WWW.NAUKA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Книги, издания, публикации
 


Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 | 6 |   ...   | 11 |

««Образование и наука: проблемы и перспективы развития» Материалы Международного электронного Симпозиума Махачкала, 22 декабря 2014г. Махачкала 2014 УДК 001.1 ББК 60 О 2 Редакционный ...»

-- [ Страница 4 ] --

Возникает справедливый вопрос: а как же самостоятельная работа? Как ее организовать на этапах деловой игры? Для начала опишем эти этапы.

Этап 1. Подготовка к деловой игре.

Преподаватель определяет цели проведения игры, сценарий. Участники игры также выполняют подготовительную работу разного характера (чтение литературы, выбор роли и т.д.).

Вот здесь и проявляется самостоятельная работа группы студентов.

Этап 2. Проведение игры.

С началом игры никто не имеет права вмешиваться и изменять ее ход. Только ведущий корректирует действия участников.

Важно, чтобы сам преподаватель, являющийся, как правило, руководителем, принимал активное участие в игре. Этот факт настраивает студентов на игровой лад.

Этап 3. Анализ, обсуждение и оценки результатов игры.

Руководитель констатирует достигнутые результаты, отмечает ошибки, формулирует окончательный итог занятия. Обращается внимание на установление связи игры с содержанием учебного предмета.

Видим, что метод достаточно универсален в плане нашей цели: формирование самостоятельной деятельности студентов, а именно, быть решительными (когда оформляется роль), инициативными (в процессе нестандартных ситуаций, возникших в игре) и независимыми (подготовка к игре осуществляется самостоятельно, только при наличии установки на роль).

Приведем пример использования деловой игры. Курс «История психологии» является для студентов достаточно скучным, они профессионально на него не настроены, философию изучали недавно. Поэтому, возникает задача – сделать его интересным и одновременно доступным для самостоятельной работы. Что такое история? Работа с документами и бесконечные доклады, скаченные из Интернета и не понимаемые самим докладчиком. Деловая игра здесь приходит на помощь.

В данном курсе используется несколько деловых игр: «Я из Афин», «Великие» эпохи Возрождения», «Мы - ученые энциклопедисты» и т.д. Живой отклик у студентов вызывает игра – конференция по истории психологии «История психологии России – вспоминать прошлое, постигать настоящее, предвидеть будущее». Данная игра является заключительным занятием, после которого студенты получают зачет по курсу.

На этапе подготовки студенты делятся на группы, каждая из которых знакомится с различными учеными - психологами России, так или иначе, повлиявшими на ход науки. Необходимо узнать биографию, основные теории, вклад ученого в науку. Определяется также группа экспертов, которая подводит итоги и оценивает работу каждой группы (секции).

Сама игра проходит как конференция. Группа (секция) является последователем «своего» ученого или продолжателями научной школы. На заседании необходимо доложить в форме доклада основные позиции: 1. Основные теории ученого; 2. Связь его теорий с настоящими исследованиями; 3. Предположение о влиянии творчества ученого на будущую науку.

Во время чаепития эксперты совещаются, а затем высказывают свое мнение относительно деятельности каждой группы.

Итак, самостоятельный студент – студент инициативный, решительный, работающий без помощи преподавателя или с минимальной помощью. Методы, которые мы описали, как нельзя лучше способствуют организации самостоятельной деятельности, живому общению, формированию умения видеть проблемы в профессиональной деятельности, использованию теоретических знаний на практике.

–  –  –

НОВАЯ РОЛЬ УЧИТЕЛЯ-ИССЛЕДОВАТЕЛЯ В СОВРЕМЕННОЙ

БРИТАНСКОЙ СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ

Аннотация: В ходе совершенствования программ подготовки учителей в начале XXI вв. британские исследователи занимались разработкой новых подходов к исследовательской деятельности учителя обновленной школы и модели современного учителя-исследователя. Педагог-профессионал делает акцент не только на практическую сторону педагогического процесса, но и на критическое осмысление опыта современников и предшественников с целью дальнейшего использования в контексте личностного развития и профессионального совершенствования.

Ключевые слова: учитель-исследователь, исследовательская деятельность, формирование исследовательских умений учителя.

Новая роль учителя-исследователя считается одним из ведущих направлений в парадигме эффективной практики обучения и стабильного профессионального роста. Направленность подготовки учителей на формирование исследовательских умений является стержневой основой британского высшего педагогического образования.

Педагогическое исследование тем и отличатся от научного исследования в сфере образования, что его субъекты – учителя – принимают активное участие в его проведении, а не только в использовании результатов, полученных учеными-исследователями. В исследовательской деятельности учителя многое зависит от сформированности его профессиональных умений. Она зарождается и совершенствуется только благодаря деятельности самого педагога.

Исследовательская деятельность – системообразующий стратегический приоритет образовательного процесса. Это - расширение, усложнение индивидуальных познавательных ресурсов, умение самостоятельно порождать новые решения в нестандартных учебно-познавательных ситуациях, широкие познавательные интересы, яркие интеллектуальные потребности. Творческая составляющая учебно-познавательной компетентности наряду с репродуктивной пронизывает предметный, межпредметный, воспитательный, институциональный и проектный уровни и формы образования. Известно, что эффективен не тот, кто много знает, а тот, кто владеет инструментом приобретения, организации и применения знаний из различных источников информации. Для реализации этих целей педагогу необходимо приблизить процесс обучения к научному поиску [1, 12].

Но с другой стороны, несмотря на неразрывную связь между исследовательской работой учителя, образовательной политикой государства, школьной и вузовской практикой, исследование не остается запасным вариантом.

Личность учителя всегда находится в центре внимания в британской образовательной системе. Исследовательская деятельность учителя – это ценный источник информации, на которой должна быть построена государственная политика в области высшего образования, то есть: как, какие ресурсы нужно использовать и в какой направлении они могут быть распределены для наиболее эффективного создания условий для улучшения подготовки учителяисследователя на базе вуза, школы и педагогического процесса в целом.

Согласно Дж. Эллиотту, чьи работы оказали существенное влияние на концепцию «изучения действий учителя в деятельности» (action research), исследовательская деятельность – это изучение социальной ситуации с целью улучшения качества педагогической деятельности в ее контексте [158, 69].

Это простое определение направляет внимание ученых на один из наиболее существенных аспектов подготовки британских учителей – формирование их исследовательских умений, что будет способствовать не только улучшению качества обучения, но и созданию необходимых педагогических условий, при которых учителя и учащиеся сотрудничают в образовательном процессе. Целью формирования исследовательских умений является поддержание учителей и школьных коллективов в решении актуальных педагогических задач и внедрение инноваций в практику обучения. Британский опыт в области исследовательской деятельности показывает, что учителя могут успешно заниматься поисковой деятельностью и добиваться высоких результатов при предоставлении им необходимых средств и оказании методической помощи, при использовании определенных технологий формирования их умений.

