WWW.NAUKA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Книги, издания, публикации
 


Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 7 |

«Ээльмаа Ю. В., Смирнова З. Ю. Создание школьного сайта: от концепции до воплощения и развития Содержание Об электронной книге Введение Современная школа и ее сайт Глава I. ...»

-- [ Страница 1 ] --

Ээльмаа Ю. В., Смирнова З. Ю.

Создание школьного сайта: от концепции до воплощения и развития

Содержание

Об электронной книге

Введение

Современная школа и ее сайт

Глава I. Проектирование школьного сайта

Зачем проектировать сайт?

Информационные адресаты

Два типа организации структуры школьного сайта

Формирование структуры сайта

Глава II. Дизайн и интерфейс школьного сайта

Понятие дизайна

Дизайн школьного сайта

Текст на веб-странице

Оформление графики

Анализ интерфейса школьных сайтов Если хочется больше… Глава III. Разделы школьного сайта и работа с контентом Информационный блок Администрация Учителя Ученики (Классы) Динамический контент Сервисы обратной связи Авторы сайта Глава IV. Школа говорит о себе: проблематика, содержание, язык Родители спрашивают, мы не отвечаем Школа говорит о себе Что такое событие и как о нем писать?

Глава V. Реализация школьного сайта Модели реализации школьного сайта Хостинг школьного сайта Внутришкольная организация командной работы над школьным сайтом Глава VI. Прямая речь (говорят разработчики петербургских школьных сайтов) Заключение Об электронной книге Перед началом разговора о школьных сайтах несколько слов о формате издания — электронной книге. Почему мы пошли по такому пути?

Во-первых, разговор о сайтах предполагает обращение к иллюстративным материалам: требуются различные изображения сайтов, обязательно цветные, а это могло бы существенно увеличить стоимость издания.

Во-вторых, чтобы просматривать сайты, о которых идет речь, оказывается необходимой связка «книга — компьютер», а переносить адреса (нередко очень длинные) из книги на компьютер неудобно.

В-третьих, говорить о принципах создания сайтов и иллюстрировать их только онлайновыми примерами невозможно:

время идет, сайты, к которым обращаются авторы для иллюстрации тех или иных положений, видоизменяются и развиваются, таким образом, через год-другой подавляющее количество примеров будет трудно найти. Поэтому в разделах книги приводятся скриншоты ("снимки экрана") школьных сайтов, о которых идет речь - чтобы на графическом примере читателю сразу было понятно, о чем ведется речь.

В случае позитивных примеров авторы приводят ссылки на школьные сайты. В ситуации, когда на материале сайта высказывается критика, описывается ошибка, мы постарались убрать конкретику. Если кто-то из читателей в негативных примерах узнает знакомый (или свой) сайт - мы заранее приносим свои извинения и благодарны создателям этих сайтов за ошибки - на них администраторы-коллеги имеют возможность учиться.

Книга предназначена для чтения на компьютере, который может не иметь подключения к Интернету. Для этого текст сопровождается фрагментами изображений сайтов, о которых идет речь. Но при этом мы бы могли порекомендовать читателям все же работать с пособием на компьютере с выходом в Сеть: многие примеры сопровождены ссылками на рассматриваемые сайты, кроме того, изучение такой темы, как создание школьного сайта, вне Сети невозможно.

Приятного чтения!

Введение Это пособие появилось благодаря семинарам «Школьный сайт: от концепции до воплощения и развития», которые проходили в Санкт-Петербургском Региональном центре оценки качества образования и информационных технологий. В основном его содержание определили вопросы и проблемы, которые возникали у участников, работавших над созданием школьных сайтов.

Хотя сайт зачастую рассматривается как технологическая проблема, нужно все же понимать, что только технологией дело не ограничивается. Вопросы создания школьного сайта — это вопросы в большей степени контентные1. В техническом смысле школьный сайт не отличается от любого другого.

В первую очередь пособие адресовано школьным администраторам — директорам школ, их заместителям по УР и ВР.

Также эти материалы будут нужны заместителям директора по ИТ (в Санкт-Петербурге эта должность носит название «заместитель директора по ШИС» — заместитель по школьной информационной сети)2, перед которыми стоит задача в реальных образовательных условиях создавать и поддерживать сайт школы. Исходя из специфики адресатов, тематика пособия ориентирована на понимание школьного сайта как инструмента школьного управления и образовательной деятельности.

Информатизация образования, если ее понимать не только как увеличение количества компьютеров и пропускной способности сетей, но и как смену образовательной парадигмы, возникновение и освоение новых технологий работы с информацией, включает в себя и появление новых форм внешней самопрезентации ОУ.

Разумеется, сайт не единственная форма информационного представительства образовательного учреждения: есть буклеты, информационные справочники и пр., но именно сайт школы, при грамотном проектировании, разработке и содержательной поддержке, может быть достаточно мощным инструментом, представляющим «вовне» те данные, которые школа готова сообщить о себе, и способным аккумулировать многообразную и многоаспектную информацию. Но для этого, обращаем внимание, он должен быть грамотно создан. А проблема создания хорошо сделанного сайта школы 3 — это целый комплекс проблем.

Поэтому пособие посвящено информационным технологиям в первичном значении этого понятия — умению работать с информацией: получать ее, обрабатывать, представлять.

До сих пор нет ответа на вопрос, чем в принципе отличается школьный сайт от любого другого. Какая у него должна быть структура? Какие компоненты оптимальны и необходимы для школьного сайта, а какие представляются избыточными, факультативными? Как ведется работа с различным контингентом посетителей школьного сайта — управленцами, родителями, учениками? Какими средствами, активами, ресурсами современная РЕАЛЬНАЯ школа может разрабатывать и поддерживать школьный сайт? Отдельная проблема — специфика информационной подачи на школьном сайте: как показывает опыт, большинство текстов на сайтах школ перегружено образовательной терминологией, непонятно человеку, не имеющему прямого отношения к образованию, неинтересно, т. е. отсутствует ясная пиар-стратегия при формировании содержания школьного сайта. Это отдельная серьезная проблема.

Почему сегодня в Сети представлено очень немного грамотно сделанных школьных сайтов (под «грамотными»

подразумевается не технологическая компонента, а именно содержательно полноценное представление школы)? Почему таких сайтов, как 610.ru или likt590.ru, — единицы, а основную массу составляют маловыразительные «нечитабельные»

поделки, аляповато и безвкусно сделанные и представленные на Народе.ру?

Несколько слов об авторах. Кто мы?

Ээльмаа Юрий Владимирович. В прошлом — учитель литературы. Кандидат педагогических наук. Разработчик ряда образовательных интернет-проектов. РуководительМетодико-литературного Интернет-сервера (МЛИС) «Урок литературы», адресованного учителям-словесникам. Редактор электронного журнала «Информационные технологии в управлении школой». Методист Санкт-Петербургского Регионального центра оценки качества образования и информационных технологий (тема: "ИТ в работе с администраторами образования и учителямипредметниками").

Смирнова Зинаида Юльевна. Учитель русского языка и литературы с 26-летним стажем. В течение 16 лет — заместитель директора по опытно-экспериментальной работе Лицея информационно-коммуникативных технологий № 590 Санкт-Петербурга. Один из авторов концепции, структуры, текстов и организации работы сайта likt590.ru. Главный методист Санкт-Петербургского Регионального центра оценки качества образования и информационных технологий. Автор пособия «Внеурочные технологии как альтернативные формы образования»

(в соавторстве с А. М. Каменским) (М., «Сентябрь», 2006).

