WWW.NAUKA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Книги, издания, публикации
 


«п. Ягодный 2015 год Емельянова Екатерина Николаевна, учитель начальных классов МБОУ Ягодинской СОШ Создание проблемных ситуаций на уроках в начальной школе То, что я хочу познать—это ...»

«Использование проблемных ситуаций на

уроке как способ формирования

универсальных учебных действий»

(сборник материалов районного методического

объединения учителей начальных классов

п. Ягодный

2015 год

Емельянова Екатерина Николаевна,

учитель начальных классов

МБОУ Ягодинской СОШ

Создание проблемных ситуаций на уроках

в начальной школе

То, что я хочу познать—это яблоня,

что я познаю—это ветвь яблони,

то, что я передам ученику—это яблоко,

то, что он возьмт от меня—это семечко.

Но из семечка может вырасти яблоня!

За последние несколько лет четко обозначилась тенденция к изменению целей и приоритетных ценностей российского образования.

Сегодня обществу нужен человек, способный принимать самостоятельные решения, обладающий примами учения, готовый к самообразованию и к сотрудничеству для достижения совместного результата.

В основе Федерального государственного образовательного стандарта лежит признание ценностно-нравственного значения образования в современном обществе.

Перед педагогом возникает задача - обучать детей таким образом, чтобы они были способны обнаруживать новые проблемы и задачи, находить пути их решения.

Важнейшим приоритетом современного урока становится формирование общеучебных умений и навыков, уровень освоения которых в значительной степени предопределяет успешность всего последующего обучения.

Одним из способов, которые могут обеспечить подъем системы образования на новый уровень в решении задач образования является проблемный подход.

Под технологией проблемного обучения понимается такая организация учебного процесса, которая предполагает создание в сознании учащихся под руководством учителя проблемных ситуаций и организацию активной самостоятельной деятельности учащихся по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение знаниями, умениями, навыками и развитие мыслительных способностей.

Для того чтобы использовать технологию проблемного обучения в учебном процессе необходимо выполнять условия, которые состоят из нескольких этапов.

1. Постановка в формировании вопроса или темы урока.

2. Возникновение проблемной ситуации.

3. Осознание затруднения и постановка проблемы;

4. Нахождение способа решения путем догадки или выдвижения предположений и обоснование гипотезы;

5. Доказательство гипотезы;

6. Проверка правильности решения проблемы.

Технология проблемного обучения универсальна: ведь открывать знания можно на любом учебном предмете и в любом классе, проблемные ситуации могут создаваться на всех этапах процесса обучения: при объяснении, закреплении, контроле.

К основным понятиям проблемного обучения относятся: «Учебная проблема» (форма реализации), «проблемная ситуация», «проблемная задача» (то, что подлежит разрешению).

Учебная проблема существует в двух формах:

1. Как тема урока.

2. Как несовпадающий с темой урока вопрос, ответом на которое будет новое знание.

Основными элементами учебной проблемы являются «известное» и «неизвестное». Следовательно, поставить учебную проблему, значит помочь ученикам самим сформулировать тему урока или поставить вопрос для исследования.

Проблемную ситуацию можно разделить на 2 типа:

1. «С удивлением».

2. «С затруднением».

Существуют разные типы противоречий, которые вызывают чувство удивления и затруднения, это противоречия: Между двумя (или более) положениями:

Между житейским представлением обучающихся и научным фактом.

Между необходимостью и невозможностью выполнить задание учителя.

В их основу заложены разные приемы создания проблемных ситуаций.

Приемы создания проблемных ситуаций.

Тип противоречия Приемы создания проблемной ситуации I. Проблемные ситуации, возникшие с «удивлением»

Между двумя (или Прием 1: Одновременно предъявить более) положениями. противоречивые факты, теории или точки зрения.

–  –  –

Между житейским Прием 3:

представлением обучающихся и научным Шаг 1. Обнажить житейское представление фактом. обучающихся с помощью вопроса или практического задания «на ошибку».

–  –  –

II. Проблемные ситуации, возникшие «с затруднением»

Между необходимостью Прием 4: Дать практическое задание, не и невозможностью выполнимое вообще.

выполнить задание учителя. Прием 5: Дать практическое задание, не сходное с предыдущими.

–  –  –

Учебную проблему можно поставить тремя методами:

1 метод. Побуждающий от проблемной ситуации диалог.

(Чтобы задать проблему, трудность, помочь сформулировать учебную задачу через вопросы: «Что вас удивило?», «Что интересного увидели?», «В чем затруднение?», «Сколько в классе мнений?») 2 метод. Подводящий к теме диалог.

(Это логически выстроенная цепочка вопросов и заданий, которые шаг за шагом приводят ученика к осознанию темы урока) 3 метод. Сообщение темы с мотивирующим приемом.

Мотивирующие приемы это - «Яркое пятно».

(Суть приема в сообщении темы урока через интересный интригующий материл: притчи, сказки, легенды, отрывки из художественной литературы и т.д.) «Актуальность» - обнаружение смысла, значимости предлагаемой темы урока для самих учащихся.

Учебная проблема поставлена и начинается поиск решения к открытию новых знаний через гипотезы. Этот путь включает 2 шага:

Шаг 1. Выдвижение гипотезы. Выдвинуть гипотезу значит высказать догадку, предположение. На шаге выдвижения гипотез классу подается реплика: «Какие есть предположения, догадки?»

Шаг 2. Проверка гипотезы. Здесь может быть проведен устный диалог, осуществляющийся репликой: «Согласны с предположением?

Почему?» Общее побуждение подается в виде фразы: «Как нам проверить гипотезу? Что нужно сделать?». Подсказка учителя подводит учащихся к выработке конкретного плана действий.

Одновременный вариант выдвижения гипотез можно организовать фронтально и в групповой работе.

Главная ценность создания проблемных ситуаций на уроке в том, что дети в очередной раз получают возможность сравнивать, наблюдать, делать выводы; убеждаются в том, что не на каждый вопрос есть готовый ответ, что ответ может быть неоднозначным, что каждый из них имеет полное право искать и находить свой ответ, отстаивать свое мнение.

Задача учителя при этом не выуживать из массы ответов подходящий, а видеть в каждом мнении ребенка мысль. Изменения, происходящие в детях, указывают на то, что учебные проблемы создают благоприятные условия для общего развития каждого ребнка.

Проблематичность – характерная черта жизни человека, и поэтому в педагогическом процессе необходимо делать акцент проблемного подхода не только как на метод обучения, но и на способность «выхода за пределы».

