WWW.NAUKA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Книги, издания, публикации
 


Pages:   || 2 | 3 | 4 |

«Галичин В.А., Косарева С.И. Международный рынок образовательных услуг: основные характеристики и тенденции развития Москва-2014 Аннотация. В работе рассматриваются состояние и основные ...»

-- [ Страница 1 ] --

Федеральное государственное бюджетное образовательное

учреждение высшего профессионального образования

«РОССИЙСКАЯ АКАДЕМИЯ НАРОДНОГО ХОЗЯЙСТВА

И ГОСУДАРСТВЕННОЙ СЛУЖБЫ ПРИ ПРЕЗИДЕНТЕ

РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ»

Галичин В.А., Косарева С.И.

Международный рынок образовательных услуг:

основные характеристики и тенденции развития Москва-2014 Аннотация. В работе рассматриваются состояние и основные тенденции развития международного рынка образовательного услуг, интернационализации высшего образования, а также условия и факторы укрепления позиций России в международном образовании.

Данная работа подготовлена на основе материалов научно-исследовательской работы, выполненной в соответствии с Государственным заданием РАНХиГС при Президенте Российской Федерации на 2013год.

Оглавление Введение…………………………………………………………………………………4

1. Международное образование: современное состояние и перспективы развития………………………………………….………….…..…......6

1.1. Международный рынок образовательных услуг:

основные характеристики и тенденции ……………..……………………......….8

1.2. Политика и стратегии интернационализации высшего образования:

зарубежный опыт……………………………

2. Академическая мобильность как фактор и показатель развития международного рынка образовательных услуг………………………………….....29

3. Экспорт образовательных услуг и образовательная миграция….…………………37

4. Россия на международном рынке образовательных услуг………………..…..……44

4.1. Интернационализация высшего образования в России и условия повышения его конкурентоспособности…………………………………………………...…….

4.2. Состояние и перспективы развития экспорта образовательных услуг российской системой высшего образования………………………………………58

4.3. Академическая мобильность и учебная миграция: масштабы и перспективы….74

4.4. Инфраструктура экспорта образовательных услуг и международной академической мобильности …………………………………………………………..83 Заключение……… ……………………………………………………………………..88 Список использованных источников.……………………….……………….……… Введение В последние годы в сфере образования сложилась устойчивая тенденция к интернационализации и интеграции. Усиливается конкуренция за лидерство в мировой системе образования, что в современном обществе является одним из наиболее эффективных инструментов влияния.

Международный рынок образовательных услуг характеризуется ростом конкуренции, наряду с традиционными лидерами ряд стран проводят активную политику по продвижению собственных интересов в данной сфере. В данной ситуации представляется важным изучение широкого круга проблем, характерных для развития современного международного рынка образовательных услуг, включая условия и факторы укрепления позиций России в международном образовании.

Интернационализация образования все в большем числе стран становится объектом и предметом целенаправленной политики со стороны государства, ориентированной на решение конкретных национальных политических, социальных и экономических проблем. К числу несомненных преимуществ интернационализации относят увеличение доступности высшего образования, универсализацию знания, появление международных стандартов качества и развитие инновационного характера высшего образования, а также расширение и укрепление международного сотрудничества, активизацию академической и студенческой мобильности. В последнее десятилетие появились и активно развиваются новые формы трансграничного высшего образования, они включают не только международную мобильность студентов, но также мобильность образовательных программ и институтов.

Конкурентоспособность российской системы высшего образования может быть достигнута на основе ее дальнейшей модернизации в соответствии с мировыми тенденциями и реализации эффективной стратегии интернационализации, направленной на повышение уровня и качества образования.

На фоне высокого уровня образованности населения и растущего внутреннего рынка образования, Россия заметно отстат от лидеров на международном рынке образовательных услуг.

Среди приоритетов государственной политики в сфере профессионального образования на период до 2020 года указана задача интернационализации российского высшего образования и расширения экспорта российских образовательных услуг. Для ее решения необходимо предпринять целый ряд мер, касающихся изменений визовой и миграционной политики в отношении иностранных преподавателей и студентов, а также - изменений в трудовом законодательстве.

Необходимо реформирование системы признания в Российской Федерации документов иностранных государств об образовании и (или) квалификации. Необходимо также обеспечить согласованные действия по продвижению российского образования на глобальный рынок, реализовать меры по существенному расширению международной академической мобильности российских преподавателей и студентов1.

Укрепление позиций России на мировом рынке образовательных услуг является важным направлением работы, содействующей достижению целей, как внешней политики, так долгосрочного социально-экономического развития страны.

Государственная программа «Развитие образования» на 2013– 2020 гг.

–  –  –

В современных условиях международный рынок образовательных услуг (МРОУ) представляет собой важную отрасль мирового хозяйства с миллиардным объмом продаж и растущими экспортом услуг и международной мобильностью студентов, преподавателей и исследователей.

В соответствии с данными Всемирной торговой организации оказание образовательных услуг иностранным гражданам становится одним из самых прибыльных видов экспорта XXI века. Экспертные оценки объма современного мирового рынка образования существенно отличаются, в российских источниках приводятся данные о том, что объм мирового рынка образовательных услуг составляет более 100 млрд. долл.2. Эта цифра включает оплату услуг международного высшего образования, дополнительного профессионального образования, языковых курсов, школьного образования и др.

Основной сегмент МРОУ составляют программы высшего образования, по оценкам Организации по экономическому сотрудничеству и развитию (ОЭСР) сейчас в мире около 140 миллионов студентов проходят обучение в 36 000 высших учебных заведениях. По прогнозам экспертов, через 10 лет число студентов удвоится в значительной степени в результате увеличения числа получающих высшее образование в Азии и Европе. Под воздействием процессов глобализации количество студентов, выбирающих обучение вне пределов своей страны, продолжает расти. К рубежу тысячелетия количество тех, кто обучался за рубежом, составляло 1,9 млн., к 2006 году эта цифра выросла до 2,9 млн., к 2008 г. составила около 3,3 млн. студентов 3. Согласно данным ОЭСР, в 2011 году количество студентов, обучающихся за рубежом, достигло 3,7 миллионов. В докладе ОЭСР 2012 Education at a Glance приводятся данные, что с 2000 по 2010 годы количество иностранцев, Например, Горшкова Л. Ю. Экспорт образовательных услуг высшей школы: мировой опыт и Россия. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата экономических наук, Москва, 2012.

R. Bhandari, R. Belyavina, and R. Gutierrez, Student and the Internationalization of Higher Education: National Policies and Strategies from Six World Regions. Institute of International Education, New York, 2011.

поступающих в вузы за пределами своей страны, увеличилось на 99% (с 2,1 до 4,1 млн. человек) 4.

Более половины всех иностранных студентов обучается в четырех ведущих англоязычных странах: США, Великобритания, Австралия и Канада. Европа остается регионом, принимающим самое большое число иностранных студентов.

