WWW.NAUKA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Книги, издания, публикации
 


Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 || 6 | 7 |   ...   | 11 |

««Образование и наука: проблемы и перспективы развития» Материалы Международного электронного Симпозиума Махачкала, 22 декабря 2014г. Махачкала 2014 УДК 001.1 ББК 60 О 2 Редакционный ...»

-- [ Страница 5 ] --

Эстетическая практика и эстетические знания людей имеют глубокие корни. Издавна человек видел красоту окружающей его действительности, пытался ее отразить. Таковыми были проявления эстетического отношения к окружающей действительности, подобные украшению одежды, орудий труда, предметов быта и пр. По большому счету развитие эстетического воспитания тождественно процессу развития человеческой цивилизации.

Что касается фундаментального понятия «воспитание», существуют различные точки зрения на его трактовку. Так, это создание условий для целенаправленного систематического развития человека как субъекта деятельности, как личности и индивидуальности (А.А.Бодалев, 3.А. Малькова и др.);

целенаправленное управлением процессом развития личности ребенка (Л.И.

Новикова); гуманитарная практика, реализующаяся как деятельность по обучению детей жизни, жизнетворчеству, самоорганизации, укреплению духовно-нравственных основ личности (С.В. Кульневич, Н.М. Таланчук и др.); целенаправленная передача социального опыта подрастающему поколению (А.В. Мудрик); часть социализации личности, осуществляемая через образование и организацию жизнедеятельности общностей воспитуемых (В.В. Давыдов); процесс целенаправленного влияния на ребенка, целью которого является усвоение им необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирования принимаемой обществом системы ценностей (С.А. Смирнов) и др.

Анализ философской, социологической, педагогической, психологической литературы показывает, что воспитание – неотъемлемая часть целостной духовно-практической культуры общества, отдельных социальных групп.

Уровень усвоения принципов, норм поведения, наличие глубоких личных убеждений, сформированных на их основе, степень их реализации в практическом поведении и определяет направленность и уровень воспитанности как общества в целом, так и отдельной личности в частности.

Педагогические позиции, раскрывающие содержательную и процессуальную стороны эстетического воспитания, позволяют рассмотреть его как многоактный процесс, детерминированный личностями педагога и воспитанника, факторами, целями, принципами, методами, средствами.

Если говорить о современности, то перед школой и педагогикой попрежнему стоит актуальная задача формирования у школьников системы ценностей, которая, опираясь на историческую преемственность поколений, сохраняет и развивает традиции российского государства. Эти идеи являются фундаментом Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования. Согласно требованиям ФГОС НОО, к личностным результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования следует относить формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств младших школьников.

Младший школьный возраст – один из важнейших этапом в развитии личности. Он детерминирует процесс образования базовых оснований психики, являющихся объективными предпосылками для формирования ценностных ориентаций личности. Младший школьник сензитивен к усвоению эстетических ценностей благодаря таким психологическим особенностям возраста, как пластичность нервной системы; интенсивное накопление социального опыта; формирование отношения к окружающему миру; эмоциональность, восприимчивость к проявлениям жизни (в том числе проявлениям прекрасного); потребность в ярких впечатлениях; познавательная активность; интерес к различным видам эстетической деятельности; креативность и т.д.

Учет этих особенностей и необходимость создания условий для удовлетворения индивидуальных потребностей обучающихся предопределяют специфику конструирования и реализации образовательного процесса. Именно внеурочная деятельность школьников обладает большими возможностями для эстетического воспитания. Уточнение ее роли и места в этом процессе требует особого внимания. По отношению к личности подрастающего человека внеурочная деятельность является средством, стимулирующим и активизирующим психическую деятельность, углубляющее характер восприятия внешнего мира; способом духовного обогащения ребенка; фактором его воспитания и самосознания; действенным средство индивидуального развития.

Многие учебные предметы имеют воспитательный потенциал. Преподавание литературного чтения, окружающего мира, мировой художественной культуры, художественного краеведения в силу предметного содержания этих областей представляет больше возможностей для формирования личности.

Однако именно внеурочная деятельность позволяет объединить содержание, методы, формы, приемы эстетического воспитания. Внеурочная деятельность в контексте данной статьи понимается как создание во внеурочное время условий для удовлетворения потребностей учащихся в содержательном, целесообразном досуге. Используя возможности внеурочной деятельности в приобщении младшего школьника к богатейшему опыту человечества, накопленному в искусствах, можно воспитать высоконравственного, образованного, разносторонне развитого современного человека.

Согласно современной теории эстетического воспитания, эстетическая потребность личности наиболее полно проявляется в созидательной художественно-творческой деятельности. Из этого следует, что основная задача внеурочной деятельности состоит в организации разнообразной художественноэстетической активности учащихся, направленной на формирование у них способностей полноценного восприятия и правильного понимания прекрасного в искусстве и жизни, на выработку эстетических понятий, вкусов и идеалов, а также развитие творческих задатков и дарований в области искусства Существующие ныне виды внеурочной деятельности, подходящие для реализации в начальной школе, по сути, представлены формами эстетической деятельности: инсценировки, фестивали детского творчества, экскурсии в музеи, школьные театры, литературно-музыкальные композиции, посещения театров, концерты, конкурсы рисунков, стихотворений, поделок и пр. Все это развивает художественный вкус, интересы, культуру, способности детей, формирует эстетическое отношение к действительности.

Таким образом, младший школьный возраст - это благоприятный возраст для эстетического воспитания, дающий возможность педагогу заложить прочный фундамент эстетически развитой личности, подлинное мировоззрение человека. Именно в этом возрасте формируется отношение ребенка к миру и происходит развитие сущностных эстетических качеств будущей личности.

Решению задач эстетического воспитания младших школьников способствует организация в школе системы эстетического воспитания, объединяющая учебную и внеурочную деятельность младших школьников. В его ходе осуществляется согласование норм, идеалов, чувств, настроений и других атрибутов душевного и духовного мира человека. Взаимосвязь эстетического воспитания младшего школьника с духовной жизнью общества заключается в аккумуляции им непреходящих ценностей, накопленных человечеством на предыдущих этапах своего развития. Результат духовной активности человека и его общения – целостный образ мира, который складывается из понятий, представлений. Следовательно, одним из важнейших факторов, влияющим на эстетическую воспитанность, может стать внеурочная деятельность как процесс передачи от старших поколений к младшим всего духовного наследия человечества.

Список использованной литературы:

1.Русакова, Т. Г. Искусство в мире детей и взрослых, или Кому нужны уроки искусства? / Т.Г. Русакова // Искусство в школе: Вопросы художественной педагогики. – 2009. - № 1. - С.4-6.

–  –  –

ИНТЕГРАЦИЯ СОВРЕМЕННОЙ НАУКИ И ПРАКТИКИ В ФОРМИРОВАНИИ ВАЛЕОЛОГИЧЕСКОГО МИРОВОЗЗРЕНИЯ СТУДЕНТОВ ВЫСШИХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ

Аннотация: Развитие высшего профессионального образования видится в интеграции достижений современной науки и практики, направленных на поиск новых подходов в формировании способности человека мыслить и действовать по-новому. В связи с этим, необходима обновленная теория, а также технологии ее реализации, направленные на формирование у будущего специалиста нового типа мышления, нового стиля жизни, прежде всего, в обеспечении неопровержимых человеческих ценностей – ценности здоровья и здорового образа жизни. В статье представлен опыт использования стандартов критического мышления в формировании валеологического мировоззрения студентов высших учебных заведений.

