WWW.NAUKA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Книги, издания, публикации
 


Pages:   || 2 | 3 | 4 |

«Потребности жителей г. Саратова в дистанционных образовательных услугах, 20 Содержание Введение.. Раздел I. Понятие системы дистанционного обучения. Раздел II. Особенности реализации ...»

-- [ Страница 1 ] --

Потребности жителей г. Саратова в дистанционных образовательных

услугах, 20

Содержание

Введение………………………………………………………………………….

Раздел I. Понятие системы дистанционного обучения……………………….

Раздел II. Особенности реализации системы дистанционного обучения в

России……………………………………………………………………………

Раздел III. Методологические основы изучения потребности жителей

г. Саратова в дистанционных образовательных услугах……………………4

Раздел IV. Корреляционные модели прогноза потребности жителей г.



Саратова в дистанционном обучении……………………………………… Заключение……………………………………………………………………..86 Список использованной литературы…………………………………………9 Приложение 1…………………………………………………………………..95 Приложение 2………………………………………………………………….100 Приложение 3…………………………………………………………………109 Введение Стремительное развитие в последние годы информационных и телекоммуникационных технологий, достаточно быстро приближает современное индустриальное общество к обществу информационному, в котором производство и распространение информации становятся доминирующим фактором.

В информационном обществе естественно происходит существенное преобразование экономических отношений и всех сфер человеческой деятельности, в том числе системы образования, которая обеспечивает формирование интеллектуального потенциала общества и является одной из величайших человеческих ценностей. Для любой страны степень ее экономического и технологического развития, благосостояние общества и благополучие граждан непосредственно зависят от уровня знаний, навыков и квалификации населения. Поэтому идеи и принципы непрерывного и доступного образования получили всеобщее признание во всех цивилизованных странах.

Вторая половина XX в. вошла в историю высшего образования как период его интенсивного развития, численность студентов во всех странах мира возросла во много раз. Сейчас образование находится в весьма сложном положении. Оно определяется главным образом углублением фундаментального противоречия между традиционными методами обучения и постоянно растущим объемом появления новой информации и, следовательно, возрастающими требованиями к приобретаемым знаниям, навыкам и умениям. Традиционная система образования в силу своей инерционности очень слабо приспособлена к условиям быстропротекающих технологических изменений в обществе. Поэтому многие страны начинают широко привлекать в систему образования новые информационные технологии, методы и средства обучения. Перспективная система образования должна быть способна не только вооружать знаниями обучающегося, но и вследствие постоянного и быстрого обновления знаний формировать у него потребность в самостоятельной учебе в течение всей жизни. Система образования должна быть открытой, способной предоставлять человеку разнообразные наборы образовательных услуг, позволяющей учиться непрерывно, обеспечивающей возможность широким слоям населения получения высшего и дополнительного образования.

Одна из тенденций современного мира заключается в том, что по мере развития телекоммуникационных технологий, взаимодействие между людьми все меньше требует непосредственного общения. Его заменяют электронная почта, телеконференции, электронные форумы и т.п. Поэтому основой системы открытого образования становится так называемое дистанционное обучение, универсальность которого позволяет реализовать идею непрерывного образования.

Под дистанционным обучением следует понимать комплекс образовательных услуг, предоставляемых широким слоям населения на любом расстоянии от образовательных учреждений с помощью специализированной информационно образовательной среды,

– базирующейся на телекоммуникационных средствах обмена учебной информацией 1.

Параллельно с дистанционным обучением встречается понятие «дистанционное образование». Дистанционное образование – образование с помощью средств телекоммуникаций, при котором субъекты и объекты образования, имея пространственную и временную удаленность, участвуют в учебном процессе, направленном на создание образовательных продуктов и соответствующих внутренних приращений субъектов образования.

Большинство авторов не придают особого значения их толкованию, а в некоторых случаях рассматриваемые понятия интерпретируются как синонимы 2.

Ибрагимов И.М. Информационные технологии и средства дистанционного обучения.

Уч.пособие для студ. высш. учебных заведений.-М.: издат.центр «Академия», 2005.-с.3-5.

Тавгень И.А. Дистанционное обучение: опыт, проблемы, перспективы. Минск.





«Электронная книга БГУ». 2004.-с.21.

Дистанционные технологии обучения можно рассматривать как естественный этап эволюции традиционной системы образования: от доски с мелом до электронной доски и компьютерных обучающих систем, от книжной библиотеки до электронной, от обычной аудитории до виртуальной любого масштаба.

Основной целью создания и развития системы дистанционного обучения является предоставление студентам, гражданским и военным специалистам, самым широким кругам населения, проживающим в любых регионах, равных образовательных возможностей.

Система дистанционного обучения позволяет получить как базовое, так и дополнительное образование по месту основной работы обучающегося.

Такая система обучения обеспечивает гибкость в выборе места и времени обучения, возможность обучаться без отрыва от своей основной деятельности, доступность обучения живущим в отдаленной местности, возможность выбора для изучения любых дисциплин. Дистанционное образование предполагает использование практически любых баз данных и библиотек, тем самым обеспечивая доступ ко многим источникам информации, находящимся в сети Интернет. Обучающийся обретает уверенность и испытывает положительные эмоции от возможности пользоваться современными достижениями техники и обширными информационными ресурсами 1.

Существенным достоинством дистанционного обучения является возможность индивидуализации учебного процесса и профессиональной подготовки специалистов путем составления индивидуальных планов для каждого обучаемого, систематического контроля и корректировки хода обучения.

Ибрагимов И.М. Информационные технологии и средства дистанционного обучения.

Уч.пособие для студ. высш. учебных заведений.-М.: издат.центр «Академия», 2005.-с.4-6 Однако следует учитывать, что дистанционные технологии и методы могут образовать свою самостоятельную, специфическую форму обучения только при наличии соответствующей информационной и телекоммуникационной инфраструктуры, а также развитого компьютерного учебно-методического обеспечения в учебных заведениях. Поэтому наиболее широкое развитие дистанционное обучение получило в настоящее время в тех странах, где для этого сложились соответствующие предпосылки, а именно: хорошо развитая телекоммуникационная инфраструктура и развитая система традиционного образования.

Для России развитие дистанционного обучения имеет ключевое значение, связанное с необходимостью охвата образовательными услугами очень большой территории и неудовлетворенностью спроса населения на образование. Развитие массового и доступного образования, путем использования дистанционных технологий, для России, с ее огромной территорией, рассредоточенным населением и крайне неравномерной инфраструктурой, имеет также большое социальное значение, так как способствует закреплению населения на родных местах, препятствуя его миграции в крупные центры. Когда же человек сможет получать необходимые знания и квалификацию по месту жительства, то становится существенно меньше вероятность его отъезда на учебу, что позволит снизить «утечку мозгов» из провинции и сохранить кадры для развития регионов.

Кроме того, не достаточное развитие массового и доступного образования препятствует интеграции России в мировое сообщество, что является стратегическим проигрышем 1.

Таким образом, развитие и широкое внедрение в российскую систему образования информационных технологий и средств дистанционного обучения становятся в современных условиях важнейшей государственной Ибрагимов И.М. Информационные технологии и средства дистанционного обучения.

