WWW.NAUKA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Книги, издания, публикации
 


Pages:   || 2 |

«Трофимова Ольга Васильевна, учитель русского языка и литературы, Заслуженный учитель России, МОУ СОШ №3 Ярославль Оглавление ВВЕДЕНИЕ I. Система подготовки к написанию ...»

-- [ Страница 1 ] --

Творческая работа

Система работы

над сочинением – рассуждением

в 11 классе при подготовке к ЕГЭ

Трофимова Ольга Васильевна,

учитель русского языка и литературы,

Заслуженный учитель России,

МОУ СОШ №3

Ярославль

Оглавление

ВВЕДЕНИЕ

I. Система подготовки к написанию сочинения-рассуждения.

1. Работа над формулировкой проблемы исходного текста. Критерий

1 (К – 1).

2. Поиск комментариев к сформулированной проблеме исходного текста. Критерий 2 (К – 2).

3. Организация работы над формулировкой позиции автора исходного текста. Критерий 3 (К - 3).

4. Выработка навыка аргументации экзаменуемым собственного мнения о проблеме. Критерий 4(К - 4).

5. Работа над композицией сочинения. Создание вступления и заключения.

6. Формирование умения создавать связное высказывание, выражая в нем собственное мнение по поводу прочитанного текста.

7. Предупреждение и исправление ошибок в тексте сочинения.

II. РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ РАБОТЫ

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение Значимость части С (написание сочинения-размышления) в структуре всего экзамена велика, так как именно это задание позволяет в достаточно полном объёме проверить и объективно оценить речевую подготовку экзаменуемых, их практическую грамотность. Таким образом, научить писать сочинение, а особенно сочинение-рассуждение или сочинениеразмышление — одна из актуальных проблем современной школы, и этот навык необходим каждому культурному человеку, в каких бы областях науки, техники или искусства он в будущем ни самореализовывался. Мы стремимся формировать коммуникативную компетенцию, развивать речевые навыки, которые необходимы каждому культурному человеку, в каких бы областях науки, техники или искусства он в будущем ни самореализовывался.

Наш опыт подготовки одиннадцатиклассников к ЕГЭ свидетельствует о том, что наиболее трудным в структуре экзаменационной работы представляет написание сочинения-размышления. Затруднения вызывают такие задания, как понимание проблем, поднятых автором, определение главной из них, которая зачастую глубоко скрыта в контексте.

Таким образом, появилась необходимость разработать систему подготовки к сочинению-рассуждению, благодаря которой ученики могли бы добиваться максимально предельных результатов на итоговой аттестации.

Поэтому цель работы: представить систему подготовки к сочинениюрассуждению, которая способствует повышению качества знаний выпускников на Едином государственном экзамене по русскому языку.

Цель предполагает решение следующих задач:

- изучить теоретические аспекты подготовки к сочинению-рассуждению;

- описать практический опыт обучения учащихся написанию сочинениярассуждения по прочитанному тексту;

- организовать работунад формулировкой проблемы исходного текста, по поиску комментариев к сформулированной проблеме, по формулировке позиции автора исходного текста;

- способствовать формированию умения подбирать аргументы, органично вводить их в текст, создавать связное высказывание, выражая в нем собственное мнение по поводу прочитанного текста;

- организовать работу по устранению речевых и грамматических ошибок.

Актуальность темы - «Система работы над сочинением-рассуждением как средство повышения качества знаний выпускников на Едином государственном экзамене по русскому языку» - не вызывает сомнений в условиях перехода на новую форму проведения выпускных экзаменов в форме Единого государственного экзамена, ведь только благодаря комплексной, регулярной работе по написанию сочинения можно добиться высоких результатов. Работая над методической темой, мы учли последние изменения, предъявляемые к работе над частью С на едином государственном экзамене по русскому языку, и наш опыт участия в ЕГЭ.

Новизна опыта состоит в совершенствовании средств обучения (использование таких типов урочной деятельности и форм работы, которые способствуют лучшему усвоению материала), в использовании педагогических инноваций в процессе обучения русскому языку (тренажеры, памятки с афоризмами, рекомендации по работе над сочинением-рассуждением, таблицы по определению проблем текста, формулировке авторской позиции, типам аргументов и др.), индивидуальнотворческих возможностей и мотивов учащихся (задания на карточках, создание фрагментов сочинений и полных работ), в подборе публицистических статей по основным проблемам с аннотированным перечнем и ксерокопиями статей.

На уроках русского языка больше внимания уделяется анализу текстов различных стилей и типов речи; целенаправленно развивается монологическая речь учащихся; формируется умение рассуждать на предложенную (в том числе и лингвистическую) тему, формулировать тезис и приводить аргументы; отрабатываются навыки рационального чтения учебных, научно-популярных, публицистических текстов, формируются на этой основе общеучебные умения работы с книгой, идёт целенаправленный процесс обучения комментированию текстов, созданию текстов различных стилей.

Данная работа базируется на учебно-методических материалах по русскому языку и анализе результатов выполнения задания С ЕГЭ предыдущих лет. Реализация данных материалов предусматривает использование личностно-ориентированного обучения, признающего ученика главной фигурой образовательного процесса. В работе представлены теоретические аспекты подготовки к сочинению-рассуждению, система заданий подготовки к написанию сочинения-рассуждения, тематическое планирование уроков русского языка в 11 классе с учетом организации работы по подготовке к части С, варианты уроков по подготовке к написанию сочинения-рассуждения, памятки и раздаточный дидактический материал к урокам и примеры сочинений по прочитанному тексту.

Активизировать познавательный интерес школьников помогает разработанный дидактический материал: рабочие карточки, раздаточный материал, тренажеры и обучающие таблицы и схемы.

Цели обучения реализуются в ходе активной познавательной деятельности каждого учащегося при его взаимодействии с учителем и другими учащимися. Обучение строится на основе теоретической и практической формы работы с учащимися: урок-лекция с элементами исследовательской деятельности, урок применения знаний на практике, уроки формирования навыков (тренировочные), уроки комплексного применения знаний.

Практическая значимость творческой работы заключается в том, что предложено тематическое планирование уроков русского языка в 11 классе с учетом организации работы по подготовке к части С, подобраны тексты разных типов и стилей речи, созданы памятки и раздаточный дидактический материал к урокам, разработаны тренажёры, обучающие таблицы и схемы, рабочие карточки, приведены примеры сочинений по разным текстам. Всё это делает работу практически значимой для всех учителей, работающих в старших классах. Данный педагогический опыт может транслироваться учителям русского языка с целью повышения эффективности подготовки учащихся к написанию сочинения-рассуждения.

I. Система подготовки к написанию сочинения-рассуждения.

В практической работе использовались тексты, включенные в учебное пособие по русскому языку А. И. Власенкова и Л. М. Рыбченковой, тексты художественных произведений из хрестоматий по русской литературе, тексты из сборников по ЕГЭ и демонстрационных материалов разных лет, материалы газет и журналов (см. Приложение III,3).