Постановка перед ребенком проблемных ситуаций приводит к тому, что он не боится проблем, а стремится их разрешить.

А закончить свой доклад я хочу следующими словами: «И один человек может привести табун лошадей к водопою, но и сто не заставят их напиться».

Когда у детей есть мотивация к учению, тогда они с удовольствием получают знания, которые мы им даем.

Список литературы

1. Мельникова Е.Л. Проблемный урок, или Как открывать знания с учебниками: Пособия для учителя.- М., 2002.-168 с.

2. Корбакова И.Н. Методы обучения: описание технологии.- Волгоград:

Учитель, 2010 г -118 с.

3. Юркевич В.С. Одаренный ребенок: иллюзии и реальность. Книга для учителей и родителей. – М.: Просвещение, 1996.-296 с.

–  –  –

Формируемые УУД:

Личностные: самоопределение; умение выражать положительное отношение к процессу познания: проявлять внимание, удивление, желание больше узнать, идентифицировать себя с принадлежностью к народу, стране, государству; применять правила делового сотрудничества.

Регулятивные: планирование, целеполагание, корректировать деятельность: вносить изменения в процесс с учетом возникших трудностей и ошибок; намечать способы их устранения.

Коммуникативные: уважительное отношение друг другу, планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, инициативное сотрудничество в поиске и выборе информации, планирование вопросов.

Познавательные: логические – анализ объектов с целью выделения признаков; сопоставлять характеристики объектов по одному (нескольким) признакам; выявлять сходство и различия объектов;

умение структурировать знания, выбор наиболее эффективных способов решения задач; рефлексия способов и условий действия.

Оборудование: на уроке используется мультимедийный проектор, презентация для иллюстрации некоторых упражнений, раздаточный материал.

Методы обучения: системно-деятельностный подход.

Формы организации познавательной деятельности: фронтальная, работа в парах, дифференцированная работа.

Вид обучения: проблемный.

–  –  –

7. Рекомендации по Домашнее задание:

выполнению 1) выучить теоретический материал домашнего параграфа «Антонимы»;

задания 2) нарисовать рисунок, который будет дифференцирован отражать слова антонимы. Или выполнить ного характера. упр. 3 на стр. 63.

8. Самостоятельная - Даше понравилось, как вы работали на Самостоятельная работа. Регулятивные: контроль, работа уроке, и она предлагает систематизировать коррекция, выделение и

–  –  –

- Вы очень сильно устанете. А рука онемеет и ее парализует, если вы не опустите ее, – сказал один из учеников.

- Как, по-вашему, вес чаши изменится оттого, что я ее целый день буду просто держать?

- Нет! – растерянно ответили ученики.

- А что нужно делать, чтобы все это исправить?

- Просто поставьте чашу на стол! – весело сказал один ученик.

- Точно! – радостно ответил учитель. – Так и обстоят дела со всеми жизненными трудностями. Стоит подумать о какой-нибудь проблеме несколько минут, и она окажется рядом. Если думать о ней несколько часов, она начнет нас засасывать. Если думать о ней целый день, она нас парализует. Можно думать о проблеме, но, как правило, это, ни к чему не приводит. Е «вес» не уменьшится. Справиться с проблемой позволяет только действие. Нужно решить е, или отложить в сторону.

Проблемное обучение всегда было основой развивающего урока.

Всем известны технологии, в ходе которых можно поставить проблему.

Вот некоторые из них:

Технология проблемного обучения;

Технология проблемно-диалогического обучения;

Технология постановки учебной проблемы;

Технология продуктивного обучения;

Технология деятельностного метода Л.Г. Петерсон;

Технология проектного обучения;

Технология педагогических мастерских;

Проблемно-поисковые технологии.

Конечно, перечень технологий можно продолжать, так как постановка проблемы присутствует в любой педагогической технологии современного урока.

Мельникова Е.Л.1 широко рассматривает вопрос реализации технологии проблемно-диалогического обучения в образовательной системе «Школа 2100». Наработки этого автора я применяю на своих уроках. Также стараюсь самостоятельно продумывать содержание проблемного диалога на другие темы, и хочу поделиться ими со своими коллегами.

Хочу познакомить Вас с приемами формирования проблемных ситуаций на уроках в начальной школе, то есть показать, как практически в ходе урока формировать проблемные ситуации.

- Вы видели когда-нибудь черешню?

1 Мельникова Елена Леонидовна (Лауреат премии Правительства РФ в области образования, кандидат психологических наук, доцент, доцент кафедры начального и дошкольного образования Академии ПКиППРО (г. Москва)). Автор трудов Мельникова Е.Л. «Проблемный урок или как открывать знания с учениками»: Пособие для учителя. – М.: 2002; Кузнецова Ирина Владимировна, Мельникова Елена Леонидовна. Я открываю знания. Пособие по технологии проблемного диалога в начальной школе (3-4 классы). Образовательная система «Школа 2100». Издательство: Баласс, 2011

- Опишите цвет, форму, размер?

- Почему об одном и том же Вы сказали по-разному?

Поставить учебную проблему, значит помочь ученикам самим сформулировать тему урока.

Существуют три основных метода постановки учебной проблемы:

побуждающий от проблемной ситуации диалог;

подводящий к теме диалог;

сообщение темы с мотивирующим приемом.

- Как вы думаете, какой из методов я использовала в начале нашей встречи, описывая древесное растение?

Побуждающий от проблемной ситуации диалог Данный метод постановки учебной проблемы является наиболее сложным для учителя, так как требует последовательного осуществления четырех педагогических действий:

1. Создания проблемной ситуации;

2. Побуждения к осознанию противоречия проблемной ситуации;

3. Побуждения к формулированию учебной проблемы;

4. Принятия предлагаемых учениками формулировок учебной проблемы.

Принятие ученических формулировок учебной проблемы. Если строится проблемный урок, то тема заранее неизвестна. При побуждающем диалоге возможно появление неточных и даже совершенно ошибочных ученических формулировок учебной проблемы. Недопустимо реагировать на них отрицательной оценкой («нет», «неправильно»).

Побуждение к осознанию противоречия проблемной ситуации Представляет собой отдельные вопросы учителя, содержащие противоречие.

Существует несколько примов формулировки вопросов:

1. Добиться осознания противоречивости двух фактов можно репликами:

«Что вас удивило? Что интересного заметили? Какие факты налицо?».

Если же классу предъявлялись не факты, а противоположные научные теории или точки зрения, диалог строится иначе: «Почему вы удивились? Сколько существует теорий (точек зрения)?».

2. Если возник разброс мнений, уместно спросить: «Сколько же в нашем классе разных мнений?»