Одним из приоритетных направлений в профессиональной становлении учителя-исследователя является его профессиональная подготовка в области информационных и коммуникационных технологий (ИКТ). Целью Интернеториентированных технологий (создание микроблогов, собственных сайтов, виртуальных методических кабинетов) являются: проведение дистанционных курсов обучения, организация методической работы в виртуальных методических кабинетах, разработка электронного портфолио (e-portfolio) учителя, проведение онлайн-мероприятий (вебинары, онлайн-конкурсы и конференции).

Многие образовательные программы и курсы по подготовке учителей в Великобритании, созданные на базе университетов, находящихся в тесном сотрудничестве со школами, включают в себя эти компоненты для реализации школьными учителями исследовательской деятельности.

Существуют три вида альтернативных отправных точек (мотива) для исследований:

интерес исследователя к проблеме, например, перспективная идея, разработка стратегии выполнения привычных функций более рациональным образом;

трудности: например, желание улучшить сложную ситуацию или восполнить дефицит чего-либо (качество учебных материалов);

«неясная» ситуация: учителя часто начинают свои исследования с «головоломки» - ситуации, которая определенно не является ни положительной, ни отрицательной; зачастую такая работа начинается неожиданным опытом в классе, который учителя пока не в состоянии проинтерпретировать, но, которые могут служить эффективным инструментом для дальнейшего профессионального и личностного развития.

Так, учителя поднимают вопросы, которые другие исследователи не выносят на рассмотрение или считают неуместными. К педагогическому исследованию предъявляется следующий ряд требований: идеи должны быть сориентированы на решение ранее выявленных проблем образовательного процесса и прежде всего — приоритетного блока проблем; идеи должны аккумулировать в себе современные достижения педагогики, психологии, управления; идеи должны основываться на реалиях сегодняшнего дня и перспективах завтрашнего; идеи должны учитывать педагогический менталитет школы, образовательный запрос учащихся, их родителей и методический потенциал педагогического коллектива.

Важно также подчеркнуть, что при профессиональной подготовке студентов-бакалавров формирование исследовательских навыков необходимо начинать с ранних курсов обучения, чтобы будущие учителя понимали преподавание как компонент, интегрированный в исследование и требующий эксперимента; на выпускных курсах необходимо активно включать студентов в совместные с учителями школьные исследовательские проекты.

В 2004 году Университет Сандерлэнда предложил введение стратегии интеграции преподавания и исследования, в основе которой лежит идея создания такого академического пространства, при котором исследовательская деятельность учителя становится неотъемлемой частью его профессионального дела. Ряд других университетов также создал программы, направленные на формирование и развитие исследовательских умений учителя как на ступенях бакалавриата и магистратуры, так и в парадигме непрерывного педагогического образования учителей.

Все эти программы интегрированы в единую технологию исследовательского обучения, в рамках которого формируются исследовательские умения учителя. Такой подход предоставляет более широкий спектр возможностей для верификации своих исследований, методы обучения получают объединенную основу не только в виде ресурсной базы и знаний, но и в лице привлекаемых специалистов. Овладение умениями распознавания нового знания учителем рассматривается с нескольких сторон. Во-первых, учителюисследователю нужно помнить, что зачастую, включаясь в исследовательскую деятельность, не следует изобретать колесо, но нужно посмотреть на процесс его создания с альтернативной точки зрения и осуществлять детальное сравнение своих результатов с уже имеющимися знаниями на каждом этапе исследования. Если расхождения возникают, значит, есть неизведанная область исследования, которую необходимо подробно изучить. Во-вторых, в практическом плане учитель должен помнить, что в отличие от ученого, чье время полностью посвящено исследованиям, отсутствуют достаточные временные ресурсы, поэтому результаты исследования могут быть «недодуманы» или неверно проанализированы. В-третьих, в теоретическом плане, надежность исследования в классе возможна только в ограниченном смысле. Ни одну ситуацию нельзя повторить с одинаковой точностью.

Несомненно, исследовательская деятельность – это связующее звено между непосредственной деятельностью учителя и критическим анализом его собственных действий. Каждое самое незначительное исследование – это исследовательский проект, независимо от его масштаба и продолжительности.

Список использованной литературы:

Киселева, Н.С. К вопросу о профессионально-педагогической 1.

подготовке современного британского учителя-исследователя [Текст] / Н.С.

Киселева // Вестник Санкт-Петербургского университета. – 2013. - №1 (Серия 12). – с. 11-16. - С.12.

Elliott, J. Action Research for Educational Change. – Milton Keynes 2.

and Philadelphia: Open University Press, 1991. – 169 p.

–  –  –

СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ФАКТОРЫ

ЭФФЕКТИВНОСТИ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

В ШКОЛЕ

Аннотация: В данной статье представлен материал, позволяющий раскрыть сущность влияний социально-экономического, общественнополитического характера, называемых в педагогической литературе факторами, описаны функции массовой коммуникации.

Ключевые слова: функции массовой коммуникации, социальной ориентировки, аффилиации, контакта, самоутверждения, эмоциональной разрядки.

Проблемой, которая особенно остро стоит в бедных семьях, является недостаточная реализация семьей воспитательной функции. Причиной этого становится то, что у родителей остается все меньше времени в связи с необходимостью дополнительной работы для обеспечения необходимых потребностей семьи. Практически неразрешимой проблемой для большинства таких семей стало и явное ухудшение жилищных условий. При резком сокращении жилищного строительства за счет государственных инвестиций актуализировало проблему обеспечения семей жильем, введя ее в разряд острейших политических и социальных вопросов. Без предоставления семьям с детьми реальных перспектив улучшения жилищных условий в ближайшее время трудно рассчитывать на повышение стабильности семейных отношений и улучшение психологического климата в обществе в целом.

Все это привело к тому, что в большинстве российских семей превалирует атмосфера неуверенности в завтрашнем дне. При этом, чем ниже уровень жизни семьи, тем более сложной становится психологическая обстановка внутри нее. Это стало предметом соборного обсуждения данной проблемы, участники которой (представители конфессий, общественности, средств массовой информации) предложили ввести налог на богатство. Материальные проблемы в значительной степени увеличивают угрозу разводов, семейного неблагополучия, порождая острые конфликты между ребенком и родителями, способствуя уходу детей из семьи и росту безнадзорности детей. Подсчитано, что появление в семье ребенка приводит к резкому снижению материального уровня жизни семьи (на 25-30%), увеличению затрат времени на домашнюю работу (на 75-80%). В этих условиях, при неравенстве обязанностей женщин и мужчин в быту, женщина-мать трудится ежедневно по 13-14 часов и только 20-30 минут может уделить непосредственно воспитанию детей. Это в 12 раз меньше того времени, которое тратит она на домашний труд и в 8 раз меньше времени, расходуемого на приготовление пищи. Высокая временная загруженность часто усугубляется чрезмерной тяжестью, вредностью ее труда на производстве как для собственно физического и психологического здоровья, так и для здоровья потомства. Все это создает атмосферу напряженности, конфликтности во внутрисемейных отношениях, приводя к ослаблению внимания к детям, контроля над ними. Родители в проблемных семьях практически полностью уверены в том, что воспитанием детей должна заниматься школа.

