WWW.NAUKA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Книги, издания, публикации
 


Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 | 6 |   ...   | 8 |

«киев - 20 На обложке размещено фото Олава Берстада, Чрезвычайного и полномочного Посла Королевства Норвегия в Украине. сОдержание Введение....................... ...»

-- [ Страница 4 ] --

- во взаимодействии с центами занятости населения оказание содействия гражданам, уволенным из рядов ВС РФ, прошедшим профессиональную переподготовку в Институте ДПО МГТУ, и остающимся для проживания в Мурманской области, в трудоустройстве на предприятиях и организациях региона;

- направление этой категории граждан в открываемые в других регионах страны филиалы «Московского центра социальнопрофессиональной адаптации и переподготовки граждан, уволенных с военной службы, и членов их семей» для их трудоустройства по вновь выбранному месту жительства.

К сожалению, по объективным и независящим от обеих сторон обстоятельствам, данный проект реализован не был.

Тем не менее, несмотря на отсутствие специального сотрудника в штатно-должностном расписании Института дополнительного профессионального образования, который мог бы целенаправленно заниматься трудоустройством граждан, уволенных с военной службы, руководство ИДПО использует все возможности для решения этого вопроса посредством активного сотрудничества с организациями и учреждениями Мурманска и области, которые могут выступать в качестве работодателя для граждан, прошедших профессиональную переподготовку в стенах университета.

–  –  –

3. анализ концепции кадровой политики в вооруженных силах украины и концепции военного образования в украине и их влияние на степень потенциальной способности офицеров к адаптации к условиям гражданской жизни Владимир Рубцов, президент МФСА

3.1.анализ концепция кадровой политики в вооруженных силах украины Концепция кадровой политики утверждена приказом Министра обороны Украины от 27 ноября 2007 года. Она содержит основные направления кадровой политики в Вооруженных Силах Украины с позиции общегосударственной кадровой политики в условиях полного перехода на профессиональную основу, поиска баланса между требованиями боеготовности и решением социальных вопросов, совершенствования системы управления, подготовки, комплектования и кадрового менеджмента. Концепция основана на положениях Конституции Украины, требованиях других правовых актов по вопросам обороны государства, а также положениях Государственной программы развития Вооруженных Сил Украины на период 2006 -2011 годы.

главной целью кадровой политики в ВС Украины является создание условий для гарантированного и качественного комплектования ВС персоналом, способным на выполнение задач по предназначению и его эффективное использование.

Основными факторами, влияющими на кадровую политику в

ВС, являются следующие:

- национальные интересы и оборонная политика государства;

- государственная кадровая политика;

украинско – норвежское сотрудничество в области образования и исследований

- экономические, внутриполитические, демографические, национально-культурные реалии развития общества.

потребность в совершенствовании кадровой политики в ВС обусловлена следующими обстоятельствами:

- необходимостью обеспечения способности личного состава ВС выполнить новые задачи в условиях изменения форм, методов и средств ведения боевых действий;

- внедрением элементов рыночной экономики во все сферы жизнедеятельности ВС и необходимостью их сбалансирования с ресурсами государства;

- сокращением общей численности личного состава ВС до показателей минимально достаточной необходимости (с учетом потенциальных угроз);

- переходом на комплектование ВС военнослужащими контрактной службы;

- реализацией Украиной политического решения интеграции в НАТО и необходимостью приближения к стандартам, принятым в странах – членах НАТО;

- внедрением демократического гражданского контроля в ВС, увеличением роли гражданского сектора в управлении ВС, увеличением процента гражданских должностей в органах военного управления ВС;

- интеграцией системы военного образования в государственную систему образования, а также оптимизацией сети высших военных учебных заведений.

Основными принципами кадровой политики являются:

- законность, демократичность, преемственность, открытость и прозрачность;

- равенство возможностей всех граждан в карьерном росте;

- оптимальное сочетание интересов ВС и конкретного человека;

- направленность на обеспечение готовности частей и соединений эффективно выполнить задания по своему предназначению;

раздел 3

- индивидуальный подход;

- объединение опыта и новаций, формирование интеллектуальной военной элиты;

- научный, системный подход к развитию кадровой политики;

- соблюдение социальных гарантий.

Основными направлениями развития кадровой политики определены:

- система кадрового менеджмента;

- привлечение граждан на военную службу;

- подготовка кадров;

- гуманитарное и социальное обеспечение персонала;

- адаптация военнослужащих к условиям гражданской жизни.

В перечне ожидаемых результатов реализации задач по перечисленным направлениям развития кадровой политики значатся и такие, как:

- усовершенствование системы подготовки, переподготовки и повышения квалификации всех категорий личного состава, внедрение непрерывной ступенчатой подготовки военных специалистов;

- оптимизация структуры и состава высших учебных заведений Министерства обороны Украины и Вооруженных Сил Украины, завершение интеграции системы военного образования в государственную систему образования;

- усовершенствование гуманитарного и социального обеспечения военнослужащих и членов их семей, создание достойных условий для прохождения военной службы в ВС;

- усовершенствование системы социальной адаптации военнослужащих, уволенных из рядов ВС в запас или отставку, их профориентации, переподготовки и трудоустройства.

В числе нерешенных фундаментальных вопросов, затрудняющих реализацию утвержденной концепции, указаны следующие обстоятельства:

- неопределенность перспективного состава войск и сил;

украинско – норвежское сотрудничество в области образования и исследований

- отсутствие утвержденных вариантов перспективных штатов состава войск ВС до 2011 года и на перспективу до 2015 года;

- отсутствие детальной информации о перспективном распределении должностей по военно-учетным специальностям, штатным категориям военнослужащих;

- окончательная неопределенность перспективной структуры и состава военно-учебных заведений и их возможностей по подготовке специалистов.

В период планирования кадровых ресурсов остается проблемным учет процессов перемещения военнослужащих по должностям, военно-учетным специальностям и их непрогнозируемых увольнений.

В результате нерешенных вопросов, возникают проблемы при распределении выпускников учебных заведений на первичные должности и планировании перемещений военнослужащих по должностям, в частности:

- остается проблемной размещение выпускников высших военных учебных заведений на должности в соответствии с полученной специальностью и на вакантные должности;

- при перемещении офицеров по службе, присвоении очередных воинских званий, не в полной мере учитывается образовательный уровень, боевой опыт, опыт службы в составе миротворческих контингентов, знание иностранных языков и т.д.;

- система управления карьерой офицеров не обеспечивает индивидуальный подход к каждому из них;

- недостаточно высокое качество укомплектования офицерами должностей оперативно-стратегического и оперативнотактического звена;

- подготовка офицеров за рубежом не интегрирована в общую систему подготовки офицерских кадров;

- существующая система присвоения воинских званий, награждение личного состава не являются мотивацией на достижение высоких результатов в службе;

раздел 3

- остается практически не управляемым процесс увольнения офицерского состава.

Все перечисленные недостатки не способствуют рациональному использованию офицерских кадров в ВС Украины. В условиях крайне ограниченного финансирования нужд Вооруженных Сил Украины, они приводят к децентрализации кадрового менеджмента, снижают боеготовность ВС.

