WWW.NAUKA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Книги, издания, публикации
 


«Итоговая работа по курсам повышения квалификации ИОЧ вариативный блок «Формирование читательских компетенций на уроках литературы» 27.01.2014 -31.01.2014 Работа по теме: «Приемы ...»

Министерство образования и науки Самарской области

Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного

профессионального образования (повышения квалификации) специалистов

Самарский областной институт повышения квалификации и переподготовки работников

СИПКРО

Итоговая работа

по курсам повышения квалификации ИОЧ

вариативный блок

«Формирование читательских компетенций на уроках литературы»



27.01.2014 -31.01.2014

Работа по теме:

«Приемы формирования читательского интереса и активности на уроках литературы в 5 классе»

Выполнила:

учитель русского языка и литературы ГБОУ СОШ №3 г. Сызрани Симонова Татьяна Петровна Самара, 2014 г Содержание I Введение.

II Теоретическая часть.

Теоретические основы формирования и развития читательского интереса учащихся на уроках литературы Методические основы изучения читательского интереса учащихся и приемы формирования читательского интереса и читательской активности.

III Практическая часть.

Обощение опыта работы по формированию и развитию читательского интереса и активности учащихся на уроках литературы в 5 классе.

IV Заключение.

Список литературы.

Введение.

В школе мы изучаем литературу как вид искусства, а ее назначение – воздействовать на душу человека, возвышать, давать нравственную опору, что весьма актуально в наше противоречивое и сложное время.

Развитие ученика-читателя — ключевая проблема литературного образования школьника, которая тесно связана с читательской деятельностью, становлением ученика как талантливого читателя.

Восприятие читателем – учеником художественного произведения - сложный творческий процесс, обусловленный жизненным, эстетическим и эмоциональным опытом ученика. Читательские интересы и читательская активность в значительной мере определяют личность человека.

Работая в в школе, сталкиваюсь с целым рядом проблем:

1. у учеников часто отсутствует интерес к чтению;

2. обучающиеся иногда видят в литературе не искусство слова, а лишь скучную учебную дисциплину;

3. ощущается негативное влияние мощного информационного потока книжного рынка со случайной низкохудожественной литературой, а также других средств массовой информации:телевидания, ресурсов сети Интернет.

Трудно не согласиться с утверждением ученого-методиста Р. И. Альбетковой:

«Задача учителя-словесника — воспитание компетентного читателя».

Ведь компетентность предполагает, и умение адекватно воспринимать текст, осознавать его идею, и желание вести грамотный диалог с писателем.

Важно научить ребят видеть в чтении не скучную необходимость, а удовольствие; в книге - не «орудие пыток», а друга, у которого можно спросить совета и найти ответ на жизненно важный вопрос, а в писателе - не картинку на стене, а личность неординарную, интересную.

Без сомнения, способность ориентироваться в современной русской литературе, сформированные на высоком уросне читательские компетенции помогут учащимся уместно и логично привести аргументы во время написания сочинения при сдаче ЕГЭ по русскому языку.

Считаю, что мой опыт как учителя русского языка и литературы по формированию и развитию читательского интереса учащихся будет полезен и другим учителям.

II Теоретическая часть Вопрос о формировании интереса к чтению был поднят в России еще Виссарионом Григорьевичем Белинским. В.Г. Белинский не только дал в своих статьях образец искусства чтения, но и указал на необходимость овладения этим умением всей читающей публикой. Его призыв был подхвачен передовой педагогической общественностью середины и конца 19 века. Об этом свидетельствует опыт учителей-словесников Стоюнина, Водовозова, Острогорского.

Если передовые педагоги стремились придать чтению детей творческий характер, то официальная школьная методика оставалась в те годы в рамках объяснительного чтения. Система объяснительного чтения, направленная на толкование отдельных слов художественного произведения, мешала целостному восприятию прочитанного и не вызывала у школьников интереса к чтению. К концу 19 века в России создалась кризисная ситуация с детским чтением.

Система объяснительного чтения, направлена на толкование отдельных слов художественного произведения, мешала целостному восприятию прочитанного и не вызывала у школьников интереса к чтению. К концу 19 века в России создалась кризисная ситуация с детским чтением, подобная той, какую мы переживаем сегодня.





Как Россия вышла из кризиса чтения?

Выход из неё наметился к началу 20 века, когда на помощь школе пришла теория творческого чтения, на основе которой разрабатывалась методология и соответствующая методическая система. Идея творческого чтения нашла теоретическое обоснование в трудах российских учёных Н.А.Рубакина, Л.С.

Выгосткого, А.А. Потебни.

Интерес к этой проблемы проявили и философы. В 1916 году вышла в свет книга Н.А.Бердяева «Смысл творчества. Опыт оправдания человека», в которой косвенно были затронуты и вопросы творческого чтения.

Что касается методической системы, то она получила наиболее полное воплощение в книге профессора языковеда С.И. Абакумова, изданной в 1925 году, которая так и называлась – «Творческое чтение». Автор вывел проблему из академических рамок и перевёл её в практическое русло. Он обосновал, раскрыл и претворил в жизнь целый перечень методов развития творческого чтения у детей разного возраста. Среди них – устное словесное рисование, выразительное чтение, театрализация, сочинение – размышление, творческий пересказ, читательский дневник.

В Путь отечественной методики к читателю-школьнику был долгим и неровным. Его характеризовали подъемы и спады, удачи и поражения, яркие эпизоды сотрудничества учителя и учеников и годы отчуждения.

Словесники постепенно пришли к мысли о необходимости серьезного изучения и учета читательской индивидуальности; в процессе преподавания складывалась методика изучения, ведущая свое начало от педагогов конца XIX — начала XX в.: Х.Д. Алчевской, Н.А. Рубакина, А.П. Нечаева, Ц.П. Балталона и др школьной педагогике система чтения выразилась в опыте учителя – словесника 30 – 40 –х годов М.А. Рыбниковой.В 60-80-е годы создают свои работы профессионалы : И.Н. Тимофеева, Л.А. Виролайнен, О.Ф. Хузе, Л.И.

Беленькая.

Творчество является одной из самых сильных мотиваций человека – потребности в самореализации. На первый взгляд кажется, что читающий человек ничего не создаёт, а лишь воспринимает творчество писателя. Но это не так. Просто мало кто задумывается, какие творческие процессы совершаются в его сознании, когда он читает. «Чтение – это жизнь произведения в сознании читающего человека»- писал А.М. Левидов

При изучении литературных произведений необходимо:

1. воссоздание цельной картины мира;

2. подготовка учащихся к восприятию единого литературного и — шире — культурно- исторического процесса.