Рост численности неполных родительских семей определятся в настоящее время более всего нестабильностью супружеских отношений, а также всевозрастающей распространенностью внебрачной рождаемости. Эти явления негативно сказываются на судьбах миллионов несовершеннолетних.

Причем чаще всего распадаются семьи в больших городах и расторгаются молодые браки (30% до 4-х лет супружеской жизни). Из-за разводов около трех миллионов несовершеннолетних детей остались без одного родителя.

Кроме того, вне зарегистрированного брака ежегодно рождается почти 300 тыс. детей (т.е. примерно 23% от всех новорожденных), большинство из которых воспитываются, как правило, только матерью. Это также является негативным фактом, так как ребенок, особенно мальчик, в семье, затем в школе преимущественно воспитывается женщиной. Таким образом, чрезмерно феминизированный процесс воспитания порождает инфантильность и социальную индифферентность [2, с. 48].

По мнению ученых, решение многих проблем воспитания кроются в улучшении экономических условий жизни в стране и республике. Не оспаривая данного мнения, считаем не менее важным – создание единого воспитательного поля вокруг ребенка, которое способствовало бы формированию правильной жизненной позиции и мировоззренческих устоев личности ребенка.

Низкий уровень жизни в государстве, ситуация отсутствия эмоциональной привязанности и взаимопонимания между родителями и детьми влияет на уровень воспитательной работы в школе. В такой ситуации возникают трудности в формировании у ребенка адекватной самооценки, поскольку отсутствует объективная оценка его возможностей и способностей со стороны ближайшего окружения. Известно, что самооценка относится к наиболее значимым характеристикам личности, которые в целом определяют мотивы ее поведения. Самооценка также определяет отношение к самому себе, то есть то, как человек оценивает себя в сравнении с окружающими его людьми.

В трудах современных ученых отчетливо наблюдается акцент на социальное влияние в формировании личности, качестве воспитательной работы в школе, которая выполняет доминирующую роль механизма социализации ребенка.

Педагогический процесс, как было отмечено, дискретный (прерывный) процесс. Это связано со спецификой социализации, которая определяется возрастными особенностями учащихся. Если обобщать, то можно выделить три вида воспитания: это семейное, религиозное, общественное. Безусловно, все три вида взаимосвязаны и при незначительном ослаблении одно из звеньев, эта ошибка может привести к ресоциализации ребенка, разрыву связи с обществом и уходу в криминальную или полукриминальную среду. Однако, как было отмечено, это процесс, носящий дискретный характер и поэтому в школе он в основном реализуется в учебной и внеучебной деятельности [1, с.

41].

Школа в сегодняшнем обществе является одним из основных институтов воспитания и социализации личности молодого человека, вступающего в самостоятельную жизнь. К сожалению, на практике школа все же несет ответственность, прежде всего, за информирование, формирование интеллектуальной, знаниевой базы ребенка и лишь на второй план выдвигаются задачи воспитания. Сложившаяся парадигма «обучая воспитывать», «воспитывая обучать» имеет формальный смысл [3, с. 245].

Бесспорно, наряду с обучением, в школе всегда уделялось значительное внимание воспитанию учащихся, становлению их личности, моральных и гражданских качеств. Роль школы как института воспитания всегда была достаточно высока, но сегодня она катастрофически падает и это при явном уменьшении воспитательной роли семьи.

При этом школа - это самая точная социологическая модель общества, воспроизводящая систему основных его социальных ценностей, иерархию поощрений и наказаний. В свою очередь, характер школьного обучения, стиль взаимоотношений с учителями и в коллективе сверстников формируют типичный общий стиль умственной деятельности, систему ценностных ориентаций подростков, отношение к труду, наказаниям и поощрениям, навыки группового поведения и многое другое.

Обзор исследований по педагогике и анализ опыта работы советской и постсоветской общеобразовательной школы доказывает, что в учебном процессе, как правило, доминировали неограниченная власть учителя над учениками, за пределами школы осуществлялся диктат вожатых и верхушки самоуправления, именуемой детской самостоятельностью. Дополнительные, с каждым годом все большие сложности в деятельности различных учебных коллективов по воспитанию подрастающего поколения возникали как следствие негативных процессов, происходивших в родительской семье.

Появление новых, как объективного, так и субъективного характера, трудностей в области семейного воспитания требовало оперативного и квалифицированного перераспределения многих воспитательных функций от семьи, особенно неблагополучной, к школе, другим учебным заведениям. Однако педагогические коллективы их оказались к этому неподготовленными, как неподготовленной оказалась и вся система образования страны. Семейные ценности занимают устойчиво лидирующие позиции в структуре жизненных стратегий современных россиян и, прежде всего, в молодежных возрастных группах [2,c. 53].

На сегодняшний день семья и проблемы семейного воспитания становятся объектом пристального государственного внимания: вопросы материнства и детства, воспитание детей, инвестирование в обучение, создание благоприятных условий для жизнедеятельности, в том числе, в досуговой сфере.

По сути дела в обществе доминирует ориентация на индивидуальные, семейные ценности как область удовлетворения основных потребностей индивида.

По утверждению ученых, в современных условиях модель семьи позднесоветского периода, которую известный исследователь семьи С. Голод, описывал как нуклеарную, с профессионально занятыми супругами, с небольшим числом детей, практически не претерпела существенных изменений и является доминирующей моделью семьи и для молодежных групп населения. Семье этого типа соответствует контракт «работающей матери», который, с одной стороны, отличается от контракта «домашней хозяйки», базового для традиционной, патриархальной семьи, а с другой – от контракта «равных статусов», соответствующего современной модернизированной семье.

В условиях распространенности такой модели семьи – с двумя работающими супругами, с ориентацией на небольшое число детей – и формирования семейно-приватной ориентации практика усыновления детей для большинства таких семей является скорее исключением из правила, носит характер исключительных случаев.

Как свидетельствуют результаты исследования, семейные ценности попрежнему занимают устойчиво лидирующие позиции в структуре жизненных стратегий современных россиян. Хотя следует отметить, что на протяжении многих лет для большинства россиян основной, жизненной целью является обеспечение материального достатка.

Особую роль в процессе социализации играют средства массовой коммуникации, которые являются разновидностью массового общения людей.

Синонимами понятия «массовой коммуникации» являются понятия «массовые информационные процессы», «массовая информация» и др.

Массовая коммуникация имеет определенную направленность, выражающую интересы больших социальных групп. Она является фактором оптимизации их жизнедеятельности. Основные функции массовой коммуникации – поддержание и укрепление общественных отношений, утверждение идеологии правящих групп, социальное регулирование и управление, распространение научных знаний и культуры, организация развлечений и т.д.

Массовые информационные потоки могут идти сверху вниз (от правящих социальных групп к остальным социальным группам общества); снизу вверх (обратная связь от различных слов населения к правящим группам); по горизонтали (информация социальных групп друг о друге). Распространяя информацию о жизнедеятельности различных социальных групп, массовая коммуникация играет большую роль в формировании соответствующих социальных представлений и стереотипов различных социальных групп общества друг о друге.

