WWW.NAUKA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Книги, издания, публикации
 


«ПРИСУТСТВОВАЛИ: Председатель заседания – Яковлев Д.Е. – заведующий кафедрой дополнительного образования и сопровождения детства, к.п.н., доцент Секретарь заседания –Заовражнова Н.А. – ...»

УТВЕРЖДАЮ

Ректор

ГБОУ ВПО

«Академия социального управления»

_______________Салов А.И.

«____»______________2014г.

ВЫПИСКА

из протокола №2 совместного заседания кафедры дополнительного образования и сопровождения детства, кафедры воспитательных систем и кафедры образовательного менеджмента ГБОУ ВПО МО «Академия социального управления» от 28 января 2014 года

ПРИСУТСТВОВАЛИ:

Председатель заседания – Яковлев Д.Е. – заведующий кафедрой дополнительного образования и сопровождения детства, к.п.н., доцент Секретарь заседания –Заовражнова Н.А. – тьютор кафедры дополнительного образования и сопровождения детства Нечаев М.П. – заведующий кафедрой воспитательных систем, д.п.н., доцент.

Бахарева Е.В. – заведующий кафедрой образовательного менеджмента, к.п.н.

Зернова Г.П. – ученый секретарь диссертационного совета, к.п.н.

Беляев В.И. – профессор кафедры дополнительного образования и сопровождения детства, д.п.н., профессор Исаенко В.П. – профессор кафедры дополнительного образования и сопровождения детства, д.п.н., профессор Шилова Г.Ф. – профессор кафедры дополнительного образования и сопровождения детства, д. и. н., профессор Беспятова Н.К. –доцент кафедры дополнительного образования и сопровождения детства, к.п.н., доцент Соколова Л.В. – доцент кафедры дополнительного образования и сопровождения детства, к.п.н., доцент Молчанова А.В. – доцент кафедры дополнительного образования и сопровождения детства, к.п.н., доцент Першина Л.А. – доцент кафедры дополнительного образования и сопровождения детства, к.п.н., доцент Романова Г.А. – доцент кафедры воспитательных систем, к.п.н., доцент Куницына С.М. –доцент кафедры воспитательных систем, к.п.н.

Штанько И.В. – старший преподаватель кафедры дополнительного образования и сопровождения детства, к.п.н., Зубова Е.И. – старший преподаватель кафедры воспитательных систем Петренко А.И. – доцент кафедры воспитательных систем, к.психол.н., доцент Рыбалко Н.И. – соискатель Лабыгина А.В. – соискатель Ермолина Н.В. – тьютор кафедры воспитательных систем Всего присутствовало – 20 чел, из них с правом решающего голоса – 16 специалистов, из них по специальности рассматриваемой диссертации докторов наук – 3.

ПОВЕСТКА ДНЯ:

Обсуждение диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Мизандронцевой Марины Вячеславовны по теме «Управление развитием поликоммуникативной образовательной среды» по специальности 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования (педагогические науки).

Соискатель Мизандронцевой Марины Вячеславовны прикреплена к кафедре кафедры управления развитием образовательных систем ГАОУ ВПО «Московский институт открытого образования» с 1 ноября 2008 года. Плановый период окончания аспирантуры – 29 ноября 2013 года. Были сданы кандидатские экзамены и получены следующие оценки: история философии и науки – отлично, иностранный язык (английский) – хорошо, специальность 13.00.01 «Общая педагогика, история педагогики и образования» - отлично.

По теме диссертации имеет 12 публикаций. Научный руководитель: Нечаев Михаил Петрович, доктор педагогических наук, доцент, профессор кафедры управления развитием образовательных систем ГАОУ ВПО «Московский институт открытого образования», заведующий кафедрой воспитательных систем ГБОУ ВПО МО «Академия социального управления».

Рецензенты представленной диссертации:

Ярулов А.А. – доктор педагогических наук, профессор кафедры управления развитием образовательных систем ГАОУ ВПО «Московский институт открытого образования», член диссертационного совета при ГБОУ ВПО МО «Академия социального управления».

Сергеева Г.П. – кандидат педагогических наук, доцент, заведующий кафедрой методики преподавания дисциплин художественно-эстетического цикла ГБОУ ВПО МО «Академия социального управления».

Бахарева Е.В. – кандидат педагогических наук, доцент кафедры управления развитием образовательных систем ГАОУ ВПО «Московский институт открытого образования», заведующий кафедрой образовательного менеджмента ГБОУ ВПО МО «Академия социального управления»

СЛУШАЛИ:

1. С изложением основных итогов диссертационного исследования выступила Мизандронцева М.В. Она охарактеризовала методологическую и теоретическую основу исследования, отметила его научное и практическое значение.

Было отмечено, что формирование коммуникативной компетентности

– важнейшее направление деятельности современного учителя, которое диктует необходимость создания образовательной среды, ориентированной не столько на объективный, предметный мир, сколько на развитие мира коммуникаций, связей и взаимоотношений.

Доклад Мизандронцевой М.В.

Актуальность исследования.

«Закон об образовании в РФ» и Федеральный государственный образовательный стандарт не только выделили в качестве приоритетных системнодеятельностный, личностный и компетентностный подходы, но и обозначили требования к предметным, метапредметным и личностным результатам образовательной деятельности обучающихся. Для реализации этих требований в практической деятельности учителю необходимо изменить подход к управлению процессами развития и саморазвития личности ученика: педагогическое взаимодействие должно осуществляться не через предметную деятельность, а через создание определенной среды развития личности обучающихся, в которой развертываются жизненно значимые ситуации и события.

