study of speech development in children an early age are the following highlights:

1. In the development of the semantic aspects of speech of children leading role of their adult caregiver — in kindergarten, parents and friends — in the family. From a culture of adult speech, how they talk with the child, how much attention is paid to verbal communication with them depends largely on the success of preschool children in language acquisition.

2. This adult must comply with the standard language, literary conversation and in relation to the audible side/pronouncing sounds and words, diction, pace/and of wealth dictionary connectivity. Special attention should be paid to the phonetic aspect of speech, as its shortcomings are overcome by talking worse than, for example, failures of usage.

3. Of great importance for the development of speech is a vital environment in which brings up a child — care attitude surrounding adults, their educational impact, as well as a private activity of the child in various activities.

4. Educational actions should be carried out gradually and sent to all parties neuron — psychological development of children.

Only their full development of speech will be formed timely.

References:

1. Gavrilushkina OP, ND Sokolov Programs for special pre-school establishments. Education and training of the mentally retarded children at preschool age. — M.: Education, 1991. — 134c.

2. Kas GA Correction of lack of speech at preschool age. MA: Education, 1971.

3. Rubinstein SJ Psychology of a mentally retarded student. -M., 1986 4.Vinogradova AD The motivation of the mentally retarded students. — Moscow. 1991.

–  –  –

Лингвистический анализ индивидуальной творческой системы Б. Л. Пастернака на примере романа «Доктор Живаго»

Идиостиль (индивидуальный стиль) представляет собой систему содержательных фактических (эстетических, модальных, экспрессивных и т. д.), и формальных лингвистических характеристик, присущих произведениям определенного автора. Совокупность всех характеристик и делает уникальным авторский способ реализации индивидуальной языковой картины. На практике идиостиль соотносится с личностным почерком автора художественного полотна, с теми стилеобразующими характеристиками, которые делают данное полотно отличным от ряда аналогичных ему произведений других авторов.

В русистике XX века понятия «индивидуального стиля» и «языковой личности» связывают, прежде всего, с именем В. В. Виноградова, хотя параллельное развитие идей целостного описания творческой языковой личности можно найти и в трудах Р. О. Якобсона, Ю. Н. Тынянова, М. М. Бахтина, Б. М. Эйхенбаума, В. М. Жирмунского и др.

Формирование самой теории «языковой личности» началось в 30-х гг. XX столетия и впервые отражено В. В. Виноградовым в его работах по языку и стилю русской художественной прозы. В тот же период в работе филолога и философа Н. С. Трубецкого «К проблеме русского самопознания» прозвучала идея о необходимости единого подхода к специальной дисциплине — персонологии.

Н. С. Трубецкой считал, что личностью является «не только отдельный человек, но и народ». В соответствии с этим наблюдается проявление многочеловеческой личности и частночеловеческой личности. Говоря о многочеловеческой личности, мы исследуем полилектную личность (народ в языке), иными словами общенародный национальный язык. Говоря о частночеловеческой личности, или о идиолектной личности, мы исследуем индивидуальное состояние языка 1.

Если «полилектная личность», то есть национальный язык, давно, глубоко и всесторонне исследуется в лингвистической науке, то идиолектная личность или индивидуальное состояние языка в настоящее время приобрело для исследователей особый интерес, Пищальникова В. А. Проблема идиостиля. Психолингвистический аспект. Барнаул, 1992. C.587– European Applied Sciences: modern approaches in scientific researches 8 в связи с чем понятие идиостиля как языкового средства реализации идиолектной личности (В. В. Виноградов, Ю. Н. Караулов) находится в последнее время в центре интереса лингвистов. Это объяснимо, так как связано с растущим вниманием, которое в последние десятилетия (снятием категории социалистического реализма, признанием многогранности творческого процесса, авторской стилистики и т. д.) стали уделяться вопросам индивидуального языкового творчества. Безусловно, интерес к идиолектной личности в языке закономерен, так как идиолектная личность реализуется на фоне картины миры и преломляет в себе и через себя как номинации конкретного временного (общественно-политического, культурного, духовного) значения, так и общеязыкового уровня.

