WWW.NAUKA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Книги, издания, публикации
 


«ЭКОАНТРОПОЛОГИЯ: НА СТЫКЕ НАУК (ОБ АКТУАЛЬНЫХ НАПРАВЛЕНИЯХ РАЗВИТИЯ)* А. В. Гагарин Институт общественных наук Российской академии народного хозяйства и государственной службы при ...»

Электронное периодическое научное издание «Вестник Международной академии наук. Русская секция», 2014, №1

ЭКОАНТРОПОЛОГИЯ: НА СТЫКЕ НАУК

(ОБ АКТУАЛЬНЫХ НАПРАВЛЕНИЯХ РАЗВИТИЯ)*

А. В. Гагарин

Институт общественных наук Российской академии народного хозяйства

и государственной службы при Президенте Российской Федерации, Москва

Ecological Anthropology: at the Junction of the Sciences (on Current Directions of Development) A.

V. Gagarin Institute of Social sciences, Russian Presidential Academy of National Economy and the Public Administration, Moscow В статье актуализируется авторский взгляд на перспективные вопросы развития современной антропологии. В ос нове изложения материала лежит попытка осмысления роли экологических, межвидовых, социальных, информа ционных взаимодействий человека с окружающей его средой в эволюционном и культурном становлении как осо бой формы жизни — системной в строении и развитии и противоречивой в поведенческих проявлениях — разумного существа. Раскрыты четыре перспективных направления в изучении таких взаимодействий: взаимодей ствия человека и окружающей его среды в эволюционно историческом развитии; психологические взаимодействия человека природными объектами (животными, растениями, объектами неживой природы); социально экологиче ские взаимодействия человека в среде образования и воспитания; информационно экологические взаимодействия в среде интернета. Ключевые слова: антропология, экологический подход, экоцентрический подход, энвайронмен тальный подход, природный объект, психологически атрибутивные составляющие среды, субъектификация, субъ ективация, информационная среда, интернет среда, амбивалентность.

The article suggests the author's view on the future development of modern anthropology. An attempt was made to reflect on the role of environmental, interspecific, social, human information interactions with the environment. Uncovered four cases of such interactions: in evolutionary historical development; the psychological interaction of human and natural

objects; socio environmental interaction in education; information and environmental online communication. Key words:

аnthropology, environmental approach, ecology centric approach, human environment, psychological attribute make up the environment, subjectivation, information environment, internet environment, ambivalence.

На этапе активной интеграции и развития многих экологоориентированных научных направлений на сты ке естественного и гуманитарного знания (социальная экология, антропоэкология, экосоциология, экопсихология, экопедагогика, экоакмеология и т.д.), экологическую антропологию (экоантропологию) также можно принимать как одну из «модных» дисциплин или как один из современных трендов науке. Однако, скорее всего, это попыт ка осмысления ведущей роли средовых взаимодействий человека в его эволюционно историческом и культурном становлении как особой системной в строении и развитии и противоречивой в поведенческих проявлениях «эко био социо психо этно кулътуро космической» формы жизни — разумного существа. Это с одной стороны. Но с другой, — это может быть результатом одного из векторов развития экологического подхода в гуманитарных ис следованиях, а если быть точнее — экоцентричным в комплексном познании человека и среды научно приклад ным междисциплинарным/интегративным направлением, становящееся на стыке гуманитарных и естественных наук и нацеленное на исследование различных случаев взаимодействий человека с окружающей его средой — эко логической (средой обитания), природной, социальной, виртуальной.

Именно поэтому понятие окружающей среды в экоантропологии мы склонны трактовать и достаточно широко, и с необходимой долей конкретизации в том или ином случае взаимодействия с ней человека. Это могут быть и среда обитания (экологическая среда), и конкретные природные объекты (живые и неживые), и социаль ные образования, и антропогенные материальные объекты, и информационное пространство в целом, и онлайн среда интернета, в частности.

В экоантропологическом анализе же проблемы взаимодействий человека в той или иной «средовой ситуа ции», в выявлении тех или иных закономерностей взаимодействия такого существа как человек с его социаль * Работа выполнена при финансовой поддержке Российского гуманитарного научного фонда, проект «Экология человека: фактор культуры.

Развитие экологической культуры детей и молодёжи в информационном обществе» (№ 13 06 00479); проект «Психологическое взаимодей ствие и межвидовая коммуникация человека с домашними животными в условиях городской среды» (№ 13 06 00687).

–  –  –

ным/природным/естественным/антропогенным окружением мы говорим как о возможности проектирования, изменения, прогнозирования последнего таким образом, чтобы оно стимулировала и экологически целесообраз ное, и природосохранительное, и социально приемлемое, и наконец «самосохранительное» поведение человека, с одной стороны; так и о фундаментальном развитии экологоориентированной личности [7] как о результате тако го рода средовых взаимодействий, — с другой.

Междисциплинарный и интегративный характер экоантропологии как научно прикладного направления в комплексном познании человека обуславливает внимание, на первый взгляд, далеко отстоящим друг от друга про блемам, например, эволюционно историческим аспектам развития человека и роли в нем межвидового взаимо действия в системе «Человек — Природный объект»; управлению природными/социальными/личностными ре сурсами; деятельности и развитию личности в сложных/стрессовых/комфортных/специально организованных ситуациях/средовых взаимодействиях; поведению личности в информационном пространстве и роли последнего в деградации/продуктивности личности.