В этом контексте учителю особенно важно создать на учебном занятии личностно ориентированную, многослойную, многосвязную – поликоммуникативную образовательную среду, которая явится пространством возможностей для формирования коммуникативной компетенции обучающихся, их мировоззрения, вскрытия смысла различных явлений, удовлетворения и развития потребностей: в усвоении ценностных ориентаций; в познании этических норм и правил; в безопасности и защите и пр.

Предметы образовательной области «Искусство» (музыка, изобразительное искусство, мировая художественная культура) – уникальный источник развития коммуникативной адаптации ребенка в социальной и образовательной среде.

Образовательная среда – понятие, которое в настоящее время широко используется при обсуждении и изучении проблем образования. К сожалению, до настоящего времени, при всм внимании и интересе отечественных и зарубежных исследователей к проблемам формирования развивающей образовательной среды на учебных занятиях, проблема формирования и развития поликоммуникативной среды не была предметом специального исследования. Недостаточная разработанность структурно-функциональной модели управления развитием поликоммуникативной образовательной среды на занятиях, неразработанные компоненты создания условий для формирования личности учащихся и их ценностных ориентаций на уроках обуславливает общую проблему исследования, заключающуюся в поиске необходимых и достаточных организационно-педагогических условий, обеспечивающих эффективное управление развитием поликоммуникативной образовательной среды.

Цель исследования: научно обосновать и апробировать на практике систему управления развитием поликоммуникативной образовательной среды.

Объект исследования: образовательная среда школы.

Предмет исследования: управление развитием поликоммуникативной образовательной среды.

Цель исследования конкретизирована в следующих задачах:

Проанализировать состояние проблемы развития 1.

поликоммуникативной образовательной среды в педагогической теории и практике.

Раскрыть содержание понятия «поликоммуникативная 2.

образовательная среда», выявить е структуру.

3. Определить теоретико-методологические основы управления развитием поликоммуникативной образовательной среды;

4. Разработать и апробировать модель управления развитием поликоммуникативной образовательной среды, технологию и организационно-педагогические условия ее внедрения.

5. Разработать и апробировать систему мониторинга для постоянной диагностики эффективности управления развитием поликоммуникативной образовательной среды на занятиях МХК.

Мизандронцева М.В. подробно остановилась на основных положениях диссертационного исследования, выносимых на защиту:

1. Поликоммуникативная образовательная среда – это совокупность условий, основанная на многоуровневом общении с общечеловеческой культурой и интенсивном взаимодействии участников образовательных отношений, способствующая формированию коммуникативной компетентности обучающегося, актуализации его внутреннего мира, личностного роста и самореализации. Поликоммуникативная образовательная среда складывается из пяти блоков: ценностно-целевого, программно-методического, коммуникативного, информационно-компетентностного, технологического.

2. Праксиологическая модель управления развитием поликоммуникативной образовательной среды обладает системными свойствами и включает концептуальный, содержательный, технологический, оценочнорезультативный компоненты. Содержание данной модели реализуется через организацию учителем процесса коммуникации на уроке, субъект – субъектного, творческого, аксиологического взаимодействия с обучающимися.

3. Реализация праксиологической модели управления развитием поликоммуникативной образовательной среды представлена в виде технологии, базирующейся на приоритетной роли воспитания в образовательном процессе и обеспечивающей индивидуальный подход к обучающимся с учетом личных возможностей, способствующих активизации инициативы и творческого самовыражения учеников.

4. Организационно-педагогические условия, способствующие реализации технологии управления развитием поликоммуникативной образовательной среды:

– комплексно-целевое планирование учебного занятия;

– использование интерактивных методов и приемов обучения;

– активная форма организации познавательной деятельности учащихся;

– учет внешних и внутренних факторов, влияющих на состояние учащегося;

– использование воспитательного потенциала поликоммуникативной образовательной среды;

– целостная организация образовательного процесса;

– постоянное совершенствование профессиональной компетентности учителя.

Реализация модели и технологии управления развитием поликоммуникативной образовательной среды на занятиях МХК привела в экспериментальной группе к формированию высокого уровня ценностных ориентаций учащихся, устойчивого интереса к предмету МХК, развитию умений и навыков в коммуникативной сфере, установлению эффективных межличностных отношений между учащимися, оптимальному уровню адаптивности занятия.

Мизандронцева М.В. отметила, что методологическую основу исследования составили теории и концепции отечественных и зарубежных педагогов, психологов, философов, социологов в области средового подхода в образовании; представлений об образовательной среде, ее роли в становлении и развитии человека; внутришкольной образовательной среды и ее взаимодействия с внешкольной средой; управления образовательными системами; проектирования, моделирования и целостности развития образовательных систем; эстетического воспитания; организации педагогического процесса как системного и целостного явления; становления творческой индивидуальности; методических подходов к преподаванию МХК; методики преподавания художественно-эстетических дисциплин в школе.

В ходе диссертационного исследования в зависимости от решаемых задач применялись различные методы:

– теоретические (теоретический, ретроспективный и сравнительносопоставительный анализ научно-методической литературы по вопросам образовательной среды; анализ нормативно-правовых актов, документов, учебно-методической литературы, школьной документации; изучение и обобщение передового педагогического опыта; моделирование);

– эмпирические (констатирующий и формирующий эксперимент; наблюдение; опрос; праксиметрический метод);

– статистические (количественная и качественная обработка материалов методами математической статистики).