Языковая личность характеризуется сложной многоуровневой организацией: коммуникативной, вербально-семантической, тезаурусной, мотивационной, нравственной, эмотивной и т. д., вследствие чего значимость языковой личности писателя определяется не столько значимостью озвученных им в своем творчестве проблем или уровнем поставленных философско-нравственных задач, сколько значимостью индивидуальных языковых способностей, реализующих индивидуально-авторскую вербально-семантическую систему.

Все изложенное в равной степени относится и к писателям, осуществляющим реализацию индивидуальной языковой личности, и к не-писателям, также представляющим индивидуальную языковую деятельность. То есть, мы можем считать языковой (идиолектной) личностью каждого, кто репрезентирует языковую компетенцию в письменной коммуникации. Но художественный текст всегда отмечен неповторимой авторской индивидуальностью; его идиолектная личность представляет собой уникальную мастерскую индивидуального состояния языка, что позволяет говорить об авторском идиостиле.

Идиостиль, прежде всего, реализует языковую личность автора, художественное сознание которого отражает индивидуальную картину мира посредством индивидуального использования языка в эстетической сфере. Специфика авторского видения мира находит свое отражение на всех языковых и структурных уровнях текста и обуславливает отбор именно таких элементов, которые по своим языковым свойствам являются наиболее активными в процессе отражения авторского понимания действительности и реализации прагматики текста.

Понятие идиостиля связывается с авторским отбором и анализом языковых средств, реализующих систему образов. Способы взаимодействия, взаимовлияния языковых средств не классифицированы в научной литературе, и это вряд ли возможно осуществить в связи с бесконечным многообразием вариантов и комбинаций. Вместе с тем, данное многообразие, не поддающееся классификации и всесторонней аналитике, тем ярче и неповторимее, чем значительнее экспрессивно-авторская прагматика.

Именно вследствие этого уникальность идиостиля заключается в эксплицитности и узнаваемости этих самых языковых средств, репрезентирующих личностные системы.

Мы обращаем внимание на те уровни, которые представляют стилеобразующие категории, характеризующие индивидуальноавторскую интерпретацию художественного образа. Это, прежде всего, языковой уровень авторской компаративности, когда на фоне общеязыковой и общенациональной картины, автор целенаправленно отбирает особые языковые средства, структурированные определенным образом. Далее, мы можем говорить об эстетически обусловленной концептуальности, отражающей особенности авторского видения картины мира. Эстетически обусловленная концептуальность объединяет различные текстовые параметры:

прагматическую ситуацию, композиционные принципы, определенную экспрессивную и ритмико-синтаксическую организацию. Все эти стороны процесса, взаимодействуя, создают систему художественных образов, свойственных только данному автору. Именно вследствие индивидуальности отбора и вариативности данные приемы могут быть определены как интертекстуальные.

Наряду с другими приемами, обращает на себя внимание избирательность тропов и стилистических фигур, используемых каждым автором. Данная система, представляющая личностные (инвариантные) семантические и структурно-текстовые комплексы, в современной лингвистике обозначены как метатропы. «Под метатропом понимается то семантическое отношение адекватности, которое возникает между поверхностно различными текстовыми явлениями разных уровней в рамках определенной художественной системы 1.

В типологическом аспекте выделяются ситуативные, концептуальные, композиционно-функциональные и собственно операционные метатропы, которые в совокупности во взаимовлиянии и взаимодействии образуют некоторую замкнутую систему зависимостей, порождающих авторскую модель мира. Вместе с тем, учитывая, что структурно-семантический уровень художественного текста характеризуется ситуативными и композиционно-функциональными метатропами, именно на них мы и остановим наше внимание.

Ситуативные метатропы — это некие определенные смысловые комплексы, продиктованные внутренней авторской смысловой позицией, создающие постоянный фон, постоянное функциональное наполнение художественного образа. При описании доктора Живаго, Лары, Тони в романе «Доктор Живаго» Пастернак вводит восклицательные конструкции, характеризующие искренность, деликатность, умение восхищаться незначительными жизненными событиями, испытывать глубокие эмоциональные чувства и потрясения: восторг, отчаяние, печаль, радость и т. д.

