WWW.NAUKA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Книги, издания, публикации
 


Pages:   || 2 | 3 |

«Формирование учебных компетенций Учебные материалы Составители: Сергей Джалалов Наталья Зорина Елена Иванова Татьяна Силе Нелли Рандвер НАРВА 2013 Содержание Часть 1. Формирование ...»

-- [ Страница 1 ] --

НАРВСКИЙ КОЛЛЕДЖ ТАРТУСКОГО УНИВЕРСИТЕТА

Формирование учебных компетенций

Учебные материалы

Составители: Сергей Джалалов

Наталья Зорина

Елена Иванова

Татьяна Силе

Нелли Рандвер

НАРВА 2013

Содержание

Часть 1. Формирование учебных компетенций

1.1 Сформированность «Я» функций

1.2 Возрастные кризисы

1.3 Нарушения воспитания, приводящие к трудностям в обучении......... 6

Часть 2. Дети с учебными трудностями.

Формирование и развитие учебных умений и стратегий

2.1 Подходы с рассмотрению проблем учебных трудностей и неуспеваемости

2.2 Школьная неуспеваемость и ее причины

2.3 Умение учиться

Часть 3. Формирование и развитие мотивации

3.1 Уровни учебной мотивации

3.2 Развитие мотивации учеников

Часть 4. Формирование и организация учебной среды с учетом учеников с особыми потребностями

4.1 Понятие специальных образовательных потребностей и классификация нарушений

4.2 Поддержка детей с особыми потребностями

2.3 Основные направления коррекционной работы

Часть 5. Удовлетворенность работой среди учителей и самоанализ.

.............. 46 5.1 Возможности карьерного роста у педагогов

5.2 Возможности саморазвития в школе

Часть 1 Формирование учебных компетенций Сергей Джалалов Нарвский колледж Тартуского Университета Социально психологические и педагогические аспекты готовности ребенка справляться со школьными задачами.

1.1. Сформированность «Я» функций:

2. Контактная функция

3. Функция восприятия реальности

4. Управление гневом

5. Контроль и выражение импульсов и чувств 6.

Контактная функция Способность ребенка устанавливать взаимоотношения со сверстниками и взрослыми.

Решать возникающие противоречия. «Проговаривать» или вербализировать переживания, эмоции и чувства. Посредством данной функции ребенок позволяет другим оказывать на него влияние. Также ребенок умеет посредством речи оказывать влияние на других.

Функция восприятия реальности Ребенок отличает воображаемую реальность от действительной. Понимает причинно следственную связь событий окружающего мира, понимает поступки других людей.

Может прогнозировать результат своих поступков.

Управление гневом Ребенок имеет вариативность моделей поведения в случаях неудачи, обиды или фрустрации. Высокий уровень фрустрационной толерантности. Переживания негативных эмоций не изменяет общий фон психической активности. Ребенок не изолирует себя в результате переживания обид и неприятностей. Ребенок способен вербализировать гнев в социально приемлемой модели поведения.

Контроль и выражение импульсов и чувств Способность осознавать переживаемые эмоции. Знать их названия эмоций. Понимать свои потребности. Уметь сообщить о переживаемых состояниях другим людям.

Учитывать социальные ситуации и адекватность самовыражения.

Если «Я» функции работают эффективно, то ребенок может справляться с основными психосоциальными задачами:

«Должен» - функция совести и морали «Необходимо» - функция реальности «Хочу» - функция потребности Если «Я» функции не работают эффективно, то ребенок не может справляться с основными психосоциальными задачами.

В этом случае мы можем видеть нарушение поведения, нарушения эмоций; вызванные «психологическими защитными механизмами» или психическими защитные механизмы:

Всемогущий контроль — восприятие себя как причины всего, что происходит в мире.

Диссоциация — отделение себя от своих неприятных переживаний.

Интроекция, в частности Идентификация с агрессором — бессознательное включение в свой внутренний мир воспринимаемых извне взглядов, мотивов, установок и пр. других людей.

Отрицание — полный отказ от осознания неприятной информации.

Примитивная идеализация — восприятие другого человека как идеального и всемогущего.

Примитивная изоляция, в частности защитное фантазирование — уход от реальности в другое психическое состояние.

Проективная идентификация — когда человек навязывает кому-либо роль, основанную на своей проекции.

расстройствами.

Проекция — ошибочное восприятие своих внутренних процессов как происходящих извне.

Изоляция аффекта — удаление эмоциональной составляющей происходящего из сознания.

Интеллектуализация — неосознанное стремление контролировать эмоции и импульсы на основе рациональной интерпретации ситуации.

Компенсация — прикрытие собственных слабостей за счёт подчеркивания сильных сторон или преодоление фрустрации в одной сфере сверхудовлетворением в других сферах.

Морализация — поиск способа убедить себя в моральной необходимости происходящего.

Отыгрывание — снятие эмоционального напряжения за счет проигрывания ситуаций, приведших к негативному эмоциональному переживанию.

Аутоагрессия — перенаправление негативного аффекта по отношению к внешнему объекту на самого себя.

Рационализация — объяснение самому себе своего поведения таким образом, чтобы оно казалось обоснованным и хорошо контролируемым.

Я функции формируются в результате:

Прохождения возрастных кризисов Адекватности воспитания Реализации потребностей ребенка

1.2 Возрастные кризисы:

Л. С. Выготский

1. кризис трех лет,

2. кризис семи лет

3. подростковый кризис (11-12 лет) Э. Эриксон Доверие и недоверие.

Самостоятельность и нерешительность.

Предприимчивость и чувство вины.

Умелость и неполноценность.

Идентификация личности и путаница ролей кризис трех лет: меняется мотивация поведения ребенка. В 3 года он впервые становится способен поступать вопреки своему непосредственному желанию.

Поведение ребенка определяется не этим желанием, а отношениями с другим, взрослым человеком. Мотив поведения уже находится вне ситуации, данной ребенку.

кризис семи лет: это период рождения социального «Я» ребенка. Изменение самосознания приводит к переоценке ценностей. Появляется способность переживать. Благодаря обобщению переживаний, появляется логика чувств.

Переживания приобретают новый смысл, между ними устанавливаются связи, становится возможной борьба переживаний.

подростковый кризис (11-12 лет) связан с перестройкой организма ребенка – половым созреванием. Возникает страстное желание если не быть, то хотя бы казаться и считаться взрослым. Происходит интеграция личности.

Незавершенный кризис, становится причиной:

Неспособность поступать вопреки своему собственному желанию Отсутствие или не выражена система ценностей (учится как ценность) Слабо развитое социальное «Я» (не сформирована роль ученика, страх оценки, сильные эмоции или наоборот) Дезинтеграция личности (отсутствие приоритетов, «полевое» поведение у подростков)

–  –  –

Доверие и недоверие.

Первая стадия развития человека - охватывает первый год жизни. В этот период, считает Эриксон, развивается параметр социального взаимодействия, положительным полюсом которого служит доверие, а отрицательным — недоверие.

Достижение равновесия

2. Самостоятельность и нерешительность.