Мизандронцева М.В. изложила теоретическую и практическую значимость диссертационного исследования.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что оно вносит вклад в теорию управления образовательными системами:

- раскрыто на основе историко-логического анализа содержательное наполнение понятия «образовательная среда»;

- представлена методология анализа проблемы поликоммуникативной образовательной среды;

- уточнено понятие поликоммуникативной образовательной среды как совокупности условий, основанной на многоуровневом общении с общечеловеческой культурой и интенсивном взаимодействии участников образовательных отношений;

- раскрыта сущность модели поликоммуникативной образовательной среды, базирующаяся на личностно-ориентированном аспекте современной модели образования, приоритетной роли воспитания в учебном процессе, важности коммуникативной компетенции субъектов образовательного процесса и профессиональной компетентности учителя;

- определены критерии и показатели эффективности системы управления развитием поликоммуникативной образовательной среды, которые могут быть использованы в дальнейших исследованиях в области управления образованием как инструмент оценки результативности.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

- разработана и апробирована праксиологическая модель управления развитием поликоммуникативной образовательной среды, которая может быть широко использована в школьной практике учителями образовательной области «Искусство»;

- разработана и апробирована технология управления развитием поликоммуникативной образовательной среды, создающая условия для формирования и развития нравственно-ценностных ориентаций личности обучающихся;

- апробированы критерии и показатели оценки эффективности системы управления развитием поликоммуникативной образовательной среды, которые могут быть использованы в практике работы образовательных организаций для контроля и корректировки образовательного процесса;

- разработана программа дополнительного профессионального образования «Управление развитием поликоммуникативной образовательной среды»;

- материалы исследования могут быть также использованы при разработке учебных программ для подготовки и повышения профессионального потенциала учителей образовательной области «Искусство».

Опытно-экспериментальное исследование проводилось с 2004 по 2013 гг. в образовательных организациях ЮАО г. Москвы №№: 504, 840, 1770 и ГБОУ СПО ГРК «Интеграл» г. Георгиевска Ставропольского края. На различных этапах экспериментальной работы было охвачено 265 обучающихся 9-11 классов и 38 педагогов.

В ходе исследования было установлено, что самый важный показатель, который определяет успехи обучающихся и от которого зависит качество образования – это качество взаимодействия учителя и ученика и взаимообщения на учебном занятии, определяемое квалификацией учителя. В результате эксперимента было выявлено, что эффективность управления развитием поликоммуникативной образовательной среды зависит от уровня сформированности следующих методологических, коммуникативных, психологопедагогических и управленческих умений:

– преобразовывать учебный материал в основу для диалога;

– представлять содержание знаний как основу для творчества;

– представлять содержание знаний как основу для возникновения проблемности, критичности;

– создавать установку на партнерство в учении;

– «востребовать», а не «задавать» свойства личности обучающихся;

– связывать знания с личностными ценностями учащихся.

На основании данных мониторинга адаптивности учебного занятия МХК экспериментальных школ на первом и заключительном этапе реализации разработанной технологии, были получены положительные результаты диагностики. Также положительные изменения произошли в развитии ценностных ориентаций учащихся экспериментальной группы, что служит доказательством эффективности разработанной технологии управления развитием поликоммуникативной образовательной среды.

За время проведения эксперимента возросло количество учащихся, принимающих участие в олимпиадах по МХК с 10% до 24 %, конкурсах ученических проектов с 15 % до 67 %, других творческих конкурсах образовательной области «Искусство» окружного и городского уровня («Содружество муз», «Волшебный луч», «Мой мир музыки» и др.) с 33% до 76 %, что свидетельствует о повышении учебной мотивации обучающихся в образовательной области «Искусство».

В результате проведения эксперимента наблюдалось значительное повышение уровня профессиональной компетентности (с 57,8 % до 75,3 %) всех, участвовавших в эксперименте учителей.

После заслушанного сообщения были заданы вопросы:

Д.п.н.., профессор В.П. Исаенко: Поликоммуникативная среда – это новая среда или характеристика образовательной среды?

Мизандронцева М.В. Поликоммуникативная образовательная среда школы – это характеристика образовательной среды, обладающей высокой степенью коммуникативности. Этим термином мы хотели подчеркнуть, что для обеспечения высокого уровня качества общего образования на основе личностноориентированного подхода, учителю необходимо создавать на учебном занятии среду многоуровнего сотрудничества, сотворчества, формирующую, прежде всего, коммуникативную компетентность личности учащихся.

К.п.н., профессор В.И. Беляев: Какие методики Вы использовали для отслеживания эффективности разработанной Вами системы?

Мизандронцева М.В. Комплексная программа мониторинга содержала методики диагностики уровня сформированности ценностных ориентаций учащихся, как основного показателя эффективности управления, а также экспертную оценку адаптивности учебного занятия и профессионального уровня учителей.

Измерение уровней сформированности ценностных ориентаций проводилось на основе анкетирования по методике Н.В. Калининой и М.И. Лукьяновой, содержащей пять блоков, каждый из которых содержит 10 вопросов.

В этой методике выделены следующие показатели сформированности ценностных ориентаций у старшеклассников: Познание. Личность в аспекте двух е составляющих – «Я-ценность» и «Другой-ценность», Общественно полезная деятельность. Ответственность.

Профессиональная деятельность учителя оценивалась по следующим критериям: методическая компетентность, психолого-педагогическая компетентность, предметная компетентность. Также использовался анализ данных, включающих сведения об образовании, стаже работы, активности педагога в методической и внеурочной работе, в стремлении повышать свой уровень квалификации.

Для определения эффективности управления развитием поликоммуникативной образовательной среды нами была использована «Методика определения состояния и уровня адаптивности учебного занятия» и «Методика определения состояния и уровня адаптивности ученика и учителя» П.И.

Третьякова.

К.п.н., доцент Бахарева Е.В.: Как Вы выясняли, есть ли на данном учебном занятии поликоммуникативная образовательная среда или нет?

Мизандронцева М.В. Поликоммуникативная образовательная среда характеризуется высокой культурой взаимоотношений в системе «учительученик», эффективным межличностным общением и взаимодействием субъектов на учебном занятии.