* Господи, святая твоя воля!.. Подумать только, Брестская, двадцать восемь! И вот опять стрельба, но во сколько раз страшней!

Это тебе не «мальчики стреляют». А мальчики выросли и все — тут, в солдатах, весь простой народ с тех дворов и из таких же деревень. Поразительно! Поразительно 2!

* Вы видали Стрельникова?!- живо переспросила она.- Я пока вам больше ничего не скажу. Но как знаменательно! Просто какоето предопределение, что вы должны были встретиться 3.

* Разговор с Ларой будет доведен до конца, с глубиной и задушевностью, искупающей все страдания. О как хорошо! Как чудно!

Как удивительно, что это раньше не пришло ему в голову 4!.

Вопросительные и восклицательные конструкции, усиленные различными междометиями (Ах! О!), создают ситуативный метатроп, раскрывающий сущность людей, привыкших к самоанализу, самокопанию, умилению и благородному негодованию, соединенному с детской восторженностью и детским страхом. Эти разговоры происходят, чаще всего, на «внутреннем психологическом уровне» героев-интеллигентов, воспринимающих мир как каждодневное открытие. Данный прием встречается на страницах первой книги значительно чаще, чем во второй книге.

http://www.krugosvet.ru Пастернак Б. Л. «Доктор Живаго». Баку, МААРИФ, 1990. С. 1

–  –  –

Section 1. Pedagogy

На последних страницах романа данный ситуативный метатроп отсутствует. Последние главы романа свидетельствуют о внутренней смерти героя, произошедшей задолго до физической: он перестает думать о себе и жизни, он перестает удивляться, восхищаться и восклицать, он становится бледным и тусклым отражением себя самого, и его смерть воспринимается как закономерное:

сначала «свеча горела на столе», а затем «свеча погасла».

Композиционные метатропы обеспечивают связность единого текста, создавая при этом различные варианты (сопоставление, противопоставление) ритмического рисунка, и переводят весь объем нескольких ситуативных метатропов в линейную взаимодополняющую последовательность. Б. Пастернак прибегает к этому приему нечасто, но тем эксплицитнее значимость каждой структуры.

Так, например, рассуждает Юрий Андреевич, простившись с Ларой.

* Прелесть моя незабвенная! Пока тебя помнят вгибы локтей моих, пока еще ты на руках и губах моих, я побуду с тобой. Я выплачу слезы о тебе в чем-нибудь достойном, остающемся. Я запишу память о тебе в нежном, нежном, щемяще печальном изображении. Я останусь тут, пока этого не сделаю… 1.

Развитие действия данной диктемы сосредоточено на ситуативных метатропах: восклицательная конструкция, поэтические иносказательные образы (ты на руках и губах моих), трепетные эпитеты (нежный, щемящий, печальный), анафора (я побуду, Я выплачу, Я запишу, Я останусь) и т. д. Это характеристика внутреннего мира героя, а последующие действия его — в контрасте: это характеристика уже внешнего, реального мира. Здесь ситуативные метатропы выстроены в линейной последовательности, но при этом они представляют собой антагонистические фоновые «заставки». Такое построение помогает читателю прочувствовать безысходность положения героя и весь антагонизм мира старого, привычного, внутреннего и нового, агрессивного, внешнего:

* Юрий Андреевич встал, быстро утер слезы, удивленно-рассеянным, устало-отсутствующим взором осмотрелся кругом, достал оставленную Комаровским бутылку, откупорил, налил из нее полстакана, добавил воды, подмешал снегу и с наслаждением, почти равным только что пролитым безутешным слезам, стал пить эту смесь медленными, жадными глотками 2.

Все характеристики второго фрагмента носят реалистическое наполнение. Возможно, лексемы водка, стакан, выпил, устало, жадно и не воспринимались бы как ситуативные метатропы, не используй автор их в плоскости полевой структуры метатекста.

