WWW.NAUKA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Книги, издания, публикации
 

Pages:   || 2 |

«Методическая тема Игровая мотивация как средство повышения познавательной и речевой активности детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития Учитель – логопед ...»

-- [ Страница 1 ] --

Муниципальное образовательное учреждение дополнительного профессионального

образования «Информационно-образовательный центр»

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение

детский сад компенсирующего вида № 56

Методическая тема

Игровая мотивация как средство

повышения познавательной и речевой активности

детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического

развития

Учитель – логопед

Брызгалова Юлия Викторовна

Рыбинск, 2015

Содержание

Введение 3 Глава 1. Теоретические основы развития познавательной и речевой активности детей с задержкой психического развития с опорой на игровую мотивацию 5

1.1. Развитие речевой активности детей старшего дошкольного возраста с ЗПР 5

1.2. Особенности формирования познавательной и речевой активности у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития 6

1.3.Особенности мотивационной сферы старших дошкольников с задержкой психического развития 7

1.4. Средства развития познавательной и речевой активности детей с ЗПР 8 Глава 2. Организация педагогического процесса по развитию речевой и познавательной активности детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 10

2.1. Выявление уровня развития познавательной и речевой активности дошкольников на начальном этапе деятельности 10

2.2. Учебно-методический пакет по развитию речевой и познавательной активности дошкольников 12

2.3. Итоговая диагностика по определению эффективности деятельности по развитию познавательной и речевой активности детей 17 Заключение 18 Библиография 19 Введение Одной из основных целей модернизации инфраструктуры детского сада в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования является обеспечение прав граждан на получение качественного дошкольного образования. В процессе модернизации решается задача – создание в детском саду без барьерной среды, позволяющей детям с ограниченными возможностями здоровья получить современное дошкольное образование. В ФГОС дошкольного образования говоритсяо выравнивании стартовых возможностей выпускников дошкольных образовательных учреждений, в том числе и детей с ограниченными возможностями здоровья. Психолог Е.А.

Стребелева в своей программе отметила: «ключевой позицией обновления дошкольного специального образования является создание условий для системного развития возможностей проблемного ребенка в целях обогащения его социального опыта».

По классификации, предложенной В.А. Лапшиным и Б.П. Пузановым, к одной из основных категорий детей с ОВЗ относятся дошкольники с задержкой психического развития. Аномалии в их развитии касаются различных сторон психофизического развития ребнка: его зрительного восприятия, слуховой и речевой систем, интеллектуальной, эмоционально-волевой сфер двигательной системы. Такие отклонения могут быть вызваны и другими различными причинами. Детей с задержкой психического развития характеризует низкая работоспособность и продуктивность, неустойчивость памяти, слабое развитие опосредованного запоминания.

У большинства детей с ЗПР имеются нарушения как импрессивной, так и экспрессивной речи, нарушения устной и письменной речи, неполноценность не только спонтанной, но и отраженной речи. Следовательно, исправление речевых нарушений является неотъемлемой частью всей коррекционно-развивающей работы с детьми данной категории.

Нарушения речи у детей с задержкой психического развития изучаются психологами, педагогами, невропатологами, лингвистами и другими. При этом каждый рассматривает их под определнным углом зрения в соответствии с целями, задачами и средствами своей науки. Проблему развития речи у детей с задержкой психического развития рассматривают с позиций предупреждения и преодоления средствами специально организованного обучения и воспитания, поэтому е относят к специальному разделу психолого-педагогической науки.

Отечественная наука создат наиболее благоприятные условия для развития личности детей с задержкой психического развития при нарушениях речи. В основе успехов отечественной логопедии лежат многочисленные современные исследования отечественных и зарубежных авторов (таких как Р.Е. Левиновой, Р.И. Лалаевой, Л.Г. Парамоновой, М.Е.

Хватцева, В.Г. Петровой, Г.А. Каше, Л.И. Алексиной и многими другими), свидетельствующие о больших компенсаторных возможностях развивающегося детского мозга и совершенствование путей и методов логопедического коррекционного воздействия.

И.П. Павлов, подчркивая чрезвычайную пластичность центральной нервной системы и е неограниченные компенсаторные возможности, писал: «Ничто не остатся неподвижным, неподатливым, а всегда может быть достигнуто, изменяться к лучшему, лишь бы были осуществлены соответствующие условия».

Задержка психического развития в большинстве случаев, является следствием резидуально-органической недостаточности центральной нервной системы. Поэтому, говоря о средствах повышения познавательно-речевой активности детей с ЗПР, необходимо познакомиться не только с особенностями развития речи у детей, но и с нарушениями, а также отклонениями в психическом развитии. Для того чтобы найти правильный путь решения такой проблемы как развитие речи у детей с задержкой психического развития важно продумать современный инструментарий для логопедических занятий.

Современный и перспективный аспект рассмотрения вопроса о структуре речевого дефекта у детей с задержкой психического развития определяется тесной связью процессов развития речевой и познавательной деятельности ребнка, соотношением речи и мышления в процессе онтогенеза.

Важно отметить, что низкая познавательная активность детей с ЗПР создает значительные препятствия в ходе коррекционной работы. Нарушения внимания, плохая память, низкий уровень развития восприятия, своеобразие мыслительной деятельности осложняют организацию логопедической помощи дошкольникам с ЗПР.

Теоретики и практики в области коррекционной педагогики: ученые, дефектологи, логопеды находятся в постоянном поиске новых путей и средств повышения познавательной и речевой активности детей с особыми образовательными потребностями, так как оттого насколько ребенок заинтересован происходящим будет зависеть результат всей коррекционно-развивающей работы.

Актуальность данной темы обусловлена следующими факторами:

- увеличение количества детей с ограниченными возможностями здоровья требует современных подходов и новых разработок в области коррекции их развития;

- от уровня познавательной активности детей на занятии зависит количество и качество получаемых им знаний;

- на современном этапе развития коррекционной педагогики накоплен достаточно обширный материал по коррекции нарушений детей с ЗПР: определены принципы, этапы и содержание коррекционной работы, тем не менее, практических рекомендаций, методических разработок по проблеме повышения познавательной и речевой активности детей на логопедических занятиях еще недостаточно.

Противоречие определило проблему деятельности: какие средства повышения познавательной и речевой активности детей с ЗРП могут быть использованы на логопедических занятиях. В рамках данной работы мы предлагаем рассмотреть игровую мотивацию как средство повышения познавательно-речевой активности детей с задержкой психического развития.

Исходя из этого, сформулирована цель работы:

- разработка учебно-методического пакета для деятельности учителя-логопеда по теме «Игровая мотивация как средство повышения познавательно-речевой активности детей с задержкой психического развития» в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования.

Задачи работы:

Осуществить анализ теоретических исследований по проблеме развития речевой 1.

активности детей с задержкой психического развития Охарактеризовать игровую мотивацию как средство повышения познавательно-речевой 2.

активности детей с ЗПР.

Разработать подходы, методическое и дидактическое обеспечение для организации 3.