Претворение в жизнь основных положений Концепции кадровой политики, будет способствовать устранению отмеченных недостатков.

В настоящее время проведен ряд мероприятий, способствующих улучшению системы подготовки кадров для ВС:

- начиная с 2007 – 2008 учебного года, подготовка военных специалистов тактического звена осуществляется в соответствии с новым перечнем областей знаний, бакалаврских программ;

- включение отдельных высших военно-учебных заведений в состав ведущих гражданских университетов позволило привлечь более 500 научно-педагогических кадров высшей квалификации и использовать современную учебноматериальную базу гражданских университетов.

Вместе с тем, остаются нерешенными вопросы, существенно снижающие уровень подготовки офицерских кадров:

- нет обоснованного государственного заказа на подготовку и повышение квалификации военных специалистов по всем образовательно-квалификационным уровням;

- квалификационные характеристики на выпускников не соответствуют современным заданиям ВС, требованиям боевой подготовки и их участию в составе международных миротворческих операций;

- не завершена информатизация системы военного образования;

- не разработан действенный механизм стимулирования изучения офицерами иностранных языков.

По определению концепция – это систематизированное сжатое представление стратегического видения развития основных украинско – норвежское сотрудничество в области образования и исследований направлений кадровой политики в Вооруженных Силах как составной части государственной кадровой политики.

При разработке данного документа, его авторами ставилась задача освещения наиболее важных заданий реализации основных направлений кадровой политики в ВС, направленных на достижение качественно нового уровня кадрового обеспечения войск (сил) в условиях полного перехода на комплектование военнослужащими контрактной службы.

выводы из анализа концепции

1. Анализ концепции свидетельствует о том, что разработка новой системы кадровой политики в ВС Украины находится на начальной стадии. Когда проще перечислить недостатки существующей системы, чем доказательно представить преимущества новой.

2. Нет четкого распределения полномочий между Министерством Обороны и Генеральноым штабом, имеет место дублирование.

3. Неопределено содержательное значение понятия «минимально достаточной целесообразности» численности ВС. Не перераспределены обязанности между офицерским и сержантским составом, при условии создания профессионального сержантского корпуса.

4. Не проведена аттестацию офицерского корпуса на предмет его соответствие стандартам НАТО. От этого зависит заказ на подготовку офицерских кадров в высших военных учебных заведениях и формирование плана увольнения офицеров. Совершенно очевидно, что начиная с определенного возраста, офицеры, проходящие службу в ВС Украины в настоящее время, не смогут «дотянуть» до требований, предъявляемых к ним стандартами НАТО. Следовательно, у каждого офицера должен быть индивидуальный план профессионального роста с указанием четких требований и условий продвижения по службе и условия его материального и финансового обеспечения при принятии решения об увольнении.

5. Исходя из анализа Концепции, главным условием успешной раздел 3 кадровой политики в ВС Украины является определение приоритетов и решение первоочередных задач:

- обеспечение жильем всех, без исключения офицеров и прапорщиков, проходящих службу;

- создание фонда служебного жилья для выпускников высших учебных заведений и контрактников;

- разработка четких критериев служебного роста офицеров и условий их увольнения при достижении определенного возраста, занимаемой должности, срока службы, образования и т.д.;

- финансирование эффективной программы социальной и профессиональной адаптации офицеров, увольняющихся в запас или отставку и членов их семей.

6. Одним из обстоятельств обоснования потребности в совершенствовании кадровой политики названо внедрение элементов рыночной экономики во все сферы жизнедеятельности ВС. Данное заключение является неожиданным для такой государственной организации как Вооруженные Силы и при отсутствии точного толкования этого понятия, может завести командование ВС в «рыночные дебри»: покупку должностей, званий и мест службы, льгот и гарантий, жилья и т. д.

3.2. анализ концепции военного образования в украине Общие положения Концепция военного образования в Украине утверждена Постановлением Кабинета Министров Украины от 15 декабря 1997 года №1410 «О создании единой системы военного образования». С момента принятия Постановления, в него сносились изменения Постановлениями Кабинета Министров Украины: от 4.09.2003 г. №1402, от 20.04.2007 г. №646, от 26 09.2007 г. № 1170.

Концепция констатирует вступление системы военного образования в фазу преобразования.

украинско – норвежское сотрудничество в области образования и исследований Главная цель концепции состоит в том, чтобы сохранить достижения высшей военной школы Украины, ее научно-педагогический потенциал, обеспечить качество подготовки военных специалистов, уменьшить затраты на подготовку, сформировать и обеспечить развитие высоких моральных качеств гражданина Украины и защитника Отечества.

концепция базируется на следующих основных положениях:

1. Военное образование интегрируется в государственную систему образования, базируясь на единой законодательной и нормативно – правовой базе.

2. Учебно-воспитательный процесс в высших учебных заведениях единой системы военного образования строится с учетом специфики военной службы и направлен на реализацию содержания образования на определенных образовательно

– квалификационных уровнях на основе государственных стандартов образования и их составляющих – стандартов военнопрофессионального образования. Основная цель – воспитание патриота Отечества.

3. Неотъемлемой частью учебно- воспитательного процесса является научная деятельность.

4. Учебно-материальная база должна обеспечить учащихся комплексом материальных и технических средств, сооружений, зданий, соответствующих учебным планам и программам, современным технологиям и методикам обучения, а также проведение научных исследований и подготовку научно – педагогических кадров.

единая система военного образования вс и других военных формирований украины

Структура системы военного образования состоит из следующих элементов:

–  –  –

- Министерство образования и науки, другие центральные органы исполнительной власти, которым подчинены учебные заведения;

- высшие учебные заведения, в которых осуществляется подготовка военных специалистов;

- научно – методические организации.

Принципы управления системой:

- централизация управления военным образованием;

- совмещение прав центральных органов исполнительной власти;

- распределение функций управления между центральными органами исполнительной власти, заказчиком, и учебным заведением в пределах полномочий;

- объединение принципов единоначалия и самоуправления.

Организует деятельность единой системы военного образования штатное подразделение Министерства образования и науки (Минобразования).

Полномочия Министерства Обороны реализуются через Главное управление военного образования Министерства Обороны и соответствующие органы управления образованием военных формирований Украины.

Военное образование представляет собой ступенчатую систему непрерывного образования военных специалистов от начальной военной подготовки молодежи до обучения офицеров оперативно

– стратегического звена.

Подготовка военных специалистов осуществляется на условиях единой нормативно – правовой базы образования.

Структура подготовки военных специалистов содержит следующие составляющие:

- начальная военная подготовка молодежи;

- профессиональная военная подготовка;

- высшее образование военных специалистов;

- повышение квалификации и переподготовка офицерских кадров.

украинско – норвежское сотрудничество в области образования и исследований начальная военная подготовка молодежи Начальная военная подготовка молодежи организуется в форме допризывной подготовки в средних образовательных заведениях, а также обучения в военных лицеях и лицеях с усиленной военнофизической подготовкой.

