WWW.NAUKA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Книги, издания, публикации
 

Pages:   || 2 | 3 | 4 |

«Оглавление Введение 1. Повышение конкурентоспособности российского образования 1.1. Факторы и условия повышения конкурентоспособности российского образования.............. ...»

-- [ Страница 1 ] --

Оглавление

Введение

1. Повышение конкурентоспособности

российского образования

1.1. Факторы и условия повышения конкурентоспособности

российского образования................... 9

1.2. Условия повышения конкурентоспособности

российского образования................... 21

1.3. Концепция повышения конкурентоспособности

российского общего и профессионального образования.



2. Разработка возможных сценариев развития экспорта образовательных услуг российской системой высшего профессионального образования 31

2.1. Анализ результатов разработок по развитию экспортного потенциала российской системы ВПО.... 31

2.2. Разработка возможных сценариев развития экспорта образовательных услуг российской системой ВПО.... 77 Литература 117 Введение Понятие конкурентоспособности применительно к сфере образования обычно связывается с местом системы образования того или иного государства в международной шкале сопоставлений и изменением этого места с течением времени. С одной стороны, такой подход позволяет сделать выводы относительно успехов и неудач в развитии образования. Однако все они будут носить, главным образом, эмоциональный характер. Такие оценки не позволяют ответить на два простых, но весьма важных вопроса, касающихся оценки национальной системы образования, а именно:

• действительно ли изменение места в международном рейтинге свидетельствует об успехах или неудачах в развитии образования;

• насколько хуже или лучше стала система образования с течением времени сама по себе, а не в сравнении с другими странами.

Ответы на эти вопросы позволили бы более предметно оценивать действия государства в этой сфере и определять основные направления образовательной политики. Но, к сожалению, на сегодняшний день не разработано методологии оценки состояния системы образования для использования в практике управления, например, для оценки возможных затрат на повышение международного рейтинга российского образования в сопоставлении с получаемым результатом.

2 С другой стороны, конкурентоспособность предполагает наличие у субъекта преимуществ, которыми другие субъекты не располагают, что позволяет первому получать определенные выгоды в виде прибыли или иных результатов. Применительно к образованию это можно представить, как наличие или приобретение качественных или количественных характеристик, которые позволяют системе производить результат, по определенным параметрам превосходящий результаты других систем. Например, давать более качественное образование по более широкому и разнообразному кругу специальностей и направлений, более эффективно использовать выделяемые ресурсы, предоставлять лучшие условия для обучения, включая социально-бытовые, и др. Однако отсутствие разработанной методологии оценки качества образования также не позволяет оценивать конкурентные преимущества системы образования и принимать на основе этих оценок необходимые управленческие решения по их повышению.

В то же время одним из наиболее важных проявлений конкурентных преимуществ у системы образования можно считать результаты экспорта образовательных услуг, которые отражают выбор потребителей в том числе по тем параметрам, которые не имеют формализованной оценки, например качество образования, но все же тем или иным образом оцениваются обучающимися при выборе места обучения. Кроме того, экспорт образования характеризуется таким важным параметром, как доход, что позволяет сравнивать по этому параметру системы образования разных стран, не прибегая к рейтингованию.

Кроме того, развитие экспортного потенциала можно рассматривать как вклад в повышение качества и разнообразие преподавания и обучения в российских вузах. Опыт различных стран показывает, что студенты-иностранцы оказывают серьезное влияние на сохранение конкурентоспособности национальных вузов, подталкивая их к улучшению качества преподавания и бытовых условий, расширению научно-исследовательской базы, разработке принципиально новых курсов обучения при унификации измерения успеваемости студентов (система крдитов) и обеспечее ние возможности перехода из одного высшего учебного заведения в другое без затрат на дополнительное обучение. Таким образом, наличие определенного процента студентов-иностранцев свидетельствует о том, что высшее учебное заведение стремится к активному развитию и заботится о поддержании своего реноме на международной арене.

В течение последних лет вопросы развития экспорта российского образования, в том числе высшего, рассматриваются как одна из важнейших задач государственной образовательной политики. Это обусловлено геополитическими, экономическими и образовательными факторами. В докладе Министра образования и науки Российской Федерации А. А. Фурсенко Правительству России 9 декабря 2004 г. указывалось, что для большинства развитых стран образование становится значимым элементом внешнеэкономической экспансии, тем самым, влияя на повышение роли этих стран на геополитическом пространстве. Так, доход США от предоставления образовательных услуг на мировом рынке составляет более 17 млрд. долл. От способности той или иной страны обеспечить рост экспорта образовательных услуг и подготовку квалифицированных кадров для обеспечения внутриэкономических запросов во многом зависит конкурентоспособность ее национальной экономики на международных рынках.

Геополитические факторы определяются ролью России на международной арене. Приток в страну иностранных учащихся должен способствовать укреплению престижа на международной арене, косвенно подтверждая статус России как страны-лидера.

Особое место экспорт образовательных услуг может сыграть для укрепления российских позиций в странах СНГ, где повсеместно идет реформирование систем образования и быстрое наращивание численности студентов вузов. С геополитической точки зрения крайне важным было бы развитие экспорта российского высшего образования в Китай и Индию страны, которые на рубеже веков демонстрируют быстрый экономический рост, и чьи университеты также начинают мощную экспансию на мировом образовательном рынке.

4 В современном виде образование все отчетливее становится одним из важнейших факторов экономического развития. Современная экономика все чаще рассматривается и представляется как экономика, основанная на знаниях. Экспорт образования выступает как значимый фактор повышения конкурентоспособности страны на рынках товаров, технологий и труда. Общий объем мирового рынка высшего образования оценивается в 55–60 млрд.

долл. США. В этих условиях развитие экспорта само по себе становится серьезной экономической задачей, а учитывая, как этот фактор влияет на экономическое позиционирование страны в целом, повышение конкурентоспособности России в этой области можно считать одной из приоритетных задач государства.

Российская Федерация обладает развитой системой высшего профессионального образования (ВПО). В российских вузах обучается более 7,4 млн. студентов, число вузов превысило 1100.

Вместе с тем быстрый рост количественных показателей начал негативно сказываться на качестве высшего образования. Россия утрачивает свои позиции в мировых университетских рейтингах.

Так, в рейтинге газеты „Таймс” она уже не присутствует, а в шанхайском рейтинге ведущий российский вуз Московский государственный университет им. М. В. Ломоносова занял только 79-ое место, в то время как Санкт-Петербургский государственный университет находится в числе вузов, занимающих места с 400-ого по 500-е.

В 2003 г. Россия присоединилась к Болонской конвенции. Это еще более обострило вопросы качества высшего профессионального образования, поскольку без решения этого вопроса Россия не может полноценно участвовать в процессах повышения студенческой и преподавательской мобильности и превратиться в страну, чьи вузы притягательным для европейских студентов.