деятельности с детьми с ЗПР с опорой на игровую мотивацию.

Данная методическая тема представляет практическую ценность для других логопедов города и области, работающих с детьми дошкольного возраста, имеющими отклонения интеллектуального и психического развития, так как не только систематизирует коррекционную работу, но и определяет новое направление в данной деятельности.

Глава 1. Теоретические основы развития познавательной и речевой активности детей с задержкой психического развития с опорой на игровую мотивацию

1.1. Развитие речевой активности детей старшего дошкольного возраста с ЗПР Дошкольный возраст – период интенсивного развития ребенка, и своевременное овладение правильной речью является одним из основных условий нормального психического развития ребенка. Задержка появления речевого общения, бедный словарный запас и другие нарушения отражаются на формировании самосознания ребенка. Доказано, что отклонения в развитии личности ребенка в известной мере усугубляют речевой дефект.

Такие дети, как правило, либо стараются меньше говорить, либо замыкаются совсем.

Следовательно, нарушается одна из основных функций речи – коммуникативная, что в еще большей степени затормаживает речевое развитие.

Проблема изучения речевой активности детей с ЗПР представляется очень важной, поскольку «чтобы научиться говорить, надо говорить» [12, с. 56]. Для того чтобы ребенок успешно овладевал устной речью, необходимо, чтобы он практически пользовался ею, вступал в контакт со сверстниками и взрослыми, т.е. обладал определенной речевой активностью.

Важнейшим принципом изучения активности является принцип единства сознания и деятельности, выдвинутый С. Л. Рубинштейном и раскрытый в работах А. Н. Леонтьева, Л. С. Выготского, Е. В. Шороховой, Л. И. Божович, П. М. Якобсона, В. С. Мерлина и др.

Важнейшей категорией рассматриваемого принципа является деятельность. Она, по выражению Б. Ф. Ломова, является специфической формой активности, свойственной человеку и обществу. «Бытие человека раскрывается этой категорией как активность, преобразующая действительность» [6, с. 87].

Использование принципа системного подхода связано с тем фактом, что причиной поведенческих актов человека выступает не отдельное событие, а система событий или ситуация. В поведении человека в качестве системообразующего фактора могут выступать мотивы, цели, задачи, установки, субъективно-личностные отношения, эмоциональные состояния и т.д. Оценивая важность системного подхода к изучению активности, К. А. Абульханова-Славская [1, с. 121] утверждает: «Если же придерживаться системного принципа анализа, то можно приблизиться к пониманию разных способов активности, разных «способов существования» в их сложной соподчиненности».

Мы понимаем, что изучение активности речевой деятельности и ее взаимосвязи с индивидуально-типологическими особенностями детей необходимо для понимания специфических особенностей формирования психики детей, дальнейшего углубления представлений о сущности общего недоразвития речи и для определения путей повышения эффективности логопедической работы с детьми старшего дошкольного возраста с ЗПР.

Мы опираемся на понимание структуры речевой активности, предложенной

М. Р. Львовым [9, с.89]. В качестве компонентов речевой активности он выделяет:

количество речевых реакций в разнообразных ситуациях;

выбор игр, занятий, связанных с речью;

быстроту и точность выбора слов, а также элементов содержания речи;

быстроту и правильность развертывания синтаксических конструкций;

реакцию на поступок или высказывание других.

1.2 Особенности формирования познавательной и речевой активности у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития «Познавательная активность или любознательность», - пишет Д. Годовикова - «это стремление получить знания о явлениях окружающей среды. Познавательная активность это и познавательная потребность, и побуждаемая ею познавательная деятельность»[19;с. 48] Проблема познавательной активности издавна привлекала внимание философов, психологов, педагогов от Сократа до наших дней. При разработке этой проблемы ученые опирались на теоретические исследования ведущих педагогов – Ю.К. Бабанского, И.Д.

Зверевой, И.Я. Лернера, Г.И. Щукиной, А.П. Усовой, И.П. Сокулиной, А.К. Леонтьева, Л.С.

Выгодского, С.Л. Рубинштейна, В.В. Давыдова, Д.Н. Богоявленской [20; с.117].

Исследования Л.В. Запорожца, Н.И. Подьякова, С.Л. Новоселовой, А.М. Фонарва доказывают, сколь важно учитывать в ходе учебно-воспитательного процесса познавательную активность ребенка. Детям с задержкой психического развития это важно вдвойне, потому что им свойственна низкая познавательная активность, так как у них слабо формируются, или формируются с опозданием все познавательные процессы. Без специального педагогического воздействия у таких детей не развиваются такие качества как:

самостоятельность, способность переноса усвоенных знаний и навыков из одной ситуации в другую при решении аналогичных задач, а познавательные процессы обеспечивают формирование всех высших психических функций [6; с.35].

Задержка психического развития - это парциальное недоразвитие высших психических функций, которое может, в отличие от олигофрении носить временный характер и компенсироваться при коррекционном воздействии в детском и подростковом возрасте [20; с.254].

Основным признаком задержки психического развития является незрелость эмоционально волевой сферы. Одно из ее проявлений – неумение сосредоточиться на выполнении учебных заданий [5; с.47].

Недостаточная сформированность познавательных процессов зачастую является главной причиной трудностей, возникающих у детей с задержкой психического развития.

Как показывают многочисленные клинические и психолого-педагогические исследования, существенное место в структуре дефекта умственной деятельности при данной аномалии развития принадлежит нарушениям памяти. Наблюдения педагогов и родителей за детьми с задержкой психического развития, а также специальные психологические исследования указывают на недостатки в развитии их непроизвольной памяти. Одной из основных причин недостаточной продуктивности непроизвольной памяти у детей с задержкой психического развития является снижение их познавательной активности [11; с.47].

Еще одним признаком несформированности познавательной активности у детей с задержкой психического развития является нарушение системных механизмов восприятия, факторами чего является нарушение интегративной деятельности коры головного мозга, больших полушарий и, как следствие, нарушение координированной работы анализаторных систем: слуха, зрения, двигательной системы; недостатки внимания; недоразвитие ориентировочно-исследовательской деятельности в первые годы жизни [21;с. 41].

Задача логопеда заключается в том, чтобы помогать ребенку с задержкой психического развития упорядочить процессы восприятия и учить воспроизводить предмет целенаправленно. На первом учебном году обучения взрослый руководит восприятием ребенка на занятии, в более старшем возрасте детям предлагается план их действий. Для развития восприятия звуковой материал детям предлагается в виде схем, цветных фишек.

1.3 Особенности мотивационной сферы старших дошкольников с ЗПР

Становление мотивационной сферы ребенка является основополагающей проблемой психологии развития. Известно, что мотивация определяет направленность личности и побуждения к деятельности. Отсутствие мотивации к учению, узнаванию нового – основная проблема, с которой сталкиваются учителя в школе, психологи, родители [15,76].

Среди разнообразных мотивов дошкольника особое место занимает познавательный мотив, который является одним из наиболее специфичных для старшего дошкольного возраста). Умственная активность дошкольника приобретает более самостоятельный характер. Он стремится без посторонней помощи решать новые задачи, устанавливать причинно-следственные связи, выявлять скрытые свойства и отношения предметов [15, с.43].

