WWW.NAUKA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Книги, издания, публикации
 


Pages:     | 1 |   ...   | 4 | 5 || 7 | 8 |   ...   | 11 |

««Образование и наука: проблемы и перспективы развития» Материалы Международного электронного Симпозиума Махачкала, 22 декабря 2014г. Махачкала 2014 УДК 001.1 ББК 60 О 2 Редакционный ...»

-- [ Страница 6 ] --

По результатам анкетных данных было выявлено, что сотрудники данной организации, которые непосредственно взаимодействуют с клиентами, чаще всего под имиджем понимают «сформировавшийся образ, в котором выделяются ценностные характеристики и черты, оказывающие определенное воздействие на окружающих». Составляющими имиджа эти сотрудники назвали внутреннюю составляющую (интеллект, профессионализм, интересы, ценности и т. п.) - 90%. Испытуемые данной группы качествами, которые должны быть включены в понятие «имидж сотрудника коммерческой организации» считают эмпатию (96,6%), обязательность (56,6%).

Самой выбираемой функцией среди испытуемых данной группы стала номинативная функция (создание узнаваемости) - (70%). На вопрос «отличается ли имидж сотрудников вашей компании от имиджа сотрудников других организаций», большинство сотрудников (66,6%) ответили «сомневаюсь». И при этом большая часть сотрудников (26,6%) заявили о том, что сомневаются в том, хотели ли они что-то изменить в своем имидже. Большинство (46,6%) испытуемых данной группы охарактеризовали свой имидж как позитивный.

Таким образом, с помощью анализа результатов мы отметили, что у сотрудников, которые непосредственно взаимодействуют с клиентами, чаще всего наблюдается положительный имидж – 83%, при этом у 17% был отмечен имидж специалиста-профессионала, эти сотрудники под имиджем понимают «собирательный образ персоны, транслируемую вовне внутреннюю сущность человека».

При этом с помощью диагностики было выявлено, что из них 33,5% являются «сангвиниками» (пластичные) — людей общительных, подвижных, нуждающихся в контактах; по 23,3% «холериков» (импульсивные), то есть они энергичны, принципиальны, импульсивны, и «флегматиков» (ригидные), то есть людей, быстро и полностью включающихся в любую деятельность; и 19,9% являются «меланхоликами» (сензитивные), которым свойственны сдержанность, нерешительность.

По результатам анкетных данных было выявлено, что сотрудники Центра кузовного ремонта данной организации, которые занимаются ремонтом автомобилей, чаще всего под имиджем понимают «сложившийся в массовом сознании и имеющий характер стереотипа, сильно эмоционально окрашенный образ чего-либо ими кого-либо». Составляющими имиджа эти сотрудники назвали внешнюю составляющую (обувь, прическа, манеры, походка и т.п.) - (93,3%). Испытуемые данной группы качествами, которые должны быть включены в понятие «имидж сотрудника коммерческой организации»

считают настойчивость (78%), коммуникабельность (64%). Самой выбираемой функцией среди испытуемых данной группы стала эстетическая функция (выделение эмоционального образа) – (73%). На вопрос «отличается ли имидж сотрудников вашей компании от имиджа сотрудников других организаций», большинство сотрудников (62%) ответили «да». И при этом большая часть сотрудников (26,6%) заявили о том, что хотели бы что-то изменить в своем имидже. Большинство (53,3 %) испытуемых данной группы охарактеризовали свой имидж как «идеализированный».

Таким образом, с помощью анализа результатов мы отметили, что у сотрудников Центра кузовного ремонта чаще всего наблюдается негативный имидж – 77,8%.

При этом с помощью диагностики было выявлено, что из них 45% являются «флегматиками» (ригидные), то есть людей, быстро и полностью включающихся в любую деятельность; 18% «сангвиников» (пластичные) — людей общительных, подвижных, нуждающихся в контактах, 25% «холериков» (импульсивные), то есть они энергичны, принципиальны, импульсивны;

и 12% являются «меланхоликами» (сензитивные), которым свойственны сдержанность, нерешительность.

Следовательно, существуют психологические особенности имиджа сотрудников компании «Автомастер»: большинство сотрудников (33,5%), которые непосредственно взаимодействуют с клиентами являются «сангвиниками» (пластичные) — общительные, подвижные, нуждающиеся в контактах;

большинство сотрудников (45%) Центра кузовного ремонта данной организации, которые занимаются ремонтом автомобилей, являются «флегматиками»

(ригидные), то есть быстро и полностью включаются в любую деятельность.

Список использованной литературы:

Аверченко Л.К. Практическая имиджелогия: Учебное пособие.

1.

[Текст] — Новосибирск: СибАГС, 2001. — 200 с.

Алешина И.В. Паблик рилейшнз для менеджеров. [Текст] — 2.

М.: ИКФ ЭКСМОС, 2007. — 480 с.

Базаров Т.Ю. Управление персоналом развивающейся организации. [Текст] — М.: ИПК Госслужбы, 1996. — 312 с.

Блинов А.О., Захаров В.Я. Имидж организации как фактор ее 4.

конкурентоспособности [Текст] // Менеджмент в России и за рубежом. — 2003. — №4. — С. 35-44.

Васищева А.В. Имидж: определение центрального понятия 5.

имиджелогии [Текст] /А.В. Васищева, А.В. Ненашева // Социальногуманитарные знания. – 2005. — №4. — С. 311-317.

Гительмахер Р. Б. Социально-психологические особенности 6.

отношения исполнителей к руководителю [Текст] //Вопросы психологии. — 1991. — № 4. — С. 144–151.

Деркач А.А., Лаптева Л.Г. Рабочая книга практического психолога: Пособие для специалистов, работающих с персоналом. [Текст] – М.:

Изд-во Института Психотерапии, 2002. – 640 с.

Джи Б. Имидж фирмы: планирование, формирование, продвижение [Текст] – М.: «Центр», 1999. – 414 с.

Елисеева Ж.М. Типологическая обусловленность личностных 9.

отношений имиджевыми изменениями в организациях. Автореф. дис. … канд.

психол. наук. [Текст] — Кострома., 2013. — 24 с.

Жуков Ю.М., Ерофеев А.К. Методы практической социальной 10.

психологии: Диагностика. Консультирование. Тренинг. Учеб. пособие для вузов [Текст] / Ю.М. Жуков, А.К. Ерофеев и др. — М.: Аспект Пресс, 2004. – 256 с.

–  –  –

ИССЛЕДОВАНИЕ СОЦИАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА

У ПОДРОСТКОВ

Аннотация: В статье представлены результаты исследования социального интеллекта у детей подросткового возраста, учащихся в общеобразовательном учреждении г.Лесосибирска. Полученные результаты подтверждают необходимость разработки специализированных программ развития социального интеллекта у подростков.

Ключевые слова: социальный интеллект, социальное развитие, подростки.

Психология интеллекта в нашей стране долгое время не исследовалась учеными. Интеллект отождествлялся с мышлением и не рассматривался как единая когнитивная система, тем более - в качестве общей способности. Интеграция отечественной психологии с мировой, происходящая в последние годы, коснулась и психологии интеллекта. Причем решающую роль в этом сыграли психодиагносты.

