WWW.NAUKA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Книги, издания, публикации
 


«КОНСУЛЬТАЦИЯ Методика организации проектной деятельности воспитанников ДОУ Составители: Г.А. Грязнова, Л.П. Михальцова Анжеро-Судженский городской округ 2014 СОДЕРЖАНИЕ Введение 3 ...»

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

УЧРЕЖДЕНИЕ АНЖЕРО-СУДЖЕНСКОГО ГОРОДСКОГО ОКРУГА

«ДЕТСКИЙ САД № 1»

КОНСУЛЬТАЦИЯ

Методика организации проектной деятельности воспитанников ДОУ

Составители: Г.А. Грязнова, Л.П. Михальцова

Анжеро-Судженский городской округ 2014

СОДЕРЖАНИЕ

Введение 3 Методика экспериментальной-исследовательской деятельности в 4 ДОУ Технология проектной деятельности 10 Рекомендации воспитателям 14 Литература 17

ВВЕДЕНИЕ

Современное состояние системы дошкольного образования РФ характеризуется постановкой новых целей и задач работы с воспитанниками ДОУ.

В этой связи всё большее внимание уделяется поиску новых эффективных воспитательно-образовательных технологий, призванных содействовать развитию творческих способностей детей, формированию навыков саморазвития и самообразования.

Обозначенным требованиям в полной мере соответствует проектная (экспериментальная, исследовательская) деятельность.

Проектная деятельность дошкольников – это совместная образовательно-познавательная, творческая или игровая деятельность, имеющая общую цель, согласованные методы и способы деятельности, направленные на достижение результата – создание проекта.

Организация проектной деятельности невозможна без сформированных умений экспериментирования.

Экспериментирование понимается как особый способ практического освоения действительности, направленный на создание таких условий, в которых предметы наиболее ярко обнаруживают свою сущность, скрытую в обычных ситуациях.

Проектная деятельность дошкольников, будучи основной структурной единицей воспитательно-образовательного процесса, способствует:

– обеспечению целостности данного процесса, осуществлению в единстве разностороннего развития, образования и воспитания детей;

– развитию творческих способностей и активности дошкольников;

– формированию проектного мировоззрения и мышления, обеспечению единства опредмечивания и распредмечивания знаний;

– адаптации к современным социально-экономическим условиям жизни;

– формированию познавательных мотивов, так как ребёнок видят конечный результат своей деятельности, который возвеличивает его в собственных глазах и вызывает желание получить новые знания и совершенствовать свои личностные качества.

1. МЕТОДИКА ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ДОУ

Организуя с воспитанниками ДОУ экспериментальноисследовательскую деятельность необходимо учитывать, что эксперименты бывают:

– индивидуальные или групповые

– однократные или циклические (цикл наблюдений за водой, за ростом растений, помещённых в разные условия и т.д.);

– по характеру мыслительных операций эксперименты могут быть:

• констатирующие (позволяющие увидеть какое-то одно состояние объекта или одно явление),

• сравнительные (позволяющие увидеть динамику процесса);

• обобщающие (позволяющие прослеживать общие закономерности процесса, изучаемого ранее по отдельным этапам);

– по способу применения эксперименты делятся на демонстрационные и фронтальные. Демонстрационные проводит воспитатель, а воспитанники следят за его выполнением. Эти эксперименты проводятся тогда, когда исследуемый объект существует в единственном экземпляре, когда он не может быть дан в руки детям или он представляет для детей определённую опасность (например, при использовании горящей свечи). В остальных случаях лучше проводить фронтальные эксперименты, так как они боле соответствуют возрастным особенностям дошкольников.

В качестве условий проведения экспериментирования выделяются следующие:

– учёт того, что дошкольникам трудно работать без речевого сопровождения, т.к. именно в дошкольном возрасте наглядно-образное мышление начинает активно развиваться а затем заменяться словесно-логическим и когда начинает формироваться внутренняя речь, дети проходят стадию проговаривания своих действий вслух;

– учёт индивидуальных различий, имеющихся у детей;

– необходимо учитывать право ребёнка на ошибку и применять адекватные способы вовлечения воспитанников в работу, особенно тех, у которых ещё не сформировались навыки (работа руками детей, дробление одной процедуры на несколько мелких действий, поручаемых разным ребятам, совместная работа воспитателя и детей, помощь воспитателя детям, работа воспитателя по указанию детей, например, при демонстрационных экспериментах, сознательное допущение воспитателем неточностей в работе и т.д.;

– педагог должен вести себя так, чтобы детям казалось, что они работают самостоятельно.

– в работе с воспитанниками надо стараться не проводить чёткой границы между обыденной жизнью и обучением, потому что эксперименты – это не самоцель, а способ ознакомления с миром, в котором они будут жить.

Прежде чем приступать к экспериментальной деятельности воспитателям необходимо провести подготовительную работу:

1. Изучение теоретических аспектов по данной проблеме в педагогике и дидактике. Знакомство с работами ведущих авторов по данной проблеме исследования.

2. Разработка и проведение педагогической диагностики воспитанников, с целью фиксации личностного роста и объёма умений детей.