Для анализа организации поликоммуникативной образовательной среды на учебном занятии и способов взаимодействия в системе «учитель-ученики»

нами использовалась специальная схема анализа урока. Она включала три аспекта реализации учебного процесса: предметный (содержательный), организационный и межличностный.

Для уточнения субъективной структуры отношений в системе «учительученики» использовались, с одной стороны, ответы педагогов на вопросы анкеты, связанные с их оценкой интеллектуальных способностей учеников, а с другой выявленный с помощью контент-анализа сочинений тип предпочтений учащихся при выборе любимых и нелюбимых преподавателей.

Для выяснения характера взаимодействия учителя и ученика использовался лист наблюдения и оценка взаимодействия «ученик-учитель», а также схема аспектного анализа урока с позиции организации взаимодействия, анкета для учителя и ученика «Приоритетные ценности урока».

Д.п.н., профессор Шилова Г.Ф.: В чем отличие коммуникативной среды от поликоммуникативной?

Мизандронцева М.В. Определение поликоммуникативная образовательная среда подчеркивает необходимость учитывать, что 1) сегодня в учебной практике существует феномен единства реальных субъектов – учителя и ученика, которые являются единым полисубъектом, потому что учитель может оказать эффективную помощь в развитии самосознания учащихся только тогда, когда сам является постоянно развивающимся субъектом; 2) главным на учебном занятии является не просто диалог, а полилог – общение трех и более участников; 3) современная образовательная среда насыщена многоуровневым, многосвязным взаимообщением и взаимодействием.

К.п.н., доцент: Романова Г.А. Какие типичные профессиональные затруднения учителей были Вами выявлены в ходе экспериментальной работы?

Мизандронцева М.В. В ходе экспериментальной деятельности нами были выявлены следующие профессиональные затруднения учителей в:

– создании условий для пробуждения деятельности сознания, развития творческого мышления учащихся;

– проектировании сценария современного урока искусства;

– гибкости управления деятельностью учащихся;

– проектировании личностного развития учащихся;

– постановке учебной проблемы и проблемных вопросов;

– прямом и опосредованном воспитательном воздействии через диалогическое общение учителя с учащимися;

– использовании групповой, парной формы организации работы на занятии;

– контроле за усвоением содержания занятия, в учете личностных приращений учеников;

– самоанализе урока.

К.п.н., доцент Яковлев Д.Е.: Почему в своей работе Вы уделяете большее внимание процессу воспитания, нежели процессу обучения?

Мизандронцева М.В.: Да, это так. Поскольку процесс обучения затрагивает в основном познавательную сферу ребенка, а процесс воспитания все сферы жизнедеятельности, в том числе и познавательную. Т.е. можно сказать, что обучение является средством воспитания. Не случайно, вопросы воспитания сегодня как никогда актуализированы, а «Концепция духовнонравственного развития и воспитания личности гражданина РФ» является методологической основой стандартов второго поколения. К тому же, говоря о коммуникативных способностях школьника, можно сказать, что они являются важным показателем воспитанности личности ученика.

ВЫСТУПИЛИ:

1.Выступил научный руководитель:

Доктор педагогических наук, доцент, профессор кафедры управления развитием образовательных систем ГАОУ ВПО «Московский институт открытого образования», заведующий кафедрой воспитательных систем ГБОУ ВПО МО «Академия социального управления» Нечаев Михаил Петрович, высказал свое мнение о научно-педагогической деятельности соискателя. За время обучения в аспирантуре соискатель Мизандронцева М.В. показала себя ответственным, грамотным, целеустремленным исследователем, тщательно отбирающим научный и практический материал. Соискатель успешно сочетает научно-педагогическую, учебную и научно-исследовательскую деятельность, о чем свидетельствуют публикации научных статей, участие в научнопрактических конференциях, семинарах, круглых столах: XII Международной научно-практической конференции «Инновационные ресурсы развития современного урока» (г. Новосибирск, 21 – 23 апреля 2009 г.); XIII Международной научно-практической конференция «Психолого-педагогические ресурсы развития современного урока в достижении нового качества образования» (г.

Ульяновск, 13 – 15 октября 2009 г.); XIV Международной научнопрактической конференции «Технологизация современного урока – инновационный ресурс обеспечения качества образования» (г. Екатеринбург, 11-14 октября 2010 г.); Международном образовательном Форуме «Пути реализации национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» (г. Киров 23 – 25 марта 2011 г.); ХV Международной научно-практической конференции «Региональные ресурсы развития культурно-образовательной среды – ведущее условие самореализации личности» (г. Смоленск 11 – 13 октября 2011 г.); Международной научной сессии «Развитие культурно – образовательной среды крупного города в эпоху социального многообразия»

(г. Москва, 27 февраля – 1 марта 2012 г.); XIX Международной научнопрактической конференции «Ресурсы развития образовательных систем в условиях социального многообразия» (г. Москва, 27–29 июня 2013 г.).

2. Выступили:

Рецензент к.п.н. Е.В. Бахарева отметила, что результаты исследования М.В. Мизандронцевой имеют, несомненно, большое значение для практики развития образования, т.к. позволяют эффективно управлять развитием поликоммуникативной образовательной среды на учебном занятии, которая характеризуется, как совокупность условий, основанная на многоуровневом общении с общечеловеческой культурой и интенсивном взаимодействии участников образовательных отношений, способствующая формированию коммуникативной компетентности обучающегося, актуализации его внутреннего мира, личностного роста и самореализации.

Представленные в исследовании модель, технология, организационнопедагогические условия, а также оценка результатов опытноэкспериментальной работы являются объективными, достоверными и научно обоснованными.

К.п.н. А.В. Молчанова. В своем выступлении она подчеркнула актуальность выбранной темы, и отметил убедительность представления результатов опытно-экспериментальной работы. В исследовании приведены научные результаты, обладающие новизной для педагогической науки. Работа написана ясным языком, грамотно и аккуратно оформлена.