Ключевые слова: валеологическое мировоззрение, критическое мышление, студенты высших учебных заведений, интерактивные педагогические технологии.

Сегодня мышление большинства студентов высших учебных заведений ориентировано на выполнение рутинных учебных процедур, которые связаны, в большей мере, с получением определенного объема информации, то есть результат такого стиля мышления достаточно прогнозируемый. По мнению В. Пристинского, Т. Пристинской все сказанное, характерно и в проявлении отношения студентов к физической культуре личности, ценностям здоровья, здоровому стилю жизни, оптимальной двигательной активности [2, с.

21]. В связи с этим, А. Федоров считает чрезвычайно актуальной проблему изучения социально-педагогических факторов здоровья, воспитания культуры здоровья, формирования позитивного отношения студенческой молодежи к здоровью и здоровому стилю жизни. Ученый, ссылаясь на данные И. Журавлевой [1], отмечает, что изучение проблемы отношения к здоровью обусловлены сменой факторов патологии, относительно низким уровнем культуры здоровья и культуры поведения в сфере здоровья, снижением эффективности функционирования национальных систем здравоохранения [4, с. 3].

Данное исследование выполнено в соответствии с календарным планом работы Научно-исследовательской лаборатории интеграции духовного и физического развития детей и учащейся молодежи Донбасского государственного педагогического университета (Славянск, Украина). В исследовании приняли участие 45 студентов филологического факультета и 34 студента факультета психологии, экономики и управления.

В исследовании были использованы следующие методы: теоретические

– подбор, систематизация, анализ и обобщение данных литературных источников; эмпирические – педагогические наблюдения, опрос и анкетирование;

методы математико-статистической обработки полученных результатов.

Результаты исследования показали, что интеграция усилий современной науки и практики в формировании гармонически развитой личности может быть успешно реализована на основе критического мышления. Критическое мышление, основанное на стандартах интеллектуальной деятельности, помогает решать множество задач в постоянно изменяющихся условиях глобального мира, которые относятся к нашим знаниям о здоровье и здоровом образе жизни. Сегодня чрезвычайно важно формировать личность, которая мыслит креативно, творчески и деятельно в кросс-культурной динамической среде. В связи с этим, одной из важных задач высшего профессионального образования следует считать развитие, так называемого открытого ума, как неотъемлемой составляющей высокоразвитого интеллекта, который находится в постоянном поиске: сомневается, убеждается, принимает взвешенное решение в отношении здоровья и здорового стиля жизни.

Практическую реализацию взаимосвязи современной науки и практики мы видим во внедрении в учебно-воспитательный процесс профессиональной подготовки высших учебных заведений педагогических технологий, направленных на формирование ответственного отношения студентов к своему здоровью, здоровому стилю жизни. Считаем, что необходимо переосмысление содержания государственных стандартов в образовании и воспитании студентов, в которых речь идет о здоровье человека. При этом, акцент внимания, на наш взгляд, должен быть сделан на понимании здоровья, как процесса сохранения и развития биопсихосоциальных функций человека, создающих основу высокой трудоспособности, продолжительной социальной активности, профессиональной самореализации.

Как показали результаты нашего исследования, достаточно эффективной является модель развития критического мышления, которая предполагает реализацию следующего педагогического алгоритма:

• восприятие дидактической информации (целесообразно использовать самые разнообразные источники информации о здоровье, здоровом образе жизни, культуре здоровья, оптимальной двигательной активности);

• конструктивный анализ полученной информации;

• сопоставление сформулированных выводов с противоположными точками зрения;

• разработка аргументированных доказательств соответствующей (принятой) точки зрения;

• принятие личностно ориентированного решения, которое основывается на убедительных фактах и доказательствах.

В ходе педагогического эксперимента студенты нашего университета на методических занятиях по физическому воспитанию выполняли дидактические упражнения-задания, в которых предполагалось изложение их собственного понимания в решении проблемы феномена здоровья человека. При этом студенты должны были полагаться не только на доступные литературные источники, но, проявив логику мышления, сформулировать таксономию собственных целей в реализации проблемы здоровья и здорового образа жизни.

Проводимые нами психолого-педагогические тренинги были направлены на выполнение заданий, типа: “Приглашение будущего специалиста к осознанному сотрудничеству в формировании ценностей здоровья и здорового образа жизни”.

Целью реализации задания была подготовка студентов к познавательной деятельности, направленной на развитие образно-концептуального мышления, когнитивной мотивации, мотивационной интерпретации, мотивации достижений в формировании знаний о здоровье и здоровом образе жизни.

Ход реализации предложенной педагогической технологии предполагал распределение академической группы на микро-группы (малые группы), каждая из которых получала конкретное задание. Цель и задачи задания преподаватель формулировал так, чтобы достигался эффект интериоризации в деятельности студентов посредством психолого-педагогического сопровождения их познавательной деятельности. В ходе занятия мы стремились к созданию положительной психоэмоциональной атмосферы; акцентировали внимание каждого студента на важности развития образно-концептуального мышления и мотивации познавательной активности относительно здоровья, профессиональной подготовки, профессиональной самореализации. Обращали внимание на то, что культура человека, уровень его психосоматического здоровья являются категориями духовного развития, личностного мировоззрения, положительных стратегий на будущее.

Ссылаясь на личный опыт, опыт специалистов в области культуры, науки, спорта, искусства преподаватель приглашает студентов “в мир личностно ориентированного формирования ценностей здоровья и здорового образа жизни”. Студентам рекомендуется быть раскованными, внимательными, любознательными, трудолюбивыми, способными к сотрудничеству. Каждая микро-группа готовит образно составленный девиз (речитатив) личностно ориентированного формирования здоровья, как показателя готовности к продуктивной профессиональной деятельности, профессиональной самореализации.

Результатом гарантированного педагогического воздействия технологии явилось повышение познавательной мотивации, осознание эффективности субъект-субъектных взаимодействий, ощущение модели поведения, адекватного ведению здорового образа жизни, то есть проявление атрибутов критического мышления.

При выполнении заданий мы отмечали у студентов проявление здоровьеразвивающего мышления, что обеспечивалось возможностью опережающего развития ценностных ориентаций в среднем на 33,3%, духовности – на 25,5%, психосоматических и психомоторных параметров – на 41,2%. Такой гносеологический статус образно-концептуального мышления определяет его как фактор, который способствовал повышению уровня самопознавательной активности в среднем на 17,7%, самооценки – на 43,1%, самоактуализации – на 39,2% в условиях целенаправленного развития ценностных ориентаций студентов к здоровому образу жизни, индивидуальной концепции здоровья.

Анализируя результаты эксперимента, мы отмечали, что студенты стремились мыслить глобальной перспективой, то есть видением и пониманием осознания ценности здоровья, многообразия его проявлений, взаимосвязи и взаимозависимости в учебно-воспитательном пространстве университета. Студенты проявляли понимание того, что направленность на здоровье является неотъемлемой чертой человеческого сознания, важным фактором профессиональной самореализации.