Несмотря на понимание роли образования в современных условиях, экспорт образовательных услуг в России в последние годы по многим направлениям снижался. В частности, происходит снижение численности обучающихся в российских вузах по очной форме студентов из большинства стран СНГ. Небольшое увеличение притока очных студентов наблюдается только из республик Азербайджан, Беларусь, Молдова и Киргизской Республики, что не компенсирует общего снижения этих показателей.

Одновременно снижается контингент студентов из стран дальнего зарубежья.

Попытки разработать систему мер, обеспечивающих повышение экспортного потенциала российской системы ВПО на протяжении последних лет предпринимались неоднократно. В рамках Федеральной программы развития образования (ФПРО) [3] и Федеральной целевой программы развития образования (ФЦПРО) [4] в 2005–2007 гг. проводились разработки по многим аспектам данной темы, были получены существенные результаты и разработаны предложения по развитию экспортного потенциала российской системы образования. Однако, практического внедрения эти предложения не получили и существенного влияния на решение проблем экспорта образования не оказали.

Острота проблемы развития экспорта образования требует разработки решений в этой области. Но проведение аналогичных по содержанию работ без изучения имеющихся результатов представляется неэффективным. Настоящее исследование призвано обобщить и систематизировать имеющиеся на сегодняшний день проблемы повышения конкурентоспособности и развития экспортного потенциала российского образования и предложить шаги по их решению.

Основной целью работы является решение проблемы повышения конкурентоспособности российского высшего образования на мировом образовательном рынке на основе использования уже имеющихся результатов работ по развитию экспорта российского образования. Для достижения поставленной цели решены следующие задачи:

• проведен анализ всех разработок по экспорту образовательных услуг высшего профессионального образования, которые проводились в 2005–2007 гг. в рамках федеральных целевых программ;

• определены барьеры, препятствующие внедрению результатов разработок по повышению экспорта Российской Федерацией образовательных услуг высшего профессионального образования;

• определены факторы, определяющие возможности для реализации результатов проведенных разработок.

В ходе работы были выделены наиболее перспективные направления развития экспортного потенциала, в частности:

• повышение качества образования;

• развитие методов оценки качества высшего образования в вузах;

• участие России в Болонском процессе;

• развитие академической мобильности студентов и преподавателей;

• разработка модели интеграции российского ВПО в международное образовательное пространство;

• развитие российскими и зарубежными вузами совместных образовательных программ (программ двойных дипломов);

• развитие партнерских отношений российских и зарубежных вузов.

Из выполненных разработок отобраны и проанализированы механизмы развития экспорта, условия повышения экспортного потенциала, основные конкуренты России по экспорту образовательных услуг, что позволило разработать рекомендации по эффективному использованию результатов проектов по повышению экспортного потенциала российской высшей школы.

Определены причины, по которым предложенные ранее меры не использовались в практике развития экспорта ВЛО или использовались с низкой эффективностью, а также разработаны три сценария возможного развития экспорта образовательных услуг ВПО в средне- и долгосрочной перспективе, в рамках которых:

• проведены расчеты прогнозируемой численности иностранных студентов в вузах России в 2015 и 2020 гг.;

• определены объемы внебюджетных средств, которые будут получены системой ВПО при реализации каждого из разработанных сценариев;

• разработаны предложения по росту эффективности использования разработок по повышению экспортного потенциала российской системы высшего профессионального образования.

Все расчеты по разработанным сценариям были проведены в ценах 2007 г.

Представляя эту книгу, авторы надеются, что она будет полезна для руководителей и специалистов органов управления образованием и высших учебных заведений.

Глава 1. Повышение конкурентоспособности российского образования

1.1. Факторы и условия повышения конкурентоспособности российского образования Конкурентоспособность российского образования определяется предпочтениями населения при выборе того или иного места обучения. В большинстве случаев население руководствуется рядом субъективно оцениваемых характеристик учебного заведения, отражающих:

• качество образовательной деятельности, при этом несмотря на практическое отсутствие измерителей качества обучения, население все же имеет сложившуюся оценку качества работы того или учебного заведения;

• условия, в которых содержатся учащиеся в учебных заведениях, включая и такие характеристики, как наличие общежития (кампуса), организацию в нем питания, проведения внеучебного времени и др.;

• условия физического доступа к учебному заведению, характеризующегося не только временем, затрачиваемым на ежедневную дорогу к нему, но и условия этой дороги“, включая, например, необходимость для детей перехода проезжей части без подземного перехода или светофора;

• важное значение имеет также сложившаяся в общественном мнении оценка того или иного учебного заведения, своего рода его торговая марка“, престижность обучения в нем.

” Этим перечнем направления оценки не исчерпываются и служат исключительно целям иллюстрации содержания существующего подхода оценки того или иного учебного заведения с позиций потребителя образовательных услуг. Сопоставления такого рода оценок различных учебных заведений позволяет населению выделять их относительные конкурентные преимущества, т. е. решать задачу выбора наиболее предпочтительного по тем или иным характеристикам места обучения. Общая схема такой оценки представлена на рис. 1.1.

Рис. 1.1. Основные направления оценки конкурентных преимуществ образовательных учреждений Несмотря на наглядность и наличие понятных, в общем, признаков, использование приведенных характеристик затруднено рядом обстоятельств:

• характеристики не являются исчерпывающими, поскольку могут дополняться, изменяться и пр.;

• содержание указанных и иных подобных характеристик не является однозначно понимаемым и, следовательно, не может использоваться для принятия решений без дополнительного толкования;

• практически отсутствуют инструменты измерения или иной оценки этих характеристик, кроме субъективных представлений и констатации наличия или отсутствия того или иного признака;

• формализация данного подхода приведет к созданию множества характеризующих отдельные образовательные учреждения наборов данных, требующих интерпретации, выработки представления об идеальном“ учебном заведении ” в координатах указанных условий, сопоставления полученных оценок и осуществления других действий, разработка которых является самостоятельной проблемой.

В связи с этим представляется необходимым пойти по пути разработки отдельных оценок конкурентоспособности образовательных учреждений, основанных на более четком определении содержания данного понятия.

Под конкурентоспособностью образования в рамках настоящей работы понимается совокупность качественных и количественных характеристик объекта системы образования, оценка которых отличается от аналогичных характеристик иного объекта или иной системы образования, и позволяющих получить лучшие по сравнению с ними результаты деятельности. В качестве таких результатов могут рассматриваться качественные характеристики предоставляемых образовательных услуг, количественные характеристики объекта и системы образования в целом, эффективность использования ресурсов для получения необходимого результата.