Вторая стадия охватывает второй и третий год жизни, у ребенка развивается самостоятельность на основе развития его моторных и психических способностей. На этой стадии ребенок осваивает различные движения, Если родители предоставляют ребенку делать то, на что он способен, а не торопят его, у ребенка вырабатывается ощущение, что он владеет своими мышцами, своими побуждениями, самим собой и в значительной мере своей средой — то есть у него появляется самостоятельность.

Предприимчивость и чувство вины.

Третья стадия обычно приходится на возраст от четырех до пяти лет.

Дошкольник начинает сам придумывать себе занятия, а не просто отвечать на действия других детей или подражать им.

Социальный параметр этой стадии, развивается между предприимчивостью на одном полюсе и чувством вины на другом Умелость и неполноценность.

Четвертая стадия — возраст от шести до одиннадцати лет, годы начальной школы. В этот период у ребенка развивается способность к дедукции, к организованным играм и регламентированным занятиям.

психосоциальный параметр этой стадии характеризуется умелостью с одной стороны и чувством неполноценности - с другой

Кризис подросткового возраста

Идентификация личности и путаница ролей.

При переходе в пятую стадию (12-18 лет) ребенок сталкивается, как утверждает классический психоанализ, с пробуждением «любви и ревности» к родителям.

Успешное решение этой проблемы зависит от того, найдет ли он предмет любви в собственном поколении.

–  –  –

В случае незавершенного кризиса или неудачи в данном периоде, в последующие годы психика ребенка стремится разрешить проблемы особенно в сензитивные периоды.

Таким образом к основным задачам школьного обучения добавляются задачи психосоциального развития

1.3 Нарушения воспитания, приводящие к трудностям в обучении:

Потворствующая гиперпротекция (сочетание черт, отраженных в шкалах Г+, У+, при Т-, 3-, С-). Ребенок находится в центре внимания семьи, которая стремится к максимальному удовлетворению его потребностей. Этот тип воспитания содействует развитию демонстративных (истероидных) и гипертимных черт личности у подростка.

Доминирующая гиперпротекция (Г+, У±, Т±, 3+, С±). Ребенок также в центре внимания родителей, которые отдают ему много сил и времени, однако, в то же время, лишают его самостоятельности, ставя многочисленные ограничения и запреты. У гипертимных подростков такие запреты усиливают реакцию эмансипации и обусловливают острые аффективные реакции экстрапунитивного типа. При тревожно-мнительном (психастеническом), сенситивном, астеническом типах акцентуаций личности доминирующая гиперпротекция усиливает астенические черты.

Повышенная моральная ответственность (Г+, У-, Т+). Этот тип воспитания характеризуется сочетанием высоких требований к ребенку с пониженным вниманием к его потребностям. Стимулирует развитие черт тревожномнительной (психастенической) акцентуации личности Эмоциональное отвержение (Г-, У-, Т±, 3±, С±). В крайнем варианте – это воспитание по типу "Золушки". В основе эмоционального отвержения лежит осознаваемое или, чаще, неосознаваемое отождествление родителями ребенка с какими-либо отрицательными моментами в собственной жизни. Ребенок в этой ситуации может ощущать себя помехой в жизни родителей, которые устанавливают в отношениях с ним большую дистанцию. Эмоциональное отвержение формирует и усиливает черты инертно-импульсивной (эпилептоидной) акцентуации личности и эпилептоидной психопатии, ведет к декомпенсации и формированию невротических расстройств у подростков с эмоционально-лабильной и астенической акцентуациями.

При жестоком обращении родителей с детьми (Г-, У-, Т± 3±, С+) на первый план выходит эмоциональное отвержение, проявляющееся наказаниями в форме избиений и истязаний, лишением удовольствий, неудовлетворением их потребностей Гипопротекция (гипоопека – Г-, У-, Т-, 3-, С±). Ребенок предоставлен самому себе, родители не интересуются им и не контролируют его. Такое воспитание особенно неблагоприятно при акцентуациях гипертимного и неустойчивого типов.

Расширение сферы родительских чувств (шкала РРЧ). Обусловливаемое нарушение воспитания - повышенная протекция (потворствующая или доминирующая). Данный источник нарушения воспитания возникает чаще всего тогда, когда супружеские отношения между родителями в силу каких-либо причин оказываются нарушенными: супруга нет - смерть, развод, либо отношения с ним не удовлетворяют родителя, играющего основную роль в воспитании (несоответствие характеров, эмоциональная холодность и др.).

Нередко при этом мать, реже отец, сами того четко не осознавая, хотят, чтобы ребенок, а позже подросток стал для них чем-то большим, нежели просто ребенком. Родители хотят, чтобы он удовлетворил хотя бы часть потребностей, которые в обычной семье должны быть удовлетворены в психологических отношениях супругов - потребность во взаимной исключительной привязанности, частично - эротические потребности.

Предпочтение в подростке детских качеств (шкала ПДК). Обусловливаемое нарушение воспитания - потворствующая гиперпротекция. В этом случае у родителей наблюдается стремление игнорировать повзросление детей, стимулировать у них сохранение таких детских качеств, как непосредственность, наивность, игривость. Для таких родителей подросток все еще "маленький".

Нередко они открыто признают, что маленькие дети вообще им нравятся больше, что с большими не так интересно. Страх или нежелание повзросления детей могут быть связаны с особенностями биографии самого родителя (он не имел младшего брата или сестру, на которых в свое время переместилась любовь родителей, в связи с чем свой старший возраст воспринимался как несчастье).

Воспитательная неуверенность родителя (шкала ВН). Обусловливаемое нарушение воспитания - потворствующая гиперпротекция, либо просто пониженный уровень требований. Воспитательную неуверенность родителя можно было бы назвать "слабым местом" личности родителя. В этом случае происходит перераспределение власти в семье между родителями и ребенком (подростком) в пользу последнего. Родитель идет "на поводу" у ребенка, уступает даже в тех вопросах, в которых уступать, по его же мнению, никак нельзя. Это происходит потому, что подросток сумел найти к своему родителю подход, нащупал его "слабое место" и добивается для себя в этой ситуации "минимум требований - максимум прав". Типичная комбинация в такой семье бойкий, уверенный в себе подросток (ребенок), смело ставящий требования, и нерешительный, винящий себя во всех неудачах с ним, родитель.

Фобия утраты ребенка (шкала ФУ). Обусловливаемое нарушение воспитания

- потворствующая или доминирующая гиперпротекция. "Слабое место" повышенная неуверенность, боязнь ошибиться, преувеличенные представления о "хрупкости" ребенка, его болезненности и т.д. Другой источник перенесенные ребенком тяжелые заболевания, если они были длительными.

Отношение родителей к ребенку или подростку формировалось под воздействием страха утраты его. Этот страх заставляет родителей тревожно прислушиваться к любым пожеланиям ребенка и спешить удовлетворить их (потворствующая гиперпротекция), в других случаях - мелочно опекать его (доминирующая гиперпротекция).

Неразвитость родительских чувств (шкала НРЧ). Обусловливаемые нарушения воспитания - гипопротекция, эмоциональное отвержение, жестокое обращение. Адекватное воспитание детей и подростков возможно лишь тогда, когда родителями движут какие-либо достаточно сильные мотивы: чувство долга, симпатия, любовь к ребенку, потребность "реализовать себя" в детях, "продолжить себя". Слабость, неразвитость родительских чувств нередко встречается у родителей подростков с отклонениями личностного развития.