3. Определение цели и задач данного опыта работы, ожидаемых результатов.

4. Определение основных форм работы с воспитанниками.

5. Разработка перспективного плана по внедрению в практическую повседневную деятельность воспитанников экспериментов, разработка конспектов по НОД с элементами экспериментирования.

6. Обогащение предметно-развивающей среды для реализации на практике экспериментальной деятельности воспитанников, оснащение уголка экспериментирования:

• специальная посуда (стаканчики, трубочки, воронки, тарелки),

• природный материал (камешки, песок, семена и т.п.),

• утилизированный материал (проволока, скрепки, нитки…)

• прочие материалы - лупы, термометры…

7. Подборка практического материала, включающего:

7.1. Работа с воспитанниками:

– конспекты НОД с элементами экспериментирования;

– перспективный план по проведению непосредственно экспериментов;

– картотеку экспериментов.

7.2. Работа с родителями (законными представителями):

– консультации по данной теме;

– памятки.

Приступая к организации непосредственной экспериментальнойисследовательской деятельности необходимо осуществлять работу по определённому алгоритму:

1. Актуализация культурно-смыслового контекста, «наводящего» детей на постановку вопросов, проблем, касающихся определённой темы.

2. Обсуждение идей, предположений детей и взрослого по поводу возникших вопросов, проблем.

3. Экспериментальная проверка или предметно-символическая фиксация связей и отношений между обсуждаемыми предметами, явлениями.

4. Подбор предметного материала, обеспечивающего продолжение «исследования» в свободной деятельности детей в группе или дома с родителями (законными представителями).

Реализация поставленных задач по организации экспериментирования осуществлялась в трёх основных формах:

непосредственно образовательная деятельность, • самостоятельная деятельность воспитанников, • совместная деятельность взрослого и детей, а также ребёнка со • сверстником.

Непосредственно образовательная деятельность.

Всем известно, как важно вызвать и поддержать интерес детей к изучаемой теме, чтобы решить все поставленные задачи.

Опыты напоминают детям «фокусы», они необычны, а, главное – дети всё проделывают сами и испытывают от своих маленьких и больших «открытий»

чувство радости.

Некоторым занятиям дети сами дают необычные названия, если они открыли для себя что-то новое – это «Занятия – открытия», много удивлялись – это «Занятия-удивления».

После занятий у детей возникает множество вопросов, в основе которых лежит познавательный мотив.

Примерная структура экспериментального (исследовательского) занятия:

1. Постановка исследовательской задачи в виде того или иного варианта проблемной ситуации.

2. Тренинг внимания, памяти, логики мышления (может быть организован до занятия).

3. Уточнение правил безопасности жизнедеятельности в ходе осуществления.

4. Уточнение плана исследования.

5. Выбор оборудования, самостоятельное его размещение детьми в зоне исследования.

6. Распределение детей на подгруппы, выбор, ведущих, капитанов, (лидеров группы), помогающих организовать сверстников, комментирующих ход и результаты: совместной деятельности детей в группах.

7. Анализ и обобщение полученных детьми результатов экспериментирования.

Самостоятельная деятельность воспитанников.

Для организации самостоятельной познавательной деятельности детей в условиях развивающей среды особую значимость имеют приёмы, стимулирующие развитие их познавательной активности.

Рассмотрим несколько примеров:

Наличие модели последовательности деятельности помогает детям • самостоятельно провести опыты, проверить свои предположения, почувствовать себя исследователями.

Проблемная ситуация.

• «Чудесная коробка» с предметами.

• Совместное начинание.

• Совместная деятельность взрослого и детей, а также ребёнка со сверстником Совместная деятельность наиболее привлекательная для нас форма организации работы с детьми в экспериментальной деятельности.

Позитивные моменты:

– закрепление ранее полученного (усвоенного) материала;

– продолжение работы по расширению представлений о предметах и явлениях;

– свобода действий, как для взрослого, так и для детей (возможность отойти от намеченного плана);

– роль педагога носит гибкий характер (ведущий, партнёр);

– в процессе экспериментальной деятельности воспитанники получают возможность удовлетворить присущую им любознательность (почему, как, зачем, а что будет, если), почувствовать себя учёными, исследователями, первооткрывателями. Очень важно в процессе работы задействовать все органы чувств (не только видеть и слышать, но и нюхать, трогать, и даже пробовать на вкус (если это возможно и безопасно).

Совместную деятельность вне занятий с детьми старшего возраста организовываем 1 раз в неделю по 15-20 минут.

Работа проводится с небольшими группами с учетом уровня развития и познавательных интересов воспитанников.

Совместная деятельность дошкольника и воспитателя.

–  –  –

1. «ШЕСТЬ ШЛЯП МЫШЛЕНИЯ» – популярный метод мышления, разработанный Эдвардом де Боно.

Мышление делится на 6 различных режимов. Для удобства автор предлагает каждый из них представить в виде шляпы определенного цвета.

Вот описание каждого из режимов:

– Белая Шляпа – информация. Факты, цифры. Что мы уже знаем? Какая информация необходима? Как мы ее получим?