Понятие конкурентоспособности общего и профессионального образования (далее образования) рассматривается в двух аспектах.

Внутренняя конкурентоспособность образования обеспечивает его привлекательность для населения страны в целом и отдельных регионов, в частности. В этом аспекте объектом исследования являются подсистемы профессионального образования:

• отдельные образовательные учреждения;

• совокупности образовательных учреждений:

– определенного профиля;

– отдельного региона;

– определенного уровня образования и т. д.

О внутренней конкурентоспособности можно судить по значениям нескольких параметров, к числу которых можно отнести следующие:

• абитуриенты, желающие обучаться и поступающие в отдельные образовательные учреждения, т. е. сделавшие выбор в пользу этого учебного заведения;

• население соответствующей возрастной группы, обучающееся в образовательных учреждениях соответствующего уровня образования, т. е. сделавшее выбор в пользу определенного уровня образования в ущерб“ иным уровням;

• учащиеся, приехавшие из другого региона для обучения.

Внешняя конкурентоспособность характеризует привлекательность национальной системы образования для обучающихся из других стран и прежде всего стран с развитой инновационной экономикой. В этом аспекте объектом исследования выступает национальная система образования или ее подсистемы. О степени привлекательности можно судить по двум основным параметрам:

• объемам предоставления образовательных услуг гражданам зарубежных стран; иногда данный параметр представляется как экспорт образовательных услуг, что является не совсем точным;

• месту национальной системы образования в ряду систем образования других стран, определяемым на основе многочисленных международных сопоставлений.

Для получения различных оценок в качестве объекта исследования могут рассматриваться отдельные образовательные учреждения, группы образовательных учреждений, расположенных в пределах одного региона.

Выделение факторов, определяющих внутреннюю конкурентоспособность российского образования осуществляется на основе декомпозиции содержания указанных выше показателей, позволяющих судить о величине конкурентоспособности.

Численность абитуриентов, желающих обучаться в том или ином образовательном учреждении, определяемая по числу поданных заявлений, при прочих равных условиях прямо указывает на привлекательность обучения именно в этом учреждении.

Иными словами, чем больше желающих поступить на обучение в образовательное учреждение, тем выше его конкурентоспособность. Может использоваться для оценки конкурентоспособности объекта образовательное учреждение“.

” Для выравнивания условий необходимо скорректировать этот показатель на число мест обучения, т. е. использовать показатель конкурса. Следует учитывать, что число поданных заявлений на поступление и число учебных мест для поступления являются статистическими показателями. Данная характеристика может использоваться только в профессиональном образовании.

Величина этой характеристики конкурентоспособности отдельного образовательного учреждения определяется следующими факторами:

• число поданных заявлений на поступление в образовательное учреждение;

• число мест для поступления, имеющихся в образовательном учреждении;

• численность абитуриентов, подавших заявление на поступление в несколько образовательных учреждений (двойной счет);

• численность населения соответствующей возрастной группы как потенциальная численность абитуриентов;

• доля населения соответствующей возрастной группы, обучающаяся в образовательных учреждениях, конкурентоспособность которых оценивается;

• иные факторы, связанные с ограничением на поступление в образовательное учреждение (ЕГЭ, например, в случае введения отсечки“ по полученным результатам для поступления в вузы).

Таким образом, оценка конкурентоспособности образовательного учреждения (K1) может быть представлена функцией от нескольких переменных:

–  –  –

где З число поданных заявлений на поступление в образовательное учреждение; М число мест для поступления, имеющихся в образовательном учреждении; N 2 численность абитуриентов, подавших заявление на поступление в несколько образовательных учреждений (двойной счет); N b численность населения соответствующей возрастной группы как потенциальная численность абитуриентов; Дв доля населения соответствующей возрастной группы, обучающаяся в образовательных учреждениях, конкурентоспособность которых оценивается;

Экз иные факторы, связанные с ограничением на поступление в образовательное учреждение.

Обобщенная оценка влияния указанных факторов на величину конкурентоспособности образовательного учреждения представлена в табл. 1.1.

Конкурентоспособность совокупности образовательных учреждений (K2), в качестве которой могут рассматриваться, например, учреждения одного уровня образования, определяется ее привлекательностью для населения соответствующей возрастной группы. Оценка конкурентоспособности может базироваться на показателе доли обучающегося населения в соответствующей возрастной группе.

Следует учитывать, что численность обучающихся определяется не только численностью населения, но и числом мест в образовательных учреждениях, которые могут быть заняты. Иными словами, могут быть заняты только имеющиеся места в учебных заведениях.

–  –  –

При изменении демографической ситуации доля обучающихся может сокращаться или увеличивается, что, однако, не является свидетельством изменения конкурентоспособности образовательных учреждений, а указывает только на изменение соотношения численности населения и числа учебных мест. Поэтому оценку конкурентоспособности по данному параметру следует корректировать на изменение численности населения в соответствующей возрастной группе, что ограничивает сферу применения данного показателя, сводя ее к сравнительным оценкам вида: насколько изменилась конкурентоспособность по сравнению ” с базовым годом“. Расчет показателя может осуществляться по формуле:

K2 = (Nуч. )/(Nвозр. ) : (Nвозр. )/(Nбаз. ), где Nуч. численность учащихся в совокупности образовательных учреждений; Nвозр. численность населения в соответствующей уровню образования в учреждениях возрастной группе;

Nбаз. численность населения в такой же возрастной группе в базовом году.

Конкурентоспособность образовательных учреждений может оцениваться по степени заинтересованности в них учащихся, проживающих в другом регионе. При использовании такой оценки необходимо учитывать следующее:

• обучение в другом регионе для уровней профессионального образования является обычным явлением, поскольку учреждения профессионального образования располагают общежитиями1 ; в подтверждение этому можно привести данные статистики (табл. 1.2);

• проживание в общежитии можно считать подтверждением конкурентоспособности довольно условно, поскольку в общежитии проживают обучающиеся не только из других регионов;

• обучение в другом регионе для учащихся общеобразовательных школ является, скорее, исключением из общего правила, по которому в школах обучаются по месту жительства, поэтому для этого уровня образования данный подход не применяется;

• возможным является случай обучения в общеобразовательных учреждениях другого региона, если эти учреждения ближе и (или) удобнее в доступе по сравнению с учреждениями своего“ региона, но этот случай также является, скорее, исключением и не рассматривается.

Следует отметить, что статистика не содержит данных о числе учащихся учреждений начального профессионального образования, нуждающихся в общежитиях. В имеющихся данных указано, что из 360,4 тыс. мест в общежитии занято под проживание учащихся 175,1 тыс. мест, т е. 48,6%. В то же время 61,2 тыс.

учащихся проживает на частных квартирах. Можно считать, что Правда, не все нуждающиеся в общежитиях учащиеся и студенты имеют возможность проживать в них.