Проблемой создания школьного сайта авторы занимаются с 2004 года. В 2004–2005 гг. под эгидой РОО Красносельского района Санкт-Петербурга реализовывался большой проект«Красносельский район: открытое образовательное пространство», призванный аккумулировать всю информацию об образовании для жителей 350-тысячного городского района. С 2006 года в СПбРЦОКОиИТ успешно идет семинар для руководителей образовательных учреждений, который и дал название этой книге.

Особенность пособия состоит в том, что в нем удалось объединить технологические аспекты с реальной управленческой практикой школы. Именно эта «пограничность» содержания важна для авторов (надеемся, что и для читателей).

Техническому специалисту книга может показаться чрезмерно упрощенной, для опытного управленца вряд ли скажет что-то о школе, чего он не знает. Книг по веб-проектированию и созданию сайтов великое множество, немало и пособий, посвященных различным аспектам управленческой деятельности. Однако проблема создания сайта школы — это проблема по сути своей комплексная. Мы пытались рассмотреть ее одновременно в двух аспектах — управленческом и технологическом. Управленческая проблематика здесь важна: ведь сайт должен быть своеобразным зеркалом, отражающим школу во всем ее многообразии, во всей сложности. Кроме того, работа по созданию сайта требует решения ряда организационных вопросов. Технологическая, информационная составляющая не менее важна: ведь сайт — это целый комплекс специфических проблем, если использовать метафору, то это новый язык, которым наше образование еще только овладевает. И в процессе создания сайта школы эти два круга проблем существуют в неразрывном единстве — как форма и содержание. Вряд ли такая книга вообще может быть написана одним человеком. Пока что школьных администраторов и авторов интернет-проектов в одном лице встречать не доводилось.

Мы не даем конкретных советов из разряда «делай так». Важнее, на наш взгляд, если положения, предлагаемые читателю, заставят его задуматься, оценить потенциал своей школы в таком непростом деле, как создание сайта, помогут подойти к решению проблем творчески. Если это случится, мы будем считать, что наша задача выполнена.

Сноски:

1: Под контентом (от англ. content — содержание) в веб-строительстве понимают собственно наполнение сайта. Это материалы, размещенные на сайте: тексты, изображения, музыкальные файлы и др.

2: Несмотря на то, что в настоящий момент эта должность в большинстве образовательных учреждений города официально упразднена, мы понимаем, что процесс информатизации, достаточно активно идущий в рамках нацпроекта «Образование», оснащение школ компьютерной техникой и подключение к Сети непременно потребуют появления этой персоналии в структуре школы, так как возникает достаточно большой пласт новых функциональных обязанностей, для выполнения которых нужен отдельный специалист.

3: Очевидно, что определить понятие «хороший школьный сайт» невозможно, здесь будет много субъективного. Думается, наиболее адекватным будет определение: сайт, наиболее полно и точно отражающий специфику образовательного учреждения.

Современная школа и ее сайт Любая деятельность должна начинаться с определения целей. Есть свои цели и у школьного сайта. Но мы не будем с самого начала пытаться формально эти цели заявлять. Просто приведем несколько историй из реальной образовательной практики.

История первая Представьте, что к вам — школьному управленцу — в начале учебного года приходит родитель с целью отдать в школу своего ребенка. Здесь неважно, поступает ли ребенок в 1-й, в 10-й или в любой другой класс. Естественно, родителя интересует очень многое: кто, чему и как учит, каков режим работы, какие есть возможности для получения дополнительного образования, как организовано питание, каковы результаты экзаменов, как поступают выпускники, как обеспечивается безопасность — и еще тысяча важных и не очень вещей. Если родитель сегодня у вас не первый, вы по nму разу повторяете ему все то, что уже несколько раз проговаривали в разных вариациях. Это утомительно, отнимает много времени и не всегда конструктивно: ведь информация со слуха часто воспринимается с искажениями. Гораздо конструктивнее пойдет разговор, если предварительно родитель познакомится с материалами школьного сайта и составит для себя общее впечатление, которое нужно будет только конкретизировать при личной встрече.

Еще одна вариация на ту же тему. В вашем кабинете — родитель, пришедший устраивать ребенка в школу. Естественно, вы интересуетесь, почему он предпочел именно вашу школу, что конкретно его привело именно к вам. И, представьте, вы слышите: «О школе я узнал с вашего сайта». Скажите, какой информацией о человеке, стоящем перед вами, вы уже владеете?

Во-первых, скорее всего (не точно!) перед вами человек определенного социально-культурного уровня. Он владеет пользовательскими компьютерными навыками и «вхож» в Интернет. Возможно, у него есть компьютер дома. Или на работе, следовательно, это человек, связанный с офисной деятельностью.

Во-вторых, он озаботился поиском образовательного учреждения для своего ребенка, а не пришел в школу, которая территориально находится ближе всего, следовательно, этот родитель вполне серьезно относится к вопросам обучения и воспитания ребенка, и на него вы сможете опираться, поскольку образование для этой семьи — ценность и ребенком здесь реально занимаются, его жизнь волнует родителей. Хотите вы иметь таких родителей, а не тех, кто приводит в школу ребенка, словно в камеру хранения сдает — чтобы по улицам не болтался?

В-третьих, оценив информацию с вашего сайта, этот родитель сделал свой выбор и пришел именно к вам. Уже поэтому можно предположить, что, с одной стороны, это человек, который видел явно не один школьный сайт и выбирал вполне осознанно, с другой, что очень важно, он предполагает, что именно ваша школа будет адекватна для его ребенка. Это потенциально «ваш» родитель.

В образовании достаточно часто можно слышать выражение «борьба школы за ученика». Хотя наша с вами реальность по финансовым и юридическим причинам зачастую и опровергает это мнение, но борьба за любого ученика любой школы — это миф. Корректнее будет, наверное, говорить, что школа борется (или хочет бороться) за СВОЕГО ученика.

И в рассматриваемом случае, когда вы видите перед собой подготовленного родителя, вероятность того, что он приведет к вам «вашего» ученика, сильно возрастает. Излишним будет говорить, что дальнейший очный диалог с таким родителем будет значительно более конструктивным и конкретным.

Насколько такая ситуация реальна, многие ли родители уже сегодня получают первичное впечатление о школе через ее официальный сайт? Наверное, пока нет, но интересна динамика. В 2004 году у одной питерской школы появился свой сайт. Год не было никаких родительских откликов. В 2005 году со словами: «О вашей школе я узнал с сайта и хочу, чтобы мой ребенок тут учился», — пришло три родителя, в 2006-м — 11 человек. Как оказалось, ни одного реально «проблемного» ребенка среди них не было, это были социально успешные семьи, серьезно заинтересованные в качественном образовании, готовые к конструктивному диалогу со школой. Сколько будет таких родителей в дальнейшем — покажет время. Можно сказать, что пока таких ситуаций немного, но в перспективе школьный сайт вполне может стать одной из приоритетных форм получения родителями информации об ОУ.