Тем самым, экоантропология в своём становлении на стыке естественных и гуманитарных наук существен но пересекается с эволюционной (естественной) и социальной антропологией и экологией, энвайронментологи ей и психологией среды, общей экологией и экологической психологией, психологией личности, психологией раз вития, акмеологией, педагогикой, а также социальной экологией и антропоэкологией. Отметим, что в отличие от двух последних целенаправленность ее на комплексное изучение человека может быть отражена в весьма специ фичных случаях. На данном этапе среди таких случаев мы можем выделить, как минимум, следующих четыре.

Случай первый (взаимодействие человека и окружающей его среды в эволюционно историческом разви тии), когда речь мы ведём, прежде всего о феномене взаимовыгодного межвидового взаимодействия в эволюци онном развитии видов на Земле; о роли такого взаимодействия в совместном становлении человека и окружаю щей его среды на разных стадиях эволюционно исторического развития; и в конечном итоге об экологических проблемах современности и будущего; о коэволюционном развитии человека и природы; о становлении эколого ориентированного его (человека) мировоззрения [13—15].

В современной реальности в развитии данного направления важную роль играет научная и прикладная эко логия — естественная, которая изучает взаимодействие живого и неживого, организацию, функционирование и эволюцию экосистем и биосферы под управлением природы (но не человеческого разума), а человек с хозяйствен ной деятельностью рассматривается как фактор внешний, антропогенный; социальная, которая изучает особенно сти взаимоотношений человеческих общностей с окружающей средой, когда человек (человеческая общность) с хо зяйственной деятельностью рассматривается как системообразующий компонент антропоэкосистемы [20, 25].

Важный итог интеграции в рамках экоантропологического направления усилий эволюционной (естест венной) и социальной антропологии и экологии в комплексном познании человека мы видим в осмыслении необ ходимости преодоления явного противопоставления человека природе и роли в этом идей устойчивого/коэволю ционного развития природы и человека, в понимании того, что именно человек есть связующее, переходное звено в стратегически важной для будущего человеческой цивилизации системе: «экологическое образование (человека, общества) = ??? = устойчивое/коэволюционное развитие (сообщества людей, природы)»; именно человек, а точнее его устойчивое развитие как существа природного (причём не как «части целого», а как «части в целом»), как существа эко социального и акмеологического (развивающегося).

И здесь же можно говорить о необходимо сти и важности экологоориентированного мировоззрения как центрального, мотивационно смыслового компо нента экологического сознания и поведения личности [13—15], как основы экологической культуры отдельной личности и человеческого сообщества в целом [3—5], экологической культуры как меры и способа реализации сущностных сил человека в эко социальном бытие [4]; о фундаментальном развитии экологоориентированной лич ности [7], на высшем (идеальном, акме) уровне которой его субъект становится «экологическим субъектом разви тия природного мира», совместного, гармоничного, устойчивого развития системы «человек (личность, деятель ность) — природа (окружающий мир, среда жизни)».

Случай второй (психологические взаимодействия человека с природными объектами), когда внимание мы акцентируем на изучение особенностей влияния различных видов сред на психику человека; на разработку по нятия психологического взаимодействия в системе «Человек — Природный объект»; определение психологичес кого содержания понятия «окружающая человека природная среда»; выделение конкретного природного объек та как психологически атрибутивной составляющей социальной среды; на психологическую составляющую сотрудничества субъектов в межвидовом взаимодействии в системе «Человек — Домашнее животное»; и в конеч ном итоге на специфику развития субъективного отношения человека к природе и субъектности во взаимодейст вии человека с природными объектами.

Окружающая человека среда в данном случае представлена как совокупность внешних по отношению к че ловеку природных объектов, явлений и процессов, с которыми он находится в прямых или косвенных взаимодей ствиях — поля, горы, лес, река (мир природных ландшафтов), животные (мир животных), растения (мир расте ний), люди как биологические существа [18, 20, 24]. Т.е. природная среда рассматривается и в конкретных случаях

ПРОБЛЕМЫ ЭКОЛОГИИ, НАУКИ О ЗЕМЛЕ 31

Электронное периодическое научное издание «Вестник Международной академии наук. Русская секция», 2014, №1 — по отношению к животным, растениям и др. природным объектам. И на первый план выходит именно психо логическое содержание понятия окружающей человека среды вообще, и природной, в частности, что должно быть отражено в понимании последней как естественного и социального окружения человека, обладающее комплек сом влияний и условий, обеспечивающих возможность для удовлетворения его потребностей, проявления его спо собностей и их развития. Понятно, что в создании таких возможностей центральная роль принадлежит совокуп ности социальных условий жизнедеятельности человека, оказывающих влияние на его сознание и поведение, и очевидно, что в совокупности этих условий ключевое место займёт тот или иной (те или иные) природные объек ты — животные, растения, объекты неживой природы. Понятие социальной среды является видовым отличием более общего понятия «среда», в содержание которого включают совокупность всех условий, окружающая вещь, растение, животного или человека и непосредственно или косвенно воздействующих на них. Влияние или воздей ствие на что либо или кого либо выступает конституирующим признаком среды, поскольку она всегда предпола гает нечто, по отношению к чему существует. Условия, окружающие, но не оказывающие никакого воздействия на вещь, растение, животного или человека, в их среду не входят [8, 7, 14—16, 20, 21].