Разнообразные исследования структуры деятельности человека неизменно подчеркивают необходимость наличия в ней компонента мотивации.

Любая деятельность протекает более эффективно и дает качественные результаты, если при этом у личности имеются сильные, яркие, глубокие мотивы, вызывающие желание действовать активно, с полной отдачей сил, преодолевать неизбежные затруднения, неблагоприятные условия и другие обстоятельства, настойчиво продвигаясь к намеченной цели. Все это имеет прямое отношение и к учебной деятельности, которая идет более успешно, если у учеников сформировано положительное отношение к учению, если у них есть познавательный интерес, потребность в получении знаний, умений и навыков, если у них воспитаны чувства долга, ответственности и другие мотивы учения [4, с.62].

Как известно, мотив имеет две основных функции – побуждающую и смыслообразующую (А.Н.Леонтьев). В соответствии с этим, познавательная активность с одной стороны побуждает соответствующую ей деятельность, то есть стимулирует самостоятельность, инициативность и целенаправленность в решении не прагматической, а чисто познавательной задачи. С другой стороны, познавательная активность порождает специфические смысловые образования и познавательные эмоции – интерес к деятельности, удовольствие от получаемых впечатлений и от умственных усилий [7, с.112].

К сожалению, учебная мотивация детей с ЗПР резко снижена. Для них длительное время ведущей деятельностью продолжает оставаться игра в ее элементарных формах.

Чтобы избежать непосильной и неприятной для них ситуации учения, интеллектуального напряжения, дети с ЗПР прибегают в качестве защиты к отказу от заданий [3, с. 38].

Мотивационно-потребностная сфера детей с ЗПР изучалась Н.А. Менчинской, Н.Л.

Белопольской, И.Ю. Кулагиной, Т.Д. Пускаевой и т.д.

Специалистами были выявлены особенности по всем трем основным группам мотивов: внешним (страх, награда), внутренним (желание, инициатива самого ребенка) и промежуточно-соревновательным (мотивом выступает сравнение своих достижений с достижениями других).

Из внутренних мотивов доминируют игровые мотивы, в то время как у нормально развивающихся сверстников ведущими в старшем дошкольном возрасте становятся познавательные мотивы, связанные со стремлением к интеллектуальной активности, и широкие социальные Л.И. Божович [8, с. 127].

Мотивационная сфера детей с ЗПР дисгармонична с точки зрения соотношения реального уровня развития (как правило, несколько более низкого) и потенциальных возможностей. Это проявляется в расхождении между «знаемыми» и «реально действующими мотивами». Наиболее ярко это проявляется в аспекте анализа мотивационной готовности ребенка к предстоящему школьному обучению [8, с. 146].

1.4. Средства развития познавательной и речевой активности детей с ЗПР Современные условия характеризуются гуманизацией образовательного процесса, обращением к личности ребнка, развитию лучших его качеств, формированию разносторонней и полноценной личности. Реализация этой задачи объективно требует качественно нового подхода к организации логопедических занятий. Обучение детей должно быть развивающим, увлекательным, проблемно игровым, обеспечивать субъективную позицию ребнка и постоянный рост его самостоятельности и творчества.

У большинства детей с задержкой психического развития (ЗПР) отсутствует учебная мотивация или она выражена крайне слабо. Снижение познавательной активности рассматривается как одно из важнейших причин трудностей обучения детей с ЗПР. Для этого педагог должен создавать условия для активного включения детей в познавательный процесс и обеспечивать их эмоциональной поддержкой [11, с. 84].

Соответственно, должны претерпеть изменения способы, средства и методы обучения и воспитания детей. В связи с этим особое значение имеет игровая мотивация.

Что такое игровая мотивация?

Мотивация – (от лат. приводить в движение, толкать)

1.Побуждение к деятельности.

2. Вся совокупность стойких мотивов, побуждений, определяющих содержание, направленность и характер деятельности личности, ее поведения.

Для чего вообще нужна мотивация?

Цель мотивации – вызвать у детей интерес к занятию, занимательному делу, или какой либо деятельности, создать условия увлеченности, умственного напряжения, направить усилия детей на осознанное освоение и приобретение знаний и умений.

С целью развития познавательной активности детей на логопедических занятиях используются дидактические игры, игровые ситуации, направленные на формирование способности анализировать, сравнивать, обобщать. [13, с. 43].

Дидактическая игра представляет собой многоплановое сложное педагогическое явление: она является и мотивом к деятельности, и игровым методом обучения детей дошкольного возраста с ЗПР, и формой обучения, и самостоятельной игровой деятельностью, и средством всестороннего воспитания личности ребенка.

Применение игровых технологий позволяет добиться решения не только образовательных задач, но сохранить работоспособность и повышать познавательную активность детей, кроме того дает возможность даже самым слабым детям принимать участие в коллективной деятельности и чувствовать себя комфортно.

Игровые ситуации служат средством повышения эффективности логопедического занятия лишь тогда, когда они педагогически и методически целенаправленны. Логопед, планируя занятие, должен выбирать ту или иную игровую ситуацию в зависимости от целей и задач, условий проведения занятия, изучаемого материала, уровня подготовки детей. Одна и та же игровая ситуация может быть использована на различных этапах занятия.

Игровая ситуация - набор правил, знакомство с которыми происходит при помощи разных форм общения: устная инструкция, показ приемов произношения, рассматривание наглядного пособия. Несмотря на четкие условия игры и ограниченность используемого языкового материала в ней обязательно есть элементы неожиданности, поэтому для игры в определенных пределах характерна спонтанность речи. Так, игра рассматривается «как ситуативно-вариативное упражнение, где создается возможность для многократного повторения речевого образца в условиях максимально приближенных к реальному речевому общению с присущими ему признаками эмоционального, спонтанного, целенаправленного речевого воздействия» [18, с. 101].

Игровые ситуации способствуют активизации детей на занятиях, развивают их речевую инициативу. В игре возникает необходимость что-то сказать. Игровая форма работы дает возможность повторить и закрепить усвоенные лексические единицы и типовые фразы, разнообразить формы занятия и поддерживать внимание детей. В играх основным препятствием, которое должны преодолеть дети, являются языковые и речевые трудности.

Таким образом, игровые ситуации - инструмент логопедического занятия, который активизирует мыслительную деятельность детей, позволяет сделать процесс постановки звука привлекательным и интересным, оказывает эмоциональное воздействие на детей.

Развитию познавательной активности детей на логопедических занятиях способствует использование мыльных пузырей. Мыльные пузыри являются универсальным способом коррекции всех сторон речевого развития. Посредством использования логопедом мыльных пузырей на занятиях, происходит не только гармонизация психоэмоционального состояния и развитие познавательной активности, но и решаются непосредственно логопедические задачи:

- формирование диафрагмального типа физиологического дыхания;

- интенсивное речевое развитие (лексико-грамматического компонента языка, связной речи);

- решение эмоционально-волевых проблем ребенка;

- развитие мышления, восприятия, творческого воображения;

- совершенствование коммуникативных навыков ребенка.