Таким образом, на основании изложенного выше, представляется возможным отметить, что критическую теорию обучения и воспитания следует считать объективной, эффективной и практически целесообразной в реализации насущных проблем профессионального образования студентов высших учебных заведений в контексте формирования их ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни.

Список использованной литературы

1. Журавлева, И.В. Отношение к здоровью индивида и общества / И.В.

Журавлева. – М.: Наука, 2006. – 238 с.

2. Пристинский, В.Н. Феномен здоровья в современном аксиологическом дискурсе профессионального образования / В.Н. Пристинский, Т.Н.

Пристинская // Актуальные проблемы экологии и здоровья человека: материалы межд. науч.-практ. конф. – Череповец : ФГБОУ ВПО ЧГУ, 2013. – 310 с.

– С. 20 – 23.

3. Пристинский, В.Н. Гуманистические ценности физической культуры и спорта, как средство формирования нравственной и эстетической культуры человека / В.Н. Пристинский, Т.Н. Пристинская // Педагогіка, психологія та медико-біологічні проблеми фізичного виховання і спорту: наук. монографія;

за ред. проф. Єрмакова С.С. – Х. : ХДАДМ (ХХПІ), 2008. – № 11. – С. 48 – 52.

4. Федоров, А.И. Отношение учащейся молодежи к своему здоров’ю:

учебное пособие / А.И. Федоров [2-е изд., стереотип.]. – Челябинск: УралГУФК, ЧГНОЦ УрО РАО, 2013. – 72 с.

–  –  –

ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ ПО ПРЕДУПРЕЖДЕНИЮ ДЕЛИНКВЕНТНОСТИ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ НА МУНИЦИПАЛЬНОМ

УРОВНЕ В ВЕЛИКОБРИТАНИИ

Аннотация: В него входит разработка профилактических мер с учетом специфики местных органов самоуправления, конкретных школ, колледжей, производственных, коммерческих и других объединений, знающих локальные условия конкретного региона. Деятельность местных органов самоуправления по ресоциализации несовершеннолетних делинквентов и профилактике правонарушений, как правило, финансируется за счет хозяйственных отчислений всех предприятий и организаций города.

Ключевые слова: ресоциализация, несовершеннолетние делинквенты, профилактические программы, школьные факторы риска, промышленные программы, молодежная политика.

Сеть специальных служб по предупреждению делинквентности несовершеннолетних на муниципальном уровне в Великобритании довольно разнообразна. К числу общепрофилактических программ, созданных специальными службами по предупреждению делинквентности несовершеннолетних, относится, например, национальная программа «Дом – это начало» (HomeStart), рассчитанная на оказание помощи и поддержки семьям с детьмидошкольниками. Данная программа не ставит своей целью предупреждение преступлений, ее задача состоит в том, чтобы предупреждать конфликты, кризисные ситуации и распад семьи, помогать молодой семье с маленьким ребенком решать возникающие проблемы, в том числе проблемы с воспитанием детей, финансовые и иные. Основной формой осуществления программы являются посещения семей по месту жительства и решение проблем на месте их возникновения.

К числу быстроразвивающихся программ относится «Сеть детских клубов» (Kid'sClubs Network), рассчитанная на детей в возрасте от 5 до 12 лет.

Цель программы – организовать досуг детей младшего школьного возраста под контролем общественников-добровольцев и местных органов власти.

Кроме того, программа ставит задачей оказание помощи работающим родителям, не имеющим возможности постоянно опекать своих детей. Вклад ее в профилактику состоит в том, что она предоставляет детям возможность безопасного и организованного досуга, что снижает вероятность совершения ими мелких правонарушений и актов вандализма.

Еще одна общественная организация – «Родительская сеть» (Parent Network) реализует образовательную программу для родителей, с целью улучшить «качество семейной жизни и снизить вероятность распада семьи».

В рамках данной организации родители посещают 13-недельный курс обучения по специально разработанной программе «Родительская связь» (Parent Link), изучают литературу, обучающую психологическим приемам установления контактов с детьми, способам разрешения внутрисемейных проблем и конфликтов без применения насилия.

В результате проведенных за последние 20 лет исследований, британские ученые пришли к убеждению в том, что система школьного образования играет важную роль в профилактике преступлений несовершеннолетних.

Практические программы профилактики преступлений несовершеннолетних, реализуемые через систему школьного образования, связаны с воздействием на так называемые «школьные факторы риска» (school – based risk

factors), к которым относятся:

- низкая успеваемость;

- плохое поведение в школе;

- постоянные прогулы;

- исключение из школы.

Школьные профилактические программы можно разбить на четыре группы:

1. Программы, нацеленные на улучшение школьной посещаемости.

2. Программы по предотвращению прогулов и исключений из школы.

3. Программы профилактики школьного хулиганства.

4. Программы профилактики преступного и антисоциального поведения.

К числу программ, нацеленных на улучшение школьной посещаемости относится, в частности, экспериментальная программа «High Scope», название которой можно перевести как «Широкие возможности» или «Высокая цель». Данная программа представляет собой систему дошкольного обучения, преследующего цель подготовки будущих учеников к школе.

Программа, направленная на сокращение числа прогулов и снижение числа учеников, настроенных негативно по отношению к школе (Truancy and Disaffected Pupils Programme).

К числу программ профилактики школьного хулиганства принадлежит «Шеффилдская анти-буллинговая инициатива» (The Sheffield Anti-Initiative).

Английские специалисты определяют буллинг как «повторяющее притеснение менее слабых лиц более сильными».

В настоящее время в Великобритании большое распространение в области профилактики девиантного поведения несовершеннолетних на муниципальном уровне принимают так называемые «промышленные программы».

Благодаря им осуществляется тесное взаимодействие двух социальных институтов – школы и бизнеса. Цель таких программ состоит не только в том, чтобы подготовить школьную молодежь и девиантных подростков к определенным специальностям, но и в том, чтобы они овладели промышленной философией как элементом современного производства, требующем от несовершеннолетних стремления к повышению уровня образования.

Внедрение данной философии началось с реализации программы «Инициатива технического образования». Цели этой программы:

1. оказание помощи несовершеннолетним девиантам в приобретении квалификации, навыков, которые помогут им в решении жизненных проблем, причем акцент сделан на развитие творческой инициативы, предприимчивости;

2. создание моста между обучающимися подростками и промышленностью, установление контактов между местными органами образования и предпринимателями.

Следующая программа – «Сертификат по предварительному профобразованию» (C.P.V.E.) – рассчитана на слушателей в возрасте 16-17 лет. Эта программа предлагает приобретение трудового опыта; практику на предприятиях, проверку уровня компетенции и адекватности учащегося требованиям той или иной профессии.

Наиболее широкое распространение получают и такие формы, как контроль промышленных предприятий за обучающимися подростками в течение дня, недели, семестра. Производственники за это время знакомятся с учебным планом подростков, дают советы по их приближению и жизненно важным ценностям.

Вот перечень некоторых спецкурсов, предложенных подросткам представителями различных фирм:

Техника интервью (оказание помощи в написании писем, заI.

полнения различных форм).