Характер влияния средовых условий на формирование и развитие личности определяется не только общи ми социальными условиями, но и зависит от особенных, региональных, природных и т.п. условий, которые суще ственно сказываются на поведении человека. Психологически атрибутивная специфика проявления средовых ус ловий определяется как различием образующих ее компонентов, так особенностями того, что или кого она окружает, с чем или кем взаимодействует [15, 18, 19].

Так, для животного воздействие окружающего мира структурируется в соответствии с его наследствен но биологической организацией и вытекающим из неё инстинктивным, биологически отношением к приро де.

Но для человека развивающим фактором среды выступают не его биологические качества, а осуществляе мые им формы предметно практический и духовной деятельности, а также те взаимодействия, в рамках которых они реализуются и стихийно или целенаправленно, прямо или косвенно воздействуют на сознание и поведение личности [8, 7, 14—16, 20, 21—23].

Важный итог интеграции в рамках экоантропологического направления усилий экологии, энвайронменто логии, эволюционной, энвайронментальной, экологической и межвидовой психологии в комплексном познании человека мы видим именно в актуализации проблемы становления субъектности человека [1, 2 ]не только в соци альном плане, но и в процессе его психологических взаимодействий с природной средой. И тогда на уровне инди вида и личности речь должна идти о влиянии различных видов окружающей человека среды (окружения челове ка), в том числе природной, на его психику, и негативное, и позитивное [18, 20, 24, 25]. Если говорить о втором, то следует отметить, что позитив может и должен быть отражён, прежде всего, в понимании последней как естест венного и социального окружения человека, обладающего комплексом влияний и условий, обеспечивающих воз можность для удовлетворения его потребностей, проявления его способностей и их развития [11, 17—19, 26, 27].

Понятно, что характер влияния средовых условий на формирование и развитие личности определяется не только общими социальными условиями, но и зависит от особенных, региональных, природных и т.п. условий, ко торые существенно сказываются на поведении человека. Психологически атрибутивная специфика проявления средовых условий определяется как различием образующих ее компонентов, так особенностями того, что или ко го она окружает, с чем или кем взаимодействует [17]. При этом развивающим личность фактором среды выступа ют осуществляемые человеком формы предметно практический и духовной деятельности, а также те взаимодей ствия, в рамках которых они реализуются и стихийно или целенаправленно, прямо или косвенно воздействуют на сознание и поведение личности [11, 17—19, 26, 27].

В связи со сказанным актуальна проблема становления субъекта не только в рамках социума, но и обяза тельно в рамках целостной системы, которая объединяет человека и мир вокруг него [5—8, 13—15]. Действитель но, если рассматривать человека как сущность единого природного и социального мира, то для полноценного субъ ектогенеза человека необходимо действие в мире социума и природы [1, 2]. При этом важно отметить, что если социализация — это необходимый процесс в становлении личности, то экологизация — путь превращения чело века в субъекта целостной системы. Причём, необходимо наделить свойствами субъекта природные объекты (субъектификация [9, 10, 18]), и на этом основании изменяется собственная субъективация [5, 6, 16]. Тогда эколо го психологический анализ обретения этой общности субъектом на первый план выдвигает проблемы изучения изменения сознания (расширения и трансформации), развитие экологоориентированных ценностей и эколого ориентированной «окраски» всех видов деятельности, изменения самоидентификации, расширения самотожде ственности, возникновение феномена новой телесности, возможно, через установление тождественности между некоторыми явлениями внутреннего мира и окружающего природного мира.

Случай третий (социально экологические взаимодействия личности в среде образования и воспитания), когда экологическую культуру мы рассматриваем как фактор противодействия антиэкологичному развитию чело века и ноосферного развития цивилизации [25]; а прикладным результатом этого выступают традиционные и со временные рефлексивные технологии формирования экологической культуры во взаимодействиях личности в

ПРОБЛЕМЫ ЭКОЛОГИИ, НАУКИ О ЗЕМЛЕ 32

Электронное периодическое научное издание «Вестник Международной академии наук. Русская секция», 2014, №1 среде образования и воспитания; и в конечном итоге на первый план выходит разработка энвайронментальной со ставляющей в образовании и воспитании личности, в формировании ее экологической культуры [8].

Данные позиции могут стать основой для теоретико технологической разработки и создания экологоори ентированной образовательной среды, тех самых «условий, влияний и возможностей», о которых было сказано ра нее. Тогда экологоориентированную среду образования и воспитания (образовательную среду) мы можем рассма тривать как пространство социально экологического образования личности, продуктивного формирования ее экологической культуры как качественного позитивного изменения посредством включения личности в эколого ориентированную деятельность. Это в свою очередь создаёт возможность для раскрытия еще непроявившихся экологоориентированных интересов и способностей, и развития уже проявившихся; для развития способности личности быть субъектом собственного познавательного и личностно профессионального развития [17—19]. В ус ловиях такой специально организованной экологоориентированной образовательной среды в совокупности ее компонентов (социального, естественного природного, экологизированного предметного, технологического) воз можна организация социально экологических взаимодействий максимально разнообразных по формам и различ ных по целевой направленности (для преподавателя и учащегося), по видовой структуре, по условиям и уровням организации; осуществляемых в непосредственном/косвенном контакте с природой и т.д.; но всегда выступаю щих ключевым условием эффективности развития экологоориентированной личности ее субъектов [14, 15].