Цель работы: представление деятельности педагога по формированию читательского интереса и активности.

Объектом исследования данной работы является процесс формирования читательского интереса и активности на уроках литературы в 5 классе.

Предмет исследования – приемы формирования читательского интереса и активности

Задачи:

-описание методов и приемов формирования читательской активности и интереса ;

-доказательство практической значимости описанных приемов

-обобщение и распространение собственного опыта в педагогическом сообществе.

Использование педагогом приемов формирования читательской активности и интереса поможет ученику достаточно полно представить современную литературную ситуацию;

• совершенствовать и развивать умения творческого чтения, интерпретации художественного произведения;

• воспитывать любовь к чтению;

• cпособствовать развитию эстетического вкуса, умению «не тонуть» в бурном море современной литературы.

Психолог А.А. Леонтьев выделяет следующие основные направления руководства чтением с социально-психологической точки зрения: 1) воспитание потребности в чтении; 2) расширение содержания чтения и направленности читательских интересов; 3) совершенствование культуры чтения; 4) организация информационного потока, целевая ориентация определенного типа книги на определенную категорию читателей На каждом этапе литературного образования реализуются все эти направления, однако каждый этап имеет и свои специфические задачи.

Формированию читательского интереса и активности уже в 5 классе может способствовать система уроков, ориентированная на соотнесение произведений классической литературы с творениями современных писателей. Через этот прием проясняется неразрывная связь времен, единство культуры, искусства и неизменность нравственно-этических ценностей.

На уроках литературы продуктивна интеграция с другими видами искусств: живописью, фотографией, музыкой, кинематографом. Наиболее эффективно используются следующие методы работы: объяснительноиллюстративный, сравнительно-сопоставительный, исследовательский.

Учащихся уже с 5 класса необходимо подводить к выполнению творческих работ (рецензий, эссе, к стилистическим экспериментам).

Внеклассное чтение, дополнительное чтение — еще одно из важных направлений в работе учителя-словесника. В методике преподавания литературы прочно утвердилось положение о том, что уроки литературы, связанные с внеклассным чтением, активнее содействуют развитию читательской самостоятельности учащихся, формированию их читательских интересов, стимулируют внеклассное чтение, которое, в свою очередь, является опорой школьного курса. Опыт передовых педагогов прошлого и творчески работающих современных учителей-словесников показывает, что выход в широкое внеклассное чтение, постоянная опора на индивидуальный читательский опыт учащихся, учет их читательских интересов — это тот резерв литературного образования, использование которого может дать положительный эффект.

В ходе фронтальной, групповой или индивидуальной беседы учителя с учениками возможно выяснение целого ряда сведений об особенностях читательской ситуации в классе, о направленности читательских интересов, уровне восприятия и характере оценки литературных произведений учащимися. Индивидуальная беседа, в которой школьники иногда открываются с самой неожиданной стороны, часто оказывается решающим моментом в установлении контакта между учителем и учеником.

Анализ письменных работ учащихся (сочинений, письменных ответов на вопросы, рефератов, отзывов о прочитанных книгах и т.д.) поможет учителю определить особенности восприятия литературного произведения как на этапе первоначального самостоятельного чтения, так и после анализа или обсуждения произведения на уроке, проследить рост читательской культуры, уровень сформированности читательских компетенций.

Сочинения типа «Что я хотел бы изменить в своем чтении» и т.п. могут дать дополнительный материал о мотивах и характере чтения школьника.

Многие проблемы, поднятые в таких сочинениях, могут стать предметом обсуждения на уроках и в индивидуальной беседе.

Интересен прием организации самостоятельной исследовательской работы учащихся, предполагающей выход во внеклассное чтение.

Эффективными методисты современности считают следующие приемы :

это и иллюстрации к рассказу о писателе, обмен впечатлениями о прочитанном, выставка новых книг, литературная композиция, составленная из произведений писателя, мемуарной литературы и отзывов критики.

Систематическое проведение викторин эффективно. Отвечая на вопросы викторины, ученик демонстрирует, насколько внимательно он читал текст, запоминая не только события и имена героев, но и портретные характеристики, пейзажные описания, интерьер, важные реплики персонажей и т.д. Такие викторины можно провести в 5 классе по рассказу И. Тургенева «Муму», были Л. Толстого «Кавказский пленник», Особенно любят ребята самостоятельно составлять вопросы викторины, эта работа творческого характера, ведь задать интересные и разнообразные вопросы, затронув разные аспекты текста, нелегко: здесь важны и внимание к деталям, и умение выделять главное, и способность грамотно сформулировать вопросы.

Внимательный, вдумчивый читатель способен не только выделять в тексте главную информацию, отвечать на вопросы учителя, но и сам формулировать вопросы. Ребята часто получают задание сформулировать вопросы к тексту. Порой эти вопросы обращены к учителю, так как требуется разъяснение непонятного. Иногда сами вопросы ребят бывают интересны, свидетельствуют об умении видеть проблему и формулировать ее, внимании в художественному слову. Проблемный вопрос на уроках литературы– важнейшее средство формирования читательских компетенций, а умение задать такой вопрос – главная черта пытливого, аналитически мыслящего читателя.

На уроках, посвященных анализу произведени, обращение к индивидуальному читательскому опыту школьников является одним из условий продуктивности работы с текстом, более глубокого постижения программного материала, особенно в историко-литературном курсе, где важен социокультурный и историко-литературный контекст, литературные связи и влияния. Иногда выход за рамки текста диктуется самим автором (литературные реминисценции, заимствования и подражания, эпиграфы к произведению и его частям и т.д.).

Т. Манн говорил об особом значении для автора «подкрепляющего чтения», высоких образцов литературы, «чтение которых поддерживает в нем творческий дух и которым он стремится подражать». Столь же необходимым оказывается такое «подкрепляющее чтение» и для читателя, познающего литературный текст.

Задачи заключительных занятий часто совпадают с задачами вступительных уроков. Учителю снова нужно найти оригинальный подход к теме, стимулировать читательские интересы учащихся, создать установку на самостоятельное чтение произведений писателя. Здесь возможны и итоговая викторина, и литературная композиция, и сопоставление различных трактовок и версий произведения, и обсуждение последних публикаций, связанных с изучаемым литературным материалом.