Введение в коммерческую деятельность. Цель спецкурса:

II.

развитие способности извлекать нужную информацию, факты, чтобы найти правильное решение проблемы;

развитие способности самостоятельно оценивать финансовый менеджмент;

обучение навыкам переговоров по телефону;

обучение навыкам письма;

развитие способностей к групповой работе;

обучение представлению проектов и т.д.

III. Введение в технологию. Спецкурс направлен на развитие самостоятельного мышления. Подросткам предлагают следующие спецкурсы:

Введение в промышленность и коммерцию;

Маркетинг;

Финансы;

Дизайн;

Производство;

Менеджмент;

Малый бизнес по выбору).

В настоящее время в Великобритании таким образом набирает силу новое превентивное движение обучения – «Молодежные предприятия». В основе данного движения лежит идея обучения молодых людей бизнесу, представление возможностей молодежи в возрасте 15-19 лет самим создавать и управлять небольшими фирмами, компаниями в течение года. В соответствии с положением этого движения, вместе с молодежью в этих компаниях участвуют и взрослые бизнесмены, которые консультируют своих молодых коллег по всем вопросам Муниципальные предприятия, которыми руководят молодые люди в рамках национальной программы, представляют собой сеть предприятий мелкого бизнеса, например, производство и ремонт игрушек, прачечная и т.п., - которые вносят свою лепту в общую систему профилактики девиантного поведения и развития предпринимательства и бизнеса в Великобритании.

Анализируя значимость данных мероприятий, проводимых на муниципальном уровне в Великобритании, можно сказать, что оно выгодно и для подростка, и для родителей, и для школы, и для промышленников.

Молодежная политика на муниципальном уровне – это интегрирование отдельных программ и проектов, касающихся молодежи, в единое целое при усилении регулирующей роли муниципальных органов. Задачи молодежной политики сводятся к оказанию содействию свободному развитию личности, решению специфических проблем молодого поколения, а также поиску возможностей для финансирования сопутствующих программ. Такой подход к молодежной политике имеет конечной целью всестороннее развитие личности молодых людей.

Список использованной литературы:

Махиборода И.И. Организация социально-педагогической профилактики делинквентного поведения молодежи (на материале США и Англии):

монография Н.И. Махиборода, И.А. Кузнецова; Федеральная служба исполн.

наказаний, Акад. права и упр., - Рязань: [Акад. права и упр. Федеральной службы исполн. наказаний], 2006. – 135 с.

Махов Ф.С. Преступность несовершеннолетних в США и Англии 2.

/ Ф.С. Махов. – М., 1964. – 154 с.

Пилиповский В.Я. Традиционалистско-консервативная парадигма 3.

в теории и обучении на западе // Педагогика. - 1992. - №9-10.

Стребкова Ж.В. Основные технологии ресоциализации несовершеннолетних делинквентов / Педагогическое образование и наука. - Москва. Тростанецкая Г.И. Социально-психологическая помощь детям с 5.

эмоциональными и поведенческими трудностями в Великобритании // Дети с девиантным поведением: Материалы Всерос. науч. – практ. конф., Саратов,

1991. М., 1992. – С. 92.

6. Hitchcock G. Education and Training 14-18. A Survey of New Initiatives. L, 1988. - P. 171.

–  –  –

ИЗУЧЕНИЕ СИНДРОМА ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ВЫГОРАНИЯ

ЛИЧНОСТИ

Аннотация: В данной статье представлены исследования синдрома эмоционального выгорания личности. Рассмотрены причины, симптомы и способы коррекции эмоционального выгорания.

Ключевые слова: выгорание, синдром эмоционального выгорания, причины и симптомы эмоционального выгорания.

Актуальность нашего исследования заключается в повышенном интересе изменений, которые происходят с личностью в процессе выполнения профессиональной деятельности. Многие ученные, такие как В.В. Бойко, Н.Е.

Водопьянова, Е.С. Старченкова, Р.М. Грановская, Е.С. Романова, Е.Р. Исаева, Р. Лазарус, В.Н. Мясищев, Н.А. Сироты, Э. Хайма, В.М. Ялтонскийи другие, изучавшие проблему синдрома эмоционального выгорания, механизмы психологических защит, указывают на позитивное воздействие трудовой деятельности на развития личности и негативные психические состояния человека втруде, такие как утомление, стресс, синдром эмоционального выгорания.

Понятие «burnout» (выгорание) было введено в науку американским психиатром Х. Дж. Фрейденбергом в 1974 г. для описания особого расстройство личности у здоровых людей, возникающего вследствие интенсивного и эмоционального нагруженного общения в процессе профессиональной работы с клиентами, пациентами, ученика.

Нами была выявлено, что синдром эмоционального выгорания часто встречается, среди профессий, к которым относятся врачи, учителя, психологи, социальные работники, военнослужащие, работники правоохранительных органов, торговый персонал. Мы считаем, что это связанно с большим количеством эмоционально насыщенных и сложных межличностных контактов.

Мы разделяем, мнение В.В. Бойко, что эмоциональное выгорание — это выработанный личностью механизм психологической защиты в форме полного или частичного исключения эмоций в ответ на психотравмирующие воздействия.

Мы также считаем, что люди, профессионально занятые в той или иной сфере деятельности, рано или поздно могут встретиться с синдромом эмоционального выгорания (СЭВ). Это явление, сопровождается как психофизиологическими, так и серьезными психическими проблемами, которые приводят к отстраненности от профессии, к снижению коэффициента полезного действия и потенциала работы.

Н. В. Мальцева дает следующее определение: «Синдром психического выгорания представляет собой сложное структурно-динамическое образование, которое формируется в процессе педагогической деятельности и является негативным эффектом профессионализации».

Интересное и уникальное определение выгоранию дают К. Маслак и М.

Ляйтер, они назвали выгорание «эрозией души». Оно представляет собой эрозию в ценностях, настроении и воле – эрозию человеческой души [3, с. 45].

Ведь действительно выгорание касается не только профессиональной деятельности индивида, оно также затрагивает личность человека, его душу, приводя к дестабилизации его нормального физического и психического состояния.

Проанализировав, большое количество научной литературы, по теме эмоциональное выгорания личности, мы выявили, симптомы, характеризующие эмоциональное выгорание:

физические симптомы (усталость, физическое утомление, истощение; бессонница; плохое общее состояние здоровья и т.д.);

эмоциональные симптомы (недостаток эмоций; пессимизм, цинизм и черствость в работе и личной жизни; безразличие, агрессивность, раздражительность, душевные страдания; потеря идеалов, надежд или профессиональных перспектив);

поведенческие симптомы (появляется усталость и желание отдохнуть во время работы; безразличие к еде; малая физическая нагрузка);

интеллектуальное состояние (падение интереса к новым теориям и идеям в работе, большее предпочтение стандартным шаблонам, рутине, нежели творческому подходу; цинизм или безразличие к новшествам);

социальные симптомы (низкая социальная активность; падение интереса к досугу, увлечениям; скудные отношения на работе и дома;

ощущение недостатка поддержки со стороны семьи, друзей, коллег).

Таким образом, мы считаем, что СЭВ характеризуется выраженным сочетанием симптомов нарушения в психической, соматической и социальной сферах жизни.