Однако, это явление очень редко ими осознается, а еще реже признается как таковое. Внешне оно проявляется в нежелании иметь дело с ребенком (подростком), в плохой переносимости его общества, поверхностности интереса к его делам.

Проекция на ребенка (подростка) собственных нежелаемых качеств (шкала ПНК). Обусловливаемые нарушения воспитания - эмоциональное отвержение, жестокое обращение. Причиной такого воспитания нередко бывает то, что в ребенке родитель как бы видит черты характера, которые чувствует, но не признает в самом себе. Это могут быть: агрессивность, склонность к лени, влечение к алкоголю, те или иные склонности, негативизм, протестные реакции, несдержанность и т.д. Ведя борьбу с такими же, истинными или мнимыми, качествами ребенка, родитель (чаще всего, отец) извлекает из этого эмоциональную выгоду для себя. Борьба с нежелаемым качеством в ком-то другом помогает ему верить, что у него данного качества нет.

Вынесение конфликта между супругами в сферу воспитания (шкала ВК).

Обусловливаемые нарушения воспитания - противоречивый тип воспитания соединение потворствующей гиперпротекции одного родителя с отвержением либо доминирующей гиперпротекцией другого. Конфликтность во взаимоотношениях между супругами - нередкое явление, даже в относительно стабильных семьях. Нередко воспитание превращается в "поле битвы" конфликтующих родителей. Здесь они получают возможность наиболее открыто выражать недовольство друг другом, руководствуясь "заботой о благе ребенка".

При этом разница во мнениях родителей чаще всего бывает диаметральной:

один настаивает на весьма строгом воспитании с повышенными требованиями, запретами и санкциями, другой же родитель склонен "жалеть" ребенка, идти у него на поводу.

Иерархия потребностей (А. Маслоу) Младенчество: Физиологические: голод, жажда, половое влечение и т. д.

Ранее детство: Экзистенциальные: безопасность существования, комфорт, постоянство условий жизни.

Позднее детство: Социальные: социальные связи, общение, привязанность, забота о другом и внимание к себе, совместная деятельность.

Подростковый возраст: Престижные: самоуважение, уважение со стороны других, признание, достижение успеха и высокой оценки, служебный рост.

Юношество: Духовные: познание, самоактуализация, самовыражение, самоидентификация.

Цели коррекционной работы с детьми с отклоняющимся поведением:

Сформированность «Я» функций:

1. Контактная функция

2. Функция восприятия реальности

3. Управление гневом

4. Контроль и выражение импульсов и чувств

Развитие контактной функции:

- Отработка умений и навыков сглаживания конфликтов. Повышение доверия.

Развитие убедительной речи. Развитие интуиции в общении. Формирование установки на взаимопонимание. Совершенствование коммуникативной культуры.

Функция восприятия реальности Активизация у ребенка «чувства реальности» и помощь ему в преодолении разрыва между его планами и их осуществлением в реальной жизни.

При использовании данного подхода отказываются от многих понятий, так или иначе «объясняющих» расхождение между планами индивида, касающимися его будущих поступков, и их реализацией («неосознаваемые мотивы», «защитные механизмы» и т. п.).

Не данные механизмы ослабляют чувство реальности, а, напротив, ослабление последнего и приводит к возникновению указанных психических явлений.

Результатом ослабления у индивида чувства реальности оказывается прежде всего понижение у него чувства ответственности перед самим собой за результаты своих действий. Индивид ощущает себя не причиной того, что с ним происходит, а лишь «игрушкой в руках судьбы», в результате чего нарушается отношение к будущему, планированию своих действий.

Управление гневом:

Исследование собственных способов эмоционального отреагирования злости.

Важность переживания, осознания и выражения злости. Иррациональный и рациональный гнев.

Снижение интенсивности отрицательных эмоций с помощью вербальной и физической активности, переключения, релаксации.

Использование арт - терапии для совладания с отрицательными эмоциями.

(вместо «этого нельзя» исследовать, что это такое) Часть 2 Дети с учебными трудностями. Формирование и развитие учебных умений и стратегий.

Наталья Зорина Нарвский колледж Тартуского университета Дети с учебными трудностями Дети, которые в силу различных биологических и социальных причин испытывают стойкие затруднения при усвоении образовательных программ при отсутствии нарушений интеллекта, отклонений в развитии слуха, речи и двигательной сферы.

Эти дети имеют не грубые (или слабо выраженные) отклонения в функционировании центральной нервной системы, кот. негативно влияют на социальную и школьную адаптацию ребёнка; также наблюдается недостаточная подготовка к школе (соц., эмоц., интел.)

2.1. Подходы к рассмотрению проблем учебных трудностей и неуспеваемости Биосоциологический ( в т.ч. социогентический) Психологический Педагогический Комплексный (клинико-физиологический и психолого-педагогический) Биосоциологический подход (Изучает влияние среды и наследственности)

Социогенетический подход:

Причинами учебных трудностей являются:

1.Неблагополучная семья

2.Плохие жилищные условия и отсутствие развивающей среды

3.Переполненность класса

4.Слабая педагогическая помощь

Психологический подход

Обучаемость ребёнка и характер работоспособности

Причины учебных трудностей:

1.Отсутствие познавательной активности

2.Отсутствие эмоционально-волевого напряжения

3.Недостаточный уровень развития мыслительных операций

4.Несформированностьмотивационной сферы

5.Слабая память

6.Негибкость выполнения задач

7.Отсутствие чувства долга

8.Невнимательность

9.Неорганизованность

10.Импульсивность

11.Пассивность

12.Отсутствие трудолюбия

13.Самооценка

Педагогический подход

2 группы трудностей:

1.Не зависящие от учителя

2.Зависящие от учителя Слабое знание материала;

Слабая требовательность;

Незнание индивидуальных особенностей;

Неорганизованность учебной работы;

Неумение сочетать требовательность с уважением к ученику;

Отсутствие взаимодействия с семьёй, нарушение контакта;

Неправильная организация домашней самостоятельной работы;

Отсутствие индивидуального подхода к ученикам;

Недостаточное внимание к развивающей стороне обучения;

Неумение замотивировать учащихся;

Недостаточные знания учителя в психологии усвоения знаний;

Неумение вовремя выявить пробелы в знаниях учащихся Психолого-педагогический подход Особое значение отводится поиску методов работы с учащимися и подготовке учителя

Дети с трудностями в обучении имеют:

1.Низкая работоспособность

2.Неумение организовывать свою учебную деятельность

3.Нежелание учиться (отсутствие интереса) Комплексный подход Дети с учебными трудностями определены к категории детей с задержками психического развития (ЗПР)

Дети с нарушениями:

1. Церебрастенические состояния (повышенная истощаемость психической деятельности, проявляющуюся в низкой умственной работоспособности и аффективной неустойчивости).

2. Психофизический и психический инфантилизм.

3. Длительные соматические заболевания.

4. Невротический тип развития личности с проявлением психической заторможенности Типичные затруднения в обучении Основной проблемой обучения, характерной для любого этапа образования является проблема неуспеваемости.

К числу основных причин неуспеваемости относят обычно следующие затруднения:

1) неумение учиться,

2) низкую мотивацию достижения успеха,

3) несформированностьучебных интересов,

4) дефекты внимания,

5) неумение ребенка учитывать свои индивидуальные типологические особенности.