Опора на самостоятельно прочитанное необходима и при обращении к вопросам теории и истории литературы. Здесь особенно важна «разумная литературная начитанность» (В.П. Острогорский), в том числе и знание избранных страниц мировой литературы. Индивидуализация заданий и в этом случае оказывается не менее эффективной, нежели коллективные экскурсы в теорию и историю литературы. Пятиклассникам можно предложить такие специальные темы для индивидуальной разработки в течение учебного года: «Фольклор и литература»; «Библейские образы и мотивы в литературе»; «Герои мифов», « Говорящие фамилии в произведениях русских авторов» и т.п.

Результаты самостоятельной исследовательской работы учащихся включаются в уроки по основному курсу.

Некоторое снижение интереса к урокам литературы во многом объяснялось их излишним регламентированием. Массовая школьная практика почти не выходила за рамки списков литературы, помещенных в программе и ставших фактически обязательными.

Важна систематичность и последовательность в овладении навыками работы с книгой (работа с библиотечным каталогом, со справочным аппаратом книги, аннотирование, работа над отзывом, рецензией, обзором, рефератом и т.д.).

Все изменения в реальной читательской ситуации при перспективном планировании учитель вряд ли сможет учесть, поэтому система уроков должна быть открыта для всего нового и интересного, появляющегося в литературе.

Особое место в формировании читательского интереса и читательской активности хотелось бы отвести театрализации как одной из форм групповой деятельности учащихся.

Дискуссия – еще одно средство. Диалог учащихся может проходить не только в устной, но и письменной форме. Для становления способности к самообразованию очень важно развивать именно письменную форму диалогического взаимодействия с другими и самим собой. Наиболее удобное время для этого – основное звено школы (5-8 классы). Следует обратить внимание на развитие тех коммуникативных умений, которые являются предпосылкой успешно проведенной письменной дискуссии: четко письменно излагать свое мнение, понимать точки зрения своих одноклассников, выраженные письменно, задавать вопросы на понимание, вступать в спор с автором письменного текста в ситуации, когда автор может (не может) ответить читателю.

Эти коммуникативные умения могут послужить основой для серьезной работы в дальнейшем с текстами (документами, первоисточниками и т.п.), в которых содержатся разные точки зрения, существующие в той или другой области знаний.

Групповую форму работы также целесообразно использовать для формирования читательского интереса. «Именно в обществе со сверстниками ребенок может и смеет практиковать традиционно взрослые формы поведения (контроль, оценку). В общении со сверстниками зарождается необходимость и всегда есть возможность встать на точку зрения другого, координировать его действия со своими, а за счет этого понимать другого». Учащиеся учатся в этом случае также искать информацию, сообщать ее другим, высказывать свою точку зрения, принимать чужое мнение, создавать продукт совместного труда. Это обеспечивает также формирование всех видов УУД.

Частным случаем групповой совместной деятельности учащихся является работа парами. Реализовываться она, например, может так. Ученики получают задание под одним и тем же номером: один ученик становится исполнителем – он должен выполнять это задание, а другой – контролером – должен проконтролировать ход и правильность полученного результата. При этом у контролера имеется подробная инструкция выполнения задания. При выполнении следующего задания дети меняются ролями: кто был исполнителем становится контролером, а контролер – исполнителем.

Использование парной формы контроля позволяет решить одну важную задачу:

учащиеся, контролируя друг друга, постепенно научаются контролировать и себя, становятся более внимательными. Объясняется это тем, что внимание, являясь внутренним контролем, формируется на базе внешнего контроля.

Работа в парах или группах помогает организации общения, так как каждый ребенок имеет возможность говорить с заинтересованным собеседником, высказывать свою точку зрения, уметь договариваться в атмосфере доверия и доброжелательности, свободы и взаимопонимания, быть в сотворчестве равных и разных. Групповая поддержка вызывает чувство защищенности, и даже самые робкие и тревожные дети преодолевают страх Проектная и исследовательская деятельность – необходимое условие компетентностного подхода и действенное средство формирования универсальных учебных действий. В процессе этих видов деятельности у учащихся формируется весь спектр УУД: коммуникативные (развитие навыков работы в группе, воспитание толерантности, формирование культуры публичных выступлений Во время его ответа на вопрос задавайте ему наводящие вопросы.

2. Не бойтесь «не стандартных уроков», попробуйте различные виды игр, дискуссий и групповой работы для освоения материала.

Составьте для учеников алгоритм пересказа текста, материала.

3.

4. Организовывая групповую работу, напомните ребятам о правилах ведения дискуссий беседы.

5. Приучите ребенка самого задавать уточняющие вопросы по материалу, переспрашивать, уточнять.

6. Изучайте и учитывайте жизненный опыт учеников, их интересы, особенности развития.

Организация работы с поэтическим текстом на уроках литературы должна быть основана на главном принципе: от слова – к мысли и чувству, от формы – к содержанию. Лирика – это род литературы, характеризующийся субъективностью, прямым выражением чувств и переживаний автора и многозначностью поэтического образа. Эти свойства лирики – в центре внимания при изучении стихотворных произведений на уроках литературы.

Анализ стихотворения — трудная форма работы на уроках литературы. Единой схемы анализа стихотворения нет и быть не может, потому что каждое произведение искусств уникально и глубоко своеобразно. Нужно внимательно присмотреться к нему, попытаться понять его секрет: или это удивительная метафора, или оригинальная композиция, или пространственно-временная структура, или звукопись, или цветопись - и этот доминирующий приём положить в основу анализа, соотнеся с ним все другие особенности.

Принципиально важно, что анализировать стихотворение нужно в единстве формы и содержания. А начинать надо с работы над выразительным чтением стихов. Именно в процессе обучения выразительному чтению развивается эмоциональное восприятие и закладываются основы аналитического мышления учащихся. Только после такой работы заучивание наизусть станет осмысленным, а само чтение грамотным и выразительным.

Проверка чтения наизусть стихотворных текстов в классе должна сопровождаться взаимным оцениваем ребятами проделанной работы. Конкурс чтецов на лучшее исполнение заданного стихотворения, когда слушатели исполняют роль жюри, выставляют баллы за верно выбранный темп чтения, удачную расстановку логических ударений, пауз, интонационную выразительность, достигает цели: и исполнители, и слушатели пытаются понять, как лучше донести, выразить мысли и чувства автора стихотворения.