профессиональная военная подготовка Профессиональная военная подготовка осуществляется в форме призывной подготовки молодежи по военно-техническим специальностям в системе образовательных учреждений Общества содействия обороны Украины, профессионально-технических училищах Минобразования и профессиональной (командирской) подготовки военнослужащих. Срок обучения определяется учебными программами.

Профессиональная подготовка военнослужащих срочной службы организуется в учебных подразделениях видов ВС, родов войск, специальных войск и других военных формировании, школах прапорщиков и мичманов.

высшее образование военных специалистов Подготовка офицерских кадров для ВС и других военных формирований Украины осуществляется на основании государственного заказа в соответствии с Законом Украины «Об образовании», с учетом специфики военной профессии, реальных материальных и финансовых ресурсов, которые могут быть выделены для этого, социальной защиты офицеров при увольнении их в запас.

Высшее образование военных специалистов – ступенчатое образование на базе полного общего среднего образования, которое проводится в высших учебных заведениях в соответствии с лицензией на подготовку военных специалистов всех образовательно – квалификационных уровней: младший специалист, бакалавр, специалист, магистр. Обучение ведется по программам, которые соответствуют требованиям государственных стандартов образования и предполагают государственную аттестацию выпускников и получение ими документа об образовании государственного образца.

раздел 3 С этой точки зрения, система военного образования социально защищает офицера, окончившего высшее военное учебное заведение и получившего соответствующую гражданскую специальность.

С точки зрения получения военной специальности, установлены следующие уровни военного образования:

- военное образование по программе младшего специалиста (срок обучения до трех лет);

- высшее военно-специальное образование ;

- высшее военное оперативно-тактическое образование;

- высшее военное оперативно-стратегическое образование.

По направлениям профессиональной подготовки, которые практически совпадают с гражданскими, на базе высших учебных заведений подготовка офицерских кадров организована по комбинированной схеме: на младших курсах они учатся как студенты, а на старших – как курсанты. На основании государственной аккредитации после 4 курса курсантам выдаются дипломы бакалавра по соответствующему направлению подготовки, а после окончания высшего учебного заведения – диплом специалиста.

Подготовка магистров проводится на протяжении 1,5 лет из числа лиц, получивших высшее образование и квалификацию «бакалавр» или на протяжении одного года – для лиц, получивших квалификацию «специалист» и полное высшее образование.

Бакалаврам, специалистам и магистрам устанавливается уровень военного образования: высшее военно-специальное образование.

подготовка офицерских кадров оперативно-тактитческого уровня осуществляется в Академии ВС Украины и на командноштабных факультетах военных высших учебных заведений.

После государственной аттестации выпускникам присваивается квалификация «специалист-офицер военного управления оперативно-тактического уровня», «магистр военного управления»

с указанием рода войск ВС или других военных формирований.

Выпускникам указанных высших учебных заведений устанавливается уровень военного образования: высшее военное оперативно-тактическое образование.

украинско – норвежское сотрудничество в области образования и исследований Подготовка офицерских кадров оперативно-стратегического уровня проводится в Академии ВС Украины в соответствии с воинскими квалификациями: «магистр государственного военного управления» и «специалист – офицер военного управления оперативно-стратегического уровня».

Выпускникам Академии присваивается уровень военного образования: высшее военное оперативно-стратегическое образование.

повышение квалификации и переподготовка офицерских кадров Повышение квалификации и переподготовка военных специалистов осуществляется в Академии ВС Украины и в других учебных заведениях на постоянно действующих краткосрочных курсах.

В основу повышения квалификации положен принцип подготовки офицеров по должностному предназначению, а при определении содержания подготовки-опора на знания и умения, полученные офицерами в период обучения в высших учебных заведениях и в практической работе в войсках. главное в процессе обучения - подготовить офицера к выполнению обязанностей по предполагаемой должности.

В соответствии с Концепцией военного образования в Украине, единая система военного образования создавалась в три этапа:

1 этап. 1997-1998 годы;

2 этап. 1999-2000 годы;

3 этап – после 2000года.

Реализация Концепции должна была обеспечить следующие результаты:

1. Создать до 2000 года единую систему военного образования и интегрировать ее в общегосударственную систему образования.

2. Определить перечень специальностей и численность подготовки специалистов, в том числе по программам подготовки офицеров запаса.

3. Устранить существовавшие параллельные структуры для подготовки специалистов по родственным специальностям для ВС и других военных формирований.

раздел 3 выводы из анализа концепции

1. Наличие 100% государственного заказа на специалистов с высшим военным образованием должно обеспечить им социальную защиту после выпуска и предполагает службу по полученной специальности. В отличие от гражданских специалистов, которые, по оценкам экспертов, только в 30%-40% случаев могут найти работу по специальности, полученной в высшем учебном заведении. Одновременно, в оценках состояния кадровой политики отмечается, что остается проблемой размещение выпускников высших учебных заведений на должности в соответствии с полученной специальностью и на вакантную должность, поскольку остается практически не управляемым процесс увольнения офицерского состава.

2. В результате интеграции системы военного образования в общегосударственную систему образования, диплом, полученный военным специалистом, целиком эквивалентен диплому, полученному гражданским специалистом, окончившим этот же университет. Высшее образование должно способствовать росту военного специалиста в войсках и трудоустройству на гражданке в случае непредвиденного увольнения. Однако, в оценках кадровой политики отмечается, что при перемещении офицеров по службе, присвоении очередных званий не в полной мере учитывается образовательный уровень.

3. Образование, полученное офицером за рубежом, должно способствовать его карьерному росту. Однако, такая подготовка не интегрирована в общую систему подготовки офицерских кадров.

4. Практика свидетельствует о том, что уровень образования, полученный офицером в военном учебном заведении, не гарантирует его эквивалентную оценку как аналогичного гражданского специалиста. Например, выпускники Севастопольского военно-морского института имени П.С. Нахимова не могут пройти морскую инспекцию для получения права работы на гражданских судах.

украинско – норвежское сотрудничество в области образования и исследований

5. Инженерные кадры проходят обучение на образцах техники, произведенной в 70-80 годах прошлого столетия, что не делает их конкурентно способными при трудоустройстве на гражданке. Многие офицеры не владеют устойчивыми навыками работы на персональном компьютере.

6. Перспектива государственного содержания в период обучения и 100% трудоустройство выпускников военных учебных заведений по сравнению с их гражданскими коллегами-студентами гражданских Вузов, способствует протекционизму набора и низкому уровню подготовки первокурсников.

–  –  –

Говоря об интеграции украинского образования к европейским стандартам, необходимо заметить, что такое решение является полностью обоснованным в первую очередь с позиции европейской ориентации Украины. Образование является только одной из многих отраслей, которую Украина стремится переориентировать, в связи с чем, реформы в образовании должны осуществляться, с одной стороны, ориентируясь на европейские стандарты, а с другой – выполняться в комплексе с реформами в других отраслях экономической и общественной жизни. Основной целью реформирования образования является повышение ее конкурентоспособности на европейском пространстве. Образование и наука это единственная возможность Украины обеспечить достойные позиции на европейском пространстве в соревновании с международными монополиями. Как раз, понимая это, Украина и присоединилась в 2005 году к Болонскому процессу, обязавшись внести соответствующие изменения в национальную систему образования. Прошло почти шесть лет, и можно уже подвести определенные итоги образовательных реформ, и определить тенденции их развития.