при наличии достаточного общего числа мест в общежитиях обеспеченность составляет только 74,1%. Возможно, такое положение обусловлено неравномерностью обеспеченности общежитиями учебных заведений этого уровня образования.

–  –  –

Общим фактором также является цена обучения в тех случаях, если учащийся (студент) поступает на обучение с полным возмещением затрат (на коммерческой основе) или в негосударственное образовательное обучение, осуществляющее платное обучение. Пример цен на обучение представлен в табл. 1.3, а динамика отношения расходов на образование к среднемесячной начисленной заработной плате работников организаций на рис. 1.2. График показывает выраженную тенденцию к снижению цен на образовательные услуги по отношению к среднемесячной заработной плате, особенно заметную в сфере высшего профессионального образования, включая негосударственные учебные заведения.

Пока трудно сказать, является ли эта картина результатом конкурентной борьбы за потребителя“ или просто следствием ” опережающего роста оплаты труда. Тем не менее, цены на обучение относительно снижаются, что указывает на определенную оценку этого фактора повышения конкурентоспособности со стороны, по крайней мере, производителя образовательных услуг.

Таблица 1.3.

Средние потребительские цены на отдельные виды услуг образования (на конец года, руб.)

–  –  –

    %%  %            % Рис. 1.2. Динамика изменения цен на образовательные услуги по отношению к среднемесячной заработной плате Выделение факторов, определяющих внешнюю конкурентоспособность российского образования осуществляется на основе декомпозиции содержания приведенных выше показателей, характеризующих:

• объемы предоставления образовательных услуг гражданам зарубежных стран;

• место национальной системы образования в ряду систем образования других стран.

Объемы предоставления образовательных услуг гражданам зарубежных стран отражаются государственным статистическим наблюдением за численностью учащихся и студентов зарубежных стран, обучающихся в российских заведениях (табл. 1.4).

–  –  –

Следует учитывать, что иностранные граждане обучаются в российских учебных заведениях бесплатно и с полным возмещением затрат на обучение по трем основаниям:

• граждане СНГ, Грузии и Балтии поступают на обучение и обучаются вместе с гражданами России (на условиях общего приема);

• граждане СНГ, Грузии и Балтии поступают на обучение и обучаются по международным соглашениям как на бесплатной основе, так и с полным возмещением затрат на обучение;

–  –  –

Можно сказать, что конкурентный потенциал российской системы общего образования находится на недостаточно высоком уровне. Однако оценки такого рода относятся к разряду политических решений, поскольку требуют иных обоснований, нежели просто констатация относительного положения системы образования.

1.2. Условия повышения конкурентоспособности российского образования

Обобщенные факторы внутренней и внешней конкурентоспособности, таким образом, могут быть представлены в виде схемы, отражающей определяющие факторы заинтересованности различных категорий учащихся в обучении в том или ином учебном заведении (рис. 1.3).

Следует отметить различную степень влияния приведенных факторов на выбор указанных категорий граждан:

• в условиях поступления заинтересованы все категории граждан;

• в условиях и цене проживания в месте обучения заинтересованы иногородние и иностранные граждане;

• цена обучения является важным фактором для всех обучающихся на платной основе, при этом цены на обучение иностранных граждан могут отличаться от цен для российских граждан;

• качество обучения является, безусловно, важным фактором, но если для российских граждан оно является во многом абстрактным понятием, то для иностранных граждан оно должно подтверждаться международными рейтингами и другими признаваемыми за рубежом оценками2 ;

• признание результата обучения в российских учебных заведениях на территории России осуществляется по наличию у учебного заведения лицензии и аккредитации; для иностранных граждан диплом об окончании российского учебного заведения должен признаваться в соответствующих зарубежных странах.

Рис. 1.3. Основные определяющие факторы заинтересованности различных категорий учащихся в обучении в том или ином учебном заведении Сокращение числа оцениваемых характеристик с 12 (и больше) до 6 представляется полезным для получения необходимых оценок и разработки предложений по повышению конкурентоспособности российских учебных заведений. Повышение конкурентоспособности российских образовательных учреждений, таким 2 Это утверждение все же не совсем точно, поскольку российские граждане имеют возможность обучаться за рубежом, следовательно, качество обучения и для них является важным и часто определяющим фактором.

–  –  –

Таким образом, приведенные факторы и содержание их влияния на выбор обучающихся позволяют определить основные направления, в которых следует проводить работу по повышению конкурентоспособности российских учебных заведений.

1.3. Концепция повышения конкурентоспособности российского общего и профессионального образования Направления повышения конкурентоспособности российского образования определены Концепцией государственной политики Российской Федерации в области подготовки национальных кадров для зарубежных стран в российских образовательных учреждениях, одобренной Президентом Российской Федерации В. В. Путиным 18 октября 2002 г. [1].

Основной целью государственной политики в сфере подготовки национальных кадров для зарубежных стран и, прежде всего для государств-участников СНГ, является реализация геополитических и социально-экономических интересов Российской Федерации, полноправное и полноценное участие в глобальном процессе развития образования, обеспечение высокого качества подготовки и конкурентоспособности выпускников российских образовательных учреждений на мировом рынке образования и трудовых ресурсов. Стратегической задачей государственной политики Российской Федерации в области подготовки иностранных специалистов в российских образовательных учреждениях является эффективное использование имеющихся и создание новых возможностей для подготовки в рамках российской системы образования высокопрофессиональных национальных кадров для зарубежных стран с учетом приоритетов, потребностей и запросов как Российской Федерации, так и иностранных партнеров.

В качестве приоритетных определены следующие направления государственной политики в области подготовки национальных кадров для зарубежных стран в российских образовательных учреждениях:

• подготовка интеллектуальной элиты зарубежных государств в целях обеспечения долговременных политических и экономических интересов России в регионах мира. Использование кадрового потенциала зарубежных специалистов выпускников российских вузов для создания долговременных благоприятных условий развития политического, торгово-экономического и научно-технического сотрудничества России с зарубежными странами;

усиление роли России как престижного образовательного • центра в Содружестве независимых государств;

обеспечение для граждан государств-членов Евразийского • экономического сообщества (ЕЭС) доступности получения образования, создание на этой основе условий для формирования общего рынка труда ЕЭС;

расширение доступа соотечественников к получению образования в российских учебных заведениях;

расширение изучения русского языка и культуры России • в зарубежных странах;

предоставление зарубежным странам государственных стипендий для подготовки специалистов и повышения квалификации научно-педагогических работников в вузах Российской Федерации;

содействие расширению экспорта услуг образовательных • учреждений для привлечения дополнительных финансовых и материальных средств на развитие отечественной системы образования;