История вторая

На сайте одной петербургской школы был создан форум для общения администрации, учеников, выпускников, учителей, родителей. Среди других был заведен раздел «Консультация психолога», в котором ученикам школы была предоставлена возможность анонимно обращаться с вопросами личного характера. Вел этот раздел недавний выпускник психологического факультета СПбГУ, работавший в школе психологом и заинтересованный в освоении Интернета как профессиональной среды. Долгое время содержание этого раздела составляли вопросы типа «Как понравиться мальчику из параллельного класса?» или «Как объяснить маме, что я уже взрослая и могу приходить домой не в 9 вечера, а позже?» Но однажды в психологическом разделе на форуме появилась тема «Я больше не хочу жить!». Без какой-либо подписи (напоминаем, раздел анонимный) некто описал ситуацию, которая его привела к мыслям о суициде:

неприятности и конфликты в школе, низкая самооценка, неурядицы во взаимоотношениях с родителями, невидение дальнейших перспектив и смыслов жизни. Ребенок написал: «По сути, я все уже решил, но, может быть, тут скажут чтото другое».

Долгий цикл переписки, вопросов-ответов очень медленно и постепенно начал выправлять ситуацию (надо ли говорить, насколько тревожно за работой молодого психолога следила администрация: ведь никаких других данных, кроме высказываний на форуме, о писавшем не было). Проблема была решена. Лишь случайно через полгода выяснилось, что было на самом деле. Оказалось, что угроза была вполне серьезной, что обнадеживающим и удерживающим ученика от последнего шага была именно эта форумная переписка. Надо ли говорить, что один такой пример искупает любые затраты на создание школьного сайта.

История третья

Опять же на форуме одного из школьных сайтов был создан раздел для выпускников. Несмотря на то, что сегодня очень большой известностью и популярностью пользуются сайтыОдноклассники.Ру, Мой Круг, В Контакте и другие популярные сервисы социальных сетей, выпускники этой школы предпочли сохранять контакты друг с другом на форуме школьного сайта. «Дивиденды» для школы не заставили себя долго ждать: из числа выпускников в школу пришло на вакантные места работать два молодых специалиста, через выпускников удалось найти средства на ремонт двух помещений, в практику школы вошли встречи с выпускниками, которые стали одной из форм профориентационной и адаптационной деятельности.

История четвертая

В школе было достаточно слабое методобъединение учителей математики. Как следствие, уровень преподавания был прямо пропорционален успеваемости и увлеченности учеников этой дисциплиной. Но при этом существовал удобный сайт, созданный по инициативе учителя информатики при поддержке администрации. Завели интерактивный раздел «Занимательная математика», которую согласился вести сильный математик из соседней школы. Через некоторое время это стал самый посещаемый раздел сайта, при этом школьники как этой, так и других школ приходили сюда и приводили своих знакомых. Заинтересованность учеников в предмете постепенно возрастала, знания по математике в школе медленно, но пошли вверх.

История пятая

Это даже не история, скорее, просто размышление. Школьный сайт может быть использован для организации дистантного обучения. Это серьезный вопрос, требующий глубокой проработки, но актуальность его сегодня неоспорима, особенно в ситуации, когда, с одной стороны, профилизация школы ставит перед образовательными учреждениями достаточно серьезные задачи, решить которые в одиночку не каждая школа сможет, с другой — нужно искать новые формы работы с детьми, которые по тем или иным причинам не готовы к регулярному посещению занятий.

А таких учеников у нас сегодня немало. Это и больные дети, находящиеся на домашнем обучении, и ребята, серьезно занимающиеся спортом или получающие дополнительное образование вне стен школы (им часто приходится пропускать уроки). Есть сегодня и проблема посещения школы у 11-классников, особенно во втором полугодии, когда начинаются выпускные экзамены на подготовительных курсах и вузовские олимпиады, участие в которых обеспечивает льготы при поступлении. Система дистантного обучения снимет множество конфликтов и поможет школе нормально строить отношения с такими учащимися.

Это лишь некоторые примеры, список которых, по размышлении, опытный администратор сможет продолжить исходя из своего опыта. Нам же важно подчеркнуть, что возможностей, которые сегодня предоставляет школьный сайт, достаточно много как в образовательной, так и в управленческой сфере. Некоторые понятны, другие неожиданны, а третьи могут возникнуть только из реального практического опыта. Отсюда позволим себе сделать вывод, что школьный сайт — это новая образовательная реалия, особенности работы и эффекты деятельности которой педагогическим сообществом еще недостаточно отрефлексированы. И здесь один путь — эмпирический.

В самом общем виде попытаемся все же ответить на вопрос о том, какую цель преследует школа, создающая свой сайт.

Эта цель связана с созданием нового способа информационного взаимодействия вне системы и внутри ее. Благодаря этому школа становится более открытой, более понятной, учится выстраивать партнерские отношения с социумом, находит адекватные способы решения стоящих перед ней проблем.

Глава I. Проектирование школьного сайта.Зачем проектировать сайт?

Первый вопрос, конечно, будет таким: «А зачем проектировать? Можно найти в Интернете 3–4 школьных сайта, которые нравятся, и на этой основе уже давать программисту задание». При всей кажущейся логичности этого подхода, придется считающих так попробовать переубедить.

Школьный сайт, как и любой другой, — это сложная информационная система. При его создании необходимо учесть и проанализировать целый комплекс факторов: кто будет потребителем информации вашего сайта, что из школьной жизни действительно целесообразно размещать на сайте, какова будет его структура и т. д.

Также имеет смысл иметь четкие ответы на следующие вопросы:

А нужен ли нам школьный сайт вообще? Можем ли мы точно объяснить зачем, или просто «чтобы был»?

Есть ли в нашей образовательной практике то, что не может быть реализовано без существования сайта, а если нет, то зачем нам сайт создавать?

Что мы получим с появлением сайта и что одновременно с этим утратим?

Достаточно ли у нас активов (финансовых, человеческих, организационных) не только на его создание, но и на поддержку, развитие?

А зачем так сложно? Можно ведь взять ручку и бумагу, нарисовать некий первичный перечень пунктов меню сайта и приступать к программной реализации. А если будет необходимо что-то добавить, то со временем можно и включить.

К сожалению, это не так. При таком подходе возможны несколько неблагоприятных исходов.

Во-первых, вы не ответили на самый главный вопрос, без которого грамотный школьный сайт существовать не сможет: в чем уникальность, особенность вашей школы, что будет отличать ваш сайт от десятков и сотен других? Нет здесь ответа — ваш сайт будет клоном стандартной структуры школьного веб-ресурса, сайтом «вообще», ничего особенного, конкретного, полезного он предоставить пользователю не сможет 4.

Во-вторых, в любой структуре сложной системы (а создаваемая нами — именно такова) будут блоки, в которых появятся разделы, а в них — в свою очередь — рубрики. И создание такой многоуровневой иерархии (дерева) — вопрос целостного представления системы. Если, вдумчиво ее не выстроив, вы сразу же приступите к реализации, могут возникнуть сложности. С появлением новых элементов, которые вы сочтете необходимым включить в меню сайта, будут возникать неравномерные по объему блоки, одно и то же под разными названиями будет одновременно возникать в нескольких частях структуры, и пользователи вряд ли смогут уловить вашу логику размещения информации. В результате мы получаем сайт с запутанной, неудобной навигацией, в которой посетитель просто «заблудится». Такой неудобный сайт вряд ли будет активно посещаемым.