В общем виде интеллект - это качество психики, состоящее из способности адаптироваться к новым ситуациям, способности к обучению на основе опыта, пониманию и применению абстрактных концепций и использованию своих знаний для управления окружающей средой.

В отечественной психологии понятие «социальный интеллект» было рассмотрено рядом исследователей. Одной из первых этот термин описала М.И. Бобнева. Она определяла его в системе социального развития личности.

По ее мнению, механизмом формирования личности выступает процесс социализации. Как отмечает автор, существует как минимум два толкования этого понятия. В широком смысле слова термин «социализация» используется для обозначения процесса, в ходе которого человеческое существо с определенными биологическими задатками приобретает качества, необходимые ему для жизнедеятельности в обществе. Теория социализации призвана установить, под влиянием каких социальных факторов образуются те или иные особенности личности, механизм этого процесса и его последствия для общества. Из этого толкования следует, что индивидуальность не предпосылка социализации, а ее результат [2].

Достаточно интересный взгляд на природу социального интеллекта отмечен в работе О.В. Луневой. Она описывает социальный интеллект, как способность добиваться успеха в межличностных ситуациях, способность управлять мужчинами и женщинами, мальчиками и девочками - вести себя мудро в человеческих взаимоотношениях. В соответствии с достаточно широким толкованием автора социальный интеллект - это:

- способность ладить с другими людьми в целом;

- обладание комплексом социальных методов, позволяющих человеку держать себя свободно и непринужденно в обществе других людей;

- чувствительность к стимулам, исходящим от других членов социальной группы;

- умение понять и проникнуть в настроение незнакомых людей, их личностные характеристики.

Другой отечественный исследователь, Ю.Н. Емельянов, изучал социальный интеллект в рамках практической психологической деятельности – повышение коммуникативной компетентности индивида с помощью активного социально-психологического обучения. Определяя социальный интеллект, он пишет: «Сферу возможностей субъект-субъектного познания индивида можно назвать его социальным интеллектом, понимая под этим устойчивую, основанную на специфике мыслительных процессов, аффективного реагирования и социального опыта способность понимать самого себя, а также других людей, их взаимоотношения и прогнозировать межличностные события»

[3]. Автор предлагает термин «коммуникативная компетенция», схожий с понятием социальный интеллект. Коммуникативная компетенция формируется благодаря интериоризации социальных контекстов. Это процесс бесконечный и постоянный. Он имеет вектор от интер- к интра-, от актуальных межличностных событий к результатам осознания этих событий которые закрепляются в когнитивных структурах психики в виде умений, и навыков. Эмпатия является основой сенситивности – особой чувствительности к психическим состояниям других, их стремлениям, ценностям и целям, которая в свою очередь формирует социальный интеллект.

А.Л. Южанинова выделяет социальный интеллект как третью характеристику интеллектуальной структуры, в дополнение к практическому и логическому интеллекту. Последние отражают сферу субъект-объектных отношений, а социальный интеллект – субъект-субъектных. Она рассматривает социальный интеллект как особую социальную способность в трех измерениях:

социально-перцептивных способностей, социального воображения и социальной техники общения. Социально-перцептивные способности – это такое целостно-личностное образование, которое обеспечивает возможность адекватного отражения индивидуальных, личностных свойств реципиента, особенностей протекания его психических процессов и проявления эмоциональной сферы, а также точность в понимании характера отношений реципиента с окружающими. С другой стороны, учитывая связь рефлексивных процессов с социально-перцептивными, следует дополнить психологическое содержание данного феномена способностью самопознания (осознание своих индивидуально-личностных свойств, мотивов поведения и характера восприятия себя другими).

Опираясь на результаты проведенных исследований, как за рубежом, так и в нашей стране, со всей очевидностью можно утверждать, что основным фактором, влияющим на достижение успеха в жизни и деятельности человека, является социальный интеллект. Чем выше уровень его развития, тем больше у человека шансов занять более выигрышные позиции в социальной среде и сделать карьеру в любой сфере. Основными факторами успеха в ситуациях где требуется общение и взаимодействие с другими людьми, являются способности человека правильно понимать самого себя, поведение других людей, ситуации взаимодействия между людьми и использовать это понимание для выстраивания плодотворных взаимоотношений.

Социальный интеллект обеспечивает понимание поступков и действий людей, понимание речевой продукции человека, а также его невербальных реакций (мимики, поз, жестов). Он является когнитивной составляющей коммуникативных способностей личности и профессионально важным качеством в профессиях типа «человек - человек», а также некоторых профессиях «человек – художественный образ». В онтогенезе социальный интеллект развивается позднее, чем эмоциональная составляющая коммуникативных способностей – эмпатия. Его формирование стимулируется началом школьного обучения. Феномен социального интеллекта представляет собой достаточно новый предмет исследования как для отечественной, так и для зарубежной психологии.

С целью изучения социального интеллекта у подростков нами было организовано и проведено экспериментальное исследование на базе МБОУ «Гимназия» г.Лесосибирска в ноябре-декабре 2014 г. Выборка исследования представлена учащимися 7-го класса в количестве 25 чел. В качестве диагностического инструментария нами использовалась следующая методика: «Методика исследования социального интеллекта» в адаптации Е.С. МихайловойАлешиной.

В ходе проведенного нами исследования были получены следующие результаты: высокий уровень развития социального интеллекта выявлен у двух учащихся (8%). Такие подростки отличаются наличием способности извлечь максимум информации о поведении людей, понимать язык невербального общения, высказывать быстрые и точные суждения о людях, успешно прогнозировать их реакции в заданных обстоятельствах.

Кроме того, для 84% детей характерен средний уровень развития социального интеллекта. Эти подростки в некоторой степени способны путем логических рассуждений уяснить мотивы поведения людей. У 8% подростков выявлен низкий уровень развития социального интеллекта. Данные дети могут испытывать трудности в понимании и прогнозировании поведения людей, что усложняет их взаимоотношения.

Исходя из полученных результатов, мы пришли к выводу, что с большей частью детей, участвовавших в первичном диагностическом обследовании, необходимо проведение специально организованной развивающей работы.

Таким образом, социальный интеллект подростков способствует общению с другими людьми, дает возможность и вне непосредственного взаимодействия с ними решать задачи, где непременным условием достижения нужного результата выступает учет человеческого фактора. От того, на сколько высока степень развитости социального интеллекта, зависит степень успешности социального взаимодействия подростков.

Список использованной литературы:

Айзенк Г.Ю. Интеллект: новый взгляд / Г.Ю. Айзенк // Вопросы 1.

психологии. – 1995. – № 1. – С. 111-131.

Бобнева М.И. Социальные нормы и регуляция поведения. – М.:

2.

Просвещение, 1978. – 311 с.

Емельянов Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение 3.

/ Ю.Н. Емельянов. – Л.: ЛГУ, 1985. – C. 7-27.

Калиновская М.А. Особенности социального интеллекта и выбора 4.

стратегий поведения подростков / М.А. Калиновская // Молодой ученый. – 2011. - № 3. – С. 88-91.

–  –  –

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ПОДГОТОВКИ

УПРАВЛЕНЧЕСКИХ КАДРОВ В СФЕРЕ ЗДРАВООХРАНЕНИЯ

Аннотация: Статья интегрирует опыт психологической подготовки руководителей Федерального центра сердечно-сосудистой хирургии (г. Астрахань), осуществляемый в сотрудничестве с Астраханским государственным университетом. Автор акцентирует внимание на возросшую актуальность психологической подготовки управленцев и раскрывает содержание последней.