– Красная Шляпа – эмоции. Интуиция, чувства и предчувствия. Какие возникают чувства, догадки?

– Желтая Шляпа – логический позитив. Поиск достоинств, преимуществ.

Почему это нужно сделать? Почему это сработает?

– Черная Шляпа – критика. Она защищает от непродуманных действий, указывает на риск. Правда ли это? Что здесь неправильно?

– Зеленая Шляпа – творчество. Творческое мышление, поиск интересных идей.

– Синяя Шляпа – организация мышления. Контроль над мыслительным процессом. Чего мы достигли? Что нужно сделать дальше?

2. ЦЕЛЕПОЛАГАНИЕ – постановка цели или совокупности целей в соответствии с сущностью и характером решаемых проблем.

3. ЭВРИСТИЧЕСКАЯ БЕСЕДА – специальный метод, характерным признаком которого являются, умело наводящие вопросы педагога, с помощью которых дети подводятся к приобретению новых знаний.

4. ПАРАДОКС – отрицание некоторого мнения, кажущегося «безусловно правильным»: «А почему не наоборот?»

5. СИНЕКТИЧЕСКАЯ ДИСКУССИЯ – эффективный способ стимуляции творческого воображения в процессе группового решения проблем.

6. МЕТОД ЭМПАТИИ – сочувствие. Сопереживание, умение поставить себя на место другого.

7. МНЕМОТЕХНИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ – основаны на построении ассоциативных цепочек.

8. МЕТОД НАПРАВЛЕННОГО ВООБРАЖЕНИЯ – метод, при котором задается тема для направленного фантазирования, ассоциирования.

9. ВОЛЕВАЯ РЕГУЛЯЦИЯ – психические процессы, осуществляемые с использованием собственной активности человека.

Экспериментирование можно включать в другие разные формы работы с воспитанниками: экскурсии, прогулки, трудовую деятельность, наблюдения, проведение опытов, организованных как самостоятельная или совместная деятельность.

2. ТЕХНОЛОГИЯ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Технология проектной деятельности: целенаправленная деятельность с определённой целью, по определённому плану для решения поисковых, исследовательских, практических задач по любому, направлению содержания образования.

Проблемная деятельность, которая осуществляется воспитанником совместно с воспитателем способствует развитию следующих умений:

– социальные – умение работать в группе, сотрудничать, умение принимать и выполнять определённую роль: быть лидером или исполнителем, умение выстраивать свои отношения с людьми, которые тебя окружают;

– коммуникативные – умения говорения, слушания, принятия мнения другое и умение спокойно отстаивать своё;

– исследовательские – умения анализировать, обобщать, сравнивать, классифицировать, исследование, уметь наблюдать, выявлять, соотносить.

С воспитанниками младшего дошкольного возраста предусматривается индивидуальная проектная деятельность, со старшими дошкольниками – индивидуальная, парная и групповая.

Приоритетными типами проектов по доминирующей деятельности воспитанников являются:

• Исследовательские проекты, совпадающие со структурой реального научного исследования.

• Практико-ориентированные или социально-значимые проекты. Эти проекты содержат чётко обозначенный результат деятельности воспитанников, ориентированный на социальные запросы его участников.

Этапы работы над проектом:

I этап – мотивационный. Воспитателю необходимо создать положительный мотивационный настрой. Проблема, которую должны решить воспитанники, должна быть актуальной и интересной. На данном этапе формулируется тема и определяется результат, продукт.

II этап – планирующе-подготовительный. Осуществляется разработка замысла проекта, формулируются задачи, план действий, согласовываются способы совместной деятельности, дети делятся на группы.

III этап – информационно-операционный. Идёт реализация проекта.

Собирается материал, вся информация перерабатывается, сортируется. Роль воспитателя на этом этапе координировать, наблюдать, давать рекомендации, проводить консультации.

IV этап – рефлексивно-оценочный. Организуется защита проекта, коллективное обсуждение результата, самооценка деятельности. В качестве форм, позволяющих детям представить свою работу можно назвать:

выступление для определённого круга лиц, выставка достижений, концерт, спектакль, видеосюжет (фильм), слайд-шоу, web-сайт.

Конкретизация этапов проектной деятельности:

1. Определение проблемы, актуальной интересной для всех предлагаемых участников проекта, разрешение которой посильно воспитанникам, а также соответствует материально-техническим возможностям ДОУ и уровню подготовки воспитателей. Примерами таких беспроигрышных затей могут служить проекты:

– «Интересное рядом» (о необычайных свойствах привычных вещей),

– «Знакомые незнакомцы» (об удивительных особенностях жизнедеятельности знакомых детям животных и свойствах растений),

– «Мультфильм своими руками», «Тайны ремесел», « Космический комикс»

и д.р.

Необходимо отметить, что, помимо содержания работы, определяющим фактором интереса детей и развивающего эффекта проектной деятельности является степень участия ребят в проекте. Поэтому, будучи лишь исполнителями даже самого интересного проекта, дети быстро утрачивают к нему интерес, теряется формирующий потенциал проекта.