Следует отдельно выделить социально психологические функции массовой коммуникации, в основе которой лежат потребности как общества в целом, так и отдельных социальных групп и людей. В основу классификации социально психологических функций массовой коммуникации может быть положена система отношений человека к обществу, к группе, к самому себе.

Исходя из этого выделяют следующие функции: социальная ориентировка (индивид-общество), аффилиация (индивид-группа), контакт с другими лицами (индивид-другой человек), самоутверждение (индивид - он сам), эмоциональная разрядка.

Функция социальной ориентировки опирается на потребность в информации для ориентировки в социуме. Информация о социальных явлениях и группах, получаемая из средств массовой коммуникации, облегчает такие процессы социализации, как усвоение отдельным человеком социального опыта общества, его преобразование в собственные ценности и установки.

Функция аффилиации имеет основой потребность человека чувствовать себя членом определнных групп, чаще всего референтных, вхождение в которые повышает его защищенность и уверенность. Массовая коммуникация предоставляет неограниченные возможности для этих выборов, определяемых социальными установками и ценностными ориентациями. При этом наиболее продуктивным является использование механизма идентификации, т.е.

отождествление себя с членами этих групп.

Функция контакта обусловлена потребностью личности в связях с другими людьми, которые дают возможность проявить, утвердить себя, персонализироваться. Чаще всего эта функция проявляется, когда человек не имеет возможности проявить себя в непосредственном общении, ощущает дефицит общения и собственную невостребованность.

Функция самоутверждения проявляется в получении человеком информации, подтверждающей его ценности, идеи и взгляды. В таких ситуациях совпадение выступает в роли психологической поддержки, способствует упрочению собственных установок и ценностных ориентаций, вызывает ощущение правоты и наджности.

Функция эмоциональной разрядки реализуется через включение в развлекательные программы, публикации и сообщения, которые выполняют роль отвлекающих и переключающих факторов, помогают изменить диапазон личности, расширяя его «разрешительные» эмоциональные возможности.

Ребнок рано начинает испытывать воздействие средств массовой коммуникации. Первое место по своему влиянию на детей занимают электронные средства: кино, телевидение, видео. Они значительно потеснили печатные средства.

Сегодня психологи констатируют, что у современных школьников происходят изменения в психике в связи с внедрением в нашу жизнь компьютеров. Появился даже термин «компьютерная психология».

Список использованной литературы:

Беляева Л.А. Педагогическая деятельность как категория педагогики и философии // Понятийный аппарат педагогики и образования / Отв.

ред. Е.В. Ткаченко. Вып. 1. Екатеринбург, 1995. - С.36-45.

Галагузова М.А. Эволюция понятия "воспитание" // Понятийный 2.

аппарат педагогики и образования / Отв. ред. Е.В. Ткаченко. Вып. 1. Екатеринбург, 1995.-С.46-60.

Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. - М., 1995. - 638 с.

3.

–  –  –

СПОСОБЫ РАЗРЕШЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КОНФЛИКТОВ

Аннотация: В данной статье описаны конфликты, принципы управления конфликтом, педагогические стратегии, выделенные в стратегии управления конфликтами. Раскрыты этапы разрешения конфликта.

Ключевые слова: конфликт, приспособление, уклонение, отступление, компромисс, сотрудничество, доминирование.

Любой конфликт, какую бы крайнюю форму он ни принимал в своем разрастании, должен, в конце концов, прекратиться, получить полное или частичное разрешение. При этом возможны исходы: либо как следствие изменения объективной ситуации, либо как результат психологической перестройки участников конфликта, изменения субъективного восприятия ситуации.

Человеческие отношения никогда не бывают однотипными и застывшими они постоянно меняются, и в каждом конкретном случае приходится определять содержание и специфику проявления данного конфликта, выбирать адекватные его природе методы воздействия на оппонентов, их поведение.

Основные формы завершения конфликта выступает разрешение, урегулирование, затухание, устранение, перерастание в другой конфликт и т.д.

Разрешение конфликта представляет собой совместную деятельность его участников, направленная на прекращение противодействия и решение проблемы, которая привела к столкновению. При этом разрешение конфликта предполагает активность обеих сторон по преобразованию условий, в которых они взаимодействуют, по устранению причин конфликта.

Урегулирование конфликта отличается от разрешения тем, что в устранении противоречия между оппонентами принимает участие третья сторона, как с согласия противоборствующих сторон, так и без их согласия.

Затухание конфликта как временное прекращение противодействия при сохранении основных признаков конфликта (противоречия и направленных отношений) характеризуется переходом из «явной» формы в скрытую. Затухание конфликта происходит обычно в результате истощение ресурсов обеих сторон, необходимых для борьбы; потерей мотива к борьбе, снижением важности объекта конфликта; переориентацией мотивации оппонентов (возникновение новых проблем, более значимых, чем борьба в конфликте).

Устранение конфликта предполагает такое воздействие, в результате которого ликвидируются основные структурные элементы конфликта, что возможно с помощью: изъятия из конфликта одного из оппонентов на длительное время; исключения взаимодействия оппонентов на длительное время;

устранения объекта конфликта; устранения дефицита объекта конфликта.

Исход конфликта рассматривается как результат борьбы с точки зрения состояния сторон и их отношения к объекту конфликта, которая возникает:

устранением одной или обеих сторон; приостановкой конфликта с возможностью его возобновления; победой одной из сторон (овладение объектом конфликта); деянием объекта конфликта (симметричное или асимметричное); согласием правилами совместного использования объекта; равнозначной компенсацией одной из сторон за овладение объектом другой стороной; отказ обеих сторон от посягательств на данный объект; альтернативным определением объектов, которые удовлетворяют интересы обеих сторон [1,c.152].

Управление конфликтами более эффективно, если оно осуществляется на ранних этапах, поскольку, чем раньше обнаружена проблемная ситуация, тем меньше усилия необходимо приложить для того, что бы разрушить ее конструктивно. Такое заблаговременное обнаружение противоречий, которые могут привести к конфликтам, обеспечивается прогнозированием, суть которого заключается в обоснованном предположении об их возможном будущем возникновении или развитии. Прогнозирование конфликта включает разработку описательных моделей различных видов конфликтов, обеспечивающих определение сущности конфликтов, их классификацию, вскрытие структуры, функции, описание эволюции, динамику.

Управление педагогическими конфликтами проявляется в предвидении возможных коммуникативных осложнений, своевременном принятии профилактических мер, целенаправленном устранении объективных и субъективных причин обострения межличностных противоречий, конструктивном их разрешении [3,c.17].

Как динамично протекающему процессу, педагогическому конфликту свойственна определенная этапность включающая: возникновение противоречия его осознание; обострение; поиск способов урегулирования конфликта;

разрешение.

Успешное преодоление конфликта предполагает выбор адекватной технологии управления, как единства стратегии определяющей принципиальную линию поведения учителя, направленную на реализацию долговременных учебно-воспитательных целей и тактики, детерминирующей алгоритм непосредственного взаимодействия, выбор педагогических реакций в конкретной конфликтной ситуации [2,c.28].