Здесь следует заметить, что зерна Болонских инициатив упали, с одной стороны, на большое желание и энтузиазм отечественных специалистов относительно перестройки образования, а с другой

– на постсоветский менталитет населения (в т.ч. и участников образовательного процесса) и незначительные экономические возможности страны и ее граждан. Это наложило определенный отпечаток, как на восприятие образовательных реформ, так и на их выполнение. Кроме того, необходимо обратить внимание и на то, что европейские стандарты не могут нивелировать особенности национальной системы образования, национальные образовательные традиции и опыт. То есть, при всех условиях, внедрения реформ не украинско – норвежское сотрудничество в области образования и исследований может носить революционный характер, их мероприятия должны постепенно адаптироваться в национальную образовательную систему.

Несмотря на определенное понимание такого подхода со стороны всех участников образовательных, реформ в большинстве случаев срабатывает про советской подход к реализации любых реформ. Стремление сделать все и сразу и быть „вереди всей планеты” сделали мероприятия реформ малоэффективными, не логическими и обусловили в образовательном процессе ряд противоречий:

между новыми требованиями к профессиональной компетенции специалистов и содержанием их образования, между задекларированными условиями демократизации и гуманизации учебного процесса и абсолютным отсутствием автономии преподавателя; между необходимостью индивидуального направления образования и 900-часам годовой нагрузкой учебной работой преподавателя;

между реальным уровнем компетенции студента и его оценкой по существующей системой контроля знаний и др. Эти и другие противоречия влияют на снижение популярности, как самих образовательных реформ, так и Болонского процесса вообще. Невзирая на то, что подавляющее большинство преподавателей видят позитивы и необходимость европейской ориентации образования, все чаще в педагогических коллективах раздаются неудовлетворения образовательными реформами.

Так ректор Национального технического университета „Киевский политехнический институт” Згуровский М.З. констатирует „... невзирая на естественные достижения образования, которые обеспечивает новая социополитическая система, в массовом измерении образование стало менее качественным, а подавляющее большинство выпускников высших учебных заведений не конкурентоспособны на европейском рынке труда” [1]. Доктор физико-математических наук, профессор Мартиненко М.А. (НУХТ) также замечает, что „... последние отечественные реформы привели к значительному ухудшению качеств знаний будущих специалистов и, как следствие, их внедрение более отдалило наше образование от европейских стандартов…” [4]. „Казалось бы, внедрение так называемой Болонской системы должно было решить много проблем, с которыми сталкиваются и студенты и преподаватели, однако слова „Болонская система” и „Болонский процесс” уже используются в раздел 4 качестве синонимов. Мягко говоря, абсурдность изменений в просветительской среде, ведь это внедрение у нас происходит в традиционном советском стиле: главное придерживаться формы, а содержанием можно пренебречь или наполнить уже впоследствии” указывает преподаватель Львовского национального университета им. И. Франка О. Одушкин [6]. Какие же тенденции приобрела Болонская инициатива при таких условиях в Украине. С точки зрения автора безусловной тенденцией является позитивное восприятие просветительским сообществом болонских инициатив и необходимости их трансформации в образовательную среду нашей страны.

В то же время данную тенденцию сопровождает не полное понимание сути самих Болонских реформ, от чего внедрение их в высшей школе осуществляется не комплексно и не системно, с разными их качествами и эффективностью в разных вузах. В условиях интенсивного развития информационных технологий очевидным есть то, что готовить специалистов необходимо на основе овладения ими базовыми знаниями по определенной профессии и применения этих знаний сначала при решении типичных производственных заданий, а в последующем – формирование навыков творческого их использования не только в ситуациях выбора, но и вообще в ситуациях, которые требуют самостоятельной выработки новых знаний.

То есть, необходимо одновременно проводить изменения стандартов образования, технологий учебы и подходов к оценке уровня знаний, как определенный комплекс мероприятий. К сожалению, на данное время можно наблюдать, что наибольших изменений испытала (и продолжает испытывать) лишь система оценки знаний, хотя и здесь существенных достижений не происходит. Изменения технологий учебы, как правило, не являются существенными и, в основном, мало чем влияют на формирование профессиональных компетенций студента в соответствии с требованиями реального производства. Например, сокращение рабочей недели студентов не вызывало адекватной реакции относительно внесения серьезных изменений в организацию и содержание их самостоятельной работы. Кафедры продолжают составлять программы, в которых судьба учебного материала, изучаемого в ходе аудиторных занятий остается такой же, что и раньше. Преподаватели же, в условиях сокращения аудиторной нагрузки, стремятся подать весь программукраинско – норвежское сотрудничество в области образования и исследований ный материал в ограниченный срок, чем значительно перегружают и себя и студентов, а в результате мы получаем не повышение, а наоборот снижение качеств учебы. Может надо было пойти другим путем: сокращение аудиторной нагрузки достичь за счет уменьшения перечня дисциплин в той или другой специальности, исключив те из них, которые не имеют существенного значения в формировании профессиональной компетенции специалистов. Ведь неоднократно приходится слышать от выпускников, да и сами мы не раз убеждались, что много из того, что изучалось в вузе, оказывается лишним и в практической работе выпускников не нужным. Да и опыт тех же европейских стран указывает на такой подход. В учебных планах подготовки их специалистов количество дисциплин не превышает 37 – 40, в то же время у нас этот показатель почти в 2 раза выше.

Что же касается организации самостоятельной работы студентов, то вывод можно сделать, лишь взглянув на количество часов, отведенных в учебной нагрузке преподавателей для организации и контроля данной работы, консультаций, методического обеспечения самостоятельной работы студентов. Если доля самостоятельной работы в тематических планах дисциплин составляет от 30 до 40%, то часть учебной нагрузки преподавателей по обеспечению этой работы не превышает 5 – 8%. Да, профессор Мартиненко М.А. указывает:

„На сегодня имеем абсурдную ситуацию, когда жадным к знаниям и желающим учиться студентам не оставили возможности получить обоснованный ответ на свои вопросы у лектора в запланированное для консультации время, так как это не предусмотрено в его нагрузке и не учтено в расписании.... коэффициент индивидуального педагогического общения профессора (доцента) и студента во многих университетах приблизился к нулю” [4].