3. Развести различные представления учеников можно репликой: «Вы что предполагали? А что получается на самом деле?».

При осознании нерешаемой ситуации стимулируется фразами: «Вы смогли выполнить это задание? В чем затруднение?» или «Вы смогли выполнить задание? Почему не получается? Чем это задание не похожее на предыдущее?».

Если проблема легко решается, спрашиваете так: «Что вы хотели сделать? Какие знания применили? Задание выполнено?».

Побуждение к формулированию учебной проблемы Поскольку учебная проблема существует в двух формах «удивления и затруднения», то текст побуждающего диалога представляет собой одну из двух реплик: «Какова будет тема урока?» или «Какой возникает вопрос?»

–  –  –

Сообщение темы урока с мотивирующим приемом К учебной проблеме можно идти через проблемную ситуацию. Но ее нужно придумать. К тому же современный урок не предусматривает сообщение темы урока в готовом виде, так как было раньше в традиционном уроке.

Существуют специальные приемы, условно называемые «яркое пятно» и «актуальность».

В качестве «яркого пятна» могут быть использованы сказки и легенды, фрагменты из художественной литературы, случаи из истории науки, культуры и повседневной жизни, шутки, словом, любой материал, способный заинтриговать и захватить внимание учеников, но все-таки связанный с темой урока.

Предлагаю вам в качестве «яркого пятна» русскую народную сказку «Колобок».

Свяжите эту сказку с уроком математики и решите задачу:

Задача: Сколько мог весить колобок, если бабка замесила тесто из 300 г муки, 3 ложек сметаны по 20 г и 200 г воды.

- Какая тема урока может быть?

Свяжите эту сказку с уроком русского языка.

- Какую тему вы можете изучать? (Безударные гласные в корне слова, суффикс – ок).

Свяжите сказку с уроком окружающего мира.

- Кто встретился по дороге Колобку?

- Чем питаются эти звери?

- Кто реально опасен для Колобка?

Второй прим «актуальность» состоит в обнаружении смысла, значимости предлагаемой темы для самих учащихся, лично для каждого.

Приведу пример мотивирующего приема «актуальность» в ходе урока математики.

Математика Тема урока: «Правило проверки решения уравнения»

- За 5 секунд (время недостаточно) найдите правильно решенное уравнение:

40 + Х = 200 40 + Х = 200 40 + Х = 200 Х = 200 + 40 Х = 200 – 40 Х = 200 – 40 Х = 240 Х = 160 Х = 150

- Почему сразу не можем ответить?

- Попробуйте назвать тему урока. (На этапе «Открытия нового знания»

учащиеся решают учебную проблему на основе побуждающего к гипотезам диалога.) Ученики выдвигают следующие гипотезы: проверить правильность, определяя части, целое; проверить вычисления; догадаться и подставить число вместо Х.

В процессе проверки составляется алгоритм проверки решения уравнения.

Для чего нам это нужно знать? Где знание пригодится?

Учебную проблему можно поставить тремя методами:

Первый — побуждающий от проблемной ситуации диалог.

Второй — подводящий к теме диалог.

Третий — сообщение темы с мотивирующим приемом.

Все более актуальным в образовательном процессе становится использование в обучении приемов и методов, которые формируют умения самостоятельно добывать знания, собирать необходимую информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения. А это значит, что у современного ученика должны быть сформированы универсальные учебные действия, обеспечивающие способность к организации самостоятельной учебной деятельности. А для того, чтобы УУД формировались активно и необходимо использовать новые и уже известные технологии обучения.

Методы поиска решения учебной проблемы Побуждающий к выдвижению и проверке гипотез диалог представляет собой сочетание специальных вопросов, стимулирующих учеников выдвигать и проверять гипотезы. Данный метод имеет определенную структуру: начинается с общего побуждения (призыва к мыслительной работе), при необходимости продолжается подсказкой (намеком, сужающим круг поиска), в крайнем случае, завершается сообщением учителя. При выдвижении и проверке гипотез диалог выглядит так:

Структура Побуждение к Побуждение к проверке гипотез диалога выдвижению Устной Практической гипотез Общее - Какие есть - Согласны с этой - Как можно проверить побуждение гипотезы? гипотезой? эту гипотезу?

Почему?

Подводящий к теме диалог представляет собой систему вопросов и заданий, обеспечивающих формулирование («открытие») нового знания учениками. Подводящий диалог можно развернуть как от поставленной учебной проблемы, так и без нее.

Главным элементом проблемной ситуации А.М. Матюшкин, вслед за С.Л. Рубинштейном, считает неизвестное, новое, то, что должно быть открыто для правильного выполнения задания, для выполнения нужного действия.

М.И. Махмутов писал: «Под проблемными ситуациями имеются в виду такие учебные ситуации затруднения, которые возникают в моменты, когда учащийся принимает задачу, пытается ее решить, но чувствует недостаточность прежних знаний. Эти ситуации вызывают активную мыслительную деятельность учащегося, направленную на преодоление затруднения, т.е. на приобретение новых знаний, умений, навыков».

«Ситуация познавательного затруднения, вовлекающая учащихся в самостоятельное познание элементов новой темы, носит название проблемной ситуации» - считает Ю.К. Бабанский.

Однако многие ученые, определяя это понятие, обращают внимание не только на затруднение - в качестве основного звена проблемной ситуации они выделяют противоречие (Д.В. Вилькеев, Б.Г. Зильберман, И.Я. Лернер, М.И. Махмутов, С.И. Мелешко, М.Н. Скаткин и др.).

Итак, проблемная ситуация - это такая ситуация, при которой субъект хочет решить какие-то трудные для себя задачи, но ему не хватает данных и он должен сам их искать. Проблемная ситуация характеризует определенное психологическое состояние обучающегося, возникающее в процессе выполнения задания, для которого нет готовых средств и которое требует усвоения новых знаний о предмете, способах или условиях его выполнения.

Поэтому проблемной можно назвать ту ситуацию, когда обучающийся не может объяснить для себя объективно возникающее противоречие, не может дать ответов на объективно возникающие вопросы, поскольку ни имеющиеся знания, ни содержащаяся в проблемной ситуации информация не содержат на них ответов и не содержат методов их нахождения.

Классификация проблемных ситуаций Проблемные ситуации обычно классифицируются по различным критериям:

- по области научных знаний или учебной дисциплине (русскому языку, математике и т.п.);

- по направленности на поиск недостающего нового (новых знаний, способов действия, выявления возможности применения известных знаний и способов в новых условиях);

- по уровню проблемности (очень острые противоречия, средней остроты, слабо или неявно выраженные противоречия);

- по типу и характеру содержательной стороны противоречий (например, между житейскими представлениями и научными знаниями, неожиданным фактом и неумением его объяснить и т.п.).