2.2 Школьная неуспеваемость Под неуспеваемостью, обычно, имеют в виду неудовлетворительные оценки по какомулибо предмету (или по всем предметам сразу) в четверти или в году.

В свою очередь, школьная неуспеваемость может спровоцировать возникновение школьной дезадаптации, то есть такого состояния учащихся, при которых они не усваивают учебную программу, испытывают трудности при взаимодействии со сверстниками и учителями.

Существуют различные концепции и теории неуспеваемости Представители биологизаторской теории считают, что главная причина возникновения неуспеваемости - врожденные факторы, которые не изменить обучением.

Согласно социогенетическому подходу, неуспеваемость является следствием влияния неблагоприятной среды.

В настоящее время для научной мысли характерна теория двух факторов, т.е.

принятие как биологических, так и социологических теорий Так, А.А. Бударный выделяет два типа неуспеваемости -абсолютную и относительную.

абсолютная неуспеваемость, по мнению автора, выражена оценками «2» и «1» и соотносится с минимальными требованиями школьной программы;

относительная неуспеваемость характеризуется недостаточной познавательной нагрузкой тех учащихся, которые могли бы превысить обязательные требования школьной программы и возможностями отдельных учащихся.

Три степени школьной неуспеваемости и причины её возникновения в каждом случае

Существует несколько подходов к классификации типов неуспеваемости:

Общее и глубокое отставание (по многим или всем предметам длительное время) Неподготовленность.

Неблагоприятные условия (болезнь, семейные обстоятельства).

Нерадивость, лень.

Недостаточный уровень общего развития.

Частичная, но относительно стойкая неуспеваемость (по 1-3 наиболее сложным предметам).

Недостатки преподавания.

Недоработки в предыдущих классах.

Отсутствие интереса к учебе, сознательности.

Эпизодическая неуспеваемость (то по одному то по другому предмету).

Недочеты преподавания.

Неаккуратное посещение школы.

Среди специалистов, уделяющих внимание этой проблеме, не существует единой точки зрения на причины неуспеваемости. Можно выделить несколько групп факторов, ведущих к неуспеваемости в школе:

физиологический фактор;

социальный фактор;

психологический фактор.

Психологические факторы, ведущие к неуспеваемости Среди психологических факторов можно выделить несколько сфер, влияющих на обучение:

познавательная;

мотивационная;

эмоционально-волевая.

Познавательная сфера Многие специалисты, в частности Дембеле Бабой, доказали в процессе исследований, что существует определенная взаимосвязь между уровнем проявления некоторых особенностей внимания, памяти, мышления, и успеваемостью в школе.

Признавая необходимость развития познавательных процессов с целью повышения успеваемости, ряд ученых придерживается следующей точки зрения: для успешного освоения многих школьных предметов учащиеся должны обладать высоким уровнем развития памяти, т.к. память -это важнейший познавательный процесс, который лежит в основе обучения.

Многие авторы считают, что некоторые особенности развития мышления могут стать причиной неуспеваемости. Недостаточная организация самостоятельной активной работы мышления в процессе обучения обнаруживается, когда полученные знания нужно применять на практике.

По мнению многих авторов, недостаточный уровень развития внимания также может стать причиной трудностей при освоении учебной программы. У первоклассников произвольное внимание развито слабо, неустойчиво, объем внимания невелик, одним и тем же делом они могут заниматься 10-20 минут.

Эмоционально-волевая сфера Многие специалисты отмечают влияние самооценки на успех ребенка в школе. Как правило, дети приходят в школу с желанием учиться, но постепенно нарастающие сложности, проблемы, возникающие в школе у некоторых детей, приводят к формированию отрицательного отношения к учителю и снижению самооценки.

Отсутствие таких волевых качеств, как инициативность, самостоятельность и др., может повлиять на успешность обучения ребенка. Однако, можно предположить, что формирование волевых качеств может быть осуществлено лишь при наличии положительного эмоционального отношения ребенка к обучению.

Отношение ребенка к учению, т.е. учебная мотивация, играет решающую роль и в формировании личности школьника.

Мотивационная сфера Репродуктивное обучение, которое осуществляется в традиционных программах, преследует одну цель -получение знаний, одобрение одобрения окружающих. В развивающих же программах (при продуктивном обучении) основным мотивом, кроме знаний, будет и сам процесс обучения.

Физиологические причины неуспеваемости Астенический синдром Минимальные мозговые дисфункции (ММД) Синдром психического инфантилизма Синдром дефицита внимания с гиперактивностью Астения (от греч.—бессилие, слабость), астеническое состояние, астенический синдром, астеническая реакция, нервно-психическая слабость—болезненное состояние, проявляющееся повышенной утомляемостью и истощаемостью с крайней неустойчивостью настроения, ослаблением самообладания, нетерпеливостью, неусидчивостью, нарушением сна, утратой способности к длительному умственному и физическому напряжению, непереносимостью громких звуков, яркого света, резких запахов.

Астенический синдром К началу обучения в школе соматически ослабленный ребенок нередко выглядит младше своего возраста, отличается возбудимостью, капризностью, утомляемостью, плаксивостью.

Стандартная нагрузка оказывается чрезмерной: утомление наступает быстрее, чем у более здоровых детей.

Накапливающееся утомление, отсутствие своевременного отдыха (они успевают устать, истощаются задолго до наступления перерыва между уроками и не успевают отдохнуть за перемену) приводит к формированию астенического синдрома, т.е. состояние нервно-психической слабости, быстрой истощаемости, утомляемости от любой деятельности, неспособности к длительному напряжению Принято различать несколько типов психического инфантилизма.

1.Гармонический - пропорциональное сочетание физической и психической незрелости при отсутствии болезненных отклонений психического состояния ребенка.

Эта форма инфантилизма обычно встречается при наследственно предрасположенности ребенка к более позднему развитию, у ближайших родственников также можно выявить наличие инфантильных черт в детстве. Иногда она встречается у близнецов и у недоношенных детей. Развитие детей с гармоническим инфантилизмом имеет благоприятный прогноз: при правильной организации воспитания и обучения эти дети со временем догоняют своих сверстников в учебе, негативные тенденции их личностного развития сглаживаются.

2.Дисгармонический-базируется на задержке развития лобных долей человеческого мозга, обусловлен объективными факторами и неправильным воспитанием. Дети с простой формой психического инфантилизма по поведению оцениваются младше своего возраста на 1-2 года. Родителей и воспитателей нередко смущают их наивность, неприспособленность к реальности, манера вольного обращения со взрослыми людьми.

Сверстники подходят к ним как к равным, но общение затруднено или вовсе не получается.

3.Психогенно-обусловленный-искусственная задержка социализации психики и физически здорового ребенка эгоцентрическим или тревожно-мнительным стилем воспитания. Инфантилизм культивируется гиперопекой, ребенка ограждают от трудностей, ограничивают общение со сверстниками. Упущенное возрастное развитие может оказаться упущенным навсегда: у ребенка не было объективных предпосылок для развития инфантилизма, его вызвали искусственно. По словам В.И. Захарова, такой тип психического инфантилизма труднее поддается коррекции.