Д.п.н., профессор Г.Ф. Шилова: несомненным достоинством представленной работы является включение исторического аспекта проблемы исследования, что позволило вплотную подойти к проверке выдвинутой диссертантом гипотезы в ходе проводимого на базе Южного административного округа г. Москвы эксперимента. Предложенные диссертантом новые решения по разработке целостной поликоммуникативной среды, выявлению организационно-педагогических условий, способствующих формированию поликоммуникативной образовательной среды, разработке и теоретическому обоснованию модели управления развитием поликоммуникативной образовательной среды хорошо аргументированы и критически оценены по сравнению с известными решениями, находятся в согласии с фундаментальными научными теориями и принципами. Практическая значимость исследования состоит в ее приложимости к прикладным задачам педагогической науки и к решению конкретных проблем жизни школьника.

К.п.н Г.А. Романова отметила научную самостоятельность при решении исследовательских задач, высокую управленческую компетентность.

Общий вывод: представлено самостоятельное завершенное исследование, выполненное по одной из актуальных проблем современной педагогики

– управление развитием образовательной среды.

ПОСТАНОВИЛИ:

1. Рекомендовать диссертационную работу Мизандронцевой Марины Вячеславовны по теме «Управление развитием поликоммуникативной образовательной среды» по специальности 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования (педагогические науки) к защите на соискание ученой степени кандидата педагогических наук.

2.Утвердить следующее заключение:

1) Личное участие соискателя ученой степени в получении результатов, изложенных в диссертации:

Диссертационное исследование выполнено Мизандронцевой М.В. в период с 2008 года по 2013 год.

Вся работа по анализу и обобщению теоретического и экспериментального материала, теоретические исследования и опытная работа проведены автором лично. Диссертация является самостоятельной завершенной работой.

Теоретические выводы и практические результаты принадлежат автору лично.

2) Степень достоверности результатов, выводов, рекомендаций, сформулированных в диссертации и результатов проведенных исследований.

Теоретические положения, выводы, сформулированные Мизандронцевой М.В., являются достоверными и научно обоснованными.

Достоверность и обоснованность основных положений и выводов исследования обеспечиваются за счет следования исходным теоретикометодологическим основам; надежностью используемых методов исследования, соответствующих сущности изучаемых объектов; широкой и долговременной апробацией теоретических и технологических положений исследования; воспроизводимостью процесса и результатов исследования;

положительными итогами опытно-экспериментальной проверки положений, разработанных и обоснованных в процессе исследования; взаимным сопоставлением данных, полученных в ходе анализа теоретических источников и в процессе опытно-экспериментальной работы.

3) Научная новизна результатов проведенного исследования:

– уточнено и раскрыто содержание понятия «поликоммуникативная образовательная среда» и выявлены ее структурные компоненты;

– определены теоретико-методологические основы и обоснованы методологические подходы к разрешению проблемы управления развитием поликоммуникативной образовательной среды;

– разработана и теоретически обоснована праксиологическая модель управления развитием поликоммуникативной образовательной среды, включающая в себя четыре компонента: концептуальный, содержательный, технологический, оценочно-результативный;

– определена совокупность организационно-педагогических условий, способствующих формированию поликоммуникативной образовательной среды на уроках МХК;

– выделены и обоснованы показатели эффективности системы управления развитием поликоммуникативной образовательной среды.

4) Теоретическое значение данного исследования состоит в раскрытии сущности модели поликоммуникативной образовательной среды на уроках, разработке и обосновании системы управления развитием поликоммуникативной образовательной среды на учебных занятиях, базирующейся на личностно-ориентированном аспекте современной модели образования, на приоритетной роли воспитания в учебном процессе, на важности коммуникативной компетенции субъектов образовательного процесса и профессиональной компетентности учителя.

Полученные в исследовании выводы вносят вклад в теорию управления образовательными системами.

Практическая значимость исследования определяется 5) принципиальной возможностью использования содержащихся в нем результатов в практике школьной работы, в подготовке студентов педагогических ВУЗов, а также для повышения профессионального потенциала учителей образовательной области «Искусство».

6) Ценность научных работ соискателя заключается в раскрытии сущности модели поликоммуникативной образовательной среды на уроках, разработке и обосновании системы управления развитием поликоммуникативной образовательной среды на учебных занятиях, базирующейся на личностно-ориентированном аспекте современной модели образования, на приоритетной роли воспитания в учебном процессе, на важности коммуникативной компетенции субъектов образовательного процесса и профессиональной компетентности учителя.

Полученные в исследовании выводы существенно дополняют общепринятые научные представления о принципах и подходах к формированию и развитию образовательной среды учебного занятия.

7) Специальность, которой соответствует диссертация.

Представленная Мизандронцевой Мариной Вячеславовной диссертационная работа на тему «Управление развитием поликоммуникативной образовательной среды» является прикладным исследованием в области управления развитием образовательных систем.

Человеческий фактор является в диссертации основополагающим звеном в системе управления развитием поликоммуникативной образовательной среды, направленной на духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся.

Результаты исследования позволяют утверждать, что предложенная модель и технология управления развитием поликоммуникативной образовательной среды способствует успешному формированию личности обучающихся, е мировоззрения, нравственно-ценностных ориентиров, коммуникативной компетенции, познавательных универсальных учебных действий.

Указанная область исследования соответствует формуле специальности 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования.

8) Полнота изложения материалов диссертации в работах, опубликованных соискателем в журналах, входящих в перечень ведущих рецензируемых научных журналов и изданий ВАК РФ Мизандронцева,М.В. Проблема создания поликоммуникативной 1.