В зависимости от того, какой из структурных компонентов действия будет представлен в проблемной ситуации как неизвестное, возможны (по А.М.Матюшкину) три достаточно общих класса проблемных ситуаций.

К первому классу относятся такие, в которых усваиваемым неизвестным является цель (предмет действия). Например, урок «Окружающий мир». Большинство грызунов питаются твердой растительной пищей, которую они отгрызают и перетирают зубами. Зубы должны истачиваться, «снашиваться», но они всегда одного размера. Чем объяснить, что у бобра, который всю жизнь точит стволы деревьев, зубы не уменьшаются и не тупятся на протяжении всей жизни?

(Ответ: зубы грызунов растут на протяжении всей жизни.) Ко второму классу относятся такие ситуации, в которых усваиваемое неизвестное составляет способ действия. Сюда также относятся ситуации, возникающие в процессе обучения общим и специфическим способам решения задач в различных учебных предметах. Например, урок русского языка. На доске написано слово «самолт». Нужно выделить в слове корень. Возникают различные мнения. На основе словообразовательного анализа дети приходят к новому способу выделения корня (в сложных словах).

В третий класс входят такие проблемные ситуации, в которых неизвестным являются новые условия действия. Ситуации этого рода чаще всего рассматриваются при формировании навыков, то есть на различных этапах тренировки усвоенного действия. Например, урок «Окружающий мир». Опыт «Измерение температуры воды».

Показания термометра в воде отличаются от показаний температуры после извлечения термометра из воды. (Во время нахождения водного термометра вне воды, он дает показания температуры воздуха.).

Все типы проблемных ситуаций имеют различное дидактическое назначение. Так, ситуации первого класса (теоретические) используются при усвоении новых знаний. Проблемные ситуации второго класса находят применение, если неизвестным является способ выполнения действия.

Функциональное основание в данной классификации очень важно, так как помогает выявить особенности и виды проблемных ситуаций в зависимости от специфики учебного предмета. Принципиально новым в этой классификации является выделение в качестве основания достигнутого обучающимися уровня развития и интеллектуальных возможностей.

Т. В. Кудрявцевым предложено в основу проблемных ситуаций положить принцип несоответствия или противоречия в структуре имеющихся у обучающихся знаний, умений, навыков.

Несоответствие, доходящее иногда до противоречия, возникает:

1) между старыми, уже усвоенными знаниями и новыми фактами, обнаруживающимися в ходе решения данных задач. Например, урок математики. Мальчик записывал математические выражения к заданиям: 1) к 3 прибавь 6 и умножь на 4; 2) к 3 прибавь 6, умноженное на 4. У него получились вот такие записи:

3+6*4=36, 3+6*4=27 Найди ошибку в записях.

Верный вариант: (3+6)*4=36 3+6*4=27;

2) между одними и теми же по характеру знаниями, но более низкого и более высокого уровня. Например, урок русского языка. Учитель говорит: «У мальчика выпал зуб. Какое последнее слово? (Зуб) Какие звуки по порядку мы слышим, произнося это слово? [з][у][п] Посмотрите, как пишется это слово. Сравните со звуковым составом слова». Далее дается представление об орфограмме;

3) между научными знаниями и знаниями донаучными, житейскими, практическими. Например, урок «Окружающий мир». Тема урока:

«План и карта». Обучающимся предлагается изобразить в тетради ластик, ручку в натуральную величину. Затем учитель дает задание изобразить машину в натуральную величину. Так как это невозможно, обучающиеся под руководством учителя приходят к выводу, что необходимо использовать масштаб.

Наиболее функциональной и распространенной является разделение проблемных ситуаций по характеру содержательной стороны противоречий на четыре типа, которые, по мнению М.И. Махмутова, являются общими для всех учебных предметов:

1. Недостаточность прежних знаний обучающихся для объяснения нового факта, прежних умений для решения новой задачи.

2. Необходимость использовать ранее усвоенные знания и (или) умения, навыки в принципиально новых практических условиях.

3. Наличие противоречия между теоретически возможным путем решения задачи и практической неосуществимости выбранного способа.

4. Наличие противоречия между практически достигнутым результатом выполнения учебного задания и отсутствием у обучающихся знаний для его теоретического обоснования.

Использование указанных классификаций помогает учителю избрать конкретные пути создания проблемных ситуаций на уроке.

Типы ситуаций Не могу! Дается практически невыполнимое задание.

Дается задание, в котором нужно использовать знание в Несоответствие новой ситуации.

Конфликт Ситуация, рассматривающая противоположности.

Неожиданность Вызывает удивление, необычное задание.

Неоднозначные решения в виду недостаточных или Неопределенность лишних данных.

Дается ряд готовых решений. Необходимо выбрать Выбор готовое.

Ошибка! Задание с заведомо допущенной ошибкой.

Нельзя смешивать понятия проблемные задачи и проблемные ситуации.

Рассмотрим проблемные ситуации:

«Не могу!»

Проблемные ситуации, возникшие «с затруднением».

Учитель предлагает вообще невыполнимое задание. Оно вызывает затруднение.

Математика Предлагается ряд заданий, решение которых сводится к вычислению одинаковых слагаемых, например: 2 + 2 + 2 + 2 = 8. Затем дается задача: «На одну рубашку пришивают 9 пуговиц. Сколько пуговиц надо пришить на 970 рубашек?» - практическое задание, невыполнимое вообще.

Русский язык Тема урока: «Имена существительные с суффиксом –ник-).

Работаем с существительными, образованными суффиксальным способом.

- Прочитайте слова и образуйте от них существительные с помощью суффикса -ник-. (Выполнимое задание. Обучающиеся образуют существительные: чай- чайник, ель – ельник и другие).

- На доске слова: шкаф, пол, портрет. Попробуйте образовать слова с суффиксом –ник. (Невыполнимое задание). Обучающие испытывают затруднение).

- В чем затруднение?

- От этих слов нельзя образовать существительные с помощью суффикса

-ник-.

- Какой возникает вопрос?

- Почему от некоторых слов нельзя образовать существительные с помощью суффикса -ник-? (В результате выявленных закономерностей после выполнения заданий обучающиеся формулируют тему урока «Существительные с суффиксом –ник-»).

Несоответствие. Задание, с которым ученики еще не сталкивались.

Учитель дает практическое задание, с которым ученики до настоящего момента не сталкивались, т. е. задание, не похожее на предыдущее.