Применение мыльных пузырей актуально в любой части логопедического занятия. В организационной части занятия это помогает снять напряжение, сконцентрировать внимание, способствует вызыванию речевой активности.

Активное использование мыльных пузырей происходит в основной части занятия, в которой применяется техника рисования мыльными пузырями. Выдувание цветных мыльных пузырей способствует формированию различных видов дыхания, а прорисовывание контура задуманного рисунка - развитию мелкой моторики. Значительное место при использовании данной техники рисования, уделяется речевому развитию дошкольников. Это происходит при обучении детей планированию своих действий: замысел рисунка, при работе над фразой, предложением, развитием связной речи. Особенно ощутимую помощь эти рисунки оказывают в составлении описательных рассказов.

Мультфильмы, как и игра, являются своего рода символами, сигналами, вызывающими в сознании ребенка определенные реакции. Очевидно, что мультфильмы влияют на развитие ребенка: уже одно то, что эти «бегающие картинки» провоцируют игру, которая становится основой для будущей деятельности и социальных ролей, позволяет выделить их на фоне влияния окружающего мира. То, как будет осуществляться это развитие, и сможет ли ребенок перейти вскоре в реальный мир, а не навсегда остаться в мире фантазий, зависит и от взрослых, и от окружающей среды.

Примером мультипликационного героя, которого можно использовать на логопедических занятиях как средство повышения познавательной активности детей с ЗПР, являются Лунтик, Смешарики, Фиксики.

В процессе коррекционной работы логопеду необходимо уметь организовать умственную и речевую деятельность детей, вызвать положительную мотивацию, максимально активизировать познавательную деятельность детей с ЗПР, использовать разнообразные приемы и методы, эффективно осуществлять помощь детям в зоне их ближайшего развития.

Глава 2. Организация педагогического процесса по развитию речевой и познавательной активности детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития

2.1. Выявление уровня развития познавательной и речевой активности дошкольников на начальном этапе деятельности На основании теоретической части нашей работы мы сформулировали задачи практической деятельности:

- выявить уровень развития звукопроизносительной стороны речи, познавательной и речевой активности у детей старшего дошкольного возраста;

определить наиболее эффективные модели использования мотивации на логопедических занятиях;

- разработать технологию логопедической работы, обеспечивающую развитие познавательной и речевой активности детей Работая в образовательном учреждении компенсирующего вида № 56 г. Рыбинска с разноуровневым составом детей, мы обратили внимание на то, что дети с задержкой психического развития имеют следующие наиболее значимые особенности: недостаточный запас знаний и представлений об окружающем, пониженная познавательная активность, замедленный темп формирования высших психических функций, слабость регуляции произвольной деятельности, нарушения всех сторон речевого развития.

Пришли к выводу, что обучение, направленное на развитие познавательной активности, оказывает большое влияние на речевое развитие ребенка: способствует запоминанию слов, формированию основных функций речи (фиксирующей, познавательной, планирующей).

Необходимым компонентом при организации логопедической коррекционной работы является педагогическая диагностика, так как она позволяет оценить ситуацию и определить эффективность работы. Обследование велось в течение первых двух недель в сентябре 2013 года.

Общая цель диагностической процедуры: выявить реальный уровень речевого развития дошкольников с ОВЗ.

Осуществив теоретический анализ данных, мы пришли к выводу, что диагностика речевого развития должна включать в себя следующие критерии:

1. Коммуникативно – речевые умения.

2. Артикуляционная моторика.

3. Звукопроизношение.

4. Слоговая структура слова.

5. Фонематический слух

6. Фонематический анализ.

7. Грамматический строй речи.

8. Лексика.

9. Словообразование.

10. Связная речь.

Оценку данных критериев необходимо отображать на начало года (начальная диагностика), середину года (промежуточная диагностика), конец года (итоговая диагностика).

За основу логопедической диагностики мы использовали диагностику Стребелевой «Обследование речевого развития детей 6-7 лет». Методики данной диагностики направлены на проверку уровня понимания смысловых оттенков слов, осознания их семантических отношений, точности словоупотребления, сформированности фонематического слуха, уровня развития словарного запаса, состояния слоговой структуры, умения строить связные высказывания, произвольно и осознанно отбирать необходимые языковые средства, уровня сформированности грамматического строя речи, состояния звукопроизношения, артикуляционного аппарата и сохранности иннервации.

Данные критерии были взяты за основу при разработке диагностических материалов для изучения уровня речевого развития у детей 6 -7 года жизни. Описание указанного диагностического комплекса с картой оформления результатов представлены в приложении.

(Приложение 1).

На данном этапе мы столкнулись со следующей трудностью: данная диагностика не имеет количественной обработки материалов. Поэтому возникла необходимость их модификации. С этой целью была разработана речевая карта с полным критериальным инструментарием. Ссылки на модификацию приводятся в методиках. (Приложение 2).

Важно отметить, что перед проведением логопедического обследования ребенка, логопеду необходимо иметь следующие сведения о ребенке: заключение о соматическом и неврологическом статусе, о состоянии зрительного и слухового анализаторов.

При проведении обследования детей следует соблюдать ряд условий:

• письменное согласие родителей (или лиц, их заменяющих);

• налаживание доброжелательного контакта взрослого с ребенком в целях создания особых, доверительных отношений между ними;

• предложение заданий с постепенным возрастанием уровня познавательной трудности;

• в случаях затруднений при выполнении заданий и появления отрицательных реакций на неуспех, ребенку необходимо оказать помощь, а затем предложить ряд заданий с учетом его возможностей. При необходимости ввести игровую ситуацию (игрушка, которая «будет вести беседу, подбадривать, хвалить за успехи», мыльные пузыри).

Диагностика уровня сформированности речевого развития приводится в приложении (Приложение 3).

Диагностика показала, что большинство детей имеют средний уровень речевого развития (67%) – речь аграмматичная, неразвернутая (упрощенная), структурно нарушенная фраза, активный словарь состоит из существительных и глаголов;

высокий уровень (5%) - фразовая речь развернутая, но с проблемами развития фонетики, лексики и грамматического строя;

низкий уровень речевого развития имеют 28 % детей - полное отсутствие или грубое нарушение общеупотребительных средств общения;

Проведенная диагностика указывает на необходимость организации специальной работы по речевому развитию с разноуровневым составом детей в условиях специального коррекционного дошкольного образовательного учреждения, в которой бы учитывались все индивидуальные особенности детей, и в то же время нашлась общность групповых действий.

Мы полагаем, что учебно-методический пакет для учителя-логопеда с опорой на мотивацию позволит активизировать речевую и познавательную активность детей, сделать ее насыщенной и разнообразной.

2.2. Учебно-методический пакет по развитию речевой и познавательной активности дошкольников Деятельность по развитию познавательной и речевой активности детей с ЗПР проводится как в условиях группы, так и на специально организованных логопедических занятиях. Работу с детьми на логопедических занятиях разделяем на три основных этапа 1-й этап – “Открытие” Открытие ребенка для педагога, и открытие для ребенка радости общения с логопедом, вхождение его в мир звуков.