взаимодействие российских министерств и ведомств, предприятий и организаций с целью подготовки и переподготовки кадров для создаваемых за рубежом с участием Российской Федерации объектов внешнеэкономического сотрудничества, и в частности учебных заведений;

развитие системы признания документов об образовании • Российской Федерации в зарубежных странах на двусторонней и многосторонней основе, сети российских служб экспертизы документов об образовании для их нострификации и легализации;

кадровое обеспечение экспорта российских образовательных услуг, создание системы подготовки, переподготовки и повышения квалификации сотрудников международных образовательных учреждений;

исследование влияния процессов глобализации на образование в мире, изучение концептуальных и организационных основ Болонского процесса с целью возможного подключения к нему российской системы образования с учетом геополитических и социально-экономических интересов России;

адаптация российских образовательных учреждений к работе на мировом рынке образовательных услуг путем изучения и экспериментального внедрения систем образовательных кредитов, участия в международной аккредитации образовательных программ;

информационная, научно-методическая и организационная • поддержка создания образовательных программ подготовки, переподготовки, повышения квалификации иностранных граждан в российских учебных заведениях и научных центрах с учетом спроса на зарубежных рынках образования и труда;

учебно-методическое сопровождение изучения и преподавания русского языка в российских и зарубежных учебных заведениях;

поддержка функционирования русского языка в государствах-участниках СНГ;

проведение анализа основных тенденций развития мирового рынка образовательных услуг и содействие расширению в нем сектора российского образования на основе маркетинговых исследований;

развитие и совершенствование государственного учета • и контроля качества подготовки иностранных специалистов в российских образовательных учреждениях;

обеспечение повышения уровня и качества работы образовательных учреждений с иностранными учащимися путем поддержки и распространения опыта учебных заведений, наиболее эффективно действующих в этом направлении (определение и опубликование рейтингов, ведение реестров и т. п.);

содействие функционированию за рубежом филиалов, • структурных подразделений российских образовательных учреждений, совместных учебных заведений, осуществляющих обучение по российским образовательным программам с выдачей российских документов об образовании и консорциумов университетов, например, Сетевой открытый университет СНГ;

нормативно-правовая и организационная поддержка программ открытого образования российских университетов для иностранных граждан;

создание условий, способствующих эффективному использованию передовых образовательных технологий и опыта для экспорта российских образовательных услуг;

развитие и совершенствование предвузовской подготовки • иностранных учащихся на русском языке;

формирование системы информационно-консультационных • центров по образовательным услугам российских вузов в зарубежных странах, специализирующихся на пропаганде достижений российской системы образования;

проведение международных образовательных выставок-ярмарок, олимпиад по русскому языку и по другим предметам для студентов и школьников зарубежных стран, и, прежде всего государств-участников СНГ;

совершенствование и развитие нормативной правовой базы, • регулирующей вопросы приема, обучения и выпуска иностранных граждан, а также процедуры их въезда, выезда и пребывания на территории Российской Федерации, а также вопросов трудоустройства и стажировок на время их обучения в российских вузах;

создание благоприятных социальных, экономических, бытовых условий для иностранных граждан в период их обучения в России;

• обеспечение безопасности иностранных учащихся на территории Российской Федерации, охраны их здоровья, содействие социальному партнерству российских граждан и иностранных учащихся;

• активизация взаимодействия правоохранительных органов Российской Федерации и зарубежных государств в области подготовки специалистов, способных эффективно противостоять терроризму, транснациональной преступности и другим угрозам XXI века;

• обеспечение мер по предотвращению ущерба национальной безопасности России при предоставлении образовательных услуг гражданам зарубежных стран.

Концепция в области подготовки национальных кадров для зарубежных стран в российских образовательных учреждениях задала в общем виде основные векторы развития экспорта услуг российской системой образования. По этим направлениям в 2005–2007 гг. были проведены работы по выработке конкретных мероприятий, которые должны быть осуществлены для реализации поставленных в Концепции задач. Основная направленность этих мероприятий состоит в развитии в первую очередь системы высшего профессионального образования.

Разработка вопросов расширения международного сотрудничества, в качестве одного из элементов которого представлен экспорт образовательных услуг, показала, что наиболее проработанными на сегодняшний день является участие Российской Федерации в Болонском процессе, а также развитие:

академической мобильности студентов и преподавателей;

• совместных образовательных программ;

• интеграционных процессов;

• межвузовских связей и сетевого взаимодействия вузов.

• К наиболее важным проблемам, по которым должны работать органы управления высшего образованием для обеспечения развития международных интеграционных процессов в этой сфере и, соответственно, развития экспорта образовательных услуг, относятся:

• определение основных направлений развития интеграционных процессов в международном сотрудничестве как с целью их поддержки, так и определения вектора действий системы профессионального образования в этой области;

• формирование долгосрочной, стабильной государственной образовательной политики в сфере международного сотрудничества и развития экспорта образовательных услуг;

• методическое обеспечение, особенно в сфере налогообложения, образовательной деятельности в рамках международного сотрудничества;

• разработка нормативной базы, способствующей более эффективному использованию вузами законодательных основ интеграции;

• разработка государственных гарантий в сфере международного образовательного сотрудничества и др.

Российское законодательство и, в частности, Закон О высшем и послевузовском профессиональном образовании“ [2], дают практически полную свободу вузам в осуществлении международного сотрудничества. Однако является настоятельно необходимым обеспечить дополнение законодательства программными и методическими разработками, что будет способствовать его дальнейшему развитию. В проектных разработках, связанных с международным взаимодействием в образовательной сфере, одним из факторов, препятствующих развитию этой сферы, отмечается отсутствие необходимого опыта у образовательных учреждений. В этой связи соответствующие методическое обеспечение, включая и проведение обучения персонала, представляется настоятельно необходимым.

В то же время проведенные работы показали, что существует ряд проблем общеситемного характера, от решения которых в первую очередь зависят возможности расширения экспорта образования. К числу таким проблем относятся следующие:

повышение качества образования;

• развитие систем оценки качества образования;

• унификация документов о высшем образовании;

• разработка мероприятий по продвижению российских программ ВПО на мировой образовательный рынок.

В данном случае речь идет о необходимости создания, по сути дела, системы маркетинга образования, адекватной принятым зарубежными странами подходам. Результатами решения этих проблем должны стать системы оценки качества образования, сопоставимой с аналогичными системами зарубежных стран, доведение качества образования до уровня, сопоставимого с аналогичными параметрами ведущих зарубежных учебных заведений, проведение грамотной политики по рекламированию российских образовательных услуг. Следует отметить, что такого плана задачи поставлены в настоящее время перед такой категорией вузов, как федеральные университеты, которые должны реализовывать инновационные образовательные программы высшего и послевузовского профессионального образования, интегрированные в мировое образовательное пространство.