Эффективность ситуативных метатропов второй диктемы (устало-отсутствующий взгляд, бутылка, полстакана, смесь и т. д.), которые структурированы в линейное повествование, основана именно на противопоставлении ситуативных метатропов первого фрагмента: прелесть моя устало-отсутствующий взор; выплачу слезы о тебе быстро утер слезы; я запишу память о тебе достал бутылку; щемящее печальное изображение налил из нее полстакана и т. д.

Полевая структура способна выявить особенности и функциональную значимость ситуативных метатропов, образующих или реализующих свое наиболее полное содержание в композиционных метатропах. Обратимся к другому фрагменту: доктор Живаго в партизанском отряде случайно узнает о заговоре против командира. Реакция благородного человека, которого удерживают в отряде силой, такова:

* Ведь это они Ливерия, мерзавцы! — с ужасом и возмущением думал Юрий Андреевич, забывая, сколько раз он проклинал своего мучителя и желал ему смерти.- Негодяи (заговорщики) собираются выдать его (командира) белым или убить его. Как предотвратить это?.. Как предостеречь Ливерия об опасности 3.

Ситуативные метатропы те же: восклицательные и вопросительные конструкции, передающие экспрессию внутреннего мира героя, лексемы с ярко выраженным эмотивным денотатом (мерзавцы, негодяи) и т. д. Эмоциональные размышления героя прерваны самым прозаическим образом:

* Но покушение не состоялось. Оно было пресечено. О заговоре, как оказалось, знали. В этот день он был раскрыт до конца и заговорщики схвачены. Сивоблюй играл тут двойную роль сыщика и совратителя. Доктору стало еще противнее 4.

Оба фрагмента, демонстрирующих набор определенных ситуативных метатропов, находятся в сопоставлении. С одной стороны, ошеломление, негодование, возмущение, а с другой — расчет, хитрость, Двуплановость реализована в единый метатроп в конечной диктеме — Доктору стало еще противнее. Читателю нетрудно декодировать внутреннее состояние героя, жизнь которого состоит из постоянных разочарований и внутренней жизненной дезориентации. Мир беспощаден к человеку, воспитанному на высоких нравственных принципах, и в этом заключается трагедия героя, затянутого внутрь этого кровавого противостояния.

Таким образом, идиостиль определяется как единство художественных систем, отражающих индивидуально-авторскую прагматику, эстетически обусловленную концептуальность, систему вариативности композиционных функций. Вследствие этого существует грань, отличающая компаративное поле произведений данного автора от произведений других авторов этого же периода, литературного направления и даже тематики.

Список литературы:

1. Виноградов В. В. Стилистика. Теория поэтической речи. Поэтика. М., 1963.

2. Долинин К. А. Интерпретация текста. М.: Просвещение, 1985.

3. Панов М. И. Эффективная коммуникация: история, теория, практика: Словарь-справочник. М.: ООО «Агентство КРПА Олимп», 2005.

4. Пастернак Б. Л. «Доктор Живаго». Баку, МААРИФ, 1990.

5. Пищальникова В. А. Проблема идиостиля. Психолингвистический аспект. Барнаул, 1992. 73 с.

6. http://www.krugosvet.ru Пастернак Б. Л. «Доктор Живаго». Баку, МААРИФ, 1990. С. 4

–  –  –

Развитие компетентности учащихся в сфере здорового образа жизни с использованием личностно-ориентированного подхода Несмотря на первостепенную значимость и многочисленность исследований в формировании ценностного отношения к здоровью в физическом воспитании учащейся молодёжи, педагогическая теория и практика остается ориентированной на внешнее воздействие без учета мотивационно — потребностной сферы личности, что нивелирует индивидуальность до усредненных форм жизнедеятельности и препятствует эффективному развитию здорового стиля жизни. При изучении вышеуказанной проблемы мы обнаружили следующие противоречия: между необходимостью осуществления целостного системного подхода к проблеме формирования здорового образа жизни и оптимизации процесса формирования здорового образа жизни в образовательной среде с учётом ценностно-мотивационной сферы личности учащихся и недостаточной разработанностью подходов, позволяющих повысить эффективность педагогических воздействий. В дальнейшем, мы видим решение данной проблемы в изучении отношения учащихся к здоровью, как компонента здорового образа жизни и использовании индивидуальных характеристик этого отношения для оптимизации педагогического процесса.