Задачи первого этапа:

1. Проанализировать уровень развития речи и познавательных процессов.

2. Определить основные направления логопедической работы.

3. Разработать тематический план логопедической работы с опорой на игровую мотивацию.

Подобрать стимульный материал с учетом выявленных речевых нарушений и тематикой недель.

Наибольший акцент на этом этапе ставится на разработке тематического плана работы логопеда, подборе стимульного материала (приложение 4). При проектировании образовательного процесса интегрируем познавательную и речевую деятельность детей, продумываем приемы, помогающие вызвать положительную мотивацию, эффективно осуществлять помощь детям в зоне их ближайшего развития. В своей работе мы используем «Перспективное планирование работы учителя – логопеда для групп детей разноуровневого речевого и интеллектуального развития» Авторы – составители Ж.И. Старовойтова, Е.А.

Костромина, Н.А. Жданова, И.В. Лащенова, М.Н. Желтышева. По программам М.А.

Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой; Е.А. Екжановой, Е.А. Стребелевой; Т.Б.

Филичевой, Г.В. Чиркиной.

Основными целями планирования являются:

- реализация личностно ориентированного подхода к обучению дошкольников с ОВЗ через изменение содержания и совершенствование методов и приемов работы;

- определение базовых достижений ребенка для осуществления коррекционного воздействия, направленного на раскрытие возможностей развития ребенка.

Определены программные задачи коррекционно – логопедического воздействия (Приложение 5) В основу перспективного планирования положены три уровня речевого развития дошкольников.

Для развития речевой и познавательной активности детей используется набор многофункциональных упражнений, которые помогают раскрепостить детей, помочь обрести те качества, которыми они не обладают в реальной жизни. Все используемые упражнения строятся согласно нескольким принципам:

игрового комфорта;

от простого к сложному;

от элементарного фантазирования к созданию образа.

При планировании работы, предусматриваются индивидуальные, подгрупповые и фронтальные занятия, а также использование элементов самостоятельной деятельности детей.

Используя исследования ведущих логопедов, психологов, физиологов, нами разработаны:

-цикл интегрированных занятий по лексическим темам, развивающих параллельно речь, познавательную деятельность детей и способствующих стимуляции речевых зон коры головного мозга (Приложение 6),

- подобран игровой материал на развитие речи, мышления, общей и мелкой моторики, на развитие умения работать по вербальной инструкции с опорой на образец и без него (используется как на логопедических занятиях, так и отдельно в режиме дня для создания успешной коррекционно-развивающей деятельности логопеда) 2-й этап – “Развитие” Второй этап – самый длительный и продуктивный. Непосредственно коррекционно развивающая логопедическая работа, как с подгруппой детей на занятиях, так и индивидуально.

Основная задача этого этапа - это способствовать развитию речевой и познавательной активности детей, т.е. создание условий для максимального полного раскрытия познавательных способностей и активизации речемыслительной деятельности.

На данном этапе используются следующие приемы логопедической работы:

компенсаторно - нейтрализующие (физкультминутки, артикуляционная гимнастика, корригирующие дыхательные упражнения, пальчиковая гимнастика);

коррекционно - обучающие (логопедическая ритмика);

стимулирующие (приемы игровой мотивации).

На логопедических занятиях использую четыре типа мотивации:

Первый тип - игровая мотивация – «Помоги игрушке», ребнок достигает цели обучения, решая проблемы игрушек. Создание этой мотивации строится по такой схеме:

1. Рассказываю, что игрушке нужна помощь, и помочь могут им только дети.

2. Спрашиваю детей, согласны ли они помочь игрушке.

3. Предлагаю научить детей делать то, что требуется игрушке, тогда объяснение и показ заинтересуют детей.

4. Во время работы у каждого ребнка должен быть свой персонаж - подопечный (вырезанный, игрушечный, нарисованный персонаж, которому он оказывает помощь).

5. Эта же игрушка – подопечный оценивает работу ребнка, обязательно хвалит ребнка.

6. По окончании работы желательно, чтобы дети поиграли со своими подопечными.

При данной мотивации ребнок выступает как помощник и защитник, и е уместно использовать для обучения звукопроизношению.

Например.

- Медвежонок не умеет рычать. Как мы можем помочь ему? (Научим говорить звук «Р») Второй тип мотивации – помощь взрослому «Помоги мне». Здесь мотивом для детей является коммуникативное взаимодействие со взрослым, возможность получить одобрение, а также интерес к совместным делам, которые можно выполнять вместе. Создание мотивации строится по схеме:

1. Сообщаю детям, что собираюсь делать что - либо и прошу детей помочь мне.

Интересуюсь, как они могут мне помочь.

2. Каждому ребнку датся посильное задание.

3. В конце подчеркиваю, что результат был достигнут путм совместных усилий, что к нему пришли все вместе.

Например: у меня был мяч, и он нечаянно разорвался. Вы хотите мне помочь? Прошу собрать части мячей (разрезные картинки на 2, 3, 4 части), по необходимости оказываю помощь.

Третий тип мотивации «Научи меня» - основан на желании ребнка чувствовать себя знающим и умеющим.

Создание этой мотивации осуществляется по данной схеме:

1. Сообщаю детям, что собираюсь заняться какой - либо деятельностью и прошу детей научить меня этому.

2. Спрашиваю, согласны ли они помочь мне.

3. Каждому ребнку, датся возможность научить меня какому – либо действию.

4. По окончании игры каждому ребнку датся оценка его действий и обязательно следует похвалить его.

Например: для закрепления названия одежды использую мотивацию

-Ребята, наша кукла Таня собралась погулять, мне нужно е одеть на прогулку. Я не знаю, как это сделать. Вы можете меня научить?

Четвёртый тип мотивации «создание предметов для себя» - основан на внутренней заинтересованности ребнка. Такая мотивация побуждает детей к созданию предметов, рисунков и поделок для собственного употребления или для своих близких. Дети искренне гордятся своими рисунками, поделками и охотно пользуются ими. Создание этой мотивации осуществляется по схеме:

1. Показываю детям, какую – либо поделку, рисунок раскрываю его преимущества и спрашиваю, хотят ли они иметь такой же для себя или для своих родных.

2. Далее показываю, как изготовить или нарисовать этот предмет.

3. Изготовленная поделка, рисунок поступает в распоряжение ребнка. Гордость за дело своих рук – важнейшая основа созидательного отношения к труду.

Использовав все перечисленные выше типы мотивации, можно познакомить дошкольника с новыми путями решения поставленных задач.