Уч.пособие для студ. высш. учебных заведений.-М.: издат.центр «Академия», 2005.-с.7задачей. Поэтому последние годы в теории образования проблеме информатизации и дистанционного обучения уделяется повышенное внимание. Теоретико-методолическую основу отечественных исследований дистанционного образования составили труды таких авторов, как А.Д.Иванников,1 В.И.Солдаткин2, В.П.Тихомиров 3, С.А.Щенников4, также данной проблемой занимались Полат Е.С., 5 Трайнев В.А., Гуркин Д.Ф., Трайнев О.В 6., Хуторской А.В 7., Овсянников В.И, Густырь А.В. 8, Андреев А.А. 9, Бурмистрова А.С. 10 и т.д.

В настоящее время потребность в дистанционном образовании растет с каждым днем, как во всем мире, так и в России, и в частности у нас в регионе. Это обусловило выбор объекта, предмета, цели и задач данного исследования.

Объектом исследования выступает система дистанционного обучения.

Предмет – уровень востребованности дистанционной формы обучения в России.

Цель данной работы выявить потребности населения в

– дистанционных образовательных услугах.

Иванников А. Что такое дистанционное образование / А. Иванников, Д. Быков // Учит.

газета. — 1994. — № 38.

Солдаткин В.И. Современная государственная образовательная политика: Социальные императивы и приоритеты. М.: МЭСИ, 1999г.

Тихомиров В.П. Дистанционное обучение: История, экономика, тенденции // Дистанц.

образование. 1997г.

Щенников С.А. Развитие системы открытого дистанционного профессионального 4 образования: Автореф. дис. д-ра пед. наук

. М., 2003г 5 Полат Е.С. Дистанционное обучение: Учеб. пособие. – М.: Гуманит. изд. центр Владос, 1998г.

6 Трайнев В.А., Гуркин Д.Ф., Трайнев О.В. Дистанционное обучение и его развитие. Изд.

«Дашков и К», 2010г.

Хуторской А.В. Дистанционное обучение и его технологии. Журнал "Компьютерра" №36, 2002г 8 Введение в дистанционное образование. Учебное пособие. М.: РИЦ "Альфа" МГОПУ им. М.А.Шолохова, 2001г.

9 Андреев А.А., Солдаткин В.И. «Дистанционное обучение: сущность, технология, организация»-М.: Издательство МЭСИ, 1996г.

Бурмистрова А.С. развитие дистанционного обучения в начальном и среднем профессиональном образовании». М., 2007г.

Достижение цели сопряжено с решением ряда исследовательских задач:

1. Рассмотреть и представить систему дистанционного обучения.

2. Рассмотреть особенности и проблемы развития системы дистанционного обучения в России.

3. Представить теоретические основы математических методов анализа социологических данных.

4. Выявить потребность в дистанционных образовательных услугах жителей города Саратова.

5. Представить типологию потребителей дистанционной формы обучения Теоретико - методологическую основу исследования составляет комплекс различных методов, используемых в современной социологической науке. В основу анализа положен системный подход, позволяющий рассмотреть дистанционное обучение в единстве экономических, социальных, нравственно – психологических, составляющих этой системы.

Эмпирической базой исследования являются официальные данные статистики по итогам всероссийской переписи населения, а также результаты авторского исследования на тему «Потребность жителей г.Саратова в дистанционных образовательных услугах»

Теоретическая значимость исследования заключается в возможности использования основных положений и выводов дипломной работы для дальнейшего изучения проблем дистанционного обучения, для разработки образовательных программ в этой области.

Структура работы представлена введением, четырьмя разделами, заключением, списком использованной литературы и приложением.

В данном исследовании использовался метод квотно-стратифицированной выборки, были опрошены жители в возрасте 15-54 лет, во всех районах города. Критериями отбора выступили возраст и пол респондентов.

Раздел I. Понятие системы дистанционного обучения

В конце XX века человек столкнулся с массой новых для него проблем:

миграция, эмиграция, необходимость быстро адаптироваться в новых, подчас совершенно непривычных для него условиях, необходимость четко ориентироваться, быстро принимать решения и др. Возможность получить нужное образование, сменить профессию, повысить квалификацию в избранной области – все это жизненно важные условия не просто выживания, но и успеха, достойной жизни в нашем непростом для рядового гражданина обществе.

Однако такое образование можно получить не всюду, и далеко не каждый человек имеет достаточно средств, покинув семью, привычную работу, оплатить транспортные расходы, проживание по месту учебы. Если бы можно было переквалифицироваться или повысить квалификацию, не уезжая из дома, или проконсультироваться со специалистами и получить дополнительную, требуемую в данной местности специальность, тогда для многих людей проблем стало бы значительно меньше.

Отрадно, что грядущий век информационных технологий, постиндустриальный век, позволяет достаточно эффективно решать подобные проблемы непрерывного образования на протяжении всей жизни человека. Речь, конечно, идет о дистанционном обучении.1 Итак, что же собой представляет дистанционное обучение. В литературе представлены самые разнообразные трактовки понятия «обучение». Так, например, В.И.

Вдовюк определяет обучение как целенаправленный педагогический процесс организации и стимулирования активной учебно-познавательной деятельности курсантов и слушателей по овладению научными и прикладными знаниями, навыками и умениями, развитию мышления, творческих способностей, личностных качеств, необходимых для осуществления профессиональной деятельности 2. А.А.Золотарева определяет Дистанционное обучение: Учеб.пособие / Под ред. Е.С.Полат. – М.: Гуманит. изд. центр Владос, 1998.-с.3

Вдовюк В.И., Шабанов Г.А. Педагогика высшей школы: современные проблемы. – М.:

ВУ, 1996г.-с.68 обучение как процесс взаимосвязанной деятельности преподавателя и обучающихся, протекающий в рамках педагогической системы 1. М.Г.

Гарунов рассматривает обучение, как двухсторонний процесс, в котором взаимодействуют обучающий и обучающийся и в ходе которого планомерно и целенаправленно осуществляется образование, воспитание и развитие человека, как совместную деятельность преподавателя и субъектов учения, имеющую своей целью развитие последних, формирование у них знаний, умений, навыков, элементов мировоззрения, будущей профессиональной или учебной деятельности 2.

Исходя из сказанного дистанционное обучение можно определить, как целенаправленный, организованный процесс интерактивного взаимодействия обучающих и обучающихся между собой и со средствами обучения, инвариантный к их расположению в пространстве и времени 3.

Теперь рассмотрим понятие «дистанционное образование». Так, в Законе Российской Федерации «Об образовании» от 10.07.1992г. N 3266определено, что образование – это целенаправленный процесс обучения и воспитания в интересах человека, семьи, общества, государства, а также совокупность приобретаемых знаний, умений, навыков, ценностных установок, опыта деятельности и компетенций определенных объема и сложности в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и физического развития человека, удовлетворение его образовательных потребностей и интересов.