Работа с текстом проходит в следующих формах:

лингвистический анализ текста, основанный на знаниях и умениях учащихся в различных областях родного языка;

речеведческий анализ текста, связанный с развитием речи учащихся;

творческие упражнения на развитие языкового чутья, интерпретация текста изложения, написание своего сочинения.

Включение текста в структуру учебного процесса связано с обновлением модели урока: текст может быть использован как опорный, обеспечивающий логические связи урока, его содержание, динамику. В этом случае создается модель урока с учетом текста: "на основе текста", или "от слова к тексту", или "от готового текста к созданию своего текста". Текст в подобных моделях урока выступает средством интегрирования учебного материала и этапов учебной деятельности. В работе над текстом соединяются в единый комплекс образовательные, практические и воспитательные задачи. Диапазон приемов, связанных с использованием текста, достаточно широк. Он предполагает:

- работу под руководством учителя (усвоение и закрепление теоретического материала, составление текстов типа рассуждения);

- самостоятельную работу;

- работу в группах, парах;

- индивидуальную работу.

В основу беседы с учащимся при работе с текстом могут быть положены следующие проблемные вопросы:

Какова центральная проблема, поставленная автором в тексте?

Какой вариант заголовка текста наиболее полно отражает основную мысль текста?

Какое высказывание верно отражает позицию автора?

В каком предложении текста наиболее ярко выражено отношение автора к происходящему?

В каких предложениях содержится характеристика героя?

Что остается за пределами внимания автора текста?

В какой фразе текста звучит сарказм (ирония и т.п.)?

Как можно толковать предложение №…? и т.п.

В конце учебного года выпускники должны уметь:

- понимать и интерпретировать содержание исходного текста;

- формулировать проблему, поставленную автором исходного текста, и комментировать её;

- определять позицию автора;

- высказывать свою точку зрения, убедительно её доказывать (приводить не менее двух аргументов, опираясь жизненный или читательский опыт);

- уметь излагать свои мысли грамотно, последовательно и связно

- анализировать творческие образцы сочинений и рецензировать их.

Чтобы правильно выполнить задания части С, следует иметь верное представление о ряде терминов, которые используются в формулировке задания и критериев оценки. Незнание их ведет к ошибочному пониманию задания, а следовательно, к снижению качества работы и ее оценки. Поэтому на первом уроке в качестве домашнего задания ребята получают тренажер с заданием, разработанный учителем. Они должны найти необходимые термины, записать их на карточку.

Карточка – тренажер

Фамилия, имя ____________________________________

Добрый день, выпускник! Сегодня мы начинаем работу по подготовке к части С. Дело это очень кропотливое и серьезное, но если ты будешь выполнять все задания, то хороший результат гарантирован!

Прежде всего надо научиться пользоваться этими словами. Попробуй найти их значение самостоятельно.

Тема ______________________________________________________________________________

Идея ______________________________________________________________________________

Проблема _________________________________________________________________________

Проблематика _____________________________________________________________________

Сюжет ____________________________________________________________________________

Позиция __________________________________________________________________________

Комментарий _____________________________________________________________________

Комментирование _________________________________________________________________

Аргумент _________________________________________________________________________

Корректность _____________________________________________________________________

Этика ____________________________________________________________________________

Композиция ______________________________________________________________________

Афоризм _________________________________________________________________________

Тезис ______________________________________________________________________

На следующем уроке это задание проверяется коллективно, ученики корректируют (если необходимо) свои записи. Затем все термины они учат и пишут терминологический диктант.

–  –  –

Проблема – сложный вопрос, требующий решения, исследования [32, стр.239]. Проблему можно определить как сложную, трудную, важную, серьезную, глубокую, основную, назревшую, актуальную, злободневную, острую, философскую, политическую, идеологическую, социальную, национальную, международную [20, стр.8]. 1. Работа над формулировкой проблемы исходного текста.

Основная проблема – это та, что стала объектом раздумий автора;

над которой он в основном размышляет;

к которой он неоднократно возвращается;

по которой отчетливо заявлена авторская позиция[13, стр.6].

–  –  –

Можно выделить несколько типов проблематики и основные виды проблем к каждому типу [20, стр.21]:

На данном этапе работы на основе материалов, полученных в результате многоаспектного содержательно-языкового анализа исходного текста, необходимо записать в черновике некоторые общие рассуждения (фразы), касающиеся темы текста (о чем этот текст? чему он посвящен?) и его проблематики (какие проблемы рассматриваются в тексте?). При этом особое внимание следует уделить формулированию общих и частных проблем, поднимаемых автором в тексте.

Далее следует выделить одну из наиболее значимых проблем исходного текста, особенно тщательно обдумать ее формулировку и прокомментировать данную проблему.

Создание собственного текста и его хорошее языковое оформление представляют собой достаточно трудные задачи. Поэтому уже начиная с первого этапа работы над текстом сочинения следует помнить о его грамотном языковом оформлении. Для этого подойдут некоторые клишированные фразы, которые могут быть использованы в разных частях текста сочинения.

Учитель сообщает, что для характеристики темы текста, его проблематики и актуальности рассматриваемых вопросов можно использовать следующие конструкции:

В статье (тексте, очерке) раскрывается (разрабатывается, трактуется) тема...

Тема... относится к числу вечных (неисчерпаемых, общих, особенно любимых)...

В своей статье автор поднимает (формулирует, решает) проблему (сложную, серьезную, злободневную, животрепещущую, важную, острую)...

Многие проблемы, о которых говорится в тексте, по-настоящему волнуют современного человека. К таким проблемам относится вопрос...

На первый взгляд тема (проблема) кажется странной (банальной, узкой, частной, старой, незначительной)...

В жизни каждого человека случаются вещи, о которых говорит автор текста...

Почему мы не всегда обращаем внимание на...

Тема, о которой идет речь в тексте, относится к числу наиболее актуальных в настоящее время, так как...

Современность темы и проблематики текста не вызывает сомнения, так как...

Актуальность публикации обусловлена тем, что...

Выявить проблему – значит определить вопросы, поставленные автором текста. Определяя проблему, напоминаем о том, что конкретная ситуация, описанная в тексте, факты чьей – либо биографии – это иллюстрация, частный случай. Поэтому формулируем проблему так, чтобы она охватывала не только описанный случай, но и многие подобные ситуации.

–  –  –

Задание 2. Прочитайте текст.

Выполните задания.

Жизнь не шутка и не забава, жизнь даже не наслаждение... жизнь тяжелый труд. Отречение, отречение постоянное - вот ее тайный смысл, ее разгадка: не исполнение любимых мыслей и мечтаний, как бы они возвышенны ни были, - исполнение долга, вот о чем следует заботиться человеку; не наложив на себя цепей, железных цепей долга, не может он дойти, не падая, до конца своего поприща; а в молодости мы думаем: чем свободнее, тем лучше, тем дальше уйдешь. Молодости позволительно так думать; но стыдно тешиться обманом, когда суровое лицо истины глянуло наконец тебе в глаза.