Например:

- Ребята, какую красивую поздравительную открытку я сделала! Эту открытку можно подарить ветеранам Великой Отечественной войны. Вы хотите подарить своему дедушке открытку, сделанную своими руками? Показываю, как можно ее изготовить с помощью техники рисования мыльными пузырями. Прошу описать получившуюся открытку, рассказать, кому бы они хотели ее подарить. Побуждаю предположить, обрадуется ли данный человек этому подарку и почему? Параллельно с развитием связной речи происходит отработка правильного речевого дыхания, развитие графических навыков, аналитических процессов, воспитание патриотического чувства. (Приложение 7)

Мотивируя детей, соблюдаю следующие принципы:

- нельзя навязывать ребнку сво видение в решении проблемы (может быть у ребнка будет свой путь решения проблемы);

- обязательно спросить у ребнка разрешения заняться с ним общим делом;

- обязательно хвалить действия ребнка за полученный результат;

- действуя совместно с ребнком, знакомлю его со своими планами, способами их достижения.

Соблюдая эти правила, даю детям новые знания, обучаю их определнным умениям, формирую необходимые навыки.

Использование игровых персонажей.

На логопедических занятиях с детьми с ЗПР нельзя обойтись без игровых персонажей. Использование игровых персонажей и игровая мотивация взаимосвязаны.

Игровые и сказочные персонажи могут «приходить в гости», «знакомиться», «давать задания», «рассказывать увлекательные истории», могут и оценивать результаты труда детей.

Каждый персонаж должен быть интересным и запоминающимся, «иметь свой характер». Например, на логопедические занятия могут прийти Незнайка, Утнок Кряк и Мишутка Тиш. Утнок Кряк любит природу и путешествия, много об этом знает и рассказывает детям. Незнайка многого не знает и не умеет, ему часто требуется «помощь»

детей. Мишутка Тиш - тихоня, он показывает упражнения для логопедической разминки, артикуляционные и дыхательные упражнения.

В игровое занятие, проводимое логопедом, может включаться одно или несколько видов упражнений, связанных одной лексической тематикой. Каждое упражнение проводится несколько раз, с постепенным усложнением. Все упражнения разучиваются в течение недели, затем повторяются. Отработка и закрепление логопедических упражнений проводится воспитателями в утреннее и вечернее время. Эта работа проводиться систематически, в игровой форме, с использованием тематического наглядного и словесного материала.

Дети активно взаимодействуют с игровыми персонажами, выражают свое мнение, спрашивают непонятное, ошибаются, запутываются, не понимают. Детское стремление общаться и помогать персонажу существенно увеличивает активность и заинтересованность.

Использование ИКТ, как средства повышения мотивации к образовательной деятельности В коррекционном детском саду воспитанники каждой группы имеют разный интеллектуальный и речевой уровень развития. Организация обучения детей требует особого подхода, который предусматривает эмоциональную поддержку дошкольников на занятиях.

Очень часто ни желания логопеда, ни владения методикой проведения занятий недостаточно для положительной динамики познавательного и речевого развития детей.

С целью оптимизации процесса познавательного и речевого развития дошкольников, использую обучающие компьютерные программы, при помощи которых улучшается обучение детей, значительно возрастает мотивация, заинтересованность детей на занятиях.

Использование компьютера позволяет активизировать произвольное внимание, повысить интерес к обучению, расширить возможности работы с наглядным материалом, что способствует достижению поставленных целей. Например, «Поможем Маше научиться говорить звук «Ш».

Использование фрагментов мультфильмов в качестве мотивации позволяет организовать деятельность так, чтобы она содержала то, что вызовет удивление, изумление, восторг, что дети будут помнить долго. Нужно помнить изречение "Познание начинается с удивления". При этом учитываю возраст детей, мультфильмы, которые подходят для младшего - среднего возраста, но не подходит для старшей и подготовительной группы.

Герои мультфильмов помогают создать на занятиях проблемные ситуации, что требует от дошкольников умственных и речевых усилий для выхода из затруднительных ситуаций, побуждают ребнка к активной поисковой деятельности.

3-й этап – “Творчество” Это важнейший этап. Его основное содержание - активная речевая деятельность детей.

Задачи:

1. Развивать потребность в активной речевой деятельности.

2. Развивать познавательную активность дошкольников.

3. Создать условия для развития творчества детей.

Особый акцент делается на развитие мелкой моторики руки. Работа пальцев ребенка напрямую связана с деятельностью головного мозга, стимулирует ее. Чем лучше развиты пальчики, тем лучше и быстрее развивается ребенок.

В коррекционной работе с дошкольниками, имеющими системное нарушение речи всегда необходимо опираться на их эмоциональный мир, познавательный интерес.

Для этого подобран, адаптирован и систематизирован стимульный материал по лексическим темам «Игрушка», «Животные», «Зима» и др. Оформлена «Картотека пальчиковых игр для детей 4 – 6 лет по лексическим темам» для занятий по ознакомлению с окружающим миром и развитию речи". (Приложение 8).

Речедвигательные упражнения и подвижные игры в сочетании с речью способствуют совершенствованию общей моторики, хорошо снимают усталость и благотворно влияют на настроение детей. Динамические паузы включаю в середину логопедического занятия. Подбираю физкультминутки так, чтобы они несли дополнительную речевую нагрузку, обусловленную темой занятия, предлагаю задания на словотворчество детей: это может быть подвижная игра, произношение придуманных самими детьми чистоговорок, которые тоже сопровождаются действием. (Приложение 10) Воспитанникам 6 – 7 лет предусматриваю задания на коррекцию психофизических функций, где дети мимикой, жестами и движениями изображают сюжет произнесенного ими текста.

(Приложение 11) На коррекцонно - логопедических занятиях не только использую речевые игры и упражнения, направленные на развитие дыхания и свободы речевого аппарата, умения владеть правильной артикуляцией, четкой дикцией, логикой, на развитие общей, мелкой моторики, но и активно применяю театрализованные игры (использую различные виды театра: би - ба - бо, теневой, пальчиковый, настольный театр картинок и игрушек), развивающие связную речь, творческую фантазию, умение сочинять небольшие рассказы и сказки, подбирать простейшие рифмы.

В этих играх дети сначала с моей помощью, а потом самостоятельно создают сценки, ведут роль игрушечного персонажа. Они действуют за него, изображают его интонацией и мимикой. Во второй половине дня я провожу с детьми театрализованные досуги. Совместная творческая деятельность вовлекает в процесс постановки спектакля или драматизации даже недостаточно активных детей и помогает им преодолеть трудность в общении. Как правило, материалом для сценического воплощения служат сказки. Сказки оказывают активизирующее воздействие как на речевую деятельность, так и на эмоциональную сферу ребенка.

Пример драматургической разработки театрализованного досуга «Вовка в Тридевятом царстве» по мотивам одноименного мультфильма (см. Приложение 12) Сюжетно - тематические занятия обращены к душе ребенка, его чувствам. Они пробуждают в детях доброту, учат понимать "что такое хорошо и что такое плохо", вызывают желание совершать хорошие поступки, воспитывают чувство прекрасного.

Только комплексное воздействие на ребнка может дать успешную динамику речевого развития. Совокупность методов и примов в коррекционной работе по преодолению нарушения речи затрагивают не только исправление дефектов речевой деятельности, но и формирование определнных психических процессов, представлений об окружающем мире, становлений отношений воспитуемым социальным явлениям и навыкам поведения, основы личностной культуры.