И, наконец, последнее. Сайт — это не единожды и навсегда создаваемая система. Что бы вы на начальном этапе ни придумали, через полгода-год появятся элементы структуры и информация, о которых вы не подумали и которые не помещаются в изначально созданные рамки. В продуманную, гибкую и открытую для обновлений структуру новые элементы смогут интегрироваться легко, не нарушая общей логики. В сформулированной наспех они будут подобны пассажиру, влетающему после предупреждения «Осторожно, двери закрываются!» в «резиновый» вагон, где и так встать негде. Вероятно, этих доводов вполне достаточно, чтобы читатель убедился: проектирование сайта — важный вопрос, решение которого в значительной мере определит дальнейшее развитие ресурса.

Начать проектирование можно со следующих шагов. Прежде всего необходимо определить круг людей, которые этим проектированием займутся. На первом этапе, пожалуй, будет достаточно небольшой группы, куда войдут директор, заместитель по УВР (ВР), заместитель по ИТ (если есть), учитель информатики.

Сначала участникам группы предстоит «посмотреть вокруг». Почему эта группа по составу своему в основном «административная»? Да потому, что всей полнотой информации о школе владеет именно административная команда, учителя же, как и работники службы сопровождения, информированы лишь в пределах своей компетенции. Вот поэтому на первом этапе — этапе проектирования — должны работать именно те, у кого в руках сконцентрирована вся информация об учреждении, о разных сферах и аспектах его деятельности. Понятно, что административный персонал в любой школе очень загружен, поэтому такую работу стоит заранее внести в свои личные рабочие планы.

В течение непродолжительного времени каждый член проектировочной группы самостоятельно осуществляет обзор существующих сегодня в Сети школьных сайтов. Самое простое для этого — набрать в поисковой системе «Яндекс» простой запрос: «школьный сайт». Просмотрите 10–20 разных школьных сайтов для того, чтобы составить впечатление на уровне «нравится — не нравится». Так как за несколько лет некая традиция создания сайтов ОУ в определенной степени уже сформировалась, у вас появится первичное представление о том, что в будущем вы хотите видеть на сайте своей школы.

Итогом этой работы должны стать ответы на два вопроса: «Зачем нашей школе нужен сайт?» и «Что может наша школа получить благодаря наличию хорошего сайта?» Обратите внимание на маркированность слова «наша». Повторяю, вы создаете не школьный сайт вообще, а именно уникальный сайт вашей школы. Соответственно, он призван отражать не только типовые направления деятельности, присущие каждому ОУ, но и то уникальное, что отличает вашу конкретную школу от других.

Когда каждый ответит на этот вопрос для себя, участникам группы необходимо вновь собраться и обменяться мнениями, выявить «пересекающиеся области» и прийти к начальному представлению о том, каким видится сайт школы.

Сноски:

4: На первый взгляд, может показаться, что вопрос и неважен, особенно в свете того, что десятки сайтов похожи друг на друга. Но если бы было так, то проблемы создания школьного сайта не было бы вовсе – можно было бы предложить единую для всех оптимальную структуру и на этом остановиться. Между тем есть что-то, что отличает по структуре, внешнему виду, информационной подаче многие и многие школьные сайты. Что? Как раз именно особенности ОУ, которое представляет сайт, и их надо хорошо осознавать.

Информационные адресаты После формулирования первичного представления о школьном сайте мы рекомендуем обратиться к информационным адресатам создаваемой системы, понять, кто будет являться пользователями вашего сайта. Это необходимо сделать обязательно, ибо успешным можно признать лишь ресурс, удовлетворяющий информационные запросы тех, для кого он создан5. Адекватное понимание специфики информационных запросов адресатов системы — это уже выход на структуру вашего будущего сайта.

Попробуем поразмышлять над этим, выделив основные группы пользователей и при необходимости дифференцируя их на подгруппы.

Нам кажется очевидным, что информационные адресаты — это пять основных групп посетителей6: родители, учителя, ученики, управленцы разного уровня, партнеры7. Рассмотрим каждую из этих групп подробнее, потому что ограничиться простой констатацией этого перечня недостаточно: сам по себе он мало что дает.

Родитель. Очевидно, что это едва ли не самый сложный из всех адресатов. Почему?

Во-первых, он вне системы (в образовательном контексте — непрофессионал), его взгляд на школу не тождествен взгляду педагогическому, т. к. смотрит он на нас с позиции комфортности системы для своего конкретного ребенка, с точки зрения своих собственных представлений о должном, которые у него сформированы собственным — уникальным — опытом.

Во-вторых, этот адресат неоднороден, исходя из этого сложно однозначно определять его информационные запросы. При этом для нас он — один из самых важных адресатов. Поэтому попробуем поразмышлять, что хотели бы знать о школе разные группы родителей наших учеников — реальных и потенциальных.

Прежде всего нужно понимать, что информационные запросы родителей, дети которых обучаются в начальной школе, и родителей, чьи дети учатся в старших классах, будут очень отличаться друг от друга. Для родителей малышей, как показывает опыт, очень важны вопросы безопасности и комфортности. Родителей старшеклассников больше интересуют образовательные перспективы: куда поступили выпускники последних лет, как сдали ЕГЭ и пр.

Однако есть и нечто общее, что волнует всех и всегда, — это содержание образования в школе. И на эти вопросы мы, как правило, не умеем отвечать понятно и доходчиво. Мы привыкли к определенным штампам, нашим профессиональным клише («образовательная программа основного общего образования с углубленным изучением предметов естественнонаучного цикла на базе информационно-коммуникативных технологий», «использование интерактивных форм обучения», «профилизация старшей школы», «формирование функциональной грамотности и общекультурной компетентности» и пр). Для обыкновенного родителя, даже с высоким уровнем образования, за этими словами ничего не стоит, они — словно на чужом языке. Такая информация не сближает (а информированность — это шаг к пониманию, и через него — к сближению), а разобщает, раздражает непонятностью. Поэтому стоит, говоря о содержании образования в школе с родителями, уходить от профессионального языка. Есть один хороший принцип представления информации о содержании образования для родителей. Ее можно построить, сообщая родителям, что будет знать и уметь ребенок, закончивший конкретный этап обучения в вашей школе. Причем таким образом может быть представлена не только информация об основном, но и о дополнительном образовании. Разумеется, совсем не обязательно писать, что по окончании 7-го класса ребенок по русскому языку должен знать все части речи, уметь обособлять причастные и деепричастные обороты и пр., — и так по каждому изучаемому предмету. Чтобы получить представление о стандартных, «типовых» требованиях, можно направить родителя на официальные сайты, где представлены требования обязательного минимума содержания по предметам учебного плана, предметные программы (разумеется, предварительно сориентировав его по ряду вопросов: какие предметные программы школа использует, что собой представляет собственно структура программы и пр.) Не повторяя общие места, имеет смысл представить либо те нестандартные результаты, которые школа получает в процессе изучения школьных предметов, как-то корректируя содержание и методы преподавания, либо те предметы и виды деятельности, на которые в вашей школе обращается особое внимание.

Что здесь конкретно имеется в виду? Предположим, в вашей школе особое внимание уделяется предметам естественнонаучного цикла, вы осуществляете сотрудничество с научно-исследовательскими организациями, занимающимися вопросами экологии, организуете для старшеклассников практику на базе вуза. Эти аспекты образовательной деятельности являются нетиповыми и, следовательно, дают определенные результаты сверх предполагаемых базовой программой. Вот о них и стоит писать. Подчеркнем: не только о дополнительных возможностях для учеников, но и о результатах, которые мы получаем вследствие использования этих возможностей. Эти результаты могут быть связаны и с повышенным уровнем знаний, и с формированием предметных и надпредметных умений, и с профориентацией.