Определенные тенденции можно видеть и в формировании методик оценки качества образования. Эта сфера образовательного процесса приобрела наиболее активное развитие, начиная со школы и заканчивая вузами. В действительности в вузах существует на данное время две параллельных системы оценки знаний 4-балльная, которую называют национальной и 100-балльная (европейская). В то же время если критерии четырехбалльной системы в общих чертах известны и ни у кого не вызывают сомнения, то в критериях раздел 4 100-балльной системы понимание есть только в пределах определенного уровня А, В, С и т.д. Что стоит 1 балл точно сказать не может никто. И какая разница скажем отличных знаний в 90 баллов от тех, которые оценены в 92 или 94? А как должен с этим вопросом справиться работодатель при подборе кадров. Не имея единых критериев, преподаватели выставляют баллы по своему усмотрению и один и тот же студент за одни и те же знания у разных преподавателей может получить разные баллы.

Кроме того, существует еще одна существенная особенность.

Значительным образом снизились качества абитуриентов, которые стремятся получить высшее образование. Большое количество высших учебных заведений в стране, при условиях демографического спада и недостаточного уровня школьной подготовки, вынуждены осуществлять набор студентов, не всегда способных овладеть программами высшего образования, что значительным образом повлияло на качество оценки учебы студентов. Критерии оценки, как показатели качества знаний снизились, в результате чего оценка, полученная учеником или студентом, не всегда отвечает реальному уровню его знаний. То есть снизилась требовательность к качеству знаний на всех уровнях учебы. Так доктор физико-математических наук, профессор Тиман М.П. (ДДАУ) указывает, что „большое количество школьников и студентов за годы учебы не усваивают даже основных положений арифметики, алгебры, геометрии, тригонометрии, не умеют решать более простых уравнений, делать тождественные превращения с более простыми элементарными функциями...”, и как результат, проведенный простой эксперимент в одном только вузе показал, что из 446 первокурсников, которые во время независимого тестирования получили от 130 до 180 баллов по математике, 379 при выполнении предложенной вузом контрольной работы не решили ни одной задачи [5]. Здесь еще следует обратить внимание на существенное снижение роли воспитательной работы в семье, школе, вузе, когда у молодых людей не воспитывается ответственность за их взнос в развитие страны, уровень своих собственных знаний, что делает их пассивными в учебном процессе.

Такая ситуация в условиях борьбы значительного количества вузов за абитуриента и сохранение своего статуса и обусловила снижение их требовательности к качествам знаний своих студентов.

украинско – норвежское сотрудничество в области образования и исследований Результатом является наличие тенденции ко все большему разногласию между реальным уровнем знаний школьников и студентов и оценочными их показателями на всех уровнях учебы.

Этому также способствовали и разного рода нововведения в итоговое оценивание знаний, когда оценка за усвоение дисциплины выставляется на основе фрагментарной текущей успеваемости, без проведения экзамена. То есть, если мы хотим остановить эту негативную тенденцию, то, по-видимому, должны изменить отношение к системе оценивания качества подготовки специалистов. В первую очередь следовало бы четко определить: объект оценки, ее критерии и технологии оценивания знаний. Именно эта триада в системе оценки качества знаний должна быть наиболее ориентирована на европейские стандарты. При всех условиях, объектом оценки должна быть способность школьника, студента применять приобретенные знания отдельно по дисциплинам или в комплексе для выполнения практических, творческих, производственных, интеллектуальных заданий. Очевидно, что тесты, которые сейчас применяются как панацея в определении уровня знаний, объективной оценки не могут обеспечить. Что касается критериев, то, во-первых, они должны быть полностью понятными для всех субъектов учебного процесса, во-вторых единственными, в-третьих приемлемыми в первую очередь работодателями, а в-четвертых обеспечивать объективное определение качеств знаний. Технологии полностью находятся в компетенции вузов и кафедр, а формы и методы контроля, независимо от их оригинальности, должны опираться на принятые в общих чертах критерии и оценивать один и тот же объект. Тогда не будет оснований для возникновения вышеупомянутых разногласий ни на уровне государства, ни при сравнении с европейскими стандартами.

Невзирая на опыт европейского образования, которое предусматривает индивидуализацию учебы, у нас продолжает развиваться тенденция учебы в академической группе. Особенно актуальный этот вопрос для данного времени, когда интеллектуальные, социальные, экономические и другие возможности студентов в силу разных причин значительно отличаются. А, следовательно, учебный процесс в вузе должен базироваться на индивидуальных учебных планах, индивидуальная нагрузка на студентов должна зависеть от их возможностей: интеллектуальных, бытовых, здоровья, а также заинтересованраздел 4 ности в определенной профессии. При таких условиях студент может овладеть программой учебы не обязательно в срок 4 или 5 лет как это существует сейчас. Индивидуальный план может этот срок скорректировать – уменьшить или продлить. На сегодня же тенденция такая, что независимо от личности студентов и условий, в которых осуществляется их жизнедеятельность и учеба все они должны завершить первый этап учебы на протяжении 4-х годов, а второй, в зависимости от специальности и вуза – через один год и более.

Определенную тенденцию можно видеть и в финансовом обеспечении процесса получения образования. Суть данной тенденции заключается в том, что образование, в первую очередь ее качества, все более становится зависимым от ее финансирования. В настоящее время вузы независимо от формы собственности осуществляют свою деятельность в условиях тотальной экономии. Именно с точки зрения экономии средств принимаются важные решения относительно организации, развития образования вообще и учебного процесса вузов в частности. Именно по причинам экономии преподаватели имеют нагрузку, которая не позволяет им эффективно заниматься творческой, научной работой. Минимизируется время на проведение итогового контроля, групповые и индивидуальные консультации, проверку контрольных работ и заданий самостоятельной работы. Критерии экономии привели к тому, что оплата труда дипломированного доцента эквивалентная сегодня зарплате дворника. При таких условиях можно прогнозировать, что высшая школа может очутиться на пороге кадрового голода, в первую очередь относительно высокопрофессиональных специалистов.

В то же время, здесь просматривается еще одна тенденция:

высшая школа все больше заполняется преподавателями, в т.ч.

высшей категории, которые абсолютно не имеют практики работы на производстве в рыночных условиях и представляют предпринимательскую деятельность лишь с теоретической точки зрения.

Преподавателей, которые имеют такой опыт работы, мизерное количество. В то же время существующая раньше система повышения квалификации преподавателей разрушена, а новая не создана. Стажировка преподавателей в том виде как она проводится сейчас, практически не влияет на повышение ни их профессионального, ни педагогического мастерства, поскольку проводится украинско – норвежское сотрудничество в области образования и исследований во внеурочное время, параллельно с выполнением основных работ. Может и здесь стоило бы обратиться к европейскому опыту, когда после изучения дисциплины студенты дают оценку каждому преподавателю, в первую очередь остепени владения предметом, умению донести информацию до студентов, объективности оценивания знаний, понимания особенностей студенческой аудитории и т. д. Преподавателей, которые попали в разряд „непопулярных” по оценкам студентов, предупреждают о необходимости внесения изменений в свою профессиональную деятельность, а в случае, когда это не приводит к позитивным результатам, то такие преподаватели покидают педагогические коллективы. В нашей практике сложно вспомнить случай, когда кто-то из преподавателей оставил педагогический коллектив с такой мотивацией. Вместе с тем, при воплощении такого опыта в практику работы педагогических коллективов, это бы значительным образом стимулировало преподавателей, в т.ч. и относительно усвоения опыта работы современных субъектов ведения хозяйства.