Отдельными блоками в системе работы выступает организация деятельности с педагогами и родителями.

При осуществлении взаимодействия с родителями используются следующие формы:

1.Консультации «Читаем вместе с детьми», «Развитие познавательной активности дошкольников» и др.

2.Семинары-практикумы «Использование малых фольклорных форм в развитии речи дошкольников».

3. Родительские собрания на тему: «Играя, развиваем речь»; «Мыльные помощники для «молчунов» и «говорушек». В ходе родительского собрания демонстрирую возможности мыльных пузырей в развитии речевой активности детей с ОВЗ.

С целью распространения накопленного опыта работы активно участвую в методической работе детского сада:

Провожу цикл семинаров «Развитие речевого общения ребенка с ограниченными возможностями здоровья в повседневной жизни и на занятиях».

Подготовлен методический материал для педагогов и родителей« Развитие мелкой моторики у дошкольников с ОВЗ», « Самомассаж и массаж кистей рук».

Эффективной формой работы выступают семинары – практикумы «Игровая мотивация как средство развития речевой активности дошкольников», «Приемы обучения связной речи в повседневной педагогической деятельности»

2.3. Итоговая диагностика по определению эффективности деятельности по развитию познавательной и речевой активности детей Эффективность предложенной нами системы работы по развитию познавательноречевой активности детей показывает итоговая диагностика, проведенная в мае 2014 года. Интерпретация наблюдаемых фактов, вербализация оценки развития ребенка проводится с опорой на выбранные параметры, а также критерии оценки.



Pages:   || 2 |

Похожие работы:

«Документ предоставлен КонсультантПлюс 21 ноября 2011 года N 323-ФЗ РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ЗАКОН ОБ ОСНОВАХ ОХРАНЫ ЗДОРОВЬЯ ГРАЖДАН В РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Принят Государственной Думой 1 ноября 2011 года Одобрен Советом Федерации 9 ноября 2011 года Список изменяющих документов (в ред. Федеральных законов от 25.06.2012 N 89-ФЗ, от 25.06.2012 N 93-ФЗ, от 02.07.2013 N 167-ФЗ, от 02.07.2013 N 185-ФЗ, от 23.07.2013 N 205-ФЗ, от 27.09.2013 N 253-ФЗ, от 25.11.2013 N 317-ФЗ, от 28.12.2013 N...»

«УПРАВЛЕНИЕ ПО ТАРИФНОМУ РЕГУЛИРОВАНИЮ Мурманской области ПРОТОКОЛ ЗАСЕДАНИЯ КОЛЛЕГИИ г. Мурманск 17.12.2014 УТВЕРЖДАЮ И.о.начальника Управления по тарифному регулированию Мурманской области В.А. Губинский 17 декабря 2014 г. Председатель заседания: ГУБИНСКИЙ И.о. начальника Управления На заседании присутствовали: Члены коллегии: СТУКОВА Е.С. Начальник отдела Управления ШИЛОВА А.Б. Начальник отдела Управления НЕЧАЕВА В.И. Начальник отдела Управления Сотрудники Управления Скиданов Д.Б. Начальник...»

«Тверская область К О Н Т РО Л Ь Н О -С Ч Е Т Н А Я П АЛ АТА К А Ш И Н С К О Г О РА Й О Н А 171640,Тверская обл., г.Кашин, ул.Карла Маркса, д. 1/18, тел./ факс (48234)2-25-43 ОТЧЕТ о деятельности К онтрольно-счетной палаты К аш инского района в 2014 году Раздел I. Вводны е полож ения Настоящий отчет о деятельности Контрольно-счетной палаты Кашинского района в 2014 году (далее отчет, КСП) представляется Собранию депутатов Кашинского района Тверской области в соответствии с частью 2 статьи 19...»

«© Детский фонд ООН (ЮНИСЕФ) Февраль 2011 года Для воспроизводства любой части настоящей публикации требуется получить разрешение.Просим связаться с Отделом по связям и информации ЮНИСЕФ: Division of Communication, UNICEF 3 United Nations Plaza, New York, NY 10017, USA Тел.: (+1-212) 326Адрес электронной почты: nyhqdoc.permit@unicef.org Такое разрешение будет бесплатно предоставляться образовательно-просветительским или некоммерческим организациям. Остальным организациям будет предложено внести...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Забайкальский государственный университет» (ФГБОУ ВПО «ЗабГУ») Документированная процедура Стратегический менеджмент ДП 5.01-03-201 УТВЕРЖДАЮ Ректор ЗабГУ С.А. Иванов «_» _ 2014 г. СИСТЕМА МЕНЕДЖМЕНТА КАЧЕСТВА ДОКУМЕНТИРОВАННАЯ ПРОЦЕДУРА СТРАТЕГИЧЕСКИЙ МЕНЕДЖМЕНТ ДП 5.01-03-2014 Дата введения: «_» _ 20_ г. СОГЛАСОВАНО Уполномоченный по...»

«Управление образования Администрации города Нижний Тагил Отдел религиозного образования и катехизации Нижнетагильской Епархии Муниципальный ресурсный центр по методическому сопровождению организации воспитательной работы в образовательных учреждениях г. Нижний Тагил на базе МАОУ гимназия №18 АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ И МОЛОДЕЖИ Материалы II городского образовательного форума 4 марта 2015 года Нижний Тагил УДК 37.01 ББК 87.717 А 437 Актуальные проблемы...»

«1. ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ДИСЦИПЛИНЫ, ЕЁ МЕСТО В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ 1.1. Цель изучения дисциплины Цель курса «основы проектирования и оборудование» – изучение студентами основных принципов проектирования и аппаратурного оформления технологических схем неорганических производств, выбор вида и принципиальной конструкции аппаратов, определение их рабочих параметров, основных размеров, марок конструкционных материалов и других данных, необходимых для конструктивной разработки и расчёта на прочность. 1.2....»

«Департамент лесного комплекса Кемеровской области ЛЕСОХОЗЯЙСТВЕННЫЙ РЕГЛАМЕНТ КЕМЕРОВСКОГО ЛЕСНИЧЕСТВА КЕМЕРОВСКОЙ ОБЛАСТИ Кемерово ЛЕСОХОЗЯЙСТВЕННЫЙ РЕГЛАМЕНТ КЕМЕРОВСКОГО ЛЕСНИЧЕСТВА КЕМЕРОВСКОЙ ОБЛАСТИ ЛЕСОХОЗЯЙСТВЕННЫЙ РЕГЛАМЕНТ КЕМЕРОВСКОГО ЛЕСНИЧЕСТВА КЕМЕРОВСКОЙ ОБЛАСТИ Приложение № к приказу департамента лесного комплекса Кемеровской области от 30.01.2014 № 01-06/ ОГЛАВЛЕНИЕ № Содержание Стр. п/п Введение Глава Общие сведения Краткая характеристика лесничества 1.1. Наименование и...»