Северная Америка принимает меньше студентов в абсолютном отношении, но занимает первое место по количеству регионов-поставщиков, среди которых азиатские студенты составляют почти две трети. Азия возглавляет список регионов, направляющих студентов за рубеж для получения высшего образования, и составляет почти половину (43%) всех иностранных студентов, обучающихся на территории стран ОЭСР. Европа идет на втором месте (35%), за ней следует Африка (12%), Северная Америка (7%), Южная Америка (3%) и Азиатско-Тихоокеанский регион (1%)5.

Подробнее статистические данные по развитию международного образования см.:

Дуглас Д.О., Эделштейн Р. Глобальный рынок международных студентов: перспективы Америки //«Международное высшее образование» http://ihe.nkaoko.kz/archive/ihe59/8 Гороховатская Н.В. Международный рынок образовательных услуг и национальные стратегии экспорта образования//Материалы конференции «Экспорт российских образовательных услуг: задачи и условия повышения конкурентоспособности и развития экспортного потенциала» Москва, 25.11.2009, Академия народного хозяйства при Правительстве РФ.

–  –  –

повышение внимания к качеству предоставляемых образовательных услуг со стороны различных участников рынка образовательных услуг;

создание и развитие сетевых структур, объединяющих различных участников рынка образовательных услуг;

переход от массового набора студентов к поиску лучших и талантливых.

Одна из важных тенденций развития современного рынка образовательных услуг связана с трансграничным (или транснациональным) образованием. В соответствии с международными документами, под транснациональным образованием понимаются все виды программ высшего образования, комплексы образовательных курсов или образовательные услуги, при которых обучающиеся находятся в стране, отличной от той, в которой базируются образовательные учреждения. Характерной чертой транснационального образования является то, что такие образовательные программы и услуги могут принадлежать к национальной образовательной системе, отличающейся от образовательной системы страны, в которой данные программы и услуги предлагаются, и даже вовсе быть независимы от какой-либо национальной образовательной системы 6.

Неотъемлемой составляющей интернационализации образования становятся программы транснационального высшего образования. Развитие трансграничного образования явилось следствием того, что высшее образование во многих странах становится массовым, расширяется сфера использования информационных и сетевых технологий, получила признание идея развития экономики, основанной на знаниях, увеличилась интернационализация рынка труда и потребность в квалифицированной рабочей силе, все большее число частных фирм начинает предоставлять образовательные услуги, в том числе, на международном рынке 7.

Эксперты в области международного образования в качестве новой тенденции в международном образовании выделяют переход от массового набора студентов к поиску и приглашению лучших и талантливых. Обучение в этом случае является только первой ступенью по вовлечению нового поколения ученых в Code of Good Practice in the Provision of Transnational Education. UNESCO/Council of Europe. http://www.cepes.ro/hed/recogn/groups/transnat/code.htm Интернационализация высшего образования: тенденции стратегии, сценарии будущего. М., 2010.

экономику принимающей страны8. Задачу привлечения талантливых иммигрантов в наукоемкие сектора экономики через образование ставят перед собой все развитые страны. В США для поддержки инновационной экономики требуется, по мнению специалистов Центра исследований высшего образования Калифорнийского Университета (Беркли), удвоить количество иностранных студентов к 2020 г.

Япония пересмотрела аналогичную цифру для себя в сторону ее тройного увеличения, не менее амбициозные планы и у других конкурентов. Как отмечается в статье «Глобальный рынок международных студентов: перспективы Америки», развитие экономики знания связано с обеспеченностью специалистами, особенно в области точных наук, инженерного дела и математики. Рост числа докторантов в США в последние годы обеспечивался притоком талантливых молодых ученых из Китая, Индии, Южной Кореи и Тайваня, составлявших не менее 20% числа докторантов США9.

Трансграничное образование обеспечивается с помощью франчайзинга, валидации или аккредитации зарубежного университета, программ совместных дипломов, корпоративных университетов, международных и оффшоринговых институтов, а также зарубежных филиалов образовательных учреждений и дистанционного обучения. За последние несколько десятилетий, многие колледжи и университеты расширили свое присутствие в мире посредством развития исследовательских сайтов, представительских офисов и зарубежных кампусов. В ряде случаев эти инициативы вузов превращаются в совместные программы двойных или совместных дипломов. Филиалы вузов заполняют необходимую нишу спроса среди молодых людей и дают им дополнительные возможности.

На сегодняшний день существуют несколько полноценных филиалов, которые направлены на предоставление студентам полного спектра услуг, сопоставимого с услугами головного вуза. Примером могут послужить НьюЙоркский Университет в Абу Даби и университеты Монаш и Ноттингэм в Малайзии. Предоставление филиалами вузов полного спектра услуг является Ханс де Вит. Последние тенденции и проблемы международной мобильности студентов //«Международное высшее образование» http://ihe.nkaoko.kz/archive/ihe59/

Дуглас Д.О., Эделштейн Р. Глобальный рынок международных студентов:

–  –  –

успешным подходом и устойчивой формой развития международных филиалов в течение следующих нескольких десятилетий.

Трансграничное образование сегодня активно развивается в странах Азиатско-Тихоокеанского региона, где главным образом принимает форму франчайзинга (franchising) или филиальной сети (twinning). С точки зрения такой формы, как франчайзинг, местный поставщик услуг получает от иностранного вуза полномочия предлагать его образовательные программы в соответствии с условиями, определенными контрактом. В большинстве случаев такое обучение ведет к получению иностранной квалификации. В программах филиальных сетей (twinning programmes) студенты зачисляются в зарубежный вуз (поставщик образовательных услуг) и обучаются по зарубежным программам подготовки;

частично образование предоставляется в стране происхождения учащегося и завершается в стране вуза – поставщика услуг. Этот вид трансграничного образования обычно подразумевает программную и студенческую мобильность.

Институциональная мобильность становится важной частью трансграничного образования, наиболее типичной формой реализации данного вида образования является открытие университетами зарубежных кампусов или центров подготовки.

Мировой рынок высшего образования характеризуется высокой концентрацией, более половины всех студентов, обучающихся за рубежом, приходится на США, Великобританию, Германию и Францию. В Европе количество иностранных студентов превысило 1,5 миллиона человек, из которых большая часть приезжает из стран, не входящих в Европейский Союз. Испания не входит в список ключевых стран, однако является популярной страной для обучения студентов из Латинской Америки (в последние годы на этом рынке заметно активизировалась Куба).

За последние годы ситуация на международном рынке образовательных услуг принципиально не изменилась, хотя в данный период некоторые страны потеряли долю на этом рынке, в то время как другие укрепили свои позиции (табл. 1, рис. 1).