2. Мотивирующее начало проекта, понимаемое как создание проблемной, личностно-ориентированной (личностно-развивающей) ситуации. По внешней форме это задача, вызывающая у воспитанников интерес, потребность участвовать в её разрешении. Отличительная особенность такой ситуации состоит в том, что в ее рамках ребенку предоставляя возможность совершить «личное действие» (В.В. Сериков) – увидеть себя в отношении к другим людям, сделать вывод из собственного опыта.

3. Поиск форм реализации проекта. В силу недостатка опыта воспитанники чаще всего не могут предложить конкретные пути решения проблемы, но с помощью воспитателей вполне способны наметить определенные ориентиры и составить план действий.

4. Этап организации работы над проектом связан с подготовкой необходимых материалов, распределением ролей между участниками, составлением развернутого плана. Огромное значение приобретает организация развивающей, познавательной, предметной сферы.

5. Реализация проекта.

5.1. «Информационный запрос». Проблема, являющаяся пусковым механизмом для начала проектной деятельности, обычно представляет собой противоречие между неким фактором

5.2. Практическая деятельность по реализации проекта, в ходе которой может вновь возникать информационный запрос, а также необходимость в промежуточной оценке работы, внесении определённых корректив.

Самостоятельность детей на данной стадии проекта закладывает основу таких качеств, как ответственность, независимость, уверенность в себе, творческий подход к деятельности, способность актуализировать свои потенциальные возможности, умение самостоятельно добывать и использовать знания.

6. Презентация проекта имеет специфику в случае различных видов проектной деятельности.

– практико-ориентированные проекты венчают выполнение намеченного дела;

– творческие – показ спектакля, мультипликационного или видеофильма;

– исследовательские – сообщение о ходе и результатах исследования;

– информационные – демонстрация и использование собранной информации;

– приключенческие и игровые проекты изначально нацелены на «проживание» определенных ситуаций, событий, их важнейшая составляющая – процесс деятельности, результат же имеет наиболее подчиненное по сравнению с другими видами проектов значение. Таким образом, для подобного вида проектной деятельности чаще всего не предполагается особо организованного презентационного этапа.

7. Рефлексивно-оценочный этап проекта. Как отмечалось выше, сильной стороной метода проектов является не только достижение детьми высоких практических и образовательных результатов, но и осознание ими способов продвижения к успеху, отслеживание принципов деятельности.

Основным критерием успешности проектной деятельности, помимо достижения задуманного результата, можно признать рост степени самостоятельности детей на каждом этапе данной деятельности: при осознании проблемы, при формулировке целей и составлении плана работы, в ходе поиска информации и практической реализации проекта, при организации собственных действий и деятельности группы, в оценке своих усилий и успехов.

До пяти лет ребенок развивается на подражательно-исполнительном уровне.

Отсутствие необходимого жизненного опыта не позволяет ему в полной мере проявлять самостоятельность в выборе проблемы и способов его решения. Поэтому основная роль в организации работы над проектом принадлежит взрослому. Внимательное отношение к потребностям каждого ребенка, изучение его интересов позволяет без труда определить проблему «заказываемую» детьми. Таким образом, как подчеркивает Евдокимова Е., ребенок среднего дошкольного возраста выступает в качестве заказчика проекта (явно или неявно для себя), а его осуществление происходит на подражательно-исполнительном уровне. Как показывает практика, дошкольники этого возраста с удовольствием выполняют задания, предлагаемые взрослым, если эти задания удовлетворяют их потребность в активной деятельности. Кроме того, ребенка увлекает сам процесс совместной деятельности с взрослым.

Участие в проекте «на вторых ролях», действия по прямому предложению взрослого или путём подражания ему не противоречат природе маленького ребенка: в этом возрасте еще сильны как потребность установить и сохранить положительное отношение к взрослому, так и подражательность.

К концу пятого года жизни дети накапливают определённый социальный опыт, позволяющий им перейти на новый, развивающийся уровень проектирования. Перестраиваются отношения со взрослыми:

дошкольники реже обращаются к ним с просьбами, активнее организуют самостоятельную деятельность, у них развивается самоконтроль. Дети способны адекватно оценивать собственные действия и решения, терпеливо выслушивать мнения взрослого и других участников совместной деятельности.

По мнению Л. Морозовой выделяются следующие этапы освоения дошкольниками проектных действий:

Дети 4-5 лет

1. Обозначение взрослым проблемы (интригующее начало с учетом интересов детей).

2. Определение взрослым цели проекта, его мотивация.

3. Привлечение воспитанников к участию в планировании деятельности.

4. Совместная деятельность взрослых и детей для получения результата («делание вместе»), выполнение детьми определенных несложных поручений.

5. Совместный анализ выполнения проекта, общая оценка результата.

Дети 5-6 лет

1. Обозначение (взрослым или детьми) проблемы, отвечающей интересам обеих сторон.

2. Совместное определение цели проекта, характера предстоящей деятельности, прогнозирование результата.

3. Планирование деятельности детьми при незначительной помощи взрослых; определение средств и способов реализации проекта.