По мнению Ю.Г. Фокина образование – это система обучения, социализации и развития, направленная на усвоение индивидом системы элементов объективного опыта человечества, необходимого для успешного Золотарев А.А. Теория и методика систем интенсивного обучения. Т.1-4. -М.: МГТУ ГА, 1994г.- с. 36 Гарунов М.Г., Семушина Л.Г., Фокин Ю.Г., Чернышев А.П. Этюды дидактики высшей школы. - М.: НИИ ВО, 1994. – с.135 Андреев А.А., Солдаткин В.И. «Дистанционное обучение: сущность, технология, 3 организация»-М.: Издательство МЭСИ, 1996г. –с. 31.

осуществления им деятельности в избранной сфере общественной практики и признаваемая обществом в качестве определенного уровня развития индивида.

Таким образом, можно считать дистанционное образование - это система, в которой реализуется процесс дистанционного обучения и осуществляется индивидуумом достижение и подтверждение образовательного ценза. Исходя из этого, в большинстве случаев авторы употребляют эти два понятия как синонимы.

Возможность получать образование на расстоянии появилась в 1836 году, когда в Великобритании был основан Лондонский университет.

Студентам, обучавшимся в аккредитованных учебных заведениях, было разрешено сдавать экзамены, проводимые университетом. Такие экзамены стали открытыми для кандидатов со всего света вне зависимости от того, где и каким образом они получали образование. Это привело к возникновению ряда колледжей, предлагавших курсы обучения по почте в соответствии с университетской программой.

В 1840 г. Исаак Питман посредством почтовых отправлений начал обучать стенографии студентов в Великобритании, став, таким образом, родоначальником первого дистанционного образовательного курса. В 50-е годы XIXв. в Германии Густав Лангеншайдт опубликовал свои «обучающие письма» в качестве самоучителя по изучению языка для взрослых.

В 70-е г. XIXв. в США также был предпринят ряд шагов по организации дистанционного обучения. Так, в 1873г. Анна Элиот Тикнор создала систему обучения по почте для женщин под названием «Общество Тикнор», взяв за основу английскую программу «Общество поддержки домашнего обучения». В 1874 году программу обучения по почте предложил университет штата Иллинойс 2.

Андреев А.А., Солдаткин В.И. «Дистанционное обучение: сущность, технология, организация»-М.: Издательство МЭСИ, 1996г. –с. 32-33.

Ибрагимов И.М. Информационные технологии и средства дистанционного обучения.

Уч.пособие для студ. высш. учебных заведений.-М.: издат.центр «Академия», 2005.-с.25 В Пенсильвании ежедневная газета под названием «Colliery Engineer»

стала публиковать учебные материалы, направленные на улучшение техники горных разработок и предотвращение несчастных случаев на рудниках. Эти публикации пользовались таким огромным успехом, что в 1891 году был разработан самостоятельный курс, послуживший моделью для программ обучения по почте различным предметам. Вильям Рейни Харпер, считающийся в Америке «отцом обучения по почте» в 1892 году учредил первое университетское отделение дистанционного обучения в Университете Чикаго, начав экспериментировать с внеклассным преподаванием в Баптистской теологической семинарии. В 1906 году преподавание по почте было введено в университете штата Висконсин.

Довольно рано дистанционное обучение появилось в Австралии. В 1911г. начали свою работу курсы вузовского уровня в Квинслендском университете в Брисбене. В 1914 году было организовано обучение по почте по программе начальной школы детей, живущих в отдалении от обычных школ. Студенты педагогического колледжа в Мельбурне проводили свои уроки, используя почту. Подобная практика вскоре распространилась на средние школы и технические училища. Аналогичные системы для школьников стали использоваться в Канаде и Новой Зеландии. В 1938 году в Виктории (Британская Колумбия, Канада) состоялся первый съезд Международного Совета по образованию по почте.

Начиная с 1917года дистанционное образование получило широкое развитие в России. Здесь предлагались различные курсы на самых разных уровнях. В Советском Союзе была разработана особая, консультационная модель дистанционного образования (заочное обучение).

В 1939г. во Франции для обучения по почте детей, лишенных возможности посещать школу, был создан Государственный центр дистанционного обучения CNED. В настоящее время этот центр стал крупнейшим учебным заведением дистанционного образования в Европе.

Большое влияние на СДО оказало создание в 1969 г. Открытого университета Великобритании (UKOU). Сегодня размах деятельности этого высшего учебного заведения поистине впечатляет: 200тыс. студентов из разных стран обучаются бизнесу, искусству, гуманитарным и инженерным наукам, информационным технологиям.

Если посмотреть на историю дистанционного образования под определенным углом зрения, то можно заметить, что достигнутые в процессе его развития успехи принадлежат к нескольким «поколениям», которые исторически связаны с развитием производственных, транспортных и коммуникационных технологий.

Средством дистанционного образования «первого поколения» был написанный от руки или печатный материал. Рукописи использовались на протяжении многих столетий. Появление книгопечатания сделало возможным выпуск недорогих учебников. Начиная с середины XIX века, разветвленные железнодорожные системы и быстрые и экономичные государственные почтовые службы позволили осуществлять доставку учебных материалов большому количеству географически рассредоточенных учеников. В дополнение к общедоступным учебникам выпускались ограниченные тиражи специальных учебных пособий, которые могли включать списки необходимой литературы и примерные вопросы, отобранные ведущими обучение по почте инструкторами.

Изобретение радио в 20-е годы XX столетия привело к появлению радиокурсов, состоящих из серий бесед. Иногда такие курсы дополнялись печатными материалами и аудиторными занятиями. В 50-е годы активное развитие получили телевизионные курсы, сочетающиеся с выпуском пособий, аудиторными занятиями и время от времени экзаменационным контролем2.

Появление Открытого университета в Великобритании в 1969 году Ибрагимов И.М. Информационные технологии и средства дистанционного обучения.

Уч.пособие для студ.высш.учебных заведений.-М.: издат.центр «Академия», 2005.-с.26-28 Дистанционное обучение. Информационный портал. Краткая история развития дистанционного обучения.http://www.distance-learning.ru/ (дата обращения 20.01.2012г) ознаменовало собой начало «второго поколения». С этого момента в дистанционном образовании впервые начал применяться комплексный подход к обучению с использованием всего разнообразия средств при доминирующем положении печатных материалов. В Открытом университете Великобритании было разработано огромное количество высококачественных учебных пособий, специально предназначенных для дистанционного обучения. Одностороннее взаимодействие университета со студентами осуществлялось через печатный материал, дополняемый радио- и телепередачами (аудиокассеты получили распространение позже).

Двухстороннее взаимодействие между наставниками и учениками осуществлялось посредством переписки, очных консультаций и краткосрочных курсов по месту жительства..

«Третье поколение» дистанционного образования базируется на активном использовании информационных и коммуникационных технологий, предлагая двухстороннюю связь в самых различных формах (текст, графика, звук, анимация), как в синхронном («в одно и то же время» — в виде видео- или аудиографических конференций, одинаково популярных в североамериканских учебных заведениях), так и в асинхронном режиме («не в одно и то же время» — с использованием электронной почты, Интернета или телеконференций). Данные технологии могут применяться в качестве дополнения к курсам первого и второго поколения либо использоваться самостоятельно. В обоих случаях они позволяет облегчить взаимодействие между наставником и учеником, между учеником и учеником, а также между учеником и разными типами учебных ресурсов1.