Стратегия и тактика определяются на основе многостороннего анализа сложившейся ситуации, учета личностного своеобразия субъектов, специфики объекта и предмета конфликта. Конфликтное взаимодействие, приводящее к утрате внутренних контактов с детьми, обусловлено поспешными эмоциональными реакциями педагога – публичным выяснением причин ученических поступков типа опоздания на урок или его пропуск, бесцеремонными громогласными дисциплинарными замечаниями и наказаниями, направленными на сиюминутные пресечения поступков, не укладывающихся в традиционные поведенческие рамки. Лишь единство стратегии и тактики обеспечивает оптимальный выбор технологии управления педагогическими конфликтами.

Представляется целесообразной типология стратегий управления конфликтами, предложенная Р. Блейком Д. Моутоном, где выделяются педагогические стратегии: приспособление, уклонение, отступление, компромисс, сотрудничество, доминирование.

В процессе налаживания контактов у учителя возникает необходимость в приспособлении к индивидуальному своеобразию своих воспитанников, обеспечивая тем самым межличностную гармонию и совместимость. Эффективность стратегии приспособления обусловлена принятием ученика таким, каков он есть (подвижным, вялым, вспыльчивым, уравновешенным, покладистым и упрямым) суть которого в многосторонней ориентации педагога в ситуации общения и адаптации к комплексу личностных проявлений школьников [5, с.145].

В приспособлении нуждаются ученики, которым свойственны душевный дискомфорт и устойчивый негативизм к педагогическим требованиям, перенесшие психическую травму, повышенной тревожностью, доминированием пессимистических настроений, «взрывными» реакциями и т.д.

Близка к приспособлению стратегия уклонения предполагающий, сознательный уход учителя от конфронтации, что бывает необходимо, когда приходится сталкиваться с мелкими размолвками, с проявлением дурного настроения, вспыльчивости, немотивированной агрессии ребенка. Поскольку, сопротивление действиям учителя часто свойственно подростку в кризисные периоды взросления как выражение обостренной потребности в самоутверждении, спонтанно возникает агрессивность нейтрализуемая подчеркнутым хладнокровием и выдержкой педагога, умелым отвлечением внимания от «яблока раздора», спокойной тональностью общения, умением что – то не заметить. Ответные же нервозность и гневливость провоцирует эмоциональные срывы, и обостряют конфликт. Неожиданные реакции – шутка, демонстративное молчание действуют на «бунтаря» более отрезвляюще, чем нотация и дисциплинарные санкции.

Бывает необходимой и стратегия одностороннего отступления. Как и любой человек, учитель может ошибаться в своих решениях, в интерпретации поведения воспитанника, истолковании его намерений. Своевременное отступление, отказ от избранной тактики, откровенное признание своей оплошности, опережающая самокритичность обезоруживает ученика, снимают отчуждение.

Компромисс строится на двухсторонних уступках, рационализации решении, которое в конечном итоге удовлетворяет обе стороны. Свидетельствуя о подлинном уважении личности воспитанника, эта стратегия позволяет учителю выигрывать в главном за счет частных интересов с потребностями и желаниями других.

Значительным регулирующим и воспитывающим потенциалом обладает сотрудничество, построенное на совместном с учащимися выборе решения, принятии взаимной ответственности. Демократичность отношений, открытый обмен мнениями позволяют рассматривать различные точки зрения, инициировать плюрализм взглядов и формировать умение видеть многообразие выходов из проблемной ситуации.

Равнопартнерское сотрудничество, к которому учитель побуждает учащихся, оказывается в воспитательном отношении более результативным, чем единоличное принятие правильного решения, это важно при серьезных разногласиях.

Разрешение конфликта представляет собой многоступенчатый процесс, включающий: анализ и оценку ситуации; выбор способа разрешения конфликта; формирования плана действий; реализацию, с последующей оценкой эффективности своих действий [5, с.254].

Аналитический этап предполагает сбор и оценку информации. Поскольку, разрешение конфликта является ситуацией, в которой реализуется сразу несколько функций учителя (экспертно-консультативная, коммуникативная, дисциплинарная, воспитательная и даже психотерапевтическая). В практической деятельности разработаны варианты опорных схем для проведения анализа ситуаций, среди которых:

Первый, включающий следующие основные моменты анализа ситуации: описание возникшей ситуации, конфликта, поступка (участники, место возникновения, деятельность участников и т.д.); что предшествовало возникновению ситуации; какие возрастные и индивидуальные особенности участников проявились в их поведении, ситуации, поступке; ситуация глазами ученика и учителя; личностная позиция учителя в возникшей ситуации (отношение его к ученику), реальные цели учителя во взаимодействии с учеником (чего он хочет: избавиться от ученика, помочь ему или же он безразличен к ученику); что нового узнал учитель об учениках из ситуации поступка (познавательная ценность ситуации для учителя); основные причины возникшей ситуации или конфликта и его содержание (конфликт деятельности, поведения или отношения); варианты погашения, предупреждения и разрешения ситуации, корректировка поведения ученика; выбор средств и приемов педагогического воздействия и определения конкретных участников реализации поставленных целей в настоящее время и на перспективу;

Второй, включающий описание ситуации и ее участники; определение в ситуации момента, когда учитель мог бы предупредить ее переход в конфликт; что помешало учителю сделать это (эмоциональное состояние, присутствие свидетелей, растерянность, неожиданность и др.); какие приемы воздействия мог бы использовать в ситуации и как он их использовал, оценка;

какую информацию получил учитель о своих педагогических успехах и просчетах; анализ своего поведения в ситуации и ошибки; варианты отношений с учеником после конфликта.

Третий, включающий описание ситуации или конфликта; причины возникшей ситуации (внутренние и внешние условия ее возникновения) и повод перехода в конфликт, его динамика; смысл конфликта для каждого из его участников; психологический анализ отношений между участниками ситуации; перспективные воспитательные и познавательные цели при разных вариантах разрешениях ситуации [3, с.12].

Психологи Крупенин А.Л., Крохина И.М. считают самым альтернативным способом разрешения конфликтов, не связанной с дилеммой «победапоражение» сотрудничества. Его сопротивление не сопряжено с особыми психическими способностями, либо с чрезвычайно глубокими конфликтологическими знаниями, либо требует огромных затрат энергии и времени. Способ ясен, понятен и достаточно прост, и может быть использован для решения конфликтов не только с учениками, но и с коллегами, администрацией, супругами, собственными детьми, родителями, друзьями, родственниками [4, c.459].

Способ сотрудничества как процесс состоит из последовательных взаимодействий, многие из которых не могут быть пропущены. Применение способа сотрудничества позволяет превратить практически любой конфликт из деструктивного в конструктивный. В отличие от способов подавления и уступки он не разрушает отношения между учителем и учеником, а наоборот, укрепляет их, усиливая положительные чувства друг к другу. Применение способа сотрудничества становится особенно эффективным, если школьники знают, что педагог использует новую стратегию при решении конфликта. Для реализации способа сотрудничества необходимо пройти шесть шагов: определение проблемы; выработка возможных решений; оценка решений; выбор лучшего решения; определение каким образом будет выполняться решение;

оценка, насколько полно выбранное решение решает проблему.