4. Выполнение воспитанниками проектных действий, дифференцированная помощь взрослых.

5. Обсуждение результатов работы, действий каждого, выяснение причин успехов и неудач.

6. Совместное с детьми определение перспективы развития проектирования.

Дети 6-7 лет

1. Обозначение (детьми или взрослым) проблемы, отвечающей потребностям детей или интересам обеих сторон.

2. Самостоятельное определение детьми цели проекта, мотива предстоящей деятельности, прогнозирование результата.

3. Планирование деятельности детьми (при возможном участии взрослого как партнера); определение средств реализации проекта.

4. Выполнение детьми проектных действий: творческие споры, достижение договоренности, взаимообучение, взаимопомощь.

5. Обсуждение результатов работы, действий каждого, выяснение причин успехов и неудач.

6. Определение детьми перспективы развития проектирования.

Структура деятельности воспитателя и воспитанника при использовании метода проектов.

–  –  –

1. Приступая к организации проектной деятельности с воспитанниками, необходимо:

– Глубоко изучить тематику проекта, подготовить предметнопространственную развивающую среду.

– Создавать игровую мотивацию, опираясь на интересы детей и их эмоциональный отклик.

– Вводить детей в проблемную ситуацию, доступную для их понимания и с опорой на их личный опыт.

– Заинтересовать каждого ребёнка тематикой проекта, поддерживать его любознательность и устойчивый интерес к проблеме.

– При составлении совместного плана работы с детьми над проектом поддерживать детскую инициативу.

– Тактично рассматривать все предложенные детьми варианты решения проблемы: ребёнок должен иметь право на ошибку и не бояться высказываться.

– Соблюдать принцип последовательности и регулярности в работе над проектом.

– В ходе работы над проектом создавать атмосферу сотворчества с ребёнком, используя индивидуальный подход.

– Развивать творческое воображение и фантазию детей.

– Творчески подходить к реализации проекта; ориентировать детей на использование накопленных наблюдений, знаний, впечатлений.

– Ненавязчиво вовлекать родителей (законных представителей) в совместную работу над проектом, создавая радостную атмосферу совместного с ребенком творчества

2. При планировании и реализации проектов следует помнить, что главное в методе проектов – это направленность познавательной деятельности дошкольников на РЕЗУЛЬТАТ, который достигается в процессе совместной работы педагога и детей над определённой практической проблемой. Продукт проектной деятельности должен быть культурно значимым, а для ребенка дошкольника видимым, ощутимым, доступным и актуальным.

Продуктами проекта могут быть фото и видео материалы, описание опытов, макеты, выставки, альбомы, праздники, игры, книга, сделанная в совместной деятельности со взрослым, проектная папка и другое. Ребёнок непременно должен увидеть и ощутить плоды своего труда. Для проектной деятельности важным является правило: Каждый проект должен быть доведен до успешного завершения, оставляя у ребёнка чувство гордости за полученный результат.

Основные функции воспитателя по реализации проекта:

1. Определение направления проекта (на первом этапе – обдумывание идеи, разработка концепции проекта, оценка и утверждение, создание команды за счет привлечения участников, специалистов, принятие обязательств участниками проекта).

2. Разработка содержания основных работ (определение целей, задач, результатов, планирование ресурсов, оценка продолжительности работ, календарное, организационное планирование).

3. Осуществление планирования (планирование коммуникаций (взаимодействий) в проекте, оценка рисков и разработка мер реагирования на них, разработка плана проекта – единого сводного, согласованного документа, согласование основных этапов по реализации проекта).

4. Контроль за выполнением (организация и координация выполнения плана, обновление его плана, графика работ и бюджета).

5. Анализ и регулирование (представление отчётов о ходе выполнения работ проекта, управление изменениями; контроль воспитательнообразовательного процесса, сроков выполнения; контроль качества).

6. Завершение проекта (проведение итогового мероприятия, составление окончательного отчёта).

ЛИТЕРАТУРА

1. Бабанова Т. Основы социального проектирования. – Иркутск, 2006.

2. Веракса Н. Е. ФГОС Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников (4-7 лет). Методическое пособие / Н. Е. Веракса, О. П. Галимов. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014. – 80 с.

3. Деркунская В. А. Проектная деятельность дошкольников. Учебнометодическое пособие. – М.: Центр педагогического образования, 2012. – 144 с.

4. Дыбина О. В Неизведанное рядом: занимательные опыты и эксперименты для дошкольников / О. В. Дыбина, Н. П. Рахманова, В. В. Щетинина. – М.:

ТЦ «Сфера», 2005. – 192 с.

5. Дыбина О. В. Игровые технологии ознакомления дошкольников с предметным миром. – М.: Педагогическое общество России, 2008. – 128 с.

6. Евдокимова Е. Проект как мотивация к познанию / Е. Евдокимова // Дошкольное воспитание. – 2003. – № 3. – С 20-24

7. Евдокимова Е. С. Технология проектирования в ДОУ / Е.С. Евджокимова.

– М.: ТЦ Сфера, 2006. – 64 с.