Современная ситуация на мировом рынке образовательных услуг характеризуется значительным ростом конкуренции, несмотря на то, что США и Западная Европа продолжают привлекать наибольшее число международных студентов, другие страны вс более активно соперничают за место на мировом рынке международного образования.

–  –  –

Источники: *Lasanowski and Verbik, International student mobility: Patterns and Trends//World Education News and Reviews, р. 8.

Шевцова Е.В. Основные механизмы миграционной политики по привлечению учебных мигрантов: чему Россия может научиться у ведущих мировых держав? Вестник НГУЭУ, 2012, № 1.

Данные министерства образования соответствующей страны.

** Рисунок 1. Доля стран на международном рынке высшего образования в 2011 г.

http://www.iie.org/en/Research-and-Publications/~/media/Files/Services/ ProjectAtlas/Project-Atlas-Trends-and-Global-Data-2011.ashx Современная ситуация на мировом рынке образовательных услуг характеризуется значительным ростом конкуренции, несмотря на то, что США и Западная Европа продолжают привлекать наибольшее число международных студентов, другие страны вс более активно соперничают за место на рынке международного образования.

Например, Сингапур планирует привлечь 150 тыс. иностранных студентов к 2015 году, Иордания - 100 тыс. иностранных студентов к 2020 году, Япония - 300 тыс. иностранных студентов к 2025 году. К середине 2011 г. число иностранных студентов в Малайзии превысило 90 тыс., Агентство по высшему образованию Малайзии ориентировано на то, что к 2020 г. число иностранных студентов превысит 200 тыс. человек10.

Китай намерен привлечь около 500 тыс. иностранных студентов к 2020 году.

В 2010 году в КНР уже обучалось более 265 тыс. иностранных студентов, как приехавших по обмену, так и студентов, получающих академическую степень. Для достижения поставленной задачи Китай уже предпринял шаги в сторону повышения институционального потенциала вузов для приема иностранных студентов, также для них выделяются специальные средства в виде грантов 11.

В Австралии образовательные услуги в 2007-2008 гг. были третьим по значению источником доходов, ежегодно экспорт образовательных услуг приносил около 18 миллиардов долларов, международные студенты составляли 20% всех студентов страны. Отличительной особенностью этой страны, по сравнению с другими мировыми лидерами в области образования, является значительно более высокий процент студентов, привлекаемых на программы бакалаврской подготовки, а не постдипломного обучения как в США или Великобритании.

В последние годы Австралия под давлением конкурентов (США, Новая Зеландия, Канада) и в силу внутриполитических факторов начала терять свои позиции, так в 2010 г. число студентов из Индии уменьшилось на 80%, а из Таиланда, Вьетнама и Гонконга на 20%.

Стремясь повысить конкурентоспособность своих систем высшего образования, многие страны увеличивают количество образовательных программ, Сайт www.bernama.com R. Bhandari, R. Belyavina, and R. Gutierrez, Student and the Internationalization of Higher Education: National Policies and Strategies from Six World Regions. Institute of International Education, New York, 2011.

преподаваемых частично или полностью на английском языке. Эта практика активно внедряется в университетах стран Юго-Восточной Азии. Например, в Корее многие университеты проводят около 30 процентов занятий на английском языке.

Тайвань и Япония делают больший акцент на полностью англоязычные программы.

В Тайване действуют не менее 170 англоязычных программ на различных уровнях, японское правительство планирует к 2014 г. ввести 157 таких программ в 13 вузах, финансируемых в рамках проекта Global 30. В университетах континентальной части Китая вс большее количество профессиональных дисциплин, в том числе информатика, биотехнологии, технологии новых материалов, инженерное дело, международная торговля, финансы и юриспруденция, преподаются исключительно на английском языке.

По данным Института международного образования, если в 2002 г.

насчитывалось 560 программ магистратуры, преподаваемых полностью на английском языке, в 2008 уже 1500, а в 2011 г. – 3701 и также 963 программы с частичным преподаванием на английском языке. В странах Бенилюкса и Скандинавии программы магистратуры в настоящее время преподаются исключительно на английском языке. На уровне бакалавриата обучение полностью на английском языке распространяется не так быстро, тем не менее, только в Нидерландах, согласно данным вебсайта bachelorsportal.eu, существует свыше 200 программ12. По оценкам экспертов в неанглоязычных странах рост программ на английском языке ежегодно составляет до 50%.

Одним из направлений конкуренции на МРОУ является привлечение вузами зарубежных преподавателей и исследователей. Лидирующие университеты мира имеют интернациональный состав научно-педагогических кадров, а показатель доли иностранных педагогических сотрудников используется при составлении одного из наиболее известных мировых рейтингов университетов – QS World University Rankings13. Условия и правила найма иностранных научно-педагогических кадров, требования к квалификации кандидатов в различных странах заметно отличаются.

Аннетт Брэдфорд. Внедрение англоязычных образовательных программ.

Международное высшее образование, № 69, осень 2012.

В ведущих университетах мира, например, в Гарварде иностранцы составляют 30 13 процентов ППС, в Оксфорде – 36, в Кембридже – 33. Активно привлекаются иностранцы к преподаванию и научным исследованиям в Китае, в частности, в Пекинском университете преподаватели-иностранцы составляют около 7 процентов ППС.

Данные отличия в значительной мере определяются позицией и ролью страны на международном рынке образования и рынке труда.

Изучение ситуации в различных странах показывает, что страны, занимающие ведущие позиции на международном рынке образовательных услуг, ограничивают иностранцам доступ на рынок труда в секторе высшего образования и отдают предпочтение иностранным специалистам с уникальными знаниями и навыками, в которых имеется особая потребность. Страны, стремящиеся усилить свои позиции на международном рынке образовательных услуг, такие как Китай, Южная Корея, не устанавливают жестких требований к иностранным кандидатам.

Они активно реализуют государственные программы по привлечению для работы в вузах иностранных граждан, стараясь сократить сложности и ограничения в вопросах их трудоустройства и пребывания в стране.

На поведение и позиции стран на рынке международного образования, включая лидеров, не мог не повлиять мировой финансовый кризис. Результаты исследования «Контингенты иностранных студентов в США: анализ базы данных отчетов «Открытые двери» за последние 60 лет»14 свидетельствуют о значительном воздействии, которое продолжает оказывать мировой финансовый кризис на ситуацию в образовании в различных регионах мира.

В 2011 г. наиболее известные программы Департамента образования США, связанные с преподавательскими и студенческими обменами, были сокращены на 5.5% в 2012 году, бюджет комитета государственных и зарубежных операций был сокращн на 10% по сравнению с 2011 г. 15.

Только пять из десяти ведущих стран доноров смогли увеличить число студентов, направляемых в США. Кроме роста студентов из Китая, зафиксировано значительное увеличение числа студентов из Саудовской Аравии (на 25%), что позволило этой стране переместиться с десятого на седьмое место в Топ-10 стран.