Синдром психического инфантилизма Психоорганическийсиндром (в русской литературе) - комплекс нарушенной интеллектуальной деятельности, эмоционально-волевой сферы и поведения, возникающей в вследствие органического поражения мозга. В англоязычной литературе для обозначения психоорганическогосиндрома принято название «минимальная мозговая дисфункция».

У детей школьного возраста отмечены импульсивность, эмоциональная несдержанность, слабое чувство ситуации, недостаточная самокритичность.

Синдром дефицита внимания с гиперактивностью В отдельных случаях (при грубом поражении, могут отмечать нарушения темперамента и влечений, повышается внушаемость, получении удовольствия, как основной мотив поведения), вспыльчивость с проявлениями агрессивности, расторможенностью влечений (сексуальность, прожорливость, повышенное влечение к новым впечатлениям, приводящим к бродяжничеству).

Минимальные мозговые дисфункции (ММД) Черты характеризующие синдром дефицита внимания с гиперактивностью, обычно таковы:

дефицит активного внимания;

общее двигательное беспокойство, неусидчивость, множество лишних движений;

недостаточная целенаправленность поступков и их импульсивность.

Социальные причины неуспеваемости Часто причиной неуспеваемости являются неблагоприятные условия жизни в семье, отсутствие как контроля, так и помощи в учебе со стороны взрослых, конфликты в семье, отсутствие режима.

Стиль воспитания в семье влияет на успешность ребенка.

Фактор, сильно влияющий на процесс школьной адаптации и школьной трудности дисгармония семейных отношений, как между взрослыми, так и между взрослыми и детьми.

Психологи и педагоги неоднозначно оценивают влияние различных социальных факторов, в частности школьной образовательной среды, на успешность обучения детей.

С точки зрения педагогов, причиной неэффективности обучения являются формы и методы организации обучения, психологи среди негативных факторов влияния школы на неуспеваемость детей чаще называют такую причину, как взаимодействие учитель ученик.

Методика обучения Жестокая, унифицированная система обучения, содержание образования, одинаковое для всех, неудовлетворяющее потребности детей;

единообразие, стереотипность, в методах и формах обучения, вербализм, интеллектуализм, недооценка эмоций в обучении;

неумение ставить цели обучения и отсутствие эффективного контроля за результатами;

пренебрежение развитием учеником, практицизм, натаскивание, ориентация на зубрешку.

Дидактическая, психологическая, методическая некомпетентность учителя

2.3 УМЕНИЕ УЧИТЬСЯ Самое первое, чему необходимо научить ребёнка –это самостоятельно выделять учебную задачу.

Неумение выделять учебную задачу относится к числу скрытых трудностей в учении.

Во-первых, важно добиваться, чтобы ребенок понял, чего он раньше не знал и чему теперь научился.

Чему ты сегодня научился?

Как ты думаешь для чего необходимо это упражнение?

Чему ты можешь научиться, когда решаешь эти примеры?

Почему пропущены некоторые слова?

Почему задали придумать задачу?

В чем же может состоять ваша помощь?

Полезно сравнивать между собой внешне одинаковые упражнения, которые отличаются разными учебными задачами и направлены на отработку разных правил.

Каждый раз, после очередного этапа усвоения новых знаний необходимо помочь ребенку разобраться, что же он теперь умеет делать такого, чего раньше не умел.

Вторым важным компонентом учебной деятельности является умение выделять предмет усвоения в материале, который он изучает.

Необходимо обучить ребенка способу, как можно это сделать: надо найти действие, с помощью которого в изучаемом объекте выделяется нужная сторона.

Третьим необходимым элементом умения учиться является сформирированностьучебных действий.

Учитель обязан обучать детей некоторым приемам активной переработки материала.

Последними неотъемлемыми компонентами умения учиться являются контроль и самооценка.

Суть этих умений состоит в сознательном регулировании процесса учения и достаточно правильном оценивании его результатов.

Прежде всего необходимо им объяснить, что для того, чтобы убедиться, выучен ли урок, надо его рассказать самому себе или другим людям.

Приучите ребенка сравнивать свою работу с каким-то образцом: письмо —с прописями, выученный стих —с текстом в книге и т.д. Желательно это делать как в процессе работы (текущий контроль), так и по ее окончании (итоговый контроль).

Что же делать, чтобы сформировать у детей контроль и самооценку?

Действие контроля, как и все умственные операции, имеет этапы формирования.

Вначале этот контроль должен быть проговорен вслух. Например, при решении задачи важно, чтобы ученик громко и внятно рассказал вам, как он решал задачу. Когда он научится это делать, пусть переходит на проговаривание решения задачи шепотом, а затем про себя. Впоследствии действия контроля автоматизируются.

Еще одним действенным методом развития самоконтроля является развитие умения сравнивать различные объекты между собой.

Существенным фактором, влияющим на успеваемость детей, является умение использовать в процессе обучения свои индивидуальные особенности: свойства нервной системы, преобладание функций левого или правого полушария, леворукостьи т.д.

Среди основных свойств нервной системы выделяются сила и подвижность —как наиболее влияющие на обучение ребенка и уравновешенность —как наиболее влияющее на его поведение.

Индивидуальные типологические особенности учащихся Слабая и инертная нервная система Человек со слабой нервной системой отличается невысокой работоспособностью, неустойчивостью по отношению к сверхсильным и посторонним раздражителям, высокой чувствительностью.Лица со слабой нервной системой более склонны к репродуктивной интеллектуальной активности, а лица с сильной нервной системой — к творчеству, к большей эвристической интеллектуальной активности.

Другое свойство нервной системы —подвижность —определяется скоростными характеристиками основныхнервных процессов —возбуждения и торможения.

Подвижной нервной системе противостоит инертная.

У человека с инертной нервной системой замедленное протекание нервных процессов.

Согласно результатам психологических исследований школьники со слабой и инертной нервной системой учатся хуже, чем дети с другими свойствами нервной системы. Они чаще относятся к категории слабоуспевающих и неуспевающих.

Лицам с инертностью нервных процессов присуще более медленное усвоение информации, при обучении они чаще требуют повторить инструктаж. Однако, проигрывая в быстроте, инертные, как показано в ряде работ, могут работать точнее, выполнять задание тщательнее.

Лица со слабой нервной системой воспроизводят больше смысловых единиц текста и их связей, т. е. более полно вникают в смысл текста.

«Слабые» лучше справляются с решением логических задач.

Ситуации, в кот. возникают затруднения у детей со слабой нервной системой

Длительная напряженная работа (как на уроке, так и дома); учащиеся быстро устают, начинают допускать ошибки, медленнее усваивают материал;

ответственная, требующая нервно-психического напряжения, самостоятельная, контрольная или экзаменационная работа, в особенности при ограниченном времени;

ситуация, когда учитель в высоком темпе задает вопросы и требует на них немедленного ответа;

работа в условиях, когда учитель задает неожиданный вопрос и требует на него устного ответа; для этих учащихся более благоприятна ситуация письменного ответа, а не устного;

работа после неудачного ответа, оцененного отрицательно;

работа в ситуации, требующей отвлечения (на реплики учителя, вопрос другого учащегося);

Работа в ситуации, требующей распределения внимания или его переключения с одного вида работы на другой (например, когда учитель во время объяснения одновременно ведет опрос учащихся по прошлому материалу, привлекает разнообразный дидактический материал —карты, слайды, учебник, заставляет делать записи в тетради, отмечать на карте, следить по учебнику и т. д.);

работа в шумной неспокойной обстановке;

работа после резкого замечания, сделанного учителем, после ссоры с товарищем и т. д.;

работа у вспыльчивого, несдержанного педагога;

ситуация, когда на уроке требуется усвоить большой по объему и разнообразный по содержанию материал.