Ключевые слова: руководство, профессиональная компетентность, психологическая подготовка руководителей, психологическая компетентность.

Национальный проект «Здоровье» заявлен В.В. Путиным как одна из приоритетных программ по росту «человеческого капитала» в РФ. Стартовавший 1 января 2006 года и направленный на повышение качества медицинской помощи, проект уже дал весомые результаты. Один из них – открытие в Астрахани Федерального центра сердечно-сосудистой хирургии.

«Успех любого большого дела зависит от множества продуманных мелочей», – эта фраза профессора В.В. Ключевского стала определяющей стратегическую линию развития Центра [18]. Главенствующей в ряду подобных «мелочей» признатся профессиональная подготовка руководящих кадров, осуществляемая, в частности, в сотрудничестве с психологами Астраханского государственного университета. Данная статья призвана интегрировать теоретико-методологические аспекты данной работы.

Руководящая деятельность выступает как продукт сознания, а е успех зависит от развитости сознания руководителя, воплощнной, в частности, в профессиональной управленческой компетентности [11]. «Компетентностный подход в настоящее время набирает силу не только в педагогических, но и в социологических и управленческих науках. В связи со стремлением России войти в мировое образовательное пространство и участием в Болонском процессе исследование компетентностей носит актуальный характер» [10, с. 196].

Согласимся с Т.С. Кабаченко, что профессиональная компетентность имеет наибольший удельный вес в перечне принципов управления [8]. Созвучные данные, полученные на основании опроса военных хирургов со стажем не менее 20 лет, приводят Л.А. Верещагина и А.К. Перова. В ряду профессионально-важных качеств медиков компетентность также занимает лидирующее место [7].

Ввиду краткосрочности, несистематичности и фрагментарности профессиональная, подготовка руководителей имеет целый ряд существенных недостатков. Общий образовательный уровень корпуса российских управленцев, в том числе в сфере здравоохранения, весьма высок. Многие из них имеют дипломы престижных российских вузов, ученые степени, опыт стажировки в престижных зарубежных клиниках. Однако по данным Всемирного экономического форума, с собственно профессиональным (чисто менеджерским) образованием отечественных управляющих дело обстоит далеко не столь благополучно [14].

Большинство руководителей среднего звена оказались выдвинутыми на руководящие должности благодаря высоким показателям в работе, добросовестному исполнению обязанностей [5]. При всм значении, опыт и личностные качества не способны компенсировать отсутствие знаний и навыков в области профессионального менеджмента [15]. Как следствие, техника личной работы руководителя базируется, в основном, на кустарных примах.

Справедливости ради стоит отметить, что данные проблемы не были обделены вниманием самых высших уровней государственной власти. Как следствие, вот уже более 15 лет существует и набирает свою популярность Президентская программа подготовки управленческих кадров для организаций народного хозяйства, в том числе, затрагивающая и сферу здравоохранения. Это масштабная и во многом уникальная Программа, которая реализуется в Российской Федерации с 1998 г.

По системе аутсорсинга реализация данной программы осуществляется, как правило, на базе ведущих вузов различных регионов Российской Федерации. Приобретая региональную специфику, программа, меж тем, сохраняет инвариативную часть учебного плана.

Проанализировав содержание программы «Менеджмент в здравоохранении», реализуемой Российской академией народного хозяйства и государственной службы при Президенте Российской Федерации, мы обнаружили следующую, неутешительную на наш взгляд тенденцию. Из 19 дисциплин, представленных в блоках «Общая управленческая подготовка» и «Специализированная профессиональная подготовка» лишь 1 (!) дисциплина имеет психологический оттенок – «Управление персоналом». Львиная доля учебного плана отводится на экономико-правовую подготовку управленцев: общий, стратегический, финансовый менеджмент, антикризисное управление, маркетинг, логистика, экономика, государственная политика в здравоохранении, правовые аспекты деятельности учреждений здравоохранения, стандартизация в здравоохранении, управление качеством лечебно-профилактических услуг, информационное обеспечение, организация системы государственных закупок, бизнес-планирование в медицинской организации и т.п. «Методы принятия управленческих решений» и «Искусство презентации и ведения переговоров» – дисциплины по выбору, которые не раскрывают и десятой части психологической составляющей деятельности управленца [17].

Между тем, характер социально-экономической ситуации в стране позволяет нам согласиться с И.А. Кох и В.А. Орловым в том, что именно «гуманитарная (!) составляющая все увереннее становится неотъемлемым атрибутом профессиональной компетентности» [13].

Созвучные мысли выражает В.М. Шепель, отмечая, что важнейшей составляющей профессиональной компетентности руководителя является человековедческая компетентность как теоретико-прикладная подготовленность управленца к использованию систематизированных и адаптированных к управленческой деятельности антропологических знаний. Особое значение она имеет, прежде всего, для человекообщительных видов деятельности, таких как медицина (!), культура, образование, сервис, торговля и предпринимательство [19].

В.А. Ильин, подведя анализ работ специалистов в сфере менеджмента и организационного развития, отмечает, что в современных условиях профессиональная компетентность руководителя в большинстве своем носит, прежде всего, отчтливо выраженный психологический (!) характер [6].

Е.В. Манюкова также отмечает, что акценты в современных требованиях к руководителю смещаются на решение задач, связанных с наличием у руководителя комплекса профессионально-психологических и личностных качеств: умения разбираться в людях, эффективно влиять на поведение, убеждать и мобилизовывать подчиненных управлять своими эмоциями и собственным поведением, подбирать команду единомышленников [16].

Мы разделяем позицию указанных авторов и считаем, что психологическая подготовка приобретает вс больший удельный вес в контексте профессионального обучения руководителей медицинского учреждения. Данная тенденция созвучна смене научной парадигмы, лежащей в основе подготовки медицинских кадров.

Фактически вплоть до начала XXI века в практике медицинского образования господствовала нозоцентрическая ориентация, смысл которой сводим к принципу «врач лечит болезнь, но не больного». Изменение представлений о здоровье способствовало замене нозоцентрической парадигмы на антропоцентрическую. Приоритет врачебной деятельности переместился с болезни на личность пациента, вс больше внимания стало уделяться психологическим особенностям пациента и коллег, созданию психологического контакта, благоприятному климату в коллективе [1].

Данные выводы логично обращают нас к более глубокому рассмотрению теоретико-методологических основ психологического обучения руководителей сферы здравоохранения.

Цель психологической подготовки руководителей – научить грамотно выявлять и адекватно оценивать психологические явления, имеющие место в руководимом коллективе, правильно их анализировать, обобщать, а также учитывать их в реальном руководстве людьми и, что самое сложное, научиться управлять этими психологическими явлениями [4].

Психологическая подготовка руководителей направлена на развитие управленческой компетентности психологического содержания. С нашей точки зрения, психологическую компетентность руководителя можно определить как умение применять в управленческой деятельности знания психологических механизмов и закономерностей функционирования человека как субъекта труда.

Психологическая компетентность руководителя представляет собой интегративное понятие, поэтому логично возникает вопрос о е составляющих.