Список использованной литературы:

1. Авдеев В.В. Психология решений проблемных ситуаций. Учебноепособие./В.В.Авдеев – М.: Феликс, 2010. -481с.

2. Ворожейкин И.Е. «Конфликтология» - М.,2000.

3. Гришина Н.А. «Психология конфликта» С – Пб., 2000.

4. Крупенин А.Л., Крохина И.М. Эффективный учитель. Практическая психология для педагогов. Ростов-на-Дону Феникс 1995г. 480с.

5. Линчевский Э.Э. Конфликты в общении и общение в конфликтах :учебное пособие.Э.Э. Линчевский.- СПб: Военмеха, 2009.- 654с.

–  –  –

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ БИБЛИОТЕК КАК

ЦЕНТРОВ ФОРМИРОВАНИЯ ЭТНИЧЕСКОЙ ТОЛЕРАНТНОСТИ И

МЕЖКУЛЬТУРНОГО ДИАЛОГА

Аннотация: Прослеживается развитие современных библиотек как информационных, культурных и образовательных учреждений. Освещены особенности образовательной деятельности библиотек в формировании этнической толерантности и межкультурного диалога. Определены задачи совершенствования роли библиотек как центров толерантности, сохранения мира, стабильности, формирования и развития культуры межнационального общения через книгу и чтение.

Ключевые слова: Библиотеки, чтение, образование, межкультурный диалог, образовательное пространство, толерантность.

Духовный и образовательный потенциал региона концентрируется в книжных фондах библиотек, функционирующих как информационные, культурные и образовательные учреждения. Он представляет собой сложную многоуровневую систему дидактических средств развития самообразовательного, общеобразовательного и профессионального чтения. Разнообразный по составу контингент пользователей библиотек требует повышения профессионального уровня и творческой активности организаторов чтения. Современная ситуация характеризуется как системный кризис читательской культуры, когда страна подошла к критическому пределу пренебрежения чтением. Такое положение сопряжено с большим социальным риском, поскольку чтение представляет собой межкультурный диалог, важнейший способ освоения жизненно значимой информации, без него немыслима интеграция личности в многонациональную и многослойную российскую культуру, понимаемую как весь комплекс духовных, материальных, интеллектуальных и эмоциональных черт; образа жизни; основных прав человека; систем мировоззрения, формирование миролюбия через книгу. Человек, читая классическую книгу, погружается в мир человеческих отношений и проживает другие судьбы и другой национальный опыт, обогащается лучшими традициями человечества. В то же время от уровня культурной компетентности граждан во многом зависят экономика, политика, национальная безопасность и конкурентоспособность страны. Эта принципиальная установка на образовательную деятельность учреждений системы непрерывного открытого образования, где библиотеки являясь центрами межкультурного и межнационального диалога, занимают достойно чтко выраженную позицию, настраивает на поиск путей совершенствования организации чтения как фактора развития духовного и интеллектуального потенциала поликультурного региона.

Сегодня в переходном российском обществе главная задача заключается в том, чтобы вызвать у подрастающего поколения интерес к книге и чтению как фактору развития системы образования и межкультурного диалога.

Рациональное использование дидактических средств организации чтения пользователей библиотек Северного Кавказа в системной взаимосвязи между собой и другими учреждениями образования обретает качественно новую научно – практическую значимость для успешной реализации всех национальных проектов, в особенности национального проекта «Образование».

В Национальной программе поддержки и развития чтения феномен чтения рассматривается комплексно, на широком фоне социокультурных процессов и проблем, с которыми Россия как переходное общество сталкивается в контексте проводимых политических и экономических реформ, глобализации, развития информационного общества. Библиотеки влияют на все этапы человеческой жизни, им очень близка миротворческая миссия. Книги, библиотеки играют особую роль в сохранении, поддержании национальных ценностей, духовно-нравственной и культурно-исторической стабильности региона. Накопление совместного опыта выживания человечества на основе постижения культуры мира – очень актуальная тема.

Сегодня, когда Северный Кавказ с наиболее чувствительными межнациональными отношениями стал главным очагом напряженности роль библиотеки, книги чтения в межкультурном диалоге возрастает с исключительной силой.

На Северном Кавказе испокон веков тяготение к единому культурному пространству всегда преодолевало историческое многоязычие. Все народы Кавказа не только соседствуют друг с другом, но и связаны между собой сложными нитями культурных и языковых связей. Таким образом, при удивительной полиэтнической, поликонфессиональной и полиязыковой природе на Северном Кавказе складывается единое межкультурное образовательное пространство.

Роль образования на современном этапе развития России определяется задачами ее перехода к демократическому и правовому государству, к рыночной экономике, необходимостью преодоления опасности отставания страны от мировых тенденций экономического и общественного развития.

Активными субъектами образовательной политики должны стать все граждане России, семья и родительская общественность, федеральные и региональные институты государственной власти, органы местного самоуправления, профессионально-педагогическое сообщество, научные, культурные, коммерческие и общественные институты в их числе и библиотеки. Цель модернизации образования состоит в создании механизма устойчивого развития системы образования. В центре всей системы образования становится личность, способная к самореализации и творческому диалогу, освоению духовного богатства мировой и отечественной культуры.

В условиях современного мира формируется новая парадигма образования, связанная с диалогом культур, который приобрел особую значимость в деле сохранения культурного многообразия. Категория диалога отражает новое отношение к бытию, когда на первый план выдвигается проблема межкультурной, межэтнической, межличностной коммуникации. И в этом смысле очень важна роль диалога культур как важнейшего фактора преодоления «негармонических» взаимосвязей, мешающих взаимодействию культур. Именно диалог культур должен помочь становлению толерантности. Именно диалог культур есть средство обретения единства связей человека с человеком, поколения с поколением, пола с полом, класса с классом, нации с нацией, региона с регионом [1, с. 404 -405].

Относительно к читательским аудиториям библиотек Северного Кавказа продуктивным может быть опыт библиотек регионов России, предложенный известным библиотековедом Ю.П. Мелентьевой, по продвижению чтения в нечитающую среду. С ее точки зрения «решая свою профессиональную задачу – привлекая читателя в библиотеку – российские библиотекари поняли

- привлечение человека, находящегося в сложной жизненной ситуации, к чтению, к жизни библиотеки, может значительно улучшить его положение в социуме, а также смягчить многие обострившиеся местные проблемы (например, проблемы социальной адаптации мигрантов, сирот, инвалидов и др.)» [2, с. 304 - 305].

Специалистам библиотечного дела и пользователям библиотек чрезвычайно важно понимание методологической установки на межкультурный диалог, что «этническая толерантность как явление социальной перцепции понимается как отсутствие негативного отношения к иной этнической культуре, а точнее – наличие позитивного образа иной культуры при сохранении позитивного восприятия своей собственной» [3, с. 15].

И при этом чрезвычайно важно владение информацией, которая приобретает значение «новой собственности», расширяя диапазон интеллектуальных ресурсов человека, увеличивая объем и структуру его компетентности, изменяя характер политических, экономических и нравственных отношений.