Нами были выдвинуты причинами эмоционального выгорания личности: перегруженность работой, выполнение монотонной и примитивной работы, высокое давление со стороны окружающей среды, большее количество нагружающих психику неглубоких контактов с разными людьми; недостаток автономии и поддержки.

Однако гипотезой нашего исследования, заключается в предположение о том, что синдром эмоционального выгорания развивается в процессе длительной профессиональной деятельности педагога и зависит от его педагогического стажа и возраста.

Итак, мы пришли к выводу, что эмоциональное выгорание отрицательно сказывается на развитии личности профессионала и результатах деятельности. Таким образом, изучение синдрома эмоционального выгорания личности, в течении продолжительной профессиональной деятельности является актуальной проблемой исследования.

Базой исследования нам послужили муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Бахтемирская средняя общеобразовательная школа» и Войсковая часть 5722947. В ходе исследования приняло участие 100 испытуемых, в возрасте от 20 до 45 лет.

Для группового диагностического обследования нами были выбраны следующие методики:

«Диагностика уровня эмоционального выгорания» В.В. Бойко.

1) Методика диагностики социально психологических установок 2) личности в мотивационно-потребностной сфере О.Ф. Потемкиной.

Методика «Оценка трудолюбия и работоспособности».

3) Диагностика профессионального выгорания (К.Маслач, 4) С.Джексон, в адаптации Н.Е. Водопьяновой) Методика диагностики профессионального выгорания (Е. П. Ильин) Анкета выявления хронической усталости педагога.

6) На основе полученных результатов беседы и анкетного опроса, мы проанализировали социально-демографические параметры респондентов и состояние их физического и психического благополучия.

Респонденты, принявшие участие в исследовании, имеют различный профессиональный стаж и возраст, которые мы условно разделили:

по критерию стажа работы на 3 подгруппы: до 9 лет (29%), 1019лет (25%) и 2029 трудового стажа (46%);

в соответствии с возрастным критерием на 3 подгруппы: 2025 лет (23%), 2636лет (27%), 3747 и старше (50%).

В ходе анализа «Анкеты выявления хронической усталости педагога», были выявлены следующие результаты, что респонденты, работающие длительный период в одной и той же сфере деятельности, жаловались на боль в области шеи и плеч (39%), на боль в спине (23%), на усталость и головные боли (18 %), и на стресс (20 %).

Стоит отметить с точки зрения психосоматики, шея символизирует гибкость мышления, ведь именно она позволяет смотреть по сторонам, вверх и вниз, оглядываться назад. Если вы не можете сделать этого физически, значит, есть и внутренние проблемы. Боль в шее признак отсутствия гибкости.

Мы придерживаемся мнения, что в физическом плане шея соединяет голову и туловище, в метафизическом материальное и духовное. Таким образом, любая боль означает конфликт между этими двумя сферами: тело хочет одного, а голова другого, прагматизм подсказывает свое решение, а чувства противоположное. Поэтому можно сделать вывод, что полученные нами результаты физического неблагополучия респондентов, так или иначе, связанно с эмоциональном выгоранием личности в ходе длительной профессиональной деятельности.

Всю выборку мы также разделили на три группы, по критерию сформированности фаз эмоционального выгорания личности:

В ходе диагностики методики «Диагностика эмоционального выгорания» В.В. Бойко, был выявлен уровень проявления эмоционального выгорания, продиагностированы симптомы «эмоционального выгорания»: напряжение, резистенция и истощение.

По количественным показателям правомерно судить только о том, насколько каждая фаза сформировалась, какая фаза сформировалась в большей или меньшей степени, какие симптомы, доминирующие в фазе, также позволят определить итоговый показатель синдрома «эмоционального выгорания»,

Показатели синдрома эмоционального выгорания»:

Симптомы фазы «Напряжение»:

1. Переживание психотравмирующих обстоятельств составило

2. Удовлетворенность собой составило 3. «Загнанность в клетку» составило

4. Тревога и депрессия составило Симптомы фазы «Резистенция»

1. Неадекватное избирательное эмоциональное реагирование составило

2. Эмоционально-нравственная дезориентация составило

3. Расширение сферы экономии эмоций составило

4. Редукция профессиональных обязанностей составило

Симптомы фазы «Истощение»:

1. Эмоциональный дефицит составило

2. Эмоциональная отстраненность составило

3. Личностная отстраненность (деперсонализация) составило

4. Психосоматические и психовегетативные нарушениясоставило Рассматривая фазу «напряжение» мы выявили наиболее выраженным симптомом является «переживание психотравмирующих обстоятельств»

36,4%, демонстрирующий собой ответную реакцию на факторы, способствующие формированию данного синдрома. Более того, данный симптом складывается у 31% и сложившийся у 18% респондентов. Симптом «загнанность в клетку» не сформировался у 58% испытуемых; «неудовлетворенность собой» у 47%, а вот «тревога и депрессия» наблюдается практически у половины испытуемых: в некоторой степени симптом сложившийся (30%), сложившийся и доминирующий у 30% испытуемых.

В ходе нашего исследование, наиболее сформировавшейся фазой является «резистенция»: только у 10 % эта стадия не сформировалась, у 40 % данная фаза находится в стадии формирования, у 50% респондентов эта сформировавшаяся фаза. Фазы «напряжение» и «истощение» преимущественно являются несформированными либо находятся в стадии формирования. Однако их процент достаточно существенен, так как в фазе «напряжение» 45% находятся в стадии формирования, в фазе «истощение» 42%.

Фаза «резистенция» является наиболее сформированной, это значит, что респонденты выработали индивидуальные способы эффективной психологической защиты от ежедневного стресса, связанного с профессиональной деятельностью. Также нас тревожит факт, что 47% педагогов имеют доминирующий симптом «неадекватное эмоциональное реагирование», а также 33% «редукция профессиональных обязанностей», и 29% доминирующий симптом «расширение сферы экономии эмоций», представляющие собой приемы психологической защиты.

Также мы выявили, что наименее выражен симптом «эмоциональнонравственной дезориентации»: 43% респондента имеют не сложившийся симптом и 27% складывающийся, т.е. с одной стороны мы наблюдаем, способность к сопротивлению и устойчивость к воздействию экстремальных условий или стресс-факторам окружающей среды, с другой стороны уменьшение или упрощение действий, связанных с трудовой профессиональной деятельностью, что негативно сказывается на качестве всего процесса и жизни вцелом.

Анализируя симптомы фазы «истощение» мы обнаружили, что при достаточно большое количество респондентов, у которых симптомы «эмоциональный «дефицит» (61%), «эмоциональная отстраненность» (59%), «личная отстраненность» (56%) не сложились, почти у 50% респондентов наблюдаются психосоматические и психовегетативные нарушения. Т.е. эмоциональная, личная вовлеченность в трудовую деятельность приводит к психосоматическим нарушениям.

Таким образом, в результате исследования по методике В.В. Бойконами было выделено три группы респондентов по уровню сформированности синдрома эмоционального выгорания, определена выраженность фаз синдрома и его симптомов в каждой группе педагогов. Мы выявили, что в целом для респондентов, обследованных нами, свойственно преобладание фазы «резистенция» в общем адаптационном синдроме функционирование в стрессовых условиях, ставших нормой. В фазе напряжения основными симптомами являются: переживание психотравмирующих обстоятельств, тревога и депрессия. В фазе резистенции ведущими являются: неадекватное избирательное эмоциональное реагирование, редукция профессиональных обязанностей и расширение сферы экономии эмоций. В фазе истощения: психосоматические и психовегетативные нарушения и личностная отстраненность.