Важный итог интеграции в рамках экоантропологического направления усилий социальной экологии, эн вайронментологии, экологической психологии, психологии личности и педагогики, психологии развития и акмео логии в комплексном познании человека мы видим в разработке энвайронментальной составляющей процесса развития личности в деятельности, в центре которой система «Личность — Среда — Деятельность» с системооб разующим компонентов «Среда», оказывающим соответствующую нагрузку на личность. И сущность которой от ражена в анализе аспектов преобразования окружающей среды в среды образовательную, «средовой нагрузки»

различных вариантов/типов образовательной среды, амбивалентного характера их влияния на развитие личности, активизация развивающего потенциала образовательной среды, разработки различных типов средовых взаимо действий в пространстве образования и воспитания [8].

Важное место в данном направлении занимает дидактическая разработка такого рода взаимодействий, ко торая может и должна способствовать активизации позитивной стороны средовой нагрузки на развивающуюся личность. Такие взаимодействия будут опосредованы реализацией дидактического содержания технологии созда ния специальной (личностно развивающей) образовательной среды. По содержанию рассматриваемые взаимо действия должны быть определены соответствующими составляющими такой среды, а ее создание направлено на развитие личности в различных видах и средствами той или иной деятельности (учебной, практической, трудовой, творческо досуговой и т.д.), возможности для которой предоставляет образовательная среда при определённых (специально организованных) условиях.

Так, например, нами рассмотрен Интернет как феномен энвайроментальный, что отражено в концептуаль ной идее о развитии личности развивается в большой мере под влиянием всей совокупности факторов окружаю щей среды, конкретных развивающих условий, влияний и возможностей, присутствующих в Интернете как в про странственном окружении человека; как в среде информационной; как в среде образовательной [8]. При этом обозначены информационно коммуникационные взаимодействия в Интернете как опосредующие личностные изменения в рамках амбивалентного влияния интернет среды на психику человека (см. далее), а также в рамках специальной дидактической поддержки информационно коммуникационной деятельности, целенаправленной и позитивно развивающей.

Случай четвёртый (информационно экологические взаимодействия в среде интернета), когда информа цию мы рассматриваем как продукт жизнедеятельности человека; как среду деградации личности человека; как среду развития личности человека; как важнейший фактор развития цивилизации; и в конечном итоге на первый план выходит феномен интернета как средовой с амбивалентным потенциалом, позитив которого отражён в про цессе становления информационной личности.

Среди множества альтернативных экологоориентированных научных направлений, развивающихся на стыке естественных и гуманитарных исследований особое место в современных условиях развития информацион ного пространства занимает так называемая информационная экология. Существуют различные подходы и вари анты [3] к определению сущности и содержания данного направления, но большинство мнений сходится в том, что оно призвано изучать, прежде всего, закономерности влияния информации на формирование и функциони рование человека, человеческих сообществ и человечества в целом, на индивидуальные и общественные взаимоот ношения с окружающей информационной в целом, и информационно коммуникационной, и прежде всего ин тернет, — в частности, средой, а также межличностные и межгрупповые информационные взаимодействия.

На первый план в данном случае выходит проблема амбивалентности взаимодействий человека с интернет средой. Так, с одной стороны, интернет среда может быть представлена в системе информационных сред, имею щих свои особенности, когда информация играет ведущую и определяющую роль, при ее доступности для субъек

ПРОБЛЕМЫ ЭКОЛОГИИ, НАУКИ О ЗЕМЛЕ 33

Электронное периодическое научное издание «Вестник Международной академии наук. Русская секция», 2014, №1 та с учетом осознанности и соотнесения его потребностям и интересам. С другой, — интернет есть психологиче ски атрибутивная среда, а его влияние (средовая нагрузка) на психику человека в процессе его взаимодействия с ее компонентами может носить негативный и амбивалентный характер. Такая среда способствует дифференциа ции личностных свойств, имеет гендерную специфику деятельности и ведёт к формированию поискового поведе ния в зависимости от когнитивного типа личности.

Образ интернет среды как негативного «атрибута» влияния на психику представлен в таких мифах, как «ха кинг», «киберпреступная деятельность», «интернет аддикция», а также автономность личности, «включённой» в интернет среду, которая якобы ведёт к нарушению общения вплоть до аутизма. В критике «хакинга», как прави ло, происходит подмена понятий «крэкер» и «киберпреступность» понятиями «хакер» и «хакинг». Если хакерами исторически называют разработчиков программного обеспечения, которые выступают за свободу творчества, то крэкеры — это маргинальная часть интернет сообщества, которая либо подражает хакерам, либо вовлечена в пре ступную деятельность, описывая ее как «стремление к свободе» [8]. Автономность личности в интернет среде час то рассматривается в обществе как причина нарушения общения вплоть до аутизма, что связано с неосведомлен ностью о генетических или социальных причинах аутистических расстройств или отставания в развитии, соответственно. В качестве противовеса такому предубеждению в обществе следует рассматривать создаваемые в интернет среде возможности для дифференциации свойств личности пользователя и, как следствие, уменьшение аффективных проявлений. Интернет аддикция (интернет зависимость) считается одной из самых серьёзных опасностей для психики молодых пользователей. Данный миф распространён не только среди общественности, но и в научной среде. Однако формально интернет аддикция не является психическим заболеванием, а рассматрива ется как важная и перспективная область психологической помощи.