Перед современной общеобразовательной школой стоит важная задача – научить молодого гражданина XXI в ориентироваться в массивах информации, подготовить его к жизни и деятельности в условиях информационного общества, прививать и вкладывать лучшие традиции культуры Мира. Этому процессу могут помочь книги. Ведь именно они – источник мудрости, познания.

Список использованной литературы:

Каган М. Философия культуры [Текст]/ М. Каган.- СПб, 2010.с.

Мелентьева Ю.П. Продвижение чтения в нечитающую среду:

2.

опыт библиотек регионов России [Текст]:/ Ю.П. Мелентьева // Homolegens -3:

Сборник статей: Памяти Алексея Алексеевича Леонтьева (1936-2004); Ред.

Б.В.Бирюков.- М.: Школьная библиотека, 2006.- 320 с.

Толерантность в межкультурном диалоге [Текст]/ Отв. ред. Н.М.

3.

Лебедева, А.Н. Татаренко.- М.,2009.- 115 с.

–  –  –

ВНЕУРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК СРЕДСТВО ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Аннотация: в статье актуализируется вопрос использования внеурочной деятельности как средства эстетического воспитания младшего школьника; раскрываются некоторые позиции, описывающие содержательную и процессуальную стороны эстетического воспитания; характеризуется педагогический потенциал внеурочной деятельности, проявляющийся в возможности стимулировать психическую деятельность младшего школьника, углублять характер восприятия им внешнего мира, предоставлять способы духовного обогащения ребенка, средства индивидуального развитии; обосновывается сензитивность младшего школьника к усвоению эстетических ценностей.

Ключевые слова: внеурочная деятельность, эстетическое воспитание, младший школьник.



Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 | 6 |   ...   | 11 |

Похожие работы:

«Федеральное государственное бюджетное учреждение «Научный центр акушерства, гинекологии и перинатологии имени В.И. Кулакова» Министерства здравоохранения Российской Федерации Межрегиональная общественная организация содействия развитию неонатологии «Ассоциация неонатологов» Проект клинических рекомендаций по энтеральному вскармливанию недоношенных детей Рабочая группа: Грошева Е.В., Дегтярева А.В., Ионов О.В., Ленюшкина А.А., Нароган М.В., Рюмина И.И. (модератор) При участии: Киртбая А.Р. 2014...»

«Виктория Бутенко Зелень для жизни Оглавление. Оглавление Предисловие От автора Глава 1. Имейте смелость наблюдать! Глава 2. Что было упущено в нашей практике сыроедения Глава 3. Чем питаются шимпанзе Глава 4. Революция зеленых коктейлей Глава 5. Почему трудно полюбить зелень? Глава 6. Зелень – новая пищевая группа Глава 7. Изобилие белков в зелени Глава 8. Клетчатка – «волшебная губка» Глава 9. Зелень для гомеостаза Глава 10. Важность соляной кислоты желудочного сока Глава 11. Исследование в...»

«www.mlm24.ru Аллан Пиз Язык телодвижений Как читать мысли окружающих по их жестам Содержание Глава I. Общее представление о языке телодвижений. 2 Глава II. Зоны и территории.. 14 Глава III. Ладони и передаваемая с их помощью информация. 25 Глава IV. Жесты рук и кистей рук.. 35 Глава V. Значение жестов, связанных с прикосновением рук к различным частям лица.. 46 Глава VI. Руки в качестве барьеров.. 60 Глава VII. Защитный барьер, сформированный с помощью ног. 71 Глава VIII. Другие...»

«Методика научной работы в области менеджмента и бизнеса Опорный конспект курса И.Б.Гуркова (списывание и плагиат приветствуются) Москва, сентябрь 2012 г. Тема 1. Общий смысл научной деятельности в сфере менеджмента и бизнеса Предмет и объекты управленческих исследований • Предмет – воздействие на человека в процессе труда • Объекты– отдельная личность, группа личностей, организация • Управление возникло с началом групповой охоты рода Homo (Homo Erectus) 1,9-1,3 млн. лет назад Предмет и объекты...»

«ВЫПУСК 08 (171) СОБЫТИЯ НЕДЕЛИ 10/03/2014 © Gorshenin Institute March 2014 All rights reserved ВЫПУСК 08 (171) СОБЫТИЯ НЕДЕЛИ 10/03/2014 Институт Горшенина в Twitter: https://twitter.com/Gorshenin_rus СОДЕРЖАНИЕ 1. Топ-новости.стр. 5 2. Ситуация в Крыму.стр. 5 Крымский парламент принял решение о вхождении в РФ Украинская власть не признает решение крымского парламента о вхождении Крыма в состав РФ и проведении местного референдума Крымские татары выступили против проведения референдума Военный...»

«ЛЕТО 2015 ФАКТ-ЛИСТ И КОНЦЕПТ Название отеля AKKA ALNDA HOTEL Адрес : пос. Кириш / Кемер / Анталья Телефон : +90-242-824 71 30 Факс : +90 242-824 68 80 Электронный адрес : info@akkahotels.com sales@akkahotels.com Веб-страница : www.akkahotels.com Год открытия : 1995 Дата реставрации : 2010 год – общая территория 2011 год – номера в главном здании 2014 год номера в корпусах Anex (блоках A, B,C) Категория :5 звезд (5*) Концепт :Ультра все включено Период работы : Круглый год Общая площадь :...»

«Основные места и маршруты Bellaria Igea Marina Santarcangelo di Romagna Rimini Poggio Berni Torriana Verucchio Riccione Coriano Talamello Repubblica Misano Adriatico Novafeltria di San Marino San Leo Sant’Agata Feltria Montescudo Cattolica Monte Colombo Maiolo San Clemente fiume Conca San Giovanni Gemmano Morciano in Marignano di Romagna Pennabilli Casteldelci Montefiore Conca AR Saludecio Montegridolfo Mondaino fiume Marecchia Кориано Святилище Санта-Мария делла Мизерикордия Монастырь и...»

«Инструкция пользователя системы электронного банкинга StarAccess Порядок работы с Smartphone-Банкинг (для клиентов корпоративного бизнеса) Версия 1 Дата: 2014 г. Содержание Используемые сокращения. 1. Предварительная настройка. 2. Регистрация в приложении. 3. Вход, настройки приложения 4. Работа в Smartphone-Банкинг (Корпоративные клиенты). 4.1 Мои счета. 4.2. Гривневое поручение. 4.3 Получатели. 4.4. Акцептирование платежей. 4.5. Письма. 5. Курсы валют. 6. Отделения и банкоматы. Приложение 1....»

«ISSN 1561-1124 МАТЕРИАЛЫ ПО ИЗУЧЕНИЮ РУССКИХ ПОЧВ ВЫПУСК 7 (34) Издательство Санкт-Петербургского университета САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ КАФЕДРА ПОЧВОВЕДЕНИЯ И ЭКОЛОГИИ ПОЧВ ЦЕНТРАЛЬНЫЙ МУЗЕЙ ПОЧВОВЕДЕНИЯ ИМ. В.В.ДОКУЧАЕВА МАТЕРИАЛЫ ПО ИЗУЧЕНИЮ РУССКИХ ПОЧВ ВЫПУСК 7 (34) Издание основано в 1885 г. А.В. Советовым и В.В. Докучаевым Издательство С.-Петербургского университета УДК 631.4 ББК 40.3 М34 Редакционная коллегия: Б.Ф. Апарин (председатель), Е.В. Абакумов,...»