И.С.Тургенев [7,стр. 318]

1. Определите идейный смысл и проблематику текста.

2. Прочитайте формулировки, предлагаемые для определения проблем текста. Какие из перечисленных проблем соответствуют содержанию?

Формулировки проблемы:

1) Почему долг должен быть превыше всего?

2) Почему разгадкой жизни является постоянное отречение?

3) Можно ли считать жизнь наслаждением?

4)Может ли свобода быть главным в жизни человека??

5) Можно ли до конца понять тайну жизни человека?

6) В чем состоит смысл жизни для И.С.Тургенева?

7) Как следует относиться к своей жизни?

8) Кто такой « блаженный человек»?

9) Почему смысл жизни открывается только с годами?

3. Какие из названных проблем можно отнести к разряду частных?

4. Какая из перечисленных проблем является наиболее значимой, с точки зрения автора?

5. Охарактеризуйте избранный автором способ постановки основной проблемы текста (ставится ли основная проблема прямо или следует из логики изложения?). Подумайте, связан ли способ постановки основной проблемы со стилевой принадлежностью текста.

Следующее упражнение имеет целью самостоятельную работу учащихся по выявлению главной проблемы текста и созданию фрагмента текста (вступление и постановка проблемы).

Задание 3.Прочитайте текст Б.

Васильева.

Мою первую учительницу звали… К стыду своему я не помню, как её звали, но помню её. Худощавая, строгая, ровная, безулыбчивая, всегда одетая в тёмное, из которого ослепительно вырывались белоснежные воротнички и манжеты, она представлялась нам, первоклашкам, очень старой, из прошлого века. И в один из выходных она велела собраться у школы, но не всем, а тем, кто хочет пойти на экскурсию. Я хотел, пришёл одним из первых; учительница пересчитала нас, вывела к знаменитым смоленским часам, под которыми назначались все свидания и от которых шло измерение во всех направлениях, и погрузила в маленький пёстрый и звонкий смоленский трамвай. И мы покатили вниз к Днепру. Миновали Соборную гору, выбрались из старого Смоленска, переехали по мосту через Днепр и сошли у рынка. И под предводительством первой учительницы переулками, садами и дворами вышли … к дубу.

«Это самый древний житель нашего города», - сказала первая учительница.

Может быть, она сказала не теми словами, сказала не так, но суть заключалась в том, что этот дуб - остаток священной рощи кривичей, которые жили в селении неподалёку от Смоленска, где и по сей день сохранилось множество их могильных курганов. Вполне возможно, что Смоленска в те далёкие времена ещё не существовало, что возник он позднее, когда по Днепру наладилась регулярная торговля, и именно здесь, в сосновых берегах, удобнее всего было смолить суда после длинных и тяжёлых волоков. Смолили суда, молились богам в священной роще и плыли дальше из варяг в греки. И постепенно вырос город, в названии которого сохранился не только труд его первых жителей, но и аромат его красных боров.

Я прикоснулся к дубу раньше, чем учительница велела это сделать. Ейбогу, я помню до сей поры его грубую теплоту: теплоту ладоней, пота и крови моих предков, вечно живую теплоту Истории.

Б.Васильев [7, стр.111]

Выполните задания:

Определите его тему и обоснуйте ее актуальность.

Определите проблемы, поднимаемые Б. Васильевым.

Выделите главную из них. Свой ответ обоснуйте.

Напишите фрагмент сочинения, в котором формулируются проблемы исходного текста.

Текст Б. Васильева заставил ребят задуматься не только о любви к природе, родному краю, но и об уважении к историческому прошлому своей страны, своего народа. Ученики не просто смогли определить круг проблем текста (проблема памяти, бережного отношения ко всему живому, исторического прошлого), но и найти главную, которая охватывает не только описанный случай, но и многие подобные ситуации (проблема исторической памяти). Фрагмент сочинения см. в Приложении VI,1.

2. Поиск комментариев к сформулированной проблеме исходного текста. Критерий 2 (К – 2).

Комментарии – рассуждения, пояснительные замечания по поводу чего-либо. [35, стр.187], рассуждения, пояснительные и критические замечания о чем-нибудь [32, стр.141].

Именно комментарий показывает, насколько глубоко и полно ученик понял выделенную проблему, сумел увидеть ее аспекты, намеченные автором, проследил за ходом авторской мысли.

Можно выделить два типа комментария.

1. Текстуальный комментарий представляет собой объяснение текста, следование за автором в раскрытии проблемы.

Конкретизировать содержание текстуального комментария можно с помощью следующих вопросов:

• Как, на каком материале автор раскрывает проблему?

• На чем заостряет внимание?

• Какие аспекты проблемы рассматриваются в тексте?

• Как выражено отношение автора к изображаемому?

• Какие эмоции автора выражены в тексте?

• Какие средства выразительности помогают выявить авторское отношение к проблеме?

2. При концепционном комментарии в центре внимания интерпретация проблемы текста, ее актуальность, столкновение различных мнений по данному вопросу и т. п. Подумайте о том, насколько важно то, о чем пишет автор; кому и в каких ситуациях приходится сталкиваться с подобной проблемой; если возможно, коснитесь «истории вопроса», то есть коротко расскажите о том, насколько эта проблема освещена в литературе (публицистике), как ее рассматривали, пытались решить другие авторы, в чем своеобразие авторского видения проблемы [29, стр.20].

Следует помнить, что в любом случае комментарий должен осуществляться с опорой на прочитанный текст.

Следует отметить, что в рассматриваемой части сочинения также возможны два способа изложения материала.

1. От формулировки проблемы к комментарию: какова роль музыки в жизни человека? Над этой проблемой размышляет автор текста — известный русский композитор Дмитрий Кабалевский. Разумеется, человек, посвятивший свою жизнь служению искусству, не может спокойно относиться к тому, что многие ждут от музыки только развлечения, поэтому его речь звучит очень эмоционально. Свои мысли Кабалевский подтверждает словами Генделя, Бетховена, Чайковского — величайших композиторов мира. Впрочем, каждый духовно развитый человек знает о том, что музыка, как и любой другой вид искусства, может не только развлекать, но и пробуждать душу, напоминая нам о духовной стороне жизни.

2. От комментария к формулировке проблемы: читая текст Ф. Вигдоровой, мы вместе с повествователем становимся свидетелями случайного разговора. Пожилого человека, ветерана войны, школьники поздравили с Днем Победы, только, по его словам, «почета никакого не получилось». Почему? Да потому, что произносили торжественные, но «неживые» слова. Герой подчеркивает, что даже не говорили, а читали по бумажке. Он убежден: «От души так не говорят». Размышляя над прочитанным, понимаешь, что автор предлагает каждому из нас задуматься над проблемой искренности человеческого слова [29, стр.21].