В рамках данной работы даже в самой лапидарной форме не представляется возможным осветить все из них. Обозначим лишь те, которые считаем наиболее существенными для деятельности управленцев медицинской сферы, и в то же время наиболее проблемными.

1) Коммуникативная компетентность. Профессия врача предполагает интенсивное и продолжительное общение: с больными, их родственниками, и, конечно, с медицинским персоналом – от медицинских сестр и санитарок до главных врачей.

С одной стороны, коммуникативная компетентность предполагает в своей основе наличие определенных психологических знаний. Среди них представление об индивидуальных особенностях поведения, обусловленных темпераментом; специфике связи между телосложением и психическим складом личности; о половозрастных и этнических особенностях общения; способах ведения дискуссии; эффектах и иллюзиях восприятия и т. п.

С другой стороны, не менее важна сформированность социальнопсихологических навыков. Отнесм к ним навыки визуальной психодиагностики личности; социальный интеллект как умение распознавать эмоциональное состояние (сво и собеседника), его причины и возможные последствия; сензитивность и эмпатию как восприимчивость к чувствам других и способность поставить себя на их место, оценить потребности собеседника; умение вырабатывать стратегию и тактику общения с людьми исходя из их индивидуальных особенностей; владение техниками пассивного и активного слушания и предоставления обратной связи собеседнику; владение психологическими методами ведения переговоров, дискуссии, правилами аргументации;

умение высказывать развивающую критику; владение навыками самопрезентации и публичного выступления.

Профессионально значимым качеством руководителя медицинского учреждения является коммуникативная толерантность. Она показывает, в какой степени врач переносит субъективно нежелательные, неприемлемые для него индивидуальные особенности пациентов, коллег, партнров, привычки, чуждые стили поведения и стереотипы мышления. Не менее важна и сенситивность к отвержению как способность воспринимать негативное отношение окружающих [9].

2) Когнитивная компетентность руководителя медицинского учреждения предполагает способность к экстраполяции знаний и навыков; способность работать с большими объмами разнородной информации; владение навыками гигиены умственного труда, применение методов профилактики умственного переутомления; использование мнемотехник, методов активизации внимания. Когнитивная компетентность составляет основу диагностической компетентности врача, предполагающей выделение синдрома или симптома, важнейших внутрисиндромальных связей и патогномоничных симптомов, проведение дифференциальной диагностики со сходными заболеваниями, постановку диагноза [3, 12].

3) Компетентность планирования и организации деятельности подразумевает способность руководителя формулировать цель в соответствие с технологией SMART: конкретно, измеримо, достижимо, актуально, с указанием точного времени; конкретизировать цель в виде древа задач и определять этапы достижения цели; владение навыками таймменеджмента; способность организовывать действенный контроль за деятельностью подчиннных и собственной деятельностью. Рефлексивная по своей природе деятельность медика предполагает также умение оценить собственные действия. Не последнее место в деятельности управленца занимает антиципация как умение найти ответ на вопрос «какой результат я получу, если сделаю так?» и опережающая рефлексия как умение найти ответ на вопрос «что сделать, чтобы получить такой результат?».

4) Компетентность работы в команде можно обозначить как способность рассуждать местоимением «Мы», а не «Я». Это предполагает способность и готовность к сотрудничеству, осознание границ своих возможностей и умение обратиться к другому за помощью; умение нивелировать неприязненные чувства ради достижения общей цели; умение оптимально распределить служебные обязанности между подчиннными исходя из индивидуальных особенностей; умение продуктивно разрешать конфликты; умение сплотить коллектив; умение мотивировать деятельность подчиннных при помощи нематериальных методов; умение формировать команду исходя из психологической совместимости сотрудников.

Одна из тенденций современности отражена в понятии «глобализация»

как всемирной интеграции и унификации. Создание таких масштабных учреждений с персоналом в несколько сотен специалистов разных профилей, как Федеральный центр сердечно-сосудистой хирургии г. Астрахани, – прямое проявление указанной тенденции. В подобных условиях усиливается коллективный характер человеческой деятельности, что взывает к жизни проблему психологического климата в коллективе.

Общеизвестен тот факт, что отношения работника с сослуживцами неизбежно проецируются на отношения с клиентами. Традиционно высоки требования к таким отношениям в сфере здравоохранения. Даже в век современных медицинских технологий взаимопонимание, доверие между врачом и пациентом остатся немаловажным залогом успешного лечения. Особенно чувствительны к психологическому климату женщины, а они, как известно, составляют около 80 % работников медицинской сферы.

5) Компетентность гибкости и адаптивности поведения предполагает способность к разработке нескольких проблем одновременно; способность к быстрой смене деятельности; умение оперативно принимать решения в ситуациях резкого изменения времени и условий работы; отсутствие ригидности и догматизма мышления; умение адаптировать стиль руководства характеру решаемых задач, компетентности сотрудников и уровню развития коллектива.

6) Компетентность саморегуляции и стрессоустойчивости включает в себя навыки аутопсиходиагностики; способность сохранять самообладание и продуктивность в ситуации эмоциональной нагрузки (критика, зависть, давление или вербальная агрессия, отсутствие информации, обратной связи);

способность оказывать психологическую самопомощь, владение методами релаксации / активизации, профилактики профессионального выгорания.

Несмотря на объмность, бросается в глаза явная недостаточность приведенного списка качеств. При составлении психограммы начальника руководители среднего звена отмечают, что в приведнном перечне, не хватает важного блока – порядочности, честности, нравственной и моральной чистоплотности руководителя [2].

В массовом общественном сознании давно созрело понимание жизненной необходимости нравственного оздоровления социальной атмосферы. Поэтому считаем необходимым подчеркнуть, что психологическая компетентность управленца сферы здравоохранения должна в первую очередь быть ориентирована на его умственное и нравственное совершенствование, на воспитание открытого уважительного отношения к людям. Нравственность как осознание единства с другим, воплощнное в любви, совести и ответственности, представляется нам главнейшим ориентиром деятельности управленца.

Подводя итоги, отметим, что управление всегда предполагает воздействие на развитие культуры людей (культуры общения, культуры производства, быта, обслуживания и т.д.). Весьма показателен следующий факт. Словосочетание «руководство людьми» в англоязычном варианте представляет собой ни что иное как распространнный ныне термин «management», происходящий от латинского «manus» (рука). Отсюда практически все известные зарубежные энциклопедии трактуют понятие «менеджмент» как «процесс достижения цели организации руками (и головой!) других людей» [19, с. 20]. Кто как не руководитель нест ответственность за то, каким содержанием наполнятся эти «головы»? Поэтому совершенствование психологической культуры управленца видится нам как путь совершенствования культуры всего персонала медицинского учреждения. Поведение подчиннных аттестует их руководителя, пожалуй, столь же убедительно, как поведение детей – их родителей.

<

–  –  –

Бахтояров С.Е., Латцердс Н.В. К проблеме изучения психологической компетентности врача // Психологические науки: теория и практика. – М.: Буки-Веди, 2012. – С. 78–80.

Булахтина Е.О. Психологическая подготовка руководителей — 4.

[Электронный ресурс] — Режим доступа. — URL: http://nsportal.ru/detskiyдата обращения:

sad/raznoe/psikhologicheskaya-podgotovka-rukovoditeley 07.12.2014).