Что любят делать учащиеся со слабой нервной системой, что им дается легче:

склонны к систематизации знаний, что также обеспечивает им большую глубину усвоения учебного материала;

предпочитают при ответе и при усвоении материала использовать внешние опоры, поэтому разнообразные виды наглядного изображения —графики, схемы, рисунки, диаграммы, таблицы —облегчают им учебную деятельность;

вследствие этого они имеют преимущество, когда учитель требует наглядного изображения, например, условий задачи; чем ученики с сильной нервной системой.

Для учащихся со слабой нервной системой полезными могут быть следующие правила, соблюдаемые учителем:

Не ставить «слабого» в ситуацию неожиданного вопроса и быстрого ответа на него; нужно дать ученику достаточно времени на обдумывание и подготовку;

желательно требовать ответ в письменной форме, а не устной;

нельзя давать для усвоения в ограниченный промежуток времени большой, разнообразный, сложный материал; нужно постараться разбить его на части и давать их постепенно, по мере усвоения;

лучше всего не спрашивать новый, только что изложенный на уроке материал следует отложить опрос на следующий урок, дав возможность ученику позаниматься дома;

путем построения правильной тактики опросов и поощрения (не только отметкой, но и замечаниями типа «отлично», «умница», «молодец» и т. д.) нужно формировать у учащегося уверенность в своих силах, в своих знаниях;

следует осторожно оценивать неудачи ученика, ведь он и сам относится к ним очень болезненно;

во время письменного опроса нужно дать время для проверки и исправления написанного;

следует реже отвлекать и переключать внимание учащегося; нужно создавать спокойную, не нервозную обстановку.

Приёмы для детей со слабой нервной системой Чаще делать перерывы на отдых —это будет компенсировать быструю утомляемость.

Проверять результаты своей работы после ее выполнения —это поможет преодолеть недостаточную сосредоточенность и отвлекаемость внимания.

Заранее и тщательно готовиться к уроку —это позволит компенсировать медленный темп работы в школе.

Научиться методам активной переработки учебного материала (приемам систематизации, группировки, составления плана и др.) —это создаст условия для полноценного усвоения информации и, тем самым, будет способствовать снижению нервно-психического напряжения в период самостоятельных и контрольных работ.

Ситуации, в кот. возникают затруднения у детей с инертной нервной системой При этом учителю нужно иметь в виду, что учащиеся с инертностью нервных процессов:

Когда учитель предлагает классу задания, разнообразные по содержанию и по способам решения;

когда учитель подает материал в достаточно высоком темпе и не ясна последовательность вопросов, обращенных к классу;

когда время работы ограничено и невыполнение ее в срок грозит плохой отметкой когда требуется частое отвлечение (на реплики учителя и т.д.) когда учитель задает неожиданный вопрос и требует быстрого ответа;

когда необходимо быстрое переключение внимания с одного вида работы на другой;

когда оценивается успешность освоения материала на первых этапах его заучивания;

когда требуется выполнять задания на сообразительность при высоком темпе работы.

могут работать, долго не отвлекаясь на реплики учителя, на учащегося, отвечающего у доски;

успешно выполняют монотонные виды работ в течение длительного времени;

полностью выслушивают объяснения учителя и только после этого начинают выполнять задание;

склонны к самостоятельному выполнению заданий;

активны в работе по пройденному материалу, так как у них лучше развита долговременная память, чем кратковременная легче выполняют самостоятельную работу, чем фронтальную.

Тактика быстрого, но неполного ответа с последующим дополнением после небольшой паузы. В ситуации, когда учитель задает вопросы в высоком темпе, использование этого приема дает ребенку дополнительное время на обдумывание ответа.

Приёмы для детей с инертной нервной системой Прием предваряющих ответов. Его можно использовать в ситуациях, когда все вопросы заранее известны (например, написаны на доске). В таком случае инертному необходимо пропустить несколько первых вопросов и постараться подготовить ответы на последующие. В противном случае, пока инертный готовится к первому вопросу, более подвижные учащиеся ответят на него, и у инертного не будет возможности продемонстрировать свои знания.

Прием предварительной формулировки ответа в уме. Инертному ребенку сложно конструировать фразы по ходу выступления, поэтому прежде чем говорить, он должен заранее продумать свой ответ.

Не требовать от них немедленного включения в работу, так как их активность на уроке возрастает постепенно;

не слишком делать разнообразные задания, так как некоторые в таких условиях вообще отказываются работать;

не требовать от ученика быстрого изменения неудачных формулировок, ему необходимо время на обдумывание нового ответа;

не настаивать на импровизации учащегося: он предпочитает следовать общепринятым стандартам в ответах;

Работа с учащимися с инертностью нервных процессов накладывает на учителя следующие ограничения:

не проводить опрос этих учащихся в начале урока;

избегать ситуаций, когда требуется быстрый устный ответ на неожиданный вопрос;

в момент выполнения заданий не отвлекать, и не переключать внимание на чтолибо другое;

не заставлять ученика отвечать новый, только что пройденный материал; опрос следует отложить до следующего урока.

Оказание помощи неуспевающему ученику на уроке

1. В процессе контроля за подготовленностью учащихся:

создание атмосферы особойдоброжелательности при опросе;

снижение темпа опроса, разрешение дольше готовиться у доски;

предложение учащимся примерного плана ответа;

разрешение пользоваться наглядными пособиями, помогающими излагать суть явления;

стимулирование оценкой, подбадриванием, похвалой.

2. При изложении нового материала:

более частое обращение к слабоуспевающим с вопросами, выясняющим степень понимания ими учебного материала;

привлечение их в качестве помощников при подготовке практических заданий, опытов;

привлечение к высказыванию предложений при проблемном обучении к выводам и обобщениям или объяснению сути проблемы;

3. В ходе самостоятельной работы на уроке:

разбивка занятий на дозы, этапы, выделение в сложных заданиях ряда простых;

ссылка на аналогичное задание, выполненное ранее;

напоминание приема и способа выполнения задания;

указание на необходимость актуализировать то или иное правило;

ссылка на правила и свойства, которые необходимы для решения задач, упражнений;

инструктирование о рациональных путях выполнения заданий, требованиях к их оформлению;

стимулирование самостоятельных действий слабоуспевающих;

более тщательный контроль за их деятельностью, указание на ошибки, проверка, исправление.

4. При организации самостоятельной работы:

выбор для группы неуспевающих наиболее рациональной системы упражнений, а не механическое увеличение их числа;

более подробное объяснение последовательности выполнения задания;

предупреждения о возможных затруднениях, использование консультаций, карточек с направляющим планом действий.