Обсуждение следующих вопросов поможет ученикам разобраться в смысле этого этапа работы с текстом:

Что означает «комментарий» текста? В чем его отличие от пересказа?

Комментарий – 1) разъяснение, толкование текста путем примечаний, сообщения сведений об исторической эпохе, лицах; 2) пояснение, критические замечания по поводу текста и чьих-либо высказываний.

Что значит «прокомментировать» проблему исходного текста?

Необходимо изложить собственные мысли по данной проблеме с учетом аспектов, намеченных самим автором, так как комментарий должен объяснять авторский взгляд на поставленный вопрос.

Почему важно уметь комментировать основную проблему текста?

1. Это позволяет увидеть, что интересует автора.

2. Рассуждая по поводу сформулированной проблемы, т.е. комментируя ее, читатель показывает и свое восприятие того, что волновало автора.

3. Комментарий помогает увидеть основные аспекты, которые автор считает важными.

4. Глубокое изъяснение основной проблемы помогает увидеть авторскую позицию.

5. Комментарий позволяет гораздо глубже посмотреть на поставленную проблему.

Какие способы комментирования можно выделить?

1. Комментарий в форме цитаты по исходному тексту.

2. С помощью ссылок на номера предложений в тексте.

В комментарии не должно быть:

Пересказа исходного текста или его части.

Рассуждений по поводу всех проблем текста.

Комментариев о действиях героев текста.

Общих рассуждений о тексте: нужно прокомментировать одну из проблем!

Таким образом, учителю следует обратить внимание на определение комментария, типы комментариев и способы изложения материала.

Следует объяснить ученикам важность умения комментировать основную проблему текста, а для этого познакомить их с основными способами комментирования.

Учитель напоминает ученикам, что они должны дать комментарий основной проблемы текста. Необходимо своими словами (можно с помощью небольших цитат) пояснить суть проблемы, написать, о чем говорит автор и над чем он задумывается.

Необходимо обратить внимание учащихся, что следует отличать комментарий от пересказа, а для этого нужно помнить следующее:

пересказывая, мы говорим о том, что делают герои, а комментируя, говорим о том, что делает автор. [30, стр.20] Поэтому непосредственно перед выполнением заданий по поиску комментариев к сформулированной проблеме мы предлагаем учащимся памятку с вопросами:

* К какому типу принадлежит эта проблема? (Социальная, философская, экологическая, нравственная и т.п.) * Актуальна ли эта проблема в наши дни? В чем ее значимость для общества? Особую трудность вызывает комментарий проблемы.

Комментарий к проблеме — это разъяснительные или пояснительные замечания, рассуждения, показывающие, в чем состоит данная проблема, между какими явлениями наблюдаются противоречия или конфликт, в чем они заключаются или каким образом выражаются? Такой комментарий предполагает характеристику значимости и актуальности данной проблемы, а также выражение собственного отношения к проблеме.

* Как часто мы сталкиваемся с этой проблемой? Касается ли она каждого из нас или только людей определенного возраста, рода занятий и т.п.?

* Почему эта проблема привлекла внимание автора?

* Какой аспект (какую сторону) этой проблемы рассматривает автор?

* К каким выводам автор подводит читателя?

Также предлагаем конструкции, помогающие оформить комментарий проблемы:

В первую очередь, автор обращается...

Автор освещает … Автор справедливо говорит...

Справедливо, что автор начинает анализ проблемы с разговора о …, а затем обращается к...

Автор верно подчеркивает, что..., а потом говорит о....

Автор строит последовательно свое рассуждение и останавливается на …, а затем подчеркивает, что...

Автора волнует… Автор доказывает (убеждает, приглашает к размышлению)… Автор раскрывает проблему на примере… Автор не случайно использует слово (слова)…, упоминает (кого? что?

с какой целью?)… Для отработки умения комментировать проблему мы предлагаем следующие задания.

Задание 1. Прочитайте текст Ю.

В.Бондарева.

(1) Человек осуществляет себя и утверждает делом. (2) Поэтому выбор дела — это выбор судьбы. (3) Путь к величию человека лежит в высочайшем его призвании, которое выражается в одном: работать, работать, работать. (4) Ибо никто не сделает за тебя того, что должен сделать ты сам.

(5) С младых лет должно усвоить, что иждивенчество унизительно.

(6) Не живите ожиданием благ от других, а делайте все, что в ваших силах.

(7) В противном случае вы или гость за чужим столом, или дикий вьюн, бессмысленно обвивающий древо жизни.

(8) Работа имеет высший смысл — это путь по-настоящему познать самого себя, свои возможности, утвердить себя в жизни. (9) Это и путь самосовершенствования, ведь человек начинается именно с его отношения к труду. (По Ю. В. Бондареву) [2, стр.67]

Ответьте на вопросы:

1. Какое утверждение не соответствует содержанию текста?

A) Труд есть основа осмысленной жизни человека.

Б) Труд есть основа величия человека.

B) Труд есть основа богатства человека.

Г) Труд составляет высший смысл человеческой жизни.

2. Как вы понимаете фразу из текста «гость за чужим столом»?

3. Какое из высказываний вы бы выбрали в качестве эпиграфа к этому тексту?

A) Не работа сушит, а забота.

Б) Без дела жить — только небо коптить.

В) Всех работ не переработаешь.

Г) Трутни горазды на плутни.

4. Определите проблематику этого текста. Выделите главную проблему. Для ответа используйте карточку с тезисами.

5. Используя вопросы памятки, прокомментируйте проблему текста.

Для ответа на поставленные вопросы ученики могут воспользоваться карточками, которые лежат у каждого на парте. Материалы, предложенные в карточке (п.1,2), даны как образец, поскольку внимание данного упражнения сосредоточено на поставленной проблеме и ее комментарии. А п.3 предполагает самостоятельную работу по комментированию предложенной проблемы.

Тезисы /раздаточный материал у каждого учащегося/

1. Риторический вопрос.

Как жить без любимого дела? Что будем делать дальше?

Найти свое место в жизни, понять себя и самоутвердиться… Как же этого добиться? Я думаю, над этим вопросом задумывался каждый человек.

2. В виде предложения – тезиса, нуждающегося в доказательстве:

Отсутствие дела – проблема, к сожалению, актуальная в наши дни, в наше время.

3. В форме предложения, требующего пояснения путём анализа исходного текста:

Проблема, которую поднимает автор, связана с основной мыслью текста и выражена в предложении… Ю.В.Бондарев поднимает проблему познания себя и утверждения себя в жизни… Задание 2. Прочитайте рассуждения вашей сверстницы Анастасии о доброте и подготовьте подробный комментарий к сформулированной проблеме исходного текста. В работе вам помогут следующие вопросы:

Какое понятие рассматривает автор?

К какой категории относится поставленная в тексте проблема?

Актуальна ли она в современной жизни? Что делает ее актуальной?

Как удалось автору привлечь внимание читателя к этой проблеме?

Что мы знаем о Доброте? Откуда она берется? Можно ли ей научиться?