Дурманова И.В. Развитие социально-психологической профессиональной компетентности руководителей среднего звена на основе формирования образа успешного руководителя: автореф. дис. … канд. психол. наук / Дурманова Ирина Владимировна. – Тюмень, 2006. – 202 с.

Ильин В.А. О психологической составляющей профессиональной 6.

подготовки руководителей в сфере образования // Психологическая наука и образование. – 2012. – №1. – C. 33–39.

Ильин Е.П. Дифференциальная психология профессиональной 7.

деятельности / Е. П. Ильин. – СПб. : Питер, 2008. – 432 с.

Кабаченко Т. С. Психология в управлении человеческими ресурсами. – СПб. : Питер, 2003. – 400 с.

Клиническая психология / Под ред. Б. Д. Карвасарского. – СПб. :

9.

Питер, 2002. – 960 с.

Комарова А. В. Понятия «компетентность» и «компетенция» как 10.

смыслообразующие единицы компетентностного подхода // Известия Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена. – 2010. – № 123. – С. 196–200.

Кондратьева И. В. Актуальные проблемы современной управленческой культуры // Вестник Томского гос. ун-та. – 2008. – Вып. 314. – С. 49– 51.

Косырев В.Н. Психологическая модель диагностической компетентности врача // Медицинская психология в России. – 2011. – № 1. [Электронный ресурс] — Режим доступа. — URL:

(дата http://www.medpsy.ru/mprj/archiv_global/2011_1_6/nomer/nomer08.php обращения: 07.12.2014).

Кох И.А., Орлов В.А. Профессиональная компетентность в структуре профессиональной подготовки рабочих // Вопросы управления. – № 1

– 2011. [Электронный ресурс] – Режим доступа. – (14). URL:

http://vestnik.uapa.ru/ru-ru/issue/2011/01/12/ (дата обращения: 07.12.2014).

Кричевский Р.Л. Психология лидерства. – М.: Статут, 2007. – 544 14.

с.

Магура М.И., Курбатова М.Б. Организация обучения персонала 15.

компании. – М.: Бизнес-школа Интел-Синтез, 2002. –192 с.

Манюкова Е.В. Социально-психологическая компетентность менеджеров среднего звена // Материалы Международного молодежного научного форума «ЛОМОНОСОВ–2009». [Электронный ресурс] – Режим доступа.

– URL: http://lomonosov-msu.ru/archive/Lomonosov_2009/19.pdf (дата обращения: 07.12.2014).

Программа подготовки управленческих кадров. Президентская 17.

программа. Российская академия народного хозяйства и государственной службы при Президенте Российской Федерации [Электронный ресурс] – Режим доступа. – URL: http://www.president.ane.ru/profperepodgotovka/typea.html#p4 (дата обращения: 07.12.2014).

Федеральный центр сердечно-сосудистой хирургии [Электронный 18.

ресурс] – Режим доступа. – URL: http://www.astra-cardio.ru/ (дата обращения:

07.12.2014).

Шепель В.М. Управленческая антропология: Человековедческая 19.

компетентность менеджера. – М.: Дом педагогики, 2000. – 260 с.

–  –  –

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ САМООЦЕНКИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ЛИТЕРАТУРЕ

Аннотация: В данной статье предпринята попытка обобщить теоретические материалы по проблеме развития самооценки у младших школьников.

Ключевые слова: самооценка, самосознание, личность, самоактуализация, регуляция, мотив достижения, уровень притязаний.

Проблема самооценки остается одной из центральных проблем психологии личности. Самооценка (англ. self-esteem) – ценность, значимость, которой индивид наделяет себя в целом и отдельные стороны своей личности, деятельности, поведения. Самооценка выступает как относительно устойчивое структурное образование, компонент Я-концепции, самосознания и как процесс самооценивания. Основу самооценки составляет система личностных смыслов индивида, принятая им система ценностей.

В отечественной психологии самооценка изучалась в связи с проблемой развития и формирования самосознания. Исследователи рассматривали этот вопрос с двух сторон. С одной стороны, в общетеоретическом и методологическом аспектах проанализирован вопрос о становлении самосознания в контексте более общей проблемы развития личности. По данному вопросу можно выделить работы таких психологов, педагогов как: Б.Г.Ананьев, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, М.Н. Скаткин [1,6,8,11].

В другой группе исследований рассматриваются более специальные вопросы, прежде всего связанные с особенностями самооценок, их взаимосвязью с оценками окружающих. Можно выделить публикации Е.И. Савонько, Е.А.Серебряковой [9,10].

По мнению таких авторов как Захарова А.В., Бернса [4, 2] действенная природа СО проявляется в единстве двух ее компонентов - когнитивного и эмоционального.

М.И. Лисина [7] и другие исследователи отмечают, что существуют принципиальные различия в генезисе этих двух психических образований. Когнитивная часть образа (как и представление о своих возможностях) возникает в основном в результате опыта индивидуальной деятельности ребенка, аффективная - благодаря опыту общения и взаимодействия, где происходит ассимиляция ребенком отношения к нему окружающих людей (хотя в общении рождаются и важные когнитивные элементы образа).

«Самооценка – это важнейший орган душевной жизни, служащий для регуляции поведения и деятельности человека, его успехов и неудач» (Г.А.

Цукерман) [13, с.55]. Она связана с одной из центральных потребностей человека – потребностью в самоутверждении, со стремлением человека найти свое место в жизни, утвердить себя как члена общества в глазах окружающих и в своем собственном мнении.

На формирование самооценки влияют многие факторы, действующие уже в раннем детстве – отношение родителей, положение среди сверстников, отношение педагогов. Сопоставляя мнение о себе окружающих людей, человек формирует самооценку, причм сначала учится оценивать других, а потом уже – себя.

Помимо уровня (высоты) самооценки выделяют и другие ее параметры:

устойчивость (стабильность во времени), адекватность (правильность, истинность). Соответственно различают следующие виды самооценки: устойчивая и неустойчивая; адекватная и неадекватная; неадекватная оценка может быть завышенной и заниженной.

Л.Д. Столяренко отмечает, что сложившаяся у человека самооценка может быть адекватной (человек объективно оценивает себя), неадекватно завышенной или неадекватно заниженной. Это влияет на уровень притязаний личности, который характеризует степень трудностей тех целей, к которым стремится человек, и достижение которых представляется человеку привлекательным и возможным [12].

Сенситивным периодом для становления самооценки как особого компонента самосознания является младший школьный возраст, поступление в школу. Л.С. Выготский предполагал, что именно в семилетнем возрасте начинает складываться самооценка – обобщенное, т.е. устойчивое, внеситуативное и, вместе с тем, дифференцированное отношение ребенка к себе. Самооценка опосредует отношение ребенка к самому себе, интегрирует опыт его деятельности, общение с другими людьми. Эта важнейшая личностная инстанция, позволяющая контролировать собственную деятельность с точки зрения нормативных критериев, строить свое целостное поведение в соответствии с социальными нормами [3].

Самооценка как важнейший механизм регуляции поведения играет большую роль в овладении ребенком учебной деятельностью, в реализации его возможностей и способностей, в установлении дружеских отношений с одноклассниками.

Адекватная самооценка лежит в основе формирования у ребенка уверенности в себе и своих возможностях, выступает основанием для развития личной полноценности и компетентности.