Как тенденцию можно воспринимать и такую ситуацию в учебном процессе вузов, как параллельная (вместе с учебой) работа студентов дневной формы учебы в разных учреждениях, организациях, на предприятиях. Анализ данной ситуации показал, что, как правило, такие студенты заняты малоквалифицированной работой и не всегда по специальности. Заработанные ими средства позволяют получить сначала материальную, а затем и моральную (эмоциональную) независимость. А это, в свою очередь, формирует у студентов мысль о необязательности учебы в вузе по правилам, которые определены учебным планом, возможность получить знания за пределами аудиторных занятий и учебных программ. При таких условиях отчетность студентов в ходе учебы принимает хоть и обязательный, но формальный характер и они правдами и неправдами получают необходимые им баллы, а с ними и соответствующий диплом. В то же время, оставаясь недоученными, с недостаточной профессиональной компетенцией. Такие выпускники вузов идут на производство, привнося в него не знания, инновационные подходы и социальную ответственность, а приобретенную в вузе практику обмана и приспособления. Этого ли мы хотим от Болонского процесса? Ведь в некоторых вузах оправдывают работу студентов, раздел 4 мотивируя это одним из вариантов углубления знаний и получения опыта. Но, как же можно углублять то, чего нет?

Анализируя современное состояние реформирования отечественного образования, можно видеть и другие тенденции, которые также не вызывают на данное время оптимизма, но все же есть надежда в том, что серьезные изменения уже не за горами, а современная ситуация – это только проблемы роста на пути к высококачественному, конкурентоспособному образованию. Ведь практически все субъекты просветительской среды объективно болеют за повышение качеств знаний, профессионализма, совершенствование учебного процесса.

литература:

1. Згуровский М. Болонский процесс – структурная реформа высшего образования на европейском пространстве // http.

kpi.na

2. Зубок Г., Моргун К. „Болонизация” образования: взгляд профессора и студента. Информационный вестник. АНВОУ № 12, 2007

3. Зубок Г., Зеленый В. Болонский процесс и его перспективы в Украине. Сборник научных трудов ОКНУ им. Т.Г. Шевченко, вип. 21, 2009

4. Мартиненко М. Заколосятся ли болонские посевы на украинском поле образования. Научно-информационный вестник АНВОУ № 5, 2009

5. Тиман М. К проблеме реформирования образования и науки.

Назрели изменения. Научно-информационный вестник.

АНВОУ. № 5, 2009.

6. Одушкин О. Сократ, коррупция и Болонский процесс. www.

osvita.org.ua

7. Пинаев А., Передерий В. Болонский процесс в Европе. – Одесса.: АДМУ, 2004

8. Шашкевич Ю. Легенды и мифы Болонского процесса. www.

osvita.org.ua

–  –  –

5.1 сущность и возможности предпринимательства, открывающиеся перед офицером Предпринимательство предполагает занятие бизнесом на свой страх и риск. С другой стороны бизнес и те возможности, которые он открывает для становления успешного человека, притягивает к себе мысли и надежды людей всех возрастов. Бизнес, хотя и трудный, но при удачном совпадении обстоятельств – самый короткий путь к успеху, подъему по социальной лестнице. Для офицера – это может быть единственный путь адаптироваться к гражданскому обществу в условиях массовой безработицы. Особенно актуальным предпринимательство становится для жителей военных городков и баз. По результатам социологического опроса офицеров – участников проекта «Украина – Норвегия» установлено, что до 20% офицеров занимаются предпринимательством, а 35% офицеров, завершающих службу, хотели бы себя попробовать в бизнесе.

Решение стать на путь самостоятельного зарабатывания денег должен принять каждый сам. Вместе с тем, известно, что только 5-7% людей способны стать организаторами самостоятельного дела. Что делать остальным? Остальные могут быть эффективными исполнителями чужих идей. Ведь какой бы замечательной ни была идея бизнесового проекта, она ничего не стоит без практической реализации.

Классным бизнесменом может стать только тот, кто владеет философией, а точнее, музыкой бизнеса. Причем, основные постулаты этой философии являются достоянием всех бизнесменов, а конкретные ее элементы – достоянием, собственностью и тайной каждого предпринимателя в отдельности.

украинско – норвежское сотрудничество в области образования и исследований Наверное, ни в какой другой сфере деятельности человека, кроме бизнеса, не имеет такого значения для успеха состояние души человека, его решительность. Она необходима и для вступления на путь, где от твоих возможностей зависит все: будущее, уровень жизни, место в обществе, здоровье и благополучие твоей семьи и для определения степени риска при вложении денег в новые проекты. Решительность – это, прежде всего, осмысленный и хорошо продуманный порядок действий человека для достижения поставленной цели.

Что толкает человека сделать решительный шаг в предпринимательство – возможность получить прибыль, гораздо большую, чем размер заработной платы работников. От-сюда первый постулат бизнеса: решительность – это сознательный переход человека к действиям, которые обеспечивают получение прибыли.

Вторым необходимым качеством является настойчивость.

Настойчивость – это способность преодолеть внутренние и внешние преграды для достижения поставленной цели. Решительность помогает сделать первый шаг, а настойчивость – все остальные.

Третьим качеством является целеустремленность. Лучший способ чего-либо достичь – это вести себя так, как будто ты уже этого достиг.

Но, необходимо помнить, что ничего нельзя достичь без самоконтроля и дисциплины. Самоконтроль-это умение планировать и достигать задуманное. Все успешные люди – активны.

Много чего из новой философии бизнеса уже становится общеизвестным, дающим возможность бизнесменам вдохнуть свежий воздух в свое дело. Конечно, в прошлое еще не ушли такие принципы бизнеса, как «Сначала удар, а потом- голос». Отголоски законов джунглей все еще уживаются вместе с цивилизованными принципами бизнеса. Но, все же, время сдвигается в сторону гуманизации бизнеса. На первый план выступает деловая этика, корректность, принципиально новые отношения начальников и подчиненных. По этой причине, большое внимание уделяется формированию социального климата в коммерческих предприятиях.

Однако, необходимо помнить, никто из бизнесменов никогда не раздел 5 занимается филантропией, просто так за счет накопленного капитала.

В далекие от бизнеса социальные и культурные программы, капитал вкладывает деньги ради его приумножения. В мировом братстве бизнесменов высшим классом приумножения капитала считается прибыль, полученная от вложения денег, в первую очередь, в филантропичные программы. Такие программы могут быть началом большого дела, создать необходимый положительный имидж бизнесмену, обеспечив в будущем большие преференции от власти.

Статистика говорит о том, что в среде успешных бизнесменов много офицеров запаса. Адаптационные программы могут стать хорошим подспорьем становлению предпринимательства в среде офицеров и членов их семей.

5.2 выбор направления деятельности От правильного выбора направления приложения своих усилий зависит много. Ошибка приведет к потере времени и средств, разочарованию и потере интереса к бизнесу.