Анализ отечественной и зарубежной практики дистанционного обучения позволяют отметить характерные особенности, присущие ДО:

Дистанционное обучение. Информационный портал. Краткая история развития дистанционного обучения.http://www.distance-learning.ru/ (дата обращения 20.01.2012г)

1.Гибкость. Обучающиеся не посещают, как правило, регулярных занятий в виде лекций, семинаров, а занимаются в удобное для себя время, в удобном месте и в удобном темпе. Каждый может учиться столько, сколько ему лично (индивидуально) необходимо для освоения учебного курса, той или иной дисциплины, получения необходимых знаний по выбранной специальности.

В основу программ дистанционного обучения

2.Модульность.

закладывается исключительно модульный принцип. Каждая отдельная дисциплина (учебный курс), которая освоена обучающимся, адекватна по содержанию определенной предметной области. Это позволяет из набора независимых (но, конечно, логически взаимосвязанных) учебных курсов формировать учебный план, отвечающий индивидуальным или групповым потребностям. Появляется та уникальная возможность, не свойственная пока традиционным формам получения образования, когда обучаемый формирует для себя практически персонифицированный учебный план, отражающий его индивидуальные предрасположения.

3.Параллельность. Обучение может проводиться при совмещении с основной профессиональной деятельностью, даже с учебой, т.е. "без отрыва от производства".

4.Дальнодействие. Расстояние от территориального местонахождения обучающегося до места дислокации образовательного учреждения (при условии качественной работы связи) не является препятствием для эффективного образовательного процесса.

5.Асинхронность. В процессе обучения обучающий и обучаемый могут реализовывать технологию дистанционного обучения независимо от времени, т.е. по удобному для каждого расписанию или графику.

6.Охват или «массовость». Количество обучающихся не является критичным параметром. Они имеют доступ к всевозможным источникам учебной и справочной информации (электронным библиотекам, информационным базам данных), а также могут общаться друг с другом и с преподавателем через телекоммуникационные сети и средства связи.

Это высокая экономическая эффективность

7.Рентабельность.

дистанционного обучения. Оценка зарубежных и отечественных специалистов показывает, что ДО обходится приблизительно в 1,5–2 раза дешевле других форм получения образования.

8.Социальность. Дистанционное обучение в определенной степени снимает социальную напряженность, обеспечивая равную возможность получения образования, независимо от места и условий проживания и, в определенной мере, – от материальных условий.

9.Интернациональность. Дистанционное обучение благоприятствует экспорту и импорту образовательных услуг.

Перечисленные особенности определяют преимущества дистанционного обучения перед другими формами получения образования.

Однако существуют и некоторые отрицательные стороны дистанционного обучения:

отсутствие очного общения между обучающимися и • преподавателем, т.е. исключаются все моменты, связанные с индивидуальным подходом и воспитанием, рядом нет человека, который мог бы эмоционально окрасить знания;

необходимость наличия целого ряда индивидуальнопсихологических свойств характера обучающегося: жесткой самодисциплины, самостоятельности и сознательности;

необходимость постоянного доступа к источникам информации, • для чего нужна хорошая техническая оснащенность обучающегося;

в результате дистанционного обучения иногда ощущается • недостаток практических занятий;

Андреев А.А., Солдаткин В.И. «Дистанционное обучение: сущность, технология, организация»-М.: Издательство МЭСИ, 1996г. –с.22-23.

отсутствие постоянного контроля, который для некоторых • обучающихся является мощным побудительным стимулом.

Существующие модели образовательных учреждений, функционирующих на основе использования дистанционного обучения и информационных технологий, определяются под влиянием 3 компонентов:

1)технологического;

2)педагогического;

3)организационного.

Характер первого из них зависит от информационных технологий, используемых для разработки, доставки, поддержки учебных курсов и учебного процесса в целом.

Значение второго компонента определяется набором методов и приемов, применяемых в ходе учебного процесса.

Третий компонент характеризует специфику организационной структуры образовательного учреждения дистанционного обучения.

Идеальная модель дистанционного обучения должна включать в себя учебную среду с оптимальным распределением роли указанных компонент 1.

В настоящее время успешно используются следующие модели дистанционного обучения:

Модель 1. По типу экстерната.

Модель предполагает, что можно обучать как учащихся, так и студентов, которые по определенным причинам не могут посещать учебные заведения. Возможны консультации, тестирование и применение экспертных и рейтинговых систем.

Модель 2.На базе одного университета с классическим очным образованием.

Данная модель может функционировать при условии достаточного технического обеспечения, наличие хорошо подготовленного профессорско-преподавательского состава, способного разрабатывать для Ибрагимов И.М. Информационные технологии и средства дистанционного обучения.Уч.пособие для студ. высш. учебных заведений.-М.: издат.центр «Академия», 2005.-с.39-40 ДО соответствующие современные курсы с широким использованием кейстехнологии, а также с учетом того, что созданы все условия по изменению функций преподавателя в учебном процессе при дистанционном обучении.

Университеты, работающие по данной модели, обучают студентов как очно, так и дистанционно. Студенты обеих форм обучения проходят одинаковую программу и сдают одни и те же экзамены в соответствии с одинаковыми стандартами.

Модель 3.Обучение, основанное на сотрудничестве нескольких учебных заведений.

Два и более учебных заведения могут объединяться в консорциумы, совместно используя учебные материалы и разделяя между собой обязанности. Так, одно из них может взять на себя ответственность за подготовку средств обучения, другое выделяет преподавателей или обеспечивает аккредитацию. В качестве партнеров могут выступать либо университеты, либо университетские факультеты, государственные учреждения и т.п.

Члены консорциума сохраняют собственную административную структуру, хотя частично утрачивают свою автономность. Эта модель позволяет снизить затраты на средства ДО, повышает качество обучения.

При этом рационально используется профессорско-преподавательский персонал. Подобная практика реализована, например, в межуниверситетской телеобразовательной программе Кеприкон, в разработке которой приняли участие университеты в Аргентине, Боливии, Бразилии, Чили и Парагвае.

Также большой опыт в развитии этой модели в Австралии. Там успешно функционирует консорциум 9 традиционных университетов – Открытое обучение Австралии.

Модель 4. Обучение в специализированных образовательных учреждениях.

Модель рассчитана на эффективные возможности Трайнев В.А., Гуркин Д.Ф., Трайнев О.В. Дистанционное обучение и его развитие. Изд.

«Дашков и К», 2010г.-с.20специализированных образовательных учреждений заочного образования.

Образовательные среды университетов создаются с широким использованием новейших информационных технологий. В их компетенцию входит также и оценка знаний, и аттестация обучаемых. Как правило, в стенах учебных заведений рассматриваемого типа отсутствуют проявления какой-либо студенческой активности, но при этом может существовать региональная сеть учебных центров, где студенты и преподаватели организуют встречи. Самым крупным подобным учреждением является Открытый университет в Лондоне, на базе которого в последние годы проходят ДО большое число студентов не только из Великобритании, но из многих стран Содружества.