Математика Тема урока: «Сложение двузначного числа с однозначным».

- На доске дан ряд чисел. Что это за числа? Выпишите в столбик однозначные числа и прибавьте 4 (обучающиеся легко справляются с заданием).

- Выпишите в другой столбик двузначные числа и тоже прибавьте 4 (обучающиеся испытывают затруднение).

- Вы смогли выполнить задание?

- Почему же это задание не получилось?

- Чем оно отличается от предыдущего? (Побуждение к осознанию противоречия)

- Какова же будет тема нашего урока? (Сложение двузначного числа и однозначного).

Русский язык Тема урока: «Глаголы-исключения».

- Какую тему мы проходили на прошлом уроке? (Спряжение глаголов)

- Поупражняемся в определении спряжения глаголов (обучающиеся легко выполняют ряд заданий, применяя известное правило).

- А теперь определите спряжение глаголов «смотреть» и «стелить»

(смотреть - глагол первого спряжения, стелить - глагол второго спряжения).

- Давайте проверим. Я проспрягала эти глаголы на доске.

- Что вы замечаете? (смотреть - глагол второго спряжения, а стелить

– первого).

- Что вы хотели сделать? Какое правило применили? Получилось выполнить задание? (побуждение к осознанию противоречия). Значит, что это за глаголы?

- Какой будет тема урока? (побуждение к формулированию проблемы) Глаголы-исключения.

Конфликт Столкновение мнений Учителю требуется столкнуть разные мнения учеников, а не предъявлять ребятам чужие точки зрения. Для этого классу предлагается вопрос или практическое задание на новый материал. Возникший в результате этого разброс мнений обычно вызывает у школьников удивление.

Русский язык Тема урока: «Правописание суффиксов -чик- и -щик-».

- От слов «груз» и «буфет» образуйте новые слова с помощью суффиксов -чик- и –щик-.

- Прочитайте, какие слова у вас получились.

- Грузчик и грузщик, буфетчик и буфетщик.

- Что же получается? Задание я вам дала одно, а выполнили все по-разному (побуждение к осознанию противоречия).

- Почему так вышло? Чего мы не знаем? (Условий выбора того или иного суффикса).

- Какой будет тема урока?

- Правописание суффиксов -чик- и -щик-.

Окружающий мир Тема урока: «Природные зоны. Зона арктических пустынь».

- Одни ребята на зимние каникулы поедут в Арктику, а другие останутся дома. Помогите им собрать вещи.

- Посмотрим, как выполнили задание. (Разные мнения вызывают реакцию удивления).

- Задание я вам дала одно. А как вы его выполнили? (Побуждение к осознанию противоречия).

- Почему так вышло? Чего мы не знаем? (Побуждение к формулированию проблемы).

- Какая сейчас погода в Арктике? (Проблема как вопрос).

Неожиданность Проблемные ситуации, возникшие «с удивлением».

Прием 1. Учитель одновременно предъявляет классу противоречивые факты, научные теории или взаимоисключающие точки зрения.

Русский язык Тема урока: «Непроизносимые согласные в корне слова».

- Прочитайте слова: весть, известие, вестник, известный, известно.

Учитель одновременно предъявляет два противоречивых факта:

- Почему в одних словах [т] произносится, а в других нет?

- Что вы можете сказать об этих словах?

- Что интересного заметили? (Побуждение к осознанию противоречия)

- Какой возникает вопрос? (Побуждение к формулированию проблемы)

- Почему в некоторых словах [т] не произносится?

- Какая сегодня тема урока? (Непроизносимые согласные в корне слова) Окружающий мир Тема урока: «Грибы», «Царство грибов».

Послушайте диалог двух учащихся:

- Грибы не могут передвигаться, значит, это растения.

- Грибы не зеленые, значит, они животные.

- Что вас удивляет в диалоге наших героев? (Побуждение к осознанию противоречия.)

- Какой возникает вопрос? (Побуждение к формулированию проблемы).

- Что такое грибы: растения или животные?

- Какая тема урока? («Грибы», «Царство грибов»).

Математика Тема урока: «Решение выражений».

Учитель делает на доске запись 3+ 6 х 4 = 36 и 3 + 6 х 4 = 27.

- Вы удивлены? (реакция удивления).

- Почему?

- Примеры одинаковые, а ответы разные!

- Значит, над каким вопросом подумаем?

- Почему же в одинаковых примерах получились разные ответы?

Неопределенность Данная ситуация представляет собой неоднозначные решения в виду недостаточных или лишних данных. Предложите учащимся следующие проблемные задачи.

В вазе лежит 20 яблок. Вова съел 4 яблока, Коля съел 5 яблок. Сколько яблок съели они вместе? (лишние данные).

Велосипедист ехал со скоростью 30 км/ч. Сколько километров он проехал? (Какое время затратил велосипедист на поездку?) (недостающие данные).

Выбор Дается ряд готовых решений. Необходимо выбрать готовое.

Ошибка!

Выполняется в два шага. Сначала учитель выявляет представление обучающихся с помощью вопроса или практического задания «на ошибку».

Затем предъявляет научный факт в виде сообщения, эксперимента или наглядной информации.

Русский язык Тема урока: «Правописание гласных на конце наречий».

- На доске слова: редкий, мягкий, редко, легкий, мягко, легко.

Распределите слова в два столбика.

- Что вы можете о них сказать? (Это родственные слова. В первом столбике прилагательные, а во втором – наречия).

- Разберите по составу слова каждого столбика. (Ученик у доски производит разбор слов по составу, выделяет окончание -о в словах второго столбика).

- Проверим. Слова второго столбика - наречия.

- Вспомните, что такое наречие?

- Наречия – это неизменяемая часть речи.

- Тогда у наречий чего не может быть? (Окончания).

- Что вы сначала думали по поводу –о?

- А что оказалось потом? (Побуждение к осознанию противоречия).

- Какой вопрос возникает? (Побуждение к формулированию проблемы).

- Что же такое - о в наречиях? (Проблема как вопрос).

Русский язык Тема урока: «Природные зона. Пустыня».

- Как вы думаете, много ли растений в пустыне?

- Очень мало, почти нет.

- Послушайте, я прочитаю вам отрывок из научно-популярной статьи (зачитывается фрагмент текста о цветении растений пустыни в апреле. Обучающиеся испытывают удивление).

- Что вы сначала сказали?

- Как мы привыкли представлять себе пустыню?

- Как на самом деле?

- Что узнали из текста?

- Какая же возникает проблема?

- В чем мы должны разобраться?