Наиболее распространенными областями бизнеса являются:



Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 | 6 |   ...   | 8 |

Похожие работы:

«14.10.2004 № 8/11543 ПОСТАНОВЛЕНИЕ МИНИСТЕРСТВА ФИНАНСОВ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ 20 сентября 2004 г. № 138 8/11543 Об утверждении Инструкции об особенностях осуще ствления ломбардами операций с изделиями из драго (05.10.2004) ценных металлов и драгоценных камней На основании Закона Республики Беларусь от 21 июня 2002 года «О драгоценных метал лах и драгоценных камнях», Положения о Министерстве финансов Республики Беларусь, утвержденного постановлением Совета Министров Республики Беларусь от 31...»

«В. В. Рубцов «Летающие тарелки» – вызов человечеству и тест на покорность Теряясь в разрешении сих вопросов, решаюсь их обойти безо всякого разрешения. Ф. М. Достоевский, «Братья Карамазовы»1. Введение. Загадка НЛО В современном обществе распространены две главные альтернативные оценки значимости проблемы НЛО. Первая, господствующая – по крайней мере в доминантных масс-медиа и среди основной массы научных работников: это бред, не заслуживающий высокого внимания жрецов истинной науки и...»

«Стратегия Форума гражданского общества Восточного партнерства на период 2015-2017 гг. Оглавление Резюме Контекст Миссия Стратегические цели Тематические приоритеты Направления деятельности Приложения Резюме Данная Стратегия Форума гражданского общества Восточного партнерства на период 2015-2017 гг. заменяет собой предыдущий Концептуальный документ Форума гражданского общества Восточного партнерства «Активный партнер в демократических преобразованиях и европейской интеграции», определявший...»

«Экземпляр № УТВЕРЖДАЮ Директор МКОУ Лицей №9 г. Слободского Д.Д.Шкаредный «_» 2014 г. ПАСПОРТ БЕЗОПАСНОСТИ (АНТИТЕРРОРИСТИЧЕСКОЙ ЗАЩИЩЕННОСТИ) МУНИЦИПАЛЬНОГО КАЗЕННОГО ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ ЛИЦЕЙ №9 ГОРОДА СЛОБОДСКОГО КИРОВСКОЙ ОБЛАСТИ СОГЛАСОВАНО: Руководитель подразделения Начальник подразделения УМВД УФСБ России России по Кировской области по Кировской области _ _ «_» _ 2014г. (М.П.) «_» _ 2014г. (М.П.) г. Слободской Введение Паспорт составляется в трех экземплярах (1 экземпляр...»

«УТВЕРЖДАЮ Директор департамента имущественных и земельных отношений Ярославской области, председатель коллегии департамента _ В.И. Кусков Повестка дня заседания коллегии департамента имущественных и земельных отношений Ярославской области Перспективы развития опорно-межевой сети на территории Ярославской области и возможности использования системы высокоточного спутникового позиционирования для проведения измерений земельных участков на территории области 13.02.2013 ГК «Медвежий угол»,...»

«ПОЛОЖЕНИЕ об осуществлении мероприятий с целью соответствия требованиям Закона США «О налогообложении иностранных счетов» (FATCA) в ОАО Лето Банк Москва, 201 ОГЛАВЛЕНИЕ 1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ 2. ТЕРМИНЫ И СОКРАЩЕНИЯ 3. ОРГАНИЗАЦИЯ ВНУТРЕННЕЙ СИСТЕМЫ СООТВЕТСТВИЯ ТРЕБОВАНИЯМ FATCA 3.1. ЗАДАЧИ СООТВЕТСТВИЯ ТРЕБОВАНИЯМ FATCA 3.2. ОСНОВНЫЕ СРОКИ ВСТУПЛЕНИЯ В ДЕЙСТВИЕ ТРЕБОВАНИЙ FATCA.5 3.3. УЧАСТНИКИ СИСТЕМЫ FATCA И ИХ КОМПЕТЕНЦИЯ 4. МЕТОДОЛОГИЯ СООТВЕТСТВИЯ ТРЕБОВАНИЯМ FATCA 4.1. FATCA-ИДЕНТИФИКАЦИЯ...»

«Эта книга принадлежит Контакты владельца http://www.mann-ivanov-ferber.ru/books/mif/thefacebookera/ Clara Shih The Facebook Era Tapping Online Social Networks to Build Better Products, Reach New Audiences, and Sell More Stuff Prentice Hall http://www.mann-ivanov-ferber.ru/books/mif/thefacebookera/ Клара Ших Эра Facebook Как использовать возможности социальных сетей для развития вашего бизнеса Перевод c английского Михаила Фербера 2-е издание Издательство «Манн, Иванов и Фербер» Москва, 2011...»

«ОАО ИНФОРМАЦИОННО-ИЗДАТЕЛЬСКИЙ ЦЕНТР «ПАТЕНТ» ПРОСПЕКТ ИЗДАНИЙ И УСЛУГ Москва ОГЛАВЛЕНИЕ Введение Порядок приобретения изданий и предоставления услуг Раздел 1. Информационные издания и базы данных 1.1. Изобретения стран мира 1.2. Зарубежные изобретения: Австралия, Австрия, Канада. Библиографический указатель 1.3. Изобретения XXI века 1.4. Промышленные образцы зарубежных стран 1.5. Патентная информация сегодня 1.6. Патентное дело 1.7. Приоритетные направления развития науки и технологий и...»

«ГЛОБАЛИЗИРУЮЩИЙСЯ МИР учебный материал факультативных курсов гимназии ГЛОБАЛИЗИРУЮЩИЙСЯ МИР учебный материал факультативных курсов гимназии новое издание 2015 Издатель: НПО Mondo Специалисты, участвующие в подготовке издания: Кадри Калле Леа Коппел Пильви Тауэр Пирет Тянав Криста Унтера Редакторы содержания: Йоханна Хэлин Мадли Росс Вероника Свищ Перевод: Николай Осташов Редактор языка: Иван Лаврентьев Дизайнер: Триину Тульва ISBN 978-9949-38-550Составители первого издания учебного материала...»

«СТЕНОГРАММА заседания диссертационного совета Д002.203.01 протокол №89 от 17 апреля 2015 г. Председатель: член-корр. РАН БАЛЕГА Юрий Юрьевич Ученый секретарь: кандидат физ.-мат. наук ШОЛУХОВА Ольга Николаевна Состав совета 19 человек, присутствуют 16: 1. член-корр. РАН Балега Ю.Ю. 01.03.02 2. д.ф.-м.н Клочкова В.Г. 01.03.02 3. к.ф.-м.н Шолухова О.Н. 01.03.02 4. д.ф.-м.н Афанасьев В.Л. 01.03.02 5. д.ф.-м.н Верходанов О.В. 01.03.02 6. д.ф.-м.н Гаген-Торн В.А. 01.03.02 7. д.ф.-м.н Глаголевский...»