См. П.Чоу и Дж. Чамберс «Контингенты иностранных студентов в США: анализ базы данных отчетов «Открытые двери» (Open doors) за последние 60 лет». //«Международное высшее образование» http://ihe.nkaoko.kz/archive/ihe59/9.

«Интернационализация вузов США во времена сокращающихся ресурсов». Статья доступна по следующей ссылке:

http://www.aei.gov.au/Internationalnetwork/northamerica/PolicyUpdatesUSA/Pages/Policyupdates.aspx Увеличение числа студентов было отмечено из Турции, Великобритании, Бразилии, Франции, Нигерии, Малайзии и Венесуэлы и Вьетнама16.

В США сокращение бюджетного финансирования высших учебных заведениях стимулирует рост прима иностранных студентов. Международные студенты, которые оплачивают нерезидентскую плату и не получают федеральную финансовую помощь, помогают университетам преодолеть финансовые трудности путем увеличения оплаты за обучение студентов.

Среди выводов исследования Европейской ассоциации университетов17 отмечается, что масштабы и продолжительность кризиса, основные сферы, подвергнувшиеся сокращению или реформированию, темпы роста или восстановления заметно варьируются в зависимости от страны. Последствия финансового кризиса для образовательной системы каждой из стран определялись как устойчивостью экономики, так и приоритетами национального развития.

Одним из последствий кризиса стал рост слияний академических учреждений или присоединение к университетам отдельных институтов в качестве факультетов.

Наиболее последовательно в этом направлении развиваются вузы Финляндии, где за прошедшие годы их количество продолжило сокращаться. В результате объединения формируются новые вузы, призванные стать флагманами национального образования. Аналогичные процессы протекают в Дании: из 25 вузов и исследовательских центров было создано 8 университетов и 3 научноисследовательских центра. Во Франции в результате слияния трех вузов, создан крупнейший вуз стран – Университет Страсбурга. О планах по объединению образовательных учреждений объявлено в Уэльсе, Бельгии, Германии и Швеции.

Однако интеграционные процессы не следует связывать только с кризисом, скорее это часть политики по реформированию системы высшего образования на фоне роста конкуренции на международном рынке образовательных услуг, укрупнение университетов — общемировая тенденция, характерная для Европы и США в последние 20-30 лет. Среди целей объединения эксперты выделяют стремление вузов улучшить свои показатели в международных рейтингах. В зависимости от специфики национальной системы образования этот процесс Обзор «Мировой финансовый кризис и международная мобильность студентов». Сайт «Учба за рубежом».

Там же.

проходит по-разному, однако, все страны сталкиваются со сходными проблемами, об этом, в частности, свидетельствует европейский опыт.

Во Франции основная часть реформы системы высшего образования и науки связана с формированием образовательных кластеров Initiatives d'Excellence (Idex), в результате в стране планируют сократить количество университетов с 87 до 10. Так, в Idex Sorbonne Universites войдут четыре университета, Museum d'Histoire naturelle и школа бизнеса INSEAD, а в кластере Sorbonne Paris Cite восемь участников (на 2007 г. во Франции было 87 университетов и 225 разных вузов – ecole superieure).

В 2012 г. правительство Франции определило вторую группу вузов, которые получают финансирование на создание образовательных кластеров Idex. В эти центры объединяются финансируемые государством университеты, привилегированные вузы, а также центры НИОКР. В кластеры Idex должны войти почти все grandes ecoles, а также парижские и лучшие региональные университеты.

Правительство планирует потратить 22 млрд. евро на трансформацию высшего образования, около половины запланированных на реформу средств – 11 млрд. евро пойдет на организацию новых программ подготовки студентов, из них 7,7 млрд.

евро – в укрупненных университетах. Еще 5 млрд. евро тратится на создание 12 новых университетских комплексов в Париже и регионах. На организацию и стимулирование научно-исследовательской деятельности выделяется 7,9 млрд. евро.

В Норвегии большинство вузов должны объединиться в 8-10 крупных университетских комплексов с большим количеством кампусов, исследовательских подразделений и единой администрацией. Следует отметить важное отличие интеграции по-норвежски, вузы, решившие объединиться, могут через несколько лет вернуться к прежнему формату18.

В Германии в октябре 2012 года 15 университетов объединились в союз под названием U15, важно отметить, что объединились сильные: университеты Бонна, Вюрцбурга, Геттингена, Гамбурга, Гейдельберга, Кельна, Лейпцига, Майнца, Мюнхена, Мюнстера, Тюбингена, Франкфурта-на-Майне, Фрайбурга и два

Свейн Кивик (Северный институт изучения инноваций, науки и образования, Nordic

Institute for Studies in Innovation, Research and Education). «Реструктуризация норвежской системы высшего образования. Почему слияния даются непросто?». III Международная конференция Российской ассоциации исследователей высшего образования, НИУ ВШЭ, 19 октября 2012 г.

берлинских университета, имеющие хорошую репутацию на рынке образовательных услуг.

В последние годы в ряде стран стали вводить дифференциацию в оплате обучения для местных и иностранных студентов, соответствующие меры приняты в Дании, Голландии, Швеции, Германии, Словакии, Мальте и Ирландии.

Профессиональное сообщество по-разному реагирует на такой отход от прежней практики, опасаясь оттока студентов в другие страны. После введения оплаты за обучение для иностранных студентов в вузах Дании их количество сократилось за 2 года на 50%19.

Проведенное Европейской ассоциацией университетов исследование о влиянии финансового кризиса на высшие учебные заведения, выявило взаимосвязь между автономностью вуза и способностью принимать успешные меры по преодолению последствий кризиса. Предоставление вузам дальнейшей автономии, возможность самостоятельно определять направление развития и источники финансирования представляется экспертам, собравшим данные по 33 странам, важнейшим условием модернизации образовательных систем, и как следствие, повышения их устойчивости и жизнеспособности.

Несмотря на рост конкуренции на рынке международного образования, принципиально ситуация не меняется, лидеры сохраняют свои позиции. Однако современные тенденции и процессы подтверждают прогноз, что лидерство США уже не очевидно и международные студенты могут выбирать страну для своего обучения из множества вариантов. Развитие системы высшего образования в целом ряде стран (Китай, Индия, Малайзия, Япония, Сингапур и др.) и меры по привлечению иностранных студентов (миграционная политика, стоимость обучения и его качество, вопросы безопасности) могут серьзно повлиять на рынок международных образовательных услуг, а также ослабить стремление своих студентов к обучению за рубежом.

Среди актуальных тенденций развития международного образования следует выделить формирование региональных рынков образовательных услуг.