Исходя из выше сказанного, можно сделать вывод, что люди, профессионально занятые в той или иной сфере деятельности, рано или поздно встречаются с синдромом эмоционального выгорания.

Мы пришли к выводу, что синдром эмоционального выгорания развивается в процессе длительной профессиональной деятельности педагога и зависит от его педагогического стажа и возраста, и для предотвращения появления синдрома эмоционального выгорания необходимо проводить психопросветительские, психопрофилактические и психокорекционные мероприятия.

Мы также составили примерный список упражнений, которые можно использовать в психоккорекционной работе по снижению уровня эмоционального выгорания личности. В ходе проведения психолого-педагогических и психокоррекционных мероприятий можно использовать следующие упражнения:

Упражнение «Тест геометрических фигур», упражнение «Выбор» позволит провести самодиагностику и рефлексию человека; понять, как именно, вы реагируете на конфликтную ситуации и как надо реагировать.

Упражнение «Удовольствия», арт-терапия «Блокнот удовольствий» помогли респондентам найдут лучшие способы для отдыха и восстановления своих сил.

Упражнение «Молодец!», упражнение «В лучах солнца» способствовало оптимизации собственной самооценки, снятию эмоционального напряжения.

Упражнение «Муха», упражнение «Мороженое», упражнение «Список эмоций», упражнение «Лимон» послужат способами снятия напряжения, научит управлять своим состоянием мышечного напряжения и расслабления, расслабление мышц и лицевой мускулатуры. Также можно использовать дыхательные упражнения для снятия эмоционального напряжения, а именно, упражнение «Передышка» и упражнение «Дышите глубже».

Упражнение «Лестница» позволило осознать себя как личности, находящейся на определенном промежутке жизненного пути и профессиональной деятельности.

Упражнение «Калоши счастья» способствует развитие позитивного мышления личности, развитию навыков самопознания, формирование навыков позитивного восприятия мира, развитие позитивной Я-концепции, развитие навыков эмоциональной саморегуляции.

Упражнение «Плюс-минус» позволило осознать позитивные моменты своей педагогической деятельности.

Упражнение «Ластик» позволит понять, что нужно уметь забывать, как бы «стирать» из памяти конфликтные ситуации для профилактики различных профессиональных психосоматических расстройств.

Упражнение «Цветок», упражнение «Вопросы самому себе» способствует осознанию сформулированности своих личных и профессиональных целей.

Притча о колодце и притча «Все в твоих руках» позволит понять, что в вашей жизни было много всяких неприятностей, и в будущем жизнь будет посылать вам все новые и новые.

Таким образом, психолого-педагогические мероприятия позволят познакомить с понятием эмоционального выгорания, его симптомами, проявлениями, причинами возникновения, способами профилактики; обучить способам регуляции психоэмоционального состояния; способствовать снижению уровня эмоционального выгорания личности; стабилизировать эмоциональное состояние.

Список используемой литературы:

Баробанова, М. В. Изучение психологического содержания синдрома «эмоционального сгорания»: учебное пособие / М. В. Баробанова. М.:

Педагогика, 2005. – 527 с.

Безносов С.П. Профессиональная деформация личности /С.П.

2.

Безносов. – СПб.: Речь, 2004. 272 с Бойко В.В. Синдром «эмоционального выгорания» в 3.

Профессиональном общении / В.В.Бойко. СПб.: Питер, 2003. 474 с.

Водопьянова Н. Е., Старченкова Е. С. Синдром выгорания: диагностика и профилактика. СПб., 2005.

Водопьянова Н.Е. Синдром психического выгорания и его 5.

профилактика. Психология профессионального здоровья / Н.Е. Водопьянова;

Под ред. проф. Г.С. Никифорова. СПб.: Речь, 2006. С.323-428.

Э.Ф. Зеер, А.М. Павлова, Н.О. Садовникова. – М.: Высшая школа, 6.

2005. – 159 с.

Митина Л.М. Эмоциональная гибкость учителя: психологическое 7.

содержание, диагностика, коррекция / Л.М.Митина, Е.С. Асмаковец. М.:

Флинта, 2001. 192 с.

Орел В. Е. Структурно-функциональная организация и генезис 8.

психического выгорания // Дисс.... д-ра психол. наук. М., 2006.

Орел В.Е. Синдром психического выгорания личности / В.Е.Орел.

9.

- М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2005. 330 с.

Практическая психодиагностика: Методики и тесты. Учебное пособие / Ред. сост. Д.Я. Райгородский. - Самара: БАХРАХ-М, 2001. 668 с.

Чутко Л.С. Эмоциональное выгорание и управление стрессом 11.

/Л.С.Чутко СПб.: Речь, 2009. 114 с.

–  –  –

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ИМИДЖА

СОТРУДНИКОВ КОМПАНИИ «АВТОМАСТЕР»

Аннотация: В статье представлен теоретический обзор проблемы психологических особенностей имиджа сотрудников компании «Автомастер».

Приведены результаты эмпирического исследования психологических особенностей имиджа сотрудников компании «Автомастер».

Ключевые слова: имидж, имидж сотрудников, психологические особенности имиджа сотрудников, группа компаний «Автомастер».

Одной из основных проблем управления современным предприятием или организацией является их быстрое развитие и изменение в соответствии с современными рыночными принципами функционирования и растущими требованиями общества. Внешние условия функционирования современной организации касаются различных показателей ее деятельности, требуют гибкости системы управления, а значит и эффективной организационной структуры - как одного из ее важнейших элементов. При этом организационная культура современной организации включат в себя многие компоненты в первую очередь имидж, в том числе имидж сотрудников компании [1, с. 168].

Группа компаний «Автомастер» - один крупнейших автодилеров Пензенского региона. Компания является официальным дилером Renault, Kia, Citroen и Yamaha. Основные направления работы это: продажа новых автомобилей, гарантийное, послегарантийное обслуживание и ремонт, в том числе кузовной, продажа оригинальных запасных частей и аксессуаров. Компания Автомастер входит в рейтинг лучших компаний Пензенской области. Так, по оценке Института Региональной Политики компания Автомастер входит в рейтинг лучших компаний года среди более чем 100 предприятий. Но, как известно в Пензенской области автобизнес развивается на конкурентной основе.

У нас развиваются такие направления как продажа авто, обслуживание и ремонт автомобилей (это станции технического обслуживания, различные сервисные, кузовные центры). И поэтому для привлечения новых и удержания постоянных клиентов лучшим выходом является формирование четкого положительного образа компании путем рекомендации себя как лучшей. Именно имидж компании формирует у клиентов настрой, с которым они приходят туда и принимают решение стать клиентом или нет. И поэтому заботиться о своей репутации на рынке необходимо постоянно. И в первую очередь имидж организации формируется у клиента через имидж сотрудника, с которым он взаимодействует [9, с. 3].