Многие считают, что Доброта возникает от жалости или сожаления. Но нет, это совсем не так. Жалость - это возвышение над объектом жаления. Ведь когда мы жалеем кого-либо, подсознательно мы рады, что у нас не так все плохо...

Доброта же - это порождение сочувствия, другими словами, человек Добрый может встать на место другого человека, прочувствовать все, с точки зрения НЕ себя, и сделать после этого какой-то добрый поступок, при этом не считая себя Добрым. Но что чувствует обычный человек, когда делает добрые дела? Многим трудно, а иногда и невозможно признать то, что при совершении хорошего поступка, мы, где-то на подкорке, хотим, чтобы нам воздалось со временем. Но разве это истинная Доброта?

Нет, истинно Добрый человек никогда не пожелает себе воздаяния. У него просто нет такой мысли в голове. Ведь перед тем как совершить доброе дело, он встал на место другого человека, прочувствовал все и помог.

Получается, что он помог себе, так с какой стати ему хотеть воздаяния?

Доброте можно научиться, как ни странно. Для этого нужно просто уметь вставать на место другого человека. Но не с точки зрения, как бы МНЕ было в его положении, а с точки зрения, как ЕМУ. Также не стоит забывать о том, что все это вы делаете НЕ ради себя, а ради Других. Ваша Доброта лично вам ничего не дает.

Предполагаю, что многие обидятся на меня или попробуют оспорить написанное. Но все вышеизложенное - чистая правда, которую, порой, так сложно признать...

Анастасия В следующем задании представлено авторское высказывание, которое отличается лаконичностью и образностью. Обращается внимание учащихся на возможность комментария в виде метафорического высказывания с глубоким подтекстом.

Задание 3. Прочитайте высказывание В.

Солоухина и попробуйте дать к нему свой комментарий.

«Нельзя к цветку в виде дополнения подвесить шуруп. Нельзя к нитке жемчуга на женской шее присоединить в виде подвесок канцелярские скрепки. Нельзя к слову дворец присоединить слово бракосочетаний.

Объяснить, почему это нельзя делать, тоже нельзя. Дело сводится к языковому слуху, ко вкусу, к чувству языка, а в конечном счете, к уровню культуры».

Прежде всего ученики выделили ключевые понятия (цветок – шуруп, нитка жемчуга – канцелярская скрепка), с помощью которых автор говорит нам о «чувстве языка» и уровне культуры каждого человека, и постарались объяснить их значение. Эта работа помогла ребятам сформулировать свой комментарий к высказыванию В.Солоухина.

3. Организация работы над формулировкой позиции автора исходного текста. Критерий 3 (К - 3).

Авторская позиция – это то же, что основная мысль текста, всех смысловых частей текста; то самое главное, что хотел сказать автор своим произведением, это отношение автора к изображенному, идейный вывод, жизненный урок, естественно вытекающий из целостного осмысления произведения.

Позиция автора — это вывод, к которому приходит автор, рассуждая по поводу той или иной проблемы.

Если проблема текста — это вопрос, то позиция автора — это ответ на вопрос, поставленный в тексте. Требуется не сформулировать позицию автора «вообще», а показать его мнение по выделенной и прокомментированной вами проблеме [20, стр.83].

Способы выражения основной мысли [31, стр.45].:

–  –  –

Сильные позиции текста, в которых выражается авторская позиция:

1) заголовок (смысловой заголовок) («Горе от ума», «На всякого мудреца довольно простоты», «Не се коту масленица»);

2) эпиграф («Недоросль», «Капитанская дочка», «Ревизор»);

3) зачин;

4) концовка;

5) начало или конец каждого абзаца.

Авторская позиция проявляется:

• в подборе фактов, отборе жизненного материала и его осмыслении под авторским углом зрения;

• в соотношении персонажей;

• в языковом оформлении текста.

Внимательное чтение позволяет выявить ключевые слова и фразы текста, в которых фиксируется тема (о чем текст) и идея (ради чего создан текст). Авторскую позицию выражают следующие языковые элементы:

– оценочная лексика, то есть слова, выражающие отношение автора к предмету речи, его оценку: правда/ ложь, истина/заблуждение, польза/вред, полезный/вредный, подлинный/мнимый, несомненный/сомнительный: Пусть не истолкуют меня превратно: я выступаю против жестких «систем», но всячески ратую за продуманное, систематическое чтение (Л. Лазарев); Сочувствие — великая человеческая способность и потребность, благо и долг (С. Львов).

– вводные слова и предложения могут обозначать:

1) отношение говорящего к сообщаемому (к счастью, к несчастью, на радость, на беду, к стыду, к удивлению, странное дело, неровен час, чего доброго, к досаде, к прискорбию, скажите на милость и т. п.);

2) достоверность сообщаемого (конечно, несомненно, бесспорно, действительно, вернее, точнее, скорее, в самом деле, надо полагать, думаю, надеюсь, полагаю, кажется, казалось бы, наверное, может быть, мол, дескать и др.).

– позиция автора может быть выражена с помощью различных образных средств: ярких эпитетов, авторских метафор, олицетворений, риторических вопросов и восклицаний: Начинаешь замечать, что, оказывается, может быть так: земля есть, а травы нет. Страшное, жуткое, безнадежное зрелище! (В. Солоухин); Боль стала моей неразлучной спутницей, она смотрит на меня глазами долговязого восьмиклассника и терпеливо напоминает: человеческая жизнь коротка, можно не успеть, поэтому никогда не жалей того, что можешь дать, и никогда не отнимай того, что у тебя просят (В. Дроганов).

Таким образом, учителю в первую очередь следует обратить внимание на определение позиции автора и способы выражения основной мысли. В работе со старшеклассниками по данному вопросу обращается внимание на сильные позиции текста и языковые элементы, в которых выражается авторская позиция.

Данный этап подготовки текста сочинения предполагает четкое формулирование позиции автора по характеризуемой проблеме и запись соответствующих положений в черновике.

Учитель сообщает учащимся об основных способах выражения позиции автора:

1. Позиция автора может быть выражена как прямо, так и в подтексте.

2. Способ выражения позиции автора зависит от избранного стиля и типа речи.

3. В текстах художественного и художественно-публицистического стилей позиция автора выражается, как правило, в подтексте.

Также он говорит о том, что позиция автора может быть сформулирована как в сжатом, так и в развернутом виде своими словами или с помощью цитат из исходного текста.

Для передачи позиции автора исходного текста предлагается использовать следующие конструкции:

Автор высказывает (выражает, формулирует, проводит) мысль (глубокую, важную, смелую, мудрую, блестящую)...

По мнению автора,...

Автор считает, что...

Публицист убежден в том, что...

Автор заставляет задуматься о...

Писатель оригинально решает поставленную проблему, так как...

Всей логикой повествования автор убедительно доказывает, что...

Автор всерьез обеспокоен...

Авторскую позицию нельзя считать отстраненной...

Авторскую позицию нельзя не увидеть в...