Интернет среда как позитивный «атрибут» влияния на психику человека представлен в таком принципи альном ее свойстве, которое наоборот связано с ее возможностями в активизации деятельности личности, разви тия личности.

Эти изменения затрагивают познавательную, коммуникативную и личностную сферы, трансформи руют операциональное звено деятельности, процессы целеполагания, потребностно мотивационную регуляцию деятельности. Развивающий потенциал интернет среды специфично проявляется в сфере мышления и творческой деятельности человека, индивидуального и коллективного творчества в интернет среде, способствует трансформа ции самостоятельной работы субъекта в самостоятельную познавательно творческую и творческую деятельность.

И данном смысле интернет среда характеризуется целым рядом личностных функций (информационной, комму никационной, экономической, образовательно познавательной, социальной, управленческой, развлекательной, психологической). В интернет среде соответствующие средовые (психологические) взаимодействия личности можно обозначить как информационно коммуникационные взаимодействия [8].

Важный итог интеграции в рамках экоантропологического направления усилий информационной экологии, энвайронментологии, экологической психологии, психологии личности, психологии развития в ком плексном познании человека мы видим в расширении и дополнении накопленного научного базиса информа ционной экологии теоретико прикладной составляющей в гуманитарной линии ее развития, в качестве кото рой мы склонны рассматривать составляющую личностную. Речь идёт, прежде всего, о проблеме становления современной «информационной» личности. В этой связи нами намечены соответствующие перспективные на правления информационной экологии в структуре современной экоантропологии в целом. И прежде всего, это разносторонний, междисциплинарный анализ: проблемы развития информационной личности в процессе самостоятельной и специально организованной деятельности человека в пространстве интернета с позиций ее энвайронментальной (средовой) составляющей. В центре проблемы система «Личность — Среда — Деятель ность» с системообразующим компонентом «Среда», оказывающим соответствующую «нагрузку» на лич ность; феномена интернета как энвайронментального, что должно быть отражено в концептуальной идее о развитии личности в большой мере под влиянием всей совокупности факторов окружающей среды, конкрет ных развивающих условий, влияний и возможностей, присутствующих в интернете как в пространственном окружении человека; как в среде информационной; как в среде образовательной; сущности, содержания и ти пов информационно коммуникационных взаимодействий личности в интернете как опосредующих личност ные изменения в рамках амбивалентного влияния интернет среды на психику человека, а также в рамках спе циальной дидактической поддержки информационно коммуникационной деятельности, целенаправленной и позитивно развивающей; понятия «информационная личность» обладающей современной информационной культурой, проявляющейся в высоком уровне сформированности компонентов информационной компетент ности, а также в соответствующем поведении и деятельности личности; психологической сущности информа ционной личности как сложной системной иерархии динамических показателей проявления личностных сфер в информационной культуре и, соответственно, в информационной компетентности, включая ее мотива ционно ценностный, когнитивный, деятельностно поведенческий, эмоционально волевой, рефлексивный компоненты; понятия информационно коммуникационной деятельности как совокупности специально орга низованных взаимодействий личности в интернет среде [8].

ПРОБЛЕМЫ ЭКОЛОГИИ, НАУКИ О ЗЕМЛЕ 34

Электронное периодическое научное издание «Вестник Международной академии наук. Русская секция», 2014, №1 Очевидно, что рассмотренные случаи (= актуальные направления развития экоантропологии), намеченные в контексте проблематики экологического подхода в современной антропологии, и авторский взгляд на осмысле ние, возможную интеграцию и практическое приложение которых в науке, в практике образования, в психологи ческой практике представлен в данной статье, находятся на постановочной стадии разработки, на стадии актуали зации.
Автор не претендует на ту или иную степень их завершённости, отчётливо осознавая, что в перспективе развития предлагаемых направлений в частности, и интегративной экоантропологии в общем, следует выходить на существенно иной уровень их системного методологического и теоретического анализа, соответствующей ин теграции и осмысления современных тенденций в развитии антропологического знания, и в целом антропологи ческого принципа в научной мысли и практике.

Литература Абульханова К.А. Принцип субъекта в отечественной психологии // Психология. 2005. Т.2. №4. C. 3—22.

1.

Брушлинский А.В. О критериях субъекта // Психология индивидуального и группового субъекта / под ред. А.В. Брушлинского. М.: ИП РАН, 2002. 9—33.

2.

Гагарин А.В., Глазачев С.Н. Тренды современной науки: информационная экология // Акмеология. №1—2 (специальный выпуск). 2014 (Материалы IX Меж 3.

дународной научной конференции «Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека», Москва, 1—15 июня 2014 г.). С. 257.

Гагарин А.В., Глазачев С.Н. Экологическая акмеология: педагогическая адаптация: Учебное пособие. М., 2012.

4.

Гагарин А.В., Кузин А.А. Профессионально экологическая культура личности: сущность, интегральный критерий проявления, акмеологические условия разви 5.

тия // Акмеология. 2012. 1: 20—23.