Рационально представлять такую информацию о предполагаемых результатах обучения по ступеням образования.

Вообще очень важно суметь просто и доходчиво представить «изюминки» вашей образовательной программы. Вы активно используете нетрадиционные формы обучения (проекты, коллективные способы обучения (КСО)), рано начинаете формировать у детей исследовательскую культуру, акцентируете внимание на развитии логического мышления, экологического поведения, коммуникативной культуры, у вас сложившаяся система дополнительного образования, позволяющая выявлять и реализовывать творческий потенциал каждого ребенка, приобщать его к ценностям культуры, — напишите об этом, но напишите просто, объясните доходчивым языком, чтобы это было понятно непрофессионалу.

О чем еще хотят знать все родители? Их, безусловно, интересуют условия обучения, к которым относятся обеспечение безопасности, организация досуга, работа столовой, медицинское обслуживание, состояние библиотеки и медиатеки, обеспеченность учебного процесса техникой и пр.

Очень важно для родителей знать, к кому и по каким вопросам в школе можно обращаться, какой заместитель директора какие вопросы курирует, как работает служба сопровождения (психолог, логопед, социальный педагог).

Интересны также родителям и традиции школы, правила, требования, которые предъявляются к детям, — ведь это во многом лицо школы и залог успешной адаптации ребенка к условиям обучения.

Еще раз подчеркнем: очень трудно смоделировать все разнообразие родительских информационных запросов.

Попробуйте выявить их реально. Для этого можно просто на родительских собраниях предложить анкету с вопросами о том, какой информации о школе родителям недостает, какая информация для них важна, что бы они хотели знать, на основании каких знаний о школе они сделали свой выбор, когда привели сюда своего ребенка (особенно этот вопрос важно задать родителям в начальной школе: для них это очень свежие и актуальные воспоминания). Такое анкетирование позволит вам выявить родительские информационные запросы и создать адекватную структуру раздела сайта, адресованного родителям.

Ученики. Эта группа также разнородна: учащиеся школы — при этом выделяем конкретные возрастные группы, учащиеся, готовящиеся к поступлению (имеются в виду, конечно, прежде всего старшеклассники, «абитуриенты» начальной школы будут относиться с группе «родители»), выпускники школы.

Начнем с тех, кто непосредственно учится в школе. Ученики — это группа, которая находится внутри школы, они в основном многое знают, и в то же время круг информации, которой они владеют, как правило, ограничен определенными рамками — класса, параллели. Кроме того, информация поступает к ним из иных источников — от классных руководителей, педагогов, по школьному радио, с информационных стендов и пр. О чем же они хотят знать? Есть ли смысл для них в сайте как источнике информации? Разумеется, рациональнее всего об этом спросить у них самих — как и у родителей.

Однако и здесь можно представить некоторые самые общие соображения. Прежде всего они касаются системы дополнительного образования. Выбирая секцию, кружок, клуб, спецкурс, ребенок, как правило, информирован недостаточно. Эту информационную «недостаточность» может помочь преодолеть сайт. Например, можно представить разнообразную информацию о дополнительном образовании: фотографии, отзывы тех, кто занимается в том или ином детском объединении, кружке, студии, секции, описания некоторых аспектов деятельности, продукты деятельности тех или иных объединений — там, где это возможно. В этом случае у ребенка, выбирающего кружок, клуб или секцию, будет возможность сделать выбор более осознанно — на основании достаточно полной информации.

Еще одно направление, связанное с системой дополнительного образования, — это информация о возможностях его получения вне школы. На сайте может быть размещен список кружков районного Дома детского творчества, секций спортшколы, районных детских клубов и пр. Эта ценная информация часто для детей закрыта, а школа в одиночку вряд ли может удовлетворить все разнообразные детские интересы.

На сайте может регулярно размещаться информация о достижениях учеников. Здесь можно представлять победителей олимпиад, спортивных состязаний, творческих конкурсов. Такой раздел, популяризирующий достижения, представляющий тех, кто стремится к позитивной самореализации, имеет огромное воспитательное значение.

Еще одна область, актуальная особенно для старшеклассников, — это информация об экзаменах и промежуточной аттестации. В возможном разделе сайта «Готовимся к экзаменам»можно разместить экзаменационные билеты, варианты прошлогодних контрольных работ, результаты сдачи экзаменов прошлогодним выпуском (в том числе и ЕГЭ). Если в школе в старших классах существует зачетная система, то можно разместить на сайте перечень зачетов (например, на полугодие) и вопросы и задания к ним. Элементы дистантного обучения могут появляться на сайте в разделе «Готовимся к …» (рекомендации по подготовке к сочинению, контрольной работе, письменному опросу).

Еще один интересный раздел — «Профконсультация». Здесь может быть размещена актуальная для 9-классников информация о профильных классах в школах, находящихся рядом8. А старшеклассникам будет интересно, если на сайте просто появятся ссылки на сайты вузов или иная информация о возможностях продолжения образования.

Если говорить об информации, адресованной тем ученикам, которые собираются поступать в школу, то в чем-то она будет пересекаться с информацией для родителей: имеется в виду рассказ о специфике образовательной программы школы, о результатах экзаменов и о поступлении выпускников. Здесь так же, как и для родителей, важна доступность языка, конкретность и точность информации, поскольку выбор будет делаться в значительной мере именно исходя из того, что вы расскажете о себе. Вполне возможно, что это будет один и тот же текст, на который укажет ссылка из разных разделов.

Кроме того, если в школе предполагаются вступительные испытания для будущих учеников, то можно разместить прошлогодние варианты письменных работ или вопросы для устного собеседования, чтобы ваши «абитуриенты» имели возможности для подготовки.

Третьим информационным адресатом будут управленцы. Формально можно было бы разделить эту группу на три блока:

а) администрация своего ОУ; б) вышестоящие инстанции; в) администраторы других школ. Но реально вряд ли представители подгрупп а) и б) будут потребителями информации школьного сайта. Трудно себе представить, что директор и его заместители выберут пространство школьного сайта (пусть даже закрытый от посторонних глаз раздел) для рабочей коммуникации: для этого существует много других, более привычных способов9. Также, если спуститься с небес на землю, трудно представить себе сегодня работников районных и городских управленческих структур, которые бы ориентировались на информацию, представленную на сайте школы, для оценки качества ее работы — они предпочитают другие информационные каналы. Таким образом, из группы управленцев остается лишь третья группа — администраторы других ОУ, ваши коллеги, которым информация на вашем сайте может быть интересна.

Сферой их интересов может быть разнообразная документация, регламентирующая деятельность вашего учреждения (образовательная программа, учебный план, авторские и экспериментальные программы, программа развития, разнообразные положения, планы, анализ работы, локальные акты и пр.) Интересны также общие моменты, связанные с организацией школьной жизни (службы, структуры, формы организации учебного процесса, содержание опытноэкспериментальной работы и пр.) Таким образом, школьный сайт может стать инструментом популяризации вашего учреждения в профессиональной среде.