В последнее время вс активнее объединяют свои усилия в сфере образования и науки страны Юго-Восточной Азии, в том числе путм создания Ханс де Вит. Последние тенденции и проблемы международной мобильности студентов //«Международное высшее образование» http://ihe.nkaoko.kz/archive/ihe59/ исследовательских кластеров. Первые три кластера будут специализироваться в вопросах здравоохранения и медицины; координирующими эти кластеры странами станут Сингапур и Таиланд. Странами-координаторами еще двух кластеров (сельское хозяйство и пищевая промышленность) будут Малайзия, Таиланд и Вьетнам, кластеров в области энергетики и биологических исследований станут Филиппины и Индонезия. Этот проект основан на деятельности университетов всех стран-членов Ассоциации государств Юго-Восточной Азии (АСЕАН) и будет координироваться правительством Таиланда в рамках совместных работ по созданию единого экономического сообщества АСЕАН к 2015 г.

С учтом влияния различных факторов изменения на МРОУ могут носить неустойчивый и кратковременный характер. По мнению экспертов, в долгосрочной перспективе ожидается значительное увеличение международных студентов, связанное с общим ростом населения и отчасти меняющимися потребностями мирового рынка рабочей силы. Остается открытым вопрос о тех областях знаний, которые изберут эти будущие студенты20.

Джон Обрей Дуглас и Ричард Эделштейн. Глобальный рынок международных студентов: перспективы Америки. «Международное высшее образование».

http://ihe.nkaoko.kz/archive/ihe59/8

–  –  –

Академическая мобильность в условиях интернационализации образования. М., 2009.

Tertiary Education for the Knowledge Society. OECD Thematic Review of Tertiary Education: Synthesis Report OECD. 2008. Volume 2. www.oecd.org/edu/tertiary/review abroad, across borders, cross-border education]. Принято рассматривать три типа интернационализации высшего образования, ориентированных на импорт, на экспорт, а также на импорт и экспорт одновременно. Например, Китай считает себя страной, которая использует стратегию импорта образования, а Финляндия практикует вариант, сочетающий импорт и экспорт.

Интернационализация образования включает следующие формы международного сотрудничества:

1) индивидуальная мобильность: мобильность студентов или профессорскопреподавательского состава в образовательных целях;

2) мобильность образовательных программ и институциональная мобильность; формирование новых международных стандартов образовательных программ;

3) интеграция в программы международного измерения и образовательных стандартов;

4) институциональное партнрство: создание стратегических образовательных альянсов.

Интернационализация образования все в большем числе стран становится объектом целенаправленной политики со стороны государства, ориентированной на решение конкретных национальных, политических, социальных и экономических проблем.

По мнению экспертов в сфере международного образования, существует ряд мотиваций, побуждающих правительства заботиться об интернационализации образования своих стран23. Первая - развитие экономики, помимо прямых доходов от экспорта образовательных услуг международное образование способствует подготовке конкурентоспособной рабочей силы, циркуляции умов, помогает привлечь международные инвестиции. Вторая мотивация: сегодня все в большей степени глобальное влияние страны базируется на экономической, а не на военной мощи - это то, что называют мягкой силой нации, общественной или научной дипломатией. И, наконец, государство беспокоится о национальной безопасности, а международное образование связано с пересечением границ. Существуют Джейсон И. Лейн, соруководитель транснациональной исследовательской группы в сфере образования Университета Олбани (Нью-Йорк), из выступления на международной конференции «Императивы интернационализации». Москва, 2012 г.

государственные барьеры, препятствующие развитию интернационализации:

визовый контроль, затрудняющий въезд студентов и стажеров в страну обучения, недостаток координации с образовательным сектором и финансовой поддержки университетов.

Интернационализация представляет собой одну из важных составляющих образовательной политики стран ОЭСР. Принято выделять четыре стратегии образования24, интернационализации высшего характеризующие политику государств ОЭСР в этой сфере:

1. Согласованный подход [Mutual understanding approach],

2. Стратегия привлечения квалифицированной рабочей силы [Skilled migration approach],

3. Стратегия получения дохода [Revenue-generating approach],

4. Стратегия расширения возможностей [Capacity building approach].

Указанные стратегии редко реализуются в чистом виде, и на практике политика той или иной страны в сфере высшего образования представляет собой их комбинацию.

Согласованный подход к интернационализации высшего образования (Mutual understanding approach) Согласованный подход к интернационализации высшего образования опирается на долгосрочные политические, культурные, академические цели развития страны. Реализация такой стратегии осуществляется через поддержку международной мобильности национальных и иностранных студентов, преподавателей и исследователей путем предоставления стипендий и реализации программ академических обменов, а также программ, направленных на создание институциональных партнерств в сфере высшего образования.

Стратегия привлечения квалифицированной рабочей силы (Skilled migration approach) Стратегия поддержки миграции квалифицированных сотрудников направлена на привлечение иностранных специалистов и талантливых студентов к работе в принимающей стране, как средство обеспечения экономического развития и повышения конкурентоспособности страны. Основным инструментом данного Internationalization and Trade in Higher Education: Opportunities and Challenges. OECD, 2004.

подхода является система академических стипендий, дополненная активной программой продвижения системы высшего образования страны за рубежом в сочетании с принятием соответствующего визового и иммиграционного законодательства. Реализация таких программ осуществляется через специальные агентства или сеть агентств и организаций.

Стратегия получения дохода (Revenue-generating approach) Стратегия интернационализации высшего образования, направленная на получение дохода, базируется на согласованном подходе и на стратегии привлечения квалифицированной рабочей силы, но в ее рамках образовательные услуги предлагаются на платной основе и не предусмотрено предоставление государственных субсидий, акцент делается на развитии экспорта образовательных услуг. Данная стратегия выражается в значительном росте числа иностранных студентов, оплачивающих полную стоимость обучения, развитии коммерчески выгодных образовательных программ и институциональной мобильности.

Иностранные студенты дают дополнительный доход образовательным институтам, стимулируя университеты реализовывать предпринимательскую стратегию на рынке международных образовательных услуг25.

Стратегия расширения возможностей (Capacity building approach) Стратегия расширения возможностей ориентирована на импорт образовательных услуг, она поощряет получение высшего образования за рубежом или в вузах–поставщиках иностранных образовательных услуг. Важными инструментами такого подхода являются:

программы поддержки зарубежной мобильности государственных служащих, 1) профессорско-преподавательского состава, ученых и студентов;

обеспечение иностранным вузам, программам и преподавателям 2) благоприятных условий для коммерческой образовательной деятельности в стране.

Поощряется создание партнерств с местными поставщиками образовательных услуг для обеспечения передачи знаний между зарубежными и местными образовательными институтами.

Higher Education to 2030, volume 2, Globalization, http://dx.doi.org/10.1787/9789264075375-4-en. Organization for Economic co-operation and development (OEСD), Paris.

Эта стратегия используется преимущественно в странах Ближнего Востока, в Малайзии, Гонконге, Китае, Сингапуре, Индонезии, Вьетнаме, Катаре, ОАЭ и др.