На уроках изучения лирики в 5-7 классах эффективны такие приемы активизации мышления учащихся, как словесное рисование, создание или сопоставление музыкальных и живописных иллюстраций к стихотворному тексту, стилистические эксперименты (заполнение пробелов в текстах подходящими по смыслу словами, подбор рифм к словам, эпитетов и т. д.).

Большой интерес ребят вызывает работа по восстановлению текстов из слов, стихов, строф и т.д.

Авторы программ литературного чтения Образовательной системы «Школа-2100» Е.В.Бунеева и О.В.Чиндилова создали технологию формирования типа правильной читательской деятельности, которая применяется как в начальной школе, так и на основной ступени.

Комментированное чтение и диалог с автором через текст – это наиболее короткий и доступный «путь к автору», но недостаточно освоенный современной школой. В технологии формирования типа правильной читательской деятельности комментированное чтение и диалог с автором через текст заявлены в качестве основных приёмов обучения.

Первый этап технологии – работа с текстом до чтения. Дети читают фамилию автора, заглавие произведения, рассматривают иллюстрацию, которая предшествует тексту, затем высказывают свои предположения о героях, теме, содержании. Завершается этап постановкой цели: «Прочитаем текст, проведём диалог с автором, проверим наши предположения».

Уже к концу первого класса ребёнок овладевает элементами самостоятельного диалога с автором.

Второй этап – работа с текстом во время чтения: после того, как текст будет прочитан первый раз, в ходе перечитывания следует показать, каким мог бы быть диалог с автором. В этом случае нам помогает приём комментированного чтения.

Что такое диалог с автором? С точки зрения методики преподавания – это приём работы с текстом во время его чтения. С точки зрения сформировавшегося читателя – это естественная беседа с автором через текст.

Чтобы диалог был содержательным и полноценным, читателю необходимо по ходу чтения совершать разнообразную работу: находить в тексте прямые и скрытые авторские вопросы, задавать свои вопросы, обдумывать предположения о дальнейшем содержании текста, проверять, совпадают ли они с замыслом автора, включать воображение.

При формировании способности вести диалог с автором при чтении, в ходе совместного чтения текста учителя с детьми, авторы технологии формирования типа правильной читательской деятельности рекомендуют:

1. Научить ребят видеть в тексте авторские вопросы, прямые и скрытые:

В любом случае эти вопросы требуют остановки по ходу чтения, обдумывания, ответов – предположений и далее – проверки их точности по ходу дальнейшего чтения.

2. Включать творческое воображение учащихся: по слову, детали, иной свернутой текстовой информации читатель прогнозирует, что случится дальше, как будут развиваться события, чем может закончиться этот эпизод.

3. Научить ребят задавать свои вопросы автору по ходу чтения. Это вопросы, ответы на которые содержатся в тексте, но в неявной скрытой форме.

Возникающие вопросы опять-таки предполагают возникновение ответовпредположений и проверку себя по ходу чтения.

4. Помочь учащимся самостоятельно вести диалог с автором по ходу первичного чтения. Авторы разработали систему специальных сигналов для текстов, предназначенных для самостоятельного изучения.

Приём комментированного чтения также подробно описан авторами технологии. Происходит он во время перечитывания текста, чтобы показать, каким мог бы быть наш диалог с автором, обеспечить «погружение» в текст и «вычитывание» в нём автора. Комментарий удачен лишь тогда, когда усиливает эмоциональную реакцию, делает её более яркой и эстетичной. Он ни в коем случае не должен превращаться в беседу.

Таким образом, в настоящий момент имеется достаточное научнометодическое обеспечение для работы по формированию и развитию читательского интереса в массовой школе, которое может помочь в организации практической деятельности учителя в классе.

III Практическая часть.

Программа по литературе в 5 классе призвана «поддерживать интерес к чтению, сложившийся в начальной школе, формировать духовную и интеллектуальную потребность читать.

Я считаю, что в общении читателя с автором произведения нужно оставить место действию личного элемента, оживить интерес учащихся своим собственным интересом и взглядами, делиться с ними любовью к тем произведениям, о которых ведут речь на занятиях. Предложить читателю мысленно представить себя в тех обстоятельствах, в которые его вместе с героями поставил писатель. Перенаправить свое внимание с текста на «обратную связь» - на мысли, чувства, образы, вопросы, которые возникают в сознании читателя, из них исходят, на них опираются, от них проводят цепочку связи с произведением. Возбуждение интереса искать в наличном круге детских представлений, который органично соединяется с идеями и конкретностью произведения. При этом разговор то устремляется в глубину текста, то выныривает наружу, к жизненным реалиям и опыту самих детей. Этот метод активно формирует аналоговое и ассоциативное мышление, способность к идентификации – необходимые качества для полноценного восприятия художественной литературы. Прослеживая вместе с читателями судьбы героев, учитель показывает, что жизнь человека никогда не бывает беспроблемной. На примерах персонажей подготовить ребенка к преодолению трудностей, помочь выстоять нравственно в любой ситуации, оставаясь при этом человеком.

Я считаю большим плюсом учебника литературы Меркина то обстоятельство, что уже в 5-ом классе приведены отрывки из работ литературоведов, критиков, других писателей о произведениях. Это помогает ребёнку в формулировании своей точки зрения. К тому же все отрывки очень интересны по стилю и содержанию. В слабоуспевающих классах стараюсь организовать обсуждение приведённых отрывков литературоведческих работ, обращаю внимание на способы выражения мысли авторамилитературоведами.

Приведу пример работы над произведениями Л.Н. Толстого « Севастопольские рассказы». Сообщаю некоторые сведения о Крымской войне и о том периоде жизни Л.Н.Толстого, который был связан с созданием «Севастопольских рассказов»; выясняем отношение писателя к войне еще с детских лет. Таким образом проходит процесс антиципации (1 этап).

При анализе (2 этап) рассказа «Севастополь в декабре месяце» предлагают ребятам следующие вопросы и задания:

1. Из каких картин складывается панорама обороны Севастополя? Где мы побывали вместе с автором на протяжении рассказа?

2. Как ведут себя люди в осажденном городе? Что поражает рассказчика в их поведении?

3. Выберите из рассказа фразы, особенно ярко говорящие о величии духа и нравственной силе русского солдата. Какие главные черты русского народа увидел рассказчик в лицах солдат, в их поведении?