Рекомендую познакомиться:

Доктор Скотт Л. Крауз «Загадка твоих учебных трудностей. Учимся понимать себя и защищать себя»

http://adhd-kids.narod.ru/ldinfo_manual/ldinfo_manual.html Использованная и рекомендуемая литература

1.Шевченко, С.Г (1999) Коррекционно-развивающее обучение: Организационнопедагогические аспекты: Метод. Пособие для учителей классов коррекционноразвивающего обучения. –М.: ВЛАДОС.

2.Ануфриев, А.Ф., Костромина, С.Н. (1999, 2003) Как преодолеть трудности в обучении детей: психодиагностические таблицы: психодиагностические методики:

коррекционные упражнения. Москва: ОСЬ-89.

3.В.Г. Степанов (2004) Психология трудных школьников, М..

4.Е.П. Ильин (2001) Дифференциальная психофизиология, Спб..

5.ГиЛефрансуа(2003) Прикладная педагогическая психология», СПб..

6.Сиротюк, А.Л. (2001) Обучение детей с учетом психофизиологии: Практическое руководство для учителей и родителей. М.: ТЦ Сфера.

7.Сиротюк, А.Л. (2003)Нейропсихологическое и психофизиологическое сопровождение обучения, М.: ТЦ Сфера.

8.Локалова, Н.П. (2009)Школьная неуспеваемость: причины, психокоррекция, психопрофилактика. СПб.: Питер.

9.Круглова, Н.Ф. (2004) Причины неуспеваемости в школе и пути их устранения:

Методическое пособие. –Вербум–М.

Часть 3 Формирование и развитие мотивации, методы изучения учебной мотивации Татьяна Силе Нарвский колледж Тартуского Университета Каждый учитель хочет, чтобы его ученики хорошо учились, с интересом и желанием занимались в школе. В этом заинтересованы и родители учащихся.

Но часто и учителям и родителям приходится с сожалением констатировать: «не хочет учиться», «мог бы прекрасно заниматься, а желания нет». В этих случаях мы встречаемся с тем, что у ученика не сформировались потребности в знаниях, нет интереса к учению.



Pages:   || 2 | 3 |

Похожие работы:

«ОГЛАВЛЕНИЕ ВВЕДЕНИЕ 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ РЫНКА ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УСЛУГ 1.1 Основные понятия и структура рынка образовательных услуг 1.2 Конъюнктура и основные тенденции развития рынка образовательных услуг региона (на примере Республики Башкортостан) 1.3 Факторы развития рынка образовательных услуг на основе теории ключевых компетенций Выводы по главе 2 АГЕНТ-ОРИЕНТИРОВАННЫЙ ПОДХОД К РЕГУЛИРОВАНИЮ РЫНКА ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УСЛУГ 2.1 Агент-ориентированный подход применительно к задачам...»

«: дипломной работы (проекта); курсовой работы (проекта); отчета по учебноисследовательской работе УИРС; отчета по научноисследовательской работе студента НИРС; отчета по учебной практике; отчета по производственной...»

«1.Цели и планируемые результаты изучения дисциплины Цель изучения дисциплины «Трение и износ в машинах» – сформировать специалистов, умеющих обоснованно и результативно применять существующие и осваивать новые основы надежности, долговечности и эффективности работы узлов машин, связанными с их преждевременным износом и повышенными потерями энергии на непроизводительное трение при решении задач профессиональной области; умеющих грамотно пояснить существо используемых трибологических методов и...»

«СПИСОК УЧАСТНИКОВ V Международный форум «Мегаполис: XXI век» Города РФ, стран СНГ Республика Армения Маргарян Тарон Андраникович Мэр города Еревана Ереван 1. Нагапетян Макар Геворкович Заместитель мэра Республика Беларусь Аверкина Галина Казимировна Советник председателя городского Минск 2. исполнительного комитета Гулевич Иван Иванович Гомель Помощник Чрезвычайного и Полномочного 3. Посла Республики Беларусь в РФ Цумарев Владимир Михайлович – Председатель Могилевского городского...»

«УТВЕРЖДЕН Приказом Министерства природных ресурсов Свердловской области от 31 декабря 2008 г. № 1768 ЛЕСОХОЗЯЙСТВЕННЫЙ РЕГЛАМЕНТ ВЕРХ-ИСЕТСКОГО ЛЕСНИЧЕСТВА СВЕРДЛОВСКОЙ ОБЛАСТИ С ИЗМЕНЕНИЯМИ И ДОПОЛНЕНИЯМИ УТВЕРЖДЕННЫМИ ПРИКАЗАМИ МИНИСТЕРСТВА ПРИРОДНЫХ РЕСУРСОВ СВЕРДЛОВСКОЙ ОБЛАСТИ от 10.06.2010 г. № 1281, от 13.11.2010 г. № 2463, ПРИКАЗАМИ ДЕПАРТАМЕНТА ЛЕСНОГО ХОЗЯЙСТВА СВЕРДЛОВСКОЙ ОБЛАСТИ от 28.12.2012 г. № 1706, от 30.12.2013 г. № 1900 от 28.01.2015 г. № 82, от _ 2015 г. №_ Екатеринбург...»

«1. Цели учебной практики Учебная практика является одним из видов занятий, предусмотренных учебным планом. Учебная практика специалистов 2 курса является обязательной частью учебного процесса, предусматривающая формирование профессиональных знаний и навыков при непосредственном участии студента в работе организаций (предприятий). Целью учебной практики является закрепление, расширение, углубление и систематизация теоретических и практических знаний, приобретенных ими в процессе изучения...»

«Анализ положения в области народонаселения (АПН). Концептуально методологическое руководство Анализ положения в области народонаселения (АПН). Концептуально методологическое руководство Фо н д Ор г д н и з г ц и ииОба ц д и н е н нъ е д иц ие н н ых На ц и й Фо н а Ор а а н з ъ е и и Об ых На н й в в о б л а с т и н а р о д о н а с е л е н и я (ЮНФПА) о б л а с т и н а р о д о н а с е л е н и я (Ю НФПА) Т е х н и ч е с к и й д е п а р т а ме н т (Т Д) Т е х н и ч е с к и й д е п а р т а ме н т...»

«Оглавление Введение 1. Повышение конкурентоспособности российского образования 1.1. Факторы и условия повышения конкурентоспособности российского образования................... 9 1.2. Условия повышения конкурентоспособности российского образования................... 21 1.3. Концепция повышения конкурентоспособности российского общего и профессионального образования.2. Разработка возможных сценариев развития экспорта образовательных услуг российской...»

«Н аследие ГУлаГa © Laboratorium. 2015. 7(1):15–25 в совремеННой повседНевНости Ольга Ултургашева Ольга Ултургашева – приглашенный редактор номера. Преподает социальную антропологию на кафедре социальной антропологии в Манчестерском университете. Адрес для переписки: Arthur Lewis Building 2.047, School of Social Sciences, University of Manchester, Oxford Road, Manchester, M13 9PL, UK. olga.ulturgasheva@manchester.ac.uk. Несмотря на то, что прошло уже более полувека с момента официальной...»

«О введение в действие Правил внутреннего распорядка в новой редакции В связи с изменением требований действующего законодательства и принятием Коллективного договора на 2013-2015 приказываю:1. Ввести в действие с 01.06.2013 года Правила внутреннего распорядка в новой редакции (Приложение к приказу).2. Проректорам, руководителям структурных подразделений ознакомить с Правилами внутреннего распорядка работников университета.3. Деканам факультетов, директору ИНЭК, ИДПО, ЦДО, начальнику отдела...»