Модель 5. Автономные обучающие системы.

Обучение в рамках подобных систем ведется целиком посредством телевидения или радиопрограмм, дисков, а также дополнительных печатных пособий.

Модель 6. Интегрированное обучение на основе мультимедийных программ.

Данная модель основана на интегрированном применении мультимедийных программ. Они в основном ориентированы на обучение взрослой аудитории-тех людей, которые по каким-то причинам не смогли закончить школьное образование. Подобные проекты могут быть частью официальной программы и интегрированные в эту программу, ил специально ориентированные на определенную образовательную цель (например, Британская программа грамотности).

Разработка немного других моделей была проведена Танингой и Сейненом. Рассматривая различные варианты организации деятельности зарубежных образовательных учреждений, использующих технологии дистанционного обучения, авторы выделяют следующие модели:

• Консультационная модель. Основной отличительной чертой данной модели является регулярное посещение студентом консультационного Трайнев В.А., Гуркин Д.Ф., Трайнев О.В. Дистанционное обучение и его развитие. Изд.

«Дашков и К», 2010г.-с.22-23 (учебного) центра. В центре студенты прослушивают лекции, встречаются с другими студентами и преподавателями, получают необходимые им разъяснения и результаты оценки предыдущих работ. Преподаватели дают рекомендации о том, как и что необходимо выучить в ближайшее время;

студенты приносят свои эссе и домашние задания. Оценки могут быть выставлены и сразу, но обычно результаты объявляются в течение двух-трех недель. Учебный процесс контролируется в консультационном центре тьюторами.

Условия, необходимые для реализации данной модели:

1. Студенты должны иметь время для регулярного посещения консультационного центра и достаточно средств для оплаты проезда к нему;

2. Необходимое условие - наличие в центре тьюторов;

3. Формирование группы студентов;

4. Успех обучения зависит от мотивации.

• Модель корреспонденции (переписки). В основе данной модели лежит процесс перманентного обмена между преподавателем и студентом учебными материалами, домашними заданиями и результатами по почте или каким-то другим способом, без личного контакта. Студенты получают (по почте) учебные материалы, которые они должны изучить за определенный промежуток времени, задания, которые необходимо выполнить, и вопросы, на которые необходимо ответить. Затем студент посылает все выполненные задания преподавателю и получает ответ, в котором содержится не только формальная оценка, но и анализ содержания ответов, рекомендации. Обмен информацией может происходить как по почте, так и по другим каналам связи: телефону, факсу, компьютерным сетям.

Необходимые условия для существования данной модели:

1. Надежная система связи;

преподавателей, способных дать быструю и

2.Наличие квалифицированную оценку работы студента;

3.Время кругооборота информации между студентом и преподавателем должно быть не меньше 2 недель.

4. Как и в консультационной модели, асинхронная модель может быть дополнена личными встречами, отдельными лекциями (по выбору).

Учебные материалы должны быть хорошо структурированы.

Модель регулируемого самообучения. Основной характеристикой • данной модели можно назвать большую самостоятельность студента – большая свобода выбора времени и места учебы, количества времени, затраченного на учебу, выбор даты начала курса и экзамена. Обучение происходит с помощью заданий, вопросов и структурированного материала.

Качество усвоения знаний оценивается самим студентом с помощью вопросов с ключами.

Необходимыми условиями для этой модели являются следующие:

1.Студенты должны быть высоко дисциплинированными, иметь способности к самообучению;

2.В разработке учебного материала должны принимать участие высококвалифицированные преподаватели-разработчики.

Вышеуказанные модели достаточно полно описывают многообразие образовательных процессов ДО и технических средств, используемых для доставки и представления учебной информации.

Основными целями всех моделей образования на расстоянии являются следующие:

1.Дать возможность обучаемым совершенствовать, пополнять свои знания в различных областях в рамках действующих образовательных программ.

2.Получить аттестат об образовании, ту или иную квалификационную степень на основе результатов соответствующих экзаменов (экстернат).

Андреев А.А., Солдаткин В.И. Дистанционное обучение: сущность, технология, организация. – М.:Издательство МЭСИ, 1999г. -с.152-155

3.Дать качественное образование по различным направлениям школьных и вузовских программ.

При этом используются как программы отдельных университетов, где практикуются очные и заочные формы обучения, дистанционные на базе новых информационных технологий, межуниверситетские программы, разработанные и используемые совместными усилиями нескольких образовательных учреждений, так и автономные программы, разрабатываемые для самостоятельного использования обучаемыми по определенным направлениям 1.

Успешное функционирование системы дистанционного обучения невозможно без соответствующего кадрового обеспечения. В кадровом обеспечении организации любой формы образования ведущую роль традиционно играет преподаватель. В системе дистанционного обучения такая роль отводится тьютору. Тьютор - исторически сложившаяся особая педагогическая позиция, которая обеспечивает разработку индивидуальных образовательных программ учащихся и студентов и сопровождает процесс индивидуального образования в школе, вузе, в системах дополнительного и непрерывного образования 2.

В силу своей специфики дистанционное обучение предъявляет к квалификации преподавателя повышенные требования. Роль тьютора существенно отличается от роли преподавателя в аудитории. В традиционном обучении при помощи лекций передача знаний происходит от преподавателя к учащемуся, при этом активную роль выполняет лектор, а учащиеся в большинстве своем пассивны. В дистанционном обучении источником информации является сама среда, процесс обучения приобретает активный характер со стороны обучаемого. В связи с этим подготовка Полат Е.С. Дистанционное обучение: Учеб. пособие. – М.: Гуманит. изд. центр Владос, 2000г.-с.22-23 Трайнев В.А., Гуркин Д.Ф., Трайнев О.В. Дистанционное обучение и его развитие. Изд.

«Дашков и К», 2010г.-с. 49 преподавателей является ключевой проблемой при создании системы дистанционного обучения.

В практической деятельности тьютор должен демонстрировать свое умение видеть технологические, организационные и социальнопсихологические возможности получения максимального педагогического результата. В условиях дистанционного обучения основной задачей тьюторов является управление самостоятельной работой обучаемых и предполагает выполнение следующих функций:

• формирование побуждающих мотивов, организация познавательной деятельности обучаемых;

• постановка целей и задач;

• передача знаний и опыта;

• организационная деятельность;

• организация взаимодействия между слушателями;

• контроль процесса обучения.

Тьютор выполняет не только функции преподавателя, но и функции представителя учебно-вспомогательного персонала. Он осуществляет всю переписку учебного заведения со слушателями, отслеживает выполнение ими учебного графика, организует консультации с преподавателями. Он выясняет их мнение о содержании и форме отдельных курсов и передает его разработчикам учебно-методических материалов, помогает обучаемому в составлении персонального учебного плана и наполнении его дисциплинами по выбору.