образовательной среды на учебных занятиях / М.В.Мизандронцева //

Современные проблемы науки и образования. – 2011. – № 6; URL:

http://www.science-education.ru/100-5164 (дата обращения: 11.01.2012). – 0, 37 п.л.

Мизандронцева,М.В. Модель управления развитием 2.

поликоммуникативной образовательной среды / М.В.Мизандронцева // Образование и общество. – 2012. – № 1(72). С. 31 – 33. – 0, 36 п.л.

Мизандронцева, М.В. Технология управления развитием 3.

поликоммуникативной образовательной среды на уроке – ведущее условие развития личности каждого ученика. / М.В.Мизандронцева // Наука и школа.

– 2012. – №2. С. 89– 92. – 0, 35 п.л.

Статьи в сборниках научных трудов и тезисы докладов на научнопрактических конференциях:

Мизандронцева, М.В. Роль учителя в организации 4.

поликоммуникативной образовательной среды на уроке МХК: статья / М.В.

Мизандронцева // Инновационные ресурсы развития современного урока: сб.

материалов в 3 ч. – Новосибирск: Изд. НГПУ, 2009. – ч. 2. – С. 185 – 202. – 0,5 п.л.

Мизандронцева, М.В. Организация поликоммуникативной 5.

образовательной среды на уроке МХК: статья /М.В. Мизандронцева //Психолого-педагогические ресурсы развития современного урока в достижении нового качества образования: сб. материалов в 2ч. – Ульяновск:

Изд. «УИПКПРО», 2009. – ч.1. – С.195 – 201. – 0,34 п.л.

Мизандронцева, М.В. Формирование ценностных ориентаций 6.

школьников на уроках МХК: статья / М.В. Мизандронцева // Социальнофилософские проблемы образования: Сб. материалов. Выпуск 2. – М.:

«Московские учебники», 2010. – С.103 – 111. – 0,58 п.л.

Мизандронцева, М.В. Проектирование поликоммуникативной 7.

образовательной среды как главное условие технологизации образовательного процесса: статья / М.В. Мизандронцева // Технологизация современного урока – инновационный ресурс обеспечения качества образования: сб. материалов. – Екатеринбург: МУ ИМЦ «Екатеринбургский Дом учителя», 2010. – С.26 – 32. – 0,34 п.л.

Мизандронцева, М.В. Модель управления развитием 8.

поликоммуникативной образовательной среды на уроках МХК: статья/ М.В.Мизандронцева // Пути реализации национальной образовательной инициативы «Наша новая школа»: Международный образовательный форум «Открытость. Качество. Развитие»: сб. материалов: в 2 ч. Ч. 1. – Киров:

КИПК и ПРО, 2011. – С. 191 – 196. – 0,29 п.л.

Мизандронцева, М.В. Организация поликоммуникативной 9.

образовательной среды на уроке МХК: метод. рекоменд. /М.В.

Мизандронцева //Приложение к журналу «Методист» Мастер-класс. – М.:

Издательский дом «Методист», 2011. – №3 – С. 16 – 23. – 0,52 п.л.

10. Мизандронцева, М.В. Технология управления развитием поликоммуникативной образовательной среды на уроке МХК – ведущее условие самореализации личности учащихся: статья / М.В. Мизандронцева // Региональные ресурсы развития культурно-образовательной среды - ведущее условие самореализации личности : сб. материалов. – Смоленск: ГАУ ДПОС «СОИРО», 2011. – ч. 2. – С. 158 – 165. – 0,32 п.л.

11. Мизандронцева, М.В. Технология управления развитием поликоммуникативной образовательной среды на занятиях мировой художественной культуры: статья /М.В. Мизандронцева// Развитие образовательной среды школы в условиях крупного города: сб. материалов Международной научной сессии. – Москва: Изд. Моск. гуманит. ун-та, 2012. – С.51 – 55. – 0,34 п.л.

12. Мизандронцева, М.В. Развитие воспитывающего потенциала поликоммуникативной образовательной среды: статья / М.В. Мизандронцева // Ресурсы развития образовательных систем в условиях социального многообразия: сб. материалов 19 Международной научно-практической конференции. – Москва: Изд. Моск. гуманит. ун-та, 2013. – С.128 – 135. – 0,6 п.л.

Общий объем публикаций составил 4,91 п.л., из них личный вклад – 4,91 п.л., в том числе 3 статьи были опубликованы в журналах, рекомендованных ВАК, «Современные проблемы науки и образования», «Образование и общество», «Наука и школа» (личный вклад составил – 1,1 п.л.).

Диссертация Мизандронцевой Марины Вячеславовны «Управление развитием поликоммуникативной образовательной среды» по специальности 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования – представляет собой самостоятельно выполненную автором научноквалификационную работу, результаты которой обеспечивают решение важных теоретических и прикладных задач. Она полностью соответствует критериям Положения о порядке присуждения ученых степеней, предъявляемых к кандидатским диссертациям, и рекомендуется к защите в диссертационном совете Д.800.038.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук ГБОУ ВПО «Академия социального управления».

Рекомендовать диссертационную работу Мизандронцевой Марины Вячеславовны «Управление развитием поликоммуникативной образовательной среды» по специальности 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования к защите на соискание ученой степени кандидата педагогических наук.

Результаты открытого голосования: за – 15, против – нет, воздержавшихся – 1.