8. Использование метода проекта в познавательно-речевом развитии дошкольников. – URL: http://www.maam.ru/detskijsad (дата обращения:

28.08.2014)

9. Киселева Л. Проектный метод в деятельности ДОУ. Пособие для руководителей и практических работников ДОУ / Л. Киселёва. – М.: Аркти, 2011. – 96 с.

10. Короткова Н. А. Познавательно-исследовательская деятельность / Н.А.

Короткова // Образовательный процесс в группах детей старшего дошкольного возраста. – М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2007. – С. 118-189.

11. Морозова Л. Д. Метод проектной деятельности в дошкольном образовательном учреждении / Л. Морозова // Детский сад от А до Я, 2006. – № 2. – С. 124-131

12. Морозова Л. Д. Педагогическое проектирование в ДОУ: от теории к практике / Л.Д. Морозова. – М.: ТЦ Сфера, 2010. – 128 с.

13. Морозова Л. Д. Что такое «детское проектирование» / Л.Д. Морозова // Ребенок в детском саду, 2009. – № 5. – С. 9-11

14. Новак Н. Н. Проектная деятельность в детском саду / Н. Н. Новак // Ресурсы образования: портал информационной поддержки специалистов дошкольных учреждений. – URL: http://www.resobr.ru/materials/46/37792/ (дата обращения: 18.07.2014)

15. Поздеева С. И. Позиция педагога в организации проектной деятельности младших школьников / С.И. Позднеева, Т.В. Кузнецова // Вестник ТГПУ, 2010. – № 2. URL: http://cyberleninka.ru/article/n/pozitsiya-pedagoga-vдата обращения:

organizatsii-proektnoy-deyatelnosti-mladshih-shkolnikov 20.08.2014).

16. Ховякова А. Метод проектов как технология формирования информационной компетентности ребенка дошкольного возраста / А.

Ховякова // Детский сад от А до Я, 2010. – № 2. – С. 144-150




Похожие работы:

«Из решения Коллегии Счетной палаты Российской Федерации от 1 февраля 2005 года № 4 (421) «О результатах проверки использования государственной собственности и средств федерального бюджета, выделенных в 2002-2003 годах предприятиям и организациям рыбохозяйственного комплекса в Республике Карелия, Архангельской, Калининградской, Мурманской и Псковской областях Северо-Западного федерального округа»: Утвердить отчет о результатах проверки. Направить представления Счетной палаты руководителю...»

«УДК 001 ББК 72 К84 Кругляков Э.П. “Ученые” с большой дороги-3 / Э.П. Кругляков ; Комис. по борьбе с лженаукой и фальсификацией науч. исслед. РАН. – М. : Наука, 2009. – 357 с. – ISBN 978-5-02-037043-2 (в пер.). Книга академика РАН Э.П. Круглякова рассказывает о том, как в России и во многих развитых странах мира возникла и сформировалась новая форма организованной преступности – организованная лженаука. В книге рассказывается, как мошенники, рядящиеся в тогу ученых, при поддержке СМИ,...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации ЮЖНО-УРАЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ УТВЕРЖДАЮ: Начальник УМУ И.В. Сидоров «»_2015 года ОТЧЕТ о работе отдела практики и трудоустройства студентов за 2014–2015 уч.г. Начальник ОПТС _ С.Б. Коваль Челябинск, 201 Содержание ВВЕДЕНИЕ 1. Итоги проведения практики студентов 2. Итоги работы комиссии по содействию в трудоустройстве выпускников 3. Портрет выпускника 2014 года 4. Мониторинг удовлетворенности работодателей качеством подготовки...»

«Евгений Касперский Мачу-Пикчу & Muchas Pictures Поездка в туристическую мекку Латинской Америки Евгений Касперский Мачу-Пикчу & Muchas Pictures Поездка в туристическую мекку Латинской Америки От автора Вообще, увидеть этот «город в облаках» нужВ 2010 году у меня случилось 100 перелётов. но в первую очередь для того. чтобы верВ 2011 — «всего» 94, но я вплотную приблинуться в него снова. Потому что в самом конзился к черте, отделяющей резидентов от це путешествия понимаешь — кругом ещё...»

««Утверждено» Общим собранием акционеров ОАО «МАНОТОМЬ» Протокол от «9» июня 2006 г. Председатель Б. М. Вяткин / Секретарь _Л. М. Басова/ ГОДОВОЙ ОТЧЕТ ОАО «МАНОТОМЬ» ПО ИТОГАМ ФИНАНСОВО-ХОЗЯЙСТВЕННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В 2005 ГОДУ.1. Оценка развития отраслей промышленности в 2005 году. В октябре продолжилась тенденция снижения темпов роста промышленного производства. С исключением сезонного и календарного факторов промышленное производство выросло в октябре на 0,2% против 0,6% в среднем за месяц во...»

«Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «РОССИЙСКАЯ АКАДЕМИЯ НАРОДНОГО ХОЗЯЙСТВА И ГОСУДАРСТВЕННОЙ СЛУЖБЫ ПРИ ПРЕЗИДЕНТЕ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ» Великова Е.Е., Гуляева С.А, Корниенко Н.Ю., Постникова Н.Ю. Налоговая конкуренция между странами и объединениями стран на постсоветском пространстве Москва 201 Аннотация. Сегодня при повышающейся мобильности капитала и трудовых ресурсов между странами растет конкуренция за их привлечение. В...»

«РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ ЯМАЛО-НЕНЕЦКИЙ АВТОНОМНЫЙ ОКРУГ ДОКЛАД Головина Андрея Валериановича Главы муниципального образования Шурышкарский район о достигнутых значениях показателей для оценки эффективности деятельности органов местного самоуправления муниципального района за 2012 год и их планируемых значениях на 3-летний период Подпись(А.В. Головин) 30 апреля 2013 года ВВЕДЕНИЕ Шурышкарский район образован 10 декабря 1930 года в составе Остяко-Вогульского округа Уральской области Постановлением...»

«ЗАКОНОДАТЕЛЬСТВО ЗА К ОН БРЯНСКОЙ ОБЛАСТИ О ВНЕСЕНИИ ИЗМЕНЕНИЯ В СТАТЬЮ 22 ЗАКОНА БРЯНСКОЙ ОБЛАСТИ «О СТАТУСЕ ДЕПУТАТА БРЯНСКОЙ ОБЛАСТНОЙ ДУМЫ» ПРИНЯТ БРЯНСКОЙ ОБЛАСТНОЙ ДУМОЙ 28 ИЮНЯ 2012 ГОДА Ст атья 1. Внести в статью 22 Закона Брянской области от 14 июля 1997 года № 19-З «О статусе депутата Брянской областной Думы» (в редакции законов Брянской области от 8 ноября 2001 года № 71-З, от 4 июля 2002 года № 42-З, от 14 июля 2005 года № 48-З, от 14 марта 2008 года № 19-З) следующее изменение:...»

«Вестник РАМН, 2010, № 6, С. 49–54 ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ © М.В. КОНДАШЕВСКАЯ УДК 612.112.93 : 612.112.93.015.3 М.В. Кондашевская ТУЧНЫЕ КЛЕТКИ И ГЕПАРИН – КЛЮЧЕВЫЕ ЗВЕНЬЯ В АДАПТИВНЫХ И ПАТОЛОГИЧЕСКИХ ПРОЦЕССАХ Лаборатория иммуноморфологии воспаления, группа функциональной морфологии стресса НИИ морфологии человека РАМН mariluka@mail.ru Неослабевающий интерес исследователей к свойствам тучных клеток объясняется их полифункциональностью, участием в любых адаптивных реакциях и патологических процессах....»

«Doc 10012, CAEP/9 МЕЖДУНАРОДНАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ ГРАЖДАНСКОЙ АВИАЦИИ КОМИТЕТ ПО ОХРАНЕ ОКРУЖАЮЩЕЙ СРЕДЫ ОТ ВОЗДЕЙСТВИЯ АВИАЦИИ ДЕВЯТОЕ СОВЕЩАНИЕ Монреаль, 4–15 февраля 2013 года ДОКЛАД Одобрен Комитетом по охране окружающей среды от воздействия авиации и опубликован по решению Совета. Выраженные в данном докладе мнения следует расценивать как рекомендации группы экспертов Совету, а не как мнение Организации. В дополнении к докладу указываются решения, принятые Советом по докладу. МОНРЕАЛЬ 20 Doc...»

«Отказ от ответственности Информация, содержащаяся в настоящем проспекте эмиссии облигаций («Проспект»), подлежит раскрытию в соответствии с законодательством Кыргызской Республики («Законодательство КР»). Государственный орган Кыргызской Республики, регулирующий рынок ценных бумаг, не отвечает за достоверность информации, содержащейся в данном проспекте эмиссии облигаций, и фактом его регистрации не выражает своего отношения к размещаемым облигациям. За достоверность всей предоставляемой...»

«ISSN 0371 — 7089 Министерство природных ресурсов и экологии Российской Федерации Федеральная служба по гидрометеорологии и мониторингу окружающей среды ТРУДЫ ГИДРОМЕТЕОРОЛОГИЧЕСКОГО НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОГО ЦЕНТРА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ГИДРОМЕТЕОРОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОГНОЗЫ Москва МИНИСТЕРСТВО ПРИРОДНЫХ РЕСУРСОВ И ЭКОЛОГИИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНАЯ СЛУЖБА ПО ГИДРОМЕТЕОРОЛОГИИ И МОНИТОРИНГУ ОКРУЖАЮЩЕЙ СРЕДЫ ТРУДЫ ГИДРОМЕТЕОРОЛОГИЧЕСКОГО НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОГО ЦЕНТРА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ...»

«Бюллетень № 277 (476) ДНЕВНИК ЗАСЕДАНИЯ СОВЕТА ФЕДЕРАЦИИ 9. О Федеральном законе О регулировании отПредседательствует дельных вопросов, связанных с проведением в Председатель Совета Федерации Российской Федерации XV Международного конВ.И. Матвиенко курса имени П.И.Чайковского в 2015 году, и внесеI. Открытие триста семьдесят четвертого засении изменений в отдельные законодательные акты дания Совета Федерации Федерального Собрания Российской Федерации. Российской Федерации. (Звучит...»