Психологическая категория «отношение» выражает активную избирательную позицию личности, определяющую индивидуальный характер деятельности и отдельных поступков. Все действия и поступки человека обусловлены сложившейся у него системой субъективных отношений, а эффективность воспитательной деятельности характеризуется именно тем, в какой мере она обеспечивает формирование и развитие этих отношений 1.

Исходя из вышесказанного, мы полагаем, что формирование ценностного отношения к здоровью в физическом воспитании студентов будет более эффективным, если организация образовательно-воспитательного процесса предусматривает интеграцию базового и дополнительного образования, урочных и внеурочных форм физического воспитания, а также расширение образовательного компонента за счет введения информационно-мотивационного и оценочно-рефлексивного блоков для осуществления деятельности по освоению ценностей здорового образа жизни и физической культуры и спорта.

Ценностное отношение к здоровью — системообразующий фактор педагогического процесса по формированию здорового образа жизни. В процессе проведения исследования нами было установлено, что структурно-динамическая характеристика, отражающая изменение соотношения перцептивно-аффективного, когнитивного, практического и поступочного компонентов интенсивности, является внутренним фактором, детерминирующим уровень, характер и тип личностного отношения к здоровью 2.

Типологическая характеристика, представленная эмоционально-эстетическим, познавательным, практическим и этическим типами, имеющими различную побудительную активность, определяет соответствующий тип здравотворческого поведения и личностноориентированный педагогический процесс формирования здорового образа жизни в физическом воспитании учащейся молодежи.

На начальном этапе в технологии формирования ценностного отношения к здоровью в физическом воспитании учащейся молодёжи, важную роль в развитии отношения к здоровью играют перцептивно-аффективные ощущения, сопровождающиеся возникающим эмоциональным тоном. При этом положительный тон побуждает человека к действиям, его вызвавшим, а отрицательный — к избеганию таких действий. Положительные эмоции побуждают интерес, который может выражаться как в стремлении к практической деятельности оздоровительной направленности (практический тип отношения к здоровью), так и в поиске информации о содержании (средствах, методах, условиях, характерных особенностях) такой деятельности. В этом случае доминирует когнитивный компонент, и тип отношения может условно характеризоваться как познавательный. В дальнейшем развитие отношения к здоровью и здоровому образу жизни больше подвергается воздействию социальных факторов, обусловленных нормами и принципами, принятыми в обществе, связанными с моральной и нравственной оценкой поведения в той или иной ситуации. Если человек принимает общественные нормы и ценности здорового образа жизни и забота о здоровье представляет для него личностный

Пашин А. А. Формирование ценностного отношения к здоровью в физическом воспитании школьников: монография/А. А. Пашин. – Пенза:

ПГПУ, 2011. – 228 с.

Латыпов И. К. Непрерывное профессиональное образование в  сфере физической культуры: концептуальный подход//Теоретикометодологические основы физического образования: Монография/В. А. Востриков, И. К. Латыпов, А. И. Федоров; Под общей ред. В. А. Вострикова.

– Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2004. – 140 с.

Section 1. Pedagogy



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 30 |

Похожие работы:

«Содержание Трансляция микрохирургической лазерной операции на гортани из СПб НИИ ЛОР 23 апреля 2013. 11-00–13-00. Концертный зал............................ 5 Пленум Правления Российского общества оториноларингологов 23 апреля 2013. 13-00– 4-00. Концертный зал............................ 5 Совещание главных оториноларингологов регионов России 23 апреля 2013.14-00–15-00.Концертный зал................................»

««УТВЕРЖДАЮ» директор детского дома №1 «Колосок» с. Нижняя Александровка /Е.А. Гетманская/ Отчет о результатах самообследования за 2014-2015 учебный год государственного казенного образовательного учреждения для детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, «Детский дом (смешанный) №1 «Колосок» села Нижняя Александровка Минераловодского района Ставропольского края Постановлением Правительства Ставропольского края от 30.09.1998 года № 159-п создано государственное образовательное...»