Гагарин А.В., Мудрак С.А. Развитие субъектности в диалоге с природой // Акмеология. №3. 2013. Специальное приложение «Акмеология: личностное и про 6.

фессиональное развитие человека (тезисы и материалы VIII Международной научной конференции)». 131—132.

Гагарин А.В., Новиков С.О., Астахов Д.А. Экологическая компетентность как интегральный критерий эколого ориентированной личности (сущностно функ 7.

циональный аспект) // Вестник Российского университета дружбы народов. Серия: Психология и педагогика. 2011. 4: 5—11.

Гагарин А.В., Раицкая Л.К. Развитие информационной личности в деятельности: энвайронментальная составляющая // Вестник РУДН. — Серия: Психология 8.

и педагогика. — 2013; 3: 5—13.

Дерябо Д.С. Личность: от субъективности к субъектности // Развитие личности. 2002; 3: 261—265.

9.

10. Дерябо Д.С. Феномен субъектификации природных объектов: Автореф. дис... д ра психол. наук: Спец. 19.00.01 / Моск. гор. психол. пед. ин т. — М., 2002.

11. Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Методологические проблемы становления и развития экологической психологии // Психологический журнал. 1996; 6: 4—17.

12. Знаков В.В. Понимание, постижение и экзистенциальный опыт//Вопросы психологии. 2011. 6. 16—30.

13. Иващенко А.В., Гагарин А.В. Экологоориентированная деятельность педагога и учащихся в экологическом образовании: сущностные особенности, содержатель но функциональный и аксиологический аспекты // Вестник Российского университета дружбы народов. Серия: Психология и педагогика. 2007; 1: 80—91.

14. Иващенко А.В., Панов В.И., Гагарин А.В. Эколого ориентированное мировоззрение и его формирование в деятельности учащихся // Вестник Российского уни верситета дружбы народов. Серия: Психология и педагогика. 2006; 2: 59—68.

15. Иващенко А.В., Панов В.И., Гагарин А.В. Экологоориентированное мировоззрение личности: Монография. М.: Изд во РУДН, 2008.

16. Мудрак С.А. Развитие отношения человека к природе (о субъективации и субъектификации) //Вестник Московского государственного гуманитарного уни верситета им. М.А. Шолохова. Серия: Социально экологические технологии. 2013; 1: 36—40.

17. Панов В.И. Психодидактика образовательных систем: теория и практика. CПб: Питер, 2007.

18. Панов В.И. Экологическая психология: опыт построения методологии. М.: Наука, 2004.

19. Панов В.И. Экопсихологические взаимодействия: виды и типология // Социальная психология и общество. 2013. №3. — С. 13—28.

20. Реймерс Н.Ф. Популярный биологический словарь. М.: Наука, 1990.

21. Сергиенко Е.А. Когнитивная природа речевого «взрыва» // Психологические исследования. 2008. №1(1). — [Электронный ресурс]. — URL: http://www.psys tudy.ru/numpsystudy/12008.html.

22. Сергиенко Е.А. Принципы психологии развития: современный взгляд// Психологические исследования. 2012. Т.5. №24. — [Электронный ресурс]. — URL:

http://www.psystudy.ru/numpsystudy/12008.html.

23. Сергиенко Е.А. Проблема соотношения понятий субъекта и личности// Психологический журнал. 2013. 34; 2: 5—16.

24. Черноушек М. Психология жизненной среды. М., 1989.

25. Экология человека: Учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по экол. специальностям / Под. ред. Б.Б. Прохорова. М.: Изд во МНЭПУ, 2001.

26. Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию / Науч. ред. В.П. Лебедевой, В.И. Панова. М.: ЦКФЛ РАО, 1997.

27. Ясвин В.А. Психология отношения к природе. М.: Смысл, 2000.

–  –  –

ПРОБЛЕМЫ ЭКОЛОГИИ, НАУКИ О ЗЕМЛЕ 35




Похожие работы:

«dncl`h)eqjne ancnqknbhe К 100-летию со дня рождения В. Н. Лосского (1903–1958) Владимир Лосский Отрицательное богословие и познание Бога у Мейстера Экхарта От издателя (М. де Гандийяк) (149). Предисловие (Э. Жильсон) (150). Глава первая. Nomen innominabile [Имя неименуемое]. 1. Поиск Неизреченного (153). 2. Источник nomen innominabile [имени неименуемого] (157). — 3. Безымянность и многоименность (158). — 4. Esse innominabile [Бытие неименуемое] (162). — 5. Экхарт и св. Фома (165). — 6. Два...»

«Василий Геннадьевич Лошкарев Организация бизнеса с нуля. Советы практика «Организация бизнеса с нуля. Советы практика»: Питер; 2009 ISBN 978-5-469-00678-7 Аннотация Вы серьезно задумались об открытии собственной фирмы, но вас пугают отсутствие опыта и ограниченные финансовые возможности? Эта книга написана человеком, который был в таком положении и решал вопросы, связанные с регистрацией и организацией собственного дела. Испытав все трудности и превратности, автор решил обобщить свой опыт и...»