В связи с выполнением тьютором комплекса многообразных функций, предполагающих разноплановую и разноролевую деятельность, в зарубежной образовательной практике широко используется расширенная классификация преподавателей в системах дистанционного обучения, что находит отражение во введении специальных терминов для обозначения содержания и направления их деятельности: консультант по методам обучения (фасилитейтер), преподаватель-разработчик учебно-методических материалов, специалист по методам контроля за результатами обучения (инвигилатор), специалист по интерактивному предоставлению учебных курсов (тьютор).

В.П. Тихомиров, рассматривая роль преподавателя в условиях дистанционного обучения, выделяет две категории специалистов, на подготовке которых необходимо сегодня сосредоточить внимание. Это преподаватель-тьютор, способный организовать учебный процесс и донести предмет до учащихся, и специалист по разработке специальных учебных пособий для преподавания в дистанционной форме с использованием сетевых и мультимедийных технологий.

Поэтому преподавателю, работающему в системе дистанционного обучения, помимо физической и психологической подготовленности необходимы знания и умения практического использования новых технологий обучения, компьютерных и сетевых средств обучения. В качестве основных задач подготовки преподавателей для проведения ДО выделяют следующие:

разъяснение целей и задач дистанционного обучения, перспектив • его развития на базе новых информационных технологий и средств телекоммуникаций;

ознакомление с технологией проведения ДО;

• обеспечение компьютерной грамотности преподавателя;

• формирование практических навыков работы с информационной • средой, в которой представлен данный курс, с ее возможностями осуществления консультаций, проверки знаний, диалога с обучаемым, передачи информации, т.е. регистрации процесса обучения;

Тавгень И.А. Дистанционное обучение: опыт, проблемы, перспективы. Минск.

«Электронная книга БГУ». 2004.-с.135

Тихомиров В.П., Солдаткин В.И., Лобачев С.Л. Виртуальная образовательная среда:

принципы, организация / Междунар. Академия открытого образования. – М.: Изд-во МЭСИ, 1999. – с.164 формирование практических навыков в применении средств • телекоммуникации, а именно: обмена информацией между абонентами и использования информационных ресурсов сети;

изложение методики подготовки модульных курсов, • соответствующих дисциплин, в совокупности составляющих программу обучения1.

Таким образом, в связи с применением инновационных технологий в сфере образования, основанных на современных информационных технологиях, происходят существенные изменения характера преподавательской деятельности, места и роли преподавателя в учебном процессе, его функций Изменение технологии обучения приводит к изменению форм и видов деятельности преподавателя и обучающегося.

Развитие открытого образования требует оперативного решения задач подготовки специалистов для системы ДО, что, в свою очередь, позволит вывести дистанционное обучение на принципиально новый уровень развития2.

В настоящее время в мире дистанционное обучение рассматривается как технология, позволяющая получать образование с выдачей дипломов, признаваемых наравне с традиционными. В этой связи для системы ДО особо важна хорошо разработанная и отлаженная контрольнодиагностическая деятельность.

В традиционном обучении любая проверка знаний слушателя проводится с тем, чтобы помочь ему выявить пробелы в знаниях.

Применительно к системе дистанционного обучения острота вопроса контроля знаний и умений существенно возрастает в силу удаленности обучающегося и преподавателя. Система ДО предполагает постоянный контроль за качеством обучения, поэтому для системы ДО исключительное Трайнев В.А., Гуркин Д.Ф., Трайнев О.В. Дистанционное обучение и его развитие. Изд.

«Дашков и К», 2010г.-с.49-5 Тавгень И.А. Дистанционное обучение: опыт, проблемы, перспективы. Минск.

«Электронная книга БГУ». 2004.-с.136-137 значение приобретают средства и методы контроля знаний. При этом интерактивность и хорошо разработанная система контроля за усвоением знаний ключевые требования к образовательным программам

– дистанционного обучения.

Рассмотрим два основных подхода к оценке и контролю знаний.

Первый подход ориентирован на контроль учебной активности. Такая система, как правило, применяется в случае, когда обучающемуся необходимо посетить определенное число лекций, практических занятий или лабораторных работ. Недостатком этого подхода является отсутствие гарантии того, что он действительно получает от занятий необходимые ему знания.

Второй подход основан на выявлении компетентности в изучаемом предмете. При таком подходе важно не то, сколько занятий посетил обучаемый, а то, насколько хорошо он разбирается в материале и умеет его использовать. Такой подход к контролю знаний наиболее часто используется в системе открытого образования. Технически тестирование организовано посредством распределения функций тестируемого и тестирующего между локальным компьютером первого и сервером учебного заведения. При соединении клиента с сервером в синхронном режиме имеется возможность выполнять тесты в реальном режиме времени и моментально получать результаты тестирования. При соединении в асинхронном режиме обучаемый получает вопросы теста от сервера, а ответы на них отправляет по электронной почте. При этом возникает ряд проблем, и самая большая из них – проблема достоверности результатов тестирования и получения объективной информации о реальных знаниях 1.

За последние годы в результате ряда исследований были разработаны такие методы, как компьютерное тестирование, метод рейтинговых оценок, проектно-коммуникативный метод. В настоящее время большинство Полат Е.С. Дистанционное обучение: Учеб. пособие. – М.: Гуманит. изд. центр Владос, 2000г.-с.19 учебных курсов, которые используют сеть Интернет, включают обязательное тестирование для контроля за их учебной деятельностью. При этом, как правило, используется широко распространенная технология «множественного выбора» (выбор правильного ответа из нескольких вариантов). Применяется также развернутый ответ, требующий для оценки правильности участия эксперта.

Методика рейтинговых оценок используется в случае, если при оценивании ответов слушателей стандартными оценками «отлично», «хорошо» и т. д. не удается добиться объективности и достоверности, поскольку разные преподаватели в разных вузах, школах или учебных центрах один и тот же ответ могут оценить совершенно по-разному. При этом зачетный итоговый балл формируется чисто статистически и содержит элемент соревновательности, сравнения уровня подготовки обучащихся из разных городов, регионов и даже стран. Данный стандарт ориентирован на то, что при определении проходного балла важным становится не количество выполненных заданий, а процент испытуемых, набравших определенный тестовый балл.

Проектно-коммуникативный метод во многом субъективен и основан на непосредственном контакте с использованием компьютерной сети всех участников ДО – преподавателей, тьюторов, обучащихся. Такой подход является достаточно результативным, так как при этом происходит комплексная демонстрация знаний и умений. Основная проблема при этом – отсутствие гарантии, что работа была выполнена именно этим человеком (если процесс работы не контролируется, а только предоставляются ее результаты). К недостаткам также можно отнести сложность процесса автоматизации 1.

Все вышеперечисленные методы организации контроля знаний обучаемого могут быть реализованы в условиях телекоммуникационной Гребенюк В.А., Катасонов А.А. Учебный процесс и контроль знаний в системе виртуального образования. // Открытое образование. – 2000г. – № 1. – с. 67–73 сети, причем не только с помощью современных телеконференций, проходящих в режиме реального времени и требующих существенных материальных затрат, но и с помощью достаточно дешевой электронной почты. Для проведения оперативного промежуточного контроля при дистанционном обучении также очень удобно использовать различного рода анкеты, рассылаемые по электронной почте в определенные сроки 1.