«Организация Объединенных Наций CEDAW/C/COM/1-4 Конвенция о ликвидации Distr.: General всех форм дискриминации 21 September 2011 Russian в отношении женщин Original: French Комитет по ликвидации дискриминации в отношении женщин Рассмотрение докладов, представленных государствами-участниками в соответствии со статьей 18 Конвенции о ликвидации всех форм дискриминации в отношении женщин Объединенные первоначальный, второй, третий и четвертый периодические доклады государств-участников Коморские...»

«Татьяна Москвина Позор и чистота Москвина Т. Позор и чистота: АСТ, Астрель; Москва; 2010 ISBN 978-5-17-062585-7, 978-5-271-25695-0 Аннотация Татьяна Москвина – известный театральный и кинокритик, сценарист, прозаик, финалист премии «НАЦИОНАЛЬНЫЙ БЕСТСЕЛЛЕР». В ее новом романе «Позор и чистота» сталкиваются юная фолк-певица Эгле, известный в восьмидесятых бард, актер-звезда сериалов и ушлая красотка из Парижа, готовая на всё ради счастья дочери. Зачем люди ищут известности, отвергая спокойствие...»

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ЛЕСНОГО ХОЗЯЙСТВА АВИАЛЕСООХРАНА «ФБУ «АВИАЛЕСООХРАНА» РЕКОМЕНДАЦИИ по организации межведомственного взаимодействия при возникновении и ликвидации чрезвычайных ситуаций, связанных с лесными пожарами ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ЛЕСНОГО ХОЗЯЙСТВА Данные Рекомендации составлены на основе результатов научноисследовательской работы «Разработка научно-обоснованной системы и порядка межведомственного взаимодействия, в том числе информационного, в области снижения рисков разрушения...»

«Формирование познавательных универсальных учебных действий при изучении приставки на уроках русского языка в начальной школе. Гребнева Галина Николаевна, учитель начальных классов МБОУ СОШ №7 г. Дубны Согласно стандартам второго поколения очень важно развивать у младших школьников умение учиться, т. е. формировать универсальные учебные действия. Сегодня начальное образование призвано решать свою главную задачу: закладывать основу формирования учебной деятельности ребёнка – систему учебных и...»

«Главные новости дня 11 июня 2013 Мониторинг СМИ | 11 июня 2013 года Содержание ЭКСПОЦЕНТР 10.06.2013 ТПП-Информ. Аналитика 5pEXPO-2013 в Экспоцентре: перспективы выставочной деятельности Торжественное открытие VII Международного форума выставочной индустрии 5pEXPO-2013 прошло в Экспоцентре на Краснопресненской набережной. Форум организован Торгово-промышленной палатой России и ЦВК Экспоцентр при поддержке Совета Федерации и Российского союза выставок и ярмарок. 10.06.2013 ТПП-Информ. Аналитика...»

«Приложение CERD/C/EST/8-9 Международная конвенция Distr.: General о ликвидации всех форм 3 November 2009 Russian расовой дискриминации Original: English Комитет по ликвидации расовой дискриминации Доклады, представляемые государствамиучастниками в соответствии со статьей 9 Конвенции Восьмой и девятый периодические доклады, подлежавшие представлению в 2008 году Эстония* ** [24 июля 2009 года] * В настоящем документе содержатся восьмой и девятый периодические доклады Эстонии, подлежавшие...»

«Russian ПРИСТРАСТИЕ К Pуководство для Близких Игрока АЗАРТНЫМ ИГРАМ Пристрастие к азартным играм: руководство для близких игрока A Pan American Health Organization / World Health Organization Collaborating Centre Affiliated with the University of Toronto Problem Gambling: A Guide for Families Problem Gambling Project staff ISBN 0-88868-470Printed in Canada Copyright © 2004, 2005, 2008 Centre for Addiction and Mental Health, Toronto ON No part of this work may be reproduced or transmitted in any...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное агентство по образованию Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования “РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ГИДРОМЕТЕОРОЛОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ” (РГГМУ) УДК 504.062(1/9) УТВЕРЖДАЮ № госрегистрации 01200965087 Проректор по научной работе Инв. № к.г.н., профессор В.Н. Воробьев «30» ноября 2009 г. ОТЧЕТ О НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЕ Разработка предложений по направлениям развития морских побережий...»