Идёт работа с тестом. Ученики зачитывают: «Вы начинаете понимать защитников Севастополя; вам становится почему-то совестно за самого себя перед этим человеком. Вам хотелось бы сказать ему слишком много, чтобы выразить ему своё сочувствие и удивление». «Вглядитесь в лица, в осанки и в движение этих людей: в каждой морщине этого загорелого скуластого лица, в каждой мышце, в ширине этих плеч, в толщине этих ног, обутых в громадные сапоги, в каждом движении, спокойном, твёрдом, неторопливом, видны эти главные черты, составляющие силу русского,- простоты упрямства; но здесь на каждом лице кажется вам, что опасность, злоба и страдания войны, кроме этих главных признаков, проложили ещё следы сознания своего достоинства и высокой мысли и чувства».

4. Можно ли считать этот рассказ анализом собственных переживаний автора?

Выберите из текста фразы, говорящие о состоянии его души. Как вы думаете, с какой целью писатель так подробно описывает свои чувства?

Ребята находят: «Не может быть, чтобы при мысли, что и вы в Севастополе, не проникло в душу вашу чувство какого-то мужества, гордости и чтоб кровь не стала быстрее обращаться в ваших жилах…». «Я говорю: «робко спрашиваете», потому что страдания, кроме глубокого сочувствия, внушают почему-то страх оскорбить и высокое уважение к тому, кто перенёс их». «Но вид чистого неба, блестящего солнца, красивого города, отворённой церкви и движущегося по разным направлениям военного люда скоро приведёт ваш дух в нормальное состояние легкомыслия, маленьких забот и увлечения одним настоящим…». «Со свистом и визгом разлетается потом осколки, зашуршат в воздухе камни, и забрызгает вас грязью. При этих звуках вы испытываете странное чувство наслаждения и вместе страха. В ту минуту, как снаряд, вы знаете, летит на вас, вам непременно придет в голову, что снаряд этот убьёт вас.

5. Почему на протяжении рассказа вместо «я» Л.Н. Толстой говорит «вы»? Где мы уже встречались с подобным примером? Чему учит писатель своих читателей?

В заключении ребята делают вывод, что Л.И. Толстой заставил нас задуматься о том мире, который вокруг нас, и о том, что надо стать лучше, чем мы есть.

Надо стать лучше, нравственно чище, чем мы есть, - такую задачу ставит писатель перед собой и читателем.

Важную роль в учебном процессе играет мотивация. В своей работе я опираюсь на мотивы успешности, на возникающее у ученика ощущение движения вперёд. Дети должны сами осознавать, для чего им тот или иной материал. Поэтому особое внимание уделяю организации самостоятельной работы и выполнению творческих заданий. Считаю, что в организации самостоятельной деятельности учеников важны алгоритмы и блоковая подача материала, которые предусматривают действия по определённому образцу для решения творческих и нестандартных задач. Творчество начинается тогда, когда ребёнок четко представляет, что ему делать и в какой последовательности, а потому легко может ставить и решать иные задачи. При выполнении ряда заданий дети получают возможность выбора. Это настраивает учащихся на осознанное восприятие материала, формирует самостоятельность, уверенность в себе, ответственность. Однако помимо творческих заданий на каждом уроке ребята выполняют различные логические операции: анализ, синтез, сравнение, построение выводов. Стараюсь активизировать различные типы памяти:

зрительную, слуховую, моторную.

С целью развития письменной речи ребятам предлагаю выполнить разнообразные творческие работы, в том числе сочинения разных жанров: эссе, отзывы, рецензии, собственные произведения. Система работы прослеживается в рабочих тетрадях по литературе, она ведется поэтапно. В пятом классе ребята (на основе одного произведения или нескольких) учатся формулировать тему, определять главную мысль, доказывая цитатами; составляют план сочинения свои или, используя предложенный, собирают материал даже характеристики героев; сопоставляют их; сочиняют детективы. Шестиклассники составляют аннотацию на книгу, прочитанную летом, басни, стихи, рассказы, учатся подбирать эпиграф и собирать текстовый материал, «украшать» свою работу подробными или детальными пейзажа, интерьера и т.д.

Здесь я рассмотрела далеко не все применяемые мною приёмы и формы работы, способствующей развитию читательского интереса. Этот перечень должен быть поистине бесконечен, ибо каждый урок литературы – урок совместного творчества учителя и учеников, урок духовности и человеколюбия.

В моей учительской практике значительное внимание уделяется организации чтения внеклассных художественных произведений, приемам, пробуждающим интерес к чтению, осмыслению художественных произведений на основе целостного их восприятия. Как важное средство постижения текстов использую чтение наизусть и в лицах, организую ученические литературоведческие исследования. С целью развития письменной речи провожу разнообразные творческие работы, в том числе сочинения различных жанров. На уроках учащиеся сами ставят вопросы для обсуждения. Использую разнообразные организационные формы обучения: уроки различных видов, учебные экскурсии, интегрированные уроки, зачеты, тесты. Также провожу уроки, в основе которых лежит дидактическая игра, например, ученикам предлагается стать иллюстраторами книг или литературными критиками.

Одним из новых интересных подходов к развитию читательского интереса у учащихся может стать презентация книги, подготовленная с использованием мультимедийных технологий. Сегодня такие технологии я используют как на уроках, так и во внеурочной деятельности. При этом акцент делают на развитие познавательной самостоятельности школьников, на решение проблемных задач и выполнение поисковых заданий и текстов. Например, после изучения сказок А. С. Пушкина (5 класс) провела викторину «Что за прелесть эти сказки!» с использованием мультимедийных технологий: по иллюстрации на экране надо узнать сказку; прочтя отрывок из произведения, определить героя; дать полное название сказки по ее началу; вставить пропущенные слова в отрывки стихотворных строк. С большим интересом учащиеся пятых классов выполняют задания в форме теста, кроссворда или игры «Да, Нет».

Библиотека для моих учеников – не просто название. Двенадцать учащихся моего класса активно участвуют в работе кружка «Юный библиотекарь» при нашей школе. Они являются моей лекторской группой, помогают в подготовке и проведении внеклассных мероприятий.

Сотрудничество с районной детской библиотекой осуществляется также в системе. Учащиеся с удовольствием посещают библиотечные уроки и другие мероприятия.