- Как растения приспосабливаются в пустыне?

Вспомним методы постановки учебной проблемы (показываю слайд и называем). Какие приемы соответствуют данным методам?

Я вам предлагаю выполнить небольшое задание. Вы можете работать в паре или группе (по желанию). На столах лежат таблицы. В них есть название какого-либо приема, приведен пример. Предлагаю Вам придумать свой пример, соответствующий данному приему или можете предложить свой прием формирования проблемной ситуации.

Педагоги работают в паре или в группе. Обмениваются мнениями после заполнения таблицы.

Литература:

1. Акимова Светлана Геннадьевна, учитель начальных классов МОУ СОШ № 49 г. Новокузнецка. Технология проблемного обучения.

http://nsportal.ru/blog/nachalnaya-shkola/all/2011/07/08/tekhnologiyaproblemnogo-obucheniya2011 г.

2. Антонова С.А., учитель начальных классов МАОУ СОШ № 19, п.

Пироговский. Использование проблемного обучения как средства развития познавательной активности учащихся начальных классов. http:// www.900igr.net

3. Мельникова Е.Л. Технология проблемного диалога как средство реализации ФГОС НОО / М.: Баласс, 2011 г. (Образовательная система «Школа 2100)Королева Ирина Николаевна, учитель начальных классов МКОУ СОШ № 2. Мастер-класс «Методы создания проблемной ситуации на уроке».г. Нефтекумск, Ставропольский край

4. Мельникова Е.Л. Проблемный урок или как открывать знания с учениками: Пособие для учителя. М.: 2002 г.

5. Ковальчук Ирина Геннадьевна, учитель начальных классов. Приемы проблемного диалога на уроках окружающего мира в начальной школе.

http://festival.1september.ru/articles/630235/

6. Косоурова Светлана Павловна, учитель начальных классов 1 квалификационной категории МБОУ Арефинская НОШ. «Новые образовательные стандарты в действии: первые шаги, поиски, находки»/»Организация проблемных ситуаций на уроках в начальной школе», 2013

7. Кудрявцева Наталья Леонидовна. Мастер- класс по теме: «Технология проблемно-диалогового обучения». http://nsportal.ru/nachalnayashkola/materialy-mo/2014/03/11/master-klass-po-teme-tekhnologiyaproblemno-dialogovogo 2014 г.

8. Кузнецова Ирина Владимировна, Мельникова Елена Леонидовна.Я открываю знания. Пособие по технологии проблемного диалога в начальной школе (3-4 классы). Образовательная система «Школа 2100».

Издательство: Баласс, 2011

9. Папулова Марина Сергеевна, учитель начальных классов высшей категории МБОУ «ДООШ № 5». Проблемное обучение.г. Добрянка, Пермский край

10.Пример мотивирующего приема «Актуализация».

http://900igr.net/prezentatsii/pedagogika/Metod-problemnykh-situatsij/019Primer-motivirujuschego-priema-aktualizatsija.html

11.Притчи или философские рассказы. Притча о проблемах. Получена от Катерины. http://pritchi.castle.by/ras-11-232.html

12.Сыропятова Г.И. Технология проблемного обучения на уроках в начальной школе. М., 2007 г.

13.Челнокова Ольга Васильевна, учитель начальных классов МОУ лицей № 1 Г. Павловского Посада. Проблемное введение знаний на уроках математики.

Попова Светлана Станиславовна, учитель начальных классов МКОУ Кондинская СОШ Непроизносимые согласные (стендовый урок русского языка во 2 классе) УМК Начальная школа 21 века Урок посвящн теме «Непроизносимые согласные».

Это первый урок по данной теме. На данном уроке дети впервые встречаются с данной орфограммой, узнают причину появления непроизносимых согласных. Учатся распознавать новую орфограмму и составляют алгоритм способа проверки непроизносимой согласной в слове.

Данный урок из блока «Правописание». Уроки блока «Правописание» формируют навыки грамотного, безошибочного, осознанного письма.

Цели урока:

объяснить ученикам причины появления непроизносимых согласных в словах;

закрепить умение распознавать изученную орфограмму;

составить алгоритм способа проверки непроизносимой согласной;

развивать речь детей при составлении предложений;

развивать мышление и память учащихся.

Планируемые результаты:

Личностные умения: проявлять интерес к изучению темы.

Метапредметные умения:

а) познавательные:

распознавать слова с непроизносимыми согласными;

использовать приобретнные знания при выполнении учебного задания;

б) регулятивные:

выполнять учебное задание в соответствии с целью;

использовать алгоритм проверки слов с непроизносимыми согласными;

выполнять самопроверку и взаимопроверку учебного задания.

Оборудование:

Учебник русского языка 2 класс (1 часть авторы С.В. Иванов, А.О. Евдокимова и др.).

Рабочая тетрадь для 2 класса «Пишем грамотно» 1 часть М.И.

Кузнецова.

Карточки для работы в группах.

Разноуровневые карточки для индивидуальной работы.

Интерактивная доска, проектор.

Сигналы «светофорчики».

–  –  –

Тренировка в написании слов с новой орфограммой.

работа по разноуровневым карточкам. (3 человека работают у доски);

фронтальная проверка.

–  –  –

Оглавление «Создание проблемных ситуаций на уроках в начальной школе»

Емельянова Елена Николаевна, учитель начальных классов МБОУ Ягодинской СОШ

Гурьянова Алеся Петровна, учитель начальных «Слова-антонимы»

классов МБОУ Ягодинской СОШ

создания проблемных ситуаций на уроках в начальной «Приемы школе» Сомочкина Лариса Анатольевна, учитель начальных классов МБОУ Ягодинской СОШ

согласные», Попова Светлана Станиславовна, учитель «Непроизносимые начальных классов МКОУ Кондинской СОШ

–  –  –




Похожие работы:

«SC-CAMLR-XXIII НАУЧНЫЙ КОМИТЕТ ПО СОХРАНЕНИЮ МОРСКИХ ЖИВЫХ РЕСУРСОВ АНТАРКТИКИ ОТЧЕТ ДВАДЦАТЬ ТРЕТЬЕГО СОВЕЩАНИЯ НАУЧНОГО КОМИТЕТА ХОБАРТ, АВСТРАЛИЯ 25–29 ОКТЯБРЯ 2004 г.CCAMLR PO Box North Hobart 700 Tasmania AUSTRALIA _ Телефон: 61 3 6231 0 Телефакс: 61 3 6234 99 E-mail: ccamlr@ccamlr.org Председатель Научного комитета Веб-сайт: www.ccamlr.org ноябрь 2004 г. _ Настоящий документ выпущен на официальных языках Комиссии: русском, английском, испанском и французском. Дополнительные экземпляры...»