Самооценка лежит в основе наиболее адекватного мотива учебной деятельности — мотива достижения. С самооценкой тесно связано и другое личностное образование — уровень притязаний, который рассматривается как устойчивая потребность в определенной положительной оценке.

Самооценка в младшем школьном возрасте формируется, главным образом, под влиянием оценок учителя. Особое значение дети придают своим интеллектуальным возможностям и тому, как они оцениваются другими. Детям важно, чтобы положительная оценка была общепризнанна. Самооценка и связанный с ней уровень притязаний, являясь личностными параметрами умственной деятельности, позволяют судить о том, как проходит процесс развития личности младшего школьника под влиянием учебной деятельности [5].

Список использованной литературы:

Ананьев, Б. Г. Избранные труды по психологии. В двух томах/ 1.

Б.Г.Ананьев. – Спб., Издательство Санкт-Петербургского университета, 2007 Бернс, Развитие Я-концепции и воспитание / Бернс. – М., 1986 2.

Выготский, Л.С. Педагогическая психология /Л.С.Выготский. – 3.

М., 1991 Захарова, А.В. Генезис самооценки / А.В. Захарова : дис. … доктор. психол. наук. – Москва, 2004.

Исакова, О.Ф. Условия формирования регулятивных УУД школьников посредством самооценивания // Управление начальной школой - 2013. С. 11-21 Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность./ А.Н.Леонтьев.

6.

– М., 2005 Лисина, М. И. Общение, личность и психика ребенка / Под редакцией А.Г.Рузской — М.: Издательство «Институт практической психологи», Воронеж 1997 Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии /С.Л.Рубинштейн – 8.

СПб., 2000 Савонько, Е.И. Оценка и самооценка как мотивы поведения 9.

школьников разного возраста/ Е.И. Савонько –//Вопросы психологии. – 1969.

– С. 216 - 218 Серебрякова, Е. А. Уверенность в себе и условия ее формирования у школьников/ Е.А.Серебрякова: автореферат канд. дис. … канд. психол.

наук. – М., 1955

–  –  –

МОТИВАЦИОННАЯ УСТАНОВКА ОТНОШЕНИЯ ВЫБОРА

К КРИЗИСНЫМ СИТУАЦИЯМ У СТУДЕНТОВ

Аннотация: в статье описано эмпирическое изучение мотивационной установки отношения выбора к кризисным ситуациям у студентов; посредством опроса выявлено два типа отношений к кризисным ситуациям у студентов, а именно: выбор в пользу ухода от сознательного преодоления кризисной ситуации и выбор преодоления кризисной ситуации на уровне самосознания;

рассмотрена связь социально-психологических характеристик личности и мотивационной установки выбора отношения у студентов к кризисным ситуациям.

Ключевые слова: мотивационная установка, кризисные состояния, кризисные ситуации, социально-психологические характеристики личности.

Период обучения в ВУЗе связан с большими профессиональными, личностными и социальными достижениями будущих специалистов. Важное значение в их развитии приобретает жизненная стойкость к кризисным ситуациям. Студенческая пора приходится на возрастной этап юношества или ранней взрослости. Условия современной жизни, информационные и эмоциональные нагрузки приводят к тому, что студенты все чаще попадают в кризисные ситуации, нарушающие привычный ход жизни, зачастую меняющие отношение к миру и себе. При отсутствии способов преодоления трудностей у студента возникают психологические проблемы в виде негативных переживаний, нарушения межличностных взаимоотношений, снижении самооценки, устойчивости. Целью данного исследования было изучение мотивационной установки выбора отношения к кризисным ситуациям у студентов, для разработки рекомендаций по выходу из кризисных состояний.

В своей работе мы рассматривали кризисные состояния. Научный интерес к их изучению обусловлен крайней нестабильностью ситуации развития личности в современном обществе. Общественно-исторические потрясения, ломка привычных стереотипов жизнедеятельности, вызванная переоценкой ценностей, и возрастание потока агрессивно настроенной информации снижают резистентность (сопротивляемость) личности к деструктивным влияниям. В современном мире кризисы становятся скорее правилом, чем исключением.

При проведении эмпирического исследования мы опирались на работы Ф.Е. Василюк, Дж. Каплан, А.Н. Леонтьев, А.Н. Дорожевец, Е.С. Мазур, Ю.И.

Сова и др.

Объект исследования: мотивационная установка как психологическое образование.

Предмет исследования: связь социально-психологических характеристик личности и мотивационной установки выбора отношения у студентов к кризисным ситуациям.

Гипотеза исследования: мотивационная установка выбора преодоления кризисных ситуаций у молодых людей обусловлена социальнопсихологическими характеристиками, а именно:

- выбор в пользу ухода от сознательного преодоления кризисной ситуации, характерен для студентов с низким уровнем субъективного контроля, демонстративной и возбудимой акцентуациями характера, наличием депрессивных тенденций.

- выбор преодоления кризисной ситуации на уровне самосознания, характерен для студентов с высоким уровнем субъективного контроля, гипертимной акцентуацией характера, отсутствием депрессивных тенденций.

Эмпирическая база исследования: Пензенский Государственный Университет.

Эмпирическая выборка исследования: всего в исследовании приняло участие 50 человек, из них 30 человек женского пола и 20 мужского, в возрасте от 17 до 21 года с различным социальным статусом, из них 10 человек работают. Всех испытуемых мы разделили на 2 группы на основе опроса по выявлению стратегий преодоления кризисных ситуаций: В первую группу эмпирической выборки вошло 25 студентов, выбирающих модель ухода от сознательного преодоления кризисной ситуации из них 15 человек женского пола, 10 мужского пола, 5 человек работающих, в возрасте от 17 до 21 года, для них характерны такие кризисные состояния как экзамен и непринятие в группу. Во вторую группу выборки вошло 25 студентов, выбирающих преодоление кризисной ситуации на уровне самосознания: из них 15 человек женского пола, 10 мужского пола, 5 человек работающих, в возрасте от 17 до 21 года, для них характерны такие кризисные состояния как финансовая зависимость и выбор между работой и учебой, и понимание о том, что выбранная профессия не подходит и смена специальности.

Методы исследования: теоретический анализ литературы, тестирование, методы математической статистики.

В исследовании были использованы следующие диагностические методики:

- Опросник уровеня субъективного контроля Дж.Роттера;

- Опросник типов акцентуаций Х. Шмишека по типологии К. Леонгарда;

- Опросник Бека для диагностики депрессивных состояний;

Проведенное исследование позволило выявить следующие результаты:

Для первой группы характерными являются демонстративный тип(72%), циклотимный тип(68%). Достаточно распространенным является возбудимый тип личности(48%). Мы можем выделить следующие психологические особенности испытуемых как: повышенная способность к вытеснению, демонстративность поведения, подвижность, легкость в установлении контактов, склонность к авантюризму, артистизму, позерству, стремление к лидерству, потребность в признании, жажда постоянного внимания к своей персоне. Испутуемые первой группы характеризуются сменой гипертимных и дистимных состояний.

Во второй группе испытуемых доминируют эмотивный тип (68%), экзальтированный тип (60%). Часто встречается демонстративный тип личности (44%) Для испытуемых характерны эмоциональность, чувствительность, тревожность, болтливость, боязливость, глубокие реакции в области тонких чувств.