Каждая страна разрабатывает стратегию интернационализации высшего образования исходя из собственных экономических и политических возможностей и приоритетов, принимая во внимание размеры и географическое положение, историю и культуру, качество и отличительные особенности своей системы высшего образования, роль языка своей страны в мире, а также опыт работы в области развития международного сотрудничества 26.

В странах Евросоюза интернационализация высшего образования проходит с различной скоростью, лишь меньшая часть европейских стран имеет стратегии интернационализации на национальном уровне (Норвегия, Дания, Финляндия, Эстония, Нидерланды и др.), но большинство стран поддерживают многие инициативы в этой области на уровне Евросоюза. Половину иностранных соискателей степени в Европе составляют представители неевропейских стран, однако европейские студенты все чаще и чаще выбирают для получения степени страны внутри ЕС.

Изучение основных документов по европейской интернационализации высшего образования27 позволяет сделать следующие выводы:

интернационализация высшего образования является одной из ключевых задач для развития Европейского пространства высшего образования на следующее десятилетие (до 2020 года);

интернационализация высшего образования, активизировавшаяся в течение последних 5 лет, особую актуальность приобрела в 2009–2010 годах;

основной акцент в интернационализации высшего образования сейчас делается на реальное общение (мобильность, обучение за рубежом);

получает развитие online обучение (Е-Learning);

стратегические документы по европейской интернационализации высшего образования носят общий характер;

Интернационализация высшего образования: тенденции стратегии, сценарии будущего. М., 2010.

Коммюнике конференции Европейских министров образования, Leuven and Louvain-laNeuve, 28–29 апреля 2009 г. («Болонский процесс 2020 – Европейское пространство высшего образования в новом десятилетии»). Будапештско-Венская декларация о Европейском пространстве высшего образования (12 марта 2010 г.).

конкретизация форм, методов и инструментов интернационализации проявляется на уровне вузов и преподавателей;

университеты продолжают самостоятельно искать удобные для себя формы и методы интернационализации.

Анализ процессов интернационализации высшего образования в странах Европы показывает, что наибольшая эффективность действий достигается на уровне сотрудничества вузов, мобильности студентов и преподавателей университетов разных стран 28.

Важная роль в реализации политики интернационализации отводится специализированным организациям, которые созданы во многих странах и занимаются привлечением в страну иностранных граждан на обучение. К ним относятся национальные агентства, академические службы, образовательные фонды, центры международных обменов, информационные центры, ассоциации, советы, центры научного и культурного развития и т.д. Учреждения по стимулированию притока иностранных студентов могут быть как государственными, так и частными.

К ним также можно отнести подразделения вузов, занимающиеся привлечением иностранных граждан на обучение.

В США интернационализация является значимым фактором государственной политики и стратегии университетов, на государственном уровне привлечением иностранных студентов в страну занимаются образовательные центры, получающие поддержку правительства через систему грантов и целевых программ. Примером такого рода служит международная сеть образовательных центров «Education USA».

Другой организацией, деятельность которой направлена на повышение привлекательности США для обучения иностранных граждан, является Институт международного образования (Institute for International Education, IIE). Институт проводит исследования, распространяет информацию о международном обучении среди студентов и абитуриентов, преподавателей, государственных служащих, организует информационные центры и оказывает консультационные услуги.

Значительная часть усилий по набору студентов предпринимается высшими учебными заведениями самостоятельно. Широкую практику получило создание Обзор европейского опыта интернационализации высшего образования. The review of European experience of internationalization of higher education / Education, Audiovisual & Culture Executive Agency, European Commission TEMPUS, Харьков, 2010.

образовательных консорциумов, призванных объединить усилия нескольких вузов по набору студентов. Объединение, как правило, проходит по географическому (учебные заведения одного штата, округа) или по типовому признаку (например, двухлетние колледжи). Некоторые колледжи и университеты организуют партнерские связи друг с другом и с прочими организациями с целью привлечения ресурсов высшего образования в их регион или штат.

В Европе на рынке международного образования активно работает Ассоциация академического сотрудничества (АСА), целью которой является содействие интернационализации в Европе и за ее пределами. Основной круг направлений деятельности АСА:

менеджмент программ сотрудничества в области образования;

анализ и осуществление различных исследований по всем аспектам интернационализации образования;

консультирование общественных и частных организаций;

подтверждение качества образования и др.

В состав АСА входят 20 ведущих национальных агентств из 14 европейских государств. Ассоциация принимает участие в более чем 700 программах в области международного сотрудничества, академической мобильности и играет существенную роль в разработке стратегии и политики в сфере образования ЕС.

Совокупный бюджет организаций, входящих в АСА, составляет более 1 млрд. евро.

В Великобритании действует ряд организаций, способствующих продвижению интересов страны на международном рынке образования.

Британский совет международного образования (UK Council for International Student Affairs – UKCISA) был создан в 1968 году для содействия студенческой мобильности. Целями организации являются стимулирование международного образования, сокращение препятствий на пути студенческой мобильности, поощрение улучшения качества институциональной поддержки международных студентов. Членами Совета являются университеты, учебные заведения постдипломного образования, студенческие советы и другие организации.

Продвижением программ высшего образования в Германии активно занимается Германская служба академических обменов (DAAD), осуществляющая свою деятельность через региональные представительства. Эта служба является посреднической организацией между высшим образованием Германии и государственными агентствами. По данным ее Интернет-сайта, эта служба «дает образовательным институтам возможность активно участвовать в культурной, образовательной и исследовательской политике Германии». Это агентство работает в пяти областях: стипендии для иностранных студентов для обучения в Германии;

стипендии для немцев, обучающихся за рубежом; интернационализация университетов Германии; стимулирование германских исследований и немецкого языка; и образовательная кооперация с развивающимися странами. Особое внимание этой структурой уделяется вопросам изучения немецкого языка, предоставлению краткосрочных и долгосрочных стипендий, развитию межвузовских связей.

Во Франции схожие с DAAD функции выполняет Агентство CampusFrance, созданное в 2006 году на базе ранее существовавшей организации EduFrance.

География французского «влияния» включает 75 стран и 100 представительств.

Особенностью французского подхода является регистрации всех абитуриентов, поступающих в высшие учебные заведения Франции, непосредственно Агентством, которое также оказывает сопровождение в период оформления образовательных документов, необходимых для зачисления в вузы.

Маркетинговые усилия на рынке международного образования Австралии в значительной степени сфокусированы на Юго-Восточной Азии. В целом же в 17 странах действуют более 20 представительств, деятельность которых направлена на пропаганду планов и инициатив правительства страны по привлечению иностранных студентов, в том числе и при финансовой поддержке через гранты и стипендии.