«ВЕСТНИК Екатеринбургской духовной семинарии. Вып. 4 (12). 2015, 242–267 Раздел III. Научная жизнь НАУЧНАЯ ЖИЗНЬ IV. ACADEmIC LIFE The chronicle of the scientific life of the Seminary for the 2014/2015 academic year Хроника научной жизни семинарии за 2014/2015 уч. г. ХРОНИКА НАУЧНОЙ ЖИЗНИ СЕМИНАРИИ ЗА 2014/2015 УЧЕБНЫЙ ГОД Хроника научной жизни 2014/2015 учебный год ИЗ ЖУРНАЛА ЗАСЕДАНИЙ УЧЕНОГО СОВЕТА ЕДС от 24 июня 2015 года СЛУШАЛИ: сообщение проректора по учебной работе доц. прот. Петра...»

«Российская Академия Наук Институт прикладной математики им. М.В. Келдыша УТВЕРЖДАЮ Директор Института Член-корреспондент РАН Ю. П. Попов 2004 г. ОТЧЕТ Априорная оценка точности определения параметров движения космического аппарата бортовой автономной навигационной системой «Орбита» по измерениям спутниковой навигационной системы GPS Научный руководитель темы, профессор Аким Э.Л. Москва 2004 Тучин А.Г. Аким Э.Л. Тучин Д.А. Горохова А.А. Исполнители: Капралов М.А. Киселева И.П. Степаньянц В.А....»

«1. ЦЕЛИ ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ПРАКТИКИ изучение организационной структуры предприятия и действующей в нем структуры управления; изучение особенностей строения, состояния, поведения и/или функционирования конкретных технологических процессов; освоение приемов, методов и способов выявления, наблюдения, измерения и контроля параметров производственных, технологических и других процессов, в соответствии с профилем подготовки; закрепление теоретических знаний, полученных во время аудиторных занятий,...»

«СОВЕТ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОГО СОБРАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ КОМИТЕТ ПО ДЕЛАМ СЕВЕРА И МАЛОЧИСЛЕННЫХ НАРОДОВ Круглый стол Совета Федерации О ГОСУДАРСТВЕННЫХ МЕРАХ ПО ПРИВЛЕЧЕНИЮ И ЗАКРЕПЛЕНИЮ МОЛОДЕЖИ ДЛЯ РАБОТЫ ВО ВНОВЬ ОСВАИВАЕМЫХ РАЙОНАХ СЕВЕРА И АРКТИКИ 27 октября 2009 года ИЗДАНИЕ СОВЕТА ФЕДЕРАЦИИ 27 октября 2009 года в Совете Федерации в соответствии с Планом основных меро приятий на осеннюю сессию 2009 года состоялось заседание круглого стола на тему О государственных мерах по привлечению...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Иркутский государственный университет» ШЕСТЫЕ БАЙКАЛЬСКИЕ МЕЖДУНАРОДНЫЕ СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНЫЕ ЧТЕНИЯ В трех томах Том Материалы   УДК 009(063) ББК 94л0 Ш5 Печатается в соответствии с планом научно-исследовательских работ ИГУ Редакционная коллегия: А. И. Смирнов (гл. ред.), Ю. А. Зуляр (науч. ред.), И. П. Белоус, Н. С. Коноплёв, Н. С....»

«Бюллетень новых поступлений за март 2015 года Наука и проблемы высшей школы В 45395 Национальный минерально-сырьевой университет Горный. Национальный исследовательский университет. Хроника. События : ежемесячное информ. изд. № 4 : / Нац. минер.-сырьевой ун-т Горный. СПб. : Горн. ун-т, 2013. 28 с. : фото. Б.ц. Знакомит читателей с событиями внутренней жизни института и жизни страны, связанными с высшим горным образованием, минерально-сырьевой базой России и стран мира, ее рациональным...»

«ТВОРЧЕСКАЯ МАСТЕРСКАЯ УЧИТЕЛЕЙ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА «English is my life» СОВРЕМЕННЫЙ УЧИТЕЛЬ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА (сборник статей) Санкт-Петербург Методическая копилка идей учителей английского языка II ВСЕРОССИЙСКИЙ КОНКУРС СТАТЕЙ «МЕТОДИЧЕСКАЯ КОПИЛКА ИДЕЙ УЧИТЕЛЕЙ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА» СБОРНИК СТАТЕЙ ПОБЕДИТЕЛЕЙ, ЛАУРЕАТОВ И УЧАСТНИКОВ КОНКУРСА СТАТЕЙ Выпуск 2 В сборник статей «Современный учитель английского языка» вошли публикации участников конкурса, принятые на Всероссийский конкурс статей...»

«НОЯБРЬ 2009 КОНСТИТУЦИЯ ИААФ МЕЖДУНАРОДНАЯ АССОЦИАЦИЯ ЛЕГКОАТЛЕТИЧЕСКИХ ФЕДЕРАЦИЙ КОНСТИТУЦИЯ ВСТУПАЕТ В СИЛУ С 1 НОЯБРЯ 2009 ГОДА 17, rue Princesse Florestine – BP 359 MC 98007 MONACO Cedex Tel.: +377 93 10 88 88 Fax +377 93 15 95 15 http://www.iaaf.org КОНСТИТУЦИЯ ИААФ НОЯБРЬ 2009 НОЯБРЬ 2009 КОНСТИТУЦИЯ ИААФ СОДЕРЖАНИЕ ПРЕДИСЛОВИЕ КОНСТИТУЦИЯ ИААФ СТАТЬЯ 1 Международная Ассоциация легкоатлетических федераций СТАТЬЯ 2 Определения СТАТЬЯ 3 Цели СТАТЬЯ 4 Членство СТАТЬЯ 5 Конгресс СТАТЬЯ 6...»

«IX Чемпионат России среди школьников по игре «Что? Где? Когда?» 25-26 апреля 2009 г. Редакторская группа: Леонид Климович (Гомель), Дмитрий Башук (Харьков). © МООО «Интеллектуальное кольцо», 2009 Указания ведущему: четко читать окончания слов;слова, написанные заглавными буквами (ЭТО, ОНИ, ПЕРВЫЕ и т.п.) при чтении следует выделить голосом;при чтении стихотворений делать небольшую паузу между строками, желательно каждое стихотворение читать дважды: первый раз – помедленнее, под запись, второй...»