Педагоги. Эту группу также необходимо дифференцировать: а) педколлектив своего образовательного учреждения;

б) учителя других школ (профессиональное сообщество). С одной стороны, явно педагоги своей школы должны в определенной степени быть представлены на школьном сайте, с другой — они являются потребителями информации школьного сайта10.

Прежде всего сайт школы для учителей может и должен являться точкой входа в информационное пространство Сети. К сожалению, приходится констатировать, что в массе своей педагоги сегодня не самые активные и опытные пользователи.

Поэтому очень полезно, если на сайте будет регулярно размещаться информация, адресованная учителям-предметникам:

ссылки на интересные образовательные и иные ресурсы, которые можно использовать для подготовки к урокам, словари, энциклопедии, справочники, а также на конкурсы, в которых учитель может участвовать самостоятельно или со своими учениками. Нужна учителю и нормативная информация — по программам, учебникам, формам организации экзаменов и пр. Полезны также будут и ссылки на образовательную прессу — те интересные публикации, которые могут быть актуальными для учителя, создадут для него возможность поучаствовать в дискуссиях, обменяться мнениями с коллегами по различным важным вопросам, волнующим сегодня педагогическое сообщество. Такая информация очень важна и для повышения профессиональной компетентности учителя как основа для самообразования и для стимуляции его творческой активности, создания условий для участия в профессиональных конкурсах, подготовки публикаций и пр. Эта деятельность способствует формированию адекватной самооценки педагога, который видит, над чем и как работают его коллеги в разных регионах России, а в некоторых случаях — повышению его самооценки. Кстати, опыт показывает, что петербургские учителя мало представлены в сетевых профессиональных конкурсах, их активность невысока — прежде всего по причине отсутствия информации, и школьный сайт может эту активность стимулировать.

Еще один интересный и важный момент. Школьный сайт может стать своеобразной библиотекой результатов учебноисследовательской и проектной деятельности. Это возможно, если проекты, созданные школьниками, качественные рефераты и иные работы будут размещаться на сайте. В этом случае педагоги получат ценный материал, который поможет в организации учебно-исследовательской и проектной работы (по сути, на сайте будут представлены образцы, к которым можно отсылать учеников, чтобы они познакомились с тем, что им предстоит сделать, увидели предполагаемый конечный результат своей работы). Кроме того, мы получим также ресурсы для организации самостоятельной образовательной деятельности детей. Ученикам можно предлагать ознакомиться с теми или иными работами в процессе изучения конкретной темы.

Этот материал будет актуален и для учеников — как ресурс самообразования, и для профессионального сообщества — как своеобразная возможность «сверить часы», оценить себя в контексте деятельности других.

Если же рассматривать сайт как возможность аккумуляции научно-методического опыта школы, то материалы такого рода (методические разработки, программы, сценарии, методы и результаты мониторинга и пр.) уже представляют интерес для предметников других школ, и в этом плане ваш сайт может стать показателем качества педагогического опыта образовательного учреждения и неформальным методическим центром района по определенной проблематике.

Школьный сайт может также быть интересен для педагогов, находящихся в поисках работы. Школа заинтересована не только в «своем» ученике, но и в «своем» учителе, который легко вольется в коллектив и примет негласную организационную культуру, будет соответствовать уровню преподавания, исповедовать соответствующие профессиональные и человеческие ценности. Очевидно, что и для самого учителя, и для школы сайт как форма «первого знакомства» сможет подготовить почву для плодотворного сотрудничества. Приведем пример: если на сайте вашей школы заявлено, что внеурочная работа является одним из наиболее значимых направлений деятельности, то вряд ли будет иметь смысл идти к вам человеку, который убежден, что в школе прежде всего учат на уроках, а воспитывает и организует досуг семья, и не стоит заигрывать и заигрываться с детьми.

Партнеры. Это последняя группа информационных адресатов школьного сайта, выделяемая здесь. Разговор о ней тоже непрост, т. к. система взаимоотношений и форм взаимодействия школы с другими учреждениями выработана, пожалуй, лишь в паре «школа — вуз».

Однако в качестве «партнеров» в данном случае может выступать и более широкий круг участников: а) культурно-образовательные (другие средние ОУ, вузы, учреждения культуры: музеи, библиотеки, фонды, …); б) коммерческие (спонсоры или структуры, ориентированные на получение финансовой прибыли от сотрудничества со школой, например, арендаторы, поставщики различного рода товаров и услуг); в) международные — реализующие кросскультурные проекты.

Партнеров прежде всего может интересовать статусная информация, а именно достижения школы, ее имидж, то, насколько сотрудничество с ней может способствовать повышению статуса самого партнера. Однако у партнеров могут быть и иные интересы, в частности, связанные с совместной реализацией культурно-образовательных и коммерческих проектов. Например, если у вас хорошее качество преподавания иностранного языка, то вы будете интересны организациям, занимающимся международным образовательным туризмом. Если у вас хороший опыт использования информационных технологий в образовательном процессе, то не исключено, что к вам могут обратиться фирмы, поставляющие разнообразную «обучающую» технику или программы. Для таких фирм ваша школа может выступить в качестве партнера — площадки для апробации тех или иных технических средств обучения или программных продуктов, для проведения обучающих семинаров и пр. В этом случае для вас вполне возможно получение реальной коммерческой выгоды (приобретение оборудования по льготным ценам или даже бесплатные поставки для организации экспериментальной апробации). Именно поэтому важно на сайте ярко, выразительно и конкретно представить сильные стороны вашей образовательной деятельности, ваши нестандартные образовательные результаты, ваши возможности, идеи, достижения.

Что касается международных партнеров, то сегодня в Сети реализуется масса кросскультурных проектов, обеспечивающих взаимодействие детей и юношества из разных стран. Ваш сайт, особенно если у него есть английская версия (хотя бы по нескольким разделам, дающим представление о вас как о потенциальном интересном образовательном партнере), может привлечь иностранных коллег-единомышленников.

Этот список потенциальных адресатов — потребителей информации с вашего сайта ни в коем случае не претендует на исчерпывающую полноту. Вполне возможно, что ваш перечень будет в чем-то отличаться от представленного выше.

Здесь большую роль играет специфика вашей школы — ее местоположение, социальный состав учащихся, профиль, «изюминки» школы и другие факторы. Какие-то блоки этой схемы будут для вас важны, что-то покажется факультативным, что-то будет опущено. Возможно, вы иначе видите своих информационных адресатов или по-другому представляете себе содержание той информации, которая для них будет актуальна. Это нормальный процесс выработки своей, уникальной для вашего ОУ, структуры сайта. Здесь важно другое:

проектируя сайт, необходимо ясно и точно определить тех, кому он будет адресован;

важно четко представлять себе информационные запросы своих потенциальных пользователей (их можно и дoлжно выявлять в диалоге с теми, кого вы видите в качестве информационных адресатов сайта);

нужно хорошо уяснить, что язык сайта должен быть ориентирован в том числе и на человека, не принадлежащего к профессиональному сообществу и не владеющего специфической терминологией, следовательно, создавая сайт, нужно учиться говорить о наших образовательных реалиях на общедоступном языке.