Для отработки умения комментировать проблему мы предлагаем следующие задания.

Задание 1. Прочитайте текст А.

Гербер.

(1) В юности мы бываем жестоки к непохожести. (2) Мы ее не понимаем, а поэтому не любим. (3) Есть такой набор тестов, по которым определяют, скажем, настоящего мужчину. (4) Но есть ведь и другие тесты, по которым определяют настоящего человека. (5) Это ведь только в плохом фильме: если герой не поражает красотой, отвагой и белозубостью, значит, он отрицательный. (6) А косая сажень, открытый взгляд и широкая улыбка несут в себе исключительно положительный заряд. (7) В жизни как раз не все совпадает. (8) И то, что кажется красотой, на деле может обернуться уродством. (9) И то, что выдается за обаяние, при ближайшем рассмотрении может оказаться эластичной, податливой маской, которая, в зависимости от обстоятельств, то растягивается в улыбку, то собирается в кулак.

А. Гербер

Ответьте на вопросы:

1. Какова тема этого текста?

2. Какие проблемы поднимает автор? Выделите главную проблему.

3. Найдите в тексте ключевые слова, помогающие увидеть авторскую позицию. Определите способ выражения позиции автора. Попытайтесь ее сформулировать.

Работая с данным текстом, ребята закрепляют знания о теме и проблемах текста (проблема жестокости, проблема красоты и «уродства», проблема взаимопонимания и уважения, проблема естественности и искусственности).

А после этого находят ключевые слова, помогающие увидеть авторскую позицию, и определяют способ ее выражения (Повествование ведется от 1 лица множественного числа, т.е. и мы становимся участниками диалога. Авторская позиция четко заявлена с помощью оценочной лексики «красота – уродство», «обаяние – эластичная, податливая маска», «растягивается в улыбку – собирается в кулак».). Самым трудным на данном этапе является создание связного высказывания по определению позиции автора. Здесь учащимся помогают конструкции, представленные выше.(Автор высказывает важную мысль о том, что внешняя красота не всегда отражает внутреннее содержание. А.Гербер убеждена в том, что нужно быть не героем с обложки, а настоящим человеком.) Задание 2. Прочитайте текст.

Найдите средства выражения авторской позиции в данном тексте.

Но не следует, кажется мне, замечая порчу в лесах, обвинять только детей. Мы же все были детьми и по себе знаем, как хочется в детстве быть хозяином, имеющим власть над всем живущим в природе. Это чувство хозяина, у мальчиков особенно, - по-моему, врождённое чувство и очень хорошее. Беда только в том, что каждый маленький хочет быть хозяином природы только в своих интересах и оттого является для общества иногда и жестоким вредителем. Оттого не целиком на детей должен обрушиваться наш гнев.

(По М. Пришвину) Детально работая с ним, выделяя средства выражения авторской позиции, ученики понимают значимость каждого слова, каждой фразы. А следовательно, могут определить задумку автора и его позицию. Они приходят к выводу, что авторская позиция выражается с помощью вводных слов (кажется мне, по-моему), которые обозначают отношение говорящего к сообщаемому, и оценочной лексики («не следует», «по себе знаем», «беда в том»).

Задание 3. Прочитайте текст Д.

С.Лихачева, выделите в нем ключевые слова.

Попытайтесь четко сформулировать заявленную позицию.

Как относиться к историческому и культурному наследию своей страны? Всякий ответит, что доставшееся нам наследство надо оберегать. Но жизненный опыт пробуждает в памяти иные, грустные, а порой и горестные картины.

Довелось мне как-то побывать на Бородинском поле вместе с замечательным человеком — реставратором Николаем Ивановичем Ивановым. Он уже и позабыл, когда уходил в отпуск: не может ни дня прожить без Бородинского поля!.. Мы с Николаем Ивановичем обнажили головы перед памятниками, что были воздвигнуты на Бородинском поле благодарными потомками.

И это здесь, на поле нашей славы, в 1932 году произошло невиданное поругание народной святыни: был взорван чугунный памятник на могиле Багратиона. Сделавшие это совершили преступление против самого благородного из чувств — признательности герою, защитнику национальной свободы России, признательности русских брату-грузину. А как расценить тех, кто примерно тогда же намалевал гигантскую надпись на стене монастыря, построенного на месте гибели другого героя — Тучкова:

«Довольно хранить остатки рабского прошлого! »

Я родился и большую часть жизни прожил в Ленинграде. В своем архитектурном облике город связан с именами Растрелли, Россини, Кваренги, Захарова, Воронихина. По дороге с главного ленинградского аэродрома стоял Путевой дворец Растрелли. Замечательно: первое большое здание города несло печать выдающегося таланта. Дворец был в очень плохом состоянии — стоял близко от линии фронта, но наши бойцы сделали все, чтобы сохранить его. Прикоснись к нему руки реставраторов — и какой праздничной стала бы увертюра к Ленинграду. Снесли! Снесли в конце шестидесятых годов. И ничего нет на этом месте. Пусто там, где он стоял, пусто в душе, когда это место проезжаешь. И — горько, потому что утрата любого памятника культуры невосстановима: они ведь всегда индивидуальны, материальные приметы прошлого всегда связаны с определенной эпохой, с конкретными мастерами.

«Запас» памятников культуры, «запас» культурной среды крайне ограничен в мире, и он истощается со все прогрессирующей скоростью. На земле остается все меньше места для памятников культуры и не потому, что меньше становится земли. Все дело в том, что к патриотизму слишком долго призывали, а его надо воспитывать с самого раннего возраста.

Любовь к родному краю, к родной культуре, к родному селу или городу, к родной речи начинается с малого — с любви к своей семье, к своему жилищу, к своей школе. И еще — с уважения к таким же чувствам людей, которые тоже любят свой дом, свою землю, свое — пусть и непонятное тебе — родное слово.

Вот эти важнейшие человеческие качества и поможет тебе открыть в своей душе история: любовь, уважение, знание.

Д. С. Лихачев. Письма о добром и прекрасном.

1. Выделите предложения, в которых наиболее полно выражаются проблематика текста и позиция автора.

2. Определите и сформулируйте основную (наиболее общую) проблему текста и позицию автора по этой проблеме.

3. Какие из предлагаемых формулировок темы и основной проблемы текста представляются вам наиболее соответствующими содержанию текста и наиболее удачными с точки зрения точности выражения мысли и ее речевого оформления?

1) Память человека.

2) Историческая память, ее значение для человека и народа.

3) Для чего нужна каждому человеку память?

4) Что дает человеку память об историческом прошлом?

4. Подумайте, почему автор не использует прямой способ постановки основной проблемы текста и выражения своей позиции по этой проблеме.

5. Какие примеры приводит автор в качестве аргументов, которые наглядно иллюстрируют его позицию?

6. Укажите языковые средства, которые помогают автору выразить свою мысльобразно и эмоционально.

7. Объясните, почему вы согласны или не согласны с автором прочитанного текста. Свой ответ аргументируйте, опираясь на жизненный или читательский опыт.