Согласно Концепции Национального плана Китая на среднесрочную и долгосрочную перспективу, по реформам образования и развития (2010-2020), Китай должен стать крупнейшей принимающей страной в Азии и одним из главных мест в мире для обучения иностранных студентов. Поддерживая ежегодный темп роста в 7 процентов, число иностранных студентов к 2020 году достигнет 500 000.

Китайское правительство и университеты прилагают большие усилия для повышения численности иностранных студентов, поощряет университеты, которые используют английский язык, полностью или частично, в работе с иностранными студентами.

Кай Цзян., Ксуини Ма. Зарубежное образование в Китае: изменение панорамы и правил. Международное высшее образование, 2011, № 63.

В Индии и Китае к 2020 г. количество молодых людей в возрасте от 15 до 19 лет составит 127 и 85 миллионов соответственно. Все это способствует возникновению в регионе так называемых образовательных хабов (education hubs), что является одним из проявлений тенденции, обозначаемой сегодня как «новый глобальный регионализм». Отличительная особенность таких центров преподавание на английском языке для студентов из близлежащих регионов. В этом направлении значительно продвинулись в Японии и Малайзии. Гонконг только в 2009 году привлек более 10,000 студентов из Китая30.

В целом интернационализация высшего образования создает новые возможности и способствует повышению доступности высшего образования и его качества, внедрению инновационных методов работы в системах высшего образования, укреплению международного сотрудничества.

Подробнее о различных стратегиях продвижения национальных систем образования в статье: М. Грин и К. Кох «Конкуренция за международных студентов».// «Международное высшее образование», http://ihe.nkaoko.kz/archive/ihe59/6

2. Академическая мобильность как фактор и показатель развития международного рынка образовательных услуг С развитием глобализации растет обмен между странами в области образования и науки, это способствует расширению и укреплению межнационального сотрудничества в данной сфере, созданию международных стандартов качества, усилению инновационной активности и конкурентоспособности национальных систем образования. В последние десятилетия академическая мобильность признается одним из эффективных инструментов повышения качества человеческого капитала.

Формирование единого мирового образовательного пространства предполагает рост мобильности студентов, сотрудничества преподавателей и исследователей университетов разных стран, что способствует достижению гражданами успехов в выбранной профессии, улучшению системы трудоустройства выпускников университетов, повышению статуса этих стран в сфере образования.



Pages:   || 2 | 3 | 4 |

Похожие работы:

«от 6 июля 2012 г. № 212 г. Владикавказ О плане мероприятий по увеличению поступлений налоговых и неналоговых доходов и повышению эффективности организации бюджетного процесса в Республике Северная Осетия-Алания и муниципальных образованиях на 2012-2015 годы В целях реализации заключенного Правительством Республики Северная Осетия-Алания с Министерством финансов Российской Федерации Соглашения от 30 декабря 2011 года № 01-01-06/06-583 о мерах по повышению эффективности использования бюджетных...»

«Извещение о закупке № Наименование пункта Текст пояснений п/п Закупка у единственного подрядчика – ООО «Газпром межрегионгаз Краснодар» Основание: 19.2.10 Положения о закупке товаров, работ, услуг ОАО «НСРЗ» 19.2.10 если необходимо проведение дополнительной закупки, фактическое продление оказания услуги, а также Способ закупки 1. сопутствующих товаров, работ и услуг, и смена поставщика нецелесообразна по соображениям стандартизации или ввиду необходимости обеспечения непрерывности...»

«А.Д. Цыано Россия на Южном Кавазе: рузино-осетинсая война 8–13 авуста 2008 ода Мосва Фонд Розы Люксембург (ФРГ) Филиал в Российской Федерации Настоящее исследование публикуется в рамках долгосрочного исследовательского проекта «Диалог гражданского общества в странах Восточной Европы, Центральной Азии и региона Кавказа», осуществляемого филиалом зарегистрированного объединения «Фонд Розы Люксембург» – Анализ общественного развития и гражданское просвещение» (Федеративная Республика Германия) в...»

«Библеистика Максим Нефедов СХОДСТВА И РАЗЛИЧИЯ МЕЖДУ КНИГОЙ ЗАВЕТА (ИСХ 21–23) И ЗАКОНАМИ ХАММУРАПИ В Священном Писании Ветхого Завета Бог именуется Святым: Пс 21,4; 70,22; Ис 40,25; 43,15; 57,15; Ос 11,9. Бог несопоставим ни с кем в этом мире, Он совершенно иной: «Кому же вы уподобите Меня и с кем сравните? говорит Святой» (Ис 40,25). (Также Ос 11,9; Ис 43,10b; 44,6). (Еврейское слово, обозначающее «святость», происходит от корня «отделить», «выделить»1 ). Израиль был призван Богом стать...»

«Часть 2. Отчет о результатах методического анализа результатов ЕГЭ по математике в Кемеровской области в 2015 году 1. ХАРАКТЕРИСТИКА УЧАСТНИКОВ ЕГЭ Таблица Количество участников ЕГЭ по предмету (за последние 3 года) профиль база Предмет % от общего % от общего % от общего % от общего чел. числа чел. числа чел. числа чел. числа участников участников участников участников 12796 96,1% 11153 88,1% 9360 81% 4999 43,22 Математика Все участники ЕГЭ по математике Кемеровской области разбиваются...»

«Организация Объединенных Наций A/HRC/30/5 Генеральная Ассамблея Distr.: General 20 July 2015 Russian Original: English Совет по правам человека Тридцатая сессия Пункт 6 повестки дня Универсальный периодический обзор Доклад Рабочей группы по универсальному периодическому обзору Малави Приложение к настоящему докладу распространяется в том виде, в каком оно было получено. GE.15-12190 (R) 140815 170815 *1512190* A/HRC/30/5 Содержание Стр. Введение............................»

«1. Цели освоения дисциплины Основная цель изучения дисциплины «Этикет обслуживания на предприятиях общественного питания» состоит в том, чтобы студенты получили необходимый объем знаний в области организации общественного питания на предприятиях питания и научились применять эти знания в практической деятельности.Задачами курса являются: овладение основными понятиями, терминами и определениями в области технологии и организации обслуживания; изучение форм, методов и средств обслуживания;...»

«R CDIP/10/18 ОРИГИНАЛ: АНГЛИЙСКИЙ ДАТА: 13 МАЯ 2013 Г. Комитет по развитию и интеллектуальной собственности (КРИС) Десятая сессия Женева, 12–16 ноября 2012 г. ОТЧЕТ принят Комитетом Десятая сессия КРИС прошла с 12 по 16 ноября 2012 г. 1. На сессии были представлены следующие государства: Албания, Алжир, Андорра, 2. Аргентина, Австралия, Австрия, Бангладеш, Барбадос, Бельгия, Бенин, Бразилия, Болгария, Буркина-Фасо, Бурунди, Камерун, Канада, Чад, Чили, Китай, Колумбия, Конго, Коста-Рика,...»