Испытуемые первой группы, обладают достаточно высокой интернальностью. Многие из них склонны обвинять окружающих, социальную ситуацию в своих неудачах в различных сферах жизни. Результаты по шкале общей интернальности испытуемых второй группы соответствуют нормальному уровню субъективного контроля над любыми значимыми ситуациями.

Наличие депрессивных тенденций выявлено в 2 группе у 2 человек, что составляет 8 %. В 1 группе у 20 человек, что соответствует 80 %. Таким образом, мы видим, что студенты 2-й группы, менее подвержены депрессиям, чем студенты 1-й группы.

Таким образом, выдвинутая в начале исследования гипотеза эмпирически подтвердилась. Результаты являются статистически значимыми и мы действительно можем говорить, что мотивационная установка выбора преодоления кризисных ситуаций у молодых людей обусловлена социальнопсихологическими характеристиками, а именно:

- выбор в пользу ухода от сознательного преодоления кризисной ситуации, характерен для студентов с низким уровнем субъективного контроля, демонстративной и возбудимой акцентуациями характера, наличием депрессивных тенденций.

- выбор преодоления кризисной ситуации на уровне самосознания, характерен для студентов с высоким уровнем субъективного контроля, гипертимной акцентуацией характера, отсутствием депрессивных тенденций.

В рамках данного исследования со всеми испытуемыми была проведена психологическая консультативная работа с негативными эмоциями, мыслями, чувствами, а также работа, направленная на формирование навыков положительного восприятия жизненных событий и коррекция поведения в ситуации переживания кризисных ситуаций.

Результаты исследования могут быть применимы в психологическом консультировании лиц, находящихся в трудных жизненных ситуациях, в психологической службе университета для студентов, а так же быть полезными для совершенствования психологической помощи людям, находящимся в кризисных ситуациях, в качестве научного обоснования при коррекционной и психотерапевтической работе с ними.

–  –  –

НОВИЗНА КОНФЛИКТОЛОГИЧЕСКИХ ИДЕЙ В

ПРОИЗВЕДЕНИИ НИКОЛО МАКИАВЕЛЛИ «ГОСУДАРЬ»

Аннотация: Анализ труда «Государь». Трансформация общих понятий о власти на конфликтную составляющую. Выявление и обоснование различных конфликтных моментов. Перенос устаревших явлений на современную базу.

Ключевые слова: Макиавелли, частная собственность, религия, народ, власть, государь, человек, нравственность, справедливость, конфликт.



Pages:     | 1 |   ...   | 4 | 5 || 7 | 8 |   ...   | 11 |

Похожие работы:

«Государственный комитет по науке и технологиям Республики Беларусь Национальная академия наук Беларуси О СОСТОЯНИИ И ПЕРСПЕКТИВАХ РАЗВИТИЯ НАУКИ В РЕСПУБЛИКЕ БЕЛАРУСЬ ПО ИТОГАМ 2013 ГОДА Аналитический доклад Минск УДК 001(476)(042.3) ББК 72(4Беи)я431 О 11 Коллектив авторов: П. И. Балтрукович, А. В. Кильчевский, О. К. Кривонос, Н. М. Литвинко, И. В. Марахина, В. В. Подкопаев, И. Ф. Солонович, И. А. Хартоник Под общей редакцией: А. Г. Шумилина, В. Г. Гусакова О состоянии и перспективах развития...»

«Глава 3 ЭВОЛЮЦИЯ ВСЕЛЕННОЙ По вечерам в небе загораются звезды. В ясную погоду невооруженным глазом их можно насчитать на небосводе до трех тысяч. Но это лишь очень небольшая часть тех звезд и других космических объектов, которые существуют в нашей области мира. В безлунные ночи хорошо виден Млечный путь, протянувшийся от одной стороны горизонта до другой. Он кажется скоплением светящихся туманных масс. Но стоит направить на Млечный путь телескоп, и мы сразу обнаружим, что он состоит из...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Кемеровский государственный университет» Новокузнецкий институт (филиал) ПЛАН организации учебно-воспитательной и научно-исследовательской работы в НФИ КемГУ на 20142015 учебный год Новокузнецк Содержание 1. Основные стратегические задачи и направления деятельности института в 20142015 уч. г.2. Мероприятия по реализации основных...»

«К. К. Прахалад, М. С. Кришнан ПРОСТРАНСТВО БИЗНЕС-ИННОВАЦИЙ Создание ценности совместно с потребителем C. K. Prahalad, M. S. Krishnan THE NEW AGE OF INNOVATION Driving Cocreated Value Through Global Networks McGraw-Hill К. К. Прахалад, М. С. Кришнан ПРОСТРАНСТВО БИЗНЕС-ИННОВАЦИЙ Создание ценности совместно с потребителем Перевод с английского Москва УДК 65 ББК 65.050.2 П704 Переводчик В. Егоров Редактор И. Андреева Прахалад К. Пространство бизнес-инноваций: Создание ценности совместно П704 с...»

«Дальневосточный федеральный университет (ДВФУ) Научная библиотека Старожилов Валерий Титович Биобиблиографический полнотекстовый указатель научных трудов Составитель: библиограф Н.А. Суханова Выпущен: май 2015 г. Владивосток Хронологический указатель содержит библиографию трудов (1964-2015 гг.) доктора географических наук, профессора Валерия Титовича Старожилова. В пределах каждого года труды расположены в алфавитном порядке. Знаком * отмечены работы, не зарегистрированные Российской книжной...»

«Центральный банк Российской Федерации Платежные и расчетные ПРС системы Международный опыт Выпуск Общее руководство по развитию национальной платежной системы Январь 2008 © Центральный банк Российской Федерации, 2007 107016, Москва, ул. Неглинная, 1 Материалы подготовлены Департаментом регулирования расчетов Центрального банка Российской Федерации E mail: prs@cbr.ru, тел. 771 45 64, факс 771 97 1 Текст данного сборника размещен на сайте Центрального банка Российской Федерации в сети Интернет:...»

«Оглавление ПРЕЗИДЕНТ Путин поддержал предложения о проверке платежей за коммуналку Путин подписал закон, устанавливающий минимальную зарплату с 1 января 2016 года в размере 6 204 рубля в месяц Путин подписал закон о штрафах за неуплату за проезд большегрузов по федеральным трассам. 5 Путин продлил срок заморозки накопительных пенсий Путин подписал закон об отказе от индексации окладов госслужащим Медработники с высшим образованием, переехавшие в 2016 году на работу в сельскую местность,...»

«Электронная библиотека Музея антропологии и этнографии им. Петра Великого (Кунсткамера) РАН http://www.kunstkamera.ru/lib/rubrikator/07/978-5-88431-198-5/ © МАЭ РАН Российская академия наук Музей антропологии и этнографии имени Петра Великого (Кунсткамера) МАТЕРИАЛЫ ПОЛЕВЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ МАЭ РАН Выпуск Санкт-Петербург Электронная библиотека Музея антропологии и этнографии им. Петра Великого (Кунсткамера) РАН http://www.kunstkamera.ru/lib/rubrikator/07/978-5-88431-198-5/ © МАЭ РАН УДК 303.425.5...»