«Munich Personal RePEc Archive Genesis of the social organisation: ideology of the new world M.L. Kaluzhsky 1. April Online at https://mpra.ub.uni-muenchen.de/43740/ MPRA Paper No. 43740, posted 13. January 2013 11:17 UTC СОДЕРЖАНИЕ: Введение Глава I. Сущность общественной организации § 1. Формирование и объективация потребностей. § 2. Особенности человеческого мировосприятия § 3. Организация и развитие в обществе Глава II. Сущность цивитальной организации § 1. Истоки цивитальной организации §...»

«актами органа исполнительной власти города Москвы.1.4. Заработная плата работников ГБОУ Гимназии № 1520 имени Капцовых не может быть ниже установленных Правительством Российской Федерации базовых окладов (базовых должностных окладов), базовых ставок заработной платы соответствующих профессиональных квалификационных групп работников. 2. ФОРМИРОВАНИЕ ФОНДА ОПЛАТЫ ТРУДА ГИМНАЗИИ 2.1.Формирование фонда оплаты труда ГБОУ Гимназии № 1520 имени Капцовых (далее ФОТ) осуществляется в пределах объёма...»

«Постановление Кабинета Министров Республики Татарстан от 24 июля 2009 г. N 520 Об утверждении Государственного реестра особо охраняемых природных территорий в Республике Татарстан и внесении изменений в отдельные постановления Кабинета Министров Республики Татарстан по вопросам особо охраняемых природных территорий Кабинет Министров Республики Татарстан постановляет: 1. Утвердить прилагаемый Государственный реестр особо охраняемых природных территорий в Республике Татарстан. Информация об...»

«Александр Михайлович Кондратов Загадки Великого океана Александр Михайлович Кондратов Когда-то Тихий океан открывали Кук, Лаперуз, Лисянский, Крузенштерн, Литке и другие. В наши дни идет новое открытие величайшего океана — открытие его дна, гигантской подводной страны, занимающей 1/3 поверхности нашей планеты. Исследование Тихого океана и его дна связано с решением вопроса, который вот уже около двухсот...»

«День 1 / Утреннее заседание (Общий обзор) Лед под огнем: Горные ледники Фотограф Гэри Брааш держит сделанный в 1932 году снимок ледника Брогги близ пика Уаскаран в Перуанских Андах, фотографируя этот же исчезающий ледник в 1999 г. На протяжении ХХ века во всем мире продолжалось сокращение ледников (с весьма редкими исключениями), что служит важнейшим сигналом стремительного глобального потепления. Особенно быстрыми темпами исчезают тропические ледники. За 67 минувших лет этот ледник,...»

«МОУ «Средняя общеобразовательная школа №20 с углубленным изучением отдельных предметов» г. Белгорода «Тема Великой Отечественной войны в творчестве белгородских писателей» Выполнила: ученица 11 «Б» класса Подчасова Надежда Руководитель: учитель литературы Тарновская Элла Анатольевна Белгород 200 Содержание: Введение стр.3Глава I: «Творчество Буханова Виталия Степановича» стр.6-10 Глава II: «Творчество Федорова Владимира Ивановича» стр.10-1 Глава III: «Творчество Кузубова Леонида Трифоновича»...»

«В этом блоке для удобства пользования архивом создан файл содержаний всех номеров журнала. Используйте функцию поиска, нажав или нажав в меню «Редактирование» «Найти» сверху кнопку в системе Adobe Reader для поиска по ключевым словам фамилиям авторов и названиям статей. Воспользоваться результатами поиска (получить полный текст статьи) вы сможете, возвратившись в главное меню диска и выбирая там номер журнала, найденный в поиске. «Август» в Вурнарах. 2005. № 6(47). С. 62. Абаимов С. Главное –...»

«Александр Сивухин Учим кандзи с помощью сказок (1, 2-й классы японской школы) Из серии обучающих игр: Юкицубутэ () Книга первая г. Москва Восток Запад 2013 год Александр Сивухин Учим кандзи с помощью сказок Вильгельм Гауф. Карлик Нос () Маленький Мук () Из серии обучающих игр: Юкицубутэ (1, 2-й классы японской школы) Содержание: Предисловие Сводная таблица всех кандзи 1-2 классов Описание метода Японская кана Первый класс (часть 1.1) Таблица мнемообразов кандзи (часть 1.1) Обучающие игры и...»

««СОЦІС» ЦЕНТР СОЦІАЛЬНИХ ТА ПОЛІТИЧНИХ ДОСЛІДЖЕНЬ EMAIL: socis@socis.kiev.ua; field@socis.kiev.ua 01004 КИЇВ, ШОВКОВИЧНА 38, КВ. 24 ТЕЛЕФОН: (044) 248-77-63/64, ФАКС: 253-83-65 ЕВРОПЕЙСКОЕ СОЦИАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕТИП ОПРОСНИКА «А» ПРОЕКТ P 0611175 1. НОМЕР ИНТЕРВЬЮ 2. КОД ИНТЕРВЬЮЕРА 3. ДАТА ИНТЕРВЬЮ 4. НАЧАЛО ИНТЕРВЬЮ 5. НОМЕР КЛАСТЕРА 6. ЯЗЫК ИНТЕРВЬЮ (строго соответств. № контактного листа) ЧИСЛО МЕСЯЦ ЧАСОВ МИНУТ УКРАИНСКИЙ РУССКИЙ 7. РЕГИОН: РУЧАТЕЛЬСТВО: Я удостоверяю, что опрос проведен...»

«ИЗВЕЩЕНИЕ И ДОКУМЕНТАЦИЯ о проведении запроса котировок в электронной форме № 90-15/А/эф на поставку литературы для нужд ФГАОУ ВПО «Сибирский федеральный университет» (от 24.06.2015) Заказчик: Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Сибирский федеральный университет» (далее по тексту – Заказчик), расположенное по адресу: 660041, г. Красноярск, пр. Свободный, 79; адрес электронной почты: e-mail: goszakaz@sfukras.ru; контактный...»

«При поддержке МНИЦ EIBC и УНИЦА «Зонд» Специальный бюллетень #2 2012 По материалам: Калытюка Игоря, Герштейна Михаила, Билыка Артема. Официально снято грифы ограничения доступа: Конфиденциально (КФ), Для Служебного Пользования (ДСП), Не для Печати (НДП). На основании постановлений НТУУ «КПИ» ФАКС УНИЦА «Зонд». Рассекреченные материалы Для внутреннего пользования Горьковское областное правление НТО РЭС им. А.С. Попова Секция «Изучение Аномальных Атмосферных Явлений» Методика сбора от населения...»








 
2016 www.nauka.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Книги, издания, публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.