«European Journal of Philosophical Research, 2014, Vol. (2), № 2 Copyright © 2014 by Academic Publishing House Researcher Published in the Russian Federation European Journal of Philosophical Research Has been issued since 2014. ISSN: 2408-9435 Vol. 2, No. 2, pp. 89-97, 2014 DOI: 10.13187/ejpr.2014.2.89 www.ejournal17.com UDC 1.159.972 The Content of the Categories Norma-Pathology and Health-Illness in the Context of Clinical Psychology Gennady G. Butorin Chelyabinsk State Pedagogical...»

«VIII Всероссийский образовательный конгресс Анестезия и реанимация в акушерстве и неонатологии 1 Место проведения 23–25 ноября, 2015 г. Москва «Рэдиссон Славянская» Гостиница и Деловой Центр Площадь Европы, 2 VIII Всероссийский образовательный Конгресс Анестезия и реанимация в акушерстве и неонатологии Тезисы докладов Под редакцией: д.м.н. Зубкова В.В., д.м.н. Пырегова А.В. Организаторы: • ФГБУ «Научный центр акушерства, • Межрегиональная общественная организация гинекологии и перинатологии...»

«ЛЫ ДАЛА ЕЛІ 15.10.2015 7-ші нмірі жне Тарих Мдениет платочек: Синий память поколений «Біз лы даланы рпаымыз. ЕЛ Мгілік Осы даланы бізді ата-бабамыз сатап, тіл Мемлекеттік ан тгіп, тер тгіп стап алан» мені тілім Республиканский Н.Назарбаев методический совет АНК Международная деятельность АНК Fashion» «Этно Дала Елі» «лы на «Беседы Шелковом пути» Том 1, выпуск 1 Стр. 2 Международный фестиваль этнических культур «ТАРИХ ЖНЕ МДЕНИЕТ» 2 сентября 2015 года концертном зале «Тiлеп обыз Сарайы»...»

«Значение невербальной коммуникации в жизни человека Ефременко Ольга Валерьевна, воспитатель высшей квалификационной категории ГБДОУ д/с №41 Санкт-Петербурга СОДЕРЖАНИЕ Введение..3 1. Место и функции невербальной коммуникации в межличностном общении..4 1. 1. Особенности невербальной коммуникации. 1. 2. Функции невербальных сообщений..6 2. Основные каналы невербальной коммуникации.8 2.1. Кинесика. Мимика. Контакт глазами..8 2.2. Поза. Жесты. Таксика. Проксемика..13 2.3. Акустические средства...»

«Лекции по ДКБ Селищева А.С. www.selishchev.com Последнее обновление 03.07.2015 года ================================================================================== Приложение В к лекции №1. (Евро) Содержание: В.1.1. Евро: события 1999-2000 годов.. В.1.2. Евро: события 2001 года.. В.1.3. Евро: события 2002 года.. В.1.4. Евро: события 2003 года.. В.1.5. Евро: события 2004 года.. В.1.6. Евро: события 2005 года.. В.1.7. Евро: события 2010 года.. В.1.8. Евро: события 2011 года.. В.1.9....»

«Приложение Журналы Малого присутствия Особого совещания при Главнокомандующем Вооруженными Силами на Юге России220 №1 21 февраля 1919 г. Председательствовал: Н. И. Астров. Присутствовали: генерал-лейтенант В. Е. Вязьмитинов, генерал-майор С. А. Харитонов, А. И. Пильц, А. А. Нератов, Г. Т. Шермазанов, В. П. Корольков, В. А. Смыслов, Н. Е. Гиацинтов, А. Д. Присёлков, С. В. Безобразов и А. А. Лодыженский. По Военному управлению 1. О разрешении выдачи 2-го аванса в 20 000 рублей начальнику отряда...»

«Е. И. Вышинская 37 УДК 821.161.1 – 31 «19» Е. И. Вышинская РАССКАЗ-АНТИУТОПИЯ Н. БЕРБЕРОВОЙ «ПАМЯТИ ШЛИМАНА» Рассказ «Памяти Шлимана» был опубликован в 1958 году в литературном журнале «Мосты», позже вошел в сборник «Рассказы в изгнании» и дополнил коллекцию неповторимых произведений Н. Н. Берберовой. В наследии писательницы рассказ занимает особое место, поскольку в нем концентрированно выражена оценка Берберовой перспектив развития человеческого сообщества в ближайшие десятилетия. Взгляд в...»

«УДК 159.9: 61 ЦЕЛОСТНАЯ КАРТИНА ЗДОРОВЬЯ И ЦЕЛОСТНАЯ КАРТИНА БОЛЕЗНИ У ШКОЛЬНИКОВ-ЛОГОПАТОВ С СИНДРОМОМ ДЕФИЦИТА ВНИМАНИЯ © 2010 В. Б.Челпанов канд. психол. наук, ст. преподаватель e-mail.ru: medikor@list.ru Курский государственный университет Статья посвящена анализу внешней картины здоровья (ВнКЗ) и внешней картины болезни (ВнКБ) у школьников-логопатов. На этой основе предлагается реконструкция целостной картины здоровья (ЦКЗ) – целостной картины болезни (ЦКБ) школьников с нарушениями речи и...»

«Cборник произведений победителей Всеукраинского конкурса на лучшее произведение для детей Одесская областная государственная администрация Одесский областной совет Общественная организация «Агенство Регионального Развития» ОДЕССА ББК 84 (4Укр=Рус) 6 Од. К К Корнейчуковская премия. Cборник произведений победителей Всеукраинского конкурса на лучшее произведение для детей. – Одесса: Изд-во «Плутон», 2013. – 430, ил. В сборник вошли избранные произведения победителей и лауреатов Всеукраинского...»