«аратаев Трдалы Жасыбайлы азастан Республикасы ІІМ Атбе за институты ылмысты іс жргізу кафедрасы бастыы, з.к., полиция майоры АЗАСТАН РЕСПУБЛИКАСЫ ЫЛМЫСТЫ ЖНЕ ЫЛМЫСТЫ ІС ЖРГІЗУ ЗАНАМАЛАРЫН ЖЕТІЛДІРУ МСЕЛЕЛЕРІ азастан Республикасы Президенті Н. Назарбаев зіні «2050 стратегиясында» [1] мемлекеттік занамаларды жетілдіру мселелеріне тоталып кетті. Сонымен атар ол жнінде азастан Республикасыны 2010 жылдан 2020 жыла дейінгі кезеге арналан «ыты саясат туралы» тжырымдамасында [2] да крсетілді....»

«1. Цели освоения дисциплины Цели дисциплины: Проектная деятельность направлена на формирование профессиональных планов, выработку личностной позиции, повышение активности и самостоятельности, а так же позволяет сформировать навыки группового взаимодействия.Формирование творческого мышления, объединение теоретических знаний с последующей обработкой и анализом результатов исследований Создание оптимальных условий для нахождения своего «Я» в процессе различных видов учебной, технологической и...»

«Книжная коллекция Высшей школы менеджмента СПбГУ Литература для бизнес-образования 2006-2015 КНИГИ ИЗДАТЕЛЬСТВА ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ МЕНЕДЖМЕНТА СПБГУ – ДИПЛОМАНТЫ РОССИЙСКИХ И МЕЖДУНАРОДНЫХ КОНКУРСОВ Дипломанты V Международного конкурса изданий для вузов «УНИВЕРСИТЕТСКАЯ КНИГА» в номинации «Лучшее учебное издание по менеджменту и маркетингу» «МАРКЕТИНГ: КЕЙСЫ ИЗ КОЛЛЕКЦИИ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ МЕНЕДЖМЕНТА СПБГУ» «УПРАВЛЕНИЕ РАЗВИТИЕМ ОРГАНИЗАЦИИ: КЕЙСЫ ИЗ КОЛЛЕКЦИИ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ МЕНЕДЖМЕНТА СПБГУ» ПОД РЕД. И.В....»

«ПУБЛИЧНЫЙ ДОКЛАД О ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МУНИЦИПАЛЬНОГО АВТОНОМНОГО ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ «ДЕТСКИЙ САД «ДЮЙМОВОЧКА» за 2014-2015 учебный год Краткая аннотация Публичный доклад (отчет) образовательного учреждения (далее – Доклад) представляет собой способ обеспечения информационной открытости и прозрачности Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад «Дюймовочка» (далее – ДОУ), форма широкого информирования общественности, прежде всего родительской,...»

«РЕГИОНАЛЬНАЯ СЛУЖБА ПО ТАРИФАМ КИРОВСКОЙ ОБЛАСТИ ПРОТОКОЛ заседания правления региональной службы по тарифам Кировской области № 17 30.05.2014 г. Киров Беляева Н.В.Председательствующий: Троян Г.В. Члены правлеМальков Н.В. ния: Юдинцева Н.Г. Кривошеина Т.Н. Петухова Г.И. Вычегжанин А.В. отпуск Отсутствовали: Никонова М.Л. по вопросам электроэнергетики Владимиров Д.Ю. по вопросам электроэнергетики Трегубова Т.А. Секретарь: Калина Н.В., Ивонина З.Л., УполномоченНовикова Ж.А., Кулешова И.Ю., ные по...»

«Обучение действием: внедрение инновационных моделей просоциального и толерантного поведения детей и молодежи в местном сообществе/ Сборник материалов. — М., 2015–208 с.В данном сборнике представлены: Часть 1. Методика совмещения процесса образования и общественно полезной деятельности в средних образовательных учреждениях России, апробированная в  2014–2015 гг. в  рамках проекта «Обучение действием: внедрение инновационных моделей просоциального и толерантного поведения детей и молодежи...»

«Мирзакарим Санакулович Норбеков Победи болезни силой духа. Практические приемы самооздоровления и омоложения Серия «Библиотека Норбекова (АСТ)» http://www.litres.ru/pages/biblio_book/?art=8685741 Мирзакарим Норбеков. Победи болезни силой духа. Практические приемы самооздоровления и омоложения: АСТ; Москва; 2015 ISBN 978-5-17-087668-6 Аннотация «Победителем во всем можно стать, лишь победив самого себя», – говорит Мирзакарим Норбеков, мастер науки побеждать. Многие из нас не знают своих сил и...»

«Министерство образования и науки РФ ФГАОУ ВПО «Казанский (Приволжский) федеральный университет» Институт геологии и нефтегазовых технологий, Центр дополнительного образования, менеджмента качества и маркетинга СПУТНИКОВЫЕ СИСТЕМЫ ПОЗИЦИОНИРОВАНИЯ Конспект лекций Казань 2014 Загретдинов Р.В. Спутниковые системы позиционирования. Конспект лекций / Р.В. Загретдинов, Каз. федер. ун-т. – Казань, 2014. – 148 с. В курсе рассмотрены принципы работы ГНСС GPS и ГЛОНАСС, описано преобразование координат и...»

«Государственное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования детей Дом детского творчества «На реке Сестре» Курортного района Санкт-Петербурга Публичный отчет отчект о деятельности государственного бюджетного образовательного учреждения дополнительного образования детей Дом детского творчества «На реке Сестре» 2011-2012 учебный год Сестрорецк, 2012 Государственное образовательное учреждение дополнительного образования детей Курортного района г.Санкт-Петербурга Дом детского...»

«Отчёт о работе Контрольно-счётной палаты Буинского муниципального района в 2012 году. Общие положения. Ежегодный отчёт о деятельности МКУ «Контрольно-счётная палата Буинского муниципального района Республики Татарстан» (далее Контрольносчетная палата) подготовлен в соответствии со статьей 53 Устава Буинского муниципального района и содержит информацию о деятельности за 2012 год. Работа Контрольно-счетной палаты была направлена на исполнение задач возложенных на нее Уставом Буинского...»

«1. Цели освоения дисциплины. В соответствии с ФГОСом целями освоения дисциплины «Материаловедение» являются приобретение студентами знаний об основных материалах, применяемых при производстве и эксплуатации транспортной техники, методах формирования необходимых свойств и рационального выбора материалов для деталей транспортных машин.Задачами курса «Материаловедение» являются: Приобретение знаний о структуре, свойствах и областях применения металлических и неметаллических материалов;...»

«ООО «Уральская экологическая компания»УТВЕРЖДАЮ: Директор ООО «Уральская экологическая компания» _ Б.М. Чичков ноября 2011 г. «12» ОТЧЕТ О НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЕ По государственному контракту № 2011.18278 от 28 июля 2011 г. по теме: организация и выполнение мероприятия по организации и проведению мониторинговых исследований объектов растительного и животного мира, занесенных в Красную книгу Омской области (по объектам растительного мира: Таврический, Исилькульский, Крутинский, Азовский...»





















 
2016 www.nauka.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Книги, издания, публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.