Рецензенты:

________________________/ Ярулов А.А./ _________________________/ Сергеева Г.П./ _________________________/ Бахарева Е.В/ Председатель заседания к.п.н., доцент _______________________/Яковлев Д.Е./ Секретарь заседания _________________/Заовражнова Н.А./




Похожие работы:

«том 175, выпуск Труды по прикладной ботанике, генетике и селекции N. I. VAVILOV ALL-RUSSIAN RESEARCH INSTITUTE OF PLANT INDUSTRY (VIR) _ PROCEEDINGS ON APPLIED BOTANY, GENETICS AND BREEDING volume issue Editorial board O. S. Afanasenko, B. Sh. Alimgazieva, I. N. Anisimova, G. A. Batalova, L. A. Bespalova, N. B. Brutch, Y. V. Chesnokov, I. G. Chukhina, A. Diederichsen, N. I. Dzyubenko (Chief Editor), E. I. Gaevskaya (Deputy Chief Editor), K. Hammer, A. V. Kilchevsky, M. M. Levitin, I. G....»

«lecture_18 file:///E|/MSU/20062007/GeologyRussia2006_1/lecture_16-19/lecture_18.htm Строение Корякско-Камчатской области. Охотское и Берингово моря. Корякское нагорье. Июль 1986. фото Мазаровича А.О. Лекция 18 (27 -28 ноября 2006 г.) Активная окраина континентальная окраина, которая характеризуется интенсивной сейсмичностью, интенсивными магматическими (включая вулканические) процессами. Двумя основными типами активных континентальных окраин принято считать андийские (восток Тихого океана) и...»

«WMZONA.COM «лгкий старт работы в интернете» Информационная поддержка WMZONA.COM Оглавление предисловие фриланс — работа в интернете словарь интернет терминов общение в сети интернет сложности работы с паролями онлайн реквизиты в интернете регистрация почтового ящика регистрация webmoney webmoney аттестаты обновить антивирус поиск информации в Интернете бонусы webmoney универсальные логические операторы лохотрон в интернете как проверить сайт смена ip. как поменять ip адрес компьютера заключение...»

«ПРИЗ 2015 Комисията по професионална етика на БДВО ще връчи специална награда за етични PR практики в рамките на PR Приз 2015 Комисията по професионална етика на БДВО ще връчви специална награда на проект участник в PR приз 2015. Наградата ще получи проект, който може да бъде отличен като пример за етични PR практики, в съответствие с професионалните ценности на PRспециалистите в България – компетентност, честност, независимост, лоялност и ангажираност, както и придържането към професионалните...»

«Организация Объединенных Наций A/HRC/26/12 Генеральная Ассамблея Distr.: General 26 March 2014 Russian Original: English Совет по правам человека Двадцать шестая сессия Пункт 6 повестки дня Универсальный периодический обзор Доклад Рабочей группы по универсальному периодическому обзору* Словакия * Приложение к настоящему докладу распространяется в том виде, в котором оно было получено. GE.14-12710 (R) 240414 290414 *1412710* A/HRC/26/12 Содержание Пункты Стр. Введение Резюме процесса обзора I....»

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ КАЗЕННОЕ ВОЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ВОЕННЫЙ У Ч Е Б Н О НАУЧНЫЙ ЦЕНТР В О Е Н Н О МОРСК ОГ О ФЛОТА ВОЕННОМОРСКАЯ АКАДЕМИЯ И М Е Н И А Д М И Р А Л А Ф Л О Т А С О В Е Т С К О Г О С О Ю З А Н. Г. К У З Н Е Ц О В А ВОЕННО-МОРСКИЕ ИНСТИТУТЫ ВОЕННОГО УЧЕБНО-НАУЧНОГО ЦЕНТРА ВМФ «ВОЕННО-МОРСКАЯ АКАДЕМИЯ» пособие для поступающих САНКТ-ПЕТЕРБУРГ Начальник ВУНЦ ВМФ «Военно-морская академия» адмирал Максимов Николай Михайлович Д О Р...»

«Alexander Zholkovsky «В некотором царстве»: повествовательный тур-де-форс Бунина Рассказ «В некотором царстве» (далее — ВНЦ) был написан в эмиграции, на юге Франции, летом 1923 г. и напечатан полгода спустя, в начале 1924 г.1 Это третий и последний из рассказов с общим «квази-авторским» персонажем Ивлевым, фамилия которого, согласно самому Бунину, не случайно начинается с первых букв имени писателя.2 ВНЦ поражает исключительным лаконизмом и новизной, но одновременно и органичностью...»

«ФАТФ Группа разработки финансовых мер по борьбе с легализацией денежных средств, полученных преступным путем ОТМЫВАНИЕ ДЕНЕГ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ КАРУСЕЛЬНОЙ СХЕМЫ УКЛОНЕНИЯ ОТ НДС 23 февраля 2007 г. НЕОФИЦИАЛЬНЫЙ ПЕРЕВОД © ФАТФ/ОЭСР 200 Все права защищены. Запрещается воспроизведение и перевод настоящей публикации без предварительного письменного разрешения. Заявления на получение разрешения подаются по адресу: Секретариат ФАТФ, рю Андрэ Паскаль, 2, 75775 Париж, Седекс 16, Франция Факс: +33 1 44...»

«Якунин Александр Сергеевич, директор Департамента радиоэлектронной промышленности Минпромторга РФ – председатель редсовета Члены совета: Авдонин Борис Николаевич, ген. директор ОАО ЦНИИ «Электроника», д.т.н., профессор, г. Москва Акопян Иосиф Григорьевич, ОАО «МНИИ «Агат», д.т.н., профессор, г. Москва Ананьев Алексей Николаевич, ген. директор ОАО «Системы управления», г. Москва Анцев Георгий Владимирович, ген. директор ОАО «НПП «Радар ммс», г. Санкт-Петербург Белый Юрий Иванович, ген. директор...»

«Публичный отчёт о деятельности дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 74 комбинированного вида «Непоседы» 2014-2015 уч.год Заведующий МКДОУ № 74 «Непоседы» Татьяна Александровна Тюленева Содержание публичного отчета: 1. Общая характеристика дошкольного образовательного учреждения.2.Сведения о численности воспитанников.3. Структура управления ДОУ, его органов самоуправления.4.Условия осуществления воспитательно образовательного процесса. 5. Учебный план дошкольного учреждения....»