Территориальная удаленность обучаемых и обучающих предполагает наличие специальных педагогических форм, методов и технологий обучения, требующих для своей реализации специализированного информационно-коммуникационного обеспечения, состоящего из соответствующих программно-технических ресурсов и особых дидактических средств.

Под программно-техническими ресурсами дистанционного обучения будем понимать комплекс технических, программно-аппаратных средств, систем и устройств, функционирующих на базе вычислительной техники, современных средств и систем обмена информационными ресурсами, обеспечивающих автоматизацию ввода, накопления, хранения, обработки, передачи информации и оперативного управления этими процессами. К ним, в частности, относятся компьютеры и соответствующее периферийное оборудование, средства телекоммуникаций и программное обеспечение.

Организация дистанционного обучения должна базироваться на использовании новых информационных технологий, в частности на основе кейс-технологии, CD/DVD-технологии, учебного радио и телевидения, средств сетевых телекоммуникаций, включая телеконференции, а также их различных сочетаний.

Наиболее распространена кейс-технология, при использовании которой обучаемый получает в представительстве учебного заведения пакет учебных материалов и сам обстоятельно изучает их дома, сдает контрольные Тавгень И.А. Дистанционное обучение: опыт, проблемы, перспективы. Минск.

«Электронная книга БГУ». 2004.-с. 14 и курсовые работы, а также консультируется с преподавателем (иногда по электронной почте), посещает установочные лекции и семинары, после чего сдает очный экзамен и получает соответствующий сертификат 1.



Pages:   || 2 | 3 | 4 |
Похожие работы:

«Управление финансов Главные распорядители администрации ЗАТО г. Североморск бюджетных средств 184604, М урманская обл., г. Североморск, ул. Ломоносова, д. 4 тел./факс: (81537) 42113 е-таП: Гтап$@ 8еуегт.те15.ги от «16 » января 2015 г. № 75 № _ от «» Об особенностях составления и представления годовой бюджетной и сводной бухгалтерской отчетности за 2014 год I. Общие положения Представление годовой бюджетной и сводной бухгалтерской отчетности муниципальных бюджетных и автономных учреждений в...»

«Организация Объединенных Наций A/HRC/WG.6/21/KGZ/1 Генеральная Ассамблея Distr.: General 5 December 201 Original: Russian Совет по правам человека Рабочая группа по универсальному периодическому обзору Двадцать первая сессияGZ/1 1930 января 2015 года Национальный доклад, представленный в соответствии с пунктом 5 приложения к резолюции 16/21 Совета по правам человека* Кыргызстан * Настоящий документ воспроизводится в том виде, в котором он был получен. Его содержание не подразумевает выражения...»

«Сводный отчет по 1-му этапу работ по разработке схем теплоснабжения городских округов и поселений в ЯНАО на 2014 год и на перспективу до 2028 года Том 2. Книга 8. Пуровский район. 8.6. д. Харампур. Главы 1,2,4,5,8 обосновывающих материалов к схемам теплоснабжения ООО «Нексиа Пачоли Консалтинг» Отчет по 1-ому этапу работ по разработке схем теплоснабжения городских округов и поселений в ЯНАО на 2014 год и на перспективу до 2028 года Том 2. Книга 8.6 Состав работы Сводный отчет по 1-му этапу работ...»

«ЛИНГВОСТИЛИСТИЧЕСКИЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ НАУЧНОПУБЛИЦИСТИЧЕСКОГО ДИСКУРСА (НА ПРИМЕРЕ ТЕКСТОВ ЭНЦИКЛОПЕДИЧЕСКИХ СТАТЕЙ) Бекаева Лилия Международный институт рынка Самара, Россия STYLISTIC AND LINGUISTIC CHARACTERISTICS OF SCIENTIFIC AND PUBLICISTIC DISCOURSE ( according to articles of ENCYCLOPEDIA BRITTANICA FOR STUDENTS) Bekaeva LS International Market Institute Samara, Russia Оглавление Глава 1. Реферирование. 1.2 Функциональные стили 1.2 Научный стиль 1.3 Синтаксис научного стиля 1.4...»

«Организация Объединенных Наций CEDAW/C/COM/1-4 Конвенция о ликвидации Distr.: General всех форм дискриминации 21 September 2011 Russian в отношении женщин Original: French Комитет по ликвидации дискриминации в отношении женщин Рассмотрение докладов, представленных государствами-участниками в соответствии со статьей 18 Конвенции о ликвидации всех форм дискриминации в отношении женщин Объединенные первоначальный, второй, третий и четвертый периодические доклады государств-участников Коморские...»

«Игорь Романович Рызов Я всегда знаю, что сказать. Книгатренинг по успешным переговорам Серия «Top Business Awards» http://www.litres.ru/pages/biblio_book/?art=11953284 Игорь Рызов. Я всегда знаю, что сказать. Книга-тренинг по успешным переговорам: Эксмо; Москва; 2015 ISBN 978-5-699-82756-5 Аннотация Перед вами – интерактивная книга-тренинг по переговорам. В ее основе лежит сильная теоретическая база, которую отлично дополняют яркие, живые примеры и упражнения. Книга построена таким образом, что...»

«Отчет о работе государственного бюджетного общеобразовательного учреждения Краснодарского края специальной (коррекционной) школы-интерната № 2 города Сочи ГБОУ школа-интернат № 2 города Сочи была организована в 1985 году для обучения учащихся с ограниченными возможностями здоровья, путём реорганизации трёх школ: Краснополянской школы-интерната №74, вспомогательной школы-интерната №2 Центрального района города Сочи и общеобразовательной школы-интерната №2 для трудных детей. С октября 2010 года...»

«Кемеровский Государственный Университет Новокузнецкий институт (филиал) БИБЛИОТЕКА Бюллетень новых поступлений ОКТЯБРЬ 2013 г. Электронный вариант Бюллетеня смотрите также в локальной сети НФИ КемГУ по адресу: litera/Библиотека/Новые поступления Новокузнецк, 2013 г. УВАЖАЕМЫЕ СТУДЕНТЫ И ПРЕПОДАВАТЕЛИ! ОБРАЩАЕМ ВАШЕ ВНИМАНИЕ НА ТО, ЧТО В БЮЛЛЕТЕНЕ УКАЗЫВАЕТСЯ ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО КАЖДОГО НАЗВАНИЯ В ФОНДЕ БИБЛИОТЕКИ, ВКЛЮЧАЯ ПОСТУПЛЕНИЕ ЗА ТЕКУЩИЙ МЕСЯЦ ЭКЗЕМПЛЯРЫ РАСПРЕДЕЛЯЮТСЯ ПО СИГЛАМ ХРАНЕНИЯ:...»