«Просветительское общественное объединение «Фонд им. Льва Сапеги» Европейская ассоциация по местной демократии – ALDA ГРАЖДАНСКОЕ УЧАСТИЕ В ПРОЦЕССЕ ПРИНЯТИЯ РЕШЕНИЙ НА МЕСТНОМ УРОВНЕ Примеры из практик в рамках Европейской недели местной демократии (ЕНМД) Минск 2015 Этот документ был подготовлен при поддержке Европейского Союза. За содержание данного документа несут ответственность его авторы и Европейская ассоциация по местной демократии – ALDA. Содержание данного документа ни при каких...»

«Рязанская областная универсальная научная библиотека имени Горького Библиографический центр Терроризм – глобальная проблема современности Указатель литературы Рязань, 2013 Терроризм – глобальная проблема современности : указатель литературы / ГБУК РО «Библиотека имени Горького», библиографический центр ; сост. Е. А. Ауст, Л. В. Живанова, Е. М. Кириллова, И. С. Самощенко ; дизайн обложки Л. Ю. Семенова. – Рязань, 2013. – с. ОГЛАВЛЕНИЕ Об указателе Международный терроризм как глобальная проблема...»

««ДОМ АНТИКВАРНОЙ КНИГИ В НИКИТСКОМ» АУКЦИОН № 49 РЕДКИЕ КНИГИ, РУКОПИСИ, АВТОГРАФЫ И ФОТОГРАФИИ Часть 1 26 марта 2015 года, 19:00 Москва, Никитский пер., д. 4а, стр. 1 Основан в 2012 году · 1 МОСКВА, 26 МАРТА 2015 Предаукционный показ со 17 по 25 марта 2015 года (с 10:00 до 20:00, кроме понедельника) по адресу: Москва, Никитский пер., д. 4а, стр. 1 (м. «Охотный ряд») Справки, заказ печатных каталогов, телефонные и заочные ставки по тел.: (495) 926 4114, (985) 969 7745 по электронной почте:...»

«КРАТКИЙ ДОКЛАД О ВНЕДРЕНИИ ПРОТОКОЛА ПО ПРОБЛЕМАМ ВОДЫ И ЗДОРОВЬЯ В РЕСПУБЛИКЕ МОЛДОВА в соответствии со статьей 7 Протокола по проблемам воды и здоровья, принятая на второй сессии Совещания Сторон (Бухарест, 23-25 ноября 2010 года) ЧАСТЬ 1: ОБЩИЕ АСПЕКТЫ 1. Были ли целевые показатели и сроки их достижения установлены в вашей стране в соответствии со статьей 6 Протокола? ДА НЕТ УСТАНАВЛИВАЮТСЯ Были ли они опубликованы, и если да, то как? 2. Процесс установления целевых показателей в Республике...»

«ИНСТИТУТ СТРАН СНГ ИНСТИТУТ ДИАСПОРЫ И ИНТЕГРАЦИИ СТРАНЫ СНГ Русские и русскоязычные в новом зарубежье ИНФОРМАЦИОННО-АНАЛИТИЧЕСКИЙ БЮЛЛЕТЕНЬ № 1.09.200 Москва ИНФОРМАЦИОННО-АНАЛИТИЧЕСКИЙ БЮЛЛЕТЕНЬ «СТРАНЫ СНГ. РУССКИЕ И РУССКОЯЗЫЧНЫЕ В НОВОМ ЗАРУБЕЖЬЕ» Издается Институтом стран СНГ с 1 марта 2000 г. Периодичность 2 номера в месяц Издание зарегистрировано в Министерстве Российской Федерации по делам печати, телерадиовещания и средств массовых коммуникаций Свидетельство о регистрации ПИ № 77-7987...»

«слова или словообразование в узком смысле (derivace): лексических единиц, образованных таким способом, большинство. Не встретились примеры чистой суффиксации, но среди данного пласта лексики частотны примеры transflexe типа «podkrov», «nadvo». Абсолютное большинство примеров образовано суффиксальным способом: praka, mrazak. На основе данных примеров, если сравнить их с русским переводом, можно отметить большие деривационные возможности чешского языка, по сравнению с русским, а также то, что...»

«МОСКВА «ХУДОЖЕСТВЕННАЯ ЛИТЕРАТУРА» 1977 Собрание сочинений в семи томах С иллюстрациями Карела и Иозефа Чапеков Редакционная коллегия: Н. А. АРОСЕВА, О. М. МАЛЕВИЧ, С. В. НИКОЛЬСКИЙ, Б. Л. СУЧКОВ Москва «Художественная литература» 1977 Собрание сочинений Том шестой Рассказы, очерки, сказки Перевод с чешского Москва «Художественная литература» 1977 И (Чехосл) Ч 19 Составление С. Н и к о л ь с к о г о Комментарии О. М а л е в и ч а Оформление художников В. Ш у м и л и н о й и Л. Р а б и ч е в а...»

«ДОКЛАД УПОЛНОМОЧЕННОГО ПО ЗАЩИТЕ ПРАВ ПРЕДПРИНИМАТЕЛЕЙ В ГОРОДЕ МОСКВЕ 2014 ГОД ЕЖЕГОДНЫЙ ДОКЛАД УПОЛНОМОЧЕННОГО ПО ЗАЩИТЕ ПРАВ ПРЕДПРИНИМАТЕЛЕЙ В ГОРОДЕ МОСКВЕ за 2014 год Во исполнение закона города Москвы от 30.10.2013 № 5 «Об Уполномоченном по защите прав предпринимателей в городе Москве». М.М.Вышегородцев Уполномоченный по защите прав предпринимателей в городе Москве 2015 год ДОКЛАД УПОЛНОМОЧЕННОГО ПО ЗАЩИТЕ ПРАВ ПРЕДПРИНИМАТЕЛЕЙ В ГОРОДЕ МОСКВЕ 2014 ГОД СОДЕРЖАНИЕ Введение Глава 1....»

«РЕЗОЛЮЦИИ Ликвидация оспы: уничтожение запасов вируса натуральной оспы WHA60.1 Шестидесятая сессия Всемирной ассамблеи здравоохранения, ссылаясь на резолюцию WHA49.10, рекомендовавшую дату уничтожения остающихся запасов вируса натуральной оспы при условии принятия решения Ассамблеей здравоохранения, и резолюцию WHA52.10, разрешившую временное хранение запасов вируса до более поздней даты при условии ежегодного рассмотрения Ассамблеей здравоохранения; отмечая, что Ассамблея здравоохранения...»

«Приложение Б1.8 к Правилам ОАО «Банк БелВЭБ» по осуществлению операций с использованием банковских платежных карточек ПРАВИЛА пользования корпоративными дебетовыми банковскими платежными карточками ОАО «Банк БелВЭБ» Настоящие Правила разработаны в соответствии с законодательством Республики Беларусь и регулируют общие условия и порядок использования и обслуживания корпоративных дебетовых банковских платежных карточек ОАО «Банк БелВЭБ» платежных систем MasterCard International и Visa...»








 
2016 www.nauka.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Книги, издания, публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.