Выявив перечень тех, на кого будет ориентирована информация вашего сайта, целесообразно выйти за пределы круга команды разработчиков и организовать нечто вроде деловой игры. Сформировав команды по числу групп-адресатов (в нашем случае — 5: родители, ученики, руководство, учителя, партнеры), предложить им, войдя в предложенную роль, сформулировать потенциальные информационные запросы пользователей своей группы. Есть непраздный вопрос: кого включать в эти группы? Это могут быть и ученики-старшеклассники, и родители, и педагоги. Но целесообразно проводить такую игру, когда абрис структуры уже вырисовывается и необходимо уточнение, доводка, проверка тех идей, которые выдвинула группа разработчиков. Возможен и другой путь: сначала провести такую масштабную игру и собрать идеи от большого количества людей, а потом уже обрабатывать, уточнять, корректировать полученное.

Еще раз подчеркнем: разумеется, каждый из нас был учеником, большинство выступают в роли родителей, поэтому вполне возможно «вжиться в роль» и сформулировать информационные запросы этих групп, но информация будет полнее, конкретнее, богаче, полезнее, если вам удастся включить в группы непосредственно родителей, старшеклассников, имеющихся у школы партнеров.

Независимо от этапа проведения деловой игры сценарий ее видится следующим образом. Каждая малая группа — это тот или иной адресат сайта. Участники должны, войдя в роль, предположить, что им может и должно быть интересно узнать о школе и какая именно информация (из всего, что интересно) адекватна сайту. Эти запросы нужно организовать, структурировать и на их основе попытаться создать рубрики сайта по каждой из групп потребителей информации.



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 7 |

Похожие работы:

«ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ЧАСТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «ГУМАНИТАРНО-СОЦИАЛЬНЫЙ ИНСТИТУТ» Рассмотрен на заседании Ученого Совета Протокол от 31.03.2015 г. № ОТЧЕТ О САМООБСЛЕДОВАНИИ образовательного частного учреждения высшего образования «ГУМАНИТАРНО-СОЦИАЛЬНЫЙ ИНСТИТУТ» сокращенное название «ГУМАНИТАРНО-СОЦИАЛЬНЫЙ ИНСТИТУТ» за 2014 год Красково 2015 г. ВВЕДЕНИЕ В настоящем отчете приведены результаты проведения самообследования образовательного частного учреждения высшего образования...»

«РЕГИОНАЛЬНАЯ СЛУЖБА ПО ТАРИФАМ КИРОВСКОЙ ОБЛАСТИ ПРОТОКОЛ заседания правления региональной службы по тарифам Кировской области № 17 30.05.2014 г. Киров Беляева Н.В.Председательствующий: Троян Г.В. Члены правлеМальков Н.В. ния: Юдинцева Н.Г. Кривошеина Т.Н. Петухова Г.И. Вычегжанин А.В. отпуск Отсутствовали: Никонова М.Л. по вопросам электроэнергетики Владимиров Д.Ю. по вопросам электроэнергетики Трегубова Т.А. Секретарь: Калина Н.В., Ивонина З.Л., УполномоченНовикова Ж.А., Кулешова И.Ю., ные по...»

«Главный редактор Лаура Шифрина Члены редколлегии Иосиф Лахман Лариса Мячина София Ястребнер Оформление Татьяна Маклеллан Большую помощь редколлегии оказывает Евгения Симхович Интернет-версия Бюллетеня по адресу www.russianscientist.org Материалы, не имеющие подписи, подготовлены редколлегией Бюллетеня Октябрь 2009 года – март 2010 года Начиная с этого номера, Бюллетень выпускается изменённым составом редколлегии. Бывший ранее главным редактором Рафаил Лашевский переведён на новый участок работы...»

«Тендерная документация № 25-11-20       на проведение открытого тендера:      Выбор поставщиков услуг по комплексной уборке помещений Ф-ла Банка ГПБ (АО) в г. Воронеже, расположенных в г. Воронеже и г. Нововоронеже, включая поставку необходимых расходных материалов.                       Председатель тендерной комиссии                          /И.В. Бирюкова/        Секретарь тендерной комиссии                                         /С.М. Юдин/          2015г.  1. Извещение о проведении...»

«(внесены изменения – 26 июня 2011 г.) Алексей Подберезкин НАЦИОНАЛЬНЫЙ ЧЕЛОВЕЧЕСКИЙ КАПИТАЛЪ Том III Идеология русского социализма Книга Идеология русского социализма: предпосылки возникновения, основные положения, ценности, принципы и нормы Москва, 2011 г. СОДЕРЖАНИЕ Предисловие к 3-му тому Книга 1 Предпосылки возникновения, основные положения, ценности, принципы и нормы Глава 1. Предпосылки возникновения идеологии русского социализма 1. Объективная потребность и неизбежность перемен. 2....»

«УДК 37.091.212.2 ББК 88.837 И731 Ответственный за выпуск: Садовский Михаил Георгиевич И731 Интенсивные формы обучения как инструмент диагностики и мотивирования одарённости у школьников старших классов : сб. науч. тр. [Электронный ресурс] / отв. за выпуск М. Г. Садовский. Электрон. дан. Красноярск : Сиб. федер. ун-т, 2015. Систем. требования : PC не ниже класса Pentium I; 128 Mb RAM; Windows 98/XP/7; Adobe Reader V8.0 и выше. Загл. с экрана. ISBN 978-5-7638-3284-6 Содержит статьи, раскрывающие...»

«ISSN 1991-3494 АЗАСТАН РЕСПУБЛИКАСЫ ЛТТЫ ЫЛЫМ АКАДЕМИЯСЫНЫ ХАБАРШЫСЫ ВЕСТНИК THE BULLETIN НАЦИОНАЛЬНОЙ АКАДЕМИИ НАУК OF THE NATIONAL ACADEMY OF SCIENCES РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН OF THE REPUBLIC OF KAZAKHSTAN 1944 ЖЫЛДАН ШЫА БАСТААН ИЗДАЕТСЯ С 1944 ГОДА PUBLISHED SINCE 1944 АЛМАТЫ НАУРЫЗ АЛМАТЫ 2015 МАРТ ALMATY MARCH Вестник Национальной академии наук Республики Казахстан Бас редактор Р А академигі М. Ж. Жрынов Р е д а к ц и я а л а с ы: биол.. докторы, проф., Р А академигі Айтхожина Н.А.; тарих....»

«Б.Б. УТЕГУЛОВ, В.Ф. ГОВОРУН, О.В. ГОВОРУН, Д.В. ГОВОРУН ПРОБЛЕМЫ ПОВЫШЕНИЯ ЭНЕРГОЭФФЕКТИВНОСТИ ПЕРЕДАЧИ И ПОТРЕБЛЕНИЯ РЕАКТИВНОЙ МОЩНОСТИ В ЭЛЕКТРИЧЕСКИХ СЕТЯХ (Павлодарский государственный университет им. С. Торайгырова) (ТОО «ПавлодарТехЭнерго») (Аксуский завод ферросплавов ОАО ТНК «Казхром») Проведен анализ влияния потоков реактивной мощности на эффективность электроснабжения потребителей и надежность работы энергосистемы. Предлагаются методы взаимоотношений потребителей и энергоснабжающих...»

«Сообщения информационных агентств 30 сентября 2013 года, 19:30 Оглавление Законопроект о заморозке зарплат госслужащих и военных на 2014 год внесен в Госдуму Пенсионные накопления за 2014г будут направлены в распределительную систему проект бюджета Президент РФ подписал закон об индексации акцизов на алкоголь, сигареты и бензин в 2014-2016гг Законопроект о льготах по страховым взносам для малого бизнеса внесен в Госдуму 3 Минфин РФ 2 октября проведет 2 аукциона по размещению ОФЗ 26215 и 25081...»