«УДК 373 К ВОПРОСУ О ПРОЕКТИРОВАНИИ И РЕАЛИЗАЦИИ МОДЕЛИ СОВРЕМЕННОЙ ИННОВАЦИОННОЙ ШКОЛЫ В МЕГАГОРОДЕ Иванцова Н.А. 1, Гуров В.Н. МАОУ СОШ №159 г. Уфы, Россия, ул. Юрия Гагарина, дом 59, e-mail: ivantzovana@mail.ru; ГОУ ДПО Институт развития образования Республики Башкортостан, Уфа, Россия (450005, г. Уфа, ул. Мингажева, 120), e-mail: karimovfanis@mail.ru В статье рассматриваются вопросы проектирования и реализации модели современной инновационной школы, вычленяются основные компоненты модели и...»

«ФЕДЕРАЛЬНАЯ СЛУЖБА ПО НАДЗОРУ В СФЕРЕ ЗАЩИТЫ ПРАВ ПОТРЕБИТЕЛЕЙ И БЛАГОПОЛУЧИЯ ЧЕЛОВЕКА Управление Федеральной службы по надзору в сфере защиты прав потребителей и благополучия человека по Республике Башкортостан Государственный доклад «О САНИТАРНО-ЭПИДЕМИОЛОГИЧЕСКОЙ ОБСТАНОВКЕ И ЗАЩИТЕ ПРАВ ПОТРЕБИТЕЛЕЙ В РЕСПУБЛИКЕ БАШКОРТОСТАН в 2010 году» Уфа – 2011 г. Г осударственный «О санитарно-эпидемиологической обстановке и защите Д оклад прав потребителей в Республике Башкортостан в 2010 году» О...»

«1 ЦЕЛИ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ Целями освоения дисциплины «Моделирование рабочего процесса с учетом влияния системы конструктивных и эксплуатационных факторов судовых ДВС» являются:формирование у аспирантов знаний о влиянии конструктивных и эксплуатационных факторов на показатели рабочего процесса судовых ДВС ознакомление аспирантов с контрольно-измерительными приборами и методами экспериметального исследования влияния конструктивных и эксплуатационных факторов на показатели работы судовых ДВС...»

«В.И.Саускан Годы жизни: воспоминания и размышления. АтлантНИРО. 1958-1993 гг Автор на РТ «Муксун», 1959 г. Правительство Калинингр. области. Калиннингр. Обл. Дума. Госдума РФ. 1993-1996 гг 1999-2003 гг. 2001-2003 гг БФУ им. И.Канта 1996-2014 гг КГТУ 1980-2014 гг Проф. А.Н.Пробатов Проф. П.А. Моисеев Первый губернатор К.о. СРТ-129. Проф. Ю.С. Маточкин Калининград КГТУ 2015 Моей любимой жене и спутнице по жизни Тиночке, любимым детям – Леночке и Андрюше, любимым внукам Денисику и Дашеньке,...»

«ВВЕДЕНИЕ ПРОИЗВОДСТВА БИОТОПЛИВА НА РЫНОК ЮГА ТЮМЕНСКОЙ ОБЛАСТИ Хайруллина Эльвира Рамильевна Научный руководитель Чейметова Валерия Анатольевна, доцент, к.э.н. ТюмГНГУ, г.Тюмень 1. НАЗНАЧЕНИЕ И КОНКУРЕНТНЫЕ ПРЕИМУЩЕСТВА С каждым годом стремительно ухудшается экологическая обстановка, сокращаются мировые запасы нефти, увеличивается количество автомобильного транспорта и растут цены на бензин и дизельное топливо. В связи с этим все острее ставится вопрос о применении альтернативных видов...»

«Введение Самообследование образовательной деятельности филиала негосударственного образовательного учреждения высшего профессионального образования Московский институт государственного управления и права в Чувашской Республике было проведено по исполнение приказа руководства НОУ ВПО МИГУП от 12.02.2015 г. № 27 «О проведении самообследования Института и его филиалов. На основании приказа директора филиала в Чувашской Республике от 13.02.2015 г. была создана рабочая группа по проведению...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Юго-Западный государственный университет» Система менеджмента качества Утверждаю Ректор университета (должность) С. Г. Емельянов «» _ 2014 г. ПОЛОЖЕНИЕ ОБ ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ДИСТАНЦИОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ П 76.008-2014 (Издание 2) Введён в действие Приказом от «» _ 20 г. №_3 Дата введения «» 20 г. Срок действия...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Костромской государственный университет имени Н. А. Некрасова ИНФОРМАЦИОННЫЙ БЮЛЛЕТЕНЬ Управления научно-исследовательской деятельности Выпуск 30 Кострома КГУ им. Н. А. Некрасова ББК 72. И7 Печатается по решению редакционно-издательского совета КГУ имени Н. А. Некрасова Редакционная коллегия: В. В. Груздев, Л. А. Исакова, А. Р. Наумов, Н. Б. Харчина (отв. ред.) Управления научноИнформационный бюллетень И741 исследовательской деятельности...»

«Официальное ежедневное издание выставки NATEXPO 2015 издается редакцией журнала «Техника кино и телевидения» по эксклюзивному соглашению с компанией «ЭкспоНАТ» и Национальной ассоциацией телерадиовещателей natexpodaily XIX международная выставка профессионального оборудования и технологий для теле,радиои 20 ноября 2015 г. интернет-вещания Алексей Волин, заместитель министра связи и массовых коммуникаций РФ: Министерство уделяет большое внимание рекламному рынку. Мы исходим из того, что без...»

«КОНТРОЛЬНО-СЧЕТНАЯ ПАЛАТА ИРКУТСКОЙ ОБЛАСТИ ЗАКЛЮЧЕНИЕ по результатам экспертно-аналитического мероприятия «Проверка законного и результативного использования межбюджетных трансфертов, предоставленных из областного бюджета муниципальному образованию «Олонки» Боханского района, выполнения обязательств, указанных в Соглашении от 09.01.2013 о мерах по повышению эффективности использования бюджетных средств и увеличению поступлений налоговых и неналоговых доходов местного бюджета на 2013 год и...»

«АЛЕКСАНДР ИЗОСИМОВ композитор биография эволюция творческого стиля ОГЛАВЛЕНИЕ основные сочинения публикации исполнители высказывания о композиторе знаменательные встречи фотоматериалы Потом встал, и, обратившись к потрясенному молодому композитору сказал: Александр Михайлович Изосимов ( род. 15 сентября 1958) русский композитор, изобретатель метода сочинения музыки «дышащий лад». «Пишите оперу или балет, но лучше оперу, исполним!». Одним из ранних сочинений, написанных в консерваторские годы,...»

«mitragrup.ru тел: 8 (495) 532-32-82 ООО «МИТРА ГРУПП»; Юр. Адрес: 129128, г. Москва, пр-д Кадомцева, д. 15, пом. III, ком. 18А; Факт. адрес: г. Москва, ул. Ленинская слобода, д.19; ОГРН: 1147746547673; ИНН: 7716775139; КПП: 771601001; Банк: Московский банк ОАО «Сбербанк России»; р/с: 40702810738000069116; к/с: 30101810400000000225; БИК: 044525225 ОТЧЁТ № 562796-Н об оценке рыночной стоимости, трехкомнатной квартиры, общей площадью 93,7 кв. м., расположенной по адресу: г. Москва, Мичуринский...»







 
2016 www.nauka.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Книги, издания, публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.