Союзниками в развитии обучающихся, в формировании их читательских интересов должны выступать родители. Даже в тех семьях, где сами родители признаются в том, что почти не читают художественную литературу, отзываются на просьбы о совместной работе. Обычно большинство родителей охотно принимают участие во внеклассных мероприятиях, хотя бы в качестве зрителей. На родительском собрании в пятом классе познакомила родителей со статьей Т.В.Степичевой «Семейное чтение. Зачем?». Автор статьи пишет:

«Чтение вслух - занятие непростое, требующего творческого подхода. Оно дает возможность творчества и выбора. Вместе с автором книги вы творите ее содержание для тех, кто слушает вас, и это действие неповторимо, как театральный спектакль, оно волнует и захватывает вас и ваших слушателей, оно источник вашего вдохновения». Чтение вслух - это радость от любимой книги, от фразы, от стиля, от возможности поделиться удовольствием от прочитанного, подарить другому самого себя, свое прочтение, свое восприятие, свою любовь, свое восхищение. В конце родительского собрания я предложила родителям и детям написать сообщения на следующие темы:

• «Книги, которые мы читаем»;

• «Читаем ли мы в семье вслух»;

• «Роль книги в нашей семье»;

• «Моя первая книжка».

Лучшие работы зачитали на семейном литературном празднике «Мама, папа, я – читающая семья». В нём приняли участие дети и их родители. Все с интересом принимали, участвовали в различных конкурсах. Так, во время конкурса «Книги из моего детства» родители делились своими воспоминаниями о книгах, которые они читали в детстве. «Конкурс подсказок»

понравился всем участникам и зрителям. Учащиеся получали конверты, в которых находились тексты известных всем стихотворений, и, после короткой подготовки, при помощи мимики, жестов передавали содержание стихотворений своей команде, которая должна угадать название и автора отрывков.

Были конкурсы и для болельщиков:

• подобрать рифму к словам в течение одной минуты;

• назвать литературного героя по словесному портрету;

• конкурс иллюстраций;

• блиц – аукцион. Прослушав характеристику и описание поступков героя, назвать его.

Я стремлюсь осуществлять интеграцию со школьными предметами, например, с русским языком на конкурсе «Книжный аукцион», где участники вспоминали произведения, в названиях которые есть числительные.

Домашним заданием была презентация «Моя домашняя библиотека».

Участники рассказывали о книгах, которые читают в их семьях. Оказалось, что в нашей школе эта традиция ещё жива в семьях многих учеников, хотя, конечно, современная жизнь с её бурным ритмом не оставляет многим родителям много времени для этого.

IV Заключение.

Современный урок литературы – это сочетание уже известных методов и приемов обучения и их творческое видоизменение, нацеленное на создание положительной устойчивой мотивации при помощи эмоционального воздействия на чувства и духовный мир школьника. Важно на уроке литературы создать психологически комфортную обстановку для совместного творчества, чтобы ученик мог испытать радость от общения с книгой, смог проявить себя как думающая, интеллектуально развитая и духовно богатая личность.

С каждым классом путь приобщения к чтению разный, трогает, задевает что-то свое. Вот поэтому важен этап первоначального восприятия текста, Безусловно, есть общезначимые вещи, которые должны знать и понимать все. Но логика, акценты, проблематика варьируются в зависимости от особенностей класса.

Учитель – тоже читатель, только с большим читательским опытом, “старший”.

Ученик – читатель начинающий. Если учитель и ученик займут позицию “старшего” и “младшего” читателей, то возникнет резонанс. Как читатель учитель должен делиться с учениками своими сомнениями и трудностями.

Поэтому взаимодействие с текстом становится интереснее, а сам текст доступнее. К примеру, я рассказываю, как произошло мое первое знакомство с тем или иным автором, что происходило со мной в процессе общения с книгой, были ли трудности. Разговор по душам приближает к юному читателю фигуру автора и громаду текста.

На уроках в 5 классе учителю следует все же читать вслух (выразительно и с явным удовольствием).Читать учащимся свои любимые эпизоды, по ходу чтения комментировать и спрашивать мнение обучающихся.

В.Г. Белинского писал : «Художественное произведение открывается не вдруг, а постепенно: чем больше его читают, тем понятнее оно становится, и тем больше наслаждения доставляет».

Список литературы

1. Приказ Минобрнауки России от 19.12..2012 № 1067 « Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию на 2013/2014 учебный год.

2. Постановление Правительства Самарской области от 19.08.2013 №401 « О внесении изменений в постановление Правительства Самарской области от21.10.2010 №507 « О действиях Правительства Самарской области по модернизации общего образования, направленных на реализацию национальной образовательной инициативы « наша новая школа на период 2014-2015 годов»;

3. Письмо министерства образования и науки Самарской области « Об организации в 2013/ 14 учебном году образовательного процесса в пятых и шестых классах общеобразовательных и образовательных организаций, осуществляющих деятельность в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования» МО-16-03/518-ТУ от 06.09.2013

4.Примерная основная образовательная программа основного общего образования ( размещенная на сайте: www.mon.gov.ru)

5. Социальная сеть работников образования http://nsportal.ru/

6. ООП ООО ГБОУ СОШ № 3 г. Сызрани

7.Ожегов С.И. и Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка, М.: ООО «ИТИ Технологии», 2008.

8.Фундаментальное ядро содержания общего образования / Под ред.

В.В.Козлова, А.М.Кондакова, М.:Просвещение,2011.

9.Заир-Бек С.И.,Муштавинская И.В. Развитие критического мышления на уроке.

10. Современные образовательные технологии / Под ред. Н.В.Боровской, М.:Кнорус, 2011.

11. (Рубакин Н.А. Избранное: В 2 т. — Т. 2. — М., 1975. — С. 67, 140).

12. www.pnpo.akipkro.ru/files/2006/dejatel_podhod.docx статья Мазуриной С.Е.

«Использование технологии деятельностного метода на уроках русского языка».

13. http://eidos.ru/journal/2012/0529-10.htm статья Хуторского А.В «Что такое современный урок».

14. http://standart.edu.ru



Похожие работы:

«Московский финансово-промышленный университет «Синергия» Кафедра Бухгалтерского учета Учебные материалы по дисциплине «Бухгалтерский учет и анализ» Москва Содержание ТЕМА 1. ПРЕДМЕТ И МЕТОД БУЛХГАЛТЕРСКОГО УЧЕТА 1.1. ПОНЯТИЕ БУХГАЛТЕРСКОГО УЧЕТА, ЕГО ОПРЕДЕЛЕНИЕ И ВИДЫ. 1.2. ЦЕЛИ, ЗАДАЧИ И ФУНКЦИИ БУХГАЛТЕРСКОГО УЧЕТА 1.3. ОСНОВНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ И ПРИНЦИПЫ БУХГАЛТЕРСКОГО УЧЕТА 1.4. НАЦИОНАЛЬНАЯ СИСТЕМА НОРМАТИВНОГО РЕГУЛИРОВАНИЯ БУХГАЛТЕРСКОГО УЧЕТА. 1.5. ПОНЯТИЕ О МЕЖДУНАРОДНЫХ СТАНДАРТАХ...»