«Промежуточный отчет краевой инновационной площадки по теме «Содержание и технологии метапредметного образования в лицее как средство реализации ФГОС нового поколения» (отчетный период с октября 2012 года по октябрь 2013 года ) Научный руководитель Степанов С.В., к.п. н., доцент «13» октября 2013 г. Руководитель образовательного учреждения Тарасова Ирина Анатольевна «13» октября 2013 г.1. Общие сведения 1.1. Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение лицей №15 г.Ставрополя; 1.2....»

«Отчет о самобследовании федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Школа-студия (институт) имени Вл.И.Немировича-Данченко при Московском Художественном академическом театре имени А.П.Чехова» (по состоянию на 01 апреля 2015 года) 1. Общие сведения об институте Официальное наименование Института на русском языке: полное федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования...»

«ИЗ МОНОГРАФИИ С.Н. БРОЙТМАНА «ПОЭТИКА КНИГИ БОРИСА ПАСТЕРНАКА “СЕСТРА МОЯ – ЖИЗНЬ”» С.Н. Бройтман ВВЕДЕНИЕ ПРОБЛЕМЫ ПОЭТИКИ «СЕСТРЫ МОЕЙ – ЖИЗНИ» В НАУЧНОЙ ЛИТЕРАТУРЕ Мы будем исходить из концептуально осознанного М.М. Бахтиным факта событийности эстетического объекта, архитектоника которого определяется отношениями субъектов – автора, героя и слушателя / читателя (1). Именно из структуры этих отношений вырастают другие архитектонические и реализующие их композиционные формы. Поэтому...»

«Вестник Российского фонда фундаментальных исследований № 1 (85) январь–март 2015 года Основан в 1994 году Зарегистрирован Комитетом РФ по печати, рег. № 012620 от 03.06.1994 г. Сетевая версия зарегистрирована Роскомнадзором, рег. № ФС77-61404 от 10.04.2015 Учредитель Федеральное государственное бюджетное учреждение «Российский фонд фундаментальных исследований» Главный редактор В.Я. Панченко, заместитель главного редактора В.В. Квардаков, тематический редактор Е.Н. Каблов Редакционная коллегия:...»

«ПРАВИТЕЛЬСТВО КУРГАНСКОЙ ОБЛАСТИ ДЕПАРТАМЕНТ ПРИРОДНЫХ РЕСУРСОВ И ОХРАНЫ ОКРУЖАЮЩЕЙ СРЕДЫ КУРГАНСКОЙ ОБЛАСТИ ДОКЛАД ПРИРОДНЫЕ РЕСУРСЫ И ОХРАНА ОКРУЖАЮЩЕЙ СРЕДЫ КУРГАНСКОЙ ОБЛАСТИ В 2009 ГОДУ Курган 2010 Природные ресурсы и охрана окружающей среды Курганской области в 2009 году. Доклад. – Курган, 2010. Редакционная коллегия: Шевелев В.П. (председатель), Банников В.А., Неволина З.А., Федотов П.Н., Гирман О.А., Василюк Ю.Е., Коровина Н.А., Храмцова Л.Н. ВВЕДЕНИЕ Настоящий Доклад стал одиннадцатым...»

«Информационная система (ИС) редакция от 26.12.2014 Корпоративная информационная система Стерлитамакского филиала БашГУ (далее ИС) предназначена: для сбора и обработки актуальной информации по профессорскопреподавательскому составу вуза, его работе по направлениям: научно-исследовательская, учебно-методическая, общественно-воспитательная. ИС имеет простой интерфейс, доступ к ней имеют с любого компьютера сотрудники и ППС филиала, лаборанты кафедр посредством персонального пароля. Для того, чтобы...»

«Барьеры в доступе к лечению туберкулеза глазами пациентов, живущих с ВИЧ-инфекцией и туберкулезом в России Барьеры в доступе к лечению туберкулеза глазами пациентов, живущих с ВИЧ-инфекцией и туберкулезом в России Краткое описание проекта: В период с 1 января по 30 июня 2013 года Некоммерческим Партнерством «Е.В.А.» в сотрудничестве с ITPCRU при поддержке STOP TB Partnership, Aids Healthcare Foundation и Фонда по Готовности к Лечению (ФГЛ) реализован проект «Улучшение доступа к лечению...»

«УДК 94(581) ББК 63.3(5Афг) Н Серия «Великие противостояния» гезеагфег Оформление обложки дизайн-студия «Дикобраз» Идея книги — О.И. Лемехов Никитенко Е.Г. Н63 Афганистан: От войны 80-х до прогноза новых войн / Е.Г. Никитенко. — М.: ООО «Издательство Астрель»: ООО «Издательство АСТ», 2004. — 362, [6] е.: ил. — (Велйкие противостояния). 15ВК 5-17-018154-Х (ООО «Издательство АСТ») 15ВК 5-271-07363-7 (ООО «Издательство Астрель») Афганская война и по сей день жива в нашей памяти. Ограниченный...»

«Ф.Ф.Беллинсгаузен Двукратные изыскания в Южном Ледовитом океане и плавание вокруг света в продолжение 1819, 1820 и 1821 годов Ф.Ф.Беллинсгаузен. Двукратные изыскания в Южном Ледовитом океане и плавание вокруг света в продолжение 1819, 1820 и 1821 годов, совершенные на шлюпах «Востоке» и «Мирном» под начальством капитана Беллинсгаузена командира шлюпа «Восток», шлюпом «Мирным» начальствовал лейтенант Лазарев. Второе издание. Под редакцией, со вступительной статьей и комментариями доктора...»

«ПРОТОКОЛ № 6 заседания Диссертационного совета Д 001.017.02 по защите диссертаций на соискание ученой степени кандидата наук, доктора наук при ФГБНУ «РОНЦ им. Н.Н.Блохина» от 17 апреля 2015 г. ПРИСУТСТВОВАЛИ: Соловьев Ю. Н., д. м. н., 14.01.12 1. Тюляндин С. А., д. м. н., 14.01.12— заместитель председателя 2. Барсуков Ю. А., д. м. н., 14.01.12— ученый секретарь 3. Бочарова О. А., д. б. н., 14.01.12 4. Вашакмадзе Л. А., д. м. н., 14.01.12 5. Долгушин Б. И., д. м. н., 14.01.13 6. Кошечкина Н. А.,...»

«МЕХАТРОНИКА, АВТОМАТИЗАЦИЯ, УПРАВЛЕНИЕ, 2015, Том 16, №3, С. 209 – 216 (MECHATRONICS, AUTOMATION, CONTROL, MEHATRONIKA, AVTOMATIZACIA, UPRAVLENIE) В.М. Дорожко, канд. физ.-мат. наук, ст. научн. сотр., bendor@iacp.dvo.ru, Институт автоматики и процессов управления ДВО РАН, г. Владивосток V.M. Dorozhko, Senior Staff Scientist, Institute of Automation and Control Processes, Far East Branch, Russian Academy of Sciences (IACP FEB RAS), Vladivostok, Russia Динамическое воздействие «волны-убийцы» на...»








 
2016 www.nauka.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Книги, издания, публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.