«МИНИСТЕРСТВО СВЯЗИ И МАССОВЫХ КОММУНИКАЦИЙ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО СВЯЗИ Федеральное государственное бюджетное учреждение «Отраслевой центр мониторинга и развития в сфере инфокоммуникационных технологий» ул. Тверская, 7, Москва, 125375,тел.: (495) 987-66-81, факс: (495) 987-66-83, Е-mail: mail@centrmirit.ru МОНИТОРИНГ СОСТОЯНИЯ И ДИНАМИКИ РАЗВИТИЯ ИНФОКОММУНИКАЦИОННОЙ ИНФРАСТРУКТУРЫ И Н Ф О Р М А Ц И О Н Н ЫЙ С Б О Р Н И К (по материалам, опубликованным в феврале 2015 года)...»

«Проект «Мать и Дитя» Федеральное государственное учреждение «Научный центр акушерства, гинекологии и перинатологии им. В.И. Кулакова» Минздравсоцразвития России ПРЕЖДЕВРЕМЕННЫЕ РОДЫ КЛИНИЧЕСКИЙ ПРОТОКОЛ Преждевременные роды. Клинический протокол. 2010[ Рабочая группа Руководители: Сухих Г.Т. Директор ФГУ «Научный Центр акушерства, гинекологии и перинатологии им. В.И. Кулакова» Минздравсоцразвития России, академик РАМН, д.м.н., профессор (г. Москва) Вартапетова Н.В. Руководитель проекта «Мать и...»

«МИНОБРНАУКИ РОССИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Государственный академический университет гуманитарных наук» 119049, Москва, Мароновский пер., д. 26 тел/факс 8-499-238-24-03 ПРОТ. УЧ. СОВЕТА № 3 М.В. Бибиков « 0 9 » СЕНТЯБРЯ 2011г. 2011 г.ПОЛОЖЕНИЕ ОБ ОПЛАТЕ ТРУДА РАБОТНИКОВ ГАУГН 2011г Положение об оплате труда работников ГОСУДАРСТВЕННОГО АКАДЕМИЧЕСКОГО УНИВЕРСИТЕТА ГУМАНИТАРНЫХ НАУК I. Общие положения 1. Настоящее...»

«Координационный совет по делам молодежи в научной и образовательной сферах при Совете при Президенте Российской Федерации по науке и образованию «Наука, образование и инновации в России: взгляд молодых ученых на проблемы и перспективы» Доклад Совету при Президенте Российской Федерации по науке и образованию Москва – 201 Оглавление Оглавление Введение. «Концептуальный сдвиг: от проблем научной молодежи к проблемам науки и образования. Лидерство и ответственность молодежи» Научная молодежь о...»

«Руководство по правам Руководство по правам человека и основным свободам военнослужащих человека и основным свободам военнослужащих БДИПЧ Опубликовано: Бюро ОБСЕ по демократическим институтам и правам человека (БДИПЧ) Ал. Уяздовски, 1 00-557 Варшава Польша www.osce.org/odihr © БДИПЧ ОБСЕ 2008 г. Все права защищены. Содержание этой публикации можно без ограничений использовать и воспроизводить в образовательных или других некоммерческих целях при обязательном упоминании БДИПЧ ОБСЕ в качестве...»

«ДАЙДЖЕСТ ВЕЧЕРНИХ НОВОСТЕЙ 15.05.2015 НОВОСТИ КАЗАХСТАНА МЗСР готово субсидировать рабочие места для инвалидов Т.Дуйсенова (Primeminister.kz) В Казахстане происходит интенсивное снижение почвенного плодородия Минсельхоз Казахстан и Румыния подписали План действий МИД двух стран на 2015-2016 годы Казахстан предложил Японии сотрудничество в производстве музыкальных инструментов В РК разработан учебный кейс для госслужащих корпуса «А» по межэтническим отношениям Количество пунктов сдачи ЕНТ в 2015...»

«1. Цели и задачи дисциплины Целями освоения дисциплины «Экология» являются получение теоретических знаний в области взаимосвязей между живыми организмами и средой их обитания понимание непрерывности и взаимообусловленности природы и человека, изучение базовых понятий при рассмотрении биосферы и ноосферы, принципов организации популяций, сообществ и экосистем; изучение основных концепций и перспектив экологии в связи с технологической цивилизацией; деградация природной среды, распознание...»

«II Пермский краевой семейный форум 4 декабря 2015 г., выставочный центр «Пермская ярмарка», павильон №3 (вход со стороны гостиницы «Жемчужина») Цель форума: создание условий для конструктивного взаимодействия общества, бизнеса и власти в процессе формирования защищенной, комфортной и доброжелательной среды для жизни, развития и благополучия детей и семей с детьми в Пермском крае.Тематические линии Форума: Линия 1: Взаимодействие власти с некоммерческим сектором в вопросах оказания помощи семье:...»

«EITI Инициатива прозрачности добывающей промышленности Сборник документов Март 2005 г. Инициатива прозрачности добывающей промышленности Сборник документов Данный сборник документов был подготовлен Секретариатом EITI в Министерстве международного развития Великобритании (DFID). Сборник документов будет пересматриваться в свете дальнейшего опыта. Дополнительную информацию можно получить в DFID по адресу eiti@dfid.gov.uk и на веб-сайте EITI www.eitransparency.org. Инициатива прозрачности...»

«РИ 11/1-1.01-2014 Документ СМК Рабочая инструкция Требования к разработке Редакция электронного учебного курса УТВЕРЖДАЮ Проректор по учебно-методической работе Таразского государственного университета им. М.Х. Дулати, д.т.н., профессор _ Т.Омарбекулы «»_ 20 г. РАБОЧАЯ ИНСТРУКЦИЯ «ТРЕБОВАНИЯ К РАЗРАБОТКЕ ЭЛЕКТРОННОГО УЧЕБНОГО КУРСА» Регистрационный № Экз. №_ © Является интеллектуальной собственностью ТарГУ им. М.Х. Дулати Перепечатка и/или дальнейшая передача третьим лицам запрещается. РИ...»

«Фергюс Хьюм Ричард Марш Джером Клапка Джером Артур Конан Дойл Гай Н. Бутби Уильям Эрнест Хорнунг Джек Лондон Роберт Ирвин Говард Роберт Льюис Стивенсон Генри Сетон Мерримен Эдгар Ричард Горацио Уоллес Джозеф Смит Флетчер Бертрам Флетчер Робинсон Жак Фатрелл Фрэнсис Брет Гарт Гилберт Кийт Честертон Редьярд Джозеф Киплинг Грегори Сквайрз Загадка золотого кинжала (сборник) http://www.litres.ru/pages/biblio_book/?art=12029269 Загадка золотого кинжала.: Книжный Клуб «Клуб Семейного Досуга»; Харьков;...»

«МАРКЕТИНГОВОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ И АНАЛИЗ РОССИЙСКОГО РЫНКА ТЕКСТИЛЯ ДЕМОНСТРАЦИОННАЯ ВЕРСИЯ Дата выпуска отчета: май 2008 г. Данное исследование подготовлено МА Step by Step исключительно в информационных целях. Информация, представленная в исследовании, получена из открытых источников или собрана с помощью маркетинговых инструментов. МА Step by Step не дает гарантии точности и полноты информации для любых целей. Информация, содержащаяся в исследовании, не должна быть прямо или косвенно истолкована...»








 
2016 www.nauka.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Книги, издания, публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.