«ОТЧЕТ О ПРОВЕДЕННОМ МЕРОПРИЯТИИ «Татарстан.ру», январь 2014 г.1.НАЗВАНИЕ МЕРОПРИЯТИЯ: VI Поволжский открытый конкурс эстрадного мастерства детского и юношеского творчества «TATARSTAN.ru»2. СРОКИ ПРОВЕДЕНИЯ: 16-19 января 2014 г.3. МЕСТО ПРОВЕДЕНИЯ Городской Дворец детского творчества им. А. Алиша г. Казань, ул. Галактионова, 24 4. ЦЕЛИ МЕРОПРИЯТИЯ активизация развития детского и юношеского художественного творчества; пропаганда новых направлений творчества; эстетическое и нравственное воспитание...»

«ТЕОРИЯ И. А. ГОБОЗОВ ОХЛОС И ДЕМОКРАТИЯ Проблема охлократии возникла не сегодня и даже не вчера. Она ставилась еще в античную эпоху многими древнегреческими философами. Так, Платон охлократию связывает с демократией, когда господствует принцип вседозволенности, что на первый взгляд, с его точки зрения, следует оценить положительно, ибо это дает человеку возможность делать то, что ему хочется. Необязательно принимать участие в государственных делах, необязательно и подчиняться, необязательно и...»

«ПРАВИТЕЛЬСТВО БРЯНСКОЙ ОБЛАСТИ ОФИЦИАЛЬНАЯ БРЯНЩИНА Информационный бюллетень 17 (191)/ 18 июня БРЯНСК ЗАКОНОДАТЕЛЬСТВО ЗАК ОН БРЯНСКОЙ ОБЛАСТИ О ВНЕСЕНИИ ИЗМЕНЕНИЙ В ЗАКОН БРЯНСКОЙ ОБЛАСТИ «ОБ ОХРАНЕ СЕМЬИ, МАТЕРИНСТВА, ОТЦОВСТВА И ДЕТСТВА В БРЯНСКОЙ ОБЛАСТИ» ПРИНЯТ БРЯНСКОЙ ОБЛАСТНОЙ ДУМОЙ 29 МАЯ 2014 ГОДА Статья 1. Внести в Закон Брянской области от 20 февраля 2008 года № 12-З «Об охране семьи, материнства, отцовства и детства в Брянской области» (в редакции законов Брянской области от 7...»

«Приложение 3 ПЛАН РАЗВИТИЯ Название проекта: «Разработка установок и технологии утилизации нефтяных шламов»1. Проведение исследовательских разработок по созданию новых установок и технологий утилизации нефтяных шламов.2. Поиск и изучение территориальных объектов, нуждающихся в применении установок и технологии для утилизации нефтяных шламов.4. Заключение договоров и проведение работ по внедрению разрабатываемых установок и технологии для утилизации нефтешламов. 5. Написание и публикация научных...»

«Официальное издание Ордена Белой Обезьяны Приложение № 50. 16-31 октября 2015 e.v. Fr. Nyarlathotep Otis Путеводитель по журналу «Апокриф» февраль 2003 — октябрь 2015 Адрес редакции: 236022, Калининград, ул. Нарвская, д. 17, кв. 11.Электронные версии журнала: http://apokrif93.com, http://vk.com/apokrif93 На других языках: на украинском: http://vk.com/apokrif93ukr; на грузинском: http://vk.com/apokrif93geo; на литовском: http://vk.com/apokrif93lit; на токипона: http://vk.com/apokrif93tok; на...»

«Наталья Дорошева ВСЕ, ЧТО ВЫ ХОТЕЛИ ЗНАТЬ О НЕКОММЕРЧЕСКОМ СЕКТОРЕ, НО БОЯЛИСЬ СПРОСИТЬ Пособие для журналистов ББК 9 Т УДК 061.2 Н. М. Дорошева Все, что вы хотели знать о некоммерческом секторе, но боялись спросить. Пособие для журналистов. — М., 2002. — 75 с. Художник: О. В. Шибалева Компьютерная верстка: С. А. Канатов Препресс: С. А. Канатов Редактор: Т. А. Горячева Корректор: Т. А. Горячева Тираж 1500 экз. Настоящая книга подготовлена в рамках проекта «Российские СМИ и НКО: мостик через...»

«Библия, Коран и наука Морис Бюкай Священные писания в свете современного знания ВО ИМЯ АЛЛАХА МИЛОСТИВОГО, МИЛОСЕРДНОГО! В процессе объективного исследования текстов Священных Писаний доктор Морис Бюкай отбрасывает многие предвзятые, устоявшиеся представления о Ветхом Завете и Евангелиях. Он стремится отделить в них Божественное Откровение от всего того, что является результатом искаженного толкования его людьми. Исследование проливает совершенно новый свет на Писания и в самом конце своего...»








 
2016 www.nauka.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Книги, издания, публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.