«4th International Scientific Conference European Applied Sciences: modern approaches in scientific researches Hosted by the ORT Publishing and The Center For Social and Political Studies “Premier” Conference papers July 8–9, 2013 Stuttgart, Germany 4th International Scientific Conference “European Applied Sciences: modern approaches in scientific researches”: Papers of the 4th International Scientific Conference. July 8–9, 2013, Stuttgart, Germany. 194 p. Edited by Ludwig Siebenberg Technical...»

«Руководство: Интермиттирующий режим приема менструирующими женщинами препаратов железа и фолиевой кислоты WHO Library Cataloguing-in-Publication Data Guideline: Intermittent iron and folic acid supplementation in menstruating women.1.Iron administration and dosage. 2. Folic acid administration and dosage. 3.Anemia, Iron-deficiency prevention and control. 4.Menstruation complications. 5.Women. 6.Dietary supplements. 7.Guidelines. I.World Health Organization. ISBN 978 92 4 450202 0 (NLM...»

«Рассылка № 17 НОВОСТИ ТРУДОВОЙ МИГРАЦИИ ИЗ ТАДЖИКИСТАНА. ОБЗОР ИНТЕРНЕТ СМИ ЦА И РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ. Составители: Нодира Абдуллоева, Азалхон Алимов, Парвина Наврузова ОО «Центр по правам человека» В ЭТОМ НОМЕРЕ Раздел 1. Пресс-релизы и обращения. Общероссийская бесплатная Горячая линия по вопросам миграции Раздел 2. Рупор общественности. Судьбу трудовых мигрантов из Таджикистана решали в Казани Раздел 3. Новости по трудовой миграции из Таджикистана. Таджикистане шокированы видеозаписью...»

«Монографии ВОЗ о лекарственных растениях, широко используемых в Новых независимых государствах (ННГ) Монографии ВОЗ о лекарственных растениях, широко используемых в Новых независимых государствах (ННГ) i WHO Library Cataloguing-in-Publication Data Монографии ВОЗ о лекарственных растениях, широко используемых в Новых независимых государствах (ННГ).1. Plants, Medicinal. 2. Medicine, Traditional. 3. Angiosperms. 4. Commonwealth of Independent States. I. World Health Organization. ISBN 978 92 4...»

«ISSN 2073 Российская академия предпринимательства ПУТЕВОДИТЕЛЬ ПРЕДПРИНИМАТЕЛЯ Научно практическое издание Выпуск XXIV Включен в Перечень ведущих рецензируемых научных журналов и изданий, рекомендованных ВАК Министерства образования и науки Российской Федерации Москва Путеводитель предпринимателя. Выпуск XXIV ББК 65.9(2Рос) УДК 330. УДК 340. П Редакционный совет: Балабанов В.С., д.э.н., профессор, Заслуженный деятель науки РФ, Российская академия предпринимательства (гл. редактор) Булочникова...»

«МЕЖДУНАРОДНЫЙ ДОКУМЕНТ МОЗМ D (Издание 2007 г.) Узаконенные (официально допущенные к применению) единицы измерений Legal units of measurement Содержание Предисловие Введение 1 Общие положения 2 Единицы СИ 3 Десятичные кратные и дольные единицы СИ 4 Другие единицы Приложение А Единицы измерений и наименования, которые могут временно применяться до даты, установленной национальными предписаниями, но которые не должны вводиться, если они не используются Приложение B Единицы измерений и...»

«ГЕРМАНИЯ Германия как лидер инноваций Система исследовательской и инновационной деятельности и структура государственной поддержки инноваций в Германии Ключевые научные и исследовательские организации Германии Инновации в немецком бизнесе Торговые отношения Германии с Российской Федерацией в сфере инноваций Торговые отношения Германии с Ярославской областью в сфере инноваций Перспективные направления для развития и активизации сотрудничества в инновационной сфере между Германией и Ярославской...»

«Education in and for the Information Society UNESCO Publications for the World Summit on the Information Society Author: Cynthia Guttman Образование в информационном обществе Издание ЮНЕСКО для Всемирного Саммита по информационному обществу Автор: Синти Гутман Перевод носит неофициальный характер ПРЕДИСЛОВИЕ ЮНЕСКО с самого начала полностью поддержала подготовку Всемирного Саммита по информационному обществу и добилась успеха в выработке и распространении своих взглядов, подготовив тем самым...»

«A C T A U N I V E R S I T AT I S L O D Z I E N S I S FOLIA LITTERARIA ROSSICA 7, 2014 Aldona Borkowska Uniwersytet Przyrodniczo-Humanistyczny Wydzia Humanistyczny Instytut Neofilologii i Bada Interdyscyplinarnych Katedra Filologii Rosyjskiej i Komparatystyki 08-110 Siedlce ul. ytnia 39 Литературный дискурс Виктора Астафьева (на эпистолярном материале) Виктор Астафьев (1924–2001) начал литературную деятельность в возрасте 28 лет. До этого испытал сиротское детство, детдомовский период, фронт,...»

«Урок внеклассного чтения по литературе на тему «Мастерская одного стихотворения» (по стихотворению Константина Михайловича Симонова «Жди меня.») Составитель: учитель русского языка и литературы Фиалковская В.П. Класс: 7 Форма проведения: творческая мастерская Тип урока: урок комплексного применения знаний Цели: Деятельностные: развивать умения конструирования индивидуальных знаний, работать в группах, представлять свои знания в группе и классе; систематизировать знания об анализе лирического...»








 
2016 www.nauka.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Книги, издания, публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.