«Федеральное агентство лесного хозяйства ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ УНИТАРНОЕ ПРЕДПРИЯТИЕ «РОСЛЕСИНФОРГ» СЕВЕРО-ЗАПАДНЫЙ ФИЛИАЛ ГОСУДАРСТВЕННОЙ ИНВЕНТАРИЗАЦИИ ЛЕСОВ (Филиал ФГУП «Рослесинфорг» «Севзаплеспроект») ЛЕСОХОЗЯЙСТВЕННЫЙ РЕГЛАМЕНТ КИРОВСКОГО ЛЕСНИЧЕСТВА ЛЕНИНГРАДСКОЙ ОБЛАСТИ Директор филиала С.П. Курышкин Главный инженер Е.Д. Поваров Руководитель работ, ведущий специалист-таксатор И.Н. Миронов Санкт-Петербург 2013-20 СОДЕРЖАНИЕ Глава 1 ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ 1.1 Краткая характеристика...»

«ТЕКУЩИЕ МЕЖДУНАРОДНЫЕ ПРОЕКТЫ, КОНКУРСЫ, ГРАНТЫ, СТИПЕНДИИ (добавления по состоянию на 17 декабря 2013 г.) Декабрь 2013 года Номинация «Лучшая студенческая работа в области финансовой журналистики» для студентов и аспирантов МГУ Премии «Медиакапитал» Конечный срок подачи заявки: 20 декабря 2013 года Веб-сайт: http://www.kapital-prize.ru/about/, http://jourdom.ru/news/43618 Организационный комитет Премии «Медиа-капитал» объявил о запуске новой номинации «Лучшая студенческая работа в области...»

«THE ESSAYS OF WARREN BUFFETT LESSONS FOR CORPORATE AMERICA Essays by Warren E. Buffett Selected, Arranged, and Introduced by Lawrence A. Cunningham First Revised Edition УОРРЕН БАФФЕТТ ЭССЕ ОБ ИНВЕСТИЦИЯХ, КОРПОРАТИВНЫХ ФИНАНСАХ И УПРАВЛЕНИИ КОМПАНИЯМИ Составитель, автор введения Лоренс А. Каннингем Перевод с английского Москва 2005 УДК 65.011 ББК 65.290-2 Б12 Издано при содействии Вэб-инвест Банка Перевод Ю. Гальцев, В. Ильина, С. Киянов, О. Никифорова, А. Симиненко Научный редактор В. Ионов...»

«Кудрявцева Е.Л., Шмелева Е.Я., Иванова О.Ю. ИМЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ ЗА 11 УРОКОВ Сборник правил, упражнений и игр для учеников 4–6 класса воскресной школы Русский язык как второй родной Учебник скачан на сайте www.russisch-fuer-kinder.de в разделе Скачать на пробу Кудрявцева Е.Л., Шмелева Е.Я., Иванова О.Ю. ИМЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ ЗА 11 УРОКОВ Сборник правил, упражнений и игр для учеников 4–6 класса воскресной школы Русский язык как второй родной Франкфурт 2009 Учебник скачан на сайте...»

«Реализация прав детей в Республике Беларусь Ситуационный анализ Научно-методическое учреждение «Национальный институт образования» Министерства образования Республики Беларусь Представительство Детского Фонда ООН (ЮНИСЕФ) в Республике Беларусь НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИНСТИТУТ ОБРАЗОВАНИЯ» МИНИСТЕРСТВА ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ ПРЕДСТАВИТЕЛЬСТВО ДЕТСКОГО ФОНДА ООН (ЮНИСЕФ) В РЕСПУБЛИКЕ БЕЛАРУСЬ РЕАЛИЗАЦИЯ ПРАВ ДЕТЕЙ В РЕСПУБЛИКЕ БЕЛАРУСЬ Ситуационный анализ Минск УДК...»

«Марина Васильевна Бакланова Ответы на экзаменационные билеты по русскому языку (11 класс) Марина Васильевна Бакланова Еще 10 лет назад тебе пришлось бы часами сидеть в библиотеке, перелопачивать и конспектировать горы литературы при подготовке к экзамену. Сегодня у тебя есть прекрасная возможность вооружиться знаниями за максимально короткое время! В твоих руках - сборник наиболее вероятных вопросов и ответов к экзамену по русскому языку за 11 класс....»

«Приложение Утверждены решением Совета депутатов городского поселения город Кологрив от « 18 » января 2013 года № 2 ПРАВИЛА Обла ст ной про ек т ный ин ст и ту т землепользования и застройки городского поселения город Кологрив Кологривского «ОБЛПРОЕКТ» муниципального района Костромской области Заказ: 1097-ОП.00 ООО Областной проектный институт ПРАВИЛА землепользования и застройки городского поселения город Кологрив Кологривского муниципального района Костромской области Заказ: 1097-ОП.00...»

«Исследования и разработки для удовлетворения медико-санитарных потребностей в развивающихся странах: Укрепление глобального финансирования и координации Консультативная рабочая группа экспертов по научным исследованиям и разработкам: финансирование и координация Исследования и разработки для удовлетворения медико-санитарных потребностей в развивающихся странах: Укрепление глобального финансирования и координации Доклад Консультативной рабочей группы экспертов по научным исследованиям и...»

«РЕСПУБЛИКА ХАКАСИЯ ЗАКОН 17 ноября 1998 года N 42 О МЕСТНОМ САМОУПРАВЛЕНИИ В РЕСПУБЛИКЕ ХАКАСИЯ (в ред. Законов РХ от 22.02.2000 N 80, от 21.11.2000 N 131, от 10.05.2001 N 12, от 14.06.2001 N 28, от 08.07.2002 N 30, от 27.09.2002 N 48, от 01.07.2003 N 42, от 07.07.2004 N 43, от 04.10.2004 N 57) Принят Верховным Советом Республики Хакасия 17 ноября 1998 года Настоящий Закон в соответствии с Конституцией РФ, федеральными законами, Конституцией РХ регулирует основы местного самоуправления и...»

«Управление государственной статистики Республики Южная Осетия Всеобщая перепись населения 2015 года Утверждена распоряжением УГС РЮО от 2 марта 2015 г. № 6 Инструкция о порядке проведения всеобщей переписи населения Республики Южная Осетия 2015 года и заполнения переписных документов Счетный участок № Инструкторский участок № Переписной участок № Цхинвал-2015 СОДЕРЖАНИЕ I. О ВСЕОБЩЕЙ ПЕРЕПИСИ НАСЕЛЕНИЯ 1.1. Основные принципы переписи населения 1.2. Организация переписи населения II. ОСНОВНЫЕ...»








 
2016 www.nauka.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Книги, издания, публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.