«Организация Объединенных Наций A/HRC/30/6 Генеральная Ассамблея Distr.: General 13 July 2015 Russian Original: English Совет по правам человека Тридцатая сессия Пункт 6 повестки дня Универсальный периодический обзор Доклад Рабочей группы по универсальному периодическому обзору* Монголия * Приложение к настоящему докладу распространяется в том виде, в котором оно было получено. GE.15-11636 (R) 040815 050815 *1511636* A/HRC/30/6 Содержание Стр. Введение........................»

«ИЗВЕЩЕНИЕ И ДОКУМЕНТАЦИЯ о проведении запроса котировок в электронной форме № 90-15/А/эф на поставку литературы для нужд ФГАОУ ВПО «Сибирский федеральный университет» (от 24.06.2015) Заказчик: Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Сибирский федеральный университет» (далее по тексту – Заказчик), расположенное по адресу: 660041, г. Красноярск, пр. Свободный, 79; адрес электронной почты: e-mail: goszakaz@sfukras.ru; контактный...»

«ТЕКУЩИЕ МЕЖДУНАРОДНЫЕ ПРОЕКТЫ, КОНКУРСЫ, ГРАНТЫ, СТИПЕНДИИ (добавления по состоянию на 17 декабря 2013 г.) Декабрь 2013 года Номинация «Лучшая студенческая работа в области финансовой журналистики» для студентов и аспирантов МГУ Премии «Медиакапитал» Конечный срок подачи заявки: 20 декабря 2013 года Веб-сайт: http://www.kapital-prize.ru/about/, http://jourdom.ru/news/43618 Организационный комитет Премии «Медиа-капитал» объявил о запуске новой номинации «Лучшая студенческая работа в области...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации ЮЖНО-УРАЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ УТВЕРЖДАЮ: Начальник УМУ И.В. Сидоров «»_2015 года ОТЧЕТ о работе отдела практики и трудоустройства студентов за 2014–2015 уч.г. Начальник ОПТС _ С.Б. Коваль Челябинск, 201 Содержание ВВЕДЕНИЕ 1. Итоги проведения практики студентов 2. Итоги работы комиссии по содействию в трудоустройстве выпускников 3. Портрет выпускника 2014 года 4. Мониторинг удовлетворенности работодателей качеством подготовки...»

«ИТОГОВЫЙ ОТЧЕТ Министерства образования Московской области о результатах анализа состояния и перспектив развития системы образования за 2013 год Красногорск 2014 I. АНАЛИЗ СОСТОЯНИЯ И ПЕРСПЕКТИВ РАЗВИТИЯ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ 1. ВВОДНАЯ ЧАСТЬ Расположение Московской области Московская область расположена в центре европейской части России, площадь территории 45,8 тысячи квадратных километров, занимает выгодное географическое положение. Она граничит с Тверской, Смоленской, Ярославской,...»

«Анализ диалоговых инициатив относительно урегулирования конфликта в Украине Январь 201 Содержание Вступление Раздел 1. Особенности урегулирования конфликта в Украине Многоуровневость конфликта Дипломатические инструменты для урегулирования конфликта Применение инструментов официальной, полуофициальной и неофициальной дипломатии для урегулирования конфликта в Украине Национальный диалог как инструмент урегулирования конфликта в Украине. Инструменты неофициальной дипломатии для урегулирования...»

«Отчет о работе государственного бюджетного общеобразовательного учреждения Краснодарского края специальной (коррекционной) школы-интерната № 2 города Сочи ГБОУ школа-интернат № 2 города Сочи была организована в 1985 году для обучения учащихся с ограниченными возможностями здоровья, путём реорганизации трёх школ: Краснополянской школы-интерната №74, вспомогательной школы-интерната №2 Центрального района города Сочи и общеобразовательной школы-интерната №2 для трудных детей. С октября 2010 года...»

«ЕЖЕКВАРТАЛЬНЫЙ ОТЧЕТ открытого акционерного общества «Силовые машины ЗТЛ, ЛМЗ, Электросила, Энергомашэкспорт» Код эмитента: 35909-Н за 2 квартал 2005 года Место нахождения эмитента: г. Санкт-Петербург, ул. Ватутина, д. 3, Лит. А Информация, содержащаяся в настоящем ежеквартальном отчете, подлежит раскрытию в соответствии с законодательством Российской Федерации о ценных бумагах Зам. Генерального директора по стратегии и корпоративным вопросам (на основании доверенности № Ю-14 от...»

«1.Цели и планируемые результаты изучения дисциплины Цель изучения дисциплины «Проектирование и конструирование изделий с помощью систем автоматизированного проектирования» – сформировать специалистов, умеющих обоснованно и результативно применять существующие и осваивать новые методы проектирования перспективного оборудования, строить трехмерные модели деталей и узлов, проводить инженерные расчеты в системе автоматизированного проектирования Solid Works. Результаты обучения (компетенции)...»

«СЕРИЯ «АИ • БИБЛИОТЕКА • BORA» АФАНАСЬЕВ АЛЕКСАНДР ПЕРИОД РАСПАДА МЕЧ ГОСПОДА НАШЕГО МЕЧ ГОСПОДА НАШЕГО * * * ПЕРВАЯ И ВТОРАЯ КНИГИ * * * АННОТАЦИЯ На протяжении двадцатого века война не прекращалась ни на миг. Ожидая эпоху всеобщего благоденствия, на самом деле мы вступили в эпоху войн. Впрочем, двадцать первый век сулит нам еще более страшные испытания и новые войны, войны нового типа — непрекращающееся войны. Эти книги о нашем будущем. О летящих из прошлого камнях. О людях, решивших...»

«Федеральная таможенная служба России Государственное казенное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Российская таможенная академия» Ростовский филиал ОДОБРЕНЫ Ученым советом Ростовского филиала Российской таможенной академии (протокол № 5 от 24 декабря 2013 года) НАУЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ РОСТОВСКОГО ФИЛИАЛА РОССИЙСКОЙ ТАМОЖЕННОЙ АКАДЕМИИ (ОТЧЕТЫ ЗА 2013 ГОД) СОГЛАСОВАНО Заместитель директора Ростовского филиала по научной работе Н.А. Ныркова декабря 2013 г. Начальник НИО...»

«Корпоративная социальная о Компании Стратегия Компании бизнес Компании ответственность СИСТЕМА ВНУТРЕННЕГО КОНТРОЛЯ И РИСК-МЕНДЖМЕНТ Система внутреннего организация работы и осуществление внутреннего контроля в целях противодействия легализации дохоконтроля дов, полученных преступным путем, и финансированию терроризма; обеспечение достоверности и надежности информации Система внутреннего контроля ГМК «Норильский нио металлосодержащей продукции Компании на всех стадикель» — это совокупность...»








 
2016 www.nauka.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Книги, издания, публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.