Целью нашего исследования явилось изучение психологических особенностей имиджа сотрудников компании «Автомастер». В качестве объекта исследования выступил имидж сотрудников компании «Автомастер». Предметом исследования явились психологические особенности имиджа сотрудников компании «Автомастер». Нами было проверено существование психологических особенностей имиджа сотрудников компании «Автомастер». Предположительно сотрудники, которые непосредственно взаимодействуют с клиентами, отличаются энергичностью, импульсивностью; сотрудники Центра кузовного ремонта данной организации, которые занимаются ремонтом автомобилей, отличаются быстрой включенностью.

Методологическую основу нашего исследования составили работы А.В.

Васищевой, В.Г. Горчаковой, А.Г. Почепцова, В.М. Шепеля, Л.В. Даниленко и других.

Методы и методики исследования:

- Сравнительный метод;

- Эмпирические методы: тестирование, анкетирование.

Для реализации поставленных задач использовалась:

опросник «PEN» (Г. Айзенк, С. Айзенк), предназначенный для 1) выявления темпераментальных параметров личности;

авторская анкета «Мой имидж» [9, с. 3].

2) Исследование проводилось с сентября 2014 года по декабрь 2014 года.

В исследовании принимало участие 30 человек: 15 человек – сотрудники Центра кузовного ремонта, которые непосредственно взаимодействуют с клиентами и 15 человек – сотрудники Центра кузовного ремонта, которые занимаются ремонтом автомобилей.



Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 || 6 | 7 |   ...   | 11 |

Похожие работы:

«Dynamic Full Ring Poker Динамичный покер за полными столами За пределами основ James ‘SplitSuit’ Sweeney Перевод DevilPoker (2012) Dynamic Full Ring Poker Об авторе Знакомство с покером у Джеймса aka SplitSuit Суини состоялось в 2004г. То, что когда-то начиналось с домашних игр и небольших турниров, вскоре превратилось в настоящий бизнес. Начиная с реальных игр в Turning Stone Casino, играя одностоловые SNG и Омаху Хай-Лоу на живые деньги, Джеймс в значительной степени укрепил свои познания в...»

«Уральский институт регионального законодательства ОБЗОР ЗАКОНОДАТЕЛЬСТВА СУБЪЕКТОВ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ В СФЕРЕ УСТАНОВЛЕНИЯ НАЛОГОВЫХ СТАВОК НАЛОГА НА ПРИБЫЛЬ ОРГАНИЗАЦИЙ, ПОДЛЕЖАЩЕГО ЗАЧИСЛЕНИЮ В БЮДЖЕТЫ СУБЪЕКТОВ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ, А ТАКЖЕ НАЛОГОВЫХ СТАВОК И ЛЬГОТ ПО НАЛОГУ НА ИМУЩЕСТВО ОРГАНИЗАЦИЙ Екатеринбург 2010 Содержание Введение 1. Обзор законодательства субъектов Российской Федерации в сфере установления налоговых ставок налога на прибыль организаций, подлежащего зачислению в...»

«Челябинский метеороид: критика источников и обоснование выводов Ю. И. Лобановский Краткое содержание В работе показано, что концепция, представляю щая события, произошедшие 15 февраля 2013 года в небе юго-юго-западнее Челябинска в виде воздушного взрыва хондритного метеороида плотностью 3300 кг/м 3, размером порядка 15 – 20 м, массой 10 – 15 кт и энергией взрыва 0.3 – 0.5 Мт в тротиловом эквиваленте, абсолютно не согласуется с явлениями, наб людавшимися в атмосфере и на подстилающей...»

«ПОСТАНОВЛЕНИЕ МИНИСТЕРСТВА ФИНАНСОВ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ 29 ноября 2013 г. № 70 Об установлении форм ведомственной отчетности на 2014 год Изменения и дополнения: Постановление Министерства финансов Республики Беларусь от 31 декабря 2013 г. № 98 (зарегистрировано в Национальном реестре № 8/28265 от 21.01.2014 г.) W21428265p На основании подпункта 2.5 пункта 2 Директивы Президента Республики Беларусь от 27 декабря 2006 г. № 2 «О мерах по дальнейшей дебюрократизации государственного аппарата»,...»

«физическом развитии отмечается уменьшение количества детей со средне гармоничным развитием на 2%. Острая заболеваемость Наименование 2013г. в промилле 2014г. в промилле Динамика, % ОРВИ Уменьшение 1,022 0,98 на 10% ОКИ Уменьшение 6,9 3, на 55% Ветряная оспа увеличение на 1,86 2,2 120% Скарлатина Вирусный менингит Абсолютное увеличение Острый тонзиллит Уменьшение 3,1 1, на 41% Прочие Уменьшение на 82% В 2014году увеличилось количество случаев заболеваний ветряной оспы, т.к. не было вакцины...»

«Достоверный текст Нового Завета Текстус Рецептус реформации и изменения современной текстологии Рудольф Эбертсгойзер А. Переданный потомству подлинник Священного Писания – от оригинала к основе сегодняшних переводов Библии 1. Вступление: Сбивающие с толку различия между переводами Библии – что кроется за этим? Верующий читатель Библии, сравнивая разные переводы Библии, сталкивается во многих местах с чуждыми и настораживающими его различиями. Особенно в Новом Завете (НЗ) может встретиться, что...»

«Выводы и резюме Четвертое заседание Рабочей группы ЮНВТО по Шелковому пути Отель Radisson Blu Iveria, Тбилиси, Грузия 7-8 июля 2014 г. С 7 по 8 июля в Тбилиси (Грузия) прошло Четвертое заседание Рабочей группы ЮНВТО по Шелковому пути, организованное ЮНВТО и Национальной администрацией туризма Грузии. Заседание проходило одновременно с первым авиационным форумом по развитию авиамаршрутов на Шелковом пути Routes Silk Road, организованным Routes Online (UBM) и Объединенными аэропортами Грузии....»

«Глобальное потепление Материал из Википедии — свободной энциклопедии Глоба льное потепле ние — процесс постепенного увеличения среднегодовой температуры атмосферы Земли и Мирового океана в XX и XXI веках. Позиция Межгосударственной группы экспертов по изменению климата (МГЭИК) ООН, согласованная с национальными академиями наук стран «Большой восьмёрки», заключается в том, что средняя температура по Земле поднялась на 0,7 °C со времени начала промышленной революции (со второй половины XVIII...»

«Конгресс литераторов Украины ФОРУМ Альманах Выпуск Днепропетровск «ЛИРА» УДК 821.161.2(477.63) ББК 84(4УКР-4Дні) Ф 79 Шеф-редактор: Кутняк А.И. Редколлегия: Валовая Т.Н. Гашинов Ю.С. Невский В.Я. Некрасовская Л.В. Поливода С.Д. Швец-Васина Е.И. Редколлегия не всегда разделяет точку зрения автора Рукописи не рецензируются и не возвращаются Электронный адрес редакции helen-dp@yandex.ru Телефоны шеф-редактора: моб. 093-60-45-200, 093-81-25-415 Ф 79 ФОРУМ Альманах Выпуск 8. – Днепропетровск:...»