«ИЗВЕЩЕНИЕ И ДОКУМЕНТАЦИЯ о проведении запроса котировок в электронной форме № 107-14/А/эф на поставку учебной и научной литературы для нужд ФГАОУ ВПО «Сибирский федеральный университет» (от 25.11.2014) Заказчик: Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Сибирский федеральный университет» (далее по тексту – Заказчик), расположенное по адресу: 660041, г. Красноярск, пр. Свободный, 79; адрес электронной почты: e-mail:...»

«ПРАВИТЕЛЬСТВО РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ РАСПОРЯЖЕНИЕ от 20 июля 2013 г. № 1268-р МОСКВА 1. Утвердить прилагаемый план мероприятий (дорожную карту) Развитие отрасли информационных технологий (далее план).2. Руководителям федеральных органов исполнительной власти, ответственным за реализацию плана: обеспечить реализацию плана; представлять ежеквартально, до 5-го числа месяца, следующего за отчетным кварталом, в Минкомсвязь России информацию о ходе реализации плана. 3. Минкомсвязи России осуществлять...»

«21 ноября 2011 года N 323-ФЗ РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ЗАКОН ОБ ОСНОВАХ ОХРАНЫ ЗДОРОВЬЯ ГРАЖДАН В РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Принят Государственной Думой 1 ноября 2011 года Одобрен Советом Федерации 9 ноября 2011 года Список изменяющих документов (в ред. Федеральных законов от 25.06.2012 N 89-ФЗ, от 25.06.2012 N 93-ФЗ, от 02.07.2013 N 167-ФЗ, от 02.07.2013 N 185-ФЗ, от 23.07.2013 N 205-ФЗ, от 27.09.2013 N 253-ФЗ, от 25.11.2013 N 317-ФЗ, от 28.12.2013 N 386-ФЗ, с изм., внесенными Федеральным...»

«/ Ш КОЛЬНАЯ БИБЛИОТЕКА БОРИС ГРИНЧЕНКО БЕЗ ХЛЕБА р ЯССКАЗЫ Р и с у н к и Г А к у л о в а. \ чЧ f '*% V \ 'ч ‘‘ * vV Государственное Издательство Детской Литературы Министерства Просвещения РСФСР Москва 1960 Перевод с унраинского КОНСТАНТИНА ТРОФИМОВА Б. Д. Г Р И Н Ч Е Н К О Вы, ребята, разве только из книг, произведений живописи да из рассказов стариков узнаёте о том, как учились дети до революции, какие в то время были школы, чему в них обучали детей и как трудно было по­ пасть в школу...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ МОРДОВИЯ Государственное бюджетное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов «Мордовский республиканский институт образования» (ГБОУ ДПО (ПК) С «МРИО») Мордовия Республикать образованиянь институтоц Мордовия Республикань образованиянь институтось 430027, г.Саранск, ул. Транспортная, 19 Тел/факс (8342)32-17-35 ИНН/КПП 1328165397/132801001, ОКПО 12946583, ОГРН 1021301115923 e-mail:...»

«Книжная коллекция Высшей школы менеджмента СПбГУ Литература для бизнес-образования 2006-2015 КНИГИ ИЗДАТЕЛЬСТВА ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ МЕНЕДЖМЕНТА СПБГУ – ДИПЛОМАНТЫ РОССИЙСКИХ И МЕЖДУНАРОДНЫХ КОНКУРСОВ Дипломанты V Международного конкурса изданий для вузов «УНИВЕРСИТЕТСКАЯ КНИГА» в номинации «Лучшее учебное издание по менеджменту и маркетингу» «МАРКЕТИНГ: КЕЙСЫ ИЗ КОЛЛЕКЦИИ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ МЕНЕДЖМЕНТА СПБГУ» «УПРАВЛЕНИЕ РАЗВИТИЕМ ОРГАНИЗАЦИИ: КЕЙСЫ ИЗ КОЛЛЕКЦИИ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ МЕНЕДЖМЕНТА СПБГУ» ПОД РЕД. И.В....»