«Проблемы формализации криминалистического знания. Шаров В.И. Любая теория представляет собой систему взаимосвязанных высказываний или предложений, описывающих закономерности объекта познания. Основная функция теории прогностическая. Она заключается в возможности умозрительным путем получить неизвестные ранее свойства или стороны описываемого теорией объекта. Основу теории составляют небольшое количество аксиом, из которых и выводятся все основные положения. Только теория наряду с описанием...»

«В. Некипелов «Институт дураков» 1. Институт дураков Некипелов В. Париж: Б.и., 1999. ПРЕДИСЛОВИЕ Институт Дураков – это записки автора о 2-месячном пребывании в институте имени В.П. Сербского в качестве экспертизного подследственного в январе-феврале 1974 года. Машинописная рукопись попала на Запад, была переведена там на английский язык Марком Каринником и Мартой Горбань и в 1980 году издана в Нью-Йорке. Русский читатель не знаком с этой книгой. Не все даже близкие друзья Виктора Некипелова...»

«Коллектив авторов Грошева Елена Старший научный сотрудник отделения патологии Владимировна новорожденных и недоношенных детей ФГБУ «Научный Центр акушерства, гинекологии и перинатологии имени академика В.И. Кулакова», к.м.н. Дегтярева Анна Заведующая педиатрическим научно-консультативным Владимировна поликлиническим отделением ФГБУ «Научный Центр акушерства, гинекологии и перинатологии имени академика В.И. Кулакова», профессор кафедры Неонатологии 1МГМУ им. И.М. Сеченова, д.м.н. Ионов Олег...»

«Публичное акционерное общество «Промсвязьбанк» Утверждено Президентом Банка приказ № 169/12 от 15.09.2011 С учетом изменений: №1 от 28.06.2012 приказ № 118/1 №2 от 01.04.2014 приказ № 58 № 3 от 05.11.2014 приказ № 205 № 4 от 01.06.2015 приказ № 96 № 11-36-02 ПРАВИЛА налогообложения доходов физических лиц по операциям с ценными бумагами и финансовыми инструментами срочных сделок Публичное акционерное общество «Промсвязьбанк» (далее – Банк) сообщает о применяемом Банком порядке налогообложения...»

«УТВЕРЖ ЖДЕН решение Совета дир ем ректоров ОАО НИ ИИЭС Протокол № _ от 2014 го ода УТВЕРЖ ЖДЕН решение годового О ем Общего собрания акционер ров ОАО НИ ИИЭС Протокол № от _2014 года г Го одовой отче й ет От ткрыттого ак кционнерног общ го щества а На аучноисслеедоваательс ский и инстит тут энер ргетичческих соор х ружениий по резу о ультат ра ы за 20 год там аботы 013 д Гене еральный директор ОА НИИЭС АО С _ _ / Ю Шполя Ю.Б. янский / _ марта 201 г. 14 Глав вный бухгал лтер ОАО НИИЭС _ /...»

«УТВЕРЖДЕН Предварительно утвержден решением Общего собрания решением Совета директоров акционеров ОАО НПО «Наука» ОАО НПО «Наука» протокол от 11.06.2013г. № 35 протокол от 06.05.2013г. № СД\05-2013 Открытое акционерное общество НПО «НАУКА» Годовой отчет по итогам 2012 года Москва, 2013 Оглавление 1. Информация об Обществе 3 2. Положение Общества в отрасли 4 3. Приоритетные направления деятельности Общества 5 4. Основные события 2012 года 6 5. Финансовые результаты деятельности Общества :...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования «КРЫМСКИЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ имени В.И. Вернадского» ПРИКАЗ «» апреля 2015 г. № _ Об экспертизе материалов, предназначенных к открытому опубликованию С целью проведения экспертизы материалов, предназначенных к открытому опубликованию (на основании Закона РФ «О государственной тайне», Федерального закона РФ «О коммерческой тайне», Федерального закона РФ...»

«АППАРАТ ГОСУДАРСТВЕННОГО МИНИСТРА ГРУЗИИ ПО ВОПРОСАМ ПРИМИРЕНИЯ И ГРАЖДАНСКОГО РАВНОПРАВИЯ ОТЧЕТ ПО ОЦЕНКЕ ВЫПОЛНЕНИЯ НАЦИОНАЛЬНОЙ КОНЦЕПЦИИ ТОЛЕРАНТНОСТИ И ГРАЖДАНСКОЙ ИНТЕГРАЦИИ И ПЛАНА ДЕЙСТВИЙ НА 2009-2014 ГГ. Тбилиси Аппарат государственного министра Грузии по вопросам примирения и гражданского равноправия Адрес: Тбилиси, 0134, ул. Ингороква №7, Канцелярия правительства, 5-й этаж Телефон: + 995 32 2922632 Электронная почта: tinagog@hotmail.com Веб-страница: www.smr.gov.ge Содержание...»

«№ 30.06.2008 ИНФОРМАЦИОННО-АНАЛИТИЧЕСКИЙ БЮЛЛЕТЕНЬ «СТРАНЫ СНГ. РУССКИЕ И РУССКОЯЗЫЧНЫЕ В НОВОМ ЗАРУБЕЖЬЕ» Издается Институтом стран СНГ с 1 марта 2000 г. Периодичность 2 номера в месяц Издание зарегистрировано в Министерстве Российской Федерации по делам печати, телерадиовещания и средств массовых коммуникаций Свидетельство о регистрации ПИ № 77-7987 от 14 мая 2001 года РЕДАКЦИЯ: Редакция: Игорь Шишкин, Андрей Грозин, Андрей Куприянов Адрес редакции: 119180, г. Москва, ул. Б. Полянка, д. 7/10,...»

«ВЕСТНИК АДВОКАТСКОЙ ПАЛАТЫ РОСТОВСКОЙ ОБЛАСТИ № 73/2015 г. Ростов-на-Дону ВЕСТНИК 73/2015 АДВОКАТСКОЙ ПАЛАТЫ РОСТОВСКОЙ ОБЛАСТИ СОДЕРЖАНИЕ VII ВСЕРОССИЙСКИЙ СЪЕЗД АДВОКАТОВ Редакционный совет: Вызовы времени 4 Дулимов А. Г. – Отчет о деятельности Совета президент Адвокатской палаты Ростовской ФПА РФ за период с апреля области; 2013 года по апрель 2015 года 7 Быкадоров В. А. – Резолюция в поддержку вице-президент Адвокатпредложений по расширению ской палаты Ростовской применения института суда...»

«ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ГРУППА ЦИРКОН МОНИТОРИНГ ФИНАНСОВОЙ АКТИВНОСТИ НАСЕЛЕНИЯ РОССИИ (ПРОЕКТ «МФАН») ВЫПУСК 1 ДИНАМИКА ФИНАНСОВОЙ АКТИВНОСТИ НАСЕЛЕНИЯ РОССИИ 1998-20 АНАЛИТИЧЕСКИЙ ДОКЛАД Москва Динамика финансовой активности населения России 1998-2011 гг. Выпуск 11. Аналитический доклад (версия от 20.05.11) Авторский коллектив Концепция и руководство проектом: Задорин И.В. Подготовка первичных материалов и анализ данных: Комисаров А.А. Мальцева Д.В. Зайцев Д.Г. Подготовка доклада: Задорин И.В....»

«Математические турниры имени А. П. Савина Цель нашей жизни столь бесспорна, что зря не мучайся, приятель: мы сеем будущего зёрна, а что взойдёт — решит Создатель. И. Губерман Заочный конкурс Математика 6–8 появился по поддержанной А.П. Савиным (1932–1998) инициативе С.И. Токарева на страницах Кванта в 1990 году, заполнив нишу между увлекательным, но довольно простым “Квантом” для младших школьников и очень трудным Задачником “Кванта”. Сначала конкурс был только заочным; с 1993 года появился...»

«Библиотека Института современного развития МЕСТНОЕ САМОУПРАВЛЕНИЕ В РОССИИ: СОСТОЯНИЕ, ПРОБЛЕМЫ, ПУТИ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ Итоговый доклад Москва Экон-Информ ББК М НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ СОВЕТ ПРОЕКТА: Юргенс Игорь Юрьевич (председатель) Бунин Игорь Михайлович Гонтмахер Евгений Шлемович Липицкий Василий Семенович Макаренко Борис Игоревич КОЛЛЕКТИВ АВТОРОВ: Зевина Ольга Геннадьевна Ковалевский Александр Эдуардович Макаренко Борис Игоревич Максимов Андрей Николаевич (ответственный редактор) Миронов...»

«Областное государственное бюджетное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования Ульяновский институт повышения квалификации и переподготовки работников образования Кафедра управления образованием В.А. Основина Управление деятельностью базовой школы г. Ульяновск ББК 74.2 О75 Рецензенты: Прохорова С.Ю.проректор УИПКПРО по региональному развитию, к.п.н., доцент; Копцева Л.Н. – директор МБОУ гимназии № 79 г.Ульяновска, Заслуженный учитель РФ В учебно-методическом...»

«АНТИГОМЕОПАТИЯ цикл статей Предисловие Когнитивные искажения альтернативщиков. 1.Как я читал Органон. 2. Холерная гомеопатия XIX века 3. Органон построчно 4. Горохи раздора. 5. Скрытый принцип Ганемана. 6. Церковь Ганемана. 7. Шкурный интерес гомеопатии. 8. Подкаблучники9. Попытки научного обоснования часть I 10. Попытки научного обоснования часть II 11. Разбор статьи Сони МакЛеод Предисловие КОГНИТИВНЫЕ ИСКАЖЕНИЯ АЛЬТЕРНАТИВЩИКОВ. Этим летом, на страницах интернет-издания «T&P» я...»

«AZRBAYCAN RESPUBLKASI THSL NAZRLY AZRBAYCAN DVLT QTSAD UNVERSTET MAGSTRATURA MRKZ lyazmas hquuqunda Рамазанова Динара Играмадиновна Анализ финансовой отчётности, составленной в соответствии с МСФО. MAGSTR DSSERTASYASI xtisasn ifri v ad: 060402 Mhasibat uotu v audit Elmi rhbri dos. Yzbaev. R. Magistr proqramnn rhbri dos. Kazmov R.N. Kafedra mdiri dos. Cfrli H. A. BAKI – 2015 СОДЕРЖАНИЕ Введение.. 3 ГЛАВА I. КОНЦЕПЦИИ, ОСНОВЫ, МЕСТО, МЕТОДЫ И ПРИЁМЫ АНАЛИЗА ФИНАНСОВОЙ ОТЧЁТНОСТИ. 1.1. Концепция...»

««Вариант формы № 1. Менингококковая инфекция. Менингит» 28.09. ПРОТОКОЛ ВЕДЕНИЯ БОЛЬНЫХ «Менингококковая инфекция. Менингит» Предисловие Разработан: ГБОУ МГМСУ им.Евдокимова А.И. МЗ России, кафедра инфекционных болезней и эпидемиологии Внесен: ГБОУ МГМСУ им.Евдокимова А.И. МЗ России, кафедра инфекционных болезней и эпидемиологии Принят и введен в действие: Введен впервые: Код протокола А39/А39.0 91500. 11. 01 20 Код отрасли здравоохранения по ОКОНХ 91500. Группа нормативных документов в системе...»

«Региональный доклад «О санитарно – эпидемиологической обстановке в Кировской области в 2011 году» Федеральная служба по надзору в сфере защиты прав потребителей и благополучия человека Управление Федеральной службы по надзору в сфере защиты прав потребителей и благополучия человека по Кировской области Государственный доклад «О санитарно-эпидемиологической обстановке в Кировской области в 2011 году» Киров Региональный доклад «О санитарно – эпидемиологической обстановке в Кировской области в...»

«Положение утверждено Ученым Советом МГРИ-РГГРУ от 18.04.2013 г. Протокол №4 Министерство образования и науки Российской Федерации федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ГЕОЛОГОРАЗВЕДОЧНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ имени СЕРГО ОРДЖОНИКИДЗЕ» (МГРИ-РГГРУ) ПОЛОЖЕНИЕ О ВЫПОЛНЕНИИ ВЫПУСКНОЙ КВАЛИФИКАЦИОННОЙ РАБОТЫ МОСКВА 2013 Оглавление: 1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ..3 2. ПОРЯДОК ВЫБОРА ТЕМ..5 3. РУКОВОДСТВО ВЫПУСКНОЙ...»







 
2016 www.nauka.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Книги, издания, публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.