8. Напишите фрагмент сочинения-рассуждения, включающий определение позиции автора, определение собственной позиции и ее аргументацию.

4.Выработка навыка аргументации экзаменуемым собственного мнения по проблеме. Критерий 4(К - 4).

В критериях оценивания сочинения специально оговаривается, что мнение экзаменуемого должно быть не только формально заявлено (Я согласен/не согласен с автором), но и подкреплено двумя аргументами.

В этой части работы необходимо строго следовать правилам построения текста-рассуждения. Цель данного типа речи — убедить адресата в чем-либо, укрепить или изменить его мнение. Для этого используется логически стройная система доказательств.

Типичное (полное) рассуждение строится по схеме, в которой выделяются три части [30, стр.49].:

1) тезис (положение, которое надо доказать);

2) аргументация (доказательства, доводы);

3) вывод (общий итог).

Тезис — это главная мысль (текста или выступления), выраженная словами, главное утверждение автора, которое он старается обосновать.

Чаще всего тезис развертывается поэтапно, поэтому может показаться, что автор выдвигает несколько тезисов. На самом деле рассматриваются отдельные части (стороны) главной идеи.

Для того чтобы выделить тезис из высказывания большого объема, можно пользоваться следующим алгоритмом:

1) прочитать текст и разделить его на структурные части;

2) ориентируясь на сильные позиции текста (подзаголовки, абзацы), выписать из каждой части предложения, выражающие главное суждение (часть тезиса), отделить их от доказательств;

3) соединить смысловыми союзами (если, чтобы, потому что, так что, поскольку и т. д.) выделенные части тезиса и сформулировать его целиком.

Тезис «подчиняется» следующим правилам:

1) формулируется четко и недвусмысленно;

2) не изменяется в течение всего обоснования;

3) его истинность должна быть доказана неопровержимо;

4) доказательства не могут исходить из тезиса (иначе образуется порочный круг в доказательстве).

В сочинении ЕГЭ тезис — это позиция автора текста, которую нужно обосновать, доказать или опровергнуть.

Аргументация — это приведение доказательств, объяснений, примеров для обоснования какой-либо мысли перед слушателями (читателями) или собеседником.

Аргументы — это доказательства, приводимые в поддержку тезиса:

факты, примеры, утверждения, объяснения — словом, все, что может подтвердить тезис.

От тезиса к аргументам можно поставить вопрос: «Почему?» — а аргументы отвечают: «Потому что...»

Как показывает практика анализа работ учащихся, выполнение именно этой части задания остановится самой сложной задачей для выпускников.

Часто аргументация подменяется расплывчатым комментарием, приводится менее двух аргументов. Приводящиеся примеры зачастую примитивны.



Pages:   || 2 |

Похожие работы:

««УТВЕРЖДАЮ» Заместитель министра – начальник управления ценообразования в регулируемых отраслях министерства тарифного регулирования Калужской области Д.Ю. Лаврентьев ПРОТОКОЛ заседания комиссии по тарифам и ценам министерства тарифного регулирования Калужской области г. Калуга, ул. Плеханова, д. 45 «26» ноября 2014 года (место проведения) Председательствовал: Д.Ю. Лаврентьев Члены комиссии: С.И. Гаврикова, Г.А. Кузина, С.И. Ландухова, Т.М. Пирогова. Приглашённые: представитель Общественного...»

«ООО «АФ «Эксклюзив Консалтинг» ОГРН 1115024003852, ИНН 5024121109 117246, г. Москва, Научный проезд, 13 к.310 Тел.: +7 (495) 972-61-42 E-mail: info@eccon.ru НОВОЕ В РОССИЙСКОМ ЗАКОНОДАТЕЛЬСТВЕ за январь 2015 года Оглавление Налоговый контроль НДС Налог на прибыль Страховые взносы Страховые взносы на травматизм Обязательное пенсионное страхование Обязательное социальное страхование на случай временной нетрудоспособности и в связи с материнством Налог на доходы физических лиц (НДФЛ) Налог на...»

«Обзор рынка серной кислоты в СНГ 8 издание Москва декабрь, 2015 Обзор рынка серной кислоты в СНГ Демонстрационная версия С условиями приобретения полной версии отчета можно ознакомиться на странице сайта по адресу: http://www.infomine.ru/research/12/90 Общее количество страниц: 145 стр. Стоимость отчета – 48 000 рублей Этот отчет был подготовлен экспертами ООО «ИНФОМАЙН» исключительно в целях информации. Содержащаяся в настоящем отчете информация была получена из источников, которые, по мнению...»

«Настоящее издание – это переиздание оригинала, переработанное для использования в цифровом, а также в печатном виде, издаваемое в единичных экземплярах на условиях Print-On-Demand (печать по требованию в единичных экземплярах). Но это не факсимильное издание, а публикация книги в электронном виде с исправлением опечаток, замеченных в оригинальном издании. Издание входит в состав научно-образовательного комплекса «Наследие художественного театра. Электронная библиотека» – проекта, приуроченного...»

«УДК 504(06) (9470.333) Составители: Е.Г. Цублова, Г.В. Левкина Ответственный за выпуск: Департамент природных ресурсов и экологии Брянской области Главный редактор: Г.П. Шитов В докладе приведена информация о состоянии экологической обстановки на территории Брянской области в 2014 году на основании обобщения материалов природоохранных организаций, ведомств и служб области. Департамент природных ресурсов и экологии Брянской области выражает благодарность всем руководителям и специалистам,...»

«Пояснительная записка В конце шестидесятых, начале семидесятых годов появились люди, которые стали своеобразно двигаться под музыку. Так родился танец, вскоре получивший название Good Foot, благодаря одноименной пластинке легендарного Джеймса Брауна. Good Foot был единственным танцем, в котором люди стали сочетать падение на землю с элементами вращения. B-boying зародился в Бронксе, в одном из районов Hью-Йорка. Сам термин «B-boy» или «B-boying» придумал dj Kool Herc, который часто крутил...»

«Алексей Яшин АДМИНИСТРАТИВНЫЙ ВОСТОРГ, ИЛИ КАРТИНКИ С ВЫСТАВКИ Алексей Афанасьевич Яшин родом из Заполярья. В числе его высших образований — Литинститут им. А. М. Горького. Член Союза писателей России (СССР) с 1988 года. Автор 25 книг прозы и свыше 500 публикаций в периодике Москвы, Тулы, Воронежа, Екатеринбурга и др. городов. Главный редактор всероссийского ордена Г. Р. Державина литературного журнала «Приокские зори», член редколлегий ряда московских и тульских периодических изданий. Лауреат...»

«Лев Николаевич Толстой Смерть Ивана Ильича I В большом здании судебных учреждений во время перерыва заседания по делу Мельвинских члены и прокурор сошлись в кабинете Ивана Егоровича Шебек, и зашел разговор о знаменитом красовском деле. Федор Васильевич разгорячился, доказывая неподсудность, Иван Егорович стоял на своем, Петр же Иванович, не вступив сначала в спор, не принимал в нем участия и просматривал только что поданные Ведомости.Господа! сказал он, Иван Ильич-то умер. Неужели? Вот,...»