«1. Пояснительная записка 1.1. Цели и задачи дисциплины Целью дисциплины является обучение студентов основным положениям государственной регистрации недвижимого имущества для обеспечения подготовки квалифицированных специалистов в области юриспруденции, в соответствии с государственным стандартом.Задачи дисциплины: изучение соответствующего теоретического материала;анализ действующих норм российского права, регулирующих порядок государственной регистрации прав на недвижимое имущество и сделок с...»

«Публичный отчёт о деятельности МАОУ детского сада общеразвивающего вида №210 « Ладушки» городского округа Тольятти за 2012-2013 учебный год Утверждён заведующим МАОУ детского сада № 210 « Ладушки» от 29.08.2013 г. приказ №131-ОД; Согласован Советом МАОУ от 30.08.2013 г № Структура Публичного отчета Раздел 1. Общая характеристика дошкольного образовательного учреждения.1.1. Общая информация о дошкольном учреждении.1.2. Характеристика состава воспитанников. 1.3. Информация о продолжении обучения...»

«РОССИЙСКАЯ  АКАДЕМИЯ РЕКЛАМЫ РОССИЙС ИЙ СКИ РЕКЛАМНЫ АМ ЫЙ ЕЖ ГОД ИК ЖЕГ ДНИ Нау учный ред дактор – Веселов С В С.В. А Автор ид – Бада деи алов Д.С. М Москваа   2 Издание подготовлено Российской Академией Рекламы и Аналитическим центром Vi при содействии Ассоциации Коммуникационных Агентств России и консалтингового агентства ФЕНЕК1. © Российская Академия Рекламы, 201 © Аналитический центр Vi, СОДЕРЖАНИЕ Артемьев И.Ю. Вступительное слово РАЗДЕЛ 1. ИНДУСТРИЯ МАРКЕТИНГОВЫХ КОММУНИКАЦИЙ Филиппов...»

«РУССКОЕ МОСКОВСКИЙ РОССИЙСКАЯ ГЕОГРАФИЧЕСКОЕ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ АКАДЕМИЯ ОБЩЕСТВО УНИВЕРСИТЕТ НАУК им. М.В. ЛОМОНОСОВА МОСКОВСКИЙ ГЕОГРАФИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ ЦЕНТР ФАКУЛЬТЕТ ГЕОГРАФИИ RUSSIAN M.V. LOMONOSOV RUSSIAN ACADEMY MOSCOW STATE GEOGRAPHICAL OF SCIENCES UNIVERSITY SOCIETY INSTITUTE OF GEOGRAPHICAL MOSCOW GEOGRAPHY FACULTY CENTRE PROBLEMS OF GEOGRAPHY Founded by N.N. BARANSKY in 1946 Renewed in 2009 EDITORIAL BOARD: Academician V.M. Kotlyakov (head), Academician N.S. Kasimov (deputy head), Dr....»

«Скрипт Px – автоматический анализ графика давления в цилиндре Скрипт Px Содержание 1. Назначение 2. Запись сигналов и запуск скрипта 3. Результаты анализа 3.1 Вкладка Report 3.2 Вкладка Количество 3.3 Вкладка Фазы газораспределения 3.4 Вкладка Опережение 3.5 Вкладка Впуск 3.6 Вкладка Выпуск www.injectorservice.com.ua 1 Скрипт Px – автоматический анализ графика давления в цилиндре 1. Назначение Скрипт Px предназначен для автоматического анализа графика давления в цилиндре без воспламенения....»

«Иисус Христос и вечное Евангелие. Руководство для преподавателя Курс религии 2 Издано Церковью Иисуса Христа Святых последних дней Солт-Лейк-Сити, штат Юта, США Перевод данного издания рекомендован для использования в системе внутрицерковного обучения религии и религиозного воспитания последователей Церкви Иисуса Христа Святых последних дней. Такое обучение, не являясь образовательной деятельностью, может быть возложено на каждого достойного члена Церкви. Имеющиеся в переводе термины (учитель,...»

«Национално издателство за образование и наука ЧУЖДОЕЗИКОВО ОБУЧЕНИЕ НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКО СПИСАНИЕ ГОДИНА XL КНИЖКА 4, 2013 FOREIGN LANGUAGE TEACHING EDUCATIONAL JOURNAL 40 NUMBER 4, 2013 VOLUME година XL София Sofia © Министерство на образованието и науката Министерство Национално на образованието издателство и науката за образование и наука ЧУЖДОЕЗИКОВО ОБУЧЕНИЕ Научно-методическо списание FOREIGN LANGUAGE TEACHING Educational Journal Година XL Книжка 4 2013 Volume 40 Number 4 2013 София – Soa...»

«Посвящается основателю сборника «Пещеры» профессору Георгию Алексеевичу Максимовичу MINISTRY OF HIGHER AND SECONDARY SPECIAL EDUCATION OF THE RSFSR PERM STATE A. M. GORKY UNIVERSITY OF ORDER OF THE RED BANNER OF LABOUR GEOGRAPHICAL SOCIETY OF THE USSR ALL-UNION KARSTOLOGY AND SPELEOLOGY INSTITUTE PESHCHERY (CAVES) Interuniversity collection of scientific transactions PERM 1981 МИНИСТЕРСТВО ВЫСШЕГО И СРЕДНЕГО СПЕЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ РСФСР ПЕРМСКИЙ ОРДЕНА ТРУДОВОГО КРАСНОГО ЗНАМЕНИ...»

«ПОДГОТОВКА К ПРОВЕДЕНИЮ ВСЕРОССИЙСКОЙ ПЕРЕПИСИ НАСЕЛЕНИЯ НА ТЕРРИТОРИИ ГО Г.СТЕРЛИТАМАК, СТЕРЛИТАМАКСКОГО И ДАВЛЕКАНОВСКОГО РАЙОНОВ Республика Башкортостан один из самых крупных субъектов Российской Федерации по численности постоянного населения. Она занимает седьмую позицию после г.Москвы (10509,0 тыс.человек на 1 января 2009г.), Московской области (6712,6 тыс.человек), Краснодарского края (5141,9 тыс.человек), г.Санкт-Петербурга (4581,9 тыс.человек), Свердловской (4394,6 тыс.человек) и...»

«к печати, Дм. Крымова за предоставленные материалы и интерес к изданию. ИЗ ТУМАНА ВЫШЛИ. Мой...»

«Московский Государственный Институт (Университет) Международных Отношений МИД России РАЗРЕШАЮ НА ДЕПОНИРОВАНИЕ Проректор по научной работе _ А.Ю.МЕЛЬВИЛЬ Е.Ю.Воронова ПРИНЯТИЕ РЕШЕНИЙ И МЕТОДЫ УЧЕТА ЗАТРАТ И КАЛЬКУЛЯЦИИ СЕБЕСТОИМОСТИ монография Автор: _ Е.Ю.Воронова Москва, 2007 г. ПЛАН ВВЕДЕНИЕ ГЛАВА 1. ВЗАИМОСВЯЗЬ ДИНАМИКИ ЗАТРАТ И ИЗМЕНЕНИЙ ОБЪЕМА ПРОИЗВОДСТВА § 1. Основные подходы к классификации затрат по отношению к изменениям объема производства § 2. Постоянные затраты § 3. Переменные...»








 
2016 www.nauka.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Книги, издания, публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.