«ОТЧЕТ ПО САМООБСЛЕДОВАНИЮ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ Бийск 2015 г. КГБПОУ «Бийский государственСамообследование образовательной органистраница ный колледж» зации 2 из 25 САМООБСЛЕДОВАНИЕ деятельности краевого государственного бюджетного профессионального образовательного учреждения «Бийский государственный колледж» Самообследование представляет собой всесторонний и систематический анализ деятельности профессиональной образовательной организации способствующей возможности получения информации,...»

«Содержание: ГЛАВА 1. Общие требования в области охраны окружающей среды при эксплуатации предприятий 1.1. Общие требования в области охраны окружающей среды при эксплуатации предприятий 1.2. Ответственные за решения при осуществлении хозяйственной и иной деятельности, которая оказывает или может оказать негативное воздействие на окружающую среду 1.3. Экологические требования, устанавливаемые законами РФ, к эксплуатации предприятий Литература к главе ГЛАВА 2. Порядок использования предприятием...»

«МАРКЕТИНГОВОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ И АНАЛИЗ РОССИЙСКОГО РЫНКА СКЛАДОВ ДЕМОНСТРАЦИОННАЯ ВЕРСИЯ Данное исследование подготовлено МА Step by Step исключительно в информационных целях. Информация, представленная в исследовании, получена из открытых источников или собрана с помощью маркетинговых инструментов. МА Step by Step не дает гарантии точности и полноты информации для любых целей. Информация, содержащаяся в исследовании, не должна быть прямо или косвенно истолкована покупателем, как рекомендательная...»

«В. П. СКИПЕТРОВ АЭРОИОНЫ И ЖИЗНЬ И здание четвертое, переработанное Саранск Типография «Красный Октябрь» У Д К 61 5.8 Б Б К 53. С Вадим Петрович Скипетров Заслуж енны й деятель науки Р о с­ сии, доктор м едицинских наук, проф ессор, член р яд а зар у беж ­ ных А кадем ий наук, почетн ы й член общ ества «Гелиос» имени A. JI. Чижевского, заведую щ ий л а­ бораторией аэроионизации М ор­ довского госуниверситета имени Н. П. Огарева На обложке: акварель A. JI. Чижевского «Весенняя феерия», 1945 г....»

«Мониторинг воспитания Методики для изучения процессов и результатов развития личности учащегося НЕДОПИСАННЫЙ ТЕЗИС Метод недописанного тезиса выявляет общий взгляд на некоторые ценности жизни. Воспитаннику предлагается заготовленный заранее листок с тезисами, которые необходимо дописать. На ответ отводится ограниченное время (до одной минуты). Хорошая жизнь – это. Быть человеком – значит. Самое главное в жизни. Нельзя прожить жизнь без. Чтобы иметь друзей, надо. Когда никого нет вокруг, я....»

«Образцы документов утверждены комиссией по выборам ректора 30.03.2015г. ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ОМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ АГРАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ П.А. СТОЛЫПИНА» Председателю комиссии по выборам ректора Н.К. Чернявской Ф.И.О., место работы, должность, _ адрес проживания, контактный телефон ЗАЯВЛЕНИЕ о намерении принять участие в выборах ректора в федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение...»

«ГЕОЭКОЛОГИЯ. ГЕОМОРФОЛОГИЯ. ВОПРОСЫ ПРИРОДОПОЛЬЗОВАНИЯ № 2 (38) / 2015 Розанов Л. Л. Современное геоэкологоведение / Л. Л. Розанов // Научный диалог. — 2015. — № 2 (38). — С. 21—40. УДК 502.64 Современное геоэкологоведение Л. Л. Розанов Обсуждается концепция геоэкологоведения (познания, постижения геоэкологии как науки). Сопоставлены определения понятия «геоэкология». Предлагается процессно-средовой подход к выделению объекта и предмета геоэкологии. Объектом исследования геоэкологии считается...»

«Стр. 20 Телевидение Ритмы для глаз Музыкальные видеоклипы строятся по совершенно особым правилам, которые визуально должны донести до зрителя содержание, композиционное построение и ритм какой-либо песни. На семинаре «Музыкальное видео» вы узнаете, какие видео-кадры к какой музыке подходят и помогают выразить ее смысл. Останется только один вопрос: когда вы создадите видео для «Top of the Pops». Во время семинара мы попробуем на примере «Trennungslied» Петера Лихта разобрать процесс...»

«И.К. Пустоветова МЕЖДУНАРОДНЫЕ ПЕРЕВОЗКИ Лабораторный практикум Омск • 2012 Министерство образования и науки РФ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Сибирская государственная автомобильно-дорожная академия (СибАДИ)» И.К. Пустоветова МЕЖДУНАРОДНЫЕ ПЕРЕВОЗКИ Лабораторный практикум Омск СибАДИ УДК 656.1 ББК 39.38 П 89 Рецензенты: д-р техн. наук, доц., зав. кафедрой «Организация перевозок и управление на транспорте» Е.Е. Витвицкий...»








 
2016 www.nauka.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Книги, издания, публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.