«Об утверждении Правил предоставления субъектами финансового мониторинга сведений и информации об операциях, подлежащих финансовому мониторингу В соответствии с пунктом 2 статьи 10 Закона Республики Казахстан от 28 августа 2009 года «О противодействии легализации (отмыванию) доходов, полученных незаконным путем, и финансированию терроризма», ПРИКАЗЫВАЮ: 1. Утвердить прилагаемые Правила предоставления субъектами финансового мониторинга сведений и информации об операциях, подлежащих финансовому...»

«Онегин апрель 2010 Перечитывая Авантюриста. Но сидеть и писать книжку мне лень мне удобнее собирать материал из обрывков дискуссий, компоновать его и уже поверх причесывать. Собственно, для того я новый сайт и делаю со специальными инструментами консолидации информации, чтобы можно было нормально собрать материал, в т.ч. из форумных обсуждений в компактную массу и уже на ее основе все причесать в единый материал. Зря, что ли я это все вывалил на обсуждение, а участники навалили столько критики...»

«Doc 10012, CAEP/9 МЕЖДУНАРОДНАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ ГРАЖДАНСКОЙ АВИАЦИИ КОМИТЕТ ПО ОХРАНЕ ОКРУЖАЮЩЕЙ СРЕДЫ ОТ ВОЗДЕЙСТВИЯ АВИАЦИИ ДЕВЯТОЕ СОВЕЩАНИЕ Монреаль, 4–15 февраля 2013 года ДОКЛАД Одобрен Комитетом по охране окружающей среды от воздействия авиации и опубликован по решению Совета. Выраженные в данном докладе мнения следует расценивать как рекомендации группы экспертов Совету, а не как мнение Организации. В дополнении к докладу указываются решения, принятые Советом по докладу. МОНРЕАЛЬ 20 Doc...»

«Хабаровский краевой институт развития образования Кафедра теории и методики обучения Центр развития общего образования Повышение качества школьного образования Итоговая аттестация выпускников 2010 года и совершенствование преподавания географии в образовательных учреждениях Хабаровского края Хабаровск ББК Печатается по решению И редакционно-издательского совета ХК ИРО Итоговая аттестация выпускников 2010 года и совершенствование преподавания географии в образовательных учреждениях Хабаровского...»

«ПРАВИТЕЛЬСТВО РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ПОСТАНОВЛЕНИЕ от 12 сентября 2014 г. № 929 МОСКВА О представлении Президенту Российской Федерации предложения о подписании Конвенции Совета Европы против манипулирования спортивными соревнованиями В соответствии с пунктом 2 статьи 9 Федерального закона О международных договорах Российской Федерации Правительство Российской Федерации п о с т а н о в л я е т : Одобрить представленную Министерством спорта Российской Федерации согласованную с Министерством...»

«ГОСУДАРСТВЕННЫЕ ЗАКУПКИ: НАПРАВЛЕНИЯ РАЗВИТИЯ Обзор международных практик и анализ ситуации в Российской Федерации Москва 2015 УДК 351.712 ББК 65.41 Г83 Г83 Государственные закупки: направления развития. Обзор международных практик и анализ ситуации в Российской Федерации / сост. Е. Абрамова, Б. Ткаченко. – Москва : Сектор, 2015. – 124 с. Сборник материалов «Государственные закупки: направления развития. Обзор международных практик и анализ ситуации в Российской Федерации» издан с целью...»

«13. КВАНТОВАЯ ОПТИКА § 13.1. Квантовые свойства света. Фотон Квантовая теория рассматривает свет и другие виды электромагнитного излучения как поток неделимых порций энергии квантов или фотонов:энергия каждого фотона Е определяется частотой колебания световой волны (или ее длиной ) по закону Планка: hc E hv (13.1) где h— постоянная Планка; с — скорость света в вакууме, фотон – электрически нейтральная частица, то есть q = 0, но у него есть масса mф, определяемая по релятивистской формуле E hv h...»

«1. ЦЕЛИ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ Формирование системы знаний, навыков и умений в области измерении и контроля в спорте. 1.1 Обучения студентов метрологическим основам, как классической теории измерений. Обучения студентов применению прикладных методов математической статистики для обработки и 1.2 анализа материала. Приближение содержания обучения к запросам будущей практической деятельности. 1.3 Формирование системы знаний, навыков и умений в области измерении и контроля в спорте. 1.4 2. МЕСТО...»

«Район Северное Бутово Отчет главы управы о результатах деятельности управы за 2014 год Москва 2015г. Содержание Стр.ВВЕДЕНИЕ РАЗДЕЛ 1 4 Жилищно-коммунальное хозяйство Благоустройство дворовых территорий, приведение в порядок подъездов жилых 4 домов и проведение выборочного капитального ремонта многоквартирных домов. Организация парковочных мест и ремонт АБП 5 Контейнерное хозяйство 5 Приспособление окружающей среды для нужд инвалидов 5 Обустройство спортивных площадок 6 Обустройство учреждений...»

«УТВЕРЖДЕНО Постановление заместителя Министра – Главного государственного санитарного врача Республики Беларусь 25.06.2015 № 32 МИНИСТЕРСТВО ЗДРАВООХРАНЕНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ (наименование контролирующего (надзорного) органа) КОНТРОЛЬНЫЙ СПИСОК ВОПРОСОВ (ЧЕК-ЛИСТ) № _ в сфере государственного санитарного надзора за соблюдением проверяемыми субъектами, осуществляющими деятельность, связанную с производством питьевой воды, расфасованной в емкости, требований законодательства в области...»

«РЕСПУБЛИКИ КРЫМ ЕВПАТОРИЙСКИЙ ГОРОДСКОЙ СОВЕТ РЕШЕНИЕ I Созыв Сессия № 12 29 декабря 2014г. г.Евпатория № 1-12/2 Об утверждении Правил распространения наружной рекламы, установки и эксплуатации объектов наружной рекламы и информации на территории муниципального образования городской округ Евпатория Республики Крым В соответствии с Федеральным конституционным законом «О принятии в Российскую Федерацию Республики Крым и образовании в составе Российской Федерации новых субъектов Республики Крым и...»

«ИЗВЕЩЕНИЕ И ДОКУМЕНТАЦИЯ о проведении запроса котировок в электронной форме № 48-14/А/эф на поставку учебной и научной литературы для нужд ФГАОУ ВПО «Сибирский федеральный университет» (от 18.06.2014) Заказчик: Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Сибирский федеральный университет» (далее по тексту – Заказчик), расположенное по адресу: 660041, г. Красноярск, пр. Свободный, 79; адрес электронной почты: e-mail:...»








 
2016 www.nauka.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Книги, издания, публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.