Таким образом, повышение конкурентоспособности российских образовательных учреждений должно обеспечиваться качественным улучшением характеристик и результатов их деятельности для получения необходимых преимуществ по сравнению с образовательными учреждениями зарубежных стран.

Глава 2. Разработка возможных сценариев развития экспорта образовательных услуг российской системой высшего профессионального образования

2.1. Анализ результатов разработок по развитию экспортного потенциала российской системы ВПО Анализ результатов разработок, выполненных в рамках ФПРО в 2005 г. и ФЦПРО в 2006–2007 гг. по развитию экспортного потенциала системы высшего профессионального образования Российской Федерации, был нацелен на выявление в рассматриваемых работах предлагаемых направлений, механизмов и условий повышения экспортного потенциала, а также основных конкурентов российской системы ВПО на мировом рынке образовательных услуг.

Предложенные меры рассматривались с позиций:

• эффективности организационных механизмов привлечения иностранных студентов в российские вузы;

• обеспечения безопасности проживания иностранных студентов в России;

• организации визовой поддержки приезда иностранных студентов для получения высшего образования в российские вузы;

• организации подготовки иностранных граждан к сдаче вступительных испытаний в российские вузы в странах их проживания;

• организации филиалов и представительств российских вузов за рубежом;

• организации реализации в зарубежных странах специальных образовательных программ;

• ценовой политики российских вузов в отношении иностранных студентов (платы за обучение);

• ценовой политики в отношении проживания иностранных студентов в общежитиях российских вузов (плата за проживание в общежитиях);

• маркетинговой политики российских вузов в области привлечения иностранных студентов;

• рексламной политики по продвижению российского высшего образования в зарубежных странах.

• выделение образовательных механизмов, их систематизация и оценка с позиций:

• воздействия на качество образовательных услуг, идущих на экспорт;

• конкурентоспособности различных программ ВПО на мировом образовательном рынке;

• эффективности организации образовательного процесса для иностранных студентов.

Предлагаемые в проектах меры по развитию экспорта российского ВПО были проанализированы и систематизированы в нескольких разрезах (табл. 2.1).

Предложенные в разработках 2005–2007 гг. в рамках ФПРО и ФЦПРО механизмы повышения экспортного потенциала проанализированы в разрезе выделенных в процессе изучения направлений расширения российского экспорта высшего образования.

Меры по повышению экспортного потенциала были рассмотрены с точки зрения содержания в них описания условий, необходимых для их осуществления. Эти условия могут быть внешними по отношению к системе высшего образования, например, миграционная политика или особенности трудового законодательства, 32 а также внутренними для системы высшего профессионального образования. Причем спектр внутренних условий, которые определяют возможность реализации того или иного мероприятия и его эффективность может быть весьма широк.

–  –  –

Так, к условиям реализации каждого из предложенных мероприятий, могут, с одной стороны, относиться управленческий потенциал федеральных органов исполнительной власти и руководства российских вузов, а с другой стороны, наличие эффективных методик преподавания русского языка как иностранного, или готовность российских преподавателей обучать иностранных студентов на английском языке. Соответственно, весь комплекс условий был представлен следующими основными группами (рис. 2.1).

Разработанные в 2005–2007 гг. мероприятия по повышению экспортного потенциала российской системы высшего профессионального образования и развития экспорта образовательных услуг российского ВПО были проанализированы с учетом действий основных конкурентов российских вузов на мировом образовательном рынке. При этом анализ велся по различным направлениям развития экспорта.

Рис. 2.1. Основные условия реализации предложений по развитию экспорта образования Особое внимание в анализе было уделено мероприятиям по развитию российского экспорта в страны СНГ, Балтии и Китай.

В этих странах российская система ВПО конкурирует не только с их собственными системами ВПО, но и с множеством других игроков, в их числе можно назвать США (Украина, Республика Казахстан, Киргизская и Азербайджанская республики, Китайская Народная Республика), страны Северной Европы (Латвийская, Литовская и Эстонская республики), Канада и т. п.

Были определены и систематизированы факторы, препятствующие их внедрению в практику развития экспорта образовательных услуг ВПО в Российской Федерации:

• нормативно-правовые;

• административные;

• организационные;

• экономические.

Кроме того, были определены барьеры, которые не позволяют реализовать предложенные мероприятия в кратко-, среднеи долгосрочной перспективе. Например, принятие различных по своему характеру нормативно-правовых актов требует разных периодов времени. Другие барьеры, препятствующие реализации сделанных разработок, могут быть преодолены быстрее или медленнее в зависимости от установленных приоритетов, объемов выделяемых финансовых ресурсов, качества управления.

На основе проведенного анализа оценены комплексность и эффективность всей совокупности мероприятий по повышению экспортного потенциала, которые были разработаны в рамках ФПРО и ФЦПРО, а также возможность их осуществления в определенные временные сроки при выполнении различных условий.

Результаты разработок, выполненных в рамках ФЦПРО по повышению конкурентоспособности российского образования и развитию экспортного потенциала системы высшего профессионального образования, были сгруппированы и проанализированы по следующим основным содержательным направлениям:

• повышение качества образования;

• разработка новых учебных программ и технологий;

• построение модели интеграции российского высшего профессионального образования в мировую образовательную систему;

• мониторинг Болонского процесса;

• сетевое взаимодействие в Болонском процессе;

• опыт вузов по реализации совместных программ;

• партнерские связи между вузами;

• поддержка академической мобильности;

• визиты, выставки и прочая рекламная деятельность по развитию экспорта российской высшего образовании;

• предложения по развитию экспорта (страновой аспект).

Каждое из выделенных направлений деятельности должно служить увеличению экспортного потенциала страны. Так, повышение качества высшего образование и разработка новых учебных программ и технологий создает предпосылки для роста привлекательности российской системы высшего профессионального образования для иностранных студентов. Вхождение России в Болонский процесс и развитие академической мобильности позволяет раскрыть сильные стороны российского образования, повысить его конкурентоспособность, начать работу по предотвращению негативных последствий и рисков вхождения в мировой рынок образования. Развитие партнерских связей между вузами, разработка и реализация совместных программ обеспечивают интеграцию России в международное образовательное пространство, служат прямо или косвенно наращиванию экспортного потенциала российской системой высшего профессионального образования. Визиты и выставки обеспечивают продвижение российского ВПО на мировой образовательный рынок, демонстрируя его преимущества и достижения.

Вместе с тем следует отметить, что до настоящего времени эффективность проводимых мероприятий остается низкой: Россия утрачивает свои позиции в ряде сегментов мирового образовательного рынка.

По данным ЮНЕСКО в 2006 г. в США обучалось 535 тыс.