«АКАДЕМИЯ НАУК СССР ИНСТИТУТ ЭТНОГРАФИИ ИМ. Н. Н. МИКЛУХО-МАКЛАЯ СОВЕТСКАЯ ЭТНОГРАФИЯ Ж У Р Н А Л О С Н О В А Н В 1926 Г О Д У ВЫХОДИТ 6 РАЗ В ГОД Январь — Февраль ИЗДАТЕЛЬСТВО «НАУКА Москва В. П. Алексеев МОДУСЫ РАСООБРАЗОВАНИЯ И ГЕОГРАФИЧЕСКОЕ РАСПРОСТРАНЕНИЕ ГЕНОВ РАСОВЫХ ПРИЗНАКОВ Концепция полиморфного вида и ее значение дпя антропологии В первы е терм ин «вид» в современном его понимании был употреблен К онрадом Геснером в 1559 г., писавш им о 10 в ид ах в п ределах рода горе­ чавки. П о...»

«ПРОГНОЗ по африканской чуме свиней в Российской Федерации на 2015 год http://www.fsvps.ru/fsvps/iac Федеральная служба по ветеринарному и фитосанитарному надзору Федеральное государственное бюджетное учреждение «Федеральный центр охраны здоровья животных» (ФГБУ «ВНИИЗЖ») ПРОГНОЗ по африканской чуме свиней в Российской Федерации на 2015 год Авторы: Петрова О.Н. Коренной Ф.И. Дудников С.А. Бардина Н.С. Таценко Е.Е. Караулов А.К. Владимир 20 http://www.fsvps.ru/fsvps/iac УДК...»

«ПРАВИТЕЛЬСТВО САМАРСКОЙ ОБЛАСТИ МИНИСТЕРСТВО ЛЕСНОГО ХОЗЯЙСТВА, ОХРАНЫ ОКРУЖАЮЩЕЙ СРЕДЫ И ПРИРОДОПОЛЬЗОВАНИЯ САМАРСКОЙ ОБЛАСТИ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ДОКЛАД О СОСТОЯНИИ ОКРУЖАЮЩЕЙ СРЕДЫ И ПРИРОДНЫХ РЕСУРСОВ САМАРСКОЙ ОБЛАСТИ за 2011 ГОД Самара 2012 2 О состоянии окружающей среды и природных ресурсов Самарской области за 2011 год Государственный доклад о состоянии окружающей среды и природных ресурсов Самарской области за 2011 год. Выпуск 22. – Самара, 2012. 343 с. Доклад подготовлен по заказу...»

«ОбЗОР законодательстВо В области распространения и использоВания генетически МодиФицироВанных организМоВ с точки зрения ВозМожности реализации общестВенного контроля разбаш о. а., эксперт по экологическому праву Общественной Палаты РФ копейкина В. б., ответственный редактор журнала SPERO Авторы предлагают ознакомиться с нормативными актами, регулирующими распространение генетически модифицированных организмов, на междуна родном уровне, в Европейском союзе и России. Отдельное внимание уделено...»

«ДАЙДЖЕСТ УТРЕННИХ НОВОСТЕЙ 04.06.2015 НОВОСТИ КАЗАХСТАНА Телефонный разговор с Президентом Монголии Цахиагийном Элбэгдоржем (Akorda.kz) Встреча с вице-президентом компании Daqri Брайаном Хамилтоном (Akorda.kz). 3 Первое заседание Комиссии по присуждению Государственной премии Республики Казахстан в области науки и техники имени аль-Фараби под председательством Государственного секретаря Республики Казахстан Гульшары Абдыкаликовой (Akorda.kz) Сегодня День Государственных символов Казахстана...»

«М.Ю. Ломоносов. Возрожденная Дардания. Можно говорить о том, что в 1970-е годы начался этап роста интереса греческого сообщества к своему прошлому, и в этом процессе греческие музеи сыграли сущест­ венную роль. В 2000-х годах он в каком-то смысле завершился. Сейчас музеи выпол­ няют функцию хранителей прошлого, не участвуя в создании новых традиций. Сельские музеи не смогли найти большую аудиторию вне образовательных про­ грамм, поскольку в настоящее время туризм в Приазовье не мотивирован как...»

«Руководство: Интермиттирующий режим приема менструирующими женщинами препаратов железа и фолиевой кислоты WHO Library Cataloguing-in-Publication Data Guideline: Intermittent iron and folic acid supplementation in menstruating women.1.Iron administration and dosage. 2. Folic acid administration and dosage. 3.Anemia, Iron-deficiency prevention and control. 4.Menstruation complications. 5.Women. 6.Dietary supplements. 7.Guidelines. I.World Health Organization. ISBN 978 92 4 450202 0 (NLM...»

«ПРОСПЕКТ ВЫПУСКА АКЦИЙ Акционерного общества «Пассажирские перевозки» (АО «Пассажирские перевозки») «Государственная регистрация выпуска объявленных акций уполномоченным органом не означает предоставление каких-либо рекомендаций инвесторам относительно приобретения акций, описанных в проспекте. Уполномоченный орган, осуществивший государственную регистрацию выпуска объявленных акций, не несет ответственность за достоверность информации, содержащейся в данном документе. Проспект выпуска акций...»

«г. Ноябрь Т. LXVI, вып. 3 УСПЕХИ ФИЗИЧЕСКИХ НАУК БИБЛИОГРАФИЯ ТВОРЧЕСКИЙ ПУТЬ М. ПЛАНКА Max Planck. P h y s i k a l i s c h e A b h a n d l u n g e n u n d Vortrage. Band I. Pp. XV+773; Band. II. Pp. X I + 7 1 6 ; Band III.Pp. XI+426.—Verlag Friedr. Vieweg und Sohn. Braunschweig. 1958. Preis DM. 150. К столетию со дня рождения. Планка, исполнившемуся 23 апреля текущего 1958 года, Объединение германских физических обществ и Общество содействия наукам имени Макса Планка (Max Planck-Gesellschaft...»

«МИНИСТЕРСТВО РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ПО ДЕЛАМ ГРАЖДАНСКОЙ ОБОРОНЫ, ЧРЕЗВЫЧАЙНЫМ СИТУАЦИЯМ И ЛИКВИДАЦИИ ПОСЛЕДСТВИЙ СТИХИЙНЫХ БЕДСТВИЙ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ВСЕРОССИЙСКИЙ ОРДЕНА “ЗНАК ПОЧЕТА” НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ИНСТИТУТ ПРОТИВОПОЖАРНОЙ ОБОРОНЫ» РАСЧЕТ ПАРАМЕТРОВ ЛЕГКОСБРАСЫВАЕМЫХ КОНСТРУКЦИЙ ДЛЯ ВЗРЫВОПОЖАРООПАСНЫХ ПОМЕЩЕНИЙ ПРОМЫШЛЕННЫХ ОБЪЕКТОВ РЕКОМЕНДАЦИИ Москва УДК 624.01 ББК 38.96 Р2 Авторский коллектив: канд. техн. наук Д.М. Гордиенко, А.Ю. Лагозин, А.В....»








 
2016 www.nauka.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Книги, издания, публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.