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ НАУКИ ИНСТИТУТ ВОДНЫХ ПРОБЛЕМ СЕВЕРА КАРЕЛЬСКОГО НАУЧНОГО ЦЕНТРА РАН ОТЧЕТ О НАУЧНОЙ И НАУЧНО-ОРГАНИЗАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ за 2014 год Рассмотрен и утвержден на Ученом совете ИВПС КарНЦ РАН 23 декабря 2014 г. Председатель Ученого совета директор ИВПС КарНЦ РАН д.г.н. Д.А. Субетто Петрозаводск 2014 ВАЖНЕЙШИЕ ДОСТИЖЕНИЯ ИВПС КарНЦ РАН в 2014 г. 1. Анализ данных наблюдений и модельных расчетов (Golosov et al., 2012) показал, что в мелководных озерах...»

«Муниципальное бюджетное учреждение «Служба охраны окружающей среды» городского округа – город Волжский Волгоградской области ОТЧЕТ О СОСТОЯНИИ ОКРУЖАЮЩЕЙ СРЕДЫ ГОРОДСКОГО ОКРУГА – ГОРОД ВОЛЖСКИЙ ВОЛГОГРАДСКОЙ ОБЛАСТИ В 2012 ГОДУ г. Волжский 2013 г. СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ... 1. БЛАГОУСТРОЙСТВО И ОЗЕЛЕНЕНИЕ.. 2. ПРИРОДООХРАННЫЕ АКЦИИ И МЕРОПРИЯТИЯ. 3. ЭКОЛОГИЧЕСКИЙ МОНИТОРИНГ АТМОСФЕРНОГО ВОЗДУХА. 2 4. ВОДНЫЕ РЕСУРСЫ.. 43 5. ОТХОДЫ ПРОИЗВОДСТВА И ПОТРЕБЛЕНИЯ. 52 ЗАКЛЮЧЕНИЕ.. 68 ВВЕДЕНИЕ Настоящий...»

«Бугаенко Нина Петровна, Жуликов Евгений Владимирович СЕМАНТИЧЕСКАЯ СТРУКТУРА ТЕРМИНОВ И ВОЗМОЖНЫЕ КРИТЕРИИ ИХ ОТГРАНИЧЕНИЯ ОТ СМЕЖНЫХ ПЛАСТОВ ЛЕКСИКИ (НА МАТЕРИАЛЕ АНГЛОЯЗЫЧНОЙ ТЕРМИНОЛОГИИ ЦЕМЕНТНОГО ПРОИЗВОДСТВА) В статье раскрывается семантическая структура терминов, приводятся некоторые критерии их отграничения от смежных слоев лексики на материале терминологии цементного производства. Авторы ставят целью проанализировать профессиональную лексику, используемую в речи специалистов для...»

«Министерство природных ресурсов и охраны окружающей среды Республики Беларусь ПЯТОЕ НАЦИОНАЛЬНОЕ СООБЩЕНИЕ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ В СООТВЕСТВИИ С ОБЯЗАТЕЛЬСТВАМИ ПО РАМОЧНОЙ КОНВЕНЦИИ ООН ОБ ИЗМЕНЕНИИ КЛИМАТА Минск 2009 Пятое национальное сообщение Республика Беларусь Оглавление ПЕРЕЧЕНЬ УСЛОВНЫХ ОБОЗНАЧЕНИЙ Резюме 1 НАЦИОНАЛЬНЫЕ ОБСТОЯТЕЛЬСТВА, ИМЕЮЩИЕ ОТНОШЕНИЕ К ВЫБРОСАМ И АБСОРБЦИИ ПАРНИКОВЫХ ГАЗОВ 1.1 Географическое положение РБ и рельеф 1.2 Республика Беларусь как государство 1.3 Изменение...»








 
2016 www.nauka.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Книги, издания, публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.