Pages:   || 2 | 3 | 4 |
Похожие работы:

«СТАНДАРТ ПРЕДПРИЯТИЯ _ ДИПЛОМНЫЕ ПРОЕКТЫ (РАБОТЫ) ОБЩИЕ ТРЕБОВАНИЯ СТП 01–2013 Минск БГУИР 2013 УДК 006.037 Р а з р а б о т а л и: А. Т. Доманов, Н. И. Сорока Редакционная коллегия: В. Л. Смирнов Е.Н. Живицкая А. А. Костюкевич А. П. Ткаченко А. Е. Курочкин Д. А. Мельниченко В. И. Кирилов Е. Н. Унучек В. А. Прытков А. М. Ткачук С. Н. Касанин А. А. Петровский А. Г. Черных Ц. С. Шикова С. А. Ганкевич К. Д. Яшин С. М. Лапшин Э. А. Афитов С. И. Сиротко Д. В. Крыжановский О. А. Чумаков Утвержден...»

«ЗАКОНОДАТЕЛЬНАЯ ДУМА ТОМСКОЙ ОБЛАСТИ ПОСТАНОВЛЕНИЕ 25.06.2015 № 27 г. Томск Об отчете о деятельности областных государственных унитарных предприятий за 2014 год Рассмотрев доработанный с учетом замечаний отчет о деятельности областных государственных унитарных предприятий за год, в соответствии со статьей 3 Закона Томской области от 13 апреля 2004 года № 52-ОЗ «Об областных государственных унитарных предприятиях» Законодательная Дума Томской области ПОСТАНОВЛЯЕТ: Утвердить отчет о деятельности...»

«Управление финансов Главные распорядители администрации ЗАТО г. Североморск бюджетных средств 184604, М урманская обл., г. Североморск, ул. Ломоносова, д. 4 тел./факс: (81537) 42113 е-таП: Гтап$@ 8еуегт.те15.ги от «16 » января 2015 г. № 75 № _ от «» Об особенностях составления и представления годовой бюджетной и сводной бухгалтерской отчетности за 2014 год I. Общие положения Представление годовой бюджетной и сводной бухгалтерской отчетности муниципальных бюджетных и автономных учреждений в...»

«Выписка из стенограммы заседания Законодательного Собрания Санкт-Петербурга от 25.03.2015 Ежегодный доклад Уполномоченного по правам человека в Санкт-Петербурге Шишлова Александра Владимировича В.С.МАКАРОВ Уважаемые коллеги, ежегодный доклад Уполномоченного по правам человека в Санкт-Петербурге Шишлова Александра Владимировича. Уважаемые коллеги, в соответствии с пунктом 1 статьи 17 Закона СанктПетербурга «Об Уполномоченном по правам человека в Санкт-Петербурге» Уполномоченный представляет в...»

«R CDIP/12/12 PROV. ОРИГИНАЛ: АНГЛИЙСКИЙ ДАТА: 4 ФЕВРАЛЯ 2014 Г. Комитет по развитию и интеллектуальной собственности (КРИС) Двенадцатая сессия Женева, 18–21 ноября 2013 г.ПРОЕКТ ОТЧЕТА подготовлен Секретариатом Двенадцатая сессия КРИС проходила с 18 по 21 ноября 2013 г. 1. На сессии были представлены следующие государства: Алжир, Андорра, Ангола, 2. Аргентина, Австралия, Австрия, Азербайджан, Бангладеш, Бельгия, Бенин, Бразилия, Буркина-Фасо, Бурунди, Камбоджа, Камерун, Канада, Чили, Китай,...»

«ЛИНГВОПЕРЕВОДЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ТЕКСТА ПУБЛИЦИСТИЧЕСКОГО ЖАНРА НА МАТЕРИАЛЕ СТАТЬИ «БУТАН: ЕДИНСТВЕННОЕ ПОДЛИННОЕ МЕСТО НА ЗЕМЛЕ» Морозова А.В. Международный Институт Рынка Самара, Россия LINGUISTIC TEXT ANALYSIS OF PUBLICISTIC GENRE ON THE MATERIAL OF THE ARTICLE «BHUTAN: THE LAST AUTHENTIC PLACE ON EARTH» Morozova A.V. International Market Institute Samara, Russia Содержание Введение Цель работы Библиографическое описание текста Характеристика текста оригинала Доминанты перевода и основные...»

«ТГМПИ им. С. В. Рахманинова Библиотека БЮЛЛЕТЕНЬ НОВЫХ ПОСТУПЛЕНИЙ (сентябрь 2015 г.) Тамбов, 2015 Настоящий «Бюллетень» включает информацию об изданиях, поступивших во все отделы библиотеки института в сентябре 2015 года. «Бюллетень» составлен на основе записей электронного каталога. Записи сделаны в формате RUSMARC с использованием АБИС «ИРБИС». Материал расположен в систематическом порядке по отраслям знания, внутри разделов – в алфавите авторов и заглавий. Записи включают полное...»

«21 ноября 2011 года N 323-ФЗ РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ЗАКОН ОБ ОСНОВАХ ОХРАНЫ ЗДОРОВЬЯ ГРАЖДАН В РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Принят Государственной Думой 1 ноября 2011 года Одобрен Советом Федерации 9 ноября 2011 года Список изменяющих документов (в ред. Федеральных законов от 25.06.2012 N 89-ФЗ, от 25.06.2012 N 93-ФЗ, от 02.07.2013 N 167-ФЗ, от 02.07.2013 N 185-ФЗ, от 23.07.2013 N 205-ФЗ, от 27.09.2013 N 253-ФЗ, от 25.11.2013 N 317-ФЗ, от 28.12.2013 N 386-ФЗ, от 21.07.2014 N 205-ФЗ, от...»

«Организация Объединенных Наций A/HRC/30/11 Генеральная Ассамблея Distr.: General 15 July 2015 Russian Original: English Совет по правам человека Тридцатая сессия Пункт 6 повестки дня Универсальный периодический обзор Доклад Рабочей группы по универсальному периодическому обзору Гондурас Приложение к настоящему докладу распространяется в том виде, в котором оно было получено. GE.15-11981 (R) 070815 110815 *1511981* A/HRC/30/11 Содержание Стр. Введение.........................»

«ПРОЕКТНОЕ ПРЕДПРИЯТИЕ ООО «АС» г. Курган ШИФР: МК № 7 от 10.12.2009-1 ЭКЗ. 1 ЧАСТООЗЕРЬЕ СЕЛО ЧАСТООЗЕРСКОГО РАЙОНА КУРГАНСКОЙ ОБЛАСТИ ГЕНЕРАЛЬНЫЙ ПЛАН ТОМ 2 МЕРОПРИЯТИЯ ПО ОХРАНЕ ОКРУЖАЮЩЕЙ СРЕДЫ Заказчик: Администрация Частоозерского района Курганской области Директор С.А. Плашиннов Главный архитектор проекта О.Н. Щельникова Главный инженер проекта А.К. Меирманов г. Челябинск 2010 г. СОСТАВ ПРОЕКТА А. Пояснительная записка Том 1. Село Частоозерье Частоозерского района Курганской области....»

«ЛИНГВОПЕРЕВОДЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ТЕКСТА ПУБЛИЦИСТИЧЕСКОГО ЖАНРА НА МАТЕРИАЛЕ СТАТЬИ «Four Literary Festivals You Won’t Want to Miss» Авдеева А. С. Международный Институт Рынка Самара, Россия LINGUISTIC TEXT ANALYSIS OF PUBLICISTIC GENRE ON THE MATERIAL OF THE ARTICLE « Four Literary Festivals You Won’t Want to Miss» Avdeeva A. S. International Market Institute Samara, Russia Самара 201 Содержание Введение 1. Перевод текста 2. Фоновый комментарий 3. Анализ переводческих трансформаций 4. Список...»

«Федеральный закон от 21.11.2011 N 323-ФЗ (ред. от 25.06.2012) Об основах охраны здоровья граждан в Российской Федерации Документ предоставлен КонсультантПлюс www.consultant.ru Дата сохранения: 18.08.2012 Федеральный закон от 21.11.2011 N 323-ФЗ Документ предоставлен КонсультантПлюс (ред. от 25.06.2012) Дата сохранения: 18.08.2012 Об основах охраны здоровья граждан в Российской Федерации 21 ноября 2011 года N 323-ФЗ РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ЗАКОН ОБ ОСНОВАХ ОХРАНЫ ЗДОРОВЬЯ ГРАЖДАН В...»

«Извещение о закупке № Наименование пункта Текст пояснений п/п Закупка у единственного подрядчика – ООО «Газпром межрегионгаз Краснодар» Основание: 19.2.10 Положения о закупке товаров, работ, услуг ОАО «НСРЗ» 19.2.10 если необходимо проведение дополнительной закупки, фактическое продление оказания услуги, а также Способ закупки 1. сопутствующих товаров, работ и услуг, и смена поставщика нецелесообразна по соображениям стандартизации или ввиду необходимости обеспечения непрерывности...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «САМАРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ АЭРОКОСМИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ имени академика С.П. КОРОЛЁВА (НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ)» (СГАУ) Экземпляр № _ ДОКУМЕНТИРОВАННЫЕ ПРОЦЕДУРЫ Самарского государственного аэрокосмического университета имени академика С.П. Королёва (национального исследовательского университета) (СГАУ) САМАРА Издательство...»

«Людмила Евгеньевна Улицкая Искренне ваш Шурик Текст предоставлен издательством http://www.litres.ru/pages/biblio_book/?art=120072 Искренне ваш Шурик: АСТ, Астрель; Москва; 2011 ISBN 978-5-271-38047-1 Аннотация Герой романа «Искренне ваш Шурик» – яркий персонаж в галерее портретов Людмилы Улицкой. Здесь, по словам автора, «локальная проблема взаимоотношений сына и матери, подчинение человека чувству долга и связанные с этим потери. Оттенки любви – эгоистической материнской, бескорыстной...»

«R CDIP/10/18 ОРИГИНАЛ: АНГЛИЙСКИЙ ДАТА: 13 МАЯ 2013 Г. Комитет по развитию и интеллектуальной собственности (КРИС) Десятая сессия Женева, 12–16 ноября 2012 г. ОТЧЕТ принят Комитетом Десятая сессия КРИС прошла с 12 по 16 ноября 2012 г. 1. На сессии были представлены следующие государства: Албания, Алжир, Андорра, 2. Аргентина, Австралия, Австрия, Бангладеш, Барбадос, Бельгия, Бенин, Бразилия, Болгария, Буркина-Фасо, Бурунди, Камерун, Канада, Чад, Чили, Китай, Колумбия, Конго, Коста-Рика,...»

«филиал федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего образования «Алтайский государственный университет» в г. Славгороде СИСТЕМА МЕНЕДЖМЕНТА КАЧЕСТВА ОТЧЕТ Анализ системы менеджмента качества руководством филиала Славгород, 2014 Стр. 1 из 15 Версия: 1.0 Анализ СМК высшим руководством филиал федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего образования «Алтайский государственный университет» в г. Славгороде СИСТЕМА МЕНЕДЖМЕНТА КАЧЕСТВА...»

«том 175, выпуск Труды по прикладной ботанике, генетике и селекции N. I. VAVILOV ALL-RUSSIAN RESEARCH INSTITUTE OF PLANT INDUSTRY (VIR) _ PROCEEDINGS ON APPLIED BOTANY, GENETICS AND BREEDING volume 1 issue Editorial board O. S. Afanasenko, B. Sh. Alimgazieva, I. N. Anisimova, G. A. Batalova, L. A. Bespalova, N. B. Brutch, Y. V. Chesnokov, I. G. Chukhina, A. Diederichsen, N. I. Dzyubenko (Chief Editor), E. I. Gaevskaya (Deputy Chief Editor), K. Hammer, A. V. Kilchevsky, M. M. Levitin, I. G....»

«Выводы и резюме Четвертое заседание Рабочей группы ЮНВТО по Шелковому пути Отель Radisson Blu Iveria, Тбилиси, Грузия 7-8 июля 2014 г. С 7 по 8 июля в Тбилиси (Грузия) прошло Четвертое заседание Рабочей группы ЮНВТО по Шелковому пути, организованное ЮНВТО и Национальной администрацией туризма Грузии. Заседание проходило одновременно с первым авиационным форумом по развитию авиамаршрутов на Шелковом пути Routes Silk Road, организованным Routes Online (UBM) и Объединенными аэропортами Грузии....»

«R CDIP/10/18 PROV. ОРИГИНАЛ: АНГЛИЙСКИЙ ДАТА: 21 МАРТА 2013 Г. Комитет по развитию и интеллектуальной собственности (КРИС) Десятая сессия Женева, 12–16 ноября 2012 г.ПРОЕКТ ОТЧЕТА подготовлен Секретариатом Десятая сессия КРИС прошла с 12 по 16 ноября 2012 г. 1. На сессии были представлены следующие государства: Албания, Алжир, Андорра, 2. Аргентина, Австралия, Австрия, Бангладеш, Барбадос, Бельгия, Бенин, Бразилия, Болгария, Буркина-Фасо, Бурунди, Камерун, Канада, Чад, Чили, Китай, Колумбия,...»









 
2016 www